打造活力英语课堂

打造活力英语课堂（精选8篇）

打造活力英语课堂 篇1

胡 波 张劲梅

（湖北省十堰市竹山县柳林乡九年一贯制学校）

摘 要：如今的初中英语课堂，由于教师总是一贯采取对学生进行单向灌输的教学形式，致使教学过程显得枯燥乏味，课堂气氛沉闷压抑，学生也丝毫没有学习的兴趣与积极性。作为奋斗在第一线的初中英语教师，应积极研究和探索活跃课堂气氛、营造多元化学习环境的英语教学策略，使初中英语课堂变得开放而具有活力，学生也能在获取英语语言知识与技能的同时，感受到英语学习的快乐和乐趣。

关键词：初中英语；开放；活力；课堂活动；教学情境

在如今新课程之风全面盛行的大背景下，我们究竟该采取怎样的教学措施使死气沉沉的“一言堂”变得开放而具有活力呢？下面，笔者就从以下两方面，对此话题进行详细剖析与研究，旨在供各位同仁们参考。

一、组织丰富多彩的课堂活动，充分调动学生的学习积极性

以往的初中英语课堂，教师总是中规中矩地对课本上的语言知识点进行一一讲解，然后要求学生进行死板记忆，一节课上得如白开水一般，一点情趣和涟漪都没有。而初中阶段的学生，正处于好玩好动、性格活泼时期，因此，针对学生这一思维发展规律，我们可以在英语课堂上组织丰富多彩的教学活动，给学生营造轻松、愉悦的学习环境，进而使学生兴致勃勃地进入英语学习活动中。

比如，在学习Could you please tell me where the restrooms are这一单元内容时，我就采用了小组竞赛和小组表演这两种活动形式：首先，让学生以组为单位，去回忆并尽可能多地说出地点名词，以激起学生的学习兴趣，为新授内容做铺垫。在学生具体掌握了本单元的重点词汇和句型后，我又让学生两人为一组，自行设计三种问路的方式，其中要用到本单元所学句型，如Excuse me， could you please tell me where…/ Do you know where I can…/sure， there is…然后，将设计的这三组对话表演出来，在学生的表演过程中，我们要适当提醒学生注意神态的变化以及语音语调的变化。这样，我通过在课堂上组织学生进行丰富多彩的学习活动，既充分调动了学生学习的积极性，也使学生明白了礼貌在日常交际中不可忽视的作用，提高了学生的跨文化意识。

二、引进新型技术教学手段，创设生动具体的教学情境

单纯使用粉笔+黑板等传统型教学工具进行英语教学，难免会使学生心生烦闷和厌倦，我们也无法给学生创造多元化的英语学习环境。所以，我们可将融多种电子信息于一体的新型技术手段引进初中英语课堂――即多媒体技术，它能够以其图文并茂、动静结合、声像兼备的优势特点，给学生创造生动具体的`教学情境，从而促使学生以积极主动、兴趣盎然的学习态度投入英语知识的学习中。

比如，在学习Where would you like to visit这一单元内容时，上课一开始，我就运用多媒体技术在投影屏幕上呈现出了世界各地旅游名胜的图片及音像资料，如Eiffel Tower， Statue of Liberty， Sydney Opera House， FujiSan， Leaning Tower of Pisa等等，眼前雄伟壮观的景色，立即吸引了学生的注意力。然后，我对学生说：“In there cities， where would you like to visit？ Why？”学生开始你一言、我一语地阐述自己的想法……这样，我通过运用新型技术手段为学生创设生动具体的直观式教学情境，既激起了学生浓厚的学习兴趣，也顺利地引出了本单元课题，为我们接下来进行教学活动打下了基础。

总之，作为一名初中英语教师，我们要抓住一切可利用因素来活跃课堂气氛，赋予英语课堂新的生机和活力，使学生积极参与到英语学习中来，并由此体验到学习英语的快乐和乐趣！

参考文献：

打造活力英语课堂 篇2

一、转变师生观念, 营造和谐课堂

和谐、融洽的课堂气氛是活力课堂的前提, 这就需要转变传统的权威型师生关系。教学不只是简单的教与学之间的关系, 同时也是师生双方思想和感情的交流过程, 师生关系的融洽程度直接制约着学生的情感和意志, 影响着学生的认知活动。

一般说来, 学生们对某位教师喜欢, 其课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣则会悠然而生。因此教师要重视对学生的感情投入, 以真诚的爱唤起学生的感情共鸣, 通过自己的言行、表情等传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息, 使学生不怕出错, 敢于开口说英语。如:在课堂教学中, 鼓励性的话语对于小学生来说就很重要, 让他们在学习过程中获得一定的成就感, 培养孩子对英语学习的自信心, 这样他们才有决心继续学下取。在五 (1) 班复习单词时, 我请了一位上课很少发言的同学, 他非常紧张, 不敢大声读出来。我一直用信任的眼光看着他, 并对他说:“I think you can.Come on, please.”遇到他读不上来的, 我就请其他同学帮忙, 发扬友爱互助的精神, 这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面, 读完之后, 同学们都以热烈的掌声鼓励他, 此后几乎每节课他都积极举手发言。苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动情感的脑力劳动带来疲劳。”所以, 我通常会利用课前几分钟和同学们一起唱唱简单的英文歌曲、猜英文小字谜或交流班里发生的趣闻轶事等, 以开展简单的日常会话来开始新的一节课, 由此增进师生情感沟通, 激活学生大脑思维。而课末则常留约5分钟时间给学生自由找伙伴, 结对子练习所学对话, 互记单词, 消化解疑, 即休闲娱乐又很好地利用了学生的无意注意, 对英语学习有着潜移默化的影响。

二、注重学习兴趣的激发

英语学习, 兴趣为先。课堂学习效率的高低在很大程度上受制与学生学习英语的兴趣, 很难想象失去兴趣的课堂怎能活跃起来!作为英语教师, 除了向学生传授语言知识并使他们掌握基本技能之外, 更应重视激发学生对这门学科的学习兴趣。正如布鲁纳所说:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断地活动。”因此我们要多为学生创造思考的空间, 善于从多角度引导学生思考、讨论, 回答问题、提出新问题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走。如:利用上课前5分钟, 来个“英语大比拼”游戏:任选一个学生, 其他学生可以随意向他提问, 这样既复习巩固了已学知识, 又激发了学生好胜的心理, 兴趣有了, 知识也学到了, 何乐而不为呢?

爱玩是孩子的天性。我们就可利用这一点, 注意让学生在各种游戏中学习单词, 而不是死记硬背。我曾把需要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展示给学生, 实行整体大量输入, 根据各个学生的记忆能力, 他们会或多或少地记住不同的单词, 在他们对很多单词似懂非懂的情况下, 采用多种游戏形式进行操练巩固, 如:Dotheaction (听音做动作) 、Find your friend (找朋友) 、Draw and colour (画一画, 涂一涂) 等, 在游戏中通过多听、反复感悟, 从而在脑海里留下深刻印象, 这样不仅可以让学生尽情投入到游戏活动中, 还可减轻学生学习的心理压力与负担, 给学生营造轻松和谐的语言环境。

三、多种教学手段的穿插运用

和谐融洽的新型师生关系为构建活力四射的英语课堂创造了基本条件, 而兴趣又是英语课堂活力的主要来源。若想要学生40分钟都能精力充沛、兴致盎然, 还需要教师的精心组织多种教学手段, 如:游戏、唱歌、表演、实物介绍、直观演示等的灵活穿插运用, 即可让学生们每时每刻都充满参与的热情, 享受成功的喜悦。单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣, 而且不能体现语言的生动性, 而多种教学方法则可以刺激学生的不同兴奋点, 抑制大脑疲劳。在此笔者想强调讨论法的运用, 英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的独特含义, 英语课的讨论法应具有更广泛的内容, 更自由的民主气氛, 不但可以讨论本节课的相关问题, 而且可以用英语发表自己的各种见解, 其目的就是要让英语真正“活”起来, 发挥其应有的工具作用。计算机辅助教学的发展也使得多种教学方法的运用有了更加灵活的天地。

四、课外延伸拓展提高

几乎所有中国学生都缺乏真实的英语语言环境, 而学习语言的目的是在于运用, 为了让课堂保持永久的活力, 仅凭上课40分钟, 那是微不足道的, 依循艾宾浩斯遗忘曲线的变化规律, 我们需要学生不断地反复记忆, 根据现行小学英语的教学实际, 笔者建议可以采用跟读法 (每天早晨让发音比较准确的学生领读所学内容10分钟或随录音读, 每天回家听配音磁带并朗读所学新内容两到三遍) ;建立“小小英语角”;每隔一段时间就开展一次形式多样的英语竞赛等教学手段来温习巩固所学内容, 并让学生能将所学内容灵活运用。

打造充满生命活力的英语课堂 篇3

一、巧设情境，激发学习兴趣，让学生自主参与课堂活动

《英语课程标准》指出：小学英语教学应以学生为主体。也就是说，小学英语教学应以学生为主，把时间还给学生，把课堂还给学生，把学生真正放到学习的中心地位，从而激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，乐于学。

好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配。”根据小学生的心理特点，英语教师应利用一切能利用的条件，为学生创造学习英语的语言环境，将枯燥和抽象的内容寓于一个十分有趣的令人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。情境教学一般分为真实情境教学和模拟情境教学。

1.以实物巧设情境

实物是最常用的直观教具，教师应利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容，充分利用教室里的人和物巧设情境。如学“sorry，I’m late. Don’t be late again.”时，可让一个学生假装迟到、敲门，而让另一位学生扮演小老师回答。或者一学生到另一同学家去参加聚会，敲门，两个人尽量用英语问候。使用“May I come in？ Come in ，please. sorry，I’m late. Don’t be late again. How are you？” 等已经学会的单词及短语。

2.以动作、语言描述情境

课文中有许多新知识是通过动作、表情呈现的。英语教师在课堂上要学会运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来描述事物，并力求做得惟妙惟肖。或用语言描述情景，绘声绘色，使学生进入情境。如教小学牛津英语3B Unit5 中的“Oh，no. I’m sorry ，you’re wrong.” （ 装作着急、抱歉状） 和 “That’s right.” （翘起大拇指做表扬状） 。

3.以图画、电教模拟情境

教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画、简笔画，设置情境。学生可根据图画、简笔画提供的情境，进行情境对话或看图复述、问答等。如小学牛津英语3B Unit10 是询问体育爱好的句型，教师可事先准备好画有各种体育运动项目的卡片，教学时出示。又如教剑桥英语二年级Unit 4 “What’s the weather like today？ It’s fine / cloudy / rainy / windy .”时，就可用投影分别播放晴天、多云、下雨、刮风的镜头，这样学生就在“真实”的情境中，学会和掌握了新单词。

4.以表演体会情境

根据课文情节内容编成短剧，分角色进行表演。表演能融情境教学与情感教学、知识性与趣味性于一体，使学生始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新知识。同时，表演还能将枯燥、抽象的语言知识融进生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。

二、丰富教学方法，调动学生的积极性，促进学生大胆实践

传统的教学方法已经不能适应当前教学形势的发展，英语教学必须走求新、求异的发展之路，尤其是小学英语课堂教学，每一堂课采用的教学方法都应不同。我在教学中综合了听说法、表演法、游戏法、竞争法以及 TPR全身反应法等多种教学方法，充分调动学生的各种感官参与活动，以求让学生在一个轻松的环境中全方位地参与学习，在学习过程中展现自己各方面的能力，做到“玩中有学，学中有玩”。

爱玩是孩子的本性。我利用这一点，注意让学生在玩中、在各种游戏中慢慢学会单词，而不是死记硬背单词。我利用图片、头饰、动作等各种不同形式，把需要掌握的单词直观地呈现给学生，根据不同学生的记忆特点，在不同变化的视觉刺激下，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Do the action（听音做动作）、Pass the card（传卡片）、Draw and Colour（画一画涂一涂） 、Find your friend（找朋友）等，在游戏中通过多听、反复感觉，加深了知识在学生脑海里的印象。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教3A Unit1的单词时，我拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来并表演出来，之后再继续传。直到这个单词大家都会了，再拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。

在教学PE lesson这一课时的人体部位时，我把全班学生分成8个合作学习小组，在唱一唱（唱‘Head Shoulder Knees and Toes’引入）、摸一摸、动一动（通过动作教学人体部位的单词）、赛一赛、拼一拼（比赛用人体各部位拼凑成一个人）、听一听、贴一贴等活动环节中，巩固所学习的知识。整个课堂活而不乱，活而有序，学生无拘无束地唱着、跳着，在笑声中大胆地运用所学的知识。

三、引入评价机制，激“活”课堂，激“活”学生

评价是一门艺术，德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。这句话充分说明了评价对学生的作用，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生积极向上的情感。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合，等级与评语相结合，在教学中要灵活使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。鼓励性的话语对于小学生来说很重要，让他们在教师评语 “Clever boy/ girl. Very good. Well done. Wonderful…”中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，他们才有信心继续学下去。有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比，看谁获的奖励多，从而形成一种你追我赶、不甘落后的局面，使课堂更有活力，学生更加活跃。

在一次课堂教学中，我请了一位性格较内向的学生发言，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.（我相信你。）”遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙（Who can help her/him？），这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他再说一次（Try again）。此后，每节课他都积极发言。经过这些尝试，我明白课堂的活力只有在学生的主动参与下才能产生，我坚信一个充满活力的课堂会让学生学得更快、更轻松，也只有这样的课堂才能让学生学到更多的知识。

四、全身心投入教学活动，使课堂充满情感的活力

每堂课都是师生生命活动的构成。教师对生命的价值意识，对知识的渴望和追求，在课堂上无时无刻不在涌动，对学生产生潜移默化的影响，激起学生主动参与活动的强烈欲望。心理学家认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此，在英语课上，教师应全力肯定学生的一切努力，保护和激励学生的一切创造欲和尝试，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们。即使是说 “No”，也用降升调说，而不用单纯的降调冷冰冰地说。

活动中教师全身心地投入，创造宽松的教学气氛，尽量用英文授课，创造英语氛围，扩大英语输入量，提高学生听英语的能力，可以使学生仿佛置身实际情景中。学生这样去体会与理解会话的含义，就会记忆深刻。如教学会话“Hello，I’m ….What’s your name ？”时，教师可以走到学生的座位边，向学生询问，并适当加以引导。利用学生喜欢向教师请教的特点，达成默契的配合，并中热情鼓励学生，使学生体会到成功的喜悦，从而亲近教师，提高学习效果。

一堂课犹如一出戏。只要教师倾力“导演”、全体小演员 （学生）积极参与，英语课堂必能焕发出勃勃生机。教师有责任让每个学生都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能，让学生在充满生命活力的课堂中自由地发展。

打造活力英语课堂 篇4

山东省高青县赵店初中张吉龙

课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主要场所。如何提高英语课堂质量，是我们中学英语教师长期面临的、而且有待解决的问题。这也是英语教学切实落实素质教育的关键。

那么，如何提高学生的英语能力呢？结合自己多年来的教学实践，我觉得应从以下几个方面着手。

一、巧设情景，激发学生的学习兴趣

英语语言具有丰富的幽默感和比喻，只靠教师讲解是不够的，必须在一定的语言情景中进行学习和实践。在课堂中教师可以通过描述、直观演示、表情、手势等方式，把学生引入事先设定的或课文句型需要的情景中，使学生能很快理解语言内容。同时，教师在创设情景时要注意适当、新颖的原则。只有这样，才能更有利于激发学生的学习积极性，从而提高英语课堂质量。

二、突出交际，激发学生的创造性思维

克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的交际环境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这就要求我们在课堂教学中要活化教材，自然地创设更多的交际环境，使学生在使用中学习，在学习中学会使用。鼓励学生们用英语说话、交谈，引导他们展开争论。

三、运用多种教学方式，活跃课堂气氛

在课堂教学中，当学生感到疲倦、枯燥时，教师可适时地让学生做一个英语小游戏，活跃课堂气氛。另外，在课堂教学中，教师可适量地进行一些小竞赛，使尽可能多的学生有成功的体验，从而增强学生的学习自信心和学习积极性。第三，在课堂教学中，教师可适当运用音乐活跃课堂气氛。提高学习效果，同时也调节了课堂气氛。在具体教学过程中，音乐可以在课前运用。课前播放音乐片段，可使学生减轻学习疲劳，减少学习心理压力，并能引起学生思维集中，较快地投入课堂学习；或者配合英语检测和练习，可激发学生思维，产生联想，形成顿悟；或者在课文教学中运用，可增加教学的艺术效果，促进学生理解；或者在听力训练中运用，这在一定程度上可引发学生对听力训练的兴趣。

打造活力英语课堂 篇5

高中英语新课程标准对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了要求，以往陈旧的教学方法与手段已不能适应目前课堂教学的需要。这就要求教师在正常的课堂教学中除了“合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等”。这些资源的最佳运用形式就是将信息技术应用于英语课堂教学，即进行信息技术与英语学科教学的整合。

一、运用信息技术，营造教学情境，激发学生兴趣

托尔斯泰说，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。可见，兴趣是学生主动学习的内在动力。学习情境的创设是外语教学中关键的一环。外语交际教学法认为，创设一种真实的交际环境，才能使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。因此，在英语课堂教学中如何创设真实的教学情境，将决定课堂教学的质量，影响学生的学习动机和兴趣。教师在讲授时一定要生动、形象、具体，深入浅出，循循善诱。实践证明，教师运用信息技术对教学内容的精心设计，创设与教学内容相吻合的教学情境，营造学生乐于学的学习氛围，可在课堂教学中不断激发学生浓厚的求知欲，增强学习的信心。

例如：教学Module2 Unit3 Computer―Using Language Andy―the Android时，上课前教师播放《变人》片段(选取两姐妹在海边玩耍到Andrew为向小姐道歉，用树根雕刻了一匹小马给她，并且得到了她的原谅)，影片结束时，老师随即提出问题：What is the Robot in the video doing?让学生观看该段有关机器人影片的剧照或片段，自然地导入该课的.主题，以帮助学生大致了解机器人在日常生活中可以做的事情，同时能活跃课堂气氛，为下一步阅读策略的教学作了有效的铺垫。

二、巧用信息技术，优化课堂教学，扩展教学内容

1.加大容量，节省时间。

传统的讲述法、谈话法等教学远远不能适应现代英语课堂教学的要求，英语学习是多种感官的协调学习，在课堂上只有充分发挥信息技术的优势，教学过程才可能进行多方面的兼顾，从而更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考相结合，动脑、动手相结合，多种感官参与学习活动的方式。在Module2 Unit4 Wild life protection中第一、二、四部分，内容比较多，如果使用传统的教学手段，很难在有限的45分钟完成教学。如果利用多媒体教学，就能使课堂容量和密度加大，加快节奏，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。为此，我把野生动物的图片扫描进计算机，把对话设计的问题放在图的旁边，把课文的对话也插入到对话的句子旁。学生们通过看动画、听磁带、想问题，培养了他们的听力、观察力、理解力。本课中语言点讲解和大量的练习都通过投影仪呈现出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量、快节奏的课能顺利完成。

2.注重参与，强化主体

现代认知心理学认为：学生是认知的主体，学生认识决定学习效果;学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动过程。而多媒体教学为学生参与英语教学活动、发挥学生主体作用创造了良好的条件。(1)时间：缩短教师传递教学信息的时间，给学生更多的活动机会。(2)范例：多媒体教学能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。(3)活动对象：信息技术的使用给学生提供了丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个方面的活动。(4)活动情况：信息技术的使用，有助于提高学生的学习兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。

在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励他们积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，充分利用信息技术，创设使人思考、激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

三、利用信息技术，引导学生探究，优化学习方法

1.在听力教学中利用MP3存贮听力材料。MP3具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。小小的一个MP3，可存贮相当于几十盘录音带的内容。MP3的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增加。教学时运用多媒体计算机播放听力材料，这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的，教师可以选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、不规范，势必会给学生的听造成障碍。而好的听力软件，所播放的语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。

2.在阅读教学中，要培养学生分析句子的能力。首先，教师要优选范文，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句。范文选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施于电教，创造最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解文章所表达的内容。借助信息技术手段，通过欣赏美文的训练，在学生心中得到凸现，情感得到升华。

3.对于一些重要语法，可以将语法中难以理解或者学生难以弄懂的部分，用浅显的比喻或幽默的类比，配以三级论的方法加以解说。比如，采用Flash动画或课件等形式加以说明，以克服学习和理解上的障碍。

4.网络技术的发展为学生的自主学习提供了丰富的信息资源，而且不受时间、空间的限制，对培养学生获取信息、分析、归纳、整理、运用信息解决问题的能力非常有益。例如，在学习Module6 Unit4 Global warming的有关知识后，开展“全球变暖给人类造成了那些影响”的调查研究，鼓励学生通过实地考查、网上搜索环境变化情况等多种探究性学习手段，认识全球变暖对人类造成了那些影响，从而增强学生的环保意识。

四、信息技术与英语课题整合应注意的问题

信息技术引入英语教学虽然有其优势，但在实际操作中，教师还应注意和考虑以下几个方面的关系。

1.处理好语言知识和言语技能的关系。语言可以通过直觉掌握言语，并在它的基础上掌握相应的语音规范，或者通过理论学习来掌握。但获得有关语言体系的知识并不等同于掌握言语技能，言语技能只有在大量接触现实言语的条件下，经过反复实践和练习才能逐步形成和完善起来。技能需要培养，而知识只能起促进作用。

2.处理好机械性的技能操作和能动性的交际活动的关系。计算机辅助教学虽然具有交互性的特点，但在说和写等交际能力培养方面仍较有限，而这正是中国学生学习外语的弱点。因此，计算机和教师各有优势，应该取长补短，分别发挥在机械性操练和能动性交际活动组织方面的特长。

3.加强对学习过程的评估。测试是教育过程的一个基本组成部分，它既影响学习过程，也会对教学过程产生反作用。持续评估是一种定量与定性相结合的方法，它对学生的英语学习情况做出持续性评定。评定的范围包括英语知识的掌握、运用英语进行交际的能力及课堂上的表现、作业完成情况等。持续性评估可以使教师随时注意学生的进展，并及时给予鼓励和帮助。

打造初中英语高效课堂 篇6

教育是一个长期而艰巨的过程，尤其是在内地进行英语教育。英语教育在当今十分重要。虽然由于种种原因，初中英语教与学仍然存在“费力多、收效低”的现状，但是这种状况正在逐渐改变。尽管我校初中学生英语基础不很好，但他们年龄小，可塑性强，抓好初中英语教学是大有可为的。作为教师，我们要千方百计从听说读写等方面进行扎实训练，提高初中学生英语综合能力和素养，使课堂教学更加高效。这里本人就如何进行英语有效教学高效教学结合自己教学实践谈几点体会。

一、多路径激发兴趣，唤起学生求知欲

“知之者不如好之者”，兴趣是最好的老师。英语教学中，教师要通过多种路径激发学生学习兴趣，为打造高效课堂奠定基础。如做简单的游戏可以激发学生学习的兴趣。例如教学七年级下册七模块一单元《Tony has the longest journey》时，把学生学过的一些交通工具（plane、train、bus、bicycle）的单词的字母分散写在卡片上，不按顺序出示给学生，让学生去猜。猜出这些单词后，再请同学们说说还知道哪些有关交通工具的单词。这个游戏设计的单词有难有易，照顾了全体同学。通过做这个游戏，学生的学习兴趣变浓了，那些平时不爱学英语的同学也参与了进来。这个游戏不仅可以让学生复习学过的单词，还为新单词的呈现起到了很好的导入作用。

二、实施任务型教学，培养学生听说能力

实行任务型教学方式是新课标所倡导的，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，作充分准备，合理教学设计，创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，课堂上用准确语言，与学生充分互动。在任务型教学中，学生不仅习得了语言知识，提高了语言能力，而且通过积极参与，交流与合作培养了实践能力和合作精神。如教学《Tony has the longest journey》（七年级下册七模块一单元）时，采取以下步骤实施教学任务。第一，呈现单词，当然可以搜集相关的图片，创设情境等。1.Task 1---New words。用单词卡片呈现新单词：ferry、subway、taxi、journey、crowded、modern，通过反复操练让学生会说，会理解这些新单词。2.Task 2---Speaking。展示教材活动1的图片，引导学生问和答：what’s this in English？ ――It’s（a /an）________.What can you see？----I can see___________.在此基础上，我分别用这样一句话来给学生介绍这些图片，It’s the _______ plane/subway/taxi/train/ferry in the world，it’s _________.并板书，用这些“世界之最“来呈现这模块的语法重点（形容词和副词的最高级），同学们很感兴趣。学生活动积极，课堂气氛活跃。在问答完后，留点时间让学生分组自由用英语讨论这些交通工具，并请1到3个小组在全班同学面前展示，呈现最高级取得的学习效果，学生不仅理解了什么是最高级，还运用了所学的新单词，还掌握了最高级的构成。不过在教师引导过程中，要充分考虑学生的主体性，让学生始终处于主动状态，大胆发言，表现自我。课堂上让学生大胆地说英语，平时在学校乃至生活中多使用英语。3.Task 3---Listening。让学生听三遍，并把这段对话补充完整（对话课前已分发下去）。Listen to the quiz，and fill in the blanks.A： Let’s try a quiz.Question one： what’s the most in the world？ B： I think it’s the Shanghai airport.A： OK，question two： what’s the in the world？ B： The Boeing 747.A： Right.And question three： what’s the most in the world？ B： The Star in Hong Kong.A： Question four： what’s the means of transport in China？ B： The.A： And question five： what’s the most in the world？ B： I think it’s the Tokyo.A： And question six： what’s the most in the world？ B： I don’t know.The Mercedes？ The Toyota？ The Cadillac？ 这段听力内容语速较快，因此我在备课的时候降低了难度，把主要内容印好发给了学生，只让学生填最关键（最高级）的部分，这样学生就不会害怕听力了，听起来也很认真，大部分同学都能完成这项任务。

在各个环节包括自由练习时，为了充分调动学生参与度，教师必须建立起激励机制，对于此问题教师可以采取小组比赛的形式，让每个学生都参与到教学活动中，答对问题的一人加一分，然后评出最优小组。长期坚持，学生积极性固然能够可持续。

三、丰富记忆方式，强化巩固运用

就语言学科而言，记忆是学习之母。英语学习如果记不住单词，自然写不出来，更谈不上运用。识记英语单词对英语学习来说是至关重要的。记忆单词的方法很多，如运用读音规则记忆法、比较记忆法、联想记忆法、分类记忆法、语境记忆法、卡片记忆法、象形记忆法、游戏记忆法等。一是引入语音教学，加强单词识记。语言教学中，语音是语言的物质外壳，语言必须借助于语音才能真正体现自己的交际功能。通过这些年的初中英语教学，我发现很多学生记英语单词都是按照字母逐个背诵或加注汉语拼音进行记忆，这种方法既耗时又效果很差。为了改变这一现状，根据自己学习英语的经验和查经引典，我向学生介绍了音标---单词连锁记忆法---使用语音记单词。比如对chocolate一词，我们首先将其分解成三个音节cho-co-late，然后记住重音所在的音节，按学生已掌握的语音知识（如元音，辅音等）教学生认读识记就容易多了。二是感性动作记忆法，利用图片强化记忆。感性类记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，做一些动作、展示图片，把听、说、读、写统一起来，达到记忆目的的方法，如学习《Module2 Unit1 》（七年级上册教材第8-9页）教授表达方位的单词时，我让学生边读单词边用双手示意出所读单词表达的方位。反复练习之后，我做动作，学生说出方位。然后叫学生分组练习。同时借助教材第8页图片，让学生说出Tony家人的位置关系，练习家庭成员单词和方位短语的表达。当学生把单词和短语掌握后，利用教材第8页图片，让学仿照教材第9页第6部分例句，分组练习一般疑问句的表达。师生共同融入教学中，课堂气氛十分活跃。同时借助图片和动作将大量的单词具体形象化，改变了以往让学生死记硬背的教学方式。学生手、脑、眼、耳、嘴并用，有助记忆和理解教学内容，也让课堂更加活泼生动。三是强化词汇记忆，注意检查巩固。由于英语词汇是构成句子和文章的基石，所以强化学生记忆单词及短语就显得尤为重要。我每天都要求学生听写十个单词，并全批全改。经过师生共同努力，我发现学生的英语水平在逐渐提高，除基础知识掌握较好外，而且无论是语法还是词汇，错误率较往届有明显下降。

四、教法从学情出发，强化课文教读识记

打造活力四射的低语课堂 篇7

一、让低语课堂活起来

语言学家吕叔湘说过:“成功的教师之所以成功, 是因为他把课教活了。”把课教“活”, 旨在创设一种宽松自由的课堂气氛, 为学生提供一个良好的学习环境, 让学生在这种宽松自由的课堂环境中主动学习。在低年级语文课堂上, 把课教“活”更应引起重视。它可以使学生在积极的思维中获得知识, 培养学生创新的意识, 达到一种和谐的语文教学境界。

1.活化资源。所谓活化资源, 就是要动态地处理资源。小学低年级语文课本中配有大量富有情趣的插图, 但展现在学生面前的还是一些无声无息的语言材料, 要想使图中的人物血肉丰满, “活脱脱”地跃然纸上, 教师首先要联系生活实际, 让学生在较为真实的环境中学习语言。如在教学一年级《识字2》时, 教师先启发谈话, 让学生回忆自己从早到晚一整天的生活。接着出示挂图, 启发学生从整体上观察图画, 运用自身的生活经验去认识图画所描绘的事物。教师要让学生按顺序观察, 从太阳公公张开笑脸、鸣响的闹钟、啼叫的小鸟感受这一天的开始。在教学中, 教师启发学生把图画中的事物与所学的词语联系起来。这是学生再熟悉不过的生活场景, 只要教师积极引导, 精心设计, 学生的积极性还是很容易被调动起来的。

2.活化教学过程。学习语文的目的是为了交际, 语言的交际性是语言最基本的功能。活化教学过程, 就是要避免以往那种生硬的讲、听、背、写的过程, 适当灵活地改变、调整教学程序, 把日常生活中的交际形式搬上课堂, 变师生之间的双边活动为师生间的交际活动, 并在课堂上创设真实的情境, 让交际渗透到整个教学过程中, 这个尤其适用于小学语文课本中的“口语交际”的教学。

3.激活学生的活动热情。灵活的资源及教学过程为活跃课堂提供了先决条件, 但最重要的是需要一批活跃的参与者。俗话说:“水不激不活, 人不激不奋。”如何激发学生的热情呢?

心理学告诉我们, 有利于活动的一般条件是心理的安全和自由, 当一个人处于放松状态, 心里感到安全自由时就会思维活跃, 学习轻松。适度宽松的环境, 有利于学习潜能的最大发挥。因此, 在低年级的语文课堂上, 教师应该大声说出“你真了不起!”“相信自己, 你一定行!”的话语, 可伸出大拇指表示肯定, 可用真诚的抚摸, 欣赏的目光, 肯定的微笑……学生有了愉悦感, 学习就会变得积极主动, 知识也就易被吸收。

二、让学生动起来

1.形式多样的课堂活动。

(1) 身势活动。身势活动属于情境教学的范畴, 通过简单的身体语言清楚地表达, 生动活泼, 学生很感兴趣。学生刚从幼儿园进入小学时间不长, 大部分学生精力不能长时间集中, 学习习惯正在逐步养成。如在教学汉语拼音四声时, 教师编制儿歌:“一声平, 二声扬, 三声下坡又上坡, 四声一直降到底。”教师指导学生做相对应的手势, 边背儿歌边做动作, 并结合四声的音节, 加上手势进行多种形式的朗读, 强化记忆, 让学生手、脑并用。

(2) 表演活动。低年级学生的主要特点是活泼、好动、爱表演。其实表演是学习语文的有效途径, 利用表演进行教学, 有利于贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的教学原则, 有利于开拓学生的创新思维。如在教学《蜗牛的奖杯》后, 学生分小组进行表演, 自由确定角色, 最后, 教师选择一两个小组进行全班汇报表演, 并让学生结合课文内容评一评表演的学生演得如何, 从而更好地理解课文。对于童话、寓言等类型的课文, 采用扮一扮课文中的人物、演一演课文中情节的方法, 不仅切合了学生的学习特点, 使学生乐学、爱学, 而且让学生通过角色扮演, 体验角色的处境, 受到具体生动的形象感染, 加深对课文内容的理解。同时, 在表演中可以提高学生的口语表达能力和思维想象能力, 达到多维教育目标的有效整合。

(3) 游戏活动。学中玩, 玩中学。要让学生在玩中长智, 乐中受益, 教师就应投其所好———游戏。在低年级语文课堂上, 恰当地运用游戏能调节课堂气氛, 吸引学生主动参与到语言实践活动中来, 强化学生的听说能力, 使教学变得生动、有趣。游戏形式可以多样化, 如猜谜语、开火车等。

2.师生、生生互动相结合。当学习转化为一种合作过程, 人人都从中受益时, 师生互动、生生互动的小组学习是十分有效的。在低年级语文教学活动中, 充满互动合作的学习气氛也是充分发挥学生主体作用的关键。

(1) 师生互动。现代教学论认为, 在教与学的过程中, 师生的角色不是一成不变的, 有时可以互换。以学生为中心, 教师从“幕前”到“幕后”, 学生由听众变成了实际参与者, 使学生的思维始终处于兴奋和积极探讨状态之中, 有利于激发学生持续学习的兴趣, 提高课堂自主学习的效率。通过角色替换, 缩短了师生间的心理距离, 营造了平等和谐的对话氛围。

(2) 生生互动。除了师生间的交流, 生生互动以其频率快、密度广的特点成为课堂中一种不可缺少的活动方式。

三、在活动中创新

1.在想象中创新。想象是创造的源泉, 没有想象就没有创造。与中高年级学生相比, 低年级学生的想象思维较灵活, 无束缚。教师可以利用实物、图片、简笔画和形体语言等形式激发学生丰富的想象。如教学声母“d、t、l、n”时, 为了帮助学生记忆和书写, 我问这些字母像什么, 学生兴致高涨, 说“d”像反写的“6”, “d”像铅笔座钟, “t”像伞柄朝下的伞, “t”像鱼钩, “l”像一支铅笔, “n”像一扇小门……学生在想象中记住了这些字母的写法。

2.在语言实践情境中创新。儿童很善于模仿。如教学《梅兰芳学艺》一文中的“经过勤学苦练, 梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师”, 教师可设计练习:“经过勤学苦练, ___终于成为___。”“经过___, ___。”逐步加大句子的练说难度, 让学生在不知不觉中强化句子结构在头脑中的印象, 从而达到运用自如的目的。一个人的语言能力, 尤其是儿童语言能力的发展是从模仿开始的, 学生在模仿课文语言时, 能获得发现的乐趣, 这就是孩子心中的创新意识、创造性思维, 教师应努力为学生创造语言实践情境, 让低年级学生多练字词句, 为中高年级习作打下基础。

用温馨打造活力课堂 篇8

关键词：温馨;情感交流;有效教学

心理学研究发现，当外界的客观事物能满足或符合人的主观愿望时就能给人以轻松愉快的心情，并能给予积极的情感体验。在这种温馨融洽的氛围中，人容易接受别人的意见或能营造一种向上的主观情绪。相反，若人经常处于不适的情绪氛围中，就容易产生排斥、烦躁的情感体验，不利于人接受新事物，阻碍个人的健康发展。

学生的学习与认知跟个人的情感体验是密不可分的。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”而兴趣又与个体在课堂中获得的情感体验密不可分。目前的初中生普遍存在学习兴趣不浓、态度不端正、喜恶感极强、没有明确的目标、容易被网络迷惑等问题。因此，作为一名教师如何刺激和挖掘学生的情感源泉，使其在课堂上获得轻松愉悦的情感体验，进而营造一种健康的、自觉接受教育的良性氛围，这是当今教育值得探讨的一个课题。

作为一名化学教师，我认为打造温馨课堂，实施有效教学势不可挡。学生是学习的主体，要让学生成为学习的主人，得先让学生成为课堂的主人。因此，在教学过程中要不断体现与学生的情感交流，关注学生的情感变化，并适时以境促情，培养兴趣。化学是一门多姿多彩的学科，首先化学实验很多，其次化学与生活联系非常密切，再者化学可以激发学生的探知欲。化学教师可以充分利用好这几点，仁者见仁，智者见智，倾力打造出适合学生认知特点的温馨、高效的课堂。

一、以幽默诙谐的语言吸引学生

学生往往不是对某个学科感兴趣，而是对某位老师由佩服进而升华到认真钻研上，这就是所谓的“亲其师，信其道”。在教学中教师的个人魅力和幽默功底是最能吸引学生眼球的。在氧气的性质学习中，有的学生误把氧气的助燃性当成氧气的可燃性。我会说：“如果氧气真的有可燃性，那不能生火了。不然哪天你一点火，整个地球都被你烧了！”简单的一句话换来了学生的兴奋和愉悦感，我的教学也在轻松的氛围中度过。在高锰酸钾制氧气一节，此实验的步骤较多，记起来不容易，可以总结步骤为“茶（查）庄（装）定点收利（离）息（熄）”。在分子、原子性质中，分子、原子的性质可以概括为“小东（动）西（隙）”。在做实验每当快要出现非常明显的实验现象时，我会模仿刘谦的口吻“接下来，便是见证奇迹的时刻”，学生个个瞪大眼睛看现象，连瞌睡的都踮起脚尖！在这种活跃的氛围中学生更能集中注意力认真思考和听讲，对化学的兴趣自然与日俱增！

二、以真情实意的情感走进学生

教师的工作对象区别于其他行业，是头脑灵活、思想易变、价值观初步形成的初中生。教书匠式的知识罗列，生硬呆板的语言堆砌对于现在的学生是行不通的。教师在课堂上的一言一行都应处在与学生的密切交流中，适时鼓励表扬学生，给学生自信的暗示，以真实关爱的姿态走入学生的内心世界。当学生上课走神时给他以轻轻地触碰提醒他认真听讲，若此时在课堂上公开批评可能效果适得其反。当回答问题的学生紧张时施以鼓励肯定的目光，或给予适当的提示帮助其思考完解答过程。当作业错误较多时认真与学生分析原因，多表扬少批评。根据罗森塔尔的皮格马利翁效应，若一个学生经常被批评为学困生，时间长了可能真就被发展为学困生而止步不前了。

三、以多彩的教学方式激发学生

现行的讲授式教学是中国教育的主流模式，但有时为了增强教学效果对某些内容我们可以换种方式，以焕然一新的方式将知识传授给学生。如，讲授“蛋白质变性”知识时，可以结合生活中不法商贩用甲醛水溶液浸泡海鲜使之看起来很新鲜的事例增强对蛋白质变性的理解。可以让学生到实验室现场做实验，来观察蛋白质的变性，以培养学生的兴趣和遵纪守法的价值观。再如，为防止学生注意力不集中或瞌睡，教师可以采取讲一个幽默的笑话、做一个魔术等行之有效的方法迅速将学生的视线拉回课堂。在全国优秀班主任高金英老师的课堂上这些得到了淋漓尽致的发挥，教学效果极佳。实验是化学的灵魂，也是吸引学生的重头戏，但是限于实验室教学资源的有限性，很多学校都不能如期带学生进实验室，书本上的实验就只凭老师的纸上谈兵，进而学生对化学的兴趣也减淡。缺失了饱满的热情，老师讲得再好效果可能也欠佳。我个人觉得可以在化学课堂上将一些生活中的小装置带进课堂，如针筒、输液器、小药瓶、大头针、格子较多的塑料容器等，这些小仪器可以完成一些简便的书本实验，还可以自己设计一些探究实验。它的好处是不用进实验室，直接在课堂上便可完成。试想学生面对这么多的生活仪器，又能自己动手实验，那是何等的兴趣激昂，情绪高涨，课堂效果自然扶摇直上！

教育是一个仁者见仁、智者见智的思想交流过程。教师所做的一切努力都是为了“让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起”，让温馨的感觉流淌在学生的血液里。作为教师，在温馨和谐愉悦的氛围中细细品味，不断实践，最终渐渐达到渐入佳境的理想效果。

参考文献：

[1]吴旭.给学生一个多彩的课堂[J].教育实践与研究，2006（10）.

[2]孙绍振.幽默答辩50法[M].厦门大学出版社，1990.