情景教学法在初中英语教学中的运用专题

情景教学法在初中英语教学中的运用专题（通用10篇）

情景教学法在初中英语教学中的运用专题 篇1

翁璐璐

（浙江省温州市乐清市大荆镇镇安学校）

摘 要：随着现代化社会的高速发展，为适应社会的发展需求，人们必须掌握一门外语，普及学校的英语教学正是顺应这一发展趋势，但是目前我国中学英语的教学状况不理想，教学制度存在许多不足之处，教育教学方式存在一些弊端，课程结构不合理，教材内容不全面，加上多数教师在教学方式缺乏创新精神，教学方式遵循传统，在一定程度上造成了中学生英语学习的困境，因此，如何创新课堂教学方法、激发学生学习英语的兴趣成为当前英语教师的工作重心。

关键词：英语教学；问题；创新

随着改革开放的不断深入，导致社会对综合型人才的需要越来越高，同时也对社会交流能力提出了更高的要求，尤其是对英语的交流能力，根据目前我国的中学生英语学习情况，中学英语教学方式上还存在诸多问题，传统的英语教学模式所暴露的问题越来越多，为此，本文针对初中英语教学中存在的问题及成因与教学方法创新进行了全面的分析，并提出了相关的建议，期望对初中英语教育事业的发展作出贡献。

一、目前初中英语教学中存在的问题分析

1.学生的英语基础薄弱，学习兴趣低

初中学生的英语基础各不相同，众多的学生偏科现象严重，英语学科更是多数学生的缺陷，进一步提高学生英语水平是初中所面临的一项重大问题，这个问题主要由以下两方面原因：（1）众多的学生在初中时便存在英语偏科的现象，而其英语老师又疏于对学生的关注，导致学生英语偏科现象越来越严重，在进入初中之后，由于初中英语基础薄弱导致无法适应初中英语老师的教学进度，再加上初中学业任务严重，导致学生的英语成绩越来越差；（2）初中学业学科的增多，再加上缺乏英语的学习兴趣，长此以往使得自身的英语水平难以提高。此外，当前初中的英语学习氛围不够浓厚。在这种情况下，初中学生将学习的主要时间放在数理化等学科上，出现英语旷课、消磨时间等问题。

2.初中英语教师教学水平参差不齐

由于我国的教育制度发展迅速，但是在我国乡村地区的初中学校教育师资并没有得到加强，导致众多的乡镇初中英语教学水平高低不齐，加上我国计划生育政策的实施，学生人数大量减少，而初中招生规模在不断扩大，进入初中的学生整体素质降低，英语基础薄弱，无法适应初中老师的英语教学方式，导致英语水平越来越低。

3.教师对实践教学的重要性认识不足

众多的教师受传统教学模式的影响，在课堂教学中轻视实践教学的作用，导致实践教学的作用得不到发挥。大量的教学实例分析表明，实践教学是一种非常有效的教学方式。但是，受到各种因素的制约，具体表现如下：（1）学校对实践教学不够重视，只是将其作为验证理论教学内容的工具；（2）教师的教学模式皆是理论教学，缺乏实践教学；（3）受传统教育制度影响，学生学习英语把应付考试当成英语学习的目的，学习模式也是针对考试的英语测试训练，对于口语、写作能力的训练较少。以上因素是实践教学在英语教学中难以开展的主要原因，难以将其作用发挥，提高学生的英语能力。

二、初中英语教学方法创新分析

1.营造良好的课堂学习环境与氛围

目前初中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚导致学生之间缺乏合作交流。竞争的环境下，成功只有少数人，这种学习现象会产生严重后果，容易使学生产生自卑感，丧失对英语学习的信心与兴趣，这也是难以提高学生英语能力的重点，为此教师应该营造良好的合作课堂学习环境与氛围，激发学生英语学习兴趣，结合实际教学的需要，可采用鼓励性评价法、分层作业法小组讨论法等方式，以淡化竞争气氛、强化合作氛围，同时，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生的积极性、创造性。

2.建立融洽的师生关系

在一般情况中，某学生如果喜欢某位教师，就会自然而然地对该门课程产生浓厚的兴趣。在英语课中营造融洽的氛围可提高教学效果，所以，我们要积极建立融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，教师首先要以身作则，树立一种和蔼可亲、平和近人的性格，加强与学生的沟通与交流，帮助学生解决困难。

直观的情景虽然能引起学生的情感共鸣，但是通过生动的言语描述同样也能激发学生对英语的热情。在对课文讲解的过程中，讲到一些特殊的语句时，可以提高音量或者多次讲解来引起学生的注意，同时还可掌握合适的幽默成分，使学生容易接受，尤其是对学生不想听到的内容，就需要运用真情实感来打动学生，这样才能让学生尊重你，也才能打动学生。

3.创设各种教学情境

一般为了培养学生对于英语的情感，大多数教师通过事物、录像视频、幻灯片等方式，在课堂中使学生身处生动的情景中，这种直接的方式对学生的情感培养效果最为显著。学生接受信息能力最强的器官是眼睛，所以，在课堂再现实际情景，最容易引起学生的情感共鸣，产生丰富的联想，对学生的情感培养十分有效。

4.培养学生自主学习意识

初中学习任务沉重，而教师的教学压力也比较大，所以学生除了在教师的指导下学习之外，更需要培养一种自主学习的意识，通过培养学生的自主学习意识，对学生提高自身能力，将来适应社会有着重要意义。

5.用语言创设生活情境

英语如同其他任何一种语言，是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带领学生进入生活的语言环境。这样，学生才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。

例如，在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“Hello,may I speak to sb?”那么，假设（1）接电话的人就是对方要找的人，（2）对方要找的人不在，（3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈现给学生，边讲边板书。接着，让学生两人一组进行实地练习表演，他们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中就会轻松地掌握打电话的各种句型。

6.利用表演创设情境

表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是老师的表演，还可以采取师生共同完成的方式。一方面，学生用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感、性格、行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演、体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。

综合上述，通过对初中学生英语水平差的分析结果来看，创新性的英语教学方式有利于学生的英语学习，同时英语教师在学生英语学习中起到了重要的促进作用，所以英语教师应当注重英语教学方式创新，切实加强学生英语水平。

参考文献：

情景教学法在初中英语教学中的运用专题 篇2

一、情景教学的含义

情景教学是一种广泛运用于语文教学的方法,是现代教学的主要模式之一。 那么什么是情景教学呢? 从字面上来理解,“情景” 即是有目的地设定某种的场景,而其场景与该课程教学具有直接联系;“教学”即是教师传授知识,解答学生疑惑的方式。因此,我们给“情景教学”下的定义是,教师根据教学需要,通过有目的地设定某种场景,引起学生身心和情感体验,激发学生对该情景的理解和感悟,从而达到教育学生的目的。

根据定义,我们很容易发现,情景教学的实质是让学生产生心灵的感悟,激发学生的情感体验,其实这也是语文写作过程中十分重要的环节。因为只有深有体会,才能将自己的真情实感淋漓尽致地表达出来,才能够呈现好的作品。

二、写作教学在初中语文教学中的意义

写作教学是初中语文教学中的重要内容,学生的写作水平直接影响了学生综合素质。可以说,写作水平是衡量学生语文素质的重要标准和尺度,而写作教学则直接影响了语文教学的质量。

写作教学作为语文教学的一个重要组成部分,是充分发挥学生观察力、想象力和创新力的重要途径。初中生已经具有掌握和运用语言的能力,同时思想正处于火花四溅最为活跃的阶段,然而, 传统的教学方式比较单一,学生的写作热情并不浓厚,仅仅依靠现成的写作模板和记述简单的生活场景来完成老师布置的任务,并不能真实地表达自己内心深处的情感,同时缺乏必要的创新。 另外,学生的写作功底并不扎实,尤其对有些人而言写作并不是抒发情感的途径,反而会成为一种负担,这种害怕写作的心理极大地限制了学生写作水平的提高,同时束缚了学生的思维。 因此,写作教学在初中语文教学中具有极为重要的意义。

情景教学作为现代教学的新形式,在语文写作教学中对初中生语文水平和写作能力有怎样的效果,接下来我们将做以介绍。

三、情景教学在初中语文写作教学中的运用

把情景教学引入学生课堂是一种极为大胆的尝试和体验,它能够为学生营造一种身临其境的场景,刺激学生的想象力,同时帮助学生更好地领悟其中的意境。通常,教师创设情景可以采取下面的形式:

1.场景再现,其最常见的就是角色扮演

我们以人教版初中语文教材七年级上册中安徒生作品《皇帝的新装》为例,通过学生扮演相应的角色可以更好地了解文章主旨和内涵。 虽然,这是一篇童话故事,但是其中蕴含的哲理同样可以成为写作中的素材:从皇帝的角度,身为一国之君,他并没有关怀百姓,心系国家,而是将钱财用在了个人喜好上,由此引申,可以从对公务员及国家官员评价上进行探讨;从善良的老大臣角度,作为皇帝的左膀右臂,他的人物形象也很突出,代表了社会中层阶级的形象;从两个骗子的角度来说,他们两人之间需要的是默契的配合,同时要给外界以蒙蔽,这种能力的养成有赖于社会对他们的纵容,同时得益于人性中的伪善;从小孩子的角度,他是诚实和正直的象征,代表了社会上敢于冒险的人物形象。 通过情景教学,学生不仅能深刻体会各自扮演角色的形象,还能够从中领悟到其中人物与人物之间包含的内在联系。

2.生活环境体验,以实物或图景为建构背景,给学生直接的肢体碰触

这类作文题目多以发散性思维为主,丰富学生的想象联想能力。教师可以把学生带进真实的社会环境或大自然中,让学生切身感受这种场景。 这类场景通常是描写四季等自然现象、 人文环境等,抛开课本束缚,完全置身于环境中表达感受,体会作者描写环境的意境,也就是我们所说的创设作文意境。 比如,人教版初中语文教材七年级上册中,朱自清《春》、何其芳《秋天》等,只有切身地感受,才能领会其中的意境美。 当学生拿到景物描写之类的题目时,则可以顺手拈来,水到渠成。

情景教学在初中英语教学中的运用 篇3

关键词：初中英语；情景教学；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-359-01

所谓“情境教学”，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，来引起学生一定的真实体验，从而帮助学生更好地理解所学知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。“情景教学法”体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，帮助学生更加深刻地理解教材内容，提高教学效率，并且有利于培养学生的创造性思维，帮助他们真正成为学习的主人。

一、初中英语教学中引入情景教学的必要性

情境教学已经被广泛而普遍地应用，且取得非常良好的效果。这种教学方法要求教师在实际的教学中创设一些形象生动的场景，通过这些场景引发学生对英语学习的兴趣和积极性，并进一步发展学生的心理机能。情景教学法在英语课堂的使用，可以为学生营造一个融多种感官于一体的语言环境，因为生动的语言环境可以陶冶学生的情感，并净化他们的心灵，起到激发学生学习英语的兴趣的作用。此外，情景教学法在提高学生的语言能力的同时还可培养学生之间合作学习的意识。情景教学法突破了陈旧的英语教学规律，可以培养学生的情感意识，与此同时还可以拓宽学生的思维想象空间，达到开发学生的智力的目的。

二、情景教学在英语教学中的实施策略

1、倾注真挚情感，创设和谐的课堂情景

教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就会能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习，之所谓“亲其师，信其道”。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，使英语基础较差的学生消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的英语教学，为学好英语奠定了可靠的心理基础。

2、在课堂上适时创设良好的听说语言情景

对于初中学生来说，听说训练尤为重要。教师坚决用英语讲课，使课堂成为小小的英语世界，增强课堂上的语言实践的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。每节课上课的时候，我们应该走到学生当中用简单的英语向他们问候，如：“Hello！How are you？Nice to meet you。”等一系列日常问候语及回答。通过反复操练使学生运用自如。

3、充分李多媒体创设可视化的学习意境

教师应当积极的发挥多媒体的作用，创设多媒体意境，将传统的静态教材转变成由文本、图像、声音和动画所构成的动态英语教材，将深奥以及抽象的知识点借助于网络技术，直观、形象、生动的展现在学生面前，将国外真实的英语生活情景带入课堂，呈现给学生。引导学生自主的解开事物的内在联系和本质联系，将理解、运用、感知和巩固融合为一个统一的整体；营造生动形象的语言学习环境，让学生们切身的感受中西语言、思维和文化之间的差异，有助于学生根据西方语言表达习惯、思维和文化来纠正自身的表述，进而完善自己的英语表达，逐渐的形成良好的英语思维。

4、设置合理的游戏情景，激发学生学习英语的兴趣

教学中，应制定一个有规则、有目的性、合理的游戏情景。譬如玩传口信（Passonamessage）这个游戏，所传内容都是主要的句型。我先把全班分成几大组，把句子写在纸条上，每组第一个人抽取一张，看完后交回，然后回本组一个接一个传下去，不能让第二个人听到，传到最后一个人时说出句子或写出句子，传得最快最准确的一组获胜。如果学生玩得很熟练，可以加大难度，第一人传给第二人英文，第二人翻译成中文传给第三人，第三人再翻译成英文传给第四人，依次类推，最后一个人说出句子或写出句子。这个游戏主要是操练功能句，比逐个朗读或两人一组对话使学生感到有趣、爱学。可以使听说读写多方面能力得到训练提高，而且巩固了所学

5、提供实际生活场景，增加学生实践机会

英语和我们的生活息息相关，我们应该从学生已有的生活背景出发，用生活实例来创造英语问题情景，让学生根据生活经验来进行学习。这与陶行知的“我们所过的生活及生活所必需的一切的东西，便是我们生活教育的内容。”的教学思想是相符的。比如在教授购物时，我们可以设置简单的购物对话；

T: Good morning, everyone. How are you?S：Fine, thank you . And you? T: I am not fine .Because Im hungry . I want to get something to eat. Who can help me buy something to eat? S: I will. What do you want to buy? T: Some bread and a bottle of orange. Thank you very much. T: You are welcome.

总之，在初中英语课堂教学过程当中，英语教师应当全面的改革教学方法和教学手段，积极的引入和应用情景教学法，制定出科学有效的教学策略，从学生的个人水平和学习能力入手，提高学生的英语综合素质和综合能力，为学生今后的发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1] 罗炳宽.《中学英语创新教法》学苑出版社,1996

[2] 于瑶.情景教学法在英语教学中的应用[J].金融理论与教学.2008（01）

商务情景模拟在英语教学中的运用 篇4

关键词：商务英语教学 商务 情景模拟 商务活动

高职院校英语专业的教学目的就是让学生边学边用，以学促用。

商务英语课程的设置是循序渐进的，遵循语言学习的规律。

前两个学期是基础英语学习阶段，专门针对听说读写译的各个环节开设基础英语、听力、语法等课程;待学生基础知识牢固之后，让学生学习商务英语BEC、商务英语视听说、外贸函电、商务英语写作等课程。

通过商务英语这门课程的学习，应使学生能够把所学的理论知识融入到实践中去，能够灵活运用商务知识和英语，熟悉公司的各个环节和流程的商务运作，掌握并有效地组织商务活动，同时提高商务英语写作和口语表达能力。

而在课程的教学过程中，教师的主要任务就是做好学生的助手，帮助学生打下牢固的基础，缩短学生毕业以后走上工作岗位的适应期，让学生能够尽快进入工作角色并且胜任工作。

以笔者所教授的新编剑桥商务英语教程(BEC)这门课程为例，该课程的教材对学生的基本要求是通过该课程的学习，能够做好基础商务活动中的电话沟通、产品展示，能够做好会议的组织和准备工作并在会议上用英语发言，能够准确对公司概况、业绩、地位等做出介绍和进行对外交流，能用熟悉的英语词汇和专业术语从事外贸相关工作，能够出席商务活动并做好翻译，能够在商务环境中运用所学的商务英语专业技能知识高效高质量地完成工作。

从教学的要求可以看出，实用性是商务英语最大的特点，那么如何通过有效教学让学生掌握并且灵活运用商务英语呢?这是当前商务英语教学中面临的一个主要问题。

一、采用商务情景模拟教学有助于提升教学效果

商务英语与公共英语在教学上存在一定的差异性，商务英语对于学生的商务知识和语言运用能力有更高的要求。

学习商务英语，扎实的英语基础是前提，也是采用情景模拟教学法的基础。

兴趣是激励学生学习的有效途径，在教学过程中教师应该充分抓住这一点，想办法激发学生的兴趣。

基于此，在笔者的实际教学中，采用了项目引领、任务驱动教学法。

笔者把课本中的知识点打散融入具体的操作项目，以课本中的知识点为纲要，将每个章节要求掌握的内容设计成一个或者几个可操作的具体任务。

学生围绕具体的任务做出相应的分工，教师引导学生进行合作和沟通交流，在操作的具体过程中提高学生自主学习的能力和创新能力，培养学生学会解决问题的能力。

在这个过程中，学生不是一味地听从老师的指挥，而是主动探索，体验社会分工和团队协作，他们在完成模拟工作任务的过程中学习相关的理论知识，锻炼自己的综合职业能力。

这种教学法目标具体、内容实用、做学一体，学生能够学会如何分析问题和解决问题，这样大大地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了学生学习的主动性，发掘了学生的才能，培养了学生的自信和职业精神。

二、商务情景模拟教学的实施

例如笔者在教授剑桥商务英语初级第三版Chapter 3.1 Company biography(公司简介)这一章节时，教学要求让学生学会介绍公司的简况和组织结构，而这对于没有任何工作经验的学生来说，要理解公司的组织架构设置和各个岗位职能是比较困难的。

于是笔者采用了商务情景模拟的教学方法。

1.第一步：模拟公司设置，把学生分成小组

每个小组(5～6名学生)组成一个公司，并按照公司岗位设置分配职位。

这样让学生身临其境地体验每个岗位的职能工作。

在整个学期的授课中，学生都是一个稳定的公司或者组织，每个人的岗位要定期进行轮换，以熟悉每个岗位的工作。

2.第二步：分配真实的商务活动任务

教师事先设计好商务场景，把课堂布置成商品展览会、广交会等，按公司来设定摊位，每个公司每个岗位的学生都要参与进来，按照事先安排好的角色进行模拟表演。

通过这种亲身实践，学生能够更深入地记忆和掌握商务操作流程的各个环节。

例如，笔者要求学生以公司为单位制造或设计出一个产品将其推广到市场。

每个公司向其他公司讲解、介绍、展示自己的产品，并把它的外观、性能、用法、特点等介绍给观众，以争取到更多的订货单。

产品展示结束后，观众可以就自己感兴趣的方面向介绍的同学发问。

通过这种形式，学生可以巩固所学的知识，同时还可以锻炼自己的口才，提高应变能力。

又如在讲解Starting a business这一章节时，如何理解sole trader、partner ship、franchise这三种类型公司的性质是课程的难点和重点，学生很难准确地判断出公司的类型。

笔者采用情景模拟教学方法，通过dialogue 和 role play加深学生对课文中知识点的理解，掌握正确的商务英语表达方式，以便于在今后的真实工作场景中对号入座，运用得得心应手。

这种教学方法对老师和学生的要求都比较高。

学生在课前需要做大量的准备工作，了解和本次教学内容相关的背景知识，找出重点和难点，借鉴其他企业或者公司遇到类似问题时的处理方式。

对于教师的要求就是要营造一个良好的`语言环境和氛围，引导学生进入到模拟的情境中去，充分发挥学生的积极性和创造性。

在模拟的过程中，学生积极配合，投入到项目中，运用自己的方式，将所学内容与模拟的情景相结合，仿佛置身于真实的商务沟通语言环境中，逐渐熟悉和掌握商务理论知识和英语语言相结合的运用技巧。

3.建立评价反馈机制

教学既要注重过程，也要注重教学的反馈。

对商务情景学习过程的有效评价能够提升教学的效果。

通过小组内学生的自评和小组之间的互评，并且邀请其他专业老师点评等方式，对模拟情景教学的效果给予客观的评价，对教学过程中存在的问题进行总结和分析。

通过小组之间的良性竞争和科学有效的评价制度，激发学生参与学习的主动性和趣味性，把每个学生都充分调动起来，让课堂气氛保持活跃，学生之间能充分交流和沟通。

这样既锻炼了学生的口头表达能力，激发了学生的学习热情，更转变了他们认为英语是枯燥、无用的错误观念，树立起正确的英语学习观。

三、小结

在如今的商务英语教学中，教师所要做的就是改变学生以往生搬硬套、只注重单词和重点语句的背诵而缺乏实际运用的学习模式，因为这样的模式导致的一个直接后果就是学生即使单词和句子记得非常牢固，但到实际应用中却开不了口。

教师应引导学生在对语言结构进行练习的同时，充分理解和运用商务知识，一个重要的途径就是采用适合学生实际的情景模拟教学方法，将适合的商务活动实例运用到教学中，给学生提供对口的商务实践机会，这样能够有效地提高学生的语言运用能力和商务运用技巧，使学生步入社会后能更快更好地适应岗位工作。

笔者深知，在今后的专业英语教学中，教师必须注重应用的职业性，在培养学生职业英语能力的同时，加强对其协作能力、沟通能力、团队意识等基本素质的训练。

同时，教师自身也要加强自我学习，向专业型、应用型、职业型人才转变。

参考文献：

情景教学法在初中英语教学中的运用专题 篇5

关健词：情景教学创设情景主体性

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。《草原》是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下的一篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的认识，表达了草原的美丽风光和蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊。在语文教学中，笔者运用这种情景教学方式来进行教学，让学生在教师所创设的情景中把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机来学习语文知识，提高语文素养。

一、情景教学法的特点、创设途径和类型

情景教学是江苏省特级教师、南通市第二附属小学李吉林老师依据语文教学规律和儿童心理特点，长期进行“情景教学”实验，在理论和实践上都取得了显著的效果，成为我国小学语文教学中十分有影响的一个流派。

1、情景教学的特点

情景教学具有四个特点：①“形真”：是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切性。②“情切”：是让情感进入课堂，情感参与认知活动，充分调动儿童学习的主动性。③“意远”：是形成想象契机，有效地发展想象力。⑤“理蕴”：是让抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认知力。情景教学是引导学生从整体上感知教材，把训练语言与发展思维结合起来，让情感参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。

2、情景教学创设的途径

创设情境有六个途径：①以生活展现情境：通过把学生带入真实的生活情景中，让学生亲自去体会生活，去认识生活；②以实物演示情境：以实物为中心，构成一个整体，以演示某一特定情景；③以图画再现情境：使用挂图、剪贴画、多媒体课件等展示课文描述的情景，让学生易于理解，易于接受；④以音乐渲染情境：借助与课文有关的音乐，渲染课文内容，帮助学生理解课文；⑤以表演体会情境：表演分为两种，一种是进入角色，另一种是让学生扮演课文中的角色。情景表演让学生情绪激烈，印象深刻；⑥以语言描绘情境：语言描绘是教师最基本的表达手段。教师运用语言可以引导学生进入课文中，从而理解课文。

3、情景教学的类型

情境教学的“五种类型”：①实体情境：是实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。②模拟情境：是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。③想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。④推理情境儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。⑤语言情境：是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。

情境教学正是利用儿童的认知与情感活动，通过各种方式加深了对课文语言及字里行间的理解，并通过一定的语言训练，引导儿童表达这种渗透着对客观世界的感受及情感体验。这就使单调而枯燥的语言的理解和运用，成为儿童的美的活动。而在这感受美、鉴赏美、表达美的过程中，学生便受到了很好的课文情趣的熏陶与感染。

二、情景教学在教学活动运用的过程

在教学《草原》这一课时，笔者利用课件向学生展示草原的有关资料，运用了情景教学法中的图画再现法、音乐渲染法和语言描绘法来进行第一课时的教学。第一课时是教学课文的第一段。第一段写的是作者去到草原后看到草原的美景，描写了草原的天空、蓝天碧野、空气、小丘……突出了草原的美。作为土生土长的南方人，我们都没有见过真正的草原。如何展现草原的美，如何让学生体会到作者的情感。这就是这一课时教学的重点与难点了。所以在教学中，笔者结合情景教学法，运用图片、音乐和语言，把学生带入草原的美景中。

1、音乐渲染法

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。因此，通过音乐更容易把学生带到特定的情境之中。在语文教学中，选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，共同作用于学生的听觉和视觉，达到以音乐渲染特定情境的目的。

在课的开始，笔者先让学生谈谈自己认识的草原是怎样的，然后朗读课文，初步感知课文内容。接着播放《美丽的草原我的家》这首歌，并在播放歌曲的同时出示草原的图片，让学生在音乐的氛围中，在图片的视觉冲击下去体会草原的感觉。

四年级的学生具备一定的知识，笔者先让他们讲述对草原了解，然后朗读课文，看看作者是怎样描写草原的。也许作者描写的草原与学生所认识的草原不一样，也许作者写的草原之景与学生的认识是一致，并且作者用文字表达出来了，这种知识的“不平衡”与“吻合”有利于激发了学生求知欲。

在学生对草原也有了一定的感受后，教师在这个时候播放草原的歌和图片，让学生在听觉和视觉两方面同时感觉草原的美。音乐不可触摸，不可见，但它可以给人的是直接的感性认识。再配上图片的可视性，给学生以视觉的冲击力。情景就此创设。这让学生对草原有了更多的认识。

2、图片再现法

以图画再现情境，即把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。用画面创设情境，教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

在课文内容的讲授中，对课文描写草原的景色的句子，笔者在讲授时附带了图片的展示。作者所写的是作者所看到所感触到的草原，这与学生知道自己所理解的草原可能会有出入。笔者讲授并辅以图片的展示，会让学生更加明白作者所表达的内容。

这一段课文的学习，主要是让学生体会到草原的美。课文从草原的大、绿来表现草原的美。描写敢草原的空气、天空、小丘、平地、羊群等等，这都是从视觉方面来说。图片的展示，是一种直接的手段让学生认识草原，体会作者所写的草原的美。

3、语言描绘法

在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，从而获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。

作者在写草原的美时，蕴含了自己的思想感情。单纯让学生通过音乐、图片来阅读课文，在理解课文的情感方面可能还有欠缺。于是笔者在教学中，辅助以语言的朗读。通过反复的朗读，让学生在熟读中体会作者所要表达的情感。同时，还对文中的句子进行比较分析，让学生体会到语言在传情达意时，字词的选择上是很关健的，不同的字词表达不同的意思。

三、问题讨论与反思

在这节课的教学中，运用了情景教学法，比较成功的让学生接近课文。但在学生的主体性体现上还存在不足。

新课程标准中提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异。教师是学习活动的组织者和引导者，在教学的过程，教师要注意引导学生自主的去体会，去理解。

而在这节课的教学，笔者创设了比较接近课文的情景，让学生去体会。但所创设的情景没有与学生的实际情况相连接。学生大多数没有去过草原，没有亲自去体验过草原的辽阔与壮美。而笔者所呈现的都是草原的景色。尽管这给了学生很大的听觉和视觉的冲击，但这与学生的生活还是有距离的。在创设情景的过程中，还要注意与学生的实际相联系，注重学生的亲身感受，这样的情景创设才更能让学生体会到文中所写的景与所表达的情。如在讲述草原的天空时，可以让学生观察自己所在的环境的天空，与作者所写的天空有什么不同。在我们的身边，可不可能出现如作者所所描写像草原般美丽的天空。

这次的新课程改革，倡导以人为本，珍视人的价值，注重人的个体生命。知识是活的生命个体，而不是死的教条。学生者的学习是以原有的知识经验背景为基础，发挥人的认体性，积极主动地整合、建构、生成的动态过程。只有学生自身内在独立性与主体参与性参与到教学，课堂教学才能焕发出生命的活力与光彩。也只有如此，学生的整个学习活动才有意义。学习的过程是一种经历，是一种愉快的体验，一种生命的体现。课程改革要求教师充分尊重学生的主体性和独立性，适时的创设各种情景与空间让学生独立的学习与思考，充分发挥学生的主观能动性及创造力，使学生自主、自由、自觉、自信的进入知识的海洋。在教育教学过程，教师要牢记这个观点，始终贯彻在教学的过程中。在实施新课程的过程中，还需要不断的努力去学习和反思，让教师的教育教学更好的教育学生，很好的完成国家的繁荣与发展的基础。

参考文献：

1、吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月第一版

2、李吉林情景教育网

3、陈世傧、李丽玲，《学生主体参与刍议——解读国家基础教育课程改革纲要（试行）》，《教学研究》，2004年1月

浅谈情景教学在初中英语中的应用 篇6

荆州市公安县章田中学 姓 名：高翠娥 手机：*** QQ: 923843110 摘要：

情景教学是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的英文教学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

一、对情景教学的了解

情景教学是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

二、创设情景的作用

创设情景，因其特有的学习气氛，生动的教学情景，成为激发和吸引学生主动参与探究学习的一种行之有效的教学方法。心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣的产生，往往与一定的情景有关，而生动感人的情景就能增强学生的内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动地去思考问题，所以情景的暗示激励也成为众多教育者探讨的主题，不断运用图画幻灯、录音、多媒体等教具和手段，来创设具体的教学情景，渲染课堂气氛，使学生很快进入探究学习的最佳状态，如果在设疑中运用得当，一定能取得”润物无声”、事半功倍的效果。

三、情景教学的原则：

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原则：

1.意识与无意识统一原则

这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。

2.智力与非智力统一原则 智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。

3.愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

4.师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

四、情景教学的特点：

1、形象逼真

情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。

2、情深意长

情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理磁场”，作用学生的心理。情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间．情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力．

3、知、情、意，行融成一体

情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。

五、情景教学的功能：

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。

1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”

人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

六、情景教学的方法：

1、带情入景，做铺垫

营造良好的学习氛围是一节课成功的基础，也是学生进行有效学习的保证。

2、优化情景，诱发学习兴趣

创设生动的情境，是诱发学习兴趣最有效的手段。

3、凭借生活体验, 营造情景氛围

教学应从学习者的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行教学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的教学活动经验。

4、拓宽情景, 激发探索的欲望

教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。

情景教学法在初中英语教学中的运用专题 篇7

一、创设情景, 进行词汇教学

英语中一部分名词可以用实物进行教学, 也可借助卡片和简笔画进行教学, 还可以进行简单的游戏 (Guess:what is it?and Touchsth) , 如school thing s, colors, parts of abod y, trans porttools, c lothes, names of c ountries and soon.

教学还可以借助手势、动作、表情等, 或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如情绪类 (happy, sad, a ngry, relaxed) , 乐类器 (violin, guitar, pia no) , 方位介词 (in, on, und er, behind, in front of) 等, 这样进行教学使抽象的单词变成具体的行为和事物, 加深了他们对词语的感知和记忆, 也调动了他们学习的积极性和主动性。

二、创设情景, 进行对话教学

教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境, 让学生进行交流, 在交流中掌握知识和技能。如在教表示邀请 (Can you come to my pa rty?) 句型时, 教师可以用帖子邀请同学参加集会, 教会他们去与不去的回答:

T:Can you come to my pa rty?

S1:Sure, I’d love to.

S2:s orry, I can’t.I ha ve to do sth

然后让学生3～5人一组用帖子练习邀请, 并唱生日歌。

再如, 在教学询问方向的对话时, 学生看着图去找地方, 经常会弄错了。我们可以把教室变成一张地图, 桌子之间拉开一些, 某些桌子上放上几个地名牌子, 老师先教学生怎么走, 然后学生指挥他的partner在教室里走, 这样他们更容易掌握, 也很有趣味。同时教师也要鼓励学生在日常生活中尽可能使用英语。

三、创设情景, 进行语法教学

传统语法教学是讲解式教学, 其实我们也可以把语法放到具体的情景中去教学。如祈使句的教学, 老师可以指挥学生做或不要做一些动作。

Stand up.

Open your mouth.

Go out.

Don’t sleep/play/eat.

Don’t look at me.

然后学生指挥学生或学生指挥老师做动作, 老师稍加讲解, 学生就轻松掌握了祈使句。

如时态的教学, 我们可以让学生拿个苹果, 拿着扫帚等, 然后引导学生进行问答练习。

T:What are you going to do?

S1:I’m going to eatan a pple.

T:What is he going to d o?

S2:He is going to eat a n apple.

和学生一起归纳一般将来时, 其他时态的教学也可以用同样的方法进行教学。

如few, a few, some, a lot of, lots of, many, too many/littlealittle, muc h, too muc h.这些词汇的归纳可以通过向学生展示物品的数量 (如杯子里的水、桌了上的书) , 这样学生印象深刻, 容易掌握。

四、在丰富多彩的活动中创设良好的情景学英语

教师除了在课堂上尽量利用实物, 直观教具等创设情景和语境, 进行丰富多彩的训练外, 还可把有趣的活动引入课堂。如⑴利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”。⑵教唱英语歌曲, 不少英语学习内容可以用歌曲形式表达, 这有助于激发兴趣和分散难点。因此, 在英语教学中融快乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入。在唱歌过程中, 可以根据歌曲内容进行问答分角色对话, 体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习的乐趣, 提高学习效率。⑶进行绕口令比赛及接龙游戏等。如复习形容词比较级时, 让学生课前准备, 上课时一人说出一个形容词的比较级及最高级。⑷猜谜比赛, 可根据学生的实际, 选有趣的谜语, 让学生竞猜。⑸根据课文内容编写短剧或会话, 让学生上台表演。⑹进行英语演讲比赛。一般来说, 中学生好胜心强, 他们会积极准备, 认真参与。这样既巩固了书本知识, 又培养了学生的交际运用能力。

五、运用电教手段创设情景, 调动学生的视听感官学英语

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境, 往往受时空限制无法全部做到, 在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境, 形象生动地再现有关对话的时空, 做到声像结合, 图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中, 会加深学生对语言的理解, 帮助学生在语言与表达形象之间建立起联系, 从而调动学生学习的积极性, 使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。尤其在教学课文时, 多媒体能发挥更好的作用。

情景教学法在初中英语教学中的运用专题 篇8

关键词：情景教学；教学方法；阅读

随着时代的不断发展，传统教学模式的弊端日趋显露，为了适应时代的发展，教育工作者对教学模式不断地进行创新。其中，情景教学法就是在教育工作者的不断努力下而探讨出的一种新型的教学方法。情景教学对学生学习的积极性有着重要的促进作用，在初中语文的写作教学中，情景教学法可以有效地提高课堂的学习效率，起到事半功倍的作用。

一、情景教学的意义

作为现代教学的主要方法之一，情景教学被广泛应用于语文教学中。那么究竟什么才是情景教学呢？所谓“情景”就是有目的地设计某种场景，这种场景与老师的课程教学有着紧密的联系。而“教学”则是老师讲授知识，为学生答疑解惑的一种方式。

由此我们可以发现，情景教学主要注重情感体验，让学生产生心灵上的感悟，而这也是语文写作过程中一个重要的环节。因为只有对一个问题做到深有体会，才能将自己的真实情感表达出来，从而写出更好的作品。

二、写作教学的作用

在初中语文教学中，写作教学是教师必须要重视的一个环节，因为学生的写作水平对学生的综合素质有着重要的影响，写作水平的高低也是衡量语文素质的一个标准，而语文教学质量的高低更直接受写作教学的影响。

写作教学可以充分地发挥学生的想象力和观察力，初中生对运用语言的能力已经有了初步的掌握，同时思维也处于一个非常活跃的阶段。但传统的教学模式阻碍了学生学习写作的兴趣，所以就应该提倡教师运用情景教学的新型教学方式，以此来激发学生学习写作的兴趣，从而促进学生综合素质的发展。

三、写作教学中的不足

1.教学观念陈旧

现如今，在语文写作教学中存在着或多或少的问题，首先老师受传统教学模式的影响，教学形式单一，教学观念较为传统。在写作教学中，往往是先进行理论讲述，然后向学生展示范文，最后让学生参考范文进行写作。这样会使学生在写作过程中不能融入自己的真实情感。教师把自己当做课堂的核心，忽视了学生在课堂中的主体地位。枯燥的学习理论知识会造成学生注意力分散，从而在写作时毫无头绪，不利于学生写作能力的提高。

2.忽视了阅读的重要性

写作与阅读是相互促进、相辅相成的关系，在写作教学中，初中语文老师片面地追求写作的效果，而忽视了阅读对于写作的促进作用。因为在初中学习阶段，学生的学习任务较为繁重，课外时间较少，也就没有多余的课外时间来让学生进行文章的阅读。而在写作教学的课堂上也忽视了阅读的积累，这样会造成学生词汇量少，语句中出现用词不当等错误。所以在今后的写作教学中，要重视阅读对写作的影响。

四、如何在初中语文写作中有效运用情景教学

1.重现经典的情景

在初中语文写作教学过程中，可以通过重现经典的方法来进行教学，最为常见的就是角色扮演。例如，在学习《皇帝的新装》一文时，老师可以安排学生对课本人物进行角色扮演，这样既活跃了课堂的气氛，也激发了学生的学习兴趣。教师在表演结束后，让学生从不同角度来讨论课本人物，例如，小孩子就代表诚实单纯，皇帝身边的大臣更是形象鲜明，普通老百姓也是不敢说真话，那种畏缩的形象更是深入人心，通过这次情景教学，学生在写作过程中，对人物性格的刻画就会更加到位，从而提高学生的写作水平。

2.还原真实的情景

还原真实的情景是情景教学的另外一種方式，以生活中的实物实景为背景，设置与学生生活相关的真实情景，有助于培养学生的观察力以及发散性思维。老师将场景设置在山野田园中，让学生去感受大自然，倾听大自然那美妙的声音。这种教学方式有助于培养学生对于自然景观的写作，让学生在真实的情景体验中发挥自己的想象力，没有课本束缚，学生在写作中更能将自己的真实感受尽情地表达出来。比如，在学到朱自清的散文《春》时，可以让学生切身感受，才能真正领会其中的美，在今后的写作中，如果遇到这种类似的景物描写文章，学生就能够顺手拈来。

3.运用多媒体的教学方法

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术被运用到了教学之中，所以老师要适应时代的发展，掌握并运用多媒体教学方法。情景教学提倡还原真实的场景，但是现实往往会限制教学。多媒体教学可以使学生对情景的认识更加透彻深刻，从而有利于学生写作水平的提高。

综上所述，在初中语文的写作教学中，情景教学能够激发学生的学习兴趣，使学生的情感体验得到提升；更能够丰富课堂的教学内容，激发学生写作的热情，与传统模式相比，情景教学能够发展学生的创造性思维，从而提高学生的写作水平，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文：学术综合版，2013（5）：117.

[2]尚漱玉.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].教育观察：中下旬刊，2015（5）：57-58.

[3]周爱志.初中语文写作教学中情景教学的运用探究[J].新课程：中，2015（11）.

情景教学法在初中英语教学中的运用专题 篇9

历史情景剧是指通过历史情境的创设，历史人物的演绎，在课堂教学中重现历史的活动。本文以历史唯物史观为主要研究方法，通过真实案例论证了历史情景剧的教学功能，阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用中的有效途径，旨在推动历史情景剧适应新课改下的初中历史教学。

一、历史情景剧的概述

(一)历史情景剧的概念

历史情景剧又叫历史角色扮演，是指根据教学内容的需求，以教材资料为背景，在教师的指导下，学生通过自主探究、合作学习，搜集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的方式呈现出来。

(二)历史情景剧的两种类型

其一，是在教学过程中，教师根据教学需要，在课堂中构建历史情境，由学生即兴表演发挥，以教材为依据，进行历史人物的对话和交流，以朗读或辩论为主要形式。其二，开展历史活动课，教师提前布置任务，由学生自主探究或小组合作，搜集资料、编写剧本、制作道具、排练演出等。

二、历史情景剧的教学功能分析

(一)改进教师教学方式提升教师职业素养

一方面，历史情景剧推动了教师教育观念的转变，树立新的教育观和学生观。历史情景剧是以学生为中心的教学模式，学生是主体，教师是协调者、启发者而非控制者，教师的有效指导是历史情境剧成功的关键。另一方面，历史情景剧提高了教师的教育机智水平，完善了教学艺术。将历史情景剧穿插在历史教学课堂中，有助于教学重难点的解决，提高课堂效率，但由于情景剧的开放性和自由性，在表演过程中会出现各种突发状况。例如，学生准备不足，台词不熟;占用时间较长，打乱教学计划;剧本缺乏新意，学生兴趣不高等等。教师的首要任务是把握好课堂教学的节奏，提高单位时间内的学习效率。面对这些突发状况，教师应沉着镇静，迅速反应，有效地发挥主导作用，课后及时进行反思总结。

(二)转变学生的学习方式提高学生学习质量

1.创设历史情境教学激发学生学习兴趣通过创设历史情境，用小舞台演活大历史，原本枯燥乏味的内容变得更加具体，富于感染力，生动形象的人物和跌宕起伏的情节丰富了学生的内心世界，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生学习历史的积极性和主动性，是对传统历史课堂极大地突破与创新例如，在学习七年级上第七课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧‘黄袍加身’作为新课的导入。由学生分别担任旁白、赵匡胤和两名将士。情景剧的导入方式吸引了学生的注意力，活跃了学生的思维，使学生深刻感受到当时严峻的背景形势，并为教材内容的进一步学习作好铺垫。

2.合理构建知识框架提高学生学习效率历史情景剧主要任务是辅助教学，有效地解决教学重难点，保证教学任务的完成。学生在教师的指导下，自编、自导、自演，揣摩人物心境，锤炼剧本台词，在反复专研与排练中加深对人物形象的把握，对故事主题的把握，这是传统历史课堂无法取得的效果。

3.突出学生主体作用增强学生创新和实践能力历史情景剧源于教材，但又不局限于教材，鼓励学生在不改变历史真相的前提下进行创新。学生可以联系自身所处的客观条件和情感经历，对剧本情节、舞台背景、人物动作等进行创造性的加工和表演，通过表演或观察历史人物的一举一动、一言一行，体会历史人物的内心情感，了解历史，感悟历史。例如，学习七年级上第十课《秦王扫六合》时，老师让学生根据课本内容，围绕着‘秦始皇统一全国的具体措施’创作情景剧。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了这样一幕：甲：“卖包子，刚出炉的包子快来买呀!”乙：“老板，来两个。”甲：“好嘞!两个四个刀币。”乙：“老板我只有三个刀币，你收布币或者环钱吗?”甲：“我收环钱，两个环钱值一个刀币。”乙：“我们一直都是一个环钱抵一个刀币的，一个吧。”甲：“不行，不买就算了!”旁白：于是两个人吵了起来，引来了许多围观的人。上述表演耗时不到三分钟，却能够让学生体会到统一度量衡和货币的必要性和意义，学生在课前预习的基础上，专研课本，联系实际，发挥想象力，生动形象的呈现了历史的本来面貌。

三、历史情景剧在教学运用中的有效途径

(一)合理选题，突出教学重难点

并非每一节历史课都适合采用情景剧的教学形式，一般而言,意义深远的历史事件,或是情节曲折、意外，人物个性鲜明，具有可演性的历史事件比较适合编演成历史情景剧。例如“赤壁之战”、“文成公主入藏”、“黄袍加身”、“美国独立战争”等。历史情景剧是服务于课堂教学的，应具有明确的目的性，体现三维目标的要求，不能喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师是课程资源的.开发者，要创造性使用教材。通常一节历史课只有40分钟，在宝贵的课堂时间内穿插情景剧就要求剧本短而精，正所谓“剧不在长，有魂则灵”。“短”即耗费时间少，“精”就是以课标为依据，突出教学重难点。列举一个成功的案例，在学习初三下册第四课《经济大危机》时，借助历史情景剧有助于学生理解资本主义经济危机产生的原因与实质，引入情景剧《农场工人的家》：甲(儿子)：“妈妈，为什么有人把牛奶倒进河里?”乙(妈妈)：“因为牛奶太多了，卖不出去。。”甲(儿子)：“那我们家为什么不买呢?”乙(妈妈)：“因为你爸爸被农场主解雇了，我们没钱买牛奶。”简短精致的情景剧形象具体地描绘了经济萧条时期人民群众的生活状况，既能使学生身临其境，感同深受，同时也能更好地理解经济危机的实质――生产相对过剩。

(二)尊重史实，合乎情理

历史是过去发生的事，是客观存在的。与其他学科的情景剧相比，历史情景剧更加强调真实性。历史教学实施情景剧的意图是拉近学生与历史的距离，使学生在历史情境中进一步探索、发现，但不歪曲事实，虚构历史。在情景剧的创作过程中，教师和学生都要时刻注意历史情节、历史人物等每一细节的准确性，是否符合历史事实。当然，情景剧也强调创新，强调贴近学生的日常生活，只有这样才能更好地运用到历史教学中。例如在上述的情景剧《荆轲刺秦王》中，太子丹与高渐离在易水河畔为荆轲送行的片段：甲(荆轲)：“太子殿下，微臣准备出发了，请您放心，我一定会把秦王的头颅带回来!”乙(太子丹)：“来喝一杯我们燕国自己酿造的“燕京啤酒”，为荆轲送行(三人举杯对饮)”丙(高渐离)：(轻轻唱着)“我送你离开，千里之外，你是否还在，琴声何来，生死难猜。。。”甲(荆轲)：(擦拭泪水，低吟)“轻轻地，我将离开你，请将眼角的泪擦去(荆轲唱完，毅然乘车离去)”该情节在史书中的记载是：“荆轲刺秦王临行时，高渐离与太子丹在易水河畔为他送行，高渐离击筑，荆轲和而高歌‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’”学生在剧本创作中加入商品广告和流行音乐的创意是值得肯定的，但必须尊重历史，依据客观史实，适当的假设是合情合理的，不能过分渲染，一味的活跃气氛，而出现知识性错误。历史情景剧应具有真实性、严肃性，而不是单纯的娱乐性，否则夸张的情节和极具喜感的对话会误导学生，偏离教学主题、流于形式，影响教学质量和课堂秩序。

(三)师生互动，全员参与

在历史情景剧的剧本编写和角色分配的过程中，教师要适时适度地配合和指导学生的工作，“关注每个学生的个性特征，善于发现学生个体的闪光点[15]，”合理地布置任务和分配角色，尽可能的使每个人都能参与进来，在和谐融洽的氛围中完成学习任务。例如，在表演情景剧《赤壁之战》时，教师安排学生把课桌椅摆放成三国鼎立时期的地图形状，学生分为两块，分别代表曹操和孙刘联军的阵营，以此表示两军对峙的形势。每个阵营中的学生都是扮演者，共同参与着“草船借箭、借东风、苦肉计、舌战群儒”等一列故事的表演。这样的安排合情合理，避免出现“突出了个体，忽略了群体”的情况，调动了全体学生的积极性，给予每位学生展现自我的机会。

四、结语

情景教学法在初中英语教学中的运用专题 篇10

【摘要】护理专业英语口语教学，相比基础英语教学难度更大。第一个难点是学生对专业不够熟悉，对问题理解起来难度较大；第二个是英语专业名词较长，难以记忆。针对此文中分析了护理专业英语教学过程中如何使用医学情景对话方式，使课堂还原真实，强化护理学生英语学习的兴趣，有效提升学生课堂参与热情，为学生以后涉外护理岗位打下坚实的语言基础。

【关键词】涉外护理；医学情景对话；英语教学

0.引言

医学情景教学借助一些真实地具体长河，将其设计至课堂教学的过程中，为语言功能提供了一个充分实在的真实场景，并且让课堂教授的各项知识更加生动。教师依照不同的教学内容设立针对性的医学教学情景，生动的情景能够吸引学生的学习热情，有效提升学生的学习西岗区，将英语课堂学习的无味枯燥的局面打破。而针对此项原理，能故围绕对话方式展开各种情景训练方式，包括对话、句型扩展与角色扮演等等。1.医学情景教学的实施 1.1情景导入

一堂情景教学课能否成功，直接决定了教学效果的优劣。护理英语的情景导入，需要贴合临床，激发学生的求知欲雨学习热情，唤起学生主动学习的兴趣，让学生能够以最好的状态进入学习。

1.1.1从不同病人导入

依照患者不同的年龄、性别、病情以及心态直接导入。导入时间一般在一分钟至两分钟，将重点放在护理人员对病患的了解程度上。举个例子，一位妇科病人来医院就诊：

护士：When was your last period？（你最后一次来月经是什么时候？）

病人：I missed tow periods.The last one came on March 16th,2014.（我已经两个月没来月经了，最后一次是在2014年3月16号）

这种开头方式最大的特点便是直接，病人明确的进行各项内容阐述，有开门尖山的效果，[1]能够有效激发学生展开后续对话的欲望。1.1.2从不同时间导入

不一样的时间在临床护理过程中存在的意义也是各不相同的，有些时候是患者病史调查的一项重要判断依据，而有些时候则是为了清楚了解患者病情的一项重要组成要素，另外一些时候则是开展不同程度护理的一项重要参照条件。例如：

护士：This afternoon we will prepare you by shaving and cleansing.（下午我们会为你进行术前准备皮以及皮肤清洁的有关工作）

护士：Also you are going to have a liq-uid supper and absolutely nothing by mouth after that.At 9 pm,you will have an enema.（今天晚上你吃流食，晚饭之后就不要再吃任何东西，也不要喝水了，9点之后会为你做灌肠）

以上的时间非常具体，不一样的时间做不一样的工作，用时间作为工作进行的导入线索，表示后续工作的各项组成内容和时间都是有紧密联系的，为引出后面的各项问题也留下了各种悬念，能够吸引学生，有效提升学生的注意力。1.1.3从不同场景导入

不一样的场景其实是各个不一样的空间，其把各种护理操作方式更深入的进行细化研究，和病患的实际情况更相适应。比如：In the Medical Department(内科),In the Surgical Department(外科)等等，这些各种句子，表示的是不一样的科室单位，其把病患安排在不一样的病房就表示了病患的病情差异性。举个例子：

护士1：Does she cough now？（病人还在咳嗽吗？）

护士2：Yes, badly!And much sputa,too.The color of it is rusty.（是的，比较严重,痰液较多且呈铁锈色。）

这组对话是护士之间具有典型性的呼吸内科对话，具有较强的针对性，将其当成导入的线索，能够帮助学生在短时间内产生一种认知冲冲突，想在短时间内了解清楚应该怎样进行肺炎的治疗与护理，也为课题后续的引入创造了一种积极的教学环境。2.护患情景对话在英语教学过程中具体实施的步骤 2.1任务预备阶段

任务预备阶段指的是教师为学生阐述本次的主题与主要的教学任务，导出和主题有关的各种词汇的一个过程。首先教师需要协助学生了解此次教学的主题，另外再帮助学生回忆与导出各种可能会在任务重于课堂外使用到的词语短语，特别需要向学生介绍一些和慈祥主题相关的各种重要词汇，但是这些词汇也可能是学生不了解的，这个过程不是要将大量的生词教会给学生，而是要让学生产生信心，并且为其提供一些必要的帮助。2.2任务循环

为了顺利的完成好课堂任务，需要提供一些语言使用的机会给学生，之后在教师的帮助指导作用下，借助有计划性的方式为学生提供其所了解语言的学习机会，之后在教师的帮助下，开展有计划的汇报，有效提升学生的语言语言运用能力。2.3语言点关注

这个过程重视的学生在上一个任务重使用的各种特殊的语言点，积极鼓励学生将注意力放在语言方式之上。语言分析工作完成之后便是具体的实践操作，老师能够使用口头和书面

[3]相结合的方式，可以是课堂之上，也可以选择课后练习。3.结语

在课堂上创设医学情景对话模式，能够让学生在实际的思考过程中了解并复习其使用的各种语言知识。在课前策划各种活动，让师生一同参与。在活动过程中需要注意互动，课下注意总结课堂经验与不足，便于下次教学能够有更强的针对性。

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【参考文献】