在青年教师培训会上的发言

在青年教师培训会上的发言（精选8篇）

在青年教师培训会上的发言 篇1

今天，中心校在这里进行青年教师的培训，很好！

迎着晨光，我们步入任重而道远的教学生涯；带着憧憬，我们走上了神圣而荣耀的三尺讲台；披着彩虹，我们品尝着工作中的酸甜苦辣；向着明天，我们肩负着传道授业的历史使命。每位踏上讲台的青年教师，都热血沸腾，都想使自己的人生走向卓越，开拓出一片属于自己的天地。

然而，任何成绩的取得和理想的实现仅靠一腔热血是绝对不够的。年轻的我们必须要学会冷静的思考我们的成长过程，客观的看待我们身边的人和事，在工作中努力探索，大胆实践，走出一条属于我们自己的成长之路。作为一名年长的教师，我从以下几个方面谈谈我工作来的一些体会。

一、静下心来，树立职业理想，明确阶段目标

1、青年教师要树立牢固的职业理想

自身的认识和努力是青年教师专业成长快慢的重要因素，其中职业理想是激发青年教师自主发展的内在动力。有了职业理想，才能转化成为教师个人的发展品质，成为教师自主发展、专业成长的不竭动力；有了职业理想，教师才会自觉地把社会、学校的要求，转变为“我要学习”、“我要上进”的内在需求。

青年教师只有充分认识到教育工作的重要性，树立崇高的职业理想，以真情、真心、真诚去教育和影响学生，才能成为学生的良师益友；只有刻苦钻研，树立终身学习的理念，如饥似渴地学习新知识、新技能，拓宽视野，更新知识结构，才能提高教学质量和教书育人的本领；只有勇于创新，积极探索教育教学规律，更新观念，改革教学方法，培养学生的主动性，鼓励学生的创造思维，才能培养适应时代需要的一代新人。

2、青年教师要拟定自己的专业发展计划

有计划的人生，必定是精彩的人生。青年教师参加工作后要及时在学校的指导下拟定自己的专业发展计划，确定专业发展的目标。目前，教师的政治地位、经济地位仍不尽如人意，如果青年教师无既定的奋斗目标，心中如果没有自己的专业发展计划，很快就会沦为庸懒之辈，成为它日跳槽的后备军。青年教师参加工作后，要淡泊名利、志存高远，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，才有可能成为一名受学生爱戴、让人民满意的教师。

3、明确并适应各阶段的要求

青年教师在学校的激励和引导下，在中老年教师的指导下，在与教育环境的互动过程中，要不断调整自己的思想信念、价值取向，丰富自己的专业知识，提高教学技能，满足各个不同时期和不同层次发展的需要。

（1）、实习教师阶段（1年）。刚登上三尺讲台，教师的主要任务是学习一般的教学原理、教材内容知识和教学方法等，熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，初步获得教学经-1-

验，初步适应课堂教学的要求，属于摸索阶段。

（2）、合格教师阶段（2—3年）。在这一阶段，教师的主要任务是在初步摸索课堂教学的过程中，要逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作，通过课堂教学不断地把教学知识转化为教学技能。教师要对完成目标有较强的自信心，能明确自己的教学目标和内容，能应对课堂教学中各类事件，这是一个“立住脚”的阶段。

（3）、熟练教师阶段（3—6年）。经过本阶段教学实践的磨练，青年教师要逐步适应学校的工作节奏，形成较为过硬的基本功，具备独立的教育实践能力，成为能胜任学科教学的教师。这一阶段的教师表现出对教师职业较为投入、情绪较为稳定的一种心态，对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的观察力。这一阶段，是教师形成正确的教育思想和良好的心理素质的关键阶段，是有可能成为骨干教师的苗子而初露端倪的阶段，是在讲台上“站稳脚”的阶段。

（4）、骨干教师阶段（6—10年）。这一阶段，教师不仅熟练掌握了教学基本功，积累了一定的教育科研经验，而且有了较好的认知结构，渴求学习教育理论及他人经验，不断进行教学反思，教学功底逐渐深厚，开始形成初步的教学风格，具备了较强教育科研能力，有教育教学论文发表或参评论文获得较高奖项。并逐步成为学校或县、市级的骨干，逐步被同行和领导认可，多数教师取得了中级职称。这个阶段是教师“阔步走”乃至“飞跃”的阶段。

二、沉下心来，利用各种平台，不断学习提高

我们正处于知识大爆炸的时代，据英国专家测算，人类的知识目前是每三年就增长一倍，一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。学习、学习、再学习，这是青年教师成长的唯一途径。如果不学习，我们会很快被时代淘汰。

1、青年教师要学什么

（1）、学习并更新自己的教育理念

教师的职业知识和能力，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥功效。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的发展。教师的教育理念位于教师专业结构中的较高层次，对其成长有重大影响，而青年教师的最大优势就在于能轻松接受新的教育理念。

（2）、学习并拓展自己的学科知识

学科知识是教师胜任教学工作必须具备的基础性知识，一个教师的学科知识是影响有效教学的重要因素。学科知识不能只知皮毛，还应掌握其精髓，以便深入浅出地帮助学生学习相关知识。教师的劳动是一种复杂的、创造性劳动，要成功地完成教学任务，就要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻地了解。

虽然教师在大学所学的专业知识已经比较系统，但任何学科领域都是持续不断发展的，工作中又会遇到很多新的东西，教师必须在工作中持续学习，才能适应时代和学科的发展。绝不能抱着“一技在手，吃喝不愁”的观点，止步不前，孤芳自赏。

教师对所教学科知识要娴熟把握，达到“扬弃”教材、“超越”教材的境界，才可能在教学中随意挥洒、新颖别致，才可能够灵活自如、出神入化，才可能围绕教学宗旨进行多彩多姿、千姿万化的创新活动，才可能让学生有一种耳目一新的感觉。

（3）、学习并提高自己的教学技能

教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。教师要掌握的课堂教学基本技能有：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、观察技能、倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能、作业技能等等，这些技能的掌握绝不是一日之功。

（4）、学会在工作中创新、创造

作为青年教师的我们一定要清醒的认识到，我们在努力的学习别人的经验的同时。在努力实现教学育人目标的过程中，一定要把自己的思想融合进去，经过不懈努力最终在教学工作中形成自己的特色，并且能够创造出前人没有的东西。只有学会创造才能使自己的工作不是简单枯燥的重复劳动，只有创造才能体现出一个教师的真正价值所在，只有善于创造的教师才能培养出善于创造的学生。创造，不但能使我们的教学更加炫丽精彩，也能使学生受益终身。（如教材的重组等）

2、青年教师学习的各种途径

古人云：“学，然后知不足；教，然后知困。”我是：“教，然后知困；困，然后知学。”我刚登讲台时，深深地感觉到自己知识的不足，花了多半天时间备出的课拿到课堂上用不了几分钟便“囊空如洗”，大汗涔涔，不知所措。我清楚，要在工作岗位上站住脚，必须要努力学习，要通过所有对自己有帮助的途径进行学习。只要有学习之心，时时是学习良辰，处处是学习场所，事事是学习契机。

（1）、师徒结对，促进提升

青年教师应干有方向，学有榜样，老教师从手把手、言传身教开始，再“扶上马，送一程”，青年教师要虚心地向老教师学习，学习老教师的优良品质、爱岗敬业和奉献精神，同时也要帮助老教师转变陈旧的教育观念，学习新的教育理念，适应时代的发展。

（2）、通过反思，诊断自己

反思是教师成长发展的必由之路。古人云：“学而不思则罔”，叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。在教育教学中有时候觉得“山穷水尽疑无路”，通过反思、探究，常常能茅塞顿开、豁然开朗，“柳暗花明又一村”。

教学后记便是最简单的反思，在教后记中反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧

之光、学生之见，正是这看似平常却给人深省的教后记，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂的能力。平时的点点滴滴不断积累起来，天长日久必将有质的飞越。

（3）、通过教研，相互学习

在全球化的今天，任何领域的成功都要靠一个团队的合作奋斗。近年来，我校坚持集体备课，提倡教师合作学习。采用集体备课的方式，把独立思考与合作交流结合起来，有利于老师们进行思想碰撞，萌发出新的思维。青年教师一定要畅开心扉，学会与同科教师合作，切磋技艺；学会于同班教师合作，各科协调发展。

（4）、利用网络，共享资源

网络给教师提供了广阔的空间，网络上丰富的教育资源可以为教师的教育教学、实践反思提供更为便捷的服务。听听网上名师的示范课，借鉴优秀教学设计与课件，寻找好的练习题。自己在工作中有了困惑，或者有了心得体会，都可以在网上轻松地与同行进行沟通交流。

（5）、通过赛课，磨练自己

讲课是一门综合艺术，是一种驾驭知识后加工改造，精益求精的过程。平时我们上过的课，大多不够理想，即使你有些新的想法和改进，也没有机会去实施，大多只能带着遗憾丢在一边。而赛课可以给我们创造不断完善、精益求精的机会，各种赛课活动能给青年教师搭建良好的交流及展示平台，使青年教师在赛课中历练、成长。青年教师要追求进步，就应积极主动地参加各种赛课、赛讲，或者论文、教学设计竞赛等活动，不断深化对教学效果的认识。

（6）、自己出题，好处多多

日常教学中，大大小小的考试、检测不计其数，考题从哪儿来？有的教师还算负责，能从教材和资料里寻寻觅觅、剪剪贴贴、修修改改，拼凑出一份试题；有的教师干脆直接用买来的或者是网上下载的成题，多数教师感觉命题似乎都是别人的事，与自己毫无干系。身处教学第一线的广大教师，时时与教材相伴，与学生亲密接触，可大都只会用题，不会自己命题，这种现象暴露的是教师素质的问题。所以我呼吁为了自己的提高和学生的进步，一线的教师应尝试自己出题。

自己出题的好处实在太多。自己出题能提高教师对教材、课程标准的理解和领悟能力，这不仅是出题需要，更是日常教学所必须的；自己出题有极强的针对性、实效性，能真正做到教什么，考什么，让教师和学生及时对教与学进行诊断和调整；自己出题能促使教师自觉地广泛地搜集整理各类资料，为自己的教学服务；自己出题有精、准、少几个特点，不增加学生负担，不会出现太难或太怪的题目，试题的数量和难度依据自己的学生量身订做，对学生有实实在在的训练意义。作为教师，我们最清楚学生还需要什么样的训练，还需要在哪些地方加强。所以我们应坚持对已有试题进行改编或者自己出题，这样既能节省学生的时间和精力，提高学习效率，同时也能使自己有更多的收获。

（7）、通过科研，促进成长

变经验型教师为科研型教师，是优秀青年教师区别于一般教师的一个显著标志。教学水平要提高，就必须积极投身于教科研实践中，勇于探索，勤于思索。在研究的过程中，养成探索的思维态势和创新的思想方法。

三、精心打造，形成独特风格，用心经营自己

1、成长途中，丢失自己

一个小孩在大城市里和家长走散了又找不到家，他也许会找警察，说：“警察叔叔，我丢了”。我们在娱笑这个小孩的时候，也许你想不到你自己也丢了，可悲的是你还不知道。

在浮躁的社会中，教师个性的失落比较厉害。你提倡多媒体教学，不管与所授内容是否有关，都能给你来上一段；你提倡小组讨论，本来一句话就能回答的浅显问题，也安排一番讨论；你提倡开放教学，他把整节课放给学生，像脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；你提倡问题式教学，就来个满堂问；你提倡互动式教学，就来个满堂动……看看多数教师的教学内容，几乎就是课本的翻版，没有自己独特的理解。翻翻教师的教案，从三维目标开始一直到教学后记，“五脏”俱全，就是没有属于自己的“内脏”。不少教师在辛辛苦苦的劳作中，竟把自己给弄丢了，或者说根本就没有跟自己照过面。

2、演绎独特，找回自己

莎士比亚曾说过：“做真实的你。”找回自己实际是认识自己的有用处，寻找自己的长处，应该认识自己，辨清自己，了解自己的优点，想想在哪些方面打造自己，完善自我，适合哪种风格的教学。

每个人都有自己的长处，一位专家说：“最可悲的是当一个人走向坟墓的时候都不知道自己有什么才能”。我们不要再做这样的可悲者，要让糊涂的自己清醒，要坚信自己能在新课改中开拓一片新天地。

教师同任何人一样，都不会是十全十美的，但各有各的长处。仅就课堂教学而言，有的教师知识底子厚，就着力以渊博的知识吸引学生；有的教师讲课有魅力，就着力研究更有吸引力的讲授教学；有的教师善于抓住学生的心，能开启学生的心扉，那就着力打造情感教学；有的教师组织能力强、善于煽动学生，就多来点探究式的教学；有的教师精通计算机与网络，就多用媒体和网络来教学……每个教师如果都能充分发挥了自身长处，集中自己的优势，专精自己的特长，就都能获得满意的结果。教学中最忌讳东施效颦，邯郸学步，盲目的学别人，自己的长处没发挥，别人的精彩没学到，成为四不像。

人云亦云，一文不值；一家之言，无价之宝。中央十台的“百家讲坛”节目能有那么大的魅力，不正说明这一点吗？教师应该有自己独到的见解，要有独特的教学思想，尤其是在新课改实验中，我们不能全盘照搬，不能全株移植，而是要学会嫁接，只有将好方法嫁接在自己的长处上，才能真正开新花、结新果，让自己枝繁叶茂，才能在教学中别具一格、独树一帜，才能用自己的独特去演绎精彩。

3、用心经营，推销自己

教师是一种需要用心经营的职业，每位教师都应做一个有心人，用去经营自己，经营我们的教育事业。

苏霍姆林斯基，就是从写教学日记开始，他不断摸索总结，勤奋写作，教学日记积累了无数本，一生写了40多本书，100多篇论文，1000多篇童话和短篇小说，最终成为世界著名的教育家。

盛誉全国的教育改革家魏书生老师，激起了无数教育者的崇拜，可谓用心经营教育的典范。他是脚踏实地干出来的，他用心思考教育中的每个问题，他始终不渝地实践着谁也明白的“教书育人”和“教是为了不教”的道理。他的论述通俗易懂，那样贴近人心；他的课堂教学是朴实的，但朴实的却令人折服；他的报告是那样的精彩，场场能引起同行的强烈共鸣。

我们从积累教学现象、积累自己的感受、积累自己的思考开始，将属于自己的一颗颗有价值的“珍珠”串起来，说不定就是一条非常美丽的项链。这就要求我们在工作中用心去收集这些“珍珠”，不时去串一串这条项链，当这条项链串成之时，便是自己成功之日。

在人生道路上我们到底有多少对手要面对，我们脚下到底有多少路要去走，恐怕我们说不清。但有一个对手，正是我们自己；有一条路要走，那就是走自己的路。如果我们无权选择自己的工作环境，那就让我们尝试着在教育这块沃土里展示自我形象，实现自我价值！

我喜欢马，因为我是属马的。最后我用千里马总结我的观点：

千里马非天生，人人可为千里马；

立千里马之志，方炼千里马之能；

有千里马之能，应行千里马之路；

在青年教师培训会上的发言 篇2

大家好!非常高兴能参加今天的读书论坛, 仔细倾听主持人和几位参与者的发言, 感觉很好!我也坚信, 没有发言的老师一定也有自己的思考和表达的欲望。今天的读书论坛是一个平台, 通过这个平台, 可以使大家阅读、思考、表达得更好!今天的读书论坛也是一种交流方式, 利用这种方式, 更多的青年教师找到了属于自己的团队, 找到了属于自己的合作伙伴。现在主持人把话题交给我, 让我谈谈教师的专业发展。我想说, 我不是权威, 我的话也只是一家之言, 大家在专业成长之路上可以参考和借鉴。我认为教师专业成长是这样的:

一、心灵的成长

教师专业成长最核心的内容就是认同感、承受力和责任心。专业认同感对于任何人来说都极其重要, 我们可以拷问自己, 我接受教师这个职业了吗?我喜欢这个职业吗?我热爱这个职业吗?当你看到学生的时候, 你心里有没有油然而生的一种兄弟姐妹之情, 有没有情不自禁地想奉献一种教师之爱。当你走进课堂的时候, 有没有把知识、理性、情感、爱心和智慧融为一体, 去影响改变提升自己的学生。

教育是慢的艺术, 教育的改变是非常缓慢的, 有时候在某一个学生的身上甚至看不到因教育而带来的变化, 教师需要有承受力, 要能承受教师职业的喜怒哀乐, 要为这种职业持之以恒地付出, 哪怕这种努力是徒劳无功的。教师是孩子除了父母之外最为重要的“他人”。这个“他人”对于孩子具有文化刻印般的作用。但是, 面对各种压力, 面对教育的低效和无奈, 教师常常会产生恐惧感和要逃离的冲动。帕克·帕尔默在《教学的勇气———漫步教师心灵》中讲到, 教师要直面这种恐惧就要有信仰、有一种内在的崇高。这种内在的崇高来自于对职业的认同感和承受力。

如果一个教师的专业认同感和承受力还没有达到理想的水平, 教师的责任心就成为一种良性驱动。我以为, 责任心的增强, 也是教师专业成长的重要内容。古人云:“天地生人, 有一人当有一人之业;人生在世, 生一日当有一日之勤。”梁启超先生说过:“人生须知负责任的苦处, 才能知道尽责任的乐趣。”我以为为师者的责任, 体现在平常的工作之中, 体现在细微之处。工作有没有主动去做?工作有没有用心去做?工作有没有做成精品?工作有没有成绩刷新?诸如此类, 都源自于教师责任心的拷问。

二、技能的成长

教师的技能成长源于教师知识体系的完善, 教师的知识体系应该包括精深的专业知识、扎实的教育理论和丰富的人文素养, 我们倡导教师要广泛阅读, 多读书, 读好书, 就是为了完善教师的知识结构, 加深对教育本质的理解。当“读书人”和“教书人”成为真正的同义词时, 教育中怪诞、野蛮、迷信、神话、反智的成分才可能降至最低。也只有当我们将读书与教书融为一体时, 我们才可能将内心的惶恐与焦躁抛至一边, 带着我们对教育的理解和对课堂的认识, 坦然地走向课堂, 面对教室里充满渴望的学子。教师技能成长关键在于教师要有强烈的专业奋斗感和专业表现欲。教师的专业成长, 要奋斗, 拼搏, 更要有参与。有些青年教师, 总认为自己底子不好, 成不了大器, 这个想法是个普遍的错误。哈佛大学一项研究表明, 工作中能否做出成绩, 态度占85%, 知识和智力只占15%。勇者无敌, 成功说来就这么简单, 面对一项实验, 能勇敢地面对, 请你上公开课, 你愉快地接受;请你大会上交流, 你欣然地承担;有征文比赛, 你积极地参与;交给你一个乱班, 你主动地担当。每一次挑战, 或许都是一次阵痛, 但同时也是一次无可抵挡的成长, 成长的代价就是接受挑战。此刻, 你不妨扪心自问:在我的工作旅程中, 我用勇气接受了几次挑战?是否有勇气接受挑战, 实际上就是“主动”与“被动”的两种人生态度。一个人若能有主动的人生态度, 机会怎会不光顾?

教师专业技能的成长离不开专业学习、专业思考, 更离不开专业参与, 这是我个人切身的体悟, 这也许是青年教师专业成长必须选择的一条阳光大道!

三、智慧的成长

教师的专业成长是一条没有终点的上坡路, 我们追求的境界就是要形成自己的教育风格、教育智慧和教育思想。智慧和思想起源于实践、形成于思考, 而思考的最好方式就是写作。写作是形成教育思想的磨刀石, 思考固然可以不动笔, 但必须承认, 不动笔、不形成文字的思考往往是肤浅的、零碎的、断断续续的、浮光掠影的, 写作的好处在于能强迫人静下心来使模糊变得清晰、破碎变得完整、零乱变得有条理, 它促使人把观点表达得更科学、更严谨、更经得起推敲;写作是一趟深层的思考之旅, 教师只有拿起笔来, 一路走, 一路记, 一路收藏, 一路分享, 一路矫正, 智慧才能漫漫形成, 教育思想才可渐渐明朗!对于一个有思想的教师来说, 重要的行动之一, 就是把你的思想表达出来, 外化成字、成文乃至成书, 让人捧着, 看得见摸得着, 心悦诚服。

再有, 一个人能在多大的场合发表自己的言论, 就证明这个人有多大的影响力。作为教师, 以学问去赢得发言权是最重要的一条通道, 而写作无疑是这条通道上唯一的列车。因此, 写作的另一个好处在于, 使你获得报刊上的发言权的同时, 获得工作和生活中的发言权。有一位大师说过, 教师和学生相处一两年时间, 都会有几个教学实践上的精彩片段, 但这些值得回味和记忆的片段大都被遗憾地“湮没”了。年轻的教师们, 拿起笔来, 记录下来, 并敢于乐于和远近不同的教育同行们分享, 这既是对自己的肯定, 也是留到将来坐着摇椅聊聊教育人生的好方法。写作的幸福感将使你更加热爱思考, 一个热爱思考的教师, 注定是一个不断向大师靠拢的人。

教师的专业成长, 需要教师做观察者、记录者、学习者、思考者和研究者, 这些角色的担任其实就是教师职业的行走方式。教育者需要想大问题, 更要做小事情。这种点点滴滴的推动, 将使你的专业成长达到令同行敬佩的境界。

在青年教师培训会上的发言 篇3

【摘 要】分析我国高等医学院校微格教学培训模式的现状和问题，以Y高校为案例，对开展青年教师微格教学培训的实践活动进行研究。

【关键词】医科院校 青年教师 微格教学 培训

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0179-02

医学教育作为我国高等教育的重要组成部分，需要满足地方社会经济发展和医药卫生事业发展需求，培养应用型、复合型、创新型医药卫生人才。因此，提高医科院校青年教师的教学技能，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，培养高素质创新型医学人才显得非常有必要。

医学院校的青年教师大多毕业于医科院校，没有受过专业的教师职业培养，微格教学培训方法为医学青年教师提供了一个提升教学技能和教学水平的有效途径，可以帮助青年教师从学科专家成长为教学专家。

一、微格教学简述

微格教学（Microteaching）形成于美国20世纪60年代的教育改革运动，是一种依托现代教育技术来培训教师的教学方法。微格教学创始人之一，斯坦福大学（Stanford University）德瓦埃.特.爱伦博士（W.Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，将教学内容分解成一个个“微小”的教学片段，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，使其在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。W.Allen认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学培训时，一般让参加培训的学生分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组学生进行10-15分钟左右的“微格教学”，并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听材料，同时进行讨论和评议，最后由导师进行小结。这样依次让所有学生轮流进行多次微格教学，使师范生或在职教师的教学技能、技巧有所提高，从而也提高了教师的整体素质。

20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。我国在20世纪80年代初开始引进这种教学方法，1987—1990年，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。最后的实验结果表明，用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果。类似的实验在国外和国内的一些学校都进行过，多数的结果都表明微格教学的培训方法效果显著。

二、微格教学培训方法在Y高校的应用

（一）应用背景。Y高校是全国建校较早的22所地方医学院校之一，经过80年的教育教学改革与探索，学校逐步形成了注重基本要求加特色教育、注重研究和应用相结合、注重创新创业能力培养的多元化人才培养模式和以“全面发展，应用型见长”为人才培养特色，培养了大批科学素养与实践能力、奉献精神兼备的优秀人才。

学校近年来通过实施“人才引进计划”等人才发展重大决策，人才队伍整体素质逐步提升。目前具有正高级职称的教师占专任教师21.2%，具有硕士学位以上的教师占专任教师68%，其中35岁以下专任教师76人。

经过多年建设，Y高校的师资队伍结构日趋合理。但是一方面，Y高校很多青年教师都是来自医学、工学、理学专业，没有接受师范院校的专业教育和培训；另一方面，青年教师的继续教育偏重学科知识培训，轻教学能力和教学技能培训，所以很多基本的教学技能都有待提高。据学校教学督导组反映，部分青年教师上课存在诸多问题，例如讲课只能照着PPT读课件，教学方法单调乏味，学生不感兴趣，课堂气氛沉闷，用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次等。作为医学院校的老师，本身承担着多重角色，他既是教学一线的工作者，又是临床一线的工作者，也是科研一线的工作者，教学、医疗、科研压力越来越大，不仅要保证教学质量，又要为社会提供优质的医疗服务。怎样利用有效的时间让Y高校的青年教师快速成长为一名合格的专业化的老师的确还面临着诸多问题。所以，积极探索Y高校青年教师教学能力培训模式，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，对培养高素质创新型人才具有重要意义。

目前国内就微格教学的研究主要集中在一些师范院校和体育院校，就医学院校而言，微格教学还处在摸索阶段。数据库显示，关于微格教学在卫生系统的研究主要集中在临床护理研究和预防医学方面，针对一线医学高校教师的培训研究还是个空缺。Y高校青年教师多非师范院校毕业，入校后没有系统的专业培训，主要靠老师在自己教学过程摸索前进，这样所需周期时间长，效果也不理想，将严重影响学校教学质量。结合以上研究：（l）Y高校青年教师教学技能水平还有很大的提高空间。（2）对医学教师的教学能力调查仍比较少，未见对医学教师能力发展研究和实践方面的研究。（3）研究出一套新的针对医学院校的教师的可具体描述、可示范、可供青年教师训练的技能模式很有必要。

（二）应用情况。针对调研、分析得出的结论，Y高校决定依托学校高等教育研究所及教师发展中心，制定青年教师教学能力提升的策略，在教师发展科的统一规划下结合实际建立微格教学的培训模式。

1.微格教室配备。为了促进教师培训，Y高校专门在教师发展科下配置两间微格教室，相比于传统微格教室，Y高校配置的微格教室支持基于网络环境的微格教学系统。微格教室配备多媒体讲台、电脑、监控摄像机、电子白板、语音对讲系统等，主控室配备监控显示屏、监控服务器、数据备份服务器、流媒体点播服务器、语音对讲系统等。

2.微格培训管理系统配备。微格培训管理系统包括监控系统、教室管理系统、视频分类系统、网络直播及点播系统、网络评价系统及跟踪学习系统。微格教学依赖反复多次反馈及校正操练，基于网络环境的微格教学系统可以有效储存、整理和查询微格教学内容，并最大限度地实现其开放性和共享性。

3.基本微格教学形式。在指导老师的指导下，利用录播系统把每一位受培训者的讲课过程记录下来，之后根据现场资料进行多次反复的小组讨论及自评，进而有针对性地提高受训者的教学技能。培训以理论学习配合微格教学实践为主，每10个学时为一阶段，一阶段培训结束后，由专家组对受训者进行评定、反馈，结合评定结果制订进一步培训计划，从而达到逐步提高的目标。

4.微格教学流程中的几个关键环节。（1）培训受训者。微格教学是将教学内容分隔成若干个微小的教学片段，将教学技能细分，借助录播系统和小组讨论的形式，在严格控制时间和学习规模的情况下，重点培训受训者一到两个专门的教学技能的教学培训形式，在培训前必须对受训者进行微格教学的专门培训。（2）课前准备工作。微格教学培训前，应带领受训者清楚了解本次教学培训内容所对应的教学技能是什么，以及该教学技能的作用及典型事例运用，明确此次培训的训练目标。（3）多次反馈及校正操练。评价反馈是微格教学中最重要环节。需要结合自我反馈、小组集体反馈及网络评价系统进行多次反复反馈，并针对反馈情况进行有针对性的校正操练，以利于受训者进一步改进、提高。

三、微格教学应用实践的反思

微格教学是一个操作性很强的可控的实验系统，其将复杂的教学过程中的教学技能进行科学分类，然后逐一对每类教学技能单项单独进行训练。在按规定的教学目标下进行有目的的教学实践的同时，利用视听技术手段进行实况记录，随后重播实况，使试教者和评议者都能更客观地评价试教者的教学行为。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了对教学法课程的学习兴趣，为此需要： （l）学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。（2）信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对受训者的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。（3）充分发挥主体作用。微格教学坚持以受训者为主体、以指导教师为主导、以训练为主线的原则，有利于创造性思维的培养。（4）完善微格教学流程。微格教学的实施应包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

总之，应根据医学院校现有的青年教师队伍特点，对教师教学能力进行分析，结合医学院校的特殊性、老师的自身情况和外部环境，制定教师教学能力提升的策略，构建适合医科院校实际的微格教学培训体系，建立以提高教学技能为中心的微格教学培训模式，从而逐步转变青年教师理念，提高青年教师的教学技能，提高教师教学能力，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，培养高素质创新型医学人才。

【参考文献】

[1]刘鹏，安玉洁.微格教学的多元化架构[J].电化教育研究，2005（9）

[2]汪振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）

[3]巩小军.应用微格教学法提高护理实践教学质量[J].医学信息学，2010（12）

【基金项目】2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“微格教学在医学院青年教师教学培训中的应用研究”（2015JGB189）

【作者简介】李英利（1975— ），男，壮族，广西钦州人，工商管理硕士，桂林医学院总会计师，广西医科大学硕士生导师，正高级会计师，副教授，研究方向：医院财务管理、投融资。

在青年教师座谈会上的发言 篇4

在青年教师座谈会上的发言

---坚守自己 学高为师 身正为范

今天，面对这么多年轻的教师，我不知道我到底该说些什么。你们之中绝大部分人是刚才加工作没几年的新秀。我虽然算作是一位教育老兵，但却并没有多少教育经验、经历能与大家分享。我始终担心自己的发言会给大家带来压力。好多话已经重复了千万次，再讲，就犹如嚼泡泡糖一样，没有一开始的甜味，只剩下一团嚼不烂咽不下的泥团了。既然我今天来了，而且还一定要发言，那我就谈一些自体验和感悟，希望对大家有所启迪和帮助。

有时候相同的话说过很多次，明明都已经把问题的症结都找到了，把问题的根本看透了，思考透了，但问题总还是摆在那里。所以，我们有时候缺少的并不是思考力，而是行动力。现在，我们缺少的并不是等高呼喊的人，而是缺少伏地前行的人。现在有不少人，包括不少校长，大家似乎都有自己的思考，有自己的想法，也有自己的理想，但就是缺少具体的行动。走走停停，停停走走，左看看，右瞧瞧，走得不坚定，走得不豪迈。走不下去时，要么原路返回，要么半路撂下挑子，拍屁股走人。没有多少人能把理想坚持到底。所以，今天，我们能坚守好自己不容易，能遇到一个好的领导更是一种幸运。我们要懂得珍惜，更应该去做好自己。

有时候感觉到已经把该说的话都说完了，该讲的道理也都讲完了。但就是没有人能真正意义上懂。不是不懂，是懂而不动。不是不想动，也不是心不动，而是没有动的激情和动力。在开座谈会前，我与几位老师聊了一会。有人说：我们常常听到的是宣讲教育是美好的事业，教师是幸福的职业，老师要怀有一颗火热的心前进在教育战线上，要用青春和热血来书写教育的辉煌，提升学生生命质量的同时，也为自己的教育人生添光增彩。话是好话，道理也是正道理。但现实还是现实。现在的教育某种程度上说已经不是纯粹的教育了，更不用说他是美好的，是诗意的了。疲于应付几乎成了教师的全部。那些与教育本身搭边，或者不搭边的事情都会铺天盖地的涌来，虚妄的工作基本上占完了教师的时间。更何况，还有花样繁多的各种培训学习，职称晋升，课标学习，各种大赛，校本研修等等，这些对教师而言，本身就像是一个深渊。疲于应付尚且都有一点难，哪能静下心来扑下身子去书写诗意的教育，体味教育的幸福。我承认，老师们说的这些是事实，我也感同身受。但我们必须清楚，理想与现实之间永远都有距离。立足现实，但也不能放弃理想，立足现实，但不能没有理想。我依然愿意相信，教育的确是美好的。美好的事物永远不会被遮住光芒。只要有心，只要用心，只要有追求，只要有信仰，教育的幸福一样可以品尝得到，教育的果实一样可以采摘得到，教育的花朵一样可以绽放夺目。

我们不能改变教育的大环境，但我们可以改变自己的教育方式，可以改变自己的课堂，可以改变自己的态度。我们成不了名师，但可以做个“明”师，明明白白的做老师。这个世间本来就没有救世主，不要等着别人来拯救你，做好自己的本职，教育好自己的学生，经营好自己的一亩三分地，体味教育生命中的丝丝缕缕感动，点点滴滴感触，用文字记录你的教育故事，教育体验，教育思考，这就是自我拯救。

教育是一个漫长而艰辛的体验过程，教育是一个苦涩浪漫的艰难之旅。学生的成长需要几年，几十年，教师自身的成长也是一样的。没有艰难的跋涉，没有历经坎坷，没有深入的思考和实践就不会有真正的发现。没有长时间的学习就不会有提高，没有长时间的积累和历练就不会成熟。我们需要抱有一颗平常的心，让自己慢慢的，优雅的成长和成熟。

我们要知道，教育贵在真诚。有时候，我们逃避不了要去应付那些虚假，但真实的教育我们一样可以做。每一次与学生的接触都要真诚；每一节课都要真诚；每教给学生一个知识点，说给学生的每一句话都要真诚；给学生传递的每一个眼神，每一张笑脸都要真诚；所做的每一件教育的事情都要心怀虔诚。这样，我们才有可能真正体验到纯粹的教育和教育的纯粹，体验到人之间的真诚、善意、质朴和博爱。

做老师难，做一个优秀的教师更难。但难不是我们退缩的理由，也不是我们逃避的借口。教师职业艰辛，但教师职业并不卑微。干什么工作都是最大化的去实现自我的价值，当老师也一样，我们所干的工作不需要别人来给我们头上戴什么光环，但我们要最起码的敬畏自己的职业，忠实于自己的职业。敬畏和忠实本身就是一种博大的情怀。面对社会现实，面对各种纷乱的信息，我们要坦然，要淡定，要保持一种良好的心态，要坚守好自己。不能自己看不起自己，更不能妄自菲薄。尽心尽职，问心无愧，就已经很了不起了。只有我们拥有阳光般的心态，才能教育出阳光的学生。志趣高雅，追求高雅，过得充实，活得踏实就好。

我上师范时，就记住了“学高为师，身正为范”的崇高要求。也记住了：“立师志 博师学 练师功 修师德”的校训。执教多少年后，我才发现，自己并没有完全的理解“学高为师，身正为范”的真正内涵。对师范校训的践行也做的不够。“学高为师”指的是一个老师既要有精深的专业知识，又要有广博的科学文化知识。除此之外，还要有坚持不懈，不断学习和研究的精神品质。这样，才可以做以个真正传道授业解惑的教师；“身正为范”，作为一名教师，应该有高尚的道德情操，良好的人格修为，崇高的职业使命，高远的人生追求，才能学生的榜样、楷模。

在青年教师拜师大会上的发言稿 篇5

进入香山这所美丽的校园，加入香山这个团结、友好的教师队伍，我们倍感自豪。同时我们也深深地体会到了作为一名教师身上所担负的责任。身为青年教师的我们深知自己在起步阶段存在着诸多不足，这次拜师活动，我们就是要认真学习老教师们兢兢业业、勤勤恳恳，刻苦专研，诲人不倦的育人精神。

作为徒弟，首先，我们会为自己的教学生涯制定规划与发展方向。其次，我们会虚心地向师傅、老教师们学习，真诚地向老教师请教，诚心、耐心是我们拜师学习的态度。再者，勤学、勤问、勤看、勤听是我们拜师学习的方法。我们会勤学多问，及时总结，多钻研教法，增强教育教学能力，努力使自己成为教育工作的实践者，教育理论的探索者，成为具有创造性和反思能力的思想者。

亲爱的师傅们，你们的学生在此真诚地恳求：希望你们多指出我们的不足，我们一定会牢记师傅的教诲，绝不辜负师傅的栽培和期望。最后，请允许我代表所有徒弟们向师傅们说声：“师傅们，请多指教，你们辛苦了！”

在青年教师培训会上的发言 篇6

——在“湛江农垦2010年中青年干部培训班”结业典礼上的发言

潘永寿

尊敬的欧阳艳副局长，各位领导、老师、同学们：大家下午好！

经过20多天紧张而愉快的学习，今天，湛江农垦2010年中青年干部培训班结束了。带着光荣、责任与梦想，我们结业了。

此时此刻，我的心情激动而紧张，高兴又愉快。高兴的是我们学到了不少知识，结下了深厚的友谊；愉快的是，我们就要回到自己熟悉的工作岗位，运用培训班所学的知识，为几代农垦人为之奋斗、奉献的农场和农垦事业继续努力工作、贡献力量。

时光美好如流水，岁月蹉跎不待人。二十多天的时光，匆匆而过，但意义却非同寻常。它将在我们的人生道路上写下浓墨重彩的一笔。正如领导讲话时再三强调的那样，中青班是我们湛江农垦的黄埔军校，是农垦事业的加油站，是我们成长进步的阶梯。能参加局里的中青班培训是我们的荣幸，更是我们的光荣。

带着这份光荣，更带着一份责任，我们来到学校、来到中青班。我们珍惜难得的学习机会，积极进取，勤奋好学；听课时，认真严肃，专心致志；考察时，纪律严明，活泼严谨；活动时，积极融洽，互助友善。

抱着对自己负责，对单位负责，对垦区事业负责的态度，在局领导的亲切关怀和人事政工部门的精心安排下，我们比较系统地学习了政治理论与领导能力、生产科技与法律法规，企业经营与团队管理，农垦改革与经济发展，党的建设和社会民生等诸多方面的知识，我们深刻地领会了科学发展观的重要意义，比较全面地了解了垦区当前工作的重点难点问题。一堂堂精彩的讲座，一次次透彻的剖析，一场场生动的讲解，大大提高了我们的认知水平，开拓了我们眼界，开阔了我们的视野。我们初步学会站在全球视野，立足单位和垦区全局，从发展角度思考问题、分析问题、解决问题。

舒心的学习环境，端正的学习态度，优良的学习作风，主动的学习意识，使我们学到丰富的理论知识，积累了一定的实践经验，锻炼和提高了处理实际问题的能力。我们已不再是井底之蛙，我们已经具有全球视野，大局意识。二十多天的学习培训，已经为我们的梦想插 1

上腾飞的翅膀。

曾经，我们梦想成为中青班的“四有”学员：渴望有张有弛地学习，有情有义地交往，更渴望有声有色地工作，有滋有味地生活。现在，我们又梦想成为农垦的“五心”上将：做有孝心，爱心，诚心，虚心，热心的农垦事业合格接班人；做想干事、会干事、干成事的农垦事业的践行者和推动者，推进农垦经济社会转型升级、科学发展。不久的将来，我们的梦想就会变成现实，因为中青班已经给我们每人一对梦想的翅膀。

尽管，今天，为期24天的学习结束了。但我们学习的心没有散，我们努力的心没有散，我们进取和前进的心没有散。我们将带着中青班的光荣，带着发展农垦的责任，带着农垦美好未来的梦想，立足岗位，开拓创新，以实际行动回报中青班，回馈湛江农垦！

衷心地感谢湛江农垦局和局人事政工处的各位领导，感谢广东省农工商职业技术学校，感谢辛勤授课的老师和领导，感谢中青班的老师。是你们让我们带着光荣、责任与梦想而来，又满载着光荣、责任与梦想而归。衷心地感谢你们！

高校青年教师教学能力培训探讨 篇7

青年教师是教师队伍的重要组成部分, 也是学校发展的潜在力量, 青年教师的教学水平将直接影响学校的总体教学质量。为了加快青年教师的成长进程, 缩短从学生到教师转变的适应期, 要设立专门的教师教学培训机构, 建立以岗前培训、教学基本技能培训、专业技能培训、外出进修培训等多层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。

一、岗前培训注重宏观与微观相统一

岗前培训的目的, 是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求, 学习高等教育教学基本理论, 提高基本素养, 并了解其工作条件、工作环境、工作目标, 为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。

敬业是教师师德建设的核心。青年教师有了敬业精神, 自然就会恪守职业道德, 就会乐于钻研业务。奉献是教师的无私美德。青年教师要树立对教育和教学工作的强烈使命感、责任心和无私奉献精神, 忠诚教育事业, 做到与人为善, 乐于助人, 尤其是要关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。因此青年教师培养工作的首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观, 使他们认识到教书育人是一项神圣的职业, 献身教育事业是一种崇高的选择。因此, 岗前培训工作也需要注意对年轻教师的职业道德教育。

二、教学基本技能培训实现理论与实践相统一

为确保青年教师教学基本技能的不断提高, 学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划, 同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师, 通过开展各类活动, 为青年教师搭建教学基本技能培训平台。

教学基本技能培训的内容主要为:课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中, 课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等;调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。

青年教师今后都将传道、授业、解惑, 所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排, 青年教师在指导教师指导下, 认真准备第一次试讲。试讲时, 将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价, 并记录在培训考核表中。一方面, 评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据;另一方面, 用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。

另外, 还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训, 是各系 (部) 在学校教师教学培训机构指导下, 结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系 (部) 要每年制订具体的专业技能培训计划, 主要针对本单位所开设课程的各个教学环节, 使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理, 提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用, 要由各教学单位遴选符合条件的指导教师, 通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式, 搭建专业技能教学交流平台, 使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材, 明确教学任务及要求, 较好地进行教材、单元 (章节) 分析, 形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导, 包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等, 指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。

每个学期, 青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同, 所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面, 要求按照培训计划完成全部内容, 并认真总结和填写考核表。在“质”的方面, 要求进行第二次试讲, 并与第一次试讲比较, 证明教学质量是否提高。

三、鼓励外出进修培训, 实现培训形式多元化

要拓宽培训平台, 注重把校内培训与校外培训相结合, 建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度, 坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则, 实现有明确目的性和较强针对性的培养, 选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修, 做国内访问学者, 参加骨干教师进修班或高级研讨班, 开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等, 实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性, 学校应制定青年教师进修培训管理办法, 提供进修机会, 明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等, 以鼓励青年教师参加进修培训。

参考文献

[1]申继亮, 王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报:人文社会科学版, 2001, (1) :64-67.

[2]蒋伟进, 国秀琴, 姜文.高校教师素质结构研究[J].高等教育研究学报, 2003, (1) :78-79.

[3]于晓娟, 周晓晶.发展高校教师教学能力的若干策略[J].经济研究导刊, 2009, (34) :235-236.

青年教师校本培训的原则与策略 篇8

美国学者费朗斯·富勒提出的“关注”阶段理论认为：教师专业成长过程可分为三个阶段：第一为早期求生阶段，初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题，如对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价；第二是关注教学情境阶段，更重视自己的教学表现，而不是学生的学习；第三是关注学生需求阶段。

基于对校本培训的价值审视和理论解读，我校组建了青年教师互相学习研讨、共同成长进步的校本培训研修载体——“三格”发展社。发展社采用“三格”学员制，根据青年教师不同的学历、资历和驾驭教学的能力，分成“人格”学员、“升格”学员和“风格”学员。其中教龄未满三年的新教师可申报“人格”学员；已担任镇教研组长及以上教学业务骨干，已获得镇教坛新秀、市课改之星及以上教学业务类荣誉的骨干教师可申报“风格”学员；其余青年教师可申报“升格”学员。每学年申报、定格、考核、公布一次。

下面根据青年教师的思想特点，结合“三格”发展社实践感悟，简述学校对青年教师校本培训应遵循的原则与采用的策略。

一、青年教师思想特点简析

现在35岁以下的青年教师，出生于上世纪七十到八十年代，是中国青年中一个有知识的群体。他们既追求事业上的成功，又追求生活的丰满和完美；大多不安于现状，不想“与世无争，悠闲度日”；渴望通过个人奋斗追求最大人生价值，是略带传统痕迹的时代潮流追随者。他们是我国改革开放时期长大的，他们身上已经深深地打上了市场经济的烙印。他们的思想特点与倾向为：实现自我价值的愿望比较强烈；学习现代知识与信息的要求比较强烈；就业方式多样化的意识比较强烈；向往现代物质生活的心理比较强烈。人的需要重心从传统的讲究精神需要为主向讲实惠的物质需要为主兼顾精神需要的倾向转移；职业稳定性从一辈子忠诚教育事业向多种职业选择倾向转移；个人奋斗目标从追求又红又专向追求业务成就为主、政治成就为辅的倾向转移；行为态度从朴素、踏实、苦干、实干的“老黄牛”精神向豁达、洒脱、勤快、开拓的倾向转移。

上述思想特点与倾向有积极的一面，他们奋发向上，与时代潮流同步发展，显示了社会的进步。然而，也暴露出某些弊端，个人的需求常常与事业的需要之间发生矛盾。

二、青年教师校本培训的原则

1主体性原则

主体性原则是指学员在研修过程中，主要依靠自己的努力，自主完成知识的建构。这是引领青年教师专业成长的首要原则。现代学习理论指出：个体知识的习得靠外力强硬灌输收效甚微，关键要实现知识的自主建构，要使现实与需要产生某种联系或冲突。如：“三格”发展社在这条原则的指导下，尊重每位教师的个人愿望，让教师自愿报名，自选层次，自报学科。在阅读的理论专著上，教师可以自选。在作业的布置上具有选择性和层次性，可以满足不同理论层次教师的学习需要。目的就是要发挥教师的主观能动性，让学术积累比较薄的教师也能积极参与到“三格”发展社中来。

2激励性原则

激励性原则就是指在校本培训中，给学员施加积极的影响，使学员处于一种能动的、活跃的状态，从而促进学员各方面得到发展。马斯洛的“需要层次理论”、维克托·弗罗姆的“期望理论”、斯金纳的“强化理论”，都侧重于对个体成就感的研究。成功需要合适的激励机制，一个人在受到激励后，其潜能的发挥是原来的三至四倍。“三格”发展社在学年末分“人格”、“升格”、“风格”三圈进行相对评价、考核。根据学员所得学分情况。结合平时工作态度、月考核情况和所教学生学科质量，评出优秀学员，给予适当的精神奖励和物质奖励。考核结果在次学年初公布，成绩优秀者升人上一层次培训。学校对学员的点滴成功予以激励。使学员有一种成就感，这样，学员就能享受成功的喜悦，并转化为进一步学习的强大动力。因此，这一条原则始终贯穿于整个校本培训过程。

3差异性原则

差异性原则就是指在校本培训中，要关注学员的个别差异，根据不同学员的不同需要，开展形式多样的、针对性强的培训活动，以提高学员的专业水平。心理学研究告诉我们，人的差异是客观存在的，每个人具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。同时，每个人的专业知识水平也不相同。学校要充分了解各个学员之间的差异，找到合适的培训方式，来满足各个层次学员的需要，让各位学员能自主选择适合自己的学习内容，以自己喜欢的学习方式，完成自己的培训内容。如“三格”发展社对成员分层要求，提出了“人格”、“升格”、“风格”三个层次，并且在考核时也按这三个层次进行相对评价，体现相对公平，实现共同发展。不同层次的教师有不同的侧重点，如“人格”学员要把重点放在课堂教学和理论学习上，课题研究重在参与；“风格”学员必须重视每项任务的数量和质量。

三、青年教师校本培训的策略

1全员培训和分层培训相结合

教师群体有其职业共性，随着社会的发展，教师的分工越来越精细，学科专业化程度也越来越高，加上学员之间的客观差异，因此，对青年教师的培训，要采取全员培训和分层培训相结合的策略。

如“三格”发展社下设五个分社：语文、品德与生活分社、数学分社、英语分社、体艺分社(体育、音乐、美术)、综合分社(科学、信息技术、综合实践活动)。中心小学及完小各设语文(品德)、数学、综合三个学习小组。分社社长和学习小组组长组织日常全员培训，开展相关的活动。在培训过程中，学校两周一次为全体成员聘请专家，进行全员培训，为各分社(小组)长提供外出培训的机会，如各级“领雁工程”培训、外出听课学习等，他们回校后结合实际，引领学员们进行再培训，培训活动坚持分学科培训与学科统整相结合。学员既分学科活动，又进行学科统整，即同一教学内容在不同学科实施教学，达成不同目标。

在对全体青年教师进行校本培训的同时，要尊重差异，分层培训。

(1)对新教师进行“入格”培训。学校让新参加工作的教师和学科新转行的教师尽快成为一名合格的学科教师，进行人格培养。一是引导新教师作好角色转换，制定个人专业发展计划。二是对新教师进行课堂教学常规指导，对备课、上课、听课、评课进行专题辅导。三是实行“师徒结对”活动，每学年量化考核，同时要求“带徒”的教师也写出带徒的体会，促进共同提高。