体育专业语块教学个性化策略研究（通用8篇）
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第二条“工作方针”指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。个性化教育是时代进步和教育事业发展的客观要求，是《教育规划纲要》所倡导的重要教育理念和原则。研究体育专业学习共同体语块教学跨学科模式，旨在探索体育类大学生个性化教育的有效途径，创新人才培养模式，提高体育类大学生的英语水平，从而提升整个大学生群体的英语水平。
关键词：体育专业；语块；个性化；学习共同体；跨学科
中图分类号：G80
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0293-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）第二条“工作方针”指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。《教育规划纲要》第三十二条提出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，尊重教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养模式，形成各类人才辈出的拔尖创新人才不断涌现的局面”。《教育规划纲要》中还多处提到要因材施教，把全面发展和个性发展统一起来。这些均为个性化教育提供了政策依据。
个性化教育强调在教育过程中将学生置于主体地位，充分尊重学生的个性特点，充分肯定每个人的认知风格和学习方式，调动其主观能动性，通过个人积极主动的参与来获取知识、增加能力，培养其创新意识和创新能力。个性化教育就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要为每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分发展（顾明远，2011）。“2011年个性化教育国际会议”的与会者一致认为，个性化教育是时代进步和教育事业发展的客观要求，是《教育规划纲要》所倡导的重要教育理念和原则。联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》的报告中把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨。个性化教育是当代国际教育思想改革的重要标志之一，是新时期高等教育改革的一种新理念和发展趋势。
二、研究背景
个性化教育是一种教育思潮，开始于二战后的西方世界。
1869年，英国心理学家高尔顿出版了《遗传与天才》这部著作，公布了其所研究的977名天才人物的思维特征，这是国际上最早对“个性化”进行研究的系统资料（孟祥林，2005）。早在两千多年前，我国教育家孔子就提出“因材施教，有教无类”的教育思想。
我国对大学生个性化教育的研究，范围广泛。有关于英语专业课程体系方面的研究：“个性化大学英语综合课程体系的构建与实践”（张文霞，2009），探讨个性化大学英语综合课程体系的构建与人才培养目标的关系；也有学者进行“大学非英语专业学生英语个性化策略研究”（杨燕，曲铭欣，2011）。学者们研究的对象主要是英语专业大学生以及非英语专业的文理科大学生，对体育类大学生个性化教育的研究却较为忽略，使之处于研究边缘和弱势地位。
体育专业大学生在各高校主修体育教育、社会体育、运动训练体育专业，是大学校园里特殊的学习群体；他们有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。研究体育类个性化教育策略，旨在探索体育类大学生个性化教育的有效途径，创新人才培养模式，深化我国高校教学改革，促进个性化教育理论和外语教学理论的发展。
语块是近年来语言习得研究领域的重点课题。语块具有较为固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于言语产出的流利性和选词的地道性。语块教学是国内外语块研究的热点领域之一。2009年“首届全国语言语块教学与研究学术研讨会”的顺利召开，为语块研究翻开了新的一页。
最早对语块进行研究的Becker（1975）发现，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块才是人类交际的最小单位的。Pawley&Syder（1983）认为本族语者说话滔滔不绝是因为他们在记忆里保存着很多习惯用语（包括词汇短语、习惯用法、成语和小句）。Nattinger&De-Carrrico（1992）认为词汇短语（lexical phrases）是一些词汇-语法单位，它们是预制的长度不等的语言“块件”（chunks）。国外的语块研究已有100多年的历史，国内则起步较晚，2000年以前寥寥无几，但近10年来发展迅速，无论在研究的深度、广度还是方法上，都取得了很大的进展（黄燕等，2011）。其中，Lewis的词汇组块教学法引起了广泛关注。国内研究者们纷纷撰文探讨其理论依据、优势及实施方法（李太志2006；陈伟平2008；于秀莲2008）。我国学者迄今展开的语块研究对英语教学的启示意义是显而易见的，但语块教学研究相对不足，对有效进行语块课堂教学的方法和步骤方面的研究更是微乎其微。研究语块教学跨学科模式，将拓展语块教学的研究领域，促进英语口语教学和语块教学理论的发展。
三、研究策略
基于学习共同体的语块教学跨学科模式的实施，分课前活动、课堂活动和课后活动三个步骤进行，由体育专业教师与英语教师共同来完成。
（一）课前活动
学生依体育专业学习兴趣组建学习共同体。如各种球类运动学习共同体可以依据学生喜爱的球类运动如乒乓球、篮球、足球、网球等组建起来。之后，告知各学习共同体各自的口语任务。如对足球感兴趣的同学组建的学习共同体的口语任务就是“组织一次有效的进攻”。告知口语任务的同时，教师将课前搜集整理好的相关英语预制语块用A4纸打印好分发给各共同体，人手一份。如乒乓球兴趣学习共同体，学生人手一份的是乒乓球运动各项技能的预制语块，如发球技术、接发球技术、推挡球技术、攻球技术、搓球技术、弧圈球技术、直拍横打技术、削球技术等，所有单词加注国际音标。
实施跨学科模式，需要配备体育专业的资深教师。我们选择了我校体育学院从事体育人文社科教学与研究的副教授一名，研究体育训练与竞赛的国家一级裁判员一名，研究运动生理与心理的体育博士一名；他们了解体育专业大学生的心理特点和学习特点，了解体育比赛的规则；可以及时为学生提供理论和技术上的专业指导，这有利于促进学生个性的发展，激发学生的创新欲望，培养创新人才。课前英语口语任务的下达，为的是让体育专业教师和自己的学生组建的师生共同体，课前对英语口语任务进行探讨，作出基于体育专业的策划“预案”。
（二）课堂活动
1、英语教师先以PPT方式向全班介绍各共同体的口语任务以及所有兴趣话题的相关英语预制语块，然后学生回到各自的共同体完成自己的口语任务，即将各自课前的策划“预案”，使用相关语块，用英语说出来。期间，教师在各共同体间一一驻足，答疑解惑，为他们的英语口语表述扫清障碍。
2、课堂对话演示大PK：各共同体所有同学走上讲台，每人至少使用预制语块说出一句相关英语，集体演示各自兴趣口语话题。
3、英语教师就PK过程中出现的语音语调和语言准确性等方面的问题一一指出，要求全班同学在打印稿上做好记录，进行课后的整理和复习。
4、各共同体上交本次口语任务的课前策划“预案”，教师依照“预案”做好英语“标准答案”，通过网络发给各共同体学习参考。
5、教师分发给各共同体下节课兴趣口语话题的相关内容打印稿，要求学生理解和记忆打印稿上的英语语块，为下节课的课堂口语演示做准备。
（三）课后活动
英语教师和体育专业教师通过网络与学生互动，借助于基于师生关系的共同体平台进行学习与创新。
四、研究结果
我们选择了我校12级体育教育1班、2班以及社会体育班的学生作为跨学科模式的实施对象，1班和社会体育班为实验班，实施语块跨学科教学模式。2班为控制班，实施传统的英语口语教学方式。首先，在新生入学后统一进行了一次英语口语水平测试（前测），一个学期过后又进行了一次水平测试（后测）。口语水平测试总成绩为20分，由朗读和会话两部分成绩构成，各占10分。朗读测试时，每个学生抽取一个长度为100个单词左右的英语段落，准备1分钟后即进行全文朗读。检测的主要指标为语音语调的准确性和流畅性。会话测试分情景对话和自由对话两部分内容。情景对话时，每两个同学为一组从数个对话卡片中随意抽取对话话题，准备2分钟后展开情景对话；自由对话部分，教师针对每个学生提一到两个问题，要求即兴作答。情景对话和自由对话检测的主要指标为话语连贯性和表达适切性。学生的口语成绩由两位教师根据同样的评分标准给出后取其平均值。
从表1中可以看出，一学期过后，两组学生在口语方面都有所进步，实验班学生的进步幅度要大于控制班。因为在跨学科模式中，体育专业教师可为自己的学生量身定做，适时进行适合学生的教育，把个性化教育更好地落到了实处；体育类大学生与自己的专业教师组建起课前与课后学习共同体，更好地激发出学生的学习兴趣与求知欲望，使他们在获得体育专业知识的同时，增长英语知识，提高口语能力，并借助于基于师生关系的共同体平台进行学习与创新。
五、研究意义
当今世界正处于大发展、大变革、大调整的特殊时期，世界多极化、经济全球化深入发展。此外，各国也都面临着资源、环境日益加剧的压力和种种社会矛盾。在这种时代背景下，人力资源尤其是人才资源成为各国迎接新的挑战、确保可持续发展的第一资源，教育的责任越来越重（陈至立，2011）。推进个性化教育有利于加强教育的针对性、实效性；有利于改变学生被动学习的状况，进一步调动广大学生学习的主动性、积极性；有利于发展广大学生的优势潜能，有效培养其创新能力，遵循教育规律和人才成长规律，尊重广大学生的主体地位，体现教育以人为本的核心理念和促进公平、提高质量的教学目标。
( 一) 语块的定义及分类
“语块”也被称之为“词块”“预制语块”“扩展化搭配”“程式化语言”等。Becker( 1975) 在20世纪70年代首先提出了语块这一概念。他认为,语块是兼有词汇与语法特征的语言结构,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能［1］。不同的语法学家对语块的类型进行了不同的划分,其中广为国内外研究者认同并使用的是Nattinger和De Carric( 1992) 的四分法: 聚合词、习惯用语、短语限制语、 句型框架［2］。1聚合词是指具有习语性质的固定词组,不可分割,相当于日语中的“複合語”,如,家族連れ等。2习惯用语是指固定形式的语块,相当于日语中的“慣用句”,如,油を売る等。3短语限制语是指形式较为固定, 其中一部分可以与同类型词相互替换的语块,相当于日语中“フレーズ”,如: ギターを弾く等。4句型框架主要是指变化自由度较大的句型,相当于日语中的“文型”,如, ~ によって ~ を受ける等。
( 二) 语块教学法与二语习得教学
20世纪90年代初语法学家Michael Lewis ( 1993 ) 在 《语块教学法》一书中,提出了语块教学法这一理论,他认为语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成,人们在使用语言时,句子的生成并不是靠语法把单词组织起来,而是使用一些预先编制好的语块,可以说语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。此后在二语习得教学中展开了大量有关语块教学的探索性研究,语块在二语习得教学中的优势逐渐受到国内外语言学者和教育者的重视与认可。语块在二语习得中对提高学习者的词汇、听说、翻译及写作能力都有较为显著的效果。 刁琳琳( 2004) 通过对英语专业学生语块能力的调查,指出语块能力与语言综合运用能力显著相关［3］; 丁言任、戚焱( 2005) 进行了语块运用于英语口语和写作水平的相互关系研究［4］; 袁卓喜( 2009) 论述了语块在翻译过程中的作用。可见,语块对二语习得的各方面教学都有积极的指导意义［5］。
二、语块教学法在低年级日语写作教学中的优势
( 一) 提高日语写作表达的准确性
在低年级学生的日语作文中经常出现词汇误用、句型搭配不当、助词使用错误等问题［7］。低年级学生在日语学习初级阶段,基础知识掌握尚不扎实,日语思维及表达习惯尚未养成,在写作这一复杂的语言输出过程中,学生需要把预先储存在记忆中的词汇、句型按照语法规则临时进行筛选、组装,形成句子。这一语言输出过程造成学生在写作中,独立词的运用相对正确,但助词、助动词及搭配的使用则存在较大问题。在学生的作文中经常出现把“大学 を卒業する( 大学毕业) ”写成“大学から卒業する”这样的误用表达。这一现象说明,学生在语言输出时,对其中的“大学”“卒業する”这样的独立词的使用基本不存在误用,但对连接这两个单词的助词“を”和“から”的使用却存在较大问题。如果学生把“大学を卒業する”作为语块整体加以记忆储存于大脑中,使用时把“大学を卒業す る”作为一个语块从记忆中直接整体提取使用输出,即可避免语言输出过程中临时搭配所产生的语法错误,提高日语表达的准确性。
( 二) 克服母语的负迁移现象
低年级学生尚未形成用日语思维进行表达的习惯,因此在写作中经常先用汉语构思,再把汉语译成日语。这就造成低年级学生的作文中经常出现用汉语汉字、汉语词汇、汉语式搭配代替日语汉字、日语词汇、日语式搭配等不符合日语语言习惯的误用。语块的使用可以使学生如同母语使用者一样,直接以整体方式提取预先储存于记忆中的地道日语表达方式,从而减少先入为主的汉语式表达, 克服汉语思维的影响。例如,学生在以单词为单位输出日语时,受汉语影响经常把汉语的“风大”用“風が大きい”;“风小”用“風が小さい”这一错误的方式来表达。如果学生在学习伊始就把“風が強い( 风大) /風が弱い( 风小) ” 作为一个语块整体储存于记忆中,使用时对其进行整体提取运用,可以有效避免汉语的干扰。
( 三) 实现写作的高效性
低年级学生在写作时,需要选择储存在头脑中的词汇、句型,并依照所学的语法规则通过临时的组词造句,形成句子,构成文章,这一语言输出过程,需要耗费较长时间。如果把语块作为二语习得记忆和使用的最小单位,在进行写作输出时,可以直接从记忆中提取固定或半固定的语块应用于写作中,从而有效缩短组词成句的时间,实现写作的高效性,在日语专业四级考试等限时作文中占据重要作用。
三、语块理论在低年级日语写作教学中的应用思考
( 一) 指导学生建立日语语块库
1. 培养学生以语块为最小记忆单位的日语学习习惯
日语兼有粘着语和屈折语的特征,通过助词和助动词的粘着来表示单词在句中的意义。日语中大量的语块是由3—4词构成的语块,由助词及助动词等附属词连接独立词构成。低年级学生在学习日语的初级阶段往往习惯把单词与语法割裂,分别进行学习与记忆,缺乏将二者结合,在语块中学习单词与语法的意识。因此,教师在教学中应该有意识地向学生讲授语块的概念、类型及语块在二语习得中的重要性。以语块为依托讲解单词及语法在语块中的意义,并引导学生从大量的语块中总结语法规律, 逐步培养学生对语块的认知能力,使学生养成以语块为最小语言单位学习日语的习惯。
2. 引导学生积累高频语块
语块具有高频性,对低年级的写作教学极其重要。指导学生分门别类地积累高频语块,可以促进学生在写作中积极运用语块,降低写作难度。教师在讲解写作技巧的同时,指导学生积累不同写作体裁的高频语块,如,记叙文语块、议论文语块、说明文语块等。同时,教师可指导学生积累不同题材的高频常用语块,建立自己的日语语块库。另外,日语中口语表达和书面语表达存在较大差异,口语和书面语混淆也是低年级学生作文中常见的误用现象。因此,通过讲解口语语块和书面语语块的不同特点,使学生能够区分二者之间的差异,避免混用、滥用。
3. 指导学生多渠道积累语块
语块的积累需要有大量的语言输入,教师不仅要求学生在写作课上积累语块,而且在基础日语、视听、会话、阅读等各门课程的学习中都要注意识别、理解、积累语块,并指导学生有意识地对语块加以记忆、背诵及运用。另外在多媒体网络等现代信息技术发达的时代,教师教学及学生获取语块的手段也日益多样。教师可指导学生课下通过课外阅读、电影电视剧及动画片观看等方式积累并理解语块的意义及其使用情景,促进学生灵活恰当地使用语块。
( 二) 以语块理论为中心的低年级写作教学
学生对语言输出的流利程度主要取决于存储在记忆中语块数量的多少及对语块灵活运用的程度,因此,把语块教学贯穿于低年级日语写作教学的始末将会极大地增强学生写作的信心。
在低年级日语写作教学中,采用课堂教学与课外练习相结合的方式。课堂上主要采用限定写作主题的方式笔者在大二下学期的日语写作课教学中,选取了人物介绍( 《自己紹介》《私の友だち》) 、兴趣爱好( 《私の趣味》《旅行》) 、业余生活( 《私の夏休み》《買い物》) 、理想( 《将来 の計画》《もし1000万円あたったら》) 、书信( 《友だち/恩師への手紙》) 等几个主题进行针对性的练习。针对每一个写作主题引导学生集思广益,提取并归纳已经储存于记忆中相关题材的高频语块,教师对相关的部分重点语块进行扩展、引申及补充,并向学生讲解半固定语块中的可变部分,引导学生创造性地使用语块。同时选择有代表性的例文,让学生熟读成诵,借鉴例文中的语块,以解决低年级学生日语词汇表达匮乏等问题。讲评作文时,避免传统写作课以教师讲解作文中出现的语法错误为主的方式,通过教师讲评、学生互评、选读学生作文等方式,使学生参与作文的讲评,让学生在互评中找出作文中使用恰当及有创造性的语块,发现使用错误或不当的语块,通过相互借鉴提高写作水平。课外练习主要采取自由作文的方式培养学生的写作习惯,即要求学生根据自己身边发生的事及兴趣爱好等,每周写一篇周记,循序渐进地提高写作能力。
四、结语
关键词：体育教学；个性培养；策略
一个健全的人，都有着自己的个性。学校教育的一个重要目标就是培养综合素质高且具有鲜明个性的学生。体育教学作为学校教育的一个重要组成部分，当然需要在学生个性培养上发挥出应有的作用。
一、中学体育教学中进行学生个性培养的意义
体育教学相比中学其他科目教学而言，具有一定的特殊性。体育教学不像其他科目学生基本上被固定在一个座位上，体育教学主要以身体活动为基本方式，绝大部分课程教学在室外进行，学生拥有一个相对宽敞的自由活动空间，可以尽情地进行锻炼、竞赛或游戏。束缚的相对减少，为展示个性提供了一个良好的平台，因此，从这一意义上来说，体育教学是培养学生个性的一个优良场所。
既然学生的个体差异是客观存在的，那么体育教学必须正视这一差异，设法进行科学、合理的安排和设计。体育教学中要根据学生体质状况和体育基础，灵活安排教学内容和教学强度，努力营造出加强素质教育和创新教育的氛围。在此良好的氛围中，充分发挥身体、心智等教育整体效应，提升学生自我保健能力和心理发展水平，完善个性，提升意志品质、勇于拼搏的精神和求新求异的开拓意识。总之，培养出一个具有鲜明个性的健全人格的学生，只要方法策略得当，体育教学可以说是一个绝佳的学生个性培养教育平台。
二、中学体育教学中学生个性培养的策略
在中学体育教学中，加强培养学生的个性的理念应始终贯穿于整个体育教学过程之中。可以采取怎样的策略呢？其基本思路就是紧密结合中学体育教学的特点、规律及其要求进行。
1、了解学生个体差异的特点
在体育教学过程中，学生一般能自然的展示自己的个性特点，譬如表现是否合群或不合群、好动或好静、较真或随意、文静或粗暴。作为体育教师，只要认真的加以记录、分析，就能比较准确的了解和掌握每个学生的不同个性。教学一个重要的原则就是因材施教，因此教师在体育教学过程中根据不同学生特点进行教育和引导，就能确保和提高教学质量和效果，为培养和发展学生个性创造一个比较理想的教育环境。首先，在体育教学中，教师可以根据学生个性特点及运动技术能力等因素进行分组教学。分组教学从学生个性特点出发，做到了因材施教，教师就可以比较容易的掌握体育活动的运动强度和密度，避免运动性损伤的出现，学生的积极性得到提高，学生的身心素质等诸多方面自然得到发展，也就自然实现了教学效果的提高和学生个性发展的和谐统一。其次，在体育教学中，教师还要根据学生的个性特点进行针对性的教学方案或活动的调整。譬如针对好静的同学，需要多做游戏以调动他们活动的积极性，而对于那些不太合群的学生，则可以多通过互助型教学活动提高他们的自信心和表现欲望。
2、遵循学生个性发展的规律
体育教学必须遵循学生个性的内在发展规律，尊重和发展学生的兴趣、爱好、特长及需要。教师在教学过程中经常会发现，教师教授的内容有些学生听得认认真真，练习得生动有趣，而有些同学则完全心不在焉，表现得无精打采。原因何在？那就是每个学生的兴趣及爱好不同所导致的结果。没有兴趣，其不良情绪就占据了上风，也就是这些学生的大脑处于停滞状态，身体技能尚未激活。因此，体育教学要取得良好的效果，就必须设法调动起学生的学习兴趣和激情。在体育教学活动中，需要尝试进行不同的身体活动、游戏或竞技运动。通过体育教学，要让不同的学生找到自己喜欢的、感兴趣的运动，并且能坚持进行深入锻炼。兴趣是最好的老师，试想，教师的教学活动如果得到学生的全面、积极配合和参与，自然就能实现高质量的教学效果和学生个性培养和发展的和谐统一。
3、创造学生自我成功的机会
培养学生的良好个性，一个非常有效的途径就是实施“成功教育”。在体育教学过程中，教师要设法巧妙的营造成功氛围，给学生充分展示的机会和舞台，让学生自己发现一点一滴的进步，教师再适时进行肯定、赞美、鼓励和表扬，不断强化其自我价值实现的愿景和动力。譬如对于那些身体素质相对较差的学生，教师要采取针对性的对策和方法，设法巧妙降低目标难度，但同时又设有阶段性的成功目标，让他们不断得到进步，从而不断增强自信。这些学生虽然基础差点，身体素质差点，但只要他们通过努力确实得到了提高，就会感受到了成功带来的喜悦，其自信不断增强，心情自然愉悦，良好的个性自然会得到培养和形成。
4、提高学生自我教育的意识
自我教育是学生把自身作为教育对象而进行的教育过程，自我教育中的“自我”是学生完整个性形成的重要内容。在体育教学过程中，教师要让学生真正参与到教师的教学活动当中，这不是简单的回答问题，做做示范，而是教师在上课前就要提前告知学生要求，让学生根据授课内容和要求去针对性的做好各类准备工作。譬如可让学生自己去编排设计体育课前热身运动或成套动作套路，也可以让学生自己进行一些诸如比赛、自我教学等活动的策划，这样既有利于发挥学生的组织、思考、创新和想象能力，更有助于学生自我意识的培养，促进学生个性的发展和完善。
5、营造学生个性培养的氛围
体育教学中对学生个性加以培养的关键是营造一个良好的体育氛围。良好氛围的形成，师生是关键要素，教师和学生必须建立起平等、和谐、生动的师生关系。此外，在体育教学的内容也必须加以仔细选取，要尽量选用符合青少年年龄特点、心理特点的生动有趣的教学内容。第三，在体育教学过程中，要经常性的组织开展各类体育竞赛活动，不断培养学生勇于拼搏、敢打敢拼、顽强坚毅、不断进取的品质和精神，树立起正确的荣誉观和审美感，养成团结友爱、协作互助、顾全大局的集体荣耀感。
参考文献：
[1]李华.关注学生个性发展，培养学生自主创新能力[J].黑龙江高教研究，2009，（10）：42-46.
[2]朱志勇.人的个性：涵义、类型与价值[J].社会科学战线，2007，（05）：31-34.
语块及其教学的认知研究
基于语料库的研究表明,语言中普遍存在着重现率很高的.语块.语块在二语习得和语言发展中起着重要的作用,掌握这些语块是达到地道表达的关键.在英语教学中应培养语块意识,加强语块的输入和输出,并关注其文化内涵和构建隐喻词汇模块.
作 者：李健民 LI Jian-min 作者单位：娄底职业技术学院,湖南娄底,417000刊 名：成都大学学报(教育科学版)英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：200721(10)分类号：H319.3关键词：语块 流利 语用能力 语言教学
关键词：个性化教学；大学体育；应用
中图分类号：G803
一、大学生个性的偏向性及个性化教学模式在体育教学中实施的必要性
（一）大学生的个性偏向性
1、大学生对体育运动的认知需要
对于大学生来讲，它对体育运动的认知，是体育教学的一种需求。而这样的需求，是通过大学生对某一项或者某一些运动项目，产生了好奇之后，而之间衍伸出来的。换句话来讲，正是由于大学生对某一些运动有了好奇之心，才会最终产生需要了解他并切身体验的需求。
2、大学生获取体育知识技能的需要
对于这一方面的需求来讲，它所指的是大学生由于自身对体育项目的一种胜任能力，而产生的，希望能够在全体学生中占有一定的地位的需求。这样的需求，是每一个人都具有的，每一个人都希望得到别人的尊重，都希望实现自我的提高。而大学生，通过这样的提升，就能够在体育教学中，得到满足感，得到成就感，最终获得老师和学生的共同尊重。
（二）个性化教学模式在大学体育教学中应用的必要性
第一，在大学体育教学中，实施个性化的教学模式，能够有效地促使其他哥们学科的个性化发展。第二，在大学体育教学中，实施个性化的教学模式，能够帮助体育骄傲是，形成自身独有的特色教学风格。
二、个性化教学模式在大学体育教学中的有效应用
（一）设定个性化的教学目标
要想促进大学生实现个性化的发展，最关键之处就在于高校要为学生设定培养目标。而对于大学生来讲，个性化的教学目标，能够帮助其实现个性化的发展，个性化教学目标的设定，对学生的成长趋势会产生直接的影响。需要注意的是，教学目标的设定，不仅仅会受到社会发展水平的影响，更重要的是和学生的身心发展规律，和学生的学科功能特点等等都有着直接的关系的。所以，对于高校来讲，在进行体育教学培养目标的设定的时候，一定要体现出个性化，在尊重学生个性的基础上，体现出自身的特色，尽可能的在进行教学目标的设定的时候，就明确要个性化加特色的培养目标，通过此，把学生培养成为一个合格的人才。这里所说的合格，实际上，包含有两个方面的含义，第一，就是说大学生需具备高校体育层次所要求的体育文化素养；第二，就是说大学生要能够和高校体育教学目标的要求相符合。
（二）构建个性化的课程体系
在设定好了个性化的体育培养目标之后，就需要为这一目标的实现而努力，而这一目标的实现，离不开课程的实施。在个性化的体育教学模式之下，体育课程体系的构建，必然也需要充分的体现出个性化。具体来讲，在进行个性化的课程体系的构建的时候，可以从以下的三个方面来进行。
1、课程的内容要多样且个性
从这一点上来看，课程内容的多样化，这是我们国家的每一个高校体育发展不平衡的需要，这也是和学生个性化差异相满足的需要。课程内容的多样化且个性，就是要在课程的编制风格上，要在课程的适应对象上，明显的区别开来，在此基础上，还应该把课程内容的可选择性充分的体现出来。所以，对于高校来讲，首先需要做的就是要将目前以竞技类体育项目为主的课程内容做出调整，适当的把那些具有实用性的健身体育课程、民族体育课程、娱乐体育课程等等的内容增加。同时，要适当的把体育理论课程的内容加以更新，并进行恰当的充实。不仅如此，还要把那些综合性强，针对性强并且趣味性强的课程内容加入进来。
2、课程的结构要多样且个性
从这一点上来看，它实际上就是要本着科学合理且系统的原则，适当的拓宽基础，通过此，来保证体育课程在课程结构上面，变得更加灵活，从而让学生拥有开放性的教学空间，让学生享有开放性的教学时间。而这一课程结构目标的实现，必然需要高校要能够把目前必须课过多，而选修课过少；把目前重视必修课，忽视选修课的教学现状加以改善。适量的把体育必修课减少，并随之把选修课程的比例适当增加，大力的把课外体育活动予以强化。
3、课程的形式要灵活且个性
从这一点上来看，就是要在体育课程设置的时候，有的课程设置为教师讲授；有的课程设置为辅导答疑；有的课程则是由学生自主学习，并且要把自主学习的课程比例增加。另外，对于那些理论课程来讲，在进行教学的时候，可以通过专题理论研讨会，演讲比赛等等的方式来进行，当然，也可以让学生走上讲台。对于那些实践课程来讲，可以通过公开课的方式来进行，当然，这样的方式，应该把学生为主体的思想充分展现出来，体育教师仅仅只是起到指导和组织的作用。
不仅如此，为了使得学生能够独立的完成体育任务，在体育教学中，还可以适当的开设一些运动体验的课程。通过这样灵活多样，并且极富个性的体育课程的形式，不仅能够使得学生的兴趣被调动起来，而且还能够促使学生的心智得到发展，更能够促进学生的个性化发展。
（三）创建个性化的教学氛围
对于这一点，主要可以从两个方面来进行。第一，教师要为学生营造出良好的教学氛围，打造出良好的教学环境。而在个性化的教学模式之下，必然需要营造出个性化的教学氛围。所以，对于教师来讲，需要做的就是要尽可能的在体育课堂上，创设出平等和谐且愉快的学习氛围，那么，教师就必须要把以往的课堂管理者和主导者的角色加以转换，以学生为中心，扮演好自身的促进者和执行者的角色、当然，在具体的体育课堂教学过程中，教师还要对每一个学生的需要，对每一个学生的个性差异给予足够的尊重。第二，教师在进行学习评价的时候，也应该体现出个性化的特点。这就要求教师要对学习评价的目标有一个充分的理解，要对学习评价的功能有一个充分的把握，在此基础上，逐渐把教师和学生之间的互动评价体系建立起来。
（四）采用个性化的教学方式
课程形式的多样化，课程内容的多样化，学生和学生之间的个性差异，教师和教师之间的水平差异，使得教学方式也应该是多种多样的。但是，事实上，在目前的体育教学中，最主要的教学方式仍然停留在传统的教导式教学上。所以，在这样的情况之下，必须要在体育教学中，采用个性化的教学方式，以此来适应个性化的教学目标，个性化的体育课程体系。在个性化的教学方式之下，体育教师要结合实际，因时因地因事因人而定，选择适当的教学方式，让大学生的体育个性得到充分的发展。
结语：
总之，在目前的教育形势之下，体育教学也要求要促使学生个性的发展。而学生个性的培养与发展，必须要从学生的运动需求，从学生的个性倾向等方面入手，以此为基础，设定和学生个性化发展相符合的体育教学目标，构建和学生个性化发展相满足的体育课程体系，营造出和学生个性化发展相符合的教学氛围，并采用和学生个性化相满足的教学方式。通过此，有效地促使学生的体育综合运用能力的提升，有效地促使学生个性化自主学习能力的培养，最终培养出一批又一批的个性化发展人才。
参考文献：
[1]莫永恒. 新课程标准下普通高校实施体育个性化教学的探析[D].湖南师范大学，2009.
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[4]岳书蕊. 高校体育教学贯彻实施个性化教学的必要性及对策[J]. 长春理工大学学报，2011，04：139-140.
关键词：体育；教学；个性发展
教育的目的是造就一大批富有鲜明的个性特点、能适应社会发展需要的各种人才。搞好学校体育，对提高民族素质、改善人民的健康、形成健美的体魄起着决定性的作用，所以新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。体育教学的特点也决定了其过程是发展学生个性的理想场所。以下是本人在体育教学过程中促进学生个性发展的几点做法：
一、学生运动兴趣的激发
新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓。教师与学生要建立合作互动的关系，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化。
1、指导思想上以新的课程理念为主。新的课程理念充分体现了课程改革的要求，坚持健康第一的指导思想，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。同时新体育与健康课程还拓宽了健康的含义，确立了生理、心理、社会性三维的健康观，使素质教育进一步深化了。未来的体育教学模式的构建上也应该以学生的发展为中心，始终把学生的健康成長放在首要位置。
2、教学目标由单一向综合方向发展。传统的体育教学模式目标比较单一，如发展学生的体能或培养学生对体育的兴趣等。传统体育教学模式具有一定的局限性，随着教育观念的更新、新思想的不断出现，在新的体育课程理念下体育教学模式也在不断完善和丰富，出现了多样化趋势，不同教学模式相互借鉴和促进，发挥各自特有的功能，为体育教学实践提供了选择教学模式的广阔空间。
3、体育教学模式让学生向着主动学习的方向发展。传统体育教学模式是以教师为中心构建的，学生始终处于被动学习状态，教学目标由教师制定，学生执行；组织教法由教师设计，学生服从，每一步教学程序都是学生按教师指令运作。而现代体育教学模式针对这些弊端进行改革，着重突出了对学生体育能力的发展，如“探究发现模式”、“自学互教模式”等。
二、学生是教学的主体
教师要科学安排教学内容，课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。例如安排上肢力量练习，如果要求学生都做引体向上或俯卧撑，看似组织严密，其实有的同学量不够，有的完不成。同样的练习，如果把统一做引体向上改成根据学生能力不同，有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸，同样练俯卧撑也考虑抬高手的位置或抬高脚的位置的俯卧撑，全体学生都能在一个生动、活泼的环境、气氛中进行切合自己实际的练习，学生的情感得到满足，身心健康得到发展，也调动了学生的积极性，培养了学生的锻炼能力。
三、学生个体的发展
体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，体验到体育学习成功的快乐。
第一，设定阶段目标。我们可以把体育课的总目标设定为多个中间层次的目标，每个中间层次的目标又可分为若干具体的目标。这样使学生能够循序渐进地去实现目标。当达到一个具体目标时，又有一个新的目标摆在前面，从而唤起学生不断地向更高目标进取的愿望。
第二，采用“练习——测验——比赛”的循环方式进行体育课的教学。首先可从练习开始，经过模拟测验、练习比赛，最后以正式比赛或测验结束。这样的程序比传统的教学模式更能够促进学生个性的形成和发展。
第三，要尊重学生的自主性和创造性。要让学生参加到教学计划的制定、教学过程的组织等活动。每次课都应该留出一定的时间给学生自由练习，从而满足学生的不同需求。
第四，在体育课教学之外，要建立健全各种体育兴趣小组，组织相关的竞赛活动，提供学生个性特长展示的机会，从而使学生向更高的目标前进。
四、学生能力的培养
1、重视学生实践能力的发展。身体活动的主要特征是实践，以健康为目标的学校体育应努力满足学生的身体活动实践，上课提倡教师精讲。
2、重视发展学生的应用能力。应用能力是指如何把学到的体育知识、运动技能应用到身体活动中去，例如有氧运动能提高人的心肺功能，其中耐久跑就是很有效的一种练习方法，但如果让学生反复绕着操场跑道跑，他们是不太情愿的。可以通过学生感兴趣的越野跑、定时跑、让距离跑等形式进行。让学生多练自己感兴趣的能经常坚持的运动项目，同样可以达到提高心肺功能的目的。这样既提高了学生的应用能力，又有利于学生个性的发展。
3、重视学生创新能力的发展。体育运动本身就是在不断的发明、创新中发展起来的一门科学，因此我们要十分重视学生创新意识和能力的培养。
在发展学生个性过程中，教师还要注意分析、注意加强学生思想中积极的、向上的、健康的、创造性等方面个性的发展，还要注意引导学生思想中消极的、落后的、自私的、不健康的个性加以改正和克服，使学生真正成为身心健康、品德高尚、全面发展的合格人才。
【关键词】中职学校 体育教师 专业能力 发展策略
一、中职体育教师专业发展内涵及特色
中职体育教师专业能力的发展内容有很多，主要包括他们的专业知识水平、职业道德修养等。
（一）内涵
1. 专业道德发展。专业道德的发展可以从两个方面来解释，第一，可以从师德方面入手，提倡教师将乐于奉献的精神发扬光大，真正做到爱护自己的学生，敬爱自己的职业；第二，中职体育教师需要树立正确的职业价值观念。
2. 专业知识发展。中职体育老师在掌握一般性知识的同时还需要掌握体育教育专业知识，只有了解新的知识并且进行研究，才能提高自身教学水平。
3. 专业技能发展。中职体育教师需要有专业的教学和运动技能，而且需要将这些技能运用到日常教学实践中，只有这样才能不断提高自身培训水准。
4. 技能服务发展。学习并且掌握了新技能远远不够，还需要服务学生，例如在运动会和业余体育活动中服务学生工作。
（二）特色
1. 具有内因驱动性。作为一个有作为和志向的种植体育教师，需要具备专业发展及个人价值动因。需要学好与体育专业相关的知识和机能，热衷于体育教育事业，有个人长期发展规划。
2. 具有外因需求性。中职学生身心健康发展的提高需要体质和耐力的支撑，学生身心各方面发展需要教师对学生体力和体质有详细了解，并且要能够以最快速度知道每个学生的需求，人人都有各自的梦想和目标。一位优秀的中职体育教师是能够让学生在自身有着浓厚兴趣的前提下完成学业。让每个学生学习到最适合自己的专业性的知识技能，最终能够实现自己的目标。
3. 职业本身发展性。每一个中职教师都有专业的职称，这些职称的设定是推动中职教师自身职业发展的重要举措。教师的阅历在不断提高，学生的水平也就会随之提高。初级教师等级上升到中级甚至是高级教师职称是一个长期的过程。教师的职业竞争力越来越高，中职教师要想在学校有所建树，必须能够在自身上有所提高，否则，将会在教师行业中处于落后水平。
二、中职体育教师现状分析
教师行业人数不断增加。近几年，中职体育教师的师资群体总体呈现上升趋势。在未来，我们有望看到一个具有科学体系、较高的专业素养、科学化管理的中职教育团队。但是，在发展过程中会出现很多问题，这就要求中职体育教师能够清醒地认识到自身的问题，并加以改正。
（一）不安现状
中职学校在高校中，学生生源和学校整体水平以及社会对中职的观念都有别于国内普通高等院校。所以，中职体育教师在进入中职几年之后，并不能安于现状。对自身有要求是好事，但是，大多数的中职教师不能把学生发展当作主要目标，也没有将自身进行合理定位，并没有潜心在教学方法和教学目标上有所研究。而是不断地关注其他学校，想方设法离开中职，谋求利益更高的教学岗位。这些现象的出现都是中职体育教师没有摆正心态，对待自己工作十分浮躁的表现。
（二）教学方式老套
教学改革一直以来都是我国教育发展所提倡的，以前保守、老套、填鸭式的教学方法对于现代社会教育已经完全不适用了。这就要求中职体育教师能够在教学改革的研究上狠下功夫。但是，就目前中职院校当中，很多中职体育教师并没有积极响应国家和政府的号召，在教学改革上仍然抱有蒙混过关的态度，教学方式老旧。
（三）教师素质有待提高
中职体育教师的师资群体来源十分广泛，并不像其他学校教师具有高学历资历。很多中职体育教师没有接受过师范学院专业的教师指导，也没有考取教师从业资格证。很多教师并没有接受过系统的政治学习，因此导致一些教师将自己身上的社会坏毛病带到了学校当中，对学生管理漏洞百出。更有甚者想通过学生谋取利益，在学校中造成恶劣的影响。
三、中职体育教师专业能力发展对策
（一）提升教师自身专业发展
学校应该加强对教师专业知识发展的监管力度，让教师能够有进修的机会。刚进入学校的青年体育教师，在教学方式和教育经验上都有所欠缺。因此，这类教师应该多安排在教学任务比较轻松的环境中锻炼，等到积累一定的经验以后，逐年增加教学任务和教学难度。由于教师在学校教学过程中会出现不认真和心浮气躁的现象，在选用教师的同时，要及时与教师签订合同，避免影响教师的教学质量。
（二）加强教师管理
中职体育教师常常并没有意识到自身的重要性，误解自己的职业。也不能去做好教师的本职工作，这种现象的形成其实都是自身定位意识不强、学校管理力度不强所造成的。中职学校不但要抓学生的管理，更要抓教师的管理，在学校管理过程中及时鼓励中职体育教师考取全国性的教师从业资格证。
（三）创新教师发展渠道
中职体育教师的福利相对而言并不是很多，为了弥补这一缺陷，学校在其他方面可以拓宽渠道。首先，学校应该根据体育教师的专业特色，在举办学生参加运动会的同时要能够举办一些教师运动会，拓宽教师的专业技能。这样，学校在提高体育教师之间相互合作性的同时也能够加强教师与学生之间的交流。
四、结语
关键词：六年级数学；个性化教学；数学思维
一、六年级数学开展个性化教学的重要意义
通过数学知识的学习，学生的接受能力存在较大的差别。实施数学个性化教学是认可学生在学习能力、兴趣爱好方面的差异性，根据学生的不同需求选择适合的教学方式。数学的个性化教学意义体现在以下几个方面。
1.让学生主动参与，提高数学自信心
数学个性化教学根据学生的差异性，发展学生的良好个性，明确学生的数学学习能力，根据学生的具体状况进行数学教导。六年级数学正是小学总复习阶段，在两极分化的情况下进行适当的个性化教学，能够让学生正视自己存在的问题，弥补知识空缺。心理分析表明，落后的学生存在较大的自卑感，导致对数学学习懒散。教师应该多鼓励学生主动参与学习，正确对待差别性，增强学生自信心。
2.让学生自主选择，提高数学学习效率
六年级学生的数学学习状况不同，数学个性化教学中学生在教师的主导下，根据自己对数学的兴趣所在，积极地参与课堂提问和问题的解答。通过不断地训练与完善，采取正确的数学学习方式，亲身理解知识和掌握知识，感悟数学的逻辑性，从而提高学习效率。
二、六级级数学个性化教学的基本策略
1.尊重学生的差异，鼓励发展数学个性
学生对数学的认知水平存在客观差异，主要表现在学生的数学学习方法、掌握度以及对新事物的接受能力。实施个性化数学教学，首先要深入了解学生，从平时的课堂积极性、作业情况、数学成绩和学生对数学兴趣、不足之处。尊重和正确认识学生的差异，让学生根据自己的情况构建独特的学习方式和深刻思维。同时，数学学习是思维渐变的过程，它的严密性与逻辑性要求学生发散思维，积极思考。教师在教学中应该鼓励学生发展数学个性，允许学生课堂上发表自己的见解。如，老师在讲授“看图找关系”这一节内容时，可以利用多媒体教学设备，在大荧幕上显示多组图片，让学生去寻找这些图与图之间的关系，有的学生看到图片都是由直线和曲线组成的，有的学生看到图例都是对称的，有的学生看到的是平面图形……这正是体现思维的差异性。正因为数学学习中存在多样化差异，教师应该在教学中正确对待学生提出的问题，从而耐心解答，鼓励学生提出质疑并耐心解释，同时鼓励学生奇思妙想，形成自己独特的发现问题的思维模式。
2.根据学生的数学思维能力设计个性化的教学活动
个性化的作业是根据不同层次认知能力的学生而设计的，作业是课堂效率的一种反馈，既能让学生巩固和复习数学知识，又能够提高学生的思维能力。六年级数学分块性较强，学生对于知识的掌握能力不同，在新的理念下个性化的作业针对性强，内容丰富有趣，能够有效加深学生的印象，让学生主动探索和思考。如，在学习“自行车里的数学”这一探究性小节内容时，老师可以将探究型教学活动搬到课堂上来训练，给学生展示一段“自行车与变速自行车”的行走动画，在动画播放结束时直接转换为两类车子分解为只有车轮的动画内容，提出“两种自行车，各蹬一圈走多远”的问题，然后带领学生运用所学的圆、比例等知识解决问题，探索出最后的数学答案。另外，老师也可以开展一些诸如比赛一题多解算法、倍数接龙的趣味性教学活动，保持学生的学习热情，提升学生的数学解题能力。
3.引导学生自主学习，深入思考
自主学习是现代教学的方式之一，学生除了正常的上课时间，还有大量的课余时间。六年级数学教学具有较强的综合性，学生除了课上认真听讲，课后还要加强复习，不断地探索，加深理解。数学的学习是一个灵活能动的思维过程，这种特性要求学生具有独立自主性和丰富的创造力。教师应该根据学生对数学的内在需求和个性选择适当的教学方式，让学生学会发觉自己对数学的兴趣，懂得怎么学，自主选择解决问题的方法，确立学习目标。六年级学生的数学思维过程是从外部活动转化为内在思维，教师应该加强直观操作，指导学生学会抽象概括思维。
总之，新课标的改革下，六年级数学个性化教学是伴随着学生的数学综合学习能力不断发展的。应让学生充分了解自己数学学习状况，有选择性地进行调整学习进程，支配学习资源。通过自己不断地学习，查漏补缺，与老师、同学互相交流。实施数学个性化教学，发散学生的思维，让学生亲身体会，达到共同提高的教学目标。
参考文献：
[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
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