初一语文斑羚飞渡的教学设计

初一语文斑羚飞渡的教学设计

初一语文斑羚飞渡的教学设计 篇1

【教学目标】

1、学生自己能够复述课文，体会文章叙述条理性强的特点。

2、学生自己能够揣摩作品的主旨，从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵的精神――舍生取义，视死如归。

3、探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，建立起“珍视生命，关爱动物”的观念，尊重其他生物的生存权利，不能妄自尊大。

【教材分析】

《斑羚飞渡》这篇课文的选材非常好，有以下特点：

(1)课文体现了时代的特点，具有现代意识。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的社会责任感和动物保护意识。

(2)课文适应初中生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。但《斑羚飞度》在课堂教学中一直被误读，作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生学习狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论――就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的!听以在教学中绕开了这个死结，一开始就说明作者是动物小说家，是不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意，面临灾难时人类作何种选择?以及提升此文能很好把握的要点:灾难中的个体生命的尊严与意义。

【教学重点】

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

【教学难点】

1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。

2、对“爱”的再理解、再认识。

【教前准备】

1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。

2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。

【课时安排】两课时。

【教学设计】

第一课时

课时目标：

1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

2、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

4、对“爱”的再理解、再认识。

准备阶段：(课前两分钟)

(大屏幕投出下面一段话，创设氛围)

有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏;她只讲付出，不求回报;她经得起磨练，耐得住寂寞;她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫做“爱”。

一、导入新课

同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊!同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

二、出示课题及目标

1.感知文本内容，理解作者的思想感情。

2.更大的信息量，理解生活与自然的关系。

3.片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

4.对“爱”的再理解、再认识。

三、整体感悟

请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述：同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。

(讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容)

身陷绝境――峰回路转――斑羚飞渡――走向彩虹

教师继续讲述

这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢?(估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面)

好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧!

四、研读赏析

学生各自大声朗读课文第9――14自然段，同时思考下列问题：(大屏幕投出思考题目)

1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的?

2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么?你是如何理解的?

3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

(四人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟)

教师小结：

那是一幅多么壮美的图画啊!“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱……

五、体验反思

提出问题：假如你是飞渡过去的`小斑羚，此时你会想些什么呢?又会对老斑羚说些什么呢?

(要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报答。)

引导点拨:同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。

教师总结：是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。今天的作业是：

六、作业

1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。

2、熟读课文，体会文章的写作技巧。

3、完成课后练习二。

4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。

第二课时

课时目标：

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

准备阶段：(课前两分钟)(学生交流体会)

一、导入新课

同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。

二、出示课时目标

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

三、研读赏析

前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。(大屏幕投出下面内容)

1、课文第二自然段的作用是什么?

2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象?

3、文中出现了几次彩虹?每次出现有什么意义?(四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟)

教师小结：

第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救;如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。

文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向”那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

四、体验反思

本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢?(四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况)

教师小结：

在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢?可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。

五、拓展延伸

文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命――读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。

附：板书设计

身陷绝境(极度危险)

峰回路转(一线生机)方式：踏板跳跃

斑羚飞渡(从容一跃)场面：凄美悲壮

走向彩虹(英勇献身)结果：无悔新生

教学反思：

初一语文斑羚飞渡的教学设计 篇2

这样一个惨烈的故事, 一个让人感动的故事, 一个给人以诸多启示的故事, 可环顾课堂, 整整一节课, 有几位学生为之动情?有几位听课教师为之动容?学生的朗读和分析也只是从文字表面得出标准答案而已。学生是不是真正理解老斑羚的这种牺牲精神, 它们的这种牺牲价值何在?我们是否应该静下来, 体会一下斑羚的情感世界, 唤醒学生的心灵, 启迪学生的灵性, 激发学生的情感与作品中的情感产生共鸣, 唤起学生美好的人性与人情?老师应引导学生进入到作品语言层面之外的情感世界, 去感知文字背后蕴藏的丰富的情感信息, 体会作家的情感情绪, 与之进行心灵、情感的交流对话, 引起共鸣, 使学生懂得爱, 珍惜爱。

由此, 我想语文课不应忽视学生的情感体验。没了情感, 知识就没有了生命, 学生就没了对文学艺术魅力的认知。久而久之, 学生学习语文的兴趣就会降低, 从而影响语文课的教学成效。苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信, 没有一条富有诗意的感情和美的清泉, 就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调的就是在课堂上的情感教育。语文课程标准也强调:“学生对作品中感人的情境和形象, 能有自己的情感体验。”要“注重以民族精神和优秀文化培养学生, 关注学生的成长需要与生活体验, 尊重学生学习与发展规律, 不断丰富学生的思想情感, 引导学生确立积极进取的人生态度, 培养坚强的意志和团结合作的精神, 促进学生人格健康发展”。可以看出, 新课程标准非常重视学生的情感体验, 让学生在鲜活的人文生活中感受、体验, 使语文课更贴近学生的生活, 更富有人情味, 使之成为受学生欢迎的课程。

初中语文《斑羚飞渡》说课稿 篇3

《斑羚飞渡》选自七年级下册第六单元的第二课，本文描写了一群斑羚被逼上绝境，为了种族得以延续，老斑羚义无反顾的选择死亡，舍生取义的壮举。本文通过惊险动人的镜头描写，能够引起学生的阅读兴趣，也能够开拓学生的视野。同时让学生体会到斑羚们在危机时刻的那种团结精神和协作能力。这既是对本单元关注动物世界的延伸，又启示人们重新审视人与自然的关系，培养学生的社会责任感。

根据新课标教学理念，以培学生勤动手，勤思考为核心，将学生对生活的感受和学习的体验放在首位，注重培养学生实践能力、广泛的兴趣和爱好，所以我确立教学目标是

1知识目标：了解本课的大概内容，能够复述斑羚飞渡时的主要情节。

2能力目标：通过品味文中生动形象的语言，理会文中借景渲染的手法，提高鉴赏能力。

3情感目标：领会斑羚在危机关头的协作能力和自我牺牲的精神。培养团结协作能力。

二/教学重点，难点

重点：品味文中优美生动的语言，领会动物之间的互助友爱、老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主旨

难点：培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文，激发学生的环境保护意识、关爱自然的意识

三、说学法

初一年级的学生已经具备了较好的理解能力和朗读、口头表达等能力。因此在教学过程中我设计了口头复述，引导学生采用自主学习法、合作探究法、讨论法、交流法等，让学生亲身感受、体验、主动去掌握运用知识。

四、说教法

托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。教师不是为了教，而是帮助学生学，教学就是要教给学生借助自己已有的知识在获得知识。”新课标的教学理念要求教师把课堂教学变成师生交流、合作、体验、创造、表现和享受美的过程;注重学生的发展，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的空间;鼓励学生创造，培养良好的合作意识和团队精神。基于此，我采用的教学方法有导入法、直观教学法、启发式教学法、探究法、对比法、讨论法、归纳总结法。并运用：“引―激―拓”的课堂教学模式，“以教师为主线，学生为主体，学生成为课堂主人”的教学原则，发展学生思维和能力。

五、说教学过程

根据教学目标，我将从以下方面来完成：

首先以爱为话题，以汶川地震中的感人故事为线索，再谈到动物世界，以此导入课题。

这一环节主要采用创设情景和启发式教学，很自然的为学生营造了良好的教学气氛，启发了他们的思维，激发了学生强烈的学习欲望。

接下来我将对作者进行简单的介绍，这一环节主要采用直观教学法，让学生对作者有所初步了解。

然后我将请同学对课文进行简要的复述，这一环节主要应用自主学习法，通过课前的自主预习，对课文内容熟悉，有利于课堂的教学进展。集中所有同学的精力，调动他们的学习兴趣。

下一环节将对课文精彩画面进行分析与深度讲解，这一环节主要采用讨论法，让课堂气氛达到高潮，让每个人有种身临其境的感觉，感受那惊险而悲壮的一幕。

然后就是反思与探究。反思人类的行为和探索斑羚的精神，引起同学们对保护动物的欲望以及学习他们的精神。

下一环节就是对课文进行总结，主要采用归纳总结法，呼吁同学们与自然和谐相处，保护自然，爱护自然，学习斑羚的那种团结，互助的精神。

《斑羚飞渡》文本解读及教学设计 篇4

读《斑羚飞渡》，危难中斑羚所表现出来的智慧、勇气、团结协作及自我牺牲精神，强烈地震撼着每一个读者的心灵，启迪着人们去重新认识生与死，感受生命的尊严和意义，重新体悟这个万物共生的世界和一个个英雄般的生命。文中，一群被逼入绝境的斑羚以年老斑羚的死亡为桥墩，用牺牲一半挽救另一半的方法架起一座座生命之桥，“连通”起伤心崖和对岸的绝壁，为年轻斑羚赢得了生的机会，为种群赢得了生命的延续。文章中除了精彩的情节、感人至深的斑羚形象外，贯穿整个事件的“虹”更是引人注目。

就笔者接触的众多课例来看，老师们都能够关注“虹”这一意象，但又总是将“虹”的理解局限于环境描写对情节的推动和对“人物”形象的烘托作用上，少有能够深入挖掘意象本身所具有的深刻内涵。“虹”，在课文中所起的绝不仅仅是环境布局上的作用，它有着更为深刻的象征意义。

关于虹

自然界中，虹是大气中一种光的现象，是由大气中小水滴经日光照射发生光的折射和反射而形成的彩色圆弧，出现在和太阳相对的方向。虹的出现需要风雨，但不是和风细雨，而是急骤的暴雨;虹的出现还离不开阳光——无数水滴折射的璀璨之光源自太阳。这样鲜明的特征使得虹在文中一出现就具有了不一般地象征性，厘清“虹”及其象征意义，小说中角色的分析和主题的理解就能够一线串起，水到渠成。

原本自在生活的斑羚群突然遭遇了有预谋的围剿和屠杀，被逼入绝境伤心崖，面对“咆哮的狗群和十几支会喷火闪电的猎枪”以及无法逾越的山涧高崖，斑羚群“陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱窜跳”。苦难的“雨”已经骤然袭来，斑羚群原先“晴朗”的生活霎时就被生之困厄与杀戮淹没了。这阵袭来的“暴雨”是浇灭了斑羚的生命之火，还是在“阳光”照耀下射出七彩光芒呢?慌乱中，“我”看见一头灰黑色的母斑羚“举步向彩虹走去，神情缥缈，似乎已进入了某种幻觉状态”，不管是误以为彩虹是桥，还是“怀着梦想与幻觉走向毁灭……减轻死亡的恐惧”，“我”想生命注定要凋谢，苦难即将泯灭它生命的光华。突然，镰刀头羊发出一声吼叫，这叫声“没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心”，于是，“整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨”，头羊还带领几只中年羚羊归入老年斑羚那拨，使两拨数量大致均衡。然后，在黑洞洞的枪口下，在所有的猎人和猎狗“目瞪口呆”的注视中，苦难竟在瞬间折射出永恒的七彩光华，山涧上空，一对对斑羚凌空跃起，以一道道令人眼花缭乱的弧线，在与那道雨后彩虹平行的地方架起了另一道彩虹———“一座用死亡做桥墩架设起来的桥”。

“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这是璀璨的生命之光，相比于雨后横跨山涧缥缈的七彩霓虹，这道闪耀着生命本色的“虹”不仅不逊色，相反更是璀璨!

关于阳光

那么，这些生命历程中的困厄与苦难折射的绚烂光华源自何处呢?

“命运来叩门的声音，正是这样的。”贝多芬解说《命运交响曲》前奏时说，“我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服!”在伤心崖上，陷入绝境的斑羚谛听着命运的敲门声，被屠戮，或者生存?慌乱的背后是对生的渴望，无论是企图穿越封锁线被猎狗撕成碎片的母斑羚，或是像颗流星笔直坠落伤心崖的老斑羚，它们没有放弃扼住自己命运咽喉的努力，即便是死亡，也要在对生命的追求中牺牲———在追求生命的过程中失去生命，生命依然不屈。所以，当斑羚们凝望着彩虹，一头灰黑色的母斑羚竟“举步向彩虹走去，神情缥缈，似乎已进入了某种幻觉状态”，它宁愿选择向生而死，也不愿等着屠戮!这是生命的尊严，这是一群有尊严的生命!在镰刀头羊的组织下，一队队斑羚腾空跃起，可谁又能够保证它们都能够成功———不就有一对失败了吗?即使腾跳中对接成功，为什么注定死亡的老斑羚竟没有丝毫犹豫和退却，一个个慷慨赴死?为什么享有权威且年轻健壮的头羊竟放弃生的机会，最后一个独自跃入山涧?这里，给人启迪的是在灾难中个体生命的尊严与意义，斑羚们的选择是生命尊严的必然方向。当选择勇敢地死，放弃屈辱地被屠戮;当个体的生命俨然成为种群生命体的一颗螺丝钉、一支接力棒，生命的消逝以更强大生命的诞生或延续为目的，谁还能质疑这种牺牲的价值与尊严!而这，包含着对生命怎样的敬畏!山涧之上架起的道道“虹”，它折射的正是生命的尊严和意义，是对于生命的敬畏。

换而言之，有尊严的生命让这些“用死亡做桥墩架设起来的桥”如“虹”般绚烂，这样的生命及其价值追求就是照耀苦难的太阳———这是一种生的精神与不屈的意志。当生命中的风暴突然袭来，困厄以每一只斑羚为内核凝结成雨滴，而不屈的生的精神与意志照耀着这样的雨滴，生命之光于是灿烂成虹。

课文真正的价值正在于唤起生命的尊严，重拾对于生命的敬畏。《教师教学用书》在“问题研究”部分说到“虹”时说：“彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊‘走向那道绚丽的彩虹’，也是向往投身于美好的理想世界吧。”说“彩虹”让斑羚们产生“幻想、希望”，进而“陶醉”其中，“产生精神上的迷恋、依赖”，都切中斑羚真实的精神状态，但析者显然没有注意到“虹”的象征意义，还只是囿于环境方向上的理解，说：“美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比。”其实，残酷的现实正是虹产生的原因，表象上的对比并不能掩盖其内在因果逻辑，现实越是残酷，“虹”反却会更加美丽，这是生命尊严的必然。

关于猎人

作为斑羚鲜明的对立面，解读文本时，我们无法无视猎人的存在来谈论斑羚。在简短的故事情节中，矛盾冲突高度集中，猎人与斑羚的冲突俨然具有了某种象征的指向：人类与自然的冲突。人类本属于自然的一部分，但是却将自己高高凌驾于自然万物之上，把自己当做“上帝”，实际充当的却“是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者”(教师教学用书·问题研究)。该怎样看待这场侵害与掠夺呢?

“人类拥有强劲的思维能力，拥有先进的科技手段，可以改天换地，所以我们常提起的一句话是：‘征服自然，改造自然。’对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。”(教师教学用书·问题研究)文本被选入课本时有所删节，在斑羚“飞渡”前有这样的语段：

我们将斑羚逼上伤心崖后，围而不打，迟迟没放狗上去扑咬，也没开枪射击，这当然不是出于怜悯，而是担心斑羚们被我们逼急了，会不顾三七二十一集体坠岩从悬崖上跳下去。它们跳下去假如摔在岸上，当然节省了我们的子弹，但不可能个个都按我们的心愿跳得那么准，肯定有许多落到流沙河，很快就会被湍急的河水冲得无影无踪。我们不想让到手的钱财再流失，我们要一网打尽。

村长帕珐让波农丁带五个人到悬崖底下的流沙河边去守着，负责在岸上捡拾和从水里打捞那些由山顶跳下去的斑羚。

从伤心崖到流沙河，地势很陡，要绕半座山才下得去，最快也要走半小时。村长帕珐和波农丁约定，波农丁到了悬崖底下后，吹响牛角号，我们就立即开枪，同时放狗去咬。

这揭示了为什么猎人围而不攻不立即展开杀戮的原因，其中不是悲悯与同情，有的是贪婪和残忍，对于生命的敬畏之心越来越淡漠、飘渺，他们已经远离了生命的真谛!真正的猎人对生命也会怀有敬畏，他们不是，他们是刽子手。在斑羚群分成两拨准备“飞渡”时原文中这样写道：“波农丁这个老酒鬼，爬山比乌龟还爬得慢，怎么还没到悬崖底下?”村长帕珐小声咒骂道。他的两道剑眉拧成了疙瘩，显出内心的焦躁和不安。

贪婪的刽子手眼里只有利益，他们看不到生命。所以，当悬崖下传来呜呜的牛角号声，村长帕珐连声高喊：“快开枪!快，快开枪!”尽管伤心崖上只剩下最后一只斑羚———成功地指挥了这场斑羚群集体飞渡的镰刀头羊，他们还是不会停下屠戮之手：

砰，砰砰，猎枪打响了。我看见，镰刀头羊宽阔的胸部冒出好几朵血花……

“所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴”，可是，这里的惊讶并非出于对生命的感悟与敬畏，而是一种意料不到———对于近乎到手的猎物竟然失去的意外，但就连这种短暂的意外之惊也迅速让位于对羚羊皮肉的追逐和猎杀中———不能让剩下的最后一只也失去了，其中没有一丝一毫对于生命的敬畏，有的只是凶残与贪婪。

这样一群人相比于“飞渡”的悲壮更加令人震撼，他们的冷漠与凶残怵目惊心!“反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢?”(教师教学用书·问题研究)有老师于是引导学生将文章最终的结点归结为“保护动物是我们的责任，保护动物就是在保护我们人类自己”，不能说错误，但显然这是不够的，因为在专注于动物与人类关系时，却忽视掉了最为重要的命题———生命，生命的尊严、生命的价值、生命的意义，以及敬畏生命的精神。

他们正是这场“暴雨”的制造者，是狂妄贪婪的风、肆虐凶暴的云，他们制造的苦厄与苦难却擦拭了斑羚的生命，使之绽放出绚烂的生命之“虹”!文本给读者的不仅是启迪，更有警示，召唤人们对生命久违的敬畏，引启人们重新审视自己的生命观，并在此基础上思考该怎么样与动物、与万物、与自然和谐相处。

【我设计】

教学目标：

1.了解故事梗概，理清文章脉络;

2.欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受动物身上折射的可贵品质;

3.培养“敬畏生命，关爱动物”的精神。

教学重点：

理解“虹”这一意象在文中情节构思及主题表达中的作用和意义。

教学难点：

体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。

教学步骤：

一.导入

“贝多芬对客人大声地说：‘听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!’”(何为《音乐巨人贝多芬》)伟大的生命，不仅仅是宏伟的乐章，也是壮美的画卷，它绚烂得令人心颤，它澎湃着《命运》的旋律，又将展现怎样的色彩呢?

今天，我们来学习《斑羚飞渡》，感受生命之壮美。

二.感知：初识霓虹

1.默读课文，熟悉课文内容：

(1)文中最能体现生命之壮美的意象是什么?

(虹。)

(2)用一句话概括文章内容———抓住关键点：时间、地点、人物、核心事件。

(雨后，斑羚群以牺牲一半挽救另一半的方法“飞渡”伤心崖，赢得了种群的生存。)

(3)抓住叙事顺序———时间;核心意象———虹;核心情节———“飞渡”复述课文。

2.关于“虹”：课文中为什么多次写到彩虹，有什么作用?小组讨论解决，全班交流。

(1)文中写彩虹的地方主要有三处：

一是斑羚身陷绝境时彩虹出现———渲染神秘色彩，推动情节发展;

二是斑羚飞渡时彩虹相映———烘托飞渡的气势，烘托了飞渡的悲壮美;

三是头羊飞渡时彩虹相融———走向“那道绚丽的彩虹”，渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

(2)“虹”的象征意义：

“生命之虹”：雨水在阳光照耀下熠熠生辉，形成虹;困厄在生命崇高的行动中也能折射出生命的美丽，形成生命之虹。

3.结合复述的内容厘清课文结构：

第一部分(1—4)一群斑羚被逼伤心崖。(飞渡前———虹的“发现”)

第二部分(5—15)镰刀头羊带领种群牺牲年老斑羚换取年轻斑羚的生存。(飞渡———生命的色彩)

第三部分(16—17)镰刀头羊悲壮地跃下山涧。(飞渡后———永恒的绚烂)

三.品读，探究：虹之色彩

1.填词：这真是一场的飞渡!(照应阅读感受与文章内容。如：悲壮。)

虹的悲壮在于阳光的美丽是从雨滴中折射，“飞渡”的悲壮在于生命的美丽要从苦难中折射。苦难的雨滴不是别的，就是那一只只陷入绝境的斑羚。文中重点写了哪几只斑羚?为什么?

(找出相关段落，教师有感情朗读，引导学生思考体会：镰刀头羊是这场飞渡的组织者，详写;第一对详写，因开头难，最有代表性，突出重点。)

2.课文中是怎样描写镰刀头羊的?透过它折射了怎样的“彩虹”之光?

(重点：悲哀的咩叫……一筹莫展，表示自己也无能为力

铿锵的吼叫……招回母斑羚，宣告已想出自救办法，并指挥迅速实施

悲怆地轻咩……是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令

“彩虹”之光：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容，自我牺牲。)

3.文中是怎样描写斑羚群“飞渡”的?它们又折射出了怎样的“彩虹”之光?有感情朗读第9节并探究。

(1)详写第一对，略写其他，重点突出;并运用大量细节描写，精雕细刻。

复述第一对斑羚试跳成功的全过程以体会。(扣住飞奔、起跑、一跃、跳去、蹿跃、猛蹬、起跳、升高、落、坠落等动词。)

(2)感受“彩虹之光”———斑羚群形象特点：

为了种族的生存而甘于自我牺牲，有着可贵的集体精神、协作精神、献身精神。

4.再看“霓虹”：

“生命之虹”：文中，以“虹”象征斑羚飞渡的精神，虚与实在彩虹之中交相辉映，使得斑羚的集体精神、牺牲精神更加熠熠生辉，产生一种惊心动魄的艺术效果。

四.主题把握

1.面对这样一群斑羚，面对这样一场悲壮的飞渡，“我”的感情是如何变化的?对于表现斑羚有何作用?

(猎杀———意外———震惊;是对斑羚的侧面烘托。)

2.学完课文，你获得了怎样的感悟?试为这群斑羚拟写对联作为颂词(填写)：

伤心崖老斑羚自我牺牲甘为生命的桥墩

(彩虹桥小斑羚绝处逢生铸就生命的奇迹)

(一虹飞架绝壁)

生命铸就奇迹

3.沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”你是怎样理解文章主旨的?

(敬畏生命，珍爱生命。)

3.今天，仍有不法分子偷猎野生珍稀动物，如藏羚羊，如鲸鱼、鲨鱼，你想对他们说些什么?

五.作业

1.练笔： (1) 假如你是一只小斑羚，成功飞渡后，会怎样想、怎样做?

(2) 给狩猎队写封信。

(3) 拟写一条保护动物的标语。

2.搜集故事：搜集关于动物的感人故事。

板书设计：

斑羚飞渡

生命之虹

飞渡前———飞渡时———飞渡后

(被逼伤心崖——身处绝境)(老垫小飞渡———脱离险境)(小斑羚生还———头羊走向辉煌)

头羊：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容

《斑羚飞渡》说课稿 篇5

《斑羚飞渡》选自人民教育出版社初中语文七年级下册第六单元。本单元编选了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。本文《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚, 为了赢得种群的生存机会, 用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举, 让每个读者受到精神的震撼。

1. 教材有以下特点

(1) 本文故事内容中陌生新奇的动物世界﹑惊险动人的特写镜头, 能引起学生的阅读兴趣。从而丰富学生的知识, 拓展学生的视野, 且适应初中学生的身心发展, 有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。

(2) 课文体现了时代的特点, 具有现代意识。文章关注动物世界, 也就是关注自然, 关注人类本身, 有利于培养学生的社会责任感和动物保护意识。同时能让学生在斑羚们在特殊的求生自救行动中所表现出来的种族精神和整体合作精神受到洗礼。这篇教材既是当前人对动物的了解和认识的延伸, 又是试图从动物世界折射出人类的生活轨迹, 对人性的探求。

2. 本文的教学目标和重点、难点教学目标

(1) 知识目标

指导学生积累字词知识理清并感受文中生动、感人的情节。

(2) 情感目标

领会斑羚在危机关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神, 培养团队协作的精神。让学生在探究实践中学习语文、运用语文, 激发学生对环境保护意识, 社会责任感。

﹝3﹞能力目标

体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写, 培养学生自主、合作、探究的学习能力;通过品味文中优美生动的语言, 理会文中借景渲染的手法, 提高鉴赏能力。

教学重点、教学难点

(1) 教学重点:领会斑羚在危机关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神。

通过品味文中优美生动的语言, 理会文中借景渲染的手法, 提高鉴赏能力。

(2) 教学难点:让学生在探究实践中学习语文、运用语文, 激发学生对环境保护意识, 社会责任感。

二、说教法

本节课我主要采用以下教学方法实施教学:

1. 情境设置法:在本节课上, 充分利用课件展示创设情境, 使学生很自然的融入到课文的意境中去, 思想产生共鸣。

2. 朗读法:古人说:“书读百遍, 其义自见”。每一篇文章都有其独特的意蕴, 只有反复朗读, 才能领会其中深刻而丰富的思想内涵, 在教学中学生反复让学生感悟老斑羚从容镇定、牺牲自我的精神。

3. 指导法:指导学生课前预习, 做预习笔记指导学生进行小组合作和交流。

教师可适当的使用多媒体辅助教学, 如出示一些质疑探究性问题等, 但不可喧宾夺主、华而不实。

三、学法指导:

本课主要从以下方面对学生进行学法指导

1. 预习法

(1) 在预习环节中布置朗读课文2~3遍。

(2) 自学文中的生字词, 找出重点词语并造句, 写在预习本上。

(3) 找出你认为优美生动的句段并加以欣赏。

(4) 准备复述课文中斑羚飞渡的主要情节。

(5) 搜集有个斑羚这一动物的资料。

通过预习教会学生借助工具书扫清文字障碍, 熟悉课文, 以达到事半功倍的效果。

2. 勾画圈点法:让学生勤动笔墨, 积极读书。

3. 朗读法:指导学生反复朗读, 从中体会课文所蕴含的思想感情。

4. 交流合作法:引导学生积极参与, 合作探究。

5. 积累法:在教学中教师要提高学生对积累的认识, 指导学生积累的方法, 养成积累的习惯。如在本课中, 我在教学过程中插入一个问题:“文中多次出现彩虹, 分别有什么意义?”其目的就是让学生掌握:以景物烘托气氛的写作方法, 为作文写作积累方法。

6. 拓展法:使学生的视野由课内转移到课外, 培养联想能力, 如由“从‘镰刀头羊’最后的悲壮献身中你有何感悟?”从现实中寻找例子学会课文与社会的联系。

7. 以读促写法:“读书破万卷, 下笔如有神”。本文语言丰富, 可写的东西也很多。学完本课我要求学生写出学习本文后的体验﹑反思以读促写, 读写结合, 让学生在实践中完成对知识的整合。

通过一系列语文活动的展开, 我相信一定可以解决重点, 突破难点。

四、教学组织:

课前预习

(1) 在预习环节中布置朗读课文2~3遍。

(2) 自学文中的生字词, 找出重点词语并造句, 写在预习本上。

(3) 找出你认为优美生动的句段并加以欣赏。

(4) 准备复述课文中斑羚飞渡的主要情节。

(5) 搜集有关斑羚这一动物的资料。

教会学生借助工具书扫清文字障碍, 熟悉课文, 为研读作准备。

1. 导入新课

由大连公交司机黄志全的故事导入 (故事情节:黄治全同志在生命的最后一刻所作的三件事) 情景渲染导入, 拨动学生心灵的琴弦, 激发学生的学习兴趣。

用多媒体课件展示课题、作者

2. 整体感知

扫读整体把握

(1) 题解

斑羚, 别名青羊、山羊。分布于我国东北、华北、西南、华南等地, 是国家二级保护动物。斑羚体大如山羊, 但无胡须。体长110~130厘米, 肩高70厘米左右, 体重40~50千克。雌雄均具黑色短直的角, 长15~20厘米。四肢短而匀称, 蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异, 一般为灰棕褐色, 背部有褐色背, 喉部有一块白斑。斑羚生活于山地森林中, 单独或成小群生活。多在早晨和黄昏活动, 极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登, 视觉和听觉很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。秋末冬初发情交配。

(2) 要求勾画出生字新词, 查工具书加以掌握。

肌腱 (jiàn) 逞能 (chěng) 恍惚 (huǎng hū) 娴熟 (xián) 略胜一筹 (chóu) 眼花缭乱 (1iá) 炫目 (xuàn) 斑斓 (1án) 悲怆 (chuàng) 磐石 (pán)

对峙 (zhì) 湛蓝 (zhàn) 坠落 (zhuì) 苍穹 (qióng)

(3) 结合课文解词

A.对峙:山与山相对而立。

B.进退维谷:维, 文言虚词;谷, 比喻困难的境地。进退都陷于困难的境地。

C.一尘不染:形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。

D.迥然不同:迥然, 距离很远的样子。形容差别很大。E娴熟:熟练。

F.眼花缭乱:眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。 (以上内容课件展示)

(4) 自由朗读课文读

要求:

(1) 要用流利的语言有感情的读。

(2) 领会文中的生动的词句。

设计意图:整体感知课文, 增强语感, 检查预习效果。巩固基础知识。

3. 问题探究

(1) 当时斑羚羊身处一个什么样的环境?这些描写有什么作用?

(2) 文中几次描写美丽的“彩虹”是为了真是地再现大自然的景色吗?

(3) 找出描写镰刀斑羚羊的句子, 文中重点抓住那些进行描写?在这种环境镰刀头羊表现如何?

(4) 文中多次出现彩虹, 分别有什么意义?

(5) 从斑羚羊飞渡的事件中, 从斑羚羊身上反映出什么可贵品质?

设计意图:让学生互相启发, 在议论中迸发出思维的火花, 共同解决疑难。激发探究的兴趣, 培养自学和表达能力, 突破重点。

4. 研读与赏析

(1) 研读课文。要求:运用圈点法, 全出你认为重点的内容。

(2) 小组讨论欣赏:

从文中找出你认为写的生动的词句, 进行品味赏析, 说说你喜欢的理由。

(3) 分析欣赏斑羚羊飞渡的情景:

运用多媒体课件展示斑羚飞渡时的画面, 同时指名学生看画面抓住关键动词复述, 形象的感受这一震撼人心的画面。学习老斑羚那种从容镇定, 舍己为人的高尚品格, 学习斑羚的种族精神。

(4) 学生朗读课文第9自然段。

设计意图:1.通过朗读诵法, 引导学生体会文章的妙处和思想感情。

2.回应课时的问题, 培养概括和表达能力。

3.此环节陶冶了学生的情操, 有利于理解本文主旨, 多媒体课件的运用, 更形象、更直观。

5. 拓展延伸

由于人类的滥杀滥捕, 造成野生动物的濒临灭绝的事例很多。请从你的身边搜集材料, 写一篇有关野生动物作文。

设计意图:完成知识迁移, 培养学生运用语文能力、形成“自主、合作、探究”的学习能力。

激发学生的环境保护意识, 社会责任感。

五、教学效果

1. 通过字词训练加强了基础知识的巩固;

2. 通过让学生复述斑羚飞渡的主要情节, 既锻炼了学生的分析课文概括课文内容的能力, 又锻炼了学生的语言组织能力, 口头表达能力;

3. 通过合作探究性学习活动, 培养了学生团结协作的精神;

4. 通过自主探究性学习锻炼了学生大胆质疑的勇气, 发现问题的能力。