园本培训心得体会

园本培训心得体会（精选11篇）

园本培训心得体会 篇1

武平县实验幼儿园

林 煜

园本培训的目的是在推进课程改革中提升幼儿园的整体办园水平，并为幼儿园的可持续发展提供师资的保障。本学年来，我们幼儿园结合本园教师队伍现状，认真开展了园本培训工作，为我们广大教师们的专业成长提供了较好的学习的平台。

本学期我们开展了《校园安全专题培训》、《幼儿园新纲要》、《幼儿园分级阅读的教学指导》、《幼儿园表演游戏的指导策略》等一系列专题的学习。通过园本培训从多个层面提高了我们教师的专业能力。

幼儿教师作为学前教育的第一线教育工作者，肩负着教育幼儿的重任。要促进工作的良性发展，只有让专业技能得到提升，才能更好的培养下一代，我园的园本培训，从师资队伍、课题研究活动案例和相关文章的学习，促进我们教师专业技能的提高。教师的仪表更整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐了，既给了幼儿美的感受，又服务和服从于课堂教学这个特定的环境；在教学过程中教师端庄大方，举止从容，精神饱满，表情亲切，语言精练生动形象，有趣味。而且教师们都具有扎实的基本功、科学合理有序的活动组织过程、幼儿所能接受和喜欢的活动方法，让幼儿始终能够在一个宽松、舒适的气氛中学习。教师们总是把最大的精力投入到孩子们的身上善于发现孩子的一个眼神，一个动作即使是在孩子自由玩时也是如此。老师们都在为孩子为班级工作忙碌着根本就没有闲聊或做私事的时间。其实他们教师轮流带班制的实施正是教师高素质的一种体现，每学期的园本培训让大部分老师得到了本质的提高。但我们工作需要精于求精不断进取。因此我们今后工作努力的方向是：

1、有一颗追求精致追求美的决心。不管是创设环境还是布置一个区域，我们都要追求美，追求精致。力求做到更好。

2、在公共区游戏这一块，我们将继续创设浓厚的游戏氛围，丰富游戏材料，在如何指导幼儿游戏方面下一翻功夫，力求让孩子尽快将游戏玩出水平，玩出质量。

3、在主题墙饰这一块，我们将学习他们的勤于动脑的精神和勤于动手的精神，把我们的主题墙装饰的内容丰富，设计优美。

4、在家长沟通我们没有班级论坛但我们可以找到适合自己的方法比如及时的语言沟通、书面沟通等等让家长及时了解我们幼儿园的动态、班级状况幼儿在园的情况等等以避免一些不必要的麻烦。

园本培训心得体会 篇2

一、一维:激发教师的内 在需求

园本培训关键是激发内需。我园根据教师不同的年龄特点、教学特长和专业能力,了解并激发教师的不同需求。

1. 专业发展需求

教师的专业能力是专业知识在实践中积淀而形成的较为稳定的心理特点。我园把教师按照教师的年龄结构又分为新教师、青年教师与中年教师; 按照教师特长分为美术组、信息组、课题组、项目组;按照专业能力高低分为先锋队、骨干队、专家队。分别按照他们的专业需求进行分层培训。

2. 师德修养与公共关系需求

单纯的教师技能培训与专业能力培训不能全面提高教师对自身职业的认同感。当今社会日新月异,家长与教师、管理者与教师、教师与孩子之间都有新的矛盾产生。幼儿园要搭建多层次的培训平台,提高教育教学技能的同时,积极促进对教育角色的认同。

3. 课程实施和教育科研需求

园本培训应该从教师的实际需求出发,以具体实际的指导为落脚点,把理论研究与教师的实际工作紧密结合, 把教育教学理论直接转化为实际工作的支撑点,架构理论与实际的桥梁。

4. 自我调节需求

教师这个职业已列入“高风险”行业,其实也就意味着教师在工作上的压力增加,教师很需要对自我认识进行调节。如何处理好工作与生活的关系,如何让自己得到更多的幸福指数, 这些催生了教师在自我调节上的需求。幼儿园应了解教师在生活中的困难、焦虑与喜好,根据教师的需求开展一些轻松愉快的生活类培训,调节教师的工作压力,增加教师工作的幸福感。

二、二维:多种方式,让 培训有声有色

园本培训必须从以僵硬的书本知识为“本”,转化为以鲜活的教育实例为“本”,通过灵活多样的多层培训方式,满足不同教师的不同需求。

1. 开放式

开放式教师培训教学方法、手段不再单一和落后,取而代之的将是创新性的教学方法和对传统教学方法的创新性运用。根据受训教师教学实践经验、自学能力等进行分层,运用信息化的管理和培训手段,开展专题研讨、微格课程、经验交流、年级组研讨等多样性、开放化的培训,提高教师的反思能力。

(1)自主学习。教师根据自身需求,依托现代网络资源,构建开放的培训空间。网络读书会,教师针对自身的教育教学问题,寻找适合的读书篇目, 在阅读的过程中与其他读者、作者等进行互动交流,充实自身的教育教学理论与实践方法。网络沙龙互动、建立课件资源库、班级资料的网络管理、课堂教学反思、月心得等,都是教师自主学习的方式与内容。

(2)分组合作学习。合作学习是促使教师在学习中与他人相互交流、相互帮助、共同提高的一种开放式的学习方法。如师徒结对、年级组研讨、 特长小组活动、课题小组研讨等,这些学习活动都依托了信息化的手段,采用了专题研讨、微格教学、案例分析等方式,这些学习的手段和反思都体现出了主体开放、资源开放、过程开放等开放式培训的特点,让教师融洽合作, 彼此交流,共同成长。

2. 体验式

体验式教师培训是一种具有情感投入、丰富活动和认知提升的培训课程。我园把师德教育、家长座谈等一系列重点、难点的培训,利用体验式培训, 把情感、行为与认知目标统整于一个完整的课程设计之中,它不仅要求教师知道某事,从情感上接纳某事,并且能够去实践它,同时要求参与者检视他们自己与正在参与之事间的关系。

(1)精彩故事会。师德教育往往是园本培训中重要而又很难显性化的一环。我园利用一些心灵鸡汤、寓言故事、社会热点等让教师畅所欲言,不知不觉中把自己的行为举止和师德要求对比, 提高师德修养。

(2)岗位大练兵。时代日新月异, 需要教师不断地学习新的知识。如新《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园一日活动应知应会》的学习和实施,都需要教师不断地学习分享并提升认识。我园开展同题上课,开展一课三上活动,即同一教学活动在年级组中进行三次教学,一课一议、一课一改,探讨最佳的教学形式和方法。年级组观摩课,每周一次, 由年级组长制定计划,组织实施。全园评优课——进行优质课、精品课评比活动,不断推出年轻骨干教师。

(3)沙龙添活力。体验式培训学习过程越有主动性,学习的效果也就越明显。我园定期开展沙龙活动,给园本培训增添活力。教育沙龙、课题沙龙、各年级组自行命题的沙龙、家长沙龙等, 在参与这些沙龙活动过程中,随着对活动的认知与情感的不断投入,教师的责任感不断增强 , 主动性不断被激发,创新认识不断涌现。

(4)另类读书会。我园开展了另类读书会,分必选书目和自选书目。必选书目中,针对你印象最深最有实际操作指导意义的话语,运用自己的理论来进行阐述,其他教师可以进行现场发问和质疑。自选书目中,说出自己推荐的理由和书中最有启发性的段落,引导教师一起交流、探讨。最后,由全体教师评选出“最佳图书”“最佳推荐人”, 并加以奖励。

奥苏伯尔在其《教育心理学:认知论》一书中写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”体验式培训强调运用教师的已有专业知识。要给予尽量多的机会让参与者彼此学习, 并关注实际问题的解决。

3. 参与式

参与式培训让教师有更多的自由和表达的需求,并直接能参与集体的决策,其培训的内容和风格越适应参与者的需求,越考虑到学校的限制,培训的效果就越显著和持久。我园开展了微格半日活动、微格教师案例、电教评优、情景再现等参与式培训。

(1)微格显魅力。传统的教师培训,一本本子一支笔,已经不能适应新时代的要求。现代的教师培训应是动态的、开放的,重视教师的自身体验和参与,微格以它现代化的教学手段,直观、形象、及时地进行记录和反馈,可以大大提高培训的效率。微格新教师的第一堂课,微格半日活动,微格课题的案例, 教师观看这些微格视频并积极地参与发表自己的观点,支持或者否定,最后都形成了新的规则和统一的认识,改变了个人的行为和看法。

(2)混搭新感觉。在电教评优课中,我园更是打破常规,采用抽签确定分组,组内抽签确定上课人员等进行全园新混搭,鼓励教师全体参与,积极献计献策,用自己的正能量改变自己和集体的关系。

(3)“我是女主角”。针对一些特殊的教学案例或家长工作遇到的困难,我园采用角色扮演,进行情景再现, 请教师互动参与,寻求解决方法。

三、三维:管理评价机制, 给培训保驾护航

园本培训制度是幼儿园的“法”, 它为实现幼儿园的总体目标服务,使幼儿园的培训工作和培训人员的行为系统化、条理化、灵活化。为保证园本培训工作的顺利开展,我们必须建立健全相应的管理制度。

1. 激励与约束

激励也就是对园本培训中出色的老师给予一定的特权,或物质的满足, 给人一种成就感。我园为了增强园本培训的有效性,推出了一系列的激励与约束机制,最终达到幼儿园与教师共同发展。如:评选“慈爱之星、创意之星、勤奋之星、科研之星、巧手之星、电教之星、希望之星、全能之星”等,发现每个普通老师身上的闪光点。激励与约束缺一不可,参与培训时,由记录员把每个教师发言的次数和质量进行累计, 由年级组长进行公布和督促,以此来进行约束。

2. 静态与动态

管理机制不仅要着眼于静态,对园部的培训环境、培训资料、培训需要的电教手段等一些静态的物质,更加要协调好。教师作为受训对象,在培训中将遇到各种各样的困难,幼儿园应该根据情况进行合理的解决,而不应该将其视为个人问题。如培训时间是否影响教师的晚餐、孩子的看管、交通等一些动态问题,让每个教师感受到幼儿园的温暖和人性化的管理,必会更加安心地参与培训。

3. 现在与未来

管理制度一经公布,就对受训对象都具有约束力,包括管理人员,要严格执行“规章制度”才能称其为“规章制度”。为增强教师接受培训、自我发展的积极性,应把教师培训同教师人事管理制度挂钩,建立教师接受培训档案, 记录教师参加各种形式培训的情况,作为教师素质的一项评价指标。把教师参加培训的情况作为职务评聘和职级晋升的必要条件和参加评先的重要参考条 件。让每个参与培训的教师都明确自己的现在与未来的方向。另外,园本培训也是一个长期、系统和发展的过程,管理制度也不是永远不变的,随着时代的变化,管理制度也应该发生相应的变化, 查漏补缺,符合现代管理的要求。

园本培训的确是提高教师综合素质的一个良好途径,我们必须重视培训中的制度建设和管理方式的运用,加大力度,强化措施,推动园本培训工作的深入开展。

优秀的教师应该是不懈的学习者、不倦的行路人、不惑的思想者。实践证明,三维一体的园本培训是一条优秀教师成长的有效途径。

摘要：教师培训的有效性是培训者和被培训者共同的追求。为了探寻有效培训,提升教师培训质量,江苏省张家港市万红幼儿园(以下简称“我园”)园本培训努力做到三维一体,凸显真实有效。一维:我园根据教师不同的年龄特点、教学特长和专业能力,了解并激发教师的不同需求,有专业发展需求、师德修养与公共关系需求、课程实施和教育科研需求、自我调节需求;二维:园本培训必须从以僵硬的书本知识为“本”,转化为以鲜活的教育实例为“本”,通过灵活多样的多层培训方式,满足不同教师的不同需求,有开放式、体验式、参与式,凸显了园本培训的有效性;三维:管理评价机制,给培训保驾护航,通过激励与约束、静态与动态、现在与未来的多种管理评价机制,保证园本培训顺利开展。

园本培训促教师专业成长 篇3

一、面对新形势下幼儿园新一轮发展，重新认识园本培训

（一）关注幼儿园的实际需要，以幼儿园为培训基地，按需施训。“需求”是一个人学习的内在动力，越是迫切地想了解培训内容，就越容易激发人们参与培训的欲望。在培训前，我们对本园教师的专业素质和发展需求进行分析，征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢。根据“需求”开发培训课程，我们的操作流程是：首先，成立培训课程开发小组。其次，深入一线现场调研，分析各类层次教师的需求，并让优秀教师加入培训队伍。第三，各组员申报培训课程，要求有针对性、实用性、可操作性。第四，培训开发小组作出判断。最后结合培训规划统筹安排，确定并公布培训课程，让教师根据需求选择内容。

（二）重视在教学实践中培训教师，强调岗位练兵。幼儿园不仅是孩子的，也是教师的，名师是在岗位中成长的，教师发展与幼儿发展是相辅相成的。一所优秀的幼儿园，应该成为教师成材的沃土，名师成长的摇篮。

（三）强调教师在培训中的主体地位。重视教师内部成长动机的激发，园本培训过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。我们用“竞标”的形式确定培训教师，让他们根据自己的专长，选择适合自己的内容进行培训，真正做到“能者居上”、“八仙过海，各显其能”。用“参与”的理念选择培训形式，主要有案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等。在“参与”式培训中没有主次之分，人人都是培训者，人人又都是受训者，这样就充分发挥了人的主体意识，在言语的交流和思维的碰撞及行动的落实中不断获得对自己有益的经验，促进了双方的结伴成长和共同成长。

二、探索多元化培训模式，促进教师自主学习和专业成长

新一轮的综合素质园本培训从指导思想、培训内容、训练途径上都发生了根本性的变化，不仅是教师职业技能训练的深化、拓展，也是一种学习方法上的深刻变革。

（一）面向全体、全员培训模式

园本培训应以提高教师整体素质为目的，即关注每一位教师，面向全体，促进每个教师的素质在原有的基础上有所提高。一方面，我们要求教师进行学历提升，已取得大专学历的教师要继续参加本科学习，并鼓励本科学历的教师参加研究生、专业化课程的学习，如英语、计算机、美术、音乐、舞蹈等课程学习，满足个性化发展需要。幼儿园为参加各层次学历进修的教师提供时间、待遇等方面的优惠条件。另一方面，积极为每一位教师创造各种短期培训机会，如每年派骨干教师参加各种学术研讨会、讲习班、培训班等，开阔教师的视野，了解幼教发展的新理论、新观念，从而促进教师知识的更新和教科研能力的提高。

（二）适应现代教育需要，培训内容渐成系列

我园的园本培训以综合素质培训为主，结合社会热点问题、《新大纲》、《新教材》的有关精神和家长的需求、幼儿的个性与全面发展等方面给教师提供了广博的培训内容。1、培训内容整合化。我园现代化教育装备已达到了一定的水准，各班都配置了实物投影仪、录音机、电视机和微机，在教育教学中发挥了重要作用。学习的主要内容有网络知识和多媒体课件的制作。另外还对教师进行师德师风的培训，建立了定期培训制度，每星期固定时间组织集体学习，期末园内进行考核。2、培训内容法规化。开展法律法规知识学习，增强教师法律意识，强化法制观念，牢固树立保护未成年人健康成长的使命感。3、培训内容特色化。艺术教育是我园的特色教育，我们注重这方面的特色教师的培训，每学期定一个重点培训内容，请专家来园辅导和自我练习相结合，取得了明显的成效。4、培训专题人本化。园本培训重在使教师树立“育人为本、发展为本、创新为本、以孩子为本”的教育观，研究怎样使幼儿成为学习的主人。园本培训成为集知识性、趣味性、系统性、科学性于一体的培训模式。

（三）多层次、多通道培训模式

园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多通道园本培训的模式。

1、师徒结对

青年教师在将理论转化为实践的过程中，还缺乏一定的经验，对青年教师来讲，资深教师、专业人员的经验传授，是获得教学实践经验的有效方法。我园拥有一批无锡市级骨干教师和江阴市级骨干教师，这些骨干教师被幼儿园聘为师傅，分别带教一批青年教师，将自己的专长传授给这些年轻的教师，年轻教师则在师傅传授的基础上，结合自己的思考，给自己的实践注入新的内涵。师徒带教，使年轻教师的精神风貌和专业能力有了很大的提高。

2、学习型小组（专题沙龙）

骨干教师根据各自不同的教学经历、教学理论和实践经验，每个骨干教师开设一个学习型小组（专题沙龙），并根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容，并以“菜单”的形式提供给教师。教师们则根据各自的不同需求，自主选择，参与各个学习型小组，各个学习型定期开展各类活动。在学习型小组活动中，教师既是参与者又是投资者，同时还是获益者，教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。

3、头脑风暴

“我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。”我们一直在强调尊重孩子，引导孩子主动发展，但我们对教师的主动性和能力的尊重有多少呢？因此，我们充分创造机会让教师主动积极参与、形成教学互动。在培训中，让教师既当学员，又当教师。头脑风暴就是一种合理且有效的培训方式，通过头脑风暴的形式，使组员拥有共同的目标，唤起组员倾情参与（倾诉感悟、吐露困难、提出问题、表达见解），真心向往，快乐成长。

4、案例教学

案例教学是指以案例为教材，在培训者指导下，运用多种方式启发受训者独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高受训者分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学模式。由于它不同于传统的讲解式教学，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，因而能充分调动教师的学习积极性，发挥想象力和创造力。

5、微格教学

由于传统培训手段落后，需要管理者去帮助教师反思，教师在被动接受的条件下，有的服从、有的抵触。我们借用美国斯坦福大学提出的微格教学来培训教师。微格教学的核心就是运用现代化的教育技术手段，即利用录像摄取教师的教学实况，随后放像及时反馈，使受训者直接地、具体地观察到自己的形象，并从各种不同的视觉进行分析评价，指导训练，以达到最佳的培训效果。1、选择合适的培训内容。2、活动记录。让教师轮流执教，活动过程做全程录像记录。3、反馈评价。重放录像，组织执教者与其他教师一起观看后进行分析评价。评价时，先让执教者自评，然后再根据反馈评价后获取的信息，修改教案，准备进行微格教学的再循环，进行重新教学、拍摄及评价。我们还充分利用电脑等多媒体工具对教师进行培训，帮助教师掌握现代教育技术，提高获取信息、处理信息的能力。

6、教研组活动

教研组活动是园本培训中的主要培训模式。教师参与的时间比较充分，机会较多，教师的身份是主动的，比较愿意提出想法和观点，使教师在其中成为积极主动的受训者。我园的教研活动已形成了专题式、开放式的教研。每个年级组围绕一个主题，分别定时、定点、定人对研究的内容及在教学实践中产生的问题进行一系列的研讨活动，并且各个年级组的活动都是开放的。通过互相的观摩、评价、借鉴，不但提高了教师参与教研的能力和水平，教研活动的质量也有了飞跃式的提高。

7、课题研究

《纲要》对教师的专业素质提出了更高要求，时代要求教师成为学者或专家、成为研究者或反思者。我们十分重视教育科研的价值，认识到教师开展教育科研的过程就是提高自身素质的过程。首先，通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系。其次，根据园本培训的特点，重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对目前专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向、线形关系，教师的主体意识和能动性无法实现的状况，在邀请课程专家对课程开发进行全程介入时，更加注意寻求专家的有效指导方式。如邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家、名师；寻求在专家的指导下开展课题研究，每一个课题都由教师根据自身的特点自主选择参与，让每一位教师都能在不同专家指导下获得发展。促进了教育观念的转变，提高了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步向研究型教师转变。

园本研修培训心得 篇4

六月六日我有幸在开聆听了陕西学前师范学院校长培训学院院长梁朝伟，第四军医大学校直幼儿园园长缪珺和西安市第五保育院院长陈萍三位专家的精彩讲座，使我受益良多。能够和专家们零距离接触，是我的幸运。我怀着激动地心情聆听专家的教诲，老师们畅所欲言的讨论交流，内心沉静而充实，学习着并思考着。几天来，我思考了很多，收获了很多。我了解了国家基础教育纲要，学习了班级管理的技巧，知道了如何备课上课评课。如何做一名让学生喜欢的老师，如何在专业的道路上快速成长等等…… 在学习的同时，我也在思考我今后应该如何改变自己。

一、培养良好心态

二、尊重学生的差异

三、提高自己的个人魅力

如何提高个人魅力收到各位教授的启发，我今后会从以下方面做好

1、多读书养成天天读书的好习惯 梁院长说：具备丰富的学科知识是教师专业成长的基础，谬老师说：最少要记住200个笑话、小故事。在教育过程中顺手拾来，而这从何而来答案只有一个读书。读专业的书也读非专业的书。我们的领导已经认识这一点。陈院长为我们推荐了《给教师的100条新建议》一书，读后感觉受益匪浅。“腹有诗书气自华”，在今后的工作中我会多读书，也会带动学生一起读书，提高自己素质充实自己人生的同时，为孩子们营造读书的气氛。

2、多反思：反思过程是一个自醒的过程

在生活中与人接触中经常反思、会完善自己的人格，与人为善。教学过程中反思，会完善自己的课堂，与时俱进。古人云“吾日三省”。作为骨干教师的我更要在工作中坚持写教学反思，获得宝贵的经验、教训，并及时发现和解决教学中出现的新问题，促进自己快速的成长。

幼儿园陶艺园本培训心得体会 篇5

陶艺室是我园新打造的专业活动室之一，一直以来备受重视。也能提高教师对于陶艺的审美情趣、加强教师的陶艺技能的培训，有助于教师更好的开展陶艺教学活动。所以，我园邀请了林老师对全园教师进行了有针对性的陶艺培训。首先，教师们在陶艺老师的讲解下，了解了陶艺的专业知识及技能要求。随后分小组制作。在专业教师的指导下，老师们听得非常认真，拍照、记录……用自己的方式体会自己的学习心得。老师们在指导下揉揉捏捏，一件好的陶艺作品需要老师用耐心和细心，用心地制作。在制作过程中，教师们专心致志、一丝不苟，时不时还轻声相互讨论着制作中的问题;指导老师也给了教师们很多技能上的要点建议及心得，教师们都能认真倾听并能马上学以致用地运用到自己的作品中。

随着陶艺老师每月定期来园指导成为常态化工作，有针对性的陶艺课程、技能培训也将进一步优化本园的陶艺课程，提高教师专业技能。

园本培训 篇6

九月已经悄然来临，新的学期也随即拉开帷幕。为了使本学期自己的工作更有序有效的地进行下去，特制定如下培训计划：

一、思想工作

在新的学期里一定要学习领会教师道德行为规范，并在工作中不断地鞭策自己，以饱满的热情参加到工作中去，时刻以一个优秀教师的标准来要求自己。

二、能力发展

希望能在各方面都有新的提高：教学方面，我将认真准备幼儿活动所需材料；写好每一次教案；多学习，把先进的幼儿教育经验运用到自己的教学中；多反思，结合自己班幼儿情况实施收效好的教育方法；多到平行班级走走、看看、听听、取长补短，促进幼儿发展；多和经验丰富的教师交流。生活中，热情待人，友爱助人，谦虚为人，团结向上，与同事互帮互助。针对班级里特殊幼儿，制定特定个人的教育方法，正确引导，发现优秀并鼓励幼儿更快更好的适应幼儿园。班务工作中，严格要求自己，以身作则地做好班主任工作。

三、努力方向）尽快提高自己对本班幼儿的管理和教学能力。）努力提高自己的专业素质，认真学习、钻研业务，尽快了解、掌握中班幼儿的年龄特征和发展特点。）继续加强家长工作的开展，做到与家长适时、有效的沟通。措施：）多向富有教学经验的搭班老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对中班年龄幼儿的管理和教学能力。）自从幼儿园网站建立以来我与家长们的关系更进了一步 , 本学期将继续努力。除了及时关注论坛外 , 还要加快家园联系窗内容的更换频率 , 为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。）主动关心国内外学前教育信息和专业理论，并通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。

四、出勤方面 严格要求自己，保证工作时间，做到一学期不请假，不无故迟到，不旷工；用饱满的热情对待工作。

五、家园共育方面

家长工作由为重要，家长工作是接洽家与园的有用桥梁，只有做好家长工作，才能促进班团体的管理，我将踊跃和家长取得接洽，和家长共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，使家园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能.认真听从家长的意见和建议，满足家长的合理要求，起劲缩短家长和老师之间的距离，还要加快家园联系窗内容的更换频率，为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。幼儿园园本培训工作计划

一、指导思想：

以《纲要》和《指南》精神为指导，坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以现代化教育观念为指导，重点加强理论与实践的引领。园本培训的目的是在推进课程改革中提升幼儿园的整体办园水平，并为幼儿园的可持续发展提供师资的保障。园本培训的主体是本园的教师，为了切实做到提高教师的专业素质，结合我园教师队伍的现状，特制定本学的园本培训计划。

二、现状分析：

本学期我园新进了多位教师,课题研究对她们是陌生的，如何把我们已有的研究成果在最短的时间内让新进教师熟悉，如何让她们尽快的掌握我园一日活动的流程，都是我们培训的重点，同时，以住的园本培训所有丰硕的成果，但我们的教师群体在专业上仍存在一些问题，如：正确的教育理念落不到实处；对活动的设计中目标的制定、价值的分析把握还不是很到位；主题活动的开展缺乏整体的思考与把握，主题脉络不清晰；专业技能方面还有很大的不足，例如：美术活动中缺乏对幼儿的指导能力；一些以语言为主的活动中，老师的语言缺乏功底，不能吸引孩子等等。所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。

三、培训目标

1、使每位教师都接受培训和参加学习，促进教师个体发展的基础上，推动教师群体的发展。

2、关注年轻教师的成长，关注美劳游戏的组织与指导能力的提升。加强师资队伍建设，提高教师队伍的基本素质，提高幼儿园游戏活动的质量和水平。

3、加强游戏区环境布置相关理论指导与实践观摩、经验交流活动。

四、培训内容

1、游戏研究：以区游戏中心教研组的研究内容为引领，进行辐射式指导。本学期区游戏中心教研组仍着重以“美劳游戏”为主研究方向，我园将根据区游戏组研究内容进行推广式培训，培训主要以理论讲座、研究讨论、教学观摩、教学反思、经验分享等方式进行，主要解决观念建构问题，帮助教师理解“美劳游戏”与“美术活动”的区别，调动广大幼儿园教师参与游戏研究的积极性、主动性。

2、幼儿园环境创设专项研究。【幼儿教师园本培训计划】

本学期我们的环境创设着重以区域环境的创设为主线，有计划有目的的进行区域游戏环境的创新研究，创设出有本园特色的、个性化、有新意的区域游戏环境。

3、通过“一题多研”的方式促进教师教学能力的发展。

上学期，我园开展“一课三研”式教学观摩研讨活动，效果较好。但时间长了就显现出部分问题，如一研的教师“照本宣科”，二研的的教师有所保留，目的都是为了让后研的教师不用多费心就有内容可“研”，虽是个别现象，但也值得我们重视。本学期，我们将以“一题多研”的形式开展教学观摩活动。即由园教学部“命题”，小中大班各一位教师以此题自编适合本年级段的教学案，以公开展示课的形式进行观摩研讨，通过这样的形式来提高教师的教学能力和教学活动的设计能力，以及教师的教学反思能力。以促进教师的专业化成长。

4、继续通过师徒结对的方式，促进教师的发展。

开展多种形式的“名师高徒”结对带教活动，提供一个相互支持、鼓励、示范的学习成长环境。立足本园实际，做好新教师和青年教师的培训工作，根据培养计划，有效地落实措施，及时与青年新教师在工作上、生活上的沟通，交流实践工作的困惑和成功，指导老师定期为新教师上示范课，新教师定期要上汇报课，帮助新教师和青年教师树立爱岗敬业的精神，使之尽快熟悉业务，胜任保教工作。

四、培训管理

1、参培教师必须准时参加培训，不迟到、不早退、不无故缺席，有事必须履行请假手续。

2、参培教师必须严格遵守学习纪律，每个教师要配备一本园本培训学习专用笔记本，在培训中认真做好笔记。

园本培训心得体会 篇7

一、园本培训存在问题

1.教师过多关注硬指标,对标准、指南的理解停留在浅层次。

2.理念与实践之间差距较大,迁移能力不强。能熟记理论,但不能做到具体问题具体分析。

二、园本培训问题分析

1.培训方案的形成缺乏统整性:园本培训还是存在“东一榔头西一棒”的随机性,缺乏递进式培训的通盘思考。在方案设计中或者偏重教育知识或者偏重教学技能,还不能很好地将观念、理论与实践三个维度之间的培训有机结合,产生更大的连锁反应。

2.培训过程的参与缺乏融合度:参与式培训还是只停留在形式上,对每位教师自身能力与需求不能准确把握,对培训过程中团队成员之间的角色分配不能科学调整,“被培训”的现象比较明显,教师参培的主动性和有效性还有待提高。

3.培训项目的引领缺乏前瞻性:园本培训目前还存在一个很大的问题就是“自圆其说”,缺乏专业的高度。要进一步借助专业论著以及更高层面的专业培训来自上而下的指导园本培训的方向,使其更具价值和意义。

三、园本培训策略调整

(一)培训要点调整

1.重需求:根据课改的要求和教师发展的需要,设计培训课程,加强以幼儿园为主阵地的实训方案实施、评估全过程的管理。

2.重专业:借助专家解读,在多元化的分享中夯实教师的理论根基,走专业发展之路。

3.重实训:将教师的经验、问题、案例等作为培训的基本内容,加以适当的整合并以专题的形式设计实训活动方案。

4.重积累:重视园本实训中的经验积累和过程探索。

5.重氛围:明确园长、业务园长、教科研组长、年级组长、教师在实训中各自的职责,最大限度地释放教师在园本实训中的自主性、积极性和创造性,形成“在学习中完善自己,在教育中展现自己,在研究中提升自己,在行为中成就自己”的幼儿园培训文化。

6.重过程:关注教师专业化成长的全过程、均衡度、发展性,既为每位教师提供因人而异的适时适宜的切合实际的服务和帮助,又与教师的专业职级考核,评聘认定结合起来。

(二)培训内容调整

1.探索期教师(入职0~3年)

培训模式:通识培训+优势提升

具体内容

(1)能对幼儿园的一日活动熟悉和了解,掌握标准与指南的基本内容和要素。观察1名儿童,每天观察3次,每次3分钟,自己用随笔(最好是白描)方式记录,同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为(也可以正式讨论)。发现儿童令人惊喜的时刻,发现儿童的兴趣点和能力,学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。

(2)积极关注新手教师在幼儿园课程实践中的规范和有序,针对新手教师中的困惑开展小型的专题式研讨,帮助其在专业上获得成长。

(3)提供园级的活动观摩,课题研究,实践展示,专业带教的机会,促其成长。

2.成熟期教师(3~8年)

培训模式:专业内化+平台历练

具体内容

(1)认真研读专著《学前儿童学习与发展核心经验》,深入内化各年龄段幼儿核心经验,提高自身学科素养,将其与标准、指南相互补充,融会贯通。

(2)学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,结合自己的观察经历与教育经验,对于每一条目标都举出3~5个案例。不要求死记硬背指南内容,以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。

(3)每学期承担一次年级以上的研究展示。在更高的平台上锻炼,实现自我成长。

3.研究期教师(8年及以上)

培训模式:项目领衔+专家对话

具体内容:

(1)以标准与指南为引领,以幼儿园发展过程中存在的核心问题为切入点,精心选择研究课题。领衔承担两次级组以上的研究和展示任务。依托各级组的资源和力量开展实训,形成强烈的研究意识和较高的研究水平。同时鼓励这些教师尝试实行弹性一日活动时间安排表,除了餐点和午休时间,其他时间允许他们根据活动需要,灵活调配。教师安排时间的原则是:建立稳定、有规律的一日生活流程,满足幼儿自主活动的需要。场地(户外场地、专用活动室等)由老师根据活动需要,采用预约、协商的办法解决。

(2)提供参与较高级别研究项目的机会,参加市级现场活动观摩、研讨、创设与专家学者对话的平台。

园本培训,青年教师成才的快车道 篇8

关键词：园本培训；专业成长；青年教师

中图分类号：G471 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-014-1

园本培训是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们幼儿园立足本园发展，加强园本培训，使青年教师走上了成才的快车道。我们立足园本课程的构建和实践,以有步骤、有实效地促进教师的专业发展为工作重点,认真制定计划,成立领导小组,改革管理措施,以理论学习与教学实践相结合的探索及尝试,开展丰富多彩的教学活动和教师培训活动,取得了良好的效果，促进了教师的专业发展。

一、以科学的发展观为指导，高度重视园本培训工作

如果说教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，开展园本培训应是我园保教工作发展的关键所在。通过园本培训，让教师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。为此，我们根据市教育局的相关文件精神，结合园内实际情况，确立了教师培训的六项内容，即：师德培训、理论培训、教学实践能力培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训、提高学历的培训。我们要求每位教师在进园后的3年内，必须参加完这六项培训并获得相应的学分，否则，视为不合格教师，这就为教师的成长与发展指明了一条正确的路子。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，由园长牵头成立了园本培训领导小组和指导小组。副园长具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本培训作为提升幼儿园整体工作的重要一环，列入幼儿园每周议事日程，每学期我们还定时召开园本培训研讨会，专门研究幼儿园教师培训工作，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，幼儿园制定了一系列园本培训制度：如学习制度、奖惩制度、考核制度、园本培训教师职责等。同时还制定了园本培训工作的阶段计划和长远规划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出适合自己的小计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。对此我们强化了考核机制：把教师的培训情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件。

四、加大资金投入，为园本培训提供坚实的物质基础

要想使教师培训工作行之有效的开展下去，必须有经费作保障。我们积极筹措资金，加大投入，筹备园本培训经费，每年投资5万多元用于师资培训工作，切实保障师资培训正常运行。如：我园更新了信息设备，以信息化带动课程教材的现代化，学校配备多媒体设备，班级配备电脑、年级组配备摄像机等，为教师的学习实践提供了有力的支撑。

五、扎实开展园本培训，促进教师专业成长

1.立足实际,提高新教师的基本素养。近年来新老师不断涌入我园，他们热情开朗、富于想象，但缺乏工作经验，考虑问题较片面，加上进幼儿园不久，会有顾虑，因此在工作中常处于被动状态。针对这样的情况，我们首先开展理论和实践结合的培训。其次，开展强化培训技能技巧的培训。针对新教师普遍存在的技能弱势,在培训过程中通过总结经验、强化任务,善意地“逼”,手把手地“教”,努力创造机遇,为青年教师开辟技能发展的快车道。当然对于不同起点的教师我们也会在要求上有所调整,力求可行。最后，开展梳理总结能力的培训。我们的培训工作从基本做起,通过范例剖析,让教师了解写教育心得需在实践中谈自己的真情实感；写评课分析需把握评课的要点难点；亮点之处要及时挖掘、展示和交流分析等。

2.全面提升全园教师的实践能力。首先我们以课堂为主阵地,采用多元策略推进的教学实践能力。为了全面提升教师的实践能力，我园将每周四定为“教研日”,由负责教研的副园长负责。通过现场观课、课后集体评析,提升教师的教科研能力与课堂实践能力。我们还采用的研训方法有同题共构法、一课多研法、预先操作法、问题聚焦法和课例剖析法。其次,我们以课题为抓手,在研究中促进教师教学实践能力。

为了保障课题的有效推进，我们要求每位教师两周内至少写一次“集体活动”的详案设计及课后的分析反思；加强每周四教研日课堂实例的观摩剖析；平时围绕课题研究研究撰写教育心得、积累相关课例等。每年教师的论文发表或在各类的评比活动中获奖面达到95%，课题研究使教师有了更多展示的机会，也让我们分享到了众多的研究成果，老师们更感受到了参与课题研究的乐趣。

3.强调教师在培训中的主体地位。在培训工作中，如何使教师真正进入培训主体角色是关系到培训取得成效的关键所在。为此，我们一改过去传统的“一人讲，大家记”的被动模式，而变为讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式，灵活主动地进行。我们用“竞标”的形式确定培训教师，让他们根据自己的专长，选择适合自己的内容进行培训。在“参与”式培训中没有主次之分，人人都是培训者，人人又都是受训者，这样就充分发挥了人的主体意识，在言语的交流和思维的碰撞及行动的落实中不断获得对自己有益的经验，促进了双方的结伴成长和共同成长。

园本培训小结 篇9

为了增强师资队伍建设，园内自己制定培训内容及目标要求，对本园教师进行了为期一年的教师自身修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面培训工作，通过培训，发现自己在自身修养，教育教学水平，教研水平都有所提高：

一、端正思想明确认识

以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线，注重教师教育观念的转变与更新，突出教育科研能力的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过教学实践，加强对创新精神和实践能力的认识理解。

从理论上对幼儿教育教学的有了更加清晰明确的认识。

二、全面培养注重实效

幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军。而素质教育的主渠道是课堂教学，因此，我园对教师的培训所采取的培训策略是：以加强教师职业道德教育，深化课堂教学改革，积极开展教育科学研究，迅速提高课堂教学效益为中心，全面培养，以达到提高教师综合素质的目的。

三、根据园本培训活动，开展自我规划与自我学习。

1．园本培训很注重教师的自我学习，我也根据自己的实际教学情况和自身能力提高，对自己进行的自我学习的规划。

自我阅读的书籍有：特级教师朱静怡老师的《幼儿园发展能力课程》一书，徐卓娅老师的《幼儿园音乐教育》，华东师范大学出版社的《观察儿童—实践操作指南》，《0—2岁婴幼儿早期教养指导手册》。

自我的学习计划有：

参加幼儿园内外的评课议课活动，积极参加幼儿的教学活动展示课，做好年级组长教学示范岗，参加园内的各项培训活动，积极参加继续教育学习，参加学历进修学习。

2．提高教师的整体素质，认真组织好教师的业务学习。

在教学过程中，侧重幼儿兴趣的培养、能力的提高、环境的创设、材料的准备及良好习惯的养成，努力提高保教质量。

四、积累经验，反思不足，努力实现课堂教学活动的优化。开展主题式教育科研活动，以实现优化课堂教学为主题，开展一课三研的教学活动，以提高教学水平。

园本培训的总结 篇10

1、认真学习园本培训文件，领会园本培训精神。自开展园本培训以来，我园组织了全体教师认真学习有关园本培训文件，让每一位教师都了解文件内容，做到目标明确，为园本培训工作的开展打下了良好的基础。

2、大力开展园本培训宣传工作，转变专业技术人员观念。我们开展多种形式的园本培训宣传活动，让每一位教师都懂得现代园本培训的重要性，园本培训是全面实施素质教育的重要保证，是提高教学质量最佳手段，是提高专业技术人员个人才能的最佳途径。

二、工作细致、措施得力，园本培训工作全面展开

园本培训工作年初有计划，有目标，培训有记录。我园每年制定园本培训计划，计划详尽，可操作性强。积极组织园内培训活动，有工作记录，注意留存影像资料，每年组织的园本培训培训活动学时达标。

三、立足教师专业发展，多渠道、多形式开展培训

(一)信息技术知识培训

为使专业技术人员能较好地掌握现代教育教学技术理论知识和技能，推进我园多媒体教学的开展，进一步改善教学效果，我园邀请中学电教部于淼、宋跃新老师来进行‘信息技术知识”系列讲座。通过学习使大多数教师熟练地掌握了丰富的课件制作技巧。

(二)教师教育理论学习

园本培训心得体会 篇11

园本教研是一种以园为本的教学研究制度和研究方式，是教师实现专业成长的途径。它以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育教学研究活动。我园在开展园本培训活动的过程中，发现教师们参与教研活动的积极性不高，很多教师将教研活动当作一种任务来完成，而没有意识到教研活动对自己的专业成长有何意义，教研活动仅是一种被动、接受式的教研活动。

如何转变教师观念，提高园本培训的有效性？将接受式的教研活动导向参与式教研，提高园本教研的针对性和实效性。我园从教研活动的形式上入手，开展形式多样的教研活动，以此促进教师参与教研活动的主动性和积极性。

一、上课、听课、评课——以教学实践为主的教研

组织教学是教师最主要的专业技能之一，课上得怎样，往往成为评价一名教师专业发展的主要标准，因此，提高教师组织教育教学的能力就成为园本培训中最重要的一项内容。在以教学实践为主的教研活动中，我园以领域教学和游戏活动为突破口，每月安排一次常规教学观摩，教师们在上课、听课、评课的互动过程中，相互学习，共同进步。

为了帮助教师们提高听课的有效性，我园设计了教学观摩观察记录表，在表格中会注明本次观摩活动研讨的思路和方向以及需要教师观察记录的内容，主要包括教师在组织教学中提出的问题、幼儿在活动中的表现等。有了主导方向，到了评课环节，教师们参与的积极性自然提高，在研讨的过程中，会发现每个人都用不同的角度看待问题，对教师灵活转变教育机制中，提高驾驭课堂的能力是很有帮助的。

例如在一次语言观摩活动中，执教教师组织的是中班儿歌《小兔子开铺子》，教师为活动创设了一个真实的情景，请几个小朋友分别扮演儿歌中的小动物，表演儿歌内容……在研讨过程中，教师们对引入环节的情景设置有很多异议，有教师认为这样直截了当呈现了儿歌内容，利于幼儿理解、掌握儿歌；有教师认为儿歌本身简短，句式重复出现，小动物的数量与购买的商品数量逐一增多，小兔子店铺中所卖商品数量逐一减少，对于中班下期的孩子来说是没有难度的，可以以图片的形式直接引入活动；有教师认为可以将开始环节的引入部分放到活动的最后环节，让幼儿也来开铺子体验游戏的快乐，在买与卖的过程中，学习量词、学习与他人交往……经过大家的讨论，最后，该教师调整教学思路，进行第二次的观摩研讨，取得很不错的效果。教师通过教学观摩研讨，逐步形成反思—实践—反思的自觉行为，不同观点之间的对话，盘活着信息，使教师获得属于自己实践经验的积极建构，提高教学能力。

二、提问、讨论、交流——以解决问题为主的教研

教师的工作不只是组织教育教学，幼儿在园的一日生活都是需要教师关注的。教师在组织幼儿一日生活的各个环节中，都会遇到各种问题，如何解决？俗话说“三个臭皮匠抵过一个诸葛亮”，集体的作用就凸显而出。为了解决教师们的问题，我园开设留言板，可以将自己遇到的问题写在留言板上，由专人进行记录。每月由各年段从中挑选几个热点话题，年段长组织本年段的教师进行讨论整理后在全园分享会上，派一名代表交流本年段的看法，大家各抒己见，相互启发。

例如，有一名教师在留言板上写到“为什么折纸活动最后都是老师在帮孩子们折呀？怎么教？”。分享会上，老师们说“可以让家长多配合”“要让孩子们学会看步骤图”“老师示范折纸的纸张一定要大一些，孩子们才看得清楚”……分享交流結束后，我们再请不同年龄段的教师分别示范演示折纸作品“钢琴”，通过对比，教师们发现讲解示范这一环节，教师的语言很重要，有美术特长的教师讲解到位，让人一听就明白。这种以解决问题为主的教研活动来源于教师，紧密联系实际，教师们在提出问题和解决问题的过程中获得教育智慧，参与教研活动的积极性更高。

三、专业、引领、示范——以经验分享为主的教研

教师队伍的发展需要专业的引领，专业的引领需要有专长的教师。在教师队伍中，有的教师擅长美术教学，有的教师擅长做家长工作，有的教师善于培养幼儿常规，有的教师擅长做好幼儿的保育工作……我园充分挖掘这些专长教师的资源，让这些教师举办经验分享会，向教师们介绍自己的做法。由于角色的转变，教师从受培训者变成培训者，一定会以主人翁的态度，精心准备，将自己工作中的点点滴滴整理归纳，与同事们分享，而在与他人分享的过程，自己也得到进步。

例如老教师黄英玲跟大家分享表演游戏的指导方法时，其中说到，在每一次要表演新故事之前，她都会先将故事改编成小剧本，然后在剧本上注明什么地方可以加上唱歌、什么地方可以投放一些辅助材料增加故事情节……这种来源于教学一线的、具有针对性的经验介绍让教师们获得了相互间的真正经验，取长补短，盘活了属于个别教师的优秀教学资源，实现着教师间有效的合作与经验的共享。

四、培训、思考、碰撞——以案例分析为主的教研

教师要转变教育观念，提高自身的专业知识，就需要不断地学习理论知识，了解先进的教育思想和理念，掌握教育前沿的动态，才能不断完善、提升自我。过去“你讲我听”、“你说我做”的传统培训方式，局限了教师的专业成长。为了避免教师在培训中“参而不与”。我园在进行教研活动中适当借鉴了这种方式，在集中园本培训后，采用分组讨论的形式进行思想的碰撞，然后组于组之间再进行交流，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以达成共识。

例如，在一次园本培训《教师的有效备课》中，教师们学习了有效备课的几个重要元素，然后围绕数学案例“学习5的组成”，分组对案例的目标、活动环节的设计、教师的问题设计等进行分析，展开讨论，发现该案例“活动目标的制定没有抓住重点，缺乏阶段性；活动材料单一，缺少层次性；活动环节未能层层深入……”最后各组重新调整教学活动设计。在进行思考的过程中，将理论的知识转变成自己的教育理念，教研活动的成效由此可见。