小组和小组长的培训

小组和小组长的培训

小组和小组长的培训 篇1

史丽芳

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。不要只注重小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。

明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习；都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；

(6)小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养学习小组长的组织、协调能力，发挥学习小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

培训小组长。

培训学习小组长至关重要，可以考虑以下几种措施：（1）明确组长的责任和作用。

行政小组长的职责：①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队；②协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序；④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业；⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

学科小组长职责：①及时地收齐导学案，查好导学案的质量；②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施；④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动；⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。(2)定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。

(3)给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。

(4)帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

小组和小组长的培训 篇2

国外早期的研究重点在于交际策略的定义和分类。尽管交际策略的定义在具体表达内容上有所不同，但一般分为两类。一类是从交际的角度出发，代表人物是Tarone和Corder，他们认为交际策略是弥补交际中二语学习者语言不足的一种手段，具有相互性和双向性。另一类是从心理语言学角度出发，代表人物是Faerch和Kasper，他们认为交际策略是潜藏在具体语言行为中的心理现象，具有问题性和意识性两个特点。

国外对于分类的界定标准也是看法不一，但具有代表性的包括以下三类：A) Tarone的交互策略：回避、转述、转换、求助、模仿。B) Faerch和Kasper的心理策略。Faerch和Kasper (1983)指出学习者的语言输出过程包括计划阶段和实施阶段。当学习者无法实现原始计划时，会有两种选择：一是采取缩减策略，包括形势缩减和功能缩减;二是采取成就策略，包括补偿策略和检索策略。C) Nijmegen Project的补偿策略：概念策略(综合和分析策略)和语言策略(词性创造和迁移)。这种分类是从认知心理学的角度进行的(Ellis, 1994)。

20世纪90年代以来，交际策略开始和教学联系起来。越来越多的研究者开始探讨交际策略是否具有可教性。因此，在学术界出现了两派：反对派和支持派。反对派认为教授学生交际策略本身是一种认知过程，这一过程在学习者习得母语时已经具备。而同时也有大量的实证研究表明交际策略是具有可教性的。Naughton 2006年用实验揭示了策略训练在鼓励学生参与不同种类交互活动中取得较大成功。Maleki 2007年对伊朗学生进行了交际策略教学，实验结果显示这种教学训练对于语言学习有着重大的促进作用。

国内关于交际策略的研究相对较晚。在上世纪90年代，陈思清(1990)等人开始引进并介绍国外关于交际策略的定义和分类。随后，一些研究者如高海虹(2000)等人也开始研究交际策略的使用情况并证明交际策略培训可以帮助中国二语习得者克服交际困难，提高英语口语能力，但这方面的实证研究并不是太多。

2. 研究设计

2.1 研究问题

(1)课堂交际策略培训对学生在小组交互活动中使用交际策略的频率是否有影响?

(2)训练后在选择交际策略上，开放式任务和封闭式任务有何区别?

(3)交际策略培训能否提高学生在英语口语交际中的自信心?

2.2 实验对象

本实验研究对象为30名徐州师范大学非英语专业大二学生，他们来自同一班级，被随机分为了15组。

2.3 实验工具

(1)问卷：在培训前后，所有实验对象分别作一份问卷调查，用于调查他们在培训后对于英语口语交际的态度有何转变。问卷并不涉及任何具体的交际策略，为的是避免有先入为主的影响。

(2)英语口语任务：15组实验对象要在培训前后各完成两种英语口语任务。一种属于开放式任务(A就某个话题进行辩论)，一种属于封闭式任务(B从两幅类似的图中找差别)。每种任务要在4分钟内完成。

2.4 培训步骤

本研究基于国外三种交际策略的分类及个人经历，选取了近似、迂回、造词、非语言、求助、停顿填补词6个成就策略和母语借用、放弃内容2个回避策略。培训为期8个星期，每星期在一节正常英语课上进行训练。

在前三个星期内，为了激发实验对象的意识，本实验并没有直接讲述各种策略，而是让他们听自己在培训前进行的两个任务的录音，然后互相讨论分析其间使用的交际策略。最后指导他们对每一个交际策略的优点和缺点进行分析。

接下来的五个星期将对这八个策略进行逐一培训。这一阶段首先会直接向实验对象讲述什么时候、为什么、如何使用这些策略，然后提供大量的练习供他们使用这些策略并作评价。

本实验使用Cool Edit Pro 2.0进行全程录音，SPSS 16.0进行数据分析。

3. 结果讨论

3.1 实验对象使用交际策略频率的变化

从表1中，我们不难发现，相对于培训前，培训后近似、迂回、造词、非语言、求助和停顿填补词这些成就策略的平均值都有所提高，这就说明实验对象在培训后能够使用更多的成就策略来克服交际中遇到的障碍。其中，停顿填补词培训后的平均值最高，也证实了在本实验后该策略使用次数最多。另外，母语借用和放弃内容这两个回避策略的平均值都有所下降。这可以说明实验对象在经过培训后能够使用更多的成就策略而不是使用母语或者直接放弃，这样有助于交流的顺利进行。下面表2可以更进一步地告诉我们这些变化是否有意义。

从表2可以看出，所有的p值都小于.05，这可以充分说明所有策略在培训后的变化都是有意义的，尤其是放弃内容这个策略p=.000。因此，根据以上两表的数据可以证实本项策略培训是有意义的。一方面可以大量提高实验对象使用成就策略的频度，另一方面也减少了他们选择用母语替代或放弃的做法，这样在很大程度上有利于他们克服英语交流中的障碍，使交流顺利成功。

3.2 开放式任务和封闭式任务对于交际策略的不同选择

3.2.1 开放式任务

以上3.1的结论都是把两种任务的数据结合一起作为整体来讨论分析。本节将分别立足于两种任务内部。培训前后的任务A都是辩论，属于开放式任务。从表3可以很明显地看出所有成就策略的平均值都有所增加，而回避策略有所下降，这和3.1中整体的结论是一致的，但这些变化是否都有意义还需要配对样本T检验来检测。

表4中的数据可以显现并不是所有的变化都有意义。其中迂回(p=.063>.05)、造词(p=.096>.05)和非语言(p=.082>.05)这三种策略的p值都大于.05，这说明在开放式任务中它们的变化幅度是没有意义的。但近似(p=.015<.05)、求助(p=.019<.05)、停顿填补词(p=.028<.05)、母语借用(p=.027<.05)和放弃内容(p=.028<.05)这五种的p值是小于.05，这可以证实在开放式任务中它们的变化幅度是有意义的。

从以上的数据分析可以得出，实验对象在开放式任务中更多地选择近似、求助、停顿填补词策略来帮助他们克服交流障碍，换句话说，这三种策略更能帮助开放式任务的完成。同时，培训后实验对象在开放式任务中也大量减少了母语借用和放弃内容，这对开放式任务的顺利进行也是很有帮助的。

3.2.2 封闭式任务

培训前后的任务B都是找出两幅类似图画中的差别，属于封闭式任务。从表5中我们也能很容易发现在封闭式任务中，所有成就策略的平均值都较培训前有所提高，所有回避策略都有所下降，这也符合整体结果，但同样也需要用配对样本T检验来检测其是否有意义。

经过配对样本T检验，从表6中可以观测到近似(p=.371>05)、求助(p=.582>.05)和停顿填补词(p=.384>.05)的p值都大于.05，这说明在封闭式任务中这三种策略使用频率的增加幅度是没有意义的。但迂回、造词、非语言、母语借用和放弃内容的培训前后使用变化幅度是有意义的。这就意味着，培训后实验对象选择了更多的迂回、造词和非语言策略来克服他们在封闭式任务中的障碍，相反，这三种策略也能促使封闭式任务顺利进行。同时，经培训后实验对象在封闭式任务中也大量减少了母语借用和放弃措施。

3.3 关于对英语口语交际态度的转变

训练前后实验对象对于英语口语交际的态度有了很明显的转变。培训后有40%的学生经常恐惧英语口语交际，而培训前83%的学生都有这种恐惧感。同时，与之前有87%的学生经常担心交流中的障碍相比，培训后只有47%的学生仍有这种担心;当问到是否经常回避英语口语交流时，培训前有80%的学生说有，而培训后也只有47%的学生有。另外，不知如何处理交流中障碍和选择放弃或使用母语交流的人数也急剧下降。经过培训后有60%的学生说对于英语口语交际有了信心，而不是之前的17%。最后，从第二次问卷中可以看出90%的学生认为此次交际策略培训对他们来说是有意义的。

4. 结论

由此可见，本次交际策略培训加强了学生在英语口语交际中使用成就策略的意识和他们的自信心，减少了他们在交流中的焦虑。另外，他们也很认同这种交际策略培训对他们来说是有意义的。另一方面，本实验通过对两种不同任务的分析得出，并不是所有类型的任务对于交际策略的选择都是一样的。近似、停顿填补词和求助这三种策略更多出现在开放式任务中，这说明这三种策略对于开放式任务的顺利进行更加有效;迂回、造词和非语言策略则更多出现在封闭式任务中，这也说明这三种策略对于封闭式任务的顺利进行更加有效。

因此，我们在大学日常英语教学中应该经常利用课堂小组交互的形式对学生进行交际策略方面的训练，以帮助他们在交流中克服障碍，提高交际能力。同时针对不同类型的任务要实施不同的交际策略训练，以达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[2]Faerch, C.&Kasper, G.Strategies in Interlanguage Com-munication[M].London:Longman, 1983.

[3]Maleki, A.Teachability of communication strategies:An Iranian experience[J].System, 2007, (35) :583-594.

[4]Naughton, D.Cooperative strategy training and, oral in-teraction:Enhancing small group communication in the language classroom[J].The Modern Language Journal, 2006, 90, (2) :169-183.

[5]陈思清.交际策略探讨[J].现代外语, 1990, (1) :55-57.

培训低年级小组长的几点策略 篇3

关键词：小组长；小组学习；职责；分工

小组合作学习是我们现在课堂教学中最重要的一种学习方式。可低年级的孩子因为年龄、经验和能力等原因，还不会合作学习，很多时候合作学习流于形式，不能落到实处。深究其原因，是因为小组内没有一个合格的小组长进行组织和领导。所以培训一名合格的小组长就尤其重要。

集中培训可以培训小组长如何根据小组成员特点进行合理分工，如何去表存深，提炼出有价值的问题。分散指导可以培训小组长根据不同的内容进行灵活协调的能力。

一、集中培训，使组长明确自己的职责

在低年级，尤其是一、二年级，一说合作交流，整个课堂就乱哄哄的，多数学生不能按照老师的要求去完成合作学习的任务，白白地浪费时间。学生干什么的都有。到底是什么原因造成这种局面的？实际上就是每个组缺少一名合格的小组长进行组织和领导，组长根本不知道自己到底该干什么，对自己的职责没有一个明确清晰的责任认识。通过对组长进行集中培训，使其明确自己的职责。组织职责：在课前独学时，组织本组学生进行独学时按照助学提示认真地自学，并把自己的自学过程记录在自己的自学本上。独学结束后，组织本组学生进行组内交流。上课时，组织本组学生进行展讲；合理分工职责。在小组合作学习和交流时，依据小组成员的不同特长和特点进行合理分工，监督职责。

通过这样的集中培训，组长明确自己在课前和课后做什么。能够课前进行组织和监督本组学生进行独立的自学，对于不学习的学生进行及时提醒和批评，对于屡教不改的在第二天上课时告诉老师。在课上交流时小组长也能够组织孩子进行有序汇报自己的自学情况，并组织组员进行讨论辩论，最后达成统一意见。

二、具体指导，学会对组内成员合理分工

组长明确了自己的职责后，还不能根据本组同学的具体情况进行合理分工。可以通过进一步的集中培训和个别指导相结合的方式帮助小组长进行合理分工。首先让小组长根据平时上课和课下时间，了解本组成员的特点和特长，并把了解到的情况记录下来。然后，教师召开小组长会，了解每个组的人员特点，并向小组长交代每个成员的职责及分配的原则。组长兼组织员的职责是：指导小组有序活动，分配发言机会，组织、带领全组同学开展课内合作学习。记录员的职责是：组内成员独自学完以后，组长组织本组同学进行小组交流时，记录员负责记录小组合作的成果，在小组讨论完以后，交给汇报员。同时，在课上展讲时，记录员也同时担负板书的任务。所以，记录员需要由写字好、写字快的学生担任。汇报员的职责是：把小组意见归纳、整理、汇总，进行课堂汇报交流。所以汇报员应该由语言表达能力强，心思细的学生担任。监察员的职责是：督促小组内成员的自学，检查小组内每个成员的知识掌握情况，并督促本组成员按时完成当天的学习任务，并进行检查。监察员的技术含量不高，只要负责就好，所以可以交给组内的学习一般或稍差的学生。组长明确这些分配原则后，回到本组进行合理分工，并要求组长在学习过程中，对于本组成员的职责进行监督，进行记录，以备在下周阶段总结时进行汇报交流。

三、分散帮扶，学会灵活安排协调工作

通过集中培训组长能够合理分工，但有些内容不是一个人能完成的，需要两个或三个学生互相配合才行。这就需要组长灵活协调，根据不同内容灵活安排合作形式。例如，在学习长方形和正方形的面积公式的推导时，需要动手操作，特别是动手拼摆图形时，有的学生可以一个人完成，有的往往一个人完不成，需要两个人甚至三个人合作才行。教师指导组长合理安排合作形式，让两个人或几个人合作完成。有的组选的数据较大，一个人拼时太费劲的，就指导组长安排两个人一起合作拼。而有的组选择的数据较小，就指导组长，让每一个人都拼一个，然后把拼的结果和发现报告给记录员，由记录员记录到表格中。拼摆完毕后，再由组长组织大家观察，有什么发现。这样就有效地节省了时间，避免了有的组太早完成没事干，而有的组迟迟完不成的情况。

总之，小组长的培养不是一朝一夕就能完成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，才能逐步走向成熟，只有小组长培训好了，小组合作学习才真正能落到实处。

小组长培训材料使用 篇4

一、首先要明白小组长的角色

小组长就是在有老师的时候是老师的助手，老师不在的时候你就是老师。我们组长必须有这种责任感，有责任心的同学大多是日后有出息的同学，有了责任心就会驱使我们去思考什么事情该在什么时候怎么做做，遇到困难就去思考用什么方法克服，一个人有了责任心，就有了主动性，就会干什么像什么，干什么都能干出点名堂。如果没有很强的责任感，组长的执行力就无法行使。我们小组长应该时刻提醒自己：我就是老师！并且还要有一荣俱荣，一损俱损的大局意识。这种意识不但自己要反复强化，还要对小组的每个成员进行培训、灌输，让他们接受。因为这是小组合作的保证。简单说你就是：学习领袖教师助理。

二、其次我们要明白我们小组长的职责

老师是课堂的组织管理者，小组长就是小组的组织管理者，怎么当好小老师呢？

1、上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。

组长要提醒组员听课时认真听讲，思考时投入思索，交流时积极发言，回答问题是踊跃参与。上课睡觉的不能出现在我们小组，老师讲课时做小动作的不能出现在我们小组，老师要我们回答问题时，默不作声的不能出现在我们小组，讨论时大声说话的不能出现在我们小组，交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。

按学习提纲把任务分到个人（或对子）。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要积极主动，声音要洪亮。本组学生不能出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。

老师在的时候，我们是老师的得力助手，老师不在的时候，更要组织好本组成员，去预习或学习相关知识。做到老师在和不在一个样。

2、管理本小组的课堂纪律，保证本组没有睡觉的，没有乱讲话的，没有乱走动的，上课了没有不翻开课本的，没有不学习的。如果哪个组出了问题，就和组长谈，咱们比一比哪个小组长对小组成员管理的好。

3、督促小组成员完成作业，组员做作业有困难上提供及时的帮助，但不让本组成员抄袭作业，督促小组成员改正作业错误。（督促学生学习时要讲方法，讲策略。不能谩骂、侮辱小组内成员）

4、明确帮扶对象，带头帮助学习成绩不好的同学，与成绩差的同学交朋友，在组内形成互帮互助的学习氛围。成绩好的同学要有耐心帮助成绩差的同学，应能认识到帮助成绩差的同学提高成绩是件不轻松的事儿。

5、根据本小组同学的表现作出评价，并记录统计。

6、协助班主任、老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，分发试卷等。在每一节课上，我们要具体做些什么呢？

1、任务合理分配

谁是主展示人，谁补充，谁总结。谁在黑板前板书等工作，合理分配，确保人人有事做。

2、在组内要做好预展。

三、再次我们要明确作为小组长的几项要求：

（一）、第一方面：要学会组织协调

1、要有个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，自己也要对主动参与，分担责任，从而激励自己努力参与小组合作学习。

2、小组长在合作时要求学会倾听，懂得尊重别人，对别人的发言要能表示出赞同或提出不同的见解。

3、小组长要清楚表达自己的观点。合作学习需要你们清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

4、领导小组成员要管理有方，小组长要与组内基础弱的同学结成对子，要有耐心帮助其进步，再次明确学习责任，完成课堂学习任务。

5、小组长应有高度的小组意识，你是领头雁，你领先了，你的小组就领先了，老师不在，你就是老师，你就是比老师更棒的小老师。小组长一定要学会当好小老师。

6、小组长要有竞争意识、不服输的意识。带领小组成员不断追求进步，争取把自己的小组建成最优秀的小组。

（二）、第二方面：要学会上传下达

1、熟悉小组合作学习的流程，要有不同问题不同的合作交流的程序。精确的把握学习时间，确保小组成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。

2、及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。

3、要正确、公正的作好本组成员的评价。小组长要公正、公平的对待小组成员。不要在小组内拉帮结派。4．及时与老师联系，及时向老师正确的反馈小组成员对学习知识掌握情况，在组内解决不了的事情可以请老师帮助解决。

（三）、第三方面：要学会合理安排调度

1、小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，起带头作用。

2、当学习任务较大，需要分工协作的时候要做好合理分工。

3、小组长在课堂上要清楚的知道小组成员对知识的掌握程度，在让同学板演、回答提问、交流发言方面，小组长一定作好调控，要有针对性，不要只让优生参与。

（四）、第四方面：要学会团结组员，互帮互助

1、严于律己，以身示范，带头谦让，又要谦让他人。

2、带动其他组员建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失。

3、要带头帮助学困生，中等生帮助学习较差的学生，在组内形成互帮互助的氛围。

彭原初中小组长培训材料 篇5

课改组： 柴

涛

各位小组长：

大家好！今天利用午自习时间召集大家开会有两个目的：对前段大家对小组建设的付出表示感谢！然后是培训，指导各位小组长更好的开展小组建设工作。校长经常对老师说：培训是最大的福利。你们能作为班级小组长代表，我希望你们倍感荣耀，倍加珍惜。大家都带了笔记本，我希望你们记载两方面的内容：一是一些你喜欢的语句，可以鞭策你的语句，记下来，给你增添许多力量；二是一些新的操作要点和要求，对自己的工作很奏效的一些做法。会后，请大家把培训的收获和感悟传达给其他组长和组员。附培训稿：

怎样做一个优秀的学习小组组长

——

学习小组的作用好比人体的手和脚，只有四肢健全，才能完成大脑发出的指令，才有敏捷的动作、精彩的舞蹈。课堂有了理念和模式，能否真正落实到位，能否真正表现精彩，还看学习小组的功能是否最大程度地发挥。而一个学习小组的好与坏，关键看组长。

第一部分

观念篇

一、为自己是组长而庆幸和自豪！

1、组长是班级当中最重要的学生干部！

我们的班级分为6-9个学习小组，每个小组都是一个小班级，每个组长都是小老师和班主任，每个小组的质量决定班级的整体水平。组长是小组的灵魂人物，是小组的第一负责人！组长是班级当中最重要的学生干部！一个优秀的组长一定能带出一个优秀的小组。小组长，大作用。大家别小瞧了自己。学校多次提出：优秀小组、优秀小组长的评选，是班级、是学校最重要的大事之一，“优秀小组、优秀小组长”是学校领导、老师、同学心中的最高荣誉。

2、每一个组长是负责任、人品好、能力强的代表。

各位组长能从50多名学生中脱颖而出成为组长，说明你们身上有负责任、人品好、能力强等特点，你们已经得到了老师和同学们的信任。这种被信任不是每个人都能拥有的，是每一个生命个体的宝贵

精神财富。我们认为学习小组组长应着力培养不断提高以下能力、素养：

①

较强的组织和协调能力； ②

较强的口头表达能力； ③

学习成绩相对优秀； ④

很强的责任心与集体荣誉感；

⑤

强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力； ⑥

服务同学、集体的意识。

3、组长是未来社会的领导者、管理者的先行者！

现代社会需要会沟通合作的人、需要有责任感的人、需要善于组织和管理的人。2008年奥运会，组委会招聘在鸟巢服务的志愿者，明确提出“学生干部优先”，中国青年政治学院招收学员也明确提出“学生干部优先”，现代很多企业招聘员工，也都明确提出“学生干部优先”，再比如申请留学，优秀大学看中的除了你的优秀成绩外，还有你参加和主持各类社团，策划和组织各类活动的实践、体验和收获。这不是说学生干部就有特权，而是社会更青睐那些既学到文化知识，更拥有好品质、高能力的人才。所以，组长们可以好好利用组长这个平台，抓住这个“实习”、锻炼的机会，朝着自己的目标上路！

二、学校对学习小组的高度重视

我们学校实行课堂改革以来，从领导到老师高度重视学习小组建设。我们认为学习小组是班级和学校的细胞；学习小组长是老师的得力助手，是学习小组的“班主任”。小组建设是衡量一个班级学生综合素质、班主任专业水平高低的重要标志，小组作用发挥是评价任课老师一堂课好坏的关键条件，写进了我们现行的课堂评价标准。内容如下：小组合作探究阶段目标明确，要求具体，组织有序，对学有落实，群学讲效率，学生参与度百分百，能形成“我们小组”的“共识”。这里，我再次提出：期末单独评选优秀学习小组组长，全校通报表扬，在校报显著位置刊登、颁发荣誉证书、和物质奖励，或者由学校出资组织优秀小组长参加户外社会实践活动；承担学校一些重要活动的大众评委，参与班与班之间、年级与年级之间的交流活动等，成绩优异的学习小组长优先获得被推荐权。这对学习组长是一个有力的激励和鼓舞。

第二部分

方法篇

首先，我们要明确学习组长的职责。我认为学习组长有以下四大职责：

1、进行小组文化建设

2、管理组内常规

3、组织和管理好课堂

4、利用好组内评价 下面就四大职责分别阐述：

一、小组文化建设

（一）：班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。

小组有形文化:指有形可见的实物如值日本、组牌、组训、粉笔盒、粉笔刷等。无形文化：指不已实物形式存在，看不见、摸不着，但可感的东西。它是通过长时间培养才能形成，它能随着组员的认识的提高不断修正发展。如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化，需长期积累才能形成，可以感化人感染人。

（二）、小组文化建设“四步走”

1、组长带领组员定组名、组号、组训、组牌、组誓词等。在制定时，应围绕学校或班级的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的大家都认同喜欢的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

2、由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午自习、晚自习纪律到课堂的参与、学习状态、作业完成、活动参与等都要根据班规制定本组的组规。上个月年级出台了小组制度公约，现在看它，发现不全面，需补充完善。所以组规建设是一个需要不断完善的过程。

3、由班主任指导，由正副组长策划并组织一次或几次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。今天会后，请大家把本次培训精神传达给组员。

4、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生、纪律等）、值日组长。给每个组员进行分工，发挥每个组员的优点和长处，让自己不是一个人在战斗！

二、管理组内常规

常规工作是组长的传统业务，但现阶段，我希望组长将具体工作分解到其它副组长、组员的肩上去，做到“事事有人做、人人有事做”。组长主要起领导和监管职责。一般来说，组内常规任务通常是：

1、安排和督促学科组长及时地收齐作业，查好作业的质量，交给课代表或相关人员。帮助班主任收发相关资料等。

2、安排好卫生打扫、并认真督促；

3、做好常规检查，如仪容仪表、早读情况、午自习、晚自习纪律等，形成组员遵守校纪校规的行为习惯。

4、在班级和学校各类比赛中，组织、发动组员积极参与，力争好成绩。

在管理组内常规的过程中，组长要以身作则、成为榜样，同时注意发动全体组员共同参与、共同担责，形成强大的凝聚力、强烈的集体荣誉感。

三、组织和管理好课堂

在学习过程当中，组长要从课前准备开始，直到课堂的每一个环节都要组织、监管。主要注意以下四点：

一）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

二）、管理好本组的学科组长、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

三）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。

四）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

如果分解到课堂的各个环节，我们组长可以这样去做：

1、第一步：独学时怎样发挥小组作用？

独学对学生的基本要求：

（1）问题入手。对照导学案，自己安静、认真地阅读教材，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目，进展较慢的同学可以要求老师给予一定指导，尽可能不掉队，但不允许同学之间交流、讨论。

（2）双色笔标注。对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。

组长作用：监督。根据规定的时间，独立完成，有疑问、质疑的地方用红笔圈点勾画，（以便小组交流或请教老师）

要求：不允许组内有交流讨论、要求学习对子、师徒相互之间进行监督，确保人人在状态。

2、第二步： 对群学的组长作用发挥

1）.独学完自然进入对学，与学习对子交流、讨论，力求解决独学过程中存在的问题；

2.）后群学，组长组织全组成员进行合作学习，进行师徒、对子帮扶，对学习内容疑难进行解决、互动、生成、提升。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。

组长作用：组长充分发挥学科组长、学习对子的作用，督促每一个组员都认真参与、鼓励组员围绕主题发表不同意见，约束组员围绕课堂目标开展活动而不是偏离主题漫无目的。组织同学对内容进行生成，要主动创新，如发现某个内容可以一题多解、总结规律、编写口诀、丰富形式等，就要主动带领组员往这方面拓展。绝不能满足于对完答案了事、完成浅显简单的基本内容后就无所事事。

3、第三步和第四步：小展示和大展示的对组长的要求

1、无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、生成性。

2、小组长作用的发挥：小组长在这一环节要制定好对组员的评价。老师对各组捆绑评价，组长对组员进行个体评价；小组长的作用体现在对任务的分配、指导、帮助、协调、监督等。小组长要进行组内成员的分工，尽可能培养和激励B、C层组员。小组内分工遵循的原则：锻炼每一个人，让人人有发展。不能什么是时候都是组长冲锋陷阵在最前头。现阶段，A层展示机会多，但我们要朝“C主展、B补充、A点评”的目标走。小组长要有培训组员的计划和措施。展示环节的培训主要做好四件事：一是开头语，可以按形式性的“请同学们看到教材某页„„，也可以根据内容，灵活进行，如 “同学们，刚才，我发现大家的发言很精彩，现在我们就某某问题开展组内讨论„„”等等。二是班级大展示，就内容来讲，主要展示学会的、生成的、重点的，易错的，模糊的知识点。三是拓展，鼓励组员就所学

内容进行拓展、生成，学会联系前后所学的内容，能够从多方面、多角度地展示问题，尽量在展示的时候多学一些东西；四是总结，展示结束后让组员进行总结归纳。将之前零散的发言条理化（这样就更清晰、更全面）、方法化（题目解答完了，到底用的是哪些方法呢）、做易错提醒（这类题目易错点在哪，要怎么注意）。有很多学生反映，听同学展示某道题的时候听懂了，但自己做作业的时候又不知道做了。问题就是出在没总结。

当然，在展示的时候，还要注意一些基本规范，比如是不是板书工整、认真聆听、积极参与、肢体语言丰富等。

4、整理导学案、达标检测

现阶段，课堂内一般没有时间由老师进行当堂检测。组长可以组织学习对子、师徒之间进行小检测。这种检测既需要延伸到课外。

四、利用好学习小组的评比

评价是武器，老师可以用，组长也可以用。首先利用小组进行个人评比，作为管理小组的最重要手段，个人评比决定综合素质评价、期末评优评选。无论是常规的管理、还是课堂的管理，都应该用好这个评比武器。其次，利用学习小组评价开展小组活动。活动，并不是像社会实践、校运会才算活动，一次小小的智力大比拼、一句口诀编写比赛、单词默写比赛等等十几分钟的事情也是活动。通过开展组内小活动，可以提升小组的凝聚力，优化小组风气、和谐组内人际关系。但是利用这些评价要注意几个原则：

1、及时性

最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客观性

一般情况加扣分的标准统一为0.1分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。

3、公正性

安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。

4、激励性

评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有 6

激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日总结，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。除了对常规评比、课堂评比外，组长还可以组织专项评比，如导学案完成质量、卫生打扫等提高小组建设的评比。总而言之，组长的威信越高、魄力越足，对小组的管理就越有力、越有效。据我了解，有许多学校，有的班级的组长敢于在当天部分环节不满意的时候，下午放学自觉留下小组进行重新展示；有的组长积极地与组员的家长进行沟通，对组员的表现进行表扬或者通报。这样组长的魄力和威信就体现出来了。这些做法值得大家借鉴。

各位小组长，今天短暂的半个小时培训，也许并不能解决你犯愁的许多问题，但希望能给大家一点启示、一些思考、很多力量，让我们在学习中感悟，在实践中成长，在成长中成功！

课改组： 柴

药学培训、指导小组 篇6

汉川市第三人民医院“药学培训、指导小组”

鉴于目前我院业务发展需要，为了更好处理药房，药剂，护理以及临床同仁之间的诸多问题，保证用药安全，结合目前的实际情况，现成立汉川市第三人民医院“药学培训、指导小组”。具体事宜如下：

组长： 王永旭

副组长： 柳朝平

组员：王永旭韩成林

尹红胜陈柏泉

杨祁鑫栾海红

柳朝平王庆忠

主要职责：

一、指导临床用药，组织药师参与临床治疗。

二、定期对临床医生，护士，药房药剂从事人员进行药理药事相关业务培训，提升专业技能。

三、参与处方点评工作。

四、定期对药品相关人员进行考核，并作出奖惩。

五、参与合理用药督查工作。

小组和小组长的培训 篇7

阳光课堂实施以来, 我在实践中思考, 在思考中改进, 改进中收获。俗话说, 火车跑得快, 全靠车头带。小组合作学习必须考虑:学生之间的相互配合, 共同任务中的分工和个人责任, 小组成员之间的信任, 这些都需要小组长来组织完成。

一、确定小组长

上学期, 我们班71人, 面对大班额, 分组的时候我们也颇费了番心思, 跟曹老师反复试验, 在遵循了“组内异质、组间同质”的原则下, 我们把全班分成了9组, 每组8人, 在每组8人的基础上, 再分两个小组, 每小小组4人, 这样大组中套小组, 这样分理由就是, 低年级的孩子最适宜的小组合作是两人小组和四人小组。这样我们班小组长的设置就是, 每一组一个大组长, 两个小组长。

接下来就是确定小组长的人选, 选小组长我认为可以从以下几方的素质去筛选: (1) 学习不一定要优秀, 但责任心要强。 (2) 能管住自己, 有助人为乐的精神。 (3) 善于倾听自己小组成员的发言, 听取其他组成员的意见。 (4) 要懂得怎样组织自己小组成员进行学习, 鼓励同学多发言。

小组长的选拔最好在小组内进行民主选举, 组员选举的组长是大家公认的, 代表大多数同学的意愿, 是大家心目中的榜样。今后开展工作, 才能得心应手;也可以毛遂自荐;在大家推荐出来举旗不定的时候, 由老师指定。

二、小组长进行培训和指导

1、要培养小组长的责任心。在任命小组长一段时间, 小组长面临实际问题的时候, 小组长们陆陆续续开始告状了“老师, XX不都不听我的, 我不想当组长了”“老师, 我管他的时候, 她还说我”“老师, 我不想当这一组的小组长了”我发现这样的势头不对, 要是天天都有小组长来辞职怎么办?所以必须得培训。其实在小组长的告状中, 我们听出了小组长的无奈, 也分析得出问题症结所在:第一、打退堂鼓, 想放弃, 也有点不负责任;第二、小组长缺乏工作的方法和经验;第三、我们要给小组长特定的权利。

我首先定期, 不定期地对他们进行责任心方面的培训解决思想问题, 使他们建立起责任感和使命感, 要让他们懂得“既然你已经是小组长了, 是小组的核心, 就要履行小组长的职责, 担负起责任把小组的每一个同学都管好这样的责任”;同时也应该明确告诉小组长“老师永远是你的支持者, 就算你在执行工作中再难, 老师永远和你站在一起”, 这样小组长工作起来就要大胆些, 有信心些。

2、教给小组长一些管理方法。我以识字教学中合作学习为例来阐述一下自己的想法和做法:

合作学习要求:1、组长检查读生字和生词, 组员之间及时纠正字音。2、在小组内交流, 我用什么方法记住了哪个字3、小组内交流给生字组词, 组员之间及时补充 (1) 指导组长要明确并掌握小组活动的任务及步骤和方法。a、先检查生字, 检查生词;b、检查字音。第一步, 小组内先整体读两遍。第二步出示带拼音的生字卡片, 抽同学读, 其他小朋友认真听, 不对的举手可纠正, 并叫小组成员将别人读错的生字读两遍。第三步开火车读。第四步, 将拼音去掉, 再抽同学读;c、带领小组成员归纳整理出容易读错的字。 (一般说来都是平舌、翘舌;前后鼻音、边音和鼻音) ;d、带领小组成员组织汇报。 (开场白要教, 如我们组在学习了生字, 现在给大家汇报一下;在字音方面我们组想提醒大家……等等语言。 (2) 组织合作交流时, 指导组长要先进行有序的安排, 合理分工。a组长在组织组内交流的时候, 教小组长首先做到心中有数, 有意识地安排平时爱发言, 表达能力强、思路清晰的组员先说, 不会说的、胆怯的同学先听后说, 这样有一个模仿的过程;b低年级的孩子写字较困难, 组长可以小组长将本课的生字灵活的分给组员, (能干的组员多分几个生字, 相对较弱的组员少安排几个生字) 并安排好他们的任务。当组内交流到这个字的记忆方法、组词等时候, 就由相应的组员自己记录下来, 汇报时就由这位同学去汇报。 (3) 在交流过程中, 指导组长的灵活协调, 调控课堂的能力。a、在小组内交流时, 如对于组员的正确回答和精彩发言表扬, 表扬的语言也要教给组长, 就像教师要记背课堂上的表扬语言一样;b、在展示汇报时, 培养小组长调控能力。如罗江陆老师在上随堂课时, 小组在台上汇报给生字组词时, 小组成员将自己组的词语汇报完毕的后, 小组长很机灵的说, 这个生字还可以组哪些词语?台下的各小组纷纷举手补充。小组长就像老师一样, 大胆地抽举手的同学, 并且不停的提醒班上的同学, 别人组过的词语就不组了。代英老师随堂课中在汇报环节体现出来的, 小组长就像老师一样, 叫下面各组成员跟着他读。

3、开辟绿色通道。开辟绿色通道, 帮助他们树立威信, 确立他们在小组和班上的地位, 让他们愿干、敢干、乐干, 有成就感。为此, 我是这样做的: (1) 赋予小组长十足的权力。“不管黑猫、白猫, 只要抓住老鼠就是好猫”。每个人做事的方式方法各有不同, 只要有成效, 说明做法是科学的。 (2) 让小组长树立威信, 获得荣耀。对小组长在学习、纪律、活动等方面的好的表现及时且肯定和表扬, 一方面让这部分学生产生对自我的认同感、信心和光荣, 处处严格要求自己作为表率, 起到积极的促进作用, 另一方面, 能让另外一些同学奋起直追, 营造竞争与合作氛围;最重要的是, 可以帮助这部分学生在班级中树立威信, 为他们以后在小组活动中的组织管理铺平道路。每周小组的评比和情况汇报、对突出的小组和组长大张旗鼓的表扬, 评选了优秀小组长和优秀小组, 并发奖品……让我们的小组长在成长的同时更加自豪, 变压力为动力!

三、思考与困惑:实施阳光课堂以来, 在不断地

1、在阅读教学中, 我们又该怎样一步一步培训小组长, 使之与老师心有灵犀?2、小组合作中, 教师该给小组长开设哪些的绿色通道?权力放到什么样的尺度?3、小组长的权利和义务, 小组长职责有哪些?等等都值得我们去探索与思考。

理财培训小组活动总结 篇8

2010年12月2日，有大学生就业创业协会组织策划的理财培训小组活动正式启动。大学生理财小组举行签字仪式，理财培训小组正式成立，陆续开展了理财知识培训，理财知识专题讲座以及实战训练理财知识，迅速了解理财市场等活动，相关活动还将持续进行。目的是为了使大学生更好地了解理财知识，提高理财技能，发掘自身的投资理财天赋和潜能，实现自我超越，为将来工作和生活做准备。

本次活动为大家提供了一个很好的了解理财知识的窗口，激发了同学们对理财的浓厚兴趣，同时也让同学们在理财方面有所收获！另外，此次活动是社员新成员第一次负责的活动，在拉赞助等方面表现的非常突出，大大锻炼了社员的能力，是一次非常有特色社团活动。此次活动加深了大学生就业创业协会在广大同学心中的印象，为社团以后各项活动的展开提供了便利

但不可否认本次活动也存在一些问题，主要有：

1)筹划工作不够详细，组织不严密；

2)宣传力度太小，活动吸引力相对不足；

3)时间安排不合理；

建议：1)更好地组织和策划活动；

2)扩大宣传力度，调动广大社员积极配合宣传；

3)合理安排时间，统筹考虑；

社团新成员第一次负责组织活动，表现的非常出色，相信社团在注

入了新鲜的血液之后，一定会发展的更好！期待他们在接下来社团活动中的表现！

高校课堂培训—小组建设 篇9

1、组际分配任务：

1、执行时间：课间十分钟

2、执行者：课代表

3、将合作探究部分分配：课代表按照题目的难易程度分配到各组，没有分配到任务的小组充当“观察员”提出疑问或补充

2、组内分配任务：

1、先组内讨论交流得出本组的观点或结论

2、再由小组长指导每一位组员，使每一位组员都明白每一问的解题过程和方法

3、由小组长指派代表或轮流制发言，使每个组员都有发言和展示的机会

3、小组评价制度：

1、评价时间：上课之前完成（提前）

2、执行人：小组长

3、评价方法：收导学案改导学案并圈出错误之处指导并讲解过程与方法发还导学案并订正再收回导学案检查并评价等级

4、在执行每一步中如果有组员没认真按要求去做的同学要实行对其扣分且按组规处理

4、小组展示：

1、大家好，我代表××组来讲解这道题。。。。。我的讲解完毕，同学们还有其他疑问和补充的吗？ 5秒（开始质疑和补充的时间）谢谢！请××老师来点评上位

2、注意站在讲台上的姿势，斜45度方向面对大家，且站在题目的边缘，做到不挡住题目，离题目又不能太远

3、讲解过程中最好做到脱稿，语音流利，声音宏亮，配合恰当的手势，讲解到位，适当地加入自己的语音（请看黑板、请看图形等等）,还可以带一些实物教具辅助讲解

4、讲解时先对整个题进行简单的分析下，再来讲解每一小问，一定要把你的解题思路、解题方法告诉大家，让同学们能明白你的答案是怎么来的。

5、小组长职责：

1、检查导学案

2、批阅导学案

3、组内辅导

4、批阅附加题

5、系统评价

小组和小组长的培训 篇10

新课程改革的浪潮滚滚而来, 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革不仅给我们教师创造了前所未有的发展空间, 而且给我们提供了迅速成长的机遇, 但与此同时, 也给我们带来了严峻的挑战, 在新的教育形势和背景下, 要适应新的变化, 我们必须紧跟时代步伐, 打破成规, 努力探索新的教学方法和教学模式。

作为一名工作在教学一线的人民教师, 一种强烈的使命感、责任感和紧迫感, 使我积极投身于课程改革的实践中, 力图改变过于强调接受学习, 死记硬背、机械训练的现状, 积极倡导学生主动参与, 乐于探究、勤于动手的学习方式, 特别致力于在教学方式变革过程中, 小组合作学习有效性的研究, 并取得了一定的效果。

二、合作学习的内涵

“新课标”对英语课程的任务是这样描述的:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。合作学习是以现代社会心理学、教育社会心理学和认知心理学等为基础, 以研究与利用教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 师生、生生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学方式。小组合作学习, 顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习, “小组”的作用能否充分发挥, “合作”的手段能否充分运用, 这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题, 而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法, 它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力, 这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

新课程标准倡导“合作”这一学习方式, 具有极强的针对性。因为, 合作学习能让学生在独立探索的基础上, 交换彼此的独立见解, 展示个性思维的方法与过程, 在交流中反思, 使自己的见解更加丰富和全面。同时, 在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习, 有利于创新思维和实践能力的养成。

三、合作学习方法的实施步骤

新的教育理念要求教育应面向学生, 让每一个学生的潜能得到最大限度的发挥。实行合作性学习能够让每一个学生参与小组学习, 充分调动了学生的学习积极性。英语合作性学习是让学生在学习的各个环节上在教师的指导下进行合作性学习。笔者近年来在教学中把合作性学习贯穿于教育教学始终并收到了较好的教学效果。一个学期以来, 我主要在以下几个方面做了些尝试。

首先, 对学生进行分组合作学习主要是以小组为单位开展的学习。这个班级一共三十六位同学, 班主任进行座位调动也是以列为单位整体调动, 于是, 我分组的时候以“田”字把学生分成了九个小组。每组推荐一个各方面相对优秀的担任组成, 主要负责督促小组成员活动的连续开展, 并起做好带头作用。

第二, 课堂教学上的合作学习教学活动主要在课堂上进行。新教育理念要求改变传统的教师讲, 学生听的“满堂灌”模式, 建立“以教师为主导, 学生为主体”的新型课堂模式, 教师必须让每一个学生积极参与课堂, 启发和引导学生自主学习。以小组为单位的学习形式很好地体现了这一理念。

课堂上, 我经常设计一些小组讨论和竞赛的活动, 既激发了他们的学习热情, 又培养了他们的团队合作精神和集体荣誉感, 比如, 在设计牛津高中英语教材第三单元的第一部分“Welcome to the unit”时, 我主要以学生个别问答, 小组讨论和小组竞赛的形式完成了整堂课的教学, 这个部分的主要任务是训练学生的英语表达能力, 以提高学生的口语, 书本上提供了四张“Amazing people”的图片, 我让学生分组讨论尽可能多地提供他们的相关信息, 并让每个组呈现他们的讨论结果, 在呈现结果的时候我让每个组里的每个成员都必须给出至少一条信息。这样, 让每一个学生都能参与课堂, 改变了以往只是少数优秀学生有发言权的局面。此外, 我又设计了另一个竞赛环节“Guessing Game”。每个组的成员想出一个“A-mazing Person”加以描述, 让其他同学根据所给信息进行猜测, 竞赛以抢答形式进行, 先给出正确答案的组加十分, 不过抢答错误的要扣十分, 如果没有一个组能给出答案, 那么描述的那个组加十分, 因为时间有限, 每个组只有一次机会。这个活动受到全班同学的青睐, 每个学生都挖空心思的献计献策。活动进行的也非常热烈, 同学们争先恐后地上台陈述, 课堂气氛也非常活跃。

第三, 复习巩固上的合作学习

课堂的教学固然重要, 课堂知识的巩固也尤为重要。我们一方面要提倡素质教育, 但也无法回避升学的问题, 目前, 学生成绩仍然是评价教学效果的一个重要因素, 因此, 我们必须让学生课堂上学到的东西在课后加以巩固和落实。我们有时会发现我们课堂上讲通的知识点, 过一段时间后学生会毫无印象, 或者, 学生刚刚背完默写也全部通过的单词几天后也却完全抛之脑后。心理学研究表明, 识记后最初一段时间遗忘较快, 以后遗忘逐渐减慢。这就是遗忘先快后慢的规律。因而学生要及时复习和间时复习。而刚刚进入高一的学生, 高考目标也相对遥远, 他们的内在动力比较弱, 学习的自觉性相对较差, 我们教师要采取一些方法促进学生的后续学习, 以增强教学效果。对此, 我让每个学生进行自我学习和提高, 每个小组的同学每天不定期抽查组员当天讲的重点内容, 课堂上我会对他们的复习情况进行抽查, 通过这种方式, 学生们任何时间都可以讨论几个课堂上的问题, 既巩固了课堂知识, 久而久之, 学生也就养成了一种良好的学习习惯, 对学生的终身学习不无裨益。

第四, 练习上的合作学习

学校对学生的作业有统一要求:每隔一天一次默写, 每周一篇英语日记, 每两周一篇作文, 而且平时下发的讲义都要全批全改。这样, 教师的任务很重, 而且重复机械劳动比较多, 其效果却是事倍功半, 对于学生作业的批改, 我采取了小组成员互批互改的办法。单词统一默完后我让前后桌的同学交换批改, 这种做法, 不仅仅发挥了学生的主动性, 而且通过批改别人的作业该学生也可以对那些单词和知识点再次加以强化, 很好地提高了学习效率。批阅作文日记采用类似的方法, 收效也很大, 学生改同学的作文, 就仿佛做一份短文改错一样, 他先通过找出学生练习中的错误, 可以加强自身对这些错误的认识, 以免下次不犯同样的错误, 而且学生的自尊心很强, 如果他写出的作文被同学批的体无完肤, 学生会觉得“很没面子”, 受自尊心的驱使, 学生会更加认真地写作文, 也会尽量避免下次犯同样的错误。总的来说, 这种学生自己批阅的做法, 既锻炼了他们的思维能力, 又做到了温故而知新, 同时也减轻了教师的负担, 使教师有更多时间来备课, 进行教学研究以及不断提高自己, 这种做法取得了一举多得的效果。