学习《英语词汇学》的心得体会（精选11篇）
外语系：张颖
词汇学学习之初，有必要去澄清一些关于词和词汇的基本概念。词语 word是一个难以捉摸的概念，需要在开始就认真关注。发音和意义之间的关系，声音和形式之间的关系，词语和词汇之间的关系。词语是什么？多年来已经引起了语言学家的关注。争议较大。尽管已经提出了很多的定义，没有一个是最好的。学者们仍然没有在词语的定义上达成一致。当我们谈起一个词语，我们倾向于根据视觉条件来思考。在这个角度，一个词可以被定义为平印在或者写在纸上的字母的有意义的集合。当根据口语定义的时候，词被看成是一个发音或发音的集合，是由人的发音器官自由的发出的。根据语义学家的意见，一个词是一个意义单位。语法学家，则认为一个词是在句中起作用的自由形式。等等。总结起来，词语的定义包含以下几点：（1）一个最小的自由形态（2）一个发音的集合体（3）一个意义单位（4）能独自影响句子的形式
因此，我们能说“词语是语言最小的自由形式，拥有固定的声音和意义以及句法作用。”
所有一种语言中的词构成了它的词汇。术语“词汇”使用在不同的地方。他不仅用来代表一种语言中的单词总数，他还能代表所有特定历史时期的单词，例如古代英语词汇，中古词汇和现代英语词汇。我们也用他来代表所有特定方言的词汇，一本书的词汇，一种学术的词汇和一个人的词汇。英语是高度发展的世界语言之一。自然词汇是最大最丰富的之一。今天的英语笼统估计词汇量超过 100万。许多学者认为写作的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的(Raimes 1985 ,Zamel 1983)。内容贫乏、词不达意、上下文不联贯、句型单调等都与词汇贫乏有直接的联系词汇在语言能力中至关重要。词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展。语言能力在本文中指运用语言进行交际的能力 ,主要表现在听、说、读和写四个方面。文秋芳(1993)的研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量 ,才能读懂和听懂 ,从而也有可能为写作提供 “可理解的输入”。学生的词汇量越大 ,阅读和听力的水平就越高。
词汇是构成语言的基本要素之一，词汇对于英语学习者来说，其作用极其重要，可以说是建立每一个学习者英语王国的基石。因此作为英语专业的专业必修 课之一，《英语词汇学》一直占有十分重要的地位。但是，从我自己学习的经历来看，词汇学课程一直都是枯燥无味理论性较强，这种心理一直影响到我现在的教学，一直到现在观看完张维友教授这些视频以为，才改变了自己陈陋的看法，给我带来了极大的启发。词汇的记忆对于学习者来说是一大难关，学生之中很多人会出现这样的情况：看到单词知道它怎么念，听到了也能够拼写出来，就是不知道这个单词是什么意思。我想这会成为英语学习的一大瓶颈。英语词汇学无疑可以很好的帮助我们很好的解决了这个问题。词汇学甚至能很好的帮助学习者对高级英语的学习。
教学是建立在学生自主学习之上的，前提是学生对所学内容有所了解，教师应该起到引领、解惑，画龙点睛的作用。
（1）安排学生作报告时避免让学生展示教学难点，教师许自己处理。（2）教师讲解时要考虑所涵盖的内容，但不用面面俱到；要遵循教科书的内容顺序。
1.指导学生辨认语言中的板块。Michael Lewis(1997∶ 255)认为英语有四种板块: ①词 ,短语，比如:by the way , on the other hand。②搭配词(collocations)，例如:raise capital , a short-term strategy。
③惯用话语，例如：I’ll get it.④句子框架和引语，例如：secondly ,...and finally。2.领会、掌握词汇在语篇中的组篇作用，比如 ,衔接。
3.学生应加深领会词汇语体差别以及词汇选择与语域(register)的关系。由于学生所接触的大多数是书面材料 ,因此 ,词汇方面语体混杂或语体不当。比如 ,应该使用正式语体的场合使用非正式语体。
4.培养学生利用学习策略猜词和记词的能力。Nation（1990）提出如下学习策略:1)利用上下文猜词;2)使用助记忆性技巧记词意；3)利用词缀和词根
通过此次培训学习，我对英语词汇学的认识主要有：教师教学机智一定要灵活，在处理问题和矛盾如果不够成熟、比较冲动，易伤学困生学习英语的积极性；坚决不断尝试新的词汇模式，如果教师自己有所停顿和保留，就不能发挥其效果，对教师和学生自我认可有一定影响； 教材的选择一定要全面和精致，一门课程的有趣无趣，很大程度上跟教材的选择有关。老师的讲课方式也很重要，老师自身具备扎实的专业基础知识和丰富的教学经验，才能知道怎样使学生很好的接受那些词汇学知识，更重要的是学生能够将学到的那些知识应用到将来的学习当中。在学习的过程，老师如果像填鸭子似地把知识抛给学生，肯定达不到很好的教学效果。除了让学生思考外，积极参与讨论能让学生知道自己的观点存在很大的不足，讨论是调动课堂气氛，也是让学生掌握知识的一个很好的一个方式。学生也会享受讨论的过程，在每一次思考每一次讨论中受益。
周国平先生曾指出“一切教育都是自我教育, 一切学习都是自学”陶行知先生也曾指出“先生的责任不在于教而在于教学生学”前人已经就“自主学习”做了众多评述, 那究竟什么是自主学习呢, 最早研究和提倡语言自主学习的Holec (1981) 将自主学习定义为“负责自己学习的能力”, Dickinson (1995) 认为自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力;Little认为, 自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种客观的, 评判性的反思能力, 决策能力以及采取独立行动的能力”总体来讲, 自主学习就是学习者自己对学习负责, 具有明确的学习目的和积极主动的学习态度, 具备参与学习所需要的知识、策略和能力, 自信、自立、自律, 能独立进行学习。自主学习能力包括学习者自己对学习责任, 自己决定学习目标, 学些内容和学习进程, 自己选择学习方法和学习技巧, 自己监控学习过程, 自己评价学习效果等 (Holec, 1981) 因此在英语教学中, 教师也要以“教会学生如何学习”为己任把学生培养成独立, 自主, 有效的学习者。
二、学生在英语词汇学习中普遍存在的问题
在英语教学中, 词汇学习的重要性是不言而喻的, 英国著名的语言学家D.Awilkins曾经说过, 没有语法人们不能表达好多东西, 而没有词汇人们不能表达任何东西。但从笔者对学生的观察和了解中发现, 中学生词汇学习存在以下几个问题, 直接影响他们的学习效果。
1、词汇的摄入量太小
大多数的英语学习者只满足于教材后面的词汇表, 只要超过这个范围就认为是超纲词汇, 不屑于记忆和背诵课本以外的词汇, 而问题在于学生在做完形和阅读理解是会遇到很多所谓的超纲词汇, 因此影响了他们对篇章的理解, 可见课本中的词汇量是远远不够的。
2、词汇记忆效率低
再记忆词汇时, 大多数不成功的英语学习者只采用单一的记忆方法, 他们最常用的方法就是拿着词汇书死记硬背, 这种记忆方法单调乏味, 尤其是在长期看不到显著成果的时候很容易打击学习者的积极性, 并不利于词汇的学习。
3、对词汇的学习不够具体, 不够全面
大多数英语学习者只满足于记住单词的中文意思, 但对于单词的用法和搭配知之甚少, 以至于写出很多中式英语, 再词汇学习中还存在另一个问题, 好多词是一次多义而大多数学生只知道期中最常用的意思, 在某些情况下很容易对句子和篇章造成误解。出现这些情况的根本原因是对单词用法掌握不够细致, 不够精确。
三、英语词汇学习方法指导相应的对策
1、教师要加强学生自主学习词汇的意识
作为英语教师, 在学生上课的过程中就要让学生意识到英语学习是一个长期的逐渐积累的过程, 单词的记忆需要循环往复, 需要集中记忆与分散记忆的结合, 需要在语境中逐步巩固, 加深和扩展, 教材的词汇量是有限的, 教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固时间也是有限的。因此学生要进行广泛阅读。阅读可以开阔眼界, 扩大知识面, 而且从词汇学习的角度看, 大量的语言输入和巩固领会试词汇, 而语言的反复实际应用不仅有助于巩固与提高领会式词汇成为复用式词汇的主要手段。收集生活中的英语, 随着我国对外改革开放的深入, 学生英语学习的环境已经得到较大的改善。可以说, 只要我们留意, 生活中的英语还是非常丰富的。因此, 学生要做个有心人, 收集生活中的英语是扩大词汇量的另一有效途径。在收集的基础上, 组织小组和班级交流, 展示, 以扩大学生的词汇量。
2、教师系统讲解词汇学习策略, 并指导学生进行自主学习及反思
词汇记忆法的名称很多如, 构词法、同义法、反义法和多种感官参与法、分类法等等教师通过课堂学习为学生介绍各种记忆法, 并在讲解单词时加以具体分析, 使学生掌握一定的记忆法, 学生通过对各种记忆法进行尝试, 选择, 巩固并最终形成适合自己的词汇记忆法, 这些方法的掌握为学生自主学习词汇奠定了基础, 反过来自主学习能力的提高又会提高词汇的学习, 从而形成良性循环, 大大提高学习词汇的效率。
3、督促学生学会用字典代替老师进行词汇学习
到了中学, 面对新教材上的那么多的词汇, 每个学生都会自觉的使用英语字典, 很多学生都有体会, 课外学习中, 一本好的字典就像一位好的老师, 不可或缺。鉴于此, 教师可以不定期的设计一些任务, 让学生查英语字典, 巩固词汇学习。教师可以让学生在规定的时间内查阅某一单元刚学过的生词的英语解释、例句、相关词组、同义词、反义词等, 并做好笔记。刚开始的时候, 教师可以挑几个核心词汇为例, 指导学生自主学习英语词汇, 学生利用英语词典, 巩固词汇学习的过程, 实际上就是快速地培养学生自主学习能力的过程。
4、利用英语报纸, 拓展词汇学习
在中学英语词汇学习中, 英语报纸无疑是一种非常好的一种课程资源, 英语报纸具有很强的时代性, 紧紧抓住当代发生的人们感兴趣的各种话题。面向学生的各种英语报纸, 趣味性强, 出现的各种流行的词汇难易适中, 非常适合学生自主学习英语词汇, 有关研究表明, 学生学习任何一个英语词汇, 不是光靠课堂学习就行的, 学生必须对过这个词汇的初步了解、多次回忆, 不断校正、经常提取等反复学习, 才能学好痛, 单纯靠课内学习的英语词汇, 如果不在课外习得中强化, 很容易被遗忘。结果学生机械的背了忘, 忘了又背, 事倍功半, 学习英语苦不堪言, 逐渐对英语学习丧失了信心。
因此教师应该积极指导学生在课外阅读各种各样的以学生为阅读对象的英语报纸, 鼓励学生在阅读过程中附带习得一定量的英语词汇。在这一过程中, 学生会逐渐处理好学得与习得的关系, 以习得促进学得, 拓展词汇学习。
四、结论
总之, 词汇学习作为英语学习的基础应得到重视, 再词汇学习中, 不应该局限于教材上的内容, 和单一机械记忆的方法, 教师应该在学法上给学生多加指导, 拓展学生词汇学习的渠道, 培养学生自主学习能力的同时, 提高词汇学习的效率达到双赢的目的。这样学生也可以扔掉老师这个拐杖, 自由的在英语的世界里畅游。
摘要：本文介绍了自主学习的定义以及自主学习能力对英语词汇学习的重要意义。指出目前中学生英语词汇学习中普遍存在的问题, 鉴于通过培养学生的自主学习能力如何提高词汇学习的效率这一问题, 笔者给教师和学生提出了一些切实可行的意见和建议。
关键词：自主学习,词汇学习,效率,策略
参考文献
[1]文秋芳.英语学习成功与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995, (3) :61-62.
[2]左亚辉.英语词汇学习的误区及策略[J].湖南广播电视大学学报, 2005, (1) :49-50.
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)
（附图 {图}）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn‘t study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now look at me.Iam smiling,too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what does it mean?（学生说出汉语意思"微笑"）
5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个 词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
（附图 {图}）
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look －I can open and close them. They are …eye…?学生答"眼睑"。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. Can you say it?学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person, plac e or thing.
9.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.
2)利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.
I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
3)利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
We take our lunch at twelve.
（二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用 这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market?What does she buythere?
（三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在 黑板上表示关联词群：
（附图 {图}）
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art, part,party, dark, argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put
A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from"use".It means "of use". "Useful" comes from "use", too. Itm-eans "ofno use"or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom "tell". "Retell"means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理 解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-
c.同音异义异形词的对比。如：
（附图 {图}）
5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour,flower等。
6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率 低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
非常全面的`词汇，工作英语方面的，文秘必备
Ministry of Labour 劳工部 (美作:Department of Labor)
labour market 劳工市场, 劳务市场
Labour exchange, Employment exchange 职业介绍所 (美作:Employment Bureau)
labour management 职业介绍经纪人
full employment 整日制工作
to be paid by the hour 按小时付酬
seasonal work 季节工作
piecework work 计件工作
timework work 计时工作
teamwork work 联合工作
shift work 换班工作
assembly line work 组装线工作 (美作:serial production)
workshop 车间
handicrafts, crafts 手艺, 技艺
trade, craft 行当
profession, occupation 职务
employment, job 工作
situation, post 位置
job 一件工作
vacancy 空缺, 空额
work permit 工作许可证
to apply for a job 求职, 找工作
application(for a job) 求职
to engage, to employ 雇用
work contract 劳务合同
industrial accident 劳动事故
occupational disease 职业病
vocational guidance 职业指导
vocational training 职业训练
retraining, reorientation, rehabilitation 再训练, 再培训
holidays, holiday, vacation 假期
receptionist 接待员
typist 打字员
key puncher 电脑操作员
stenographer 速记员
telephone operator 电话接线员
programmer 电脑程序员
system analyst 系统分析员
shorthand typist 速记打字员
office girl 女记事员
public servants 公务员
national public servant 国家公务员
local public service employee 地方公务员
nation railroad man 国营铁路职员
tracer 绘图员
illustrator 汇稿员
saleswoman 女店员
pilot 驾驶员
simultaneous 同时译员
publisher 出版人员
graphic designer 美术设计员
delivery boy 送报员
secretary 秘书
policeman 警察
journalist 记者
editor 编辑
interpreter 通译者
director 导演
talent 星探
actor 男演员
actress 女演员
photographer 摄影师
scholar 学者
translator 翻译家
novelist 小说家
playwright 剧作家
linguist 语言学家
botanist 植物学家
economist 经济学家
chemist 化学家
scientist 科学家
philosopher 哲学家
politician 政治学家
physicist 物理学家
astropologist 人类学家
archaeologist 考古学家
geologist 地质学家
expert on folklore 民俗学家
mathematician 数学家
biologist 生物学家
zoologist 动物学家
statistician 统计学家
physiologist 生理学家
futurologist 未来学家
artists 艺术家
painter 画家
musician 音乐家
composer 作曲家
singer 歌唱家
designer 设计家
sculptor 雕刻家
designer 服装设计师
fashion coordinator 时装调配师
dressmaker 女装裁剪师
cutter 裁剪师
sewer 裁缝师
tailor 西装师傅
beautician 美容师
model 模特
ballerina 芭蕾舞星
detective 刑警
chief of police 警察局长
taxi driver 出租车司机
clerk 店员
mailman 邮差
newspaper boy 报童
bootblack 擦鞋童
poet 诗人
copywriter 撰稿人
producer 制片人
newscaster 新闻评论人
milkman 送奶人
merchant 商人
florist 卖花人
baker 面包师
greengrocer 菜贩
fish-monger 鱼贩
butcher 肉贩
shoe-maker 鞋匠
saleswoman 女店员
stewardess 空中小姐
conductor 车掌
station agent 站长
porter 行李夫
car mechanic 汽车修理师
architect 建筑师
civil planner 城市设计师
civil engineer 土木技师
druggist, chemist, pharmacist 药剂师
guide 导游
oil supplier 加油工
(public) health nurse 保健护士
dentist 牙科医生
supervisor 监工
forman 工头
doctor 医生
If You Were Coming in the Fall
如果你在秋天到来
Emily Dickinson
If you were coming in the fall,
如果你在秋天到来，
I’d brush the summer by
我将轻拂夏日而过
With half a smile, and half a spurn,
半带微笑，半带弃绝，
As Housewives do, a Fly.
如家庭主妇把苍蝇扑捉。
If I could see you in a year,
如果能在一年之中将你盼来，
I’d wind the months in balls—
我将把月份缠绕成一个个纱球—
And put them each in separate Drawers,
把它们分开，各自放进抽屉，
For fear the numbers fuse—
以免这些数字熔合，不再分开—
If only Centuries, delayed,
如果只是延至数个世纪，
I’d count them on my hand,
我愿搬弄手指度日数数，
Subtracting, till my fingers dropped
逐日递减，直到手指全部掉入
Into Van Dieman’s Land.
塔斯马尼亚岛屿的土地。
If certain, When this life was out—
如果确定无疑，当今生度完—
That your’s and mine, should be
它应属于你和我，
I’d toss it yonder, like a Rind,
我愿把它，像果壳，扔向遥远，
And take Eternity—
去到来生把你赢得—
But, now, uncertain of the length
而目前，日期遥遥，
Of this, that is between,
等待无期，天各一方，
It goads me, like the Goblin Bee—
像妖蜂，使我伤痛不已—
That will not state-it’s sting
无法诉说—如刺如燎。
词汇助攻：
spurn n./v. 鄙视
reject with contempt
fuse v. 融合
mix together
yonder adv. 在远处
distant but within sight
goad v. 刺激
stab or urge on as if with a pointed stick
sting n./v. 刺痛，蛰
首先，根据构词法，对词汇进行重组。
高考考纲明确规定，“NMET试卷中所出现的派生词、合成词以及转类词，只要词根在高考大纲词汇表规定的范围之内，概不加注。”而且，在新一轮课程改革中，牛津高中英语教材第五模块Unit 3中，也将构词法作为“Word Power”的一个内容单独列出。可见，利用构词法，加强词汇学习，是非常必要的。
在教学中，笔者并不是一下子将所有的词根、前缀和后缀全部“灌输”给学生，而是每隔一个阶段向学生介绍一些，以便使学生逐步掌握构词法。当然，在后一阶段学习开始前，一般都会进行复习巩固，以帮助学生加强记忆。另外，为了提高学生的兴趣，同时也为了加强学习效果，我特地向学生介绍了一些相对较长的单词，如unavoidableness(不可取消)，antidisestablishmentarianism(维护国教主义)等等。
经过一个阶段的尝试，通过根据构词法对词汇进行重组，大大提高了学生词汇学习的效率和词汇运用的能力。
其次，围绕基本词义，对词汇的各个义项进行重组。
一方面，我要求学生必须人手一本英语词典(不能是只有中文释义而无例句的词典)，最好是双解词典。理由很简单，很多英文词汇，若翻译成中文，就没有什么区别了。为了能更好地掌握词汇的用法，就必须勤查词典、勤作比较。只有如此，才能真正掌握好词汇的区别，才能恰当地运用丰富的词汇进行写作。
另一方面，掌握词的搭配和用法是词汇学习的重要条件之一，而要使学生熟练掌握并能正确运用词汇，关键在于反复操练。因此，在教学中，我注意做到教师精讲、学生精练，并把词汇练习扩展到课文中的重点句型中。如此，既巩固了所学词汇，又使学生掌握了这些句型。
最后，利用语境，对词汇搭配进行重组。
学习英语的最终目的，就是能理解英语，并最终能熟练地掌握英语，能说一口流利的英语口语，能写一手地道的英语文章。而《普通高中英语课程标准(实验)》在八级要求中也提出，“学生能学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯语或固定搭配”。
对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张(学生)背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。如order这个词，大部分学生都知道有动词和名词两种词性;但却很少有学生会去认真查阅词典，搞清楚除了“命令”、“定货”外，它还有其它意思。
词汇学习要做到“词不离句，句不离文”，真正把词汇学好，就必须联系具体语境，进行学习。在教学中，笔者经常让学生操练教学内容，并结合常用的交际功能项目(如感谢、道歉、祝贺、祝愿、请求等)，帮助学生归纳常用的词语搭配、句型，从而逐步培养学生的英语语言运用能力。
什么是词?
在具体讨论之前, 我们有必要对词 (word) 和词汇 (vocabulary) 等有关的基本概念作一下区分。到底什么是词, 长期以来这个词一直困扰着语言学家。虽然她们给词下了很多定义, 但似乎没有一个定义是非常确切的。迄今为止, 学者们对词的定义尚不能取得一致见解。谈论词时, 我们往往从词的视觉角度来定义。从这个意义上讲, 词可以定义为书写或印刷在纸上、横排行的一组有意义的字母。从口语的角度下定义, 词可以定义为用人类发音器官自发发出的一个或一组音。语意学家认为, 词是一个意义单位, 而语法学家认为, 词是句子中能起作用的一个自由形式。总结起来, 词的定义包括以下几点: (1) 一门语言中最小的自由, (2) 一个声音统一体 (3) 一个意义单位 (4) 能在句子中独立起作用的一个形式。
二、词汇的介绍
一门语言中所有的词构成该语言的词汇。词汇 (vocabulary) 一词具有多重含义。它不仅可以指一门语言的词汇量, 还可以指某一特定历史时期的词汇, 如古英语词汇, 中古英语词汇和现代英语词汇。我们还可以用该词指称某一方言的词汇、某一书本的词汇、某一学科的词汇, 甚至还可以指某个人的词汇量。
(一) 词的分类
英语的词汇包括各种各样的词, 我们可以根据不同的需要, 按不同的标准来划分词类, 按使用频率可以划分为基本词汇和非基本词汇, 按有无实义来分, 可以分为实义词和功能词, 按来分, 可以分为本族语词和外来语词。
1、基本汇和非基本词汇
一门语言的基本词汇是长期积累下来的, 是该语言的共核。虽然基本词汇在英语中只占总词汇量的一小部分, 但却是最重要的部分。基本词汇第一个特点就是全民性也是最重要的特点, 因为基本词汇指称我们身边世界最常见的事物和现象, 是讲这门语言所必须的。比如rain, snow, fire, water, sun, moon, spring, summer等。第二个特点就是稳定性, 因为这些基本词汇是我们长期积累下来的, 指代的是我们日常生活中最常见的事物, 所以这些词最有可能保持稳定不变。我要说明的是, 这种稳定也是相对来说的, 实际上, 基本词汇也经历了一些化, 如arrow (弓箭) bow (弓) chariot (马车) knight (骑士) 等词过去曾是基本词汇, 现在却已经从基本词汇中排除出去了, 代之而来的是electricity (电) machine (机器) 等词, 这些词表示新鲜及现代生活方式, 成了基本词汇, 但这种变化时缓慢的, 基本词汇进的多, 出的少。第三特点便是我们常说的多产性, 基本词汇大多是跟词或单音节词。她们可以单独使用, 也可以跟其他跟词和词缀一起构成新词。如feet (脚, 英尺) :footage (以英尺计算的长度) football (足球) footpath (人行道) footfall (脚步) footprint (脚印) 等。第四个特点便是多义性, 因为基本词汇中的词由于在长期使用中产生语义变化, 单义变为了多义, 往往具有一个以上的意义。举一个例子足以说明这一点, 动词take的意项有:拿走, 偷拿, 错拿, 抓住, 取得, 接受, 忍受, 需要, 测量, 写下, 取得预期词的效果等等。基本词汇的最后一个特点便是搭配性。基本词汇中很多词形成了诸多固定词语, 惯用法, 习语, 谚语等。
2、实义词和功能词
词汇可以根据有无实义分为实义词和功能词。实义词表示明确的概念, 包括名词、动词、形容词、副词和数次, 表示事物现象、行为、特质、状态、程度、数量等。功能词本身不具有实义, 因此又成为虚词。虚词就是表示两个实义动词之间以及词与词, 句子与句子之间的关系, 也可以成为形式词。虚词有介词, 连词, 助词和冠词, on, of, upon, and, but, do (does, did) be (am, is, are) , a, the等。实义词构成句子的主体, 数量庞大, 而且还在不断增加。但功能词只占词汇的一小部分, 而且十分稳定, 然而在英语中, 功能词比实义词起着更重要的作用。根据Stuart Robertson等1957的研究, 英语中的九个功能词and, be, have, it, of, the, will, to, you在英语的表达中占有四分之一的天下。
3、本族语和外来语
从起源来看, 英语词汇可以分为本族语和外来语。英语本族语是公园5世纪由日耳曼部落盎格鲁人、撒克逊人和朱特人带到英国的, 又称盎格鲁撒克逊词。这些词大概有5到6万词, 但却构成了英语的基本词汇, 是英语语言词汇的核心部分, 形成可英语基本词汇的特点。来自于其他语言的词简称外来词或借词。英语中源于其他主要语言的借词有很多, 据估计, 现代英语词汇有80%左右的词条是借词。据《美国百科全书大全》称, “英语借词繁多, 任何一本英语词典中都有80%左右的词条是借词 (1980, 卷十, 423页) ”。由于广泛的借词, 英语的词汇呈现极为复杂而不纯的局面。Baugh (1978) 称英语词汇是“世界性的词汇”, 这个论断指出了英语词汇的实质。根据同化的程度和借词的方式, 可以把外来语词分为四类:
(1) 同化词:同化词是指早期从其他语言中借来现今已被英语同化了的词汇, 换言之, 它们已经符合英语的发音和拼写习惯。有些词汇的同化程度很高, 只有一些专业人士才知道它们的起源。这些词都是早期从拉丁语, 希腊语, 法语和斯堪的纳维亚语的北欧语中借来的, 如:port (港口) 来源于portus (拉丁语) , cup (杯) 来源于cuppa (拉丁语) , shift (转移) 来源于skipta (古挪威语) , skirt (衬衣) 来源于skyrta (古挪威语) , change (变化) 来源于changier (法语) , pork (猪肉) 来源于porc (法语) 。
(2) 非同化词:非同化词时仍保留原来发音和拼写形式的词。仅从发音和拼写形式我们便可看出这些词是外来词, 试举几例:decor (舞台装置, 法语) , blitzkrieg (闪电战, 德语) , kowtow (叩头, 汉语) , bazaar (市场, 波斯语) , emir (酋长, 阿拉伯语) , status quo (现状, 拉丁语) , intermezzo (间奏曲, 意大利语) 等。
(3) 译借词:译借词是指利用母语现有的词汇但在构词模式上借照了外语而构成的词。
(4) 借义词:借义词只借义, 不借形。换句话说, 英语利用现有词的形式赋与其新的外来语含义。经如dream, 该词原义是“高兴”, “音乐”, 而现义才是“梦”, 借自古挪威语。Pioneer一词原义是指“探索者”, 而现义是指“少先队员”是从俄语中借来的。Dumb的“愚蠢”之义借自德语。类似地, fresh受德语frech一词的影响, 产生了“无礼的, 厚颜的”之义。
三、英语构词法
(一) 词素
人们都知道词时语言中独立表达意义的最小单位。但从结构上讲, 词并不是最小的单位, 因为许多词都可以再分成更小的有意义的单位。以denaturalization (使改变本性) 为例。这是一个词, 但可划分为de-, nature, -al, -ize, -ation等五部分, 每一部分都有各自独立的含义。这五部分不能再分, 否则就没有意义了。虽然-ation有-tion, -sion, -ion等变体, 但因为它们具有相同的含义和语法功能, 所以属于同一后缀。这些不同的单位叫词素。
(二) 词素变体
词素 (形位) 是个抽象概念, 是由分立的词素在话语中具体实现的。“形素是实际说出, 系一样。大多数词素都是由单个形素实现的, 如bird (鸟) , tree (树) , green (绿色) , sad (悲伤) 等。这些词素与词一致, 因为它们在句子中可以独立起作用, 这类词叫单语素词。然而有些词素根据它们在词中的位置不同可由一个以上的不同形素实现, 这些不同的形素叫词素变体。比如名词复数的词素-s在不同的语言环境中就有许多词素变体, 在cats中是/s/, bags中是/z/, matches中是/iz/。名词复数{-s}在/t, p, k/音后是/s/, 如packas, cheats, shapes;在/d, g, b/音后是/z/, 如beds, bottles, fads;在/s, z, , , t, d/音后是/iz/, 如classes, dishes, damages等。名词复数词素的变体也有一些特殊情况, 可以通过改变内部元音来实现名词复数, 如:foot-feet, man-men, goose-geese;或通过零形素来实现, 如:deer-deer, fish-fish (Bolinger&Sears, 1981) 。
(三) 词素的分类
词素有不同的分类方法, 通行的分类方法是将词素分为自由词素和粘附词素。
1、自由词素是彼此之间互相独立的词素。
这些词素本身具有完整的意义, 在句子中可以用作自由语法单位。自由词素与词根一致, 因为词根就是由单个的自由词素构成的, 如man, earth, wind, car, anger等。因此, 我们不妨说自由词素就是自由词根。
2、粘附词素是不能独立构成词的词素。
之所以叫粘附词素是因为它们要粘附在别的词素上才能构成词。粘附词素主要出现在派生词里。试举recollection, idealistic和ex-prisoner为例。这三个词分别都由三个词素构成:recollection (re+collect+ion) , idealistic (ideal+its+ic) , ex-prisoner (ex+prison+er) 。在这九个词素中, 只有collect, ideal, prison可以独立存在, 它们是自由词素, 其余的re-, -ion, -ist, -ic, ex-, 和-er都是粘附词素, 因为它们都是不能独立存在的单位。
3、粘附词素有两类:粘附词根和词缀。
粘附词根就象自由词根一样, 是带有基本意义的词的组成部分。与自由词根不同的是, 粘附词根是一种粘附形式, 必须与别的词素合在一起才能构成词。英语中的粘附词素不是来源于拉丁语, 就是来源于希腊语。粘附词素虽然数量不多, 但却有惊人的能产性, 构成了数以百万计的现代英语词汇。词缀是附着于词并对其意义或功能作修饰的形式。几乎所有词缀都是粘附词素, 因为它们很少能独立成词。根据词素的功能, 可将词素分为两组:内部屈折词缀和派生词缀。内部屈折词缀是加在词尾表示语法关系的词缀发生曲折变化。现代英语是分析型语言, 大多数词尾都消失了, 只留下几个内部屈折词缀。派生词缀是加在其他词素上创造新词的词缀。派生词缀还可以进一步分为前缀和后缀。前缀是加在词的前面, 后缀是加在词的后面, 如prewar, sub+sea, north+ward, blood+y。在这些词素中, pre-和sub-是前缀, 因为二者都加在词基之前, 而-ward, -y是后缀, 加在词基之后。
参考文献
[1]《英语词汇学》 (林立红, 于善志著, 光明日报出版社, 2001年7月第一版, 图书在版编目数据ISBN7801454502) 。
[2]《美国百科全书大全》 (G.E.Rines著, Grolier Press, 1980年6月出版) 。
【关键词】桑代克 学习理论
一、桑代克
爱德华·李·桑代克是美国心理学家、动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他最突出的贡献是根据对动物的实验，提出著名的联结学习理论。联结的形成须经过“尝试与错误学习”的过程，其强度受到准备律、练习律和效果律三原则的支配。虽然学习的联结理论是基于动物实验的，在某些方面并不能完全揭示人的学习本质，但由于其实验的关联性和科学性，对人的学习同样具有极大的指导价值。
二、桑代克学习理论对中学英语词汇学习的启示
（一） 联结说与中学英语词汇学习
“联结”原指实验动物对笼内情境感觉和反应动作的冲动之间形成联系或联想，桑代克称它为联结，以便与观念联想区别开，认为动物没有观念和观念的联想，而联结不仅动物有，人也有。
中学生在学习英语单词时，他们在小学或初中阶段已经掌握了一定的单词量，对英语学习也产生了一定的认识。在接触新单词时，不同年级的中学生可以从图片记忆、实物记忆、反复记忆、拼读记忆、构词法记忆、联想记忆、语境记忆以及组块记忆等几个方面着手寻找自己的兴趣点。一个学习方法适合一个人但不一定适合另一个人。因此，学生应该在教师的指导下，充分利用各种策略来记忆英语单词，找到能刺激自己反应的记忆策略（联结点），然后增加刺激，提高反应频率，从而找到自己的词汇学习方式并与之建立联结以学习更多的英语词汇。
（二） “试误说”与中学英语词汇学习
“试误说”是对中国传统填鸭式教学的一种莫大的挑战，由教师满堂灌输转变为学生主动探索。学生应培养自己自主学习、自我管理的能力。在不断的尝试中，学生主动地去发现有效反应，去除无效反应，固定有效反应。这在易读错单词的拼读及发音练习中，尤为显著。对于善于用读音记忆单词的学生，就先模仿标准音，边听边模仿，发现错误立即做出调整。而对于词汇的记忆从开始大概知道意思到知道大概意思再到牢固掌握并懂得其与其他近义词的区别，当然这中间需要一个反复练习，反复纠错，反复改正的过程。
（三） “学习律”与中学英语词汇学习
在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：
1. 准备律。 “准备律”中的“准备”，不是指知识、方法和技能等准备，而是指学习者的“需要”，即内部动机的激发。准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。
2. 练习律。这个定律分为两个次律：应用律和失用律，前者指一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；后者指一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。这就强调了练习的作用，然而并不是说练习的次数越多越好，练习的时间间隔越短越好。
3. 效果律。桑代克在20世纪30年代进一步考察了效果定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。这也给我们中学生提出了建议，在与同学互相学习单词时，要多多夸奖对方的优点，在上述实验中，桑代克还发现了“效果扩散”现象，也就是说，“奖励不仅增加了受奖的重复率，而且还增加了邻近反应的重复率”。记忆单词时，学生受到赞赏或鼓励会使其英语水平的提高，进而促进其英语成绩的提高。这可以拓展到教师的教学及其他学科的学习上。
（四） “共同要素说”与中学英语词汇学习
传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生绝不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切的情境中去。只有当两种机能有了相同的因素时，这一机能的变化才使另一机能也有变化。中学生在记忆英语词汇时，不妨找一下这些单词的同根词、近义词、反义词、上位词、下位词，这样你的学习范围就扩大了，也增加了你的单词量。
三、结语
桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，他的学习理论以实验研究为基础，系统地阐述了学习过程，并提出了一系列定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。桑代克理论有利于中学生扩大英语词汇量，转变传统的学习观念，有利于中学英语学者正确认识自己，激起他们探究性的学习，积极主动地承担具有挑战性的词汇量学习以及其他的学习。当然，我们也应看到，桑代克的学习理论存在着许多缺点和观念上的错误，比如，桑代克忽视了学习的认知特性，忽视了学习的目的性和能动性，而把学习看成是盲目的、被动的过程等，对此缺点我们应该了解一下，但更重要的是，放大其理论的优点，促进我们中学生的词汇学习。
【参考文献】
[1]爱德华·L·桑代克.人类的学习[M].李月甫译.杭州：浙江教育出版社，1998.
?我们是不是每碰到一个新单词就想把它记住呢?这既不明智，也没必要。因为英语和中文不一样，中文字数有限，一般人掌握六七千字就足够。而英语词汇量巨大，上海译文出版社的《英汉大词典》收录单词20万条。数量如此之大，我们必然要有所选择。英美大学毕业生掌握的单词平均在两万到五万之间。如何进行选择才比较恰当呢?我这么多年学英语、教英语，总结出来一个原则，即交际价值原则 (the principle of communicative value) 。这条原则是指根据英语单词对应的中文意思在交际中是否有价值来判断是否值得记忆。
比如说，看文章的时候碰到一个新单词，如果发现这个单词的意思在中文交流中很重要，那么这个英文单词就具有相应的交际价值，像这样的单词就应该记住。有些单词在中文里很少用到，词义很偏僻，就没有必要花时间去记忆。我在教TOEFL阅读的时候讲解过这样一篇文章。
All whales fall into two groups, those with teeth and those without. Both beluga and dolphin belong to the suborder of toothed whales known as Odontoceti, along with porpoises, narwhals, pilot whales, killer whales and the largest creature in the world, the sperm whale. ...
The toothless, or baleen, whales belong to the suborder of Mysticeti. ...
文章第一段提到了七种鲸的名称，beluga，dolphin，porpoise, narwhal, pilot whale, killer whale，sperm whale。除了dolphin(海豚)在日常生活中会提及以外，其余的都很少用到。这种专有名词就没有必要去记，可能一辈子都用不上一次。
一个词的交际价值可能会因人而异。这篇文章我教过上百遍，但除了dolphin以外，其余六种鲸的名字我都没有记住，原因是它们对我来说没有交际价值。我只需要知道与鲸对应的单词是whale就可以了。但是，如果是一个海洋生物学家看这篇文章，他就会用心去记所有的名字，包括那个亚目的名词Odontoceti，因为这是他需要掌握的专业内容，写论文、做报告都要用到，对于他来说就有交际价值。
根据交际价值原则确定了词汇学习的范围，接下去就要开始学习了。词汇学习的方法很多，针对短期目标和长期目标分别有不同的方法。短期目标主要是要通过某项考试，获得一种既定标准的认可，以便进一步深造，或者是晋升职称。我们不能否认这些短期目标的存在。为此，我们要采取相应的词汇学习方法。基本上每门标准化考试都有考试大纲，其中包括词汇表，规定了要求掌握的词汇。这份词汇表就是我们记忆单词的依据。
第一步，先找出未掌握的单词。比如，考研英语大纲是5,300个单词，厚厚的一本，其实是故意给考生造成心里上的障碍和压力。仔细翻看一下，发现词汇表里有很多基础性的单词。第一个是不定冠词a，然后是它的变异an，从初一学英语开始接触到的每一个单词都放在里面，包括人称代词。如果你要考研，首先要给自己减轻压力，把已经认识的单词忽略，只找出没有掌握的单词。会考试的人一定是会逐步扔掉包袱的人。在现实生活中，做人、做事也一样，首先要把负担消除，给自己减压，把压力减小到最低限度。你挑选完之后发现未掌握的.单词只占少数。
第二步，集中解决未掌握的词义。有些单词乍一看，你以为自己掌握了，其实不然。因为英语一词多义的现象很普遍，很多情况下是只知其一，不知其二。考研的阅读文章里有很多词汇就是考查这种不太常用的意思。比如import这个词，我们知道它最常用的意思是“进口”，但是在下面这句话中就不是这个意思。The full import may take a while to sink in. 这是一篇关于安乐死的文章，这句话的意思是安乐死的重要性需要一定时间才能够深入到人们的心中去。这里，import是指“意思，含意”。如果不知道单词的这层意思而失分，那是很可惜的，因为词汇表里把这个意思写得清清楚楚。所以，词义的查漏补缺很重要，要完整全面地掌握单词的含义。
第三步，速听速记。现在几乎任何一种英语考试都考听力，国内的考试都有大纲，每份试卷的超纲词汇不允许超过3%。也就是说，除了少数几个单词超纲以外，其他都是应该掌握的单词。在现实生活中，一篇文章里如果有几个汉字不认识，并不会妨碍理解整篇文章。同样的道理，如果基础词汇掌握得比较好，偶然碰到一两个生词难词是不会影响听力的。那为什么听不懂呢?关键是基础打得不好、熟练程度不够、一有障碍马上就全军覆没。解决这个问题的最好方式就是两个同学一起做配对练习(pair work)。一个同学拿着词汇表读英文单词，另外一个同学马上说中文意思，同时把这个单词记下来。这样就不会听到一个单词没有感觉了。如果第一个同学把单词读错了，第二个同学可以纠正他，他的发音也得到了提高。两个人配合起来速听、速记，这样就能相互促进。当然，有的人可能很难找到志同道合的朋友一起学习，那就可以借助磁带。有的考试词汇书有配套磁带，边听边记就能够达到配对练习一样的效果。
速听速记法也是考试改革的产物。教育部已经传出消息，在不远的将来，四、六级考试将进行改革。听力的难度增加，主观题增多。之所以进行这样的变化，是因为现在有很多同学虽然考过了四、六级，分数比较理想，但是在实际运用中，单词拼写错误百出，主观题难以入手。
第四步，超越大纲，即有意识地补充大纲以外的词汇。除了词汇表上的单词以外，考试当中可能还会碰到超出大纲要求的词，因为试卷上的词汇超纲如果不超过3%是允许的。这就需要平时有意识地超越大纲。
有时候，这种超大纲的单词是考点之一，比如考研英语试卷的第54题：
The word “arbiters” most probably refers to those
A. who work as coordinators C. who supervise transactions
B. who function as judge D. who determine the price
不论是哪一种记忆方法，要想达到好的记忆效果就得不断复习，如果有可能的话，最好是在集中记忆之后，利用散碎时间不断重复。
2、不同的考试项目对于词汇的要求不同决定了不同的记忆方法。
要知道听、说、读、写四项对于词汇的测试重点是不同的。阅读词汇更多的是要求识读，比如caterpillar（毛虫，出自热带雨林题材）、formaldehyde（甲醛，出自室内综合症题材）等只要看到能够说得出来意思就可以了，对于拼写和朗读不作要求；写作词汇要求一定会拼写，比如reproductive（再生的，复制的）你可以掌握不好重音的位置，但是拼写绝不能出错；听力词汇要求不仅要会拼写，而且会朗读，比如vitamin（维生素，健康题材）从拼写到朗读一个都不能含糊；口语词汇更加特殊。一方面多数学生都是先想汉语再想英文，类似于口头的翻译。大多数情况下学生用到的单词都比较简单，只有在特殊情况下才会用到一些专业的词汇。
3、情景记忆法能够减少单词记忆的枯燥感。
【关键词】词汇学习 查询记录 电子词典
【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.
【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary
英语作为中国人同世界接轨的重要语言工具，一直受到国家教育部门的重视。目前我国出台了一系列相关政策保障中国英语学习者的学习，甚至在大部分幼儿园都开设了英语课程。然而，对于国人来说，英语并非本族语，语言学家Laufer曾说过：“外语学习者与本族语使用者之间最显著地差别就是词汇量的差异。”语言学家Wilkins也曾说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我国的英语教学讲求培养学生“听、说、读、写、译”五个方面的能力，而这些能力的培养都依赖于词汇的积累，可见词汇量对于非本族英语学习者而言尤为重要。然而长期以来，外语教学与研究领域对于学习者词汇查询关注不多，现有的一些研究也大多针对英语学习者使用词典的策略，对于查询记录的关注更是寥寥无几。
随着计算机和手机网络的飞速发展，学习者可以“在任何时间、任何地点通过计算机或手机网络来获取学习资源，使用学习软件来进行词汇学习。特别是3G网络与云计算技术环境下的英语词汇移动学习，有助于激发学习者词汇学习的动机，提高学习者词汇学习的效率。
本文根据学习者已学词汇、查询词汇和目标词汇构建3-c动态模型，并运用该模型对某普通高校非英语专业学生进行一个实验研究，目的是检验该模型对大学英语学习者词汇的记忆的作用。
一、记录学习者查询行为的必要性及可行性
为了达到英语学习的阶段性目标，如大学英语四级或六级等，英语学习者特别是非英语专业学生在学习过程中使用词典主要是为了解决词义问题。这些查询行为所产生的记录我们称之为学习者的词汇查询记录。赵新城的研究显示词汇水平指标与词典策略使用情况相关性不高，可能的原因是学生大多没有经过词典使用技能的培训，词典的使用上未表现出太大的个体差异。那么学习者在使用词典特别是电子词典的过程中，所产生的查询记录，是否可以充分利用，影响其词汇学习水平，我们从两个方面来进行说明。
1.必要性分析。根据大学英语教学大纲的要求，不同级别的英语水平必须掌握相应级别的单词量。然而考试中所考察的仅仅是全部词汇中的很小一部分，通过考试并不能代表之前所学的词汇全部被掌握了，况且学习者对词汇的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）将词汇的掌握水平分为三个层级，在第一个层级中，学生对词汇完全不熟悉。在第二个层级中，学生对词汇有了初步了解，能够读懂或听懂却不能够使用。在第三个层级中，学生对词汇有丰富了解并能够在篇章中使用。可见，当对一个词汇的掌握达到第三个层级时才能算是真正习得了这个词汇。
学生已经达到的文化水平或英语等级所要求的词汇量与其实际的词汇掌握情况之间存在着一定差距，当在学习中再次遇到这些已经学过或已被要求掌握却没有真正习得的词汇时，寻求词典的帮助是最快捷准确的选择，通过查询便能将这些“绊脚石”轻而易举地挪开。可是人的短时记忆在不重复的情况下通常只有5-20秒，且以听觉编码为主。因此，查询过后若不再进行巩固，学生可能很快又忘记了这个词汇，待下次遇到会再次成为“绊脚石”。因此，如果能够对学习者的查询行为进行记录、分析、比照，有针对性地调整学习者的学习计划，就可以查漏补缺，有效巩固现有知识结构，提高学习效率。
2.可行性分析。若将一位学生已经学过的词汇和较长一段时间内查询过的词汇进行比照，会出现如图1所示的情况。
上图中交集的部分便是学生学过却没有完全习得的词汇，或者说没有完全掌握词汇的所有重要义项。随着学习的进展，查询词表的数量会不断庞大，与已学词表的交集也可能会越来越大。在传统的学习中，若要收集查询词汇需要学生主动记录，这样的记录虽会在一定程度上巩固词汇识记却会打断学生当前的学习进程，况且学生并不能完全肯定目前查询的词汇究竟自己之前是否学过。而随着当前计算机技术的发展，电子词典不但查询方便，内容更加丰富，还可以自动记录查询词汇的功能。
部分电子词典的具有让学生在查询词汇后自主选择是否将其加入生词表的功能，以便日后重复学习，更有一些在线词典能够记录该学习者使用该软件所查询的所有词汇。在生词表或查询词表界面可以按时间顺序或按查询频率排列生词，方便学生按需复习。这样的工具使得在学生无意识中收集查询词汇成为可能。单独使用电子词典仅能够找到查询词汇却不能比照已学词表，并且电子词典通常是不具备词汇学习功能，要想找到图1所示相交部分还要借助一个学习模块。
二、词汇学习平台发展现状
近几年智能手机迅速发展，移动学习平台的制作门槛降低，市场上涌现出一大批新的英语词汇学习软件。这些软件的功能不单单是停留在单词记忆的层面，而是照顾到了英语学习的各个方面，越来越贴近学习者需求。
1.当前词汇学习平台的特点。这些改变主要体现在以下几个方面：第一，学词课程越来越丰富，在传统考试词汇课程的基础上，添加了适合不同文化水平、兴趣爱好和职业需要的其他课程，如高考英语大纲词汇，高级口译常见词汇，新概念英语词汇等。第二，针对英语学习的阅读、听力等各个方面开发了专门的学习软件，如“欧路词典”团队开发的每日英语听力，“云词”团队开发的汇听天下和云词原著阅读器。第三，将在线词典有机结合进学习系统，使得学生在遇到目标词汇以外的陌生词汇时能方便及时地查词典。第四，将交互带入学习系统：目前的很多学习平台加入了学习者注册登录这一方面，每天公布学习时间最长或学会词汇最多的账号排行榜，这种做法给学习者增加了学习动力。总之，软件开发人员对学习平台功能不断地探索使得学生的英语词汇学习不再是一件“苦差事”。
2.当前词汇学习平台的不足。目前的学习软件通常用这样几种方法排列词表中的词汇，按字母顺序排列，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（顺序版）》，按历年真题中的出现频率排列，如《大学英语六级高频词汇》，按常用程度排列，如“词频背单词”，按经典词汇课程安排排序，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（乱序版）》等。以这些排列顺序向学生推送词汇有一定的理据，却又不能完全满足学生的个性化要求。
若要使得词汇课程更加贴近学生的个性化需求，就必须掌握学生个人目前的词汇储备，与课程词汇进行比照，并根据学习者的查询行为，适时修正学习计划。摆在我们面前的问题是，如何根据以上三部分的内容进行动态调整。
三、3-c模型
1.构建3-c模型。基于当前词汇学习平台的不足，本文提出了3-C模型，将学生已经学过的词汇、通过词典查询的词汇和目前想要学习的词汇分别列成词表并相互比照可以得到如图2所示的模型，简称3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表学生已学过的词汇，根据学生当前的文化水平、通过等级考试的情况以及学过的课程可以大致掌握学生当前应当掌握的词汇。Circle 2代表当前的目标词表，包含学生当前所选的词汇课程中所有的词汇。Circle 3代表查询词表，记录着学生通过词典查询过的所有词汇，随着学生使用这个平台学习时间的增长查询词表数量会越来越庞大。
2. 3-c模型的功能组成。三圈交集的第I部分是学生已经学过并且出现在目标词表中而又被重复查询的词汇，这一部分词汇本应是学生已经掌握的，而重复查询证明学生并没有掌握或完全掌握这个词汇，在学习中应将这部分词汇提前学习。根据人类记忆频因率的特点，短时间之内的有效重复会加大习得的几率。由于之前已经被要求掌握，这部分词汇的读音和拼写对于学生而言并不陌生，因此这些词汇的学习应当偏重使用。
第II部分是学生在学习中已经遇到的目标词汇，虽然这部分词汇对于学生而言之前并没有学过，但被查询就表示该词在学习过程中已经遇到，有了大概的了解，及时加以巩固也会加大习得的几率。对于这部分词汇而言，读音和拼写仍旧是需要巩固记忆的方面，也是需要加强。
第III部分是目标词表中涵盖的学生已学词汇，这部分词汇尚未被学生重复查询过，也许是因为已经被掌握，也许是因为还没有重复遇到。无论是因为哪种因素没有出现在第I部分，由于已经在之前的学习中已被要求掌握，这部分词汇在学生再次学习起来会比较容易接受，词汇的使用是在学习中需要偏重的方面。
第IV部分是目标词表中完全陌生的词汇，第V部分是学生学过却还没有掌握但没有出现在目标词表中的词汇，在学生完成现有词汇课程时，应当提醒他在学有余力的情况下继续学习这部分词汇。图2所示的第I部分和第V部分的并集，即图1所示的相交部分。
四、基于3-c模型设计学习平台的构建
利用3-c模型能够将学生在语言学习过程中遇到的词汇进行分类，而利用好这些分类才是这个模型的价值所在，根据需求设计一个满足条件的学习平台。
1.选词规则。软件每天根据每一位学习者不同的学习计划将目标词表中的一部分词汇推送给学习者，并提醒学习者在学有余力的情况下学习第V部分词汇。在选取每天词汇课程的过程中，按照优先级依次从图示中的第I、II、III、IV部分中选取，并保证一定的陌生词汇量。
首先从第IV部分中选取一定量的陌生词汇，因为陌生词汇的出现会给课程带来一定的挑战性，给学生适当压力，也保证了词汇学习的进度。设从第IV部分选取的词汇占当日词汇课程的e%，目标词表词数为N每天学词数量N/n，则当日课程中的陌生词汇个数为N/n*e%。
其次从第I部分中按被查询的时间顺序选择N/n（100%-e%）个词，若可选词数超过这个数字则将剩下的词汇留至第二天待选，若可选词汇不够这个数字则全选第I部分中的所有词汇，再从第II部分词汇中选词。
同理，若第II部分待选词汇仍旧不够，则从第III部分中按常见度顺序取词。若全选第III部分后词数仍旧不够N/n个则再次从第IV部分中取词直到所选词数达到每日课程规定的数量。由于学生对各部分词汇掌握的基础不同，在学习中应到有所偏重。
对于第I、III部分的词汇应偏重使用的学习，对于第II、IV部分的词汇应当从读音和拼写到词汇使用全面学习。
以上内容是在收集了一段时间学习者查询记录后的理想状态下形成的，在平台使用初期，会出现如图3所示的情况。在这种情况下在保证一定数量的陌生词汇后仅从相交部分取词，若不够则再从Circle3的其余部分取词。
在系统使用一段时间后还可能出现如图4所示的情况，这时优先取用Circle 2与Circle 3相交部分的词汇，其次是Circle 1与Circle 3相交部分。
2.系统流程。第一次使用系统时，学习者需要注册并登陆，然后设置自己当前的文化水平、等级水平以列出已学词表。之后设置学习课程以列出目标词表，制定学习计划得到每日学习的词数。完成后即可以根据当前情况进行学习。系统的电子词典会记录每一次学习者查询行为，将所查询的词汇加入查询词表中。
3.系统功能。本系统主要是通过3-c模型对词汇学习的内容进行优化，向学习者每天推送个性化词汇学习列表。系统按照目标词汇列表向学习者每日推送学习任务，与此同时，系统将学生在学习过程中通过词典进行查询的词汇与目标学习词汇进行比对，筛选出需要学习的词汇列入每日学习计划。学习者在完成每日的计划学习任务后，系统将学习过的词汇从原词表中去除，按记忆曲线每天推送它们给学习者巩固复习，完成后加入到已学词表中。
五、3-c模型运用效果研究
1.研究对象。研究对象为广东某大学2013年三个自然班120名非英语专业学生，他们已经在第一学年完成大学英语二级课程的学习，刚刚开始第二学年大学英语三级的学习。选择他们作为研究对象是因为他们入学已经一年多，基本适应了大学的学习生活，初步摸索出与自身相适应的学习方法和学习习惯，且经过一学年的英语学习，词汇水平较之中学阶段会有明显提高。
2.研究方法。实验为期一个月，所有三个实验班的大学英语课程都由一个老师讲授。实验期间学生的大学英语课程按原教学计划执行，实验采取老师布置任务，要求学生每天采用笔者提供的词汇学习系统进行词汇学习和词汇查询，每天学习40分钟，并做学习记录，供老师上课时检查并记入平时学习成绩。
词汇水平测试包括前测和后测两次水平测试，测试采用国外学者Nation的词汇水平测试（vocabulary levels test）中2000和3000两个（大学级）词段测试。按照该方法共测得四组词汇水平分数：2000词段、3000词段（前测），2000词段、3000词段（后测），分别标注为2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。
3.数据收集与分析。在第三个学期开始的第一周之内，分别对三个班学生进行2000词段和3000词段的词汇水平测试（前测），两个测试各用时30分钟，保证所有学生都能按时完成；一个月后再次进行该词汇水平测试（后测）。对三个实验班的两个词段的前测和后测得的数据，运用SPSS12软件进行统计和分析。
4.实验结果。本项实验的目的是了解学习者词汇水平与本系统使用之间是否存在相关性，为此笔者对前测和后测的四组成绩进行统计，结果如表1所示。
对统计结果进行成对样本t检验表明，显著性水平为0.05时，2000词段的测试样本在前测和后测结果存在显著性差异（t=-2.211，p=0.035），3000词段的测试样本在前测和后测结果也存在着显著性差异（t=-2.101，p=0.019），这说明学生在使用该系统进行词汇学习后，词汇水平显著性提高。
六、总结
学习者查询词表的不断丰富，体现了学习者个性需求，通过分析即能了解学习者的兴趣爱好、研究方向，快速定位其最需要的词汇。目前3-C模型只是一个粗浅的构想，若要走向实用还需要在以下几个方面进一步发展。首先，必须将3-C模型应用在一个原型系统中进行测试，并尽可能排除其它因素的干扰，在此基础的数据分析才能更科学地验证该模型的有效性。其次，每日选择词表中陌生词汇的比例及排列顺序需要找到更科学的理论指导或通过试验验证。再次，系统辅助的听力和阅读系统功能需要更加完善，分析语篇根据学习者的阅读兴趣和水平向其推荐适合学习的部分。因此，在后续的研究中还需要更深入地探索。
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