微笑作文初一（共15篇）
那个阴雨连绵的下午，我与好友小末撑着伞跑回教室，但两个人都是一脸死气沉沉，没有往常的欢声笑语。原来刚才我和小末对一件事起了争执。踏进教室，上课铃恰好响了，我们匆匆跑回座位。坐在位子上，我总有些心神不定，老想转过头看看小末在干什么，小末也似乎老是在观察我。蓦地，我和小末的视线交织在一起，我顿时感到有些尴尬，慌忙转移视线，小末也是。但没一会儿，我们的眼神又碰撞在一起，我本又想快速离开，却在不经意间发现小末朝我露出了一个淡淡的微笑。我不禁有些讶然，揉了揉眼，确实，小末在向我微笑。那笑容虽然不大，可在我心里却比向日葵还要灿烂。我便连忙回应了她一个甜甜的微笑。
下课后，我们又聚在一起玩耍，之前的事像没发生过似的，但我知道，是那个微笑为我们化解了令人尴尬的僵局。
是啊，日常生活中微笑给我们带来了诸多的方便，一个微笑可以化解人与人之间的矛盾，一个微笑可以给我们莫大的鼓励，一个微笑还可以带给我们成功。
那是我读小学五年级时的一件事，那天我报名参加了400米跑。跑在赛道上，我越来越感到体力不支，口干舌燥，好不容易到了百米冲刺的地点，可我的双腿已像灌了铅似的，越来越沉重。这时，我看到终点处的同学、老师正微笑着为我助阵呐喊，吕思璇，加油!吕思璇，加油!的声浪阵阵传入耳鼓，我似乎一下子有了力量，奋力向前冲去，跨越了终点线。同学、老师们都微笑着向我祝贺，我也很开心。
那么如何在作文教学中改变孩子的消极情绪, 使他们能怀着轻松、期待的心情, 微笑地面对习作呢?以下是我的一些具体做法, 与大家分享。
一、变横向为纵向
以往的评价多以统一的标准来判定孩子习作的等第, 是横向的评判, 当然这有利于检测孩子习作水平是否达标, 但它的缺陷也是显而易见的, 它忽视了孩子的个性差异和主观努力, 长此以往, 会使孩子丧失习作的兴趣。我国著名教育家陶行知先生告诉我们:“人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高, 应当是:立脚点上求平等, 于出头处谋自由。”在平时的练笔中, 我们不妨变革一下评价的标准, 找到每个孩子的“出头处”, 以此为基准, 只要他们“长高”了, 就给以鼓励, 使评价由横向变为纵向。
实施纵向评价的关键是老师要对每个孩子的习作水平作细致分析和研究, 对孩子习作能力的初始状态一定要做到了然于胸。批改习作时, 只要孩子在原先的基础上有了进步, 老师就给他高分。原先不分段的分段了;原先记叙不完整的能把事情的经过写完整了;原先写流水账的文中开始有具体的描写了……老师要毫不吝啬分数。我班有个孩子, 原先作文只能写两三行, 逢到习作就捧着头, 咬着笔, 一副痛苦状。于是我先对他进行个别指导, 然后让他认真写, 结果交上来的习作篇幅明显比原先长了, 批改时我在他具体叙述事情的句子下面加了红圈, 并给了他九十分。我清楚地看到他发到习作时如获至宝, 读了一遍又一遍的激动样, 以后他的习作越写越具体, 习作课上的他也轻松起来。
那么如何在作文教学中改变孩子的消我班有个孩子, 原先作文只能写两三行, 逢到习作就捧着头, 咬着笔, 一副痛苦状。于是我先对他进行个别指导, 然后让他认真写, 结果交上来的习作篇幅明显比原先长了, 批改时我在他具体叙述事情的句子下面加了红圈, 并给了他九十分。我清楚地看到他发到习作时如获至宝, 读了一遍又一遍的激动样, 以后他的习作越写越具体, 习作课上的他也轻松起来。
二、变被动为主动
原先习作的评价标准都高擎在老师的手中, 孩子被动地向着这个目标跳, 结果有少数孩子摘到了果子, 好多孩子使尽浑身解数, 也够不着, 只好无奈地望“果”兴叹。“教学创造着孩子的发展”, 老师有责任不断创造孩子的最近发展区, 让孩子只要“跳一跳”, 就能“摘到桃”。因此我们在关注新课标统一要求的同时, 要关注孩子的个体差异, 给同一习作设置分层目标, 引导孩子制订出习作的评价标准, 孩子根据自己的实际情况自主申报能及目标, 老师根据孩子申报的目标来评价孩子的习作。
今年的端午前夕, 班里开展了织蛋兜、包粽子、采访家人等丰富多彩的系列活动, 在指导习作“咱们这样过端午”时, 根据训练的要求, 我制定了习作总目标和分层目标, 指导孩子分层练习作文。总目标:叙述清楚、具体, 语句流畅, 详略得当。分目标:A组——语句通顺, 错别字少, 标点基本正确, 段落清楚。B组——详略得当, 语句流畅, 写出自己的真情实感。C组——选材新颖, 语句生动流畅, 注重细节描写。孩子根据自己的情况自主选择本次习作的目标。目标选好后, 老师先按照习作的要求, 对全体孩子进行统一的初步指导, 然后, 适当地对孩子进行差异指导。对于C组成员, 重点指导立意选材, 鼓励他们从多角度思考。B组成员侧重审题、选材等方面的指导, 鼓励他们更上一层楼。A组成员, 用范文引路, 使他们有章可循, 让他们遇到困难时提问, 老师及时给予热情的鼓励与帮助。
在落实评价时, 根据孩子自己申报的目标, 实施不同的评价标准。不管哪个层次的孩子, 只要达到自己申报的目标, 老师就给予较高的分数。突破自己预定目标的则得到更多的奖励。这样, 可以让每个孩子得到赞许与鼓励, 以激励孩子创造属于自己的成功和飞跃, 体验收获与自信。
三、变“纠错”为“觅优”
什么是激发孩子写作兴趣的“催化剂”?是老师留在孩子习作本上的一个个红圈, 写在孩子习作本上的一句句鼓励的话语。所以, 老师在批改孩子的习作时不要只当“啄木鸟”, 找孩子习作中的缺陷, 要变“纠错”为“觅优”, 善于发现孩子习作中的闪光点, 让“尘土”里开出花来。
我们班有个孩子, 平时对待习作很不认真, 但我发现在他的文章中经常会冒出一两处写得真切的句子, 于是我就在这些句子下面加红圈, 并写上点评:在你的习作中, 老师经常可以读到从你的心理流露出来的真切感受, 你有敏锐的观察和体悟的能力, 你有写好作文的潜质!后来, 这位同学文中的好句子愈来愈多, 写作的热情高了, 写作的态度也认真起来。所以, 特别对于写作基础不是很好的孩子, 只要有一点点闪光点, 一个运用恰当的词语, 一个优美生动的句子, 一段较具体的描述, 都要用红笔圈点出来, 写好鼓励的话语, 评讲时在班级里读一读, 这样可以让孩子焕发信心, 找回自我。
四、变终结为生成
新课程背景下的语文作文教学, 要求评价的目的不仅仅是为了考查孩子的写作能力, 其最终目的还是为了有效地提高孩子的作文能力。老师一人下结论的终结性评价, 主要功能是考查孩子的写作能力, 而由孩子自己、同伴、老师共同参与, 过程中孩子不断修改, 并多次接受评价的生成性评价, 更有利于提高孩子的习作能力。
实施生成评价最关键的一点是要让孩子成为评价的主体, 使孩子学会发现自我、教育自我、提升自我, 从而完成对自我的激励和超越。在上学期的活动作文“大手牵小手”作文评价过程中, 我先让孩子给自己的作文写上等第, 简要说明原因, 然后在小组内互相评改。在分组评改时提醒孩子要从同学的作文中发现“闪光点”, 汲取有用的东西, 或者发现别人的不足。作文本交上来后, 我再根据孩子自己的评价、组员的评价和孩子的修改, 写出自己的评价。集体讲评时, 我让孩子推选出自己小组里的一些优秀的作文, 让大家进行评价赏析, 在评价中学习别人的优点和长处, 在评价中明白不足, 以促进孩子之间的相互学习, 提高鉴赏文章的能力。接着让孩子根据集体的讨论, 修改自己的作文, 改完后老师再次对孩子的习作实行评价, 根据修改的情况给孩子加分, 使孩子立马看到自己劳动的成果。
这样的评价过程孩子是在宽松的环境下的一个多次学习的过程, 既提高了孩子的作文能力, 也关注了孩子的情感态度, 有利于孩子个性的发展和潜能的激发。
德国教育学家第斯多惠这样评价教学:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”实行习作教学中评价的四个转变, 能多角度、多层次地唤醒孩子对习作的兴趣, 把孩子的积极性调动起来, 使他们不再“谈作色变”, 而是微笑着轻松面对, 使孩子都能充分发挥自己的聪明才智, 享受成功的喜悦, 从而有效地提高写作的能力。
摘要：孩子的作文能力存在着很大的差异, 传统的作文评价方式使好多孩子遭受挫败感, 逐渐丧失对习作的兴趣。在日常作文教学中, 我变革了习作的评价, 变横向为纵向, 变被动为主动, 变“纠错”为“觅优”, 变终结为生成, 使评价走向多元、动态、丰富, 使每个孩子充分享受成功的快乐, 逐步形成作文时的最佳心理状态, 从而有效提高写作能力, 促进孩子的发展。
关键词：纵向,主动,“觅优”,动态
参考文献
[1].单中惠, 朱镜人.《外国教育经典解读》
[2].朱水根编著.《小学作文教例剖析与教案研制》
[3].施良方.《学习论——学习心理学的理论与原理》
[4].褚树荣主编.《教室的革命》
摘 要:孩子的作文能力存在着很大的差异,传统的作文评价方式使好多孩子遭受挫败感,逐渐丧失对习作的兴趣。在日常作文教学中,我变革了习作的评价,变横向为纵向,变被动为主动,变“纠错”为“觅优”,变终结为生成,使评价走向多元、动态、丰富,使每个孩子充分享受成功的快乐,逐步形成作文时的最佳心理状态,从而有效提高写作能力,促进孩子的发展。
关键词:纵向 主动 “觅优” 动态
无论哪个班级,孩子的认识水平和表达能力都存在着差异,再加上学习态度、家庭背景的影响,孩子的作文能力差距之大就可想而知了。而在平时的作文教学中,老师习惯于按统一的标准去评价能力不同的孩子,用打分的方法,把孩子的习作分出个三六九等,结果使许多孩子长期笼罩在挫败的阴霾之中。苏霍姆林斯基曾经说过:“一个孩子如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果,他的学习愿望就消失了”。可见,划等、呆板、结论性的传统作文评价只会使孩子习作的热情慢慢消退,潜质逐渐被抹杀。
那么如何在作文教学中改变孩子的消极情绪,使他们能怀着轻松、期待的心情,微笑地面对习作呢?以下是我的一些具体做法,与大家分享。
一、变横向为纵向
以往的评价多以统一的标准来判定孩子习作的等第,是横向的评判,当然这有利于检测孩子习作水平是否达标,但它的缺陷也是显而易见的,它忽视了孩子的个性差异和主观努力,长此以往,会使孩子丧失习作的兴趣。我国著名教育家陶行知先生告诉我们:“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”在平时的练笔中,我们不妨变革一下评价的标准,找到每个孩子的“出头处”,以此为基准,只要他们“长高”了,就给以鼓励,使评价由横向变为纵向。
实施纵向评价的关键是老师要对每个孩子的习作水平作细致分析和研究,对孩子习作能力的初始状态一定要做到了然于胸。批改习作时,只要孩子在原先的基础上有了进步,老师就给他高分。原先不分段的分段了;原先记叙不完整的能把事情的经过写完整了;原先写流水账的文中开始有具体的描写了……老师要毫不吝啬分数。我班有个孩子,原先作文只能写两三行,逢到习作就捧着头,咬着笔,一副痛苦状。于是我先对他进行个别指导,然后让他认真写,结果交上来的习作篇幅明显比原先长了,批改时我在他具体叙述事情的句子下面加了红圈,并给了他九十分。我清楚地看到他发到习作时如获至宝,读了一遍又一遍的激动样,以后他的习作越写越具体,习作课上的他也轻松起来。
二、变被动为主动
原先习作的评价标准都高擎在老师的手中,孩子被动地向着这个目标跳,结果有少数孩子摘到了果子,好多孩子使尽浑身解数,也够不着,只好无奈地望“果”兴叹。“教学创造着孩子的发展”,老师有责任不断创造孩子的最近发展区,让孩子只要“跳一跳”,就能“摘到桃”。因此我们在关注新课标统一要求的同时,要关注孩子的个体差异,给同一习作设置分层目标,引导孩子制订出习作的评价标准,孩子根据自己的实际情况自主申报能及目标,老师根据孩子申报的目标来评价孩子的习作。
今年的端午前夕,班里开展了织蛋兜、包粽子、采访家人等丰富多彩的系列活动,在指导习作“咱们这样过端午”时,根据训练的要求,我制定了习作总目标和分层目标,指导孩子分层练习作文。总目标:叙述清楚、具体,语句流畅,详略得当。分目标:A组——语句通顺,错别字少,标点基本正确,段落清楚。B组——详略得当,语句流畅,写出自己的真情实感。C组——选材新颖,语句生动流畅,注重细节描写。孩子根据自己的情况自主选择本次习作的目标。目标选好后,老师先按照习作的要求,对全体孩子进行统一的初步指导,然后,适当地对孩子进行差异指导。对于C组成员,重点指导立意选材,鼓励他们从多角度思考。B组成员侧重审题、选材等方面的指导,鼓励他们更上一层楼。A组成员,用范文引路,使他们有章可循,让他们遇到困难时提问,老师及时给予热情的鼓励与帮助。
在落实评价时,根据孩子自己申报的目标,实施不同的评价标准。不管哪个层次的孩子,只要达到自己申报的目标,老师就给予较高的分数。突破自己预定目标的则得到更多的奖励。这样,可以让每个孩子得到赞许与鼓励,以激励孩子创造属于自己的成功和飞跃,体验收获与自信。
三、变“纠错”为“觅优”
什么是激发孩子写作兴趣的“催化剂”?是老师留在孩子习作本上的一个个红圈,写在孩子习作本上的一句句鼓励的话语。所以,老师在批改孩子的习作时不要只当“啄木鸟”,找孩子习作中的缺陷,要变“纠错”为“觅优”,善于发现孩子习作中的闪光点,让“尘土”里开出花来。
我们班有个孩子,平时对待习作很不认真,但我发现在他的文章中经常会冒出一两处写得真切的句子,于是我就在这些句子下面加红圈,并写上点评:在你的习作中,老师经常可以读到从你的心理流露出来的真切感受,你有敏锐的观察和体悟的能力,你有写好作文的潜质!后来,这位同学文中的好句子愈来愈多,写作的热情高了,写作的态度也认真起来。所以,特别对于写作基础不是很好的孩子,只要有一点点闪光点,一个运用恰当的词语,一个优美生动的句子,一段较具体的描述,都要用红笔圈点出来,写好鼓励的话语,评讲时在班级里读一读,这样可以让孩子焕发信心,找回自我。
四、变终结为生成
新课程背景下的语文作文教学,要求评价的目的不仅仅是为了考查孩子的写作能力,其最终目的还是为了有效地提高孩子的作文能力。老师一人下结论的终结性评价,主要功能是考查孩子的写作能力,而由孩子自己、同伴、老师共同参与,过程中孩子不断修改,并多次接受评价的生成性评价,更有利于提高孩子的习作能力。
实施生成评价最关键的一点是要让孩子成为评价的主体,使孩子学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。在上学期的活动作文“大手牵小手”作文评价过程中,我先让孩子给自己的作文写上等第,简要说明原因,然后在小组内互相评改。在分组评改时提醒孩子要从同学的作文中发现“闪光点”,汲取有用的东西,或者发现别人的不足。作文本交上来后,我再根据孩子自己的评价、组员的评价和孩子的修改,写出自己的评价。集体讲评时,我让孩子推选出自己小组里的一些优秀的作文,让大家进行评价赏析,在评价中学习别人的优点和长处,在评价中明白不足,以促进孩子之间的相互学习,提高鉴赏文章的能力。接着让孩子根据集体的讨论,修改自己的作文,改完后老师再次对孩子的习作实行评价,根据修改的情况给孩子加分,使孩子立马看到自己劳动的成果。
这样的评价过程孩子是在宽松的环境下的一个多次学习的过程,既提高了孩子的作文能力,也关注了孩子的情感态度,有利于孩子个性的发展和潜能的激发。
德国教育学家第斯多惠这样评价教学:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”实行习作教学中评价的四个转变,能多角度、多层次地唤醒孩子对习作的兴趣,把孩子的积极性调动起来,使他们不再“谈作色变”,而是微笑着轻松面对,使孩子都能充分发挥自己的聪明才智,享受成功的喜悦,从而有效地提高写作的能力。
参考文献:
1.单中惠,朱镜人.《外国教育经典解读》
2.朱水根编著.《小学作文教例剖析与教案研制》
3.施良方.《学习论——学习心理学的理论与原理》
4.褚树荣主编.《教室的革命》
5.《关于小学作文教学改革的三点思考》.教学月刊
没有嫣然绽放的花蕾，便没有四季可人的温馨；没有潺潺流过心田的微笑，便没有人生的洒脱。母亲的微笑是春天的温暖的阳光，照亮了儿女们生活中的每一天……所以微笑是蕴涵着一种振作，一种成熟，一种坚强，一种超越的魅力，只要我们微笑着面对生活，生活也一定会微笑着面对我们。微笑是一种气质，气质得益于修养。
当我们遇到困难之时，能否付诸于淡淡地微笑？
当我们遇到病魔之时，能否付诸于淡淡的微笑？
当我们遇到劫难之时，能否付诸于淡淡的微笑？
不！只要我们笑迎每一步，就是对自己打气，有了信心，还会向困难低头？
你是春风中一缕温暖的阳光没，照射出耀眼的光芒，你是春风中一滴温暖的雨露，滋润着人们的心窝。你是风中一朵摇曳的花，不需要点缀，也能散发出芳香，你是一名伟大的公安警察，大公无私，严于律己。你是人民的榜样，更是郑州人民的.骄傲。
看着电影《任长霞》，我的心情不能平静，眼泪从脸上悄然落下，咸咸的，淡淡的，是什么理由让任长霞如此的大公无私?是什么理由使任长霞三次新年都没有家过?是什么理由……
是人民，是一群受难受苦的人民。任长霞把人民的利益看的那么重。她在人民的心中，犹如一轮火红的太阳，指引着他们，带引着他们。在人民的心中，她是一位高高的女警察，她像神一般，关怀着他们。
在她的家里，一位白发堂堂的老人在等她。任爸爸，但是，她为了查案，已经几次都没和家人在一起照过相了，任长霞，动奔西走，不辞劳苦，为的是什么?因为她是一名警察，公正是她的态度，惩奸除恶是她的决心。
虽然任长霞只活了40岁，但她的名字会永远留在千千万万人民新中，她走了，她不幸逝世，噩耗传开，无数郑州人民为此伤心，在任长霞死的三天中，街上满是怀念哀悼她的人，她走了，永远走了，她有儿子，有父亲，母亲在等她，但她走了。
她，一位女警察，平凡，朴实，她是一个天使，永远留在郑州人民的新里，人民为她祈祷，为她祝福，为她歌颂……
缓缓地将记忆的碎片拾起，慢慢拼凑，不知不觉，那抹微笑又再次在心底绽放……
又一次见到了那张通知我去打预苗的红单，心里的恐惧逐渐蔓延，直到布满全身……
“我不打，我不打。”学校的医务室里发出了不怕丢人的嚎叫声。轮到我打针了，我从小就最怕打针，理所当然地我来了一次“大闹医务室”，不料被我暂时得逞了。但是，好景不长，虽然老师让我最后打针，可迟早还是要打的。再次轮到我了，这次的我更加无理取闹，我把桌上的一些棉花、药水推倒在地上，我自己知道闯祸了，也就羞愧地低下头。本以为那位医生会将我大骂一顿。不料，那位医生用他职业的“杀手锏”—“微笑”来对我说;“小同学，你很怕打针对不对，那我们就先不打针，我们来互相认识一下。”说着说着，握起我的手，说;“放轻松，眼睛看着我。”。笑容汇满了他的脸，我好像真的中招了，照做了。接着，他又问我：“你叫什么名字啊?”在这过程中我感觉好像被钉了一下，可当我看到那位医生脸上那好似时刻都存在的微笑时，我愣住了。我的灵魂好像也容注了他的笑。那微笑如春天，此时我的内心早已春暖花开;那微笑如海洋，给了我满世界的湛蓝和澎湃。我回答了他的话，只听他说：“好了，你打好针了。你成功了。”这时我一惊，正要从刚才的失魂中回过神来，只见他又绽开了一个笑容，说：“小同学，再见喽!”他暖暖的微笑如同冬末和熙的阳光，融化了我的内心的坚冰，驱散了我心底的阴霾，五光十色地灿烂在我的心腔。蓦地，你粲然一笑，这笑将我钉在原地，动弹不得。那是怎样的一位医生啊，竟那般的平易近人、那般的和蔼可亲。我能否借来冰天雪地里的第一抹阳光，来修饰你的笑容呢?
此时，我染上了他的笑，嘴角一拐，与他同笑!
在今后的日子里，我学着去用微笑来挑战心中的恐惧，用微笑来诠释着我在生活中扮演的角色。我将逃出那片只有恐惧的天空!
笑，是人类与生俱来的天赋;笑，是人类最喜看到的表情;笑，是人类快乐状态的展示。
一、提高学生说话的能力, 授之以渔
说是写的基础, 所谓“口随心走, 笔随口走”。因此, 可以采用每周一话题的口头作文形式。先给学生一个热门话题, 讲解一下围绕话题作文的具体要求, 让学生列出提纲, 给一周的时间准备, 每周定一节课的时间请同学做记录补充, 修改后做口头评讲。经过一个学期的训练, 学生的说写能力都会有较大程度的提高。
二、教学生仿照、临写作文
初一学生练写作文可以像练习书法那样从仿照、临写入手, 可以选择教科书中的范文做样本, 先给学生讲解、分析范文在选材、层次、结构等方面的特点, 让学生按照样本的篇章结构仿写。然后进行细致的分析讲解, 出一个与范文类似的题目, 让学生自己写, 与范文比较, 帮助学生总结得失。在此基础上, 再给学生命题作文, 提出具体要求, 教给学生设计篇章、选材要领, 要求其独立完成。
三、结合实际命题或半命题作文
对初一的学生来说, 拟定合适的作文题目很重要。应尽力选择学生熟悉的人或事命题, 内容要贴近学生的生活, 扩大选材的角度, 能够让学生从“我”入手, 抒发内心的渴望, 调动学生的积极性。
在作文中, 教师的批改直接影响学生的作文水平的提高。
初一的学生能写成一篇作文也是不容易的事, 在他们看来, 努力写出了, 已经达到了自己的较好水平, 送给老师批改, 指望有所肯定和指导, 以便从中吸取力量和启示。因此, 教师在批改中重要的是给予学生信心, 从尊重学生的个性出发, 实事求是地采取积极赞赏的态度, 不能消极地压抑, 虚假地“拔高”, 把学生“看扁”的僵化态度更不可取。
一、没有解决好有“东西”可写的问题。众所周知，写作需要有“东西”，这“东西”需要从生活中积累和提炼。从当前来看，中学生作文最大的问题不是表达问题，而是对生活的观察问题。当然，在观察生活后，要对生活进行思考，能够形成自己的观点和认识。在初一年级，如果教师不注意引导学生注意观察和思考生活，以后是很难解决学生作文难的问题。
二、封闭式的陈旧的作文指导，限制了学生的思维。一般来说，教师在让学生作文前，都会给学生一些启发和提示。殊不知，这种启发和提示，限制了学生的发散性思维，不利于学生个性和独立思维能力的发展，因而导致了中学生作文千篇一律、千人一面现象的产生。
三、常规的作文批改方法，抑制了学生作文的积极性。作文往往是老师自己批改，置学生于不顾。尽管批改时，教师精批详改，满篇红字，批改得焦头烂额、心力憔悴，可是作文本发下去了，学生只是看一下分数和评语，至于老师为什么给这个分数，为什么给这样的评语，他们根本不去考虑。这样的评改，收效如何，就可想而知了。
四、狭隘的课堂作文教学束缚了学生的手脚。长期以来，两课时课堂作文加一课时讲评的作文教学模式，严重地束缚了教师和学生的手脚。学生长期囿于课堂之中，走不出学校，接触不了社会，感觉不到社会的脉搏，他们的作文里怎么会有新鲜血液呢？
总之，上述诸因素严重地阻碍了中学生作文水平的提高。因此，要使中学作文教学有较大的改观，就得从初一作文教学开始，大胆革除种种弊端，在短时间内突破束缚学生手脚的种种模式，以大面积提高作文教学的质量。那么，初一作文教学又该从什么角度突破呢？
首先，必须从雷同、陈旧的题材中突破出来。要解决学生无“东西”可写的问题，就要注重培养学生的观察能力和思考能力，让学生有写作的材料储备和思想储备。而作为整个中学作文教学起始阶段的初一，尤其要重视学生观察能力和思考能力的培养。一开始教师就要指导学生从身边熟悉的人和事着手，留心观察周围的一草一木、一人一物，随时发现并紧紧捕捉生活中那些极有意义而又稍纵即逝的镜头，并用观察日记的形式记下来。另外，教师还可以定期出一些题目，让学生在观察的基础上作文。如《街头一瞥》的习作训练，就可以让学生利用休息日到街上去实地观察，然后分析思考集市见闻所说明的问题。总之，观察和认识生活，是学生作文的源头活水。
其次，从封闭式的命题和指导中突破出来。学生写课本中的现成题目，或教师自己命题，都无可厚非。关键是看这些题目是否有利于学生发挥个性并写出新意。所以教师要高度关注命题：1.题目要符合学生的生活实际，让他们有话可写。2.题目要具体，要容易让学生写出深意。3.题目要有亲切感。板着脸孔的题目会使人望而生畏，老得发霉的题目又会使学生胃口不开。总之，一定要根据学生的心理特点，并结合学生的生活经历命题。譬如，初一新生入学后，笔者就出了《老师，我悄悄地告诉你》这样一个题目，结果发现有不少学生写出了具有真情实感的好作文。另外，在不违背训练要求的前提下，可允许学生自拟题目。至于作文指导，教师只宜在作文训练的要求上作些指导，不宜在写作内容、结构、语言表达等方面作过多过细的指导。教师应大胆让学生去独立思考，去接受新事物，树立新观念。
再次，从传统的评改方法中突破出来。“学生作文教师改”这种千年一贯的评改方法，有着严重的片面性。在这种评改方法的影响下，学生只将作文当作一般作业来看待，很难高度重视作文。因此，教师要让学生重视作文，提高他们的作文能力，就要改变传统的作文评改方法。组织学生评改，具体的方法有很多，如集体评改，即同桌的学生或前后排学生相互评改。这样做由于学生有作文公诸于众、任人品评的心理准备，所以，他们在写作时更会“尽心尽力”。当然，作文批改最主要的还是自己批改，这样更有针对性和实效性。凡此种种方法都可以极大地提高作文评改的效果。
最后，应该从单一的课堂作文教学模式中突破出来。两课时课堂作文是作文教学的组成部分，但不是全部，教师可以开展形式多样的作文竞赛，如口头作文竞赛、即兴作文竞赛、情境作文竞赛，等等。笔者在课堂上批评了某个学生后，即布置他们写一篇《受到老师批评之后》的作文，要求学生写出受批评学生及其他学生的反应，着重抓住心理和神态来写，效果很好。
综上所述，初一作文教学只有在选材、命题、指导、评改等方面有所突破和创新，充分发展学生的个性和独立思维能力，才能为整个中学作文教学获得大面积丰收迈出坚实的一步。
微笑是一个平凡的动作，但它有着一股非凡的力量，它带给我们的是终身美好，我们要微笑，用心去微笑。
我喜欢微笑。在阳光明媚的春天里，柔柔的春风、绿绿的嫩草、活泼的泉水，给我们带来舒畅的心情，为了表达心中的喜悦，我会不由自主地向它们微笑。所以我喜欢向春天、向活泼的生命微笑。甜美的微笑，他一定会把自己的头抬起来，得到新的自信和勇气。所以我喜欢对同学微笑。
我喜欢微笑。在激烈的长跑运动会上，当精疲力竭的战友在路途上倒下时，你不能对他们破口大骂，你只要给他们一个坚定的微笑，那足以激励他们继续向前冲刺。所以我喜欢向自己的战友微笑。
我喜欢微笑。当自己考了一个不满意的成绩时，请你千万不要自卑，一定要了解自己的缺点，再给自己一个鼓励的`微笑。所以我还喜欢对自己的不足微笑，寄予自己前进的勇气。
我喜欢微笑。当妈妈背着大包回家看望我时，你先要帮忙把包放好，再给她一个会心的微笑。所以我喜欢向妈妈和劳累的家人微笑。
微笑是炎夏里的一阵清风，是寒冬里的一束暖阳，是黑暗中的一丝光明。无论你遭遇了什么，都要保持微笑。
微笑是心灵的抚慰剂，它能使你在遭遇不幸时，能继续保持积极乐观的心理。印度的一位企业家，拥有上千万的资产，在的一次金融危机中，公司破了产，从一个拥有上千万家产的人到一个一无所有的人。这是多么大的反差，当所有的人都替他感到不幸时，他却微笑着说：“太好了，这样我就可以从头开始了!”失去财富的是不幸的，可是能保持微笑和乐观的精神确实可贵的。生活中经常充斥着这样那样的困难，但我们需要的不就是这种精神吗?遇到困难，保持微笑，永不言弃!
微笑是人与人之间的润滑剂，它能消除人们之间的摩擦和隔阂。在生活中，我们总会与别人产生各种各样的分歧於误会，但是，如果我们能以微笑面对他人的话，就可以消除这种摩擦。在乘车时不小心踩到别人，微笑着说声对不起，相信被踩的人一定会理解的。在与别人分歧时，能够着冷静下来，微笑着好好沟通。效果一定会事半功倍的。在遇见自己认识的人时能微笑着打声招呼，就可以拉近人与人之间的距离，使关系更为融洽。所以说，生活需要微笑。
关键词：作文；观察；初一学生
“作文第一需观察。”许多小学生常常因为不会观察、观察不得法或者根本不用心观察，写起作文来苦思冥想、搜肠刮肚地琢磨半天，写出的文章却令人难以卒读，真是应了那句“巧妇难为无米之炊”的老话了。由此可见，对刚升入初一的孩子来说，引导他们深入细致地观察，培养他们的观察能力是作文教学的重要环节。
什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心、时时注意，并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。一天，他把自己坐在屋里将准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确、细致地记录下来。”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察生活、认识生活，练好观察这一基本功。从此他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。后来莫泊桑在总结自己的创作经验时说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里，都有未被发现的东西……”鲁迅也曾说过：“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结。由此可见，要想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。那么在教学中怎样培养学生的观察能力呢？我谈一点自己的粗浅看法：
一、教给学生观察的方法
一处景物、一个人物、一次活动，放手让学生去观察，他们都很可能东一榔头，西一棒槌，乱说一通，结果不是头上一句，脚上一句，丢三落四，就是抓不住特点。因此教给方法，让学生学会观察，就显得异常重要。
1. 调动各种感官观察。观察除了观看，还有体察的意思。所谓体察，就是调动全身各种感官去感觉。即用眼看、用耳听、用鼻闻、用口尝、用手摸等。只有这样，才能更准确、更清晰、更完整地了解所观察的事物。因此，教师要教会学生调动全身的感官观察，指导他们全身心地投入，积极参与全面的观察。
2. 观察要有序。教师应指导学生按照合理的顺序，如由整体到部分的顺序、时间顺序、事情的发展顺序，有步骤地观察事物。只有这样，才能全面细致地了解事物，才能写出有条理、内容具体的文章。例如，一个学生登上泰山顶，按照先东后南的顺序写出自己观察到的景色。
“登上泰山顶，放眼望去，我立刻被眼前的美景迷住了。东面，朦胧的雾中，几座山峰时隐时现，好像有巨龙在云雾中翻腾，那是青龙山。南方还有一座山叫方山。这座山很奇妙，无论从哪个方向看，它都是方形的，就像天然的大印章。”
3. 抓住特点观察。达芬奇说过，在一千个鸡蛋中，很难找到两只完全相同的。的确如此，没有特点的事物是不存在的。如：“秋天的果园，到处是果实累累，看那葡萄，一串一串的，就像珍珠似的。再看那苹果树，一个个的大苹果向下垂着，仿佛就要掉到地上了。那又大又黄的鸭梨，圆圆的脑袋，胖胖的身体好像一个小娃娃。还有山楂、李子等，都挂满了枝头。”作者抓住秋天果园的特点，写出了一派秋天的景象。因此，指导学生抓住特点，有序观察，写出的文章才会真实具体、重点突出、生动形象。
二、引导学生乐于观察
引导学生养成观察的习惯，就得从“兴趣”入手，从乐于观察开始。学生苦于没有材料写作，就要在作文课上组织学生，开展各种有趣的游戏，如“吹泡泡比赛”、“抢凳子”。我现场举行了一次“冰块宴”，学生情趣极高。一个平时写作能力较差的孩子写到：“……经过第二轮比赛后，只剩下我没有冰块了，我不大高兴。老师好像看出我的心思，便说：‘韩丽丽，权力下放给你，自己选拿冰块吧。‘高强。我脱口而出。‘你可只有一次机会啊。老师用提醒的语气说。我看看同学们手中的冰块，馋得只想流口水。我马上改变了主意：不，不，我选雷丹丹!雷丹丹拿着冰块走上讲台，高高举过头顶，好像怕我够着似的，但因为她个子太小，我轻轻一跳就挨着了冰块……”有趣的游戏既吸引了学生注意力，让他们高兴地参与游戏自觉观察，又解决了作文时“没米下锅”的问题。
三、培养学生勤于观察
要培养学生的观察能力，仅仅在作文课上为学生创造观察的契机，显然还是不够的。在激发学生的观察兴趣，教会他们观察方法的基础上，还要帮助他们养成勤于观察的习惯。要让他们明白：丰富多彩的生活，是作文的源泉。生活越丰富，作文的内容就越充实，所以说，观察一定要走进学生的日常生活。
为了使学生养成勤于观察的习惯，我注意引导学生走出校园，走进公园、走向市场，开阔观察视野；指导他们运用所学的知识锻炼观察能力。然后逐步向学生提出学写“观察日记”的要求，促进学生在潜移默化的过程中养成随时观察、随时积累写作素材的良好习惯。
在那天正是大雪纷飞的冬天，路上十分地滑只见两辆自行车相撞，其中一位女士的水果则抛的满地都是，另一个小女孩的书则是满地都是。小女孩收拾完书，便帮那位阿姨拾水果，阿姨冲小女孩微微一笑，似乎小女孩注意到了，脸便红得扑扑的像个苹果。
捡水果的时候，有很多人都围了上来，不大一会儿，便围了一个水泄不通，小女孩关切着急的问：“阿姨，您没摔着吧?对不起啊!实在对不起!太对不起了……”阿姨淡淡的笑了一下说：“我才应该说对不起，是我没注意。哦，对了，你有没有受伤?”这一笑不要紧，小女孩脸很红，如同被火燎一般，更红了。突然，阿姨注意到了小女孩的膝盖碰了，血已经流到了袜子上，雪白的袜子如同红透了一般。一问才知是刚演完出所以还穿着短裙。阿姨从兜里取出一块雪白的丝手帕，便用它来给小女孩擦去血污。雪白的手帕在那一刻便有了一朵朵血红的梅花。
“这手帕送给你了。”阿姨说道“反正我也没用。”说完便骑上车走了，小女孩呆呆的望着远去的背影。这时，阿姨回头冲小女孩悦心的笑了一下，小女孩会心的笑了，渐渐人走散，我却还未离开，小女孩看了看白手帕，阿姨的笑脸，仿佛又重现了，刚才一幕，在心里给于了我巨大的震撼。由如烙印一般烙在我的心里。 我心久久不能平静下来，正如你所见，一个微笑以使人放松下来，能使人感到亲切无比。微笑一点也不难。
一位伟人这样说过：或许你不经意间对别人微微一笑，那个人就会高兴一整天。
可见，微笑是多么神奇。
是啊，将心比心，我们每一个人是不是都应该给对方一个微笑呢?
在一家公司，有这样一位老板，他深受员工的喜爱，因为在他的脸上，无时无刻不洋溢着灿烂的微笑。当员工做错事的时候，他会微笑着说：没关系，吸取这次教训，争取下次做的漂漂亮亮的。这时员工的心情像冬日的阳光般异常温暖。这位老板还经常对员工们问寒问暖，有时在私底下还同员工们开一些玩笑，来缓解员工疲劳的身心。这些都使员工们铭记在心，以致于这家公司生意越来越兴隆。
这难道不是微笑创造的财富吗?
有这样一位老师，她可谓桃李满天下!在她教过的学生中，无不是莘莘学子，无不才华横溢，无不明辨是非。这都源于一样东西这位老师的微笑。她戴着一副眼镜，虽然年纪已大，但她仍然面带微笑，那么慈祥，那么和蔼。当学生做错事时，她总是耐心的教导;当学生取得好成绩时，她总是第一个鼓励，夸奖。最让学生们莫齿难忘是老师的每一个微笑，都是发自内心的，在学生看来，世界没有任何东西比老师的微笑更有价值。
这难道不是微笑所产生的效应吗?
同学之间互相帮助是在所难免的。可这位同学是个双腿残疾的人，他无法用行动去帮助别人，可他却得到所有同学的一致好评。因为他用一种特殊的方式去帮助同学，那就是微笑。当同学有烦恼事的时候，他总是微笑着帮助同学排忧解难;当同学遇到难题时，他总是面带微笑的耐心讲解。他的微笑感动了每一个同学，后来，他被评为该校十大感动人物之一。
这难道不是微笑拉近了人们的距离吗?
我有一个和睦而美满的家。我的爸爸是一名值得我骄傲，值得我尊敬的农民，但他不会因自己身份的平凡而碌碌无为，虚度一生。而是勤勤恳恳地在田野里劳动着。四季轮回，春华秋实，依然如此。奉献着自己的一切，所以他是高尚的，是称职的，是无私的。
在家里爸爸最喜欢讲笑话，逗儿女们开心，始终都让我有着天真浪漫的微笑，之所以说自己拥有世界上最快乐的微笑，这出于爸爸的一部份爱。也出于妈妈的一份爱。我的妈妈也是一名称职的农民，妈妈喜欢自己的职业。同样，也从没有瞧不起过自己。总是对自己很有信心，把每一件事都做得很完美妈妈不像爸爸那样，用甜蜜的语言和笑话来让我微笑，而是用一份特别的爱来让我开心。大家都知道母爱是最无私的这句话，所以说母亲用爱来温暖自己，关怀自己，照顾自己，所以自己才是那么幸福。才会有那么甜美的笑容，我妈妈把我的生命看得比她的生命还重要。每一天饭做好等我回家吃，吃完饭后，再三嘱咐我认真做作业。衣服脏了看着我没有时间洗，就赶紧把我的衣服洗干净叠好放在衣柜里，妈妈害怕我冷，就盯紧我多穿衣服，这样的日子，日复一日，年复一年，使我充满了快乐。所以我嘴边时常露出丝丝甜蜜的微笑。我周围的人也常会给我带来微笑。比如同学、朋友、老师、叔叔、阿姨……，都会给我带来无穷无尽的笑，每一天在学校同学们在课余时间开一些玩笑，逗我开心;在课堂上，老师看到我无精打采，神情恍惚的样子。老师就会讲一些笑话来引导我们专心听讲，提高我们的学习效率，同学们都会笑得很开心。虽然这只是很平常的事。但是我同样能从中找到快乐;所以每个人的微笑是无穷无尽的。我们要自己去发现，去寻找。
有了微笑，我是空中一只欢快的小鸟，我有任我遨翔的天空，我有妈妈羽毛带给我的温暖，我有俯冲高空的勇气，我有傲视大地的目光，我有对未来幸福的梦想。微笑是一笔财富。有了这份微笑，我的人生变得更美丽。
人世纷繁，人生坎坷，我们当以一种超然的姿态来面对微笑。
“渡尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。”微笑，是嫌隙尽解的释然。，美国拉斯维加斯拳王争霸赛，拳王泰森与拳王霍利菲尔德争霸。本是一场激动人心的对垒，可比赛中求胜心切的泰森竟两次狠咬霍利菲尔德的耳朵！自“世纪之咬”开始，泰森就被赶下神坛，泰森与霍利菲尔德的友情也趋于淡化。后来霍利菲尔德了解到泰森过得很不好的时候，他也落泪了。在一位主持人的帮助下，两位拳王出现在众多观众面前。霍利菲尔德脸上温暖的微笑，让泰森怔了怔，旋即也笑了，那微笑分外灿烂，是恩仇尽泯的轻松与愉悦。
微笑，是化解嫌隙的最好的武器；微笑，也是嫌隙化解后最愉悦的表情。选择以微笑来面对嫌隙，就是选择了释然。
“采菊东篱下，悠然见南山。”微笑，是回归本心的怡然。五柳先生陶渊明，因“家贫，耕植不足以自给”而求得彭泽令一职。然而才做了八十余日的官，因不满世道的黑暗，不愿勉强自己去改变初心，于是选择飘然归去。也许回去之后没有朱门绣闼，只有一椽破屋；没有锦衣华服，只有几件长衫；没有玉盘珍馐，只有粗茶淡饭。可那又如何？五柳先生还有一座南山，可以寄托傲然情怀；一根竹杖，伴他寻访幽壑深谷；更重要的，先生还有“审容膝之易安”的一派悠然。
微笑，不只是嘴角上扬的一道弧度，更是回归本心之后的怡颜。
“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴。”微笑，是看淡荣辱的坦然。苏轼，敢于创新，文采斐然，更有雄心壮志，可天不遂人愿，屡遭贬谪的他空有满腹才华，却无处施展。他曾自嘲，称自己为“闲人”，他也曾感叹“寂寞沙洲冷”。最终，他还是没有“出世”，而是以微笑面对人生诸多磨难，以坦然面对所有宠辱。人间有味是清欢，他终是微笑着，看淡了，成就了一世传奇。
微笑，不是随随意意，漫不经心，而是进退有度，挥洒自如。
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