初中七年级叙事作文

初中七年级叙事作文（共13篇）

初中七年级叙事作文 篇1

人生如棋，为梦想而设局;梦想如棋子，需要我们去拨动。

人生如书，为梦想而诵读;梦想如 篇章，需要我们去领悟。

人生如画，为梦想而描绘;梦想如色彩，需要我们去雕琢。

人生如地，为梦想而播种;梦想如土壤，需要我们去耕耘。

—— 题记如果梦想里谱满了邪恶与阴谋，那么它将无法奏出善良之花;如果梦想里摆满了金钱与权利，那么它将无法射出生命之花;如果梦想里颂出了冷酷与无情，那么它将无法播出温暖之花;如果梦想里调出了凄凉与寒骨，那么它将无法绘出鲜艳之花;如果梦想里种出的是勤奋与辛劳，那么它开出的将是成功之花。

一点点的进步——萌芽 .俗话说：十年寒窗，就为那金榜题名之时。

身为学生，每个人都有自己的梦想，也都在为梦想而努力。实现梦想就要面临——考试——期中、期末、中考、分科、学考、高考……而每一次的考试，就如面临着选择，而每一次的选择又代表着我们人生的考试。这期间，看的是我们是否又朝梦想迈近(进)了一步。

小学我并不出色，老师、同学也不看好，只有我自己知道我想要考北京大学。说来佳话一段，在一岁时，按***俗，父母让我抓东西，我抓了笔，同时父母问我要上什么大学，那时懵懵懂懂的我张口就说上北京大学。从此后，这个梦想就在我心中扎了根。

进入初中，有了一点点起色，不过也是平平淡淡，没有成为尖子生，而学校也没有指望我能考自治区重点高中。也只有我自己知道，我要考兵二，我要上名校……一点一点，一滴一滴，我终于考上了，终于向着我最初的梦想迈进了一步。

尽管我现在的成绩很不理想，父母也一次又一次地问我要不要回地区二中上。我只有一句话——

自己选择的路，跪着也要走下去.一点点的进步都代表着我们前进了，象征的是成功之花萌芽了。

大跨步的飞跃——成长,有人说：这么拼命干什么，船到桥头自然直，天无绝人之路嘛!

也有人说：得加把劲了，不过，今天这么晚了，还是明天再说吧!还有人说：每天都要比别人多努力一小时，前途是光明的，道路是曲折的!

而我要说，光明的前途，就是需要曲折的道路来磨砺。但我绝不会放弃。

进了高中的大门，我才知道，想成功——考北京大学，并不像小时和初中所想的那么单纯，那么简单。从入校起，老师们就说：考哪所大学并不是看大学排名，也不是看省份的出名，要看的是你的兴趣，你所想从事的职业……

这时，我才真正意识到我的梦想应该是什么? 有了新的目标，新的梦想，就有了质的飞跃，也证明我们已经茁壮成长了。

步入梦想之门——开花 ,这是我们突破自我的第三步了，梦想也将走向成熟，关键需要的是最后的拼搏与努力——源源不断的能量的补充。

两年，约等于六百天!六百天后我们将放手一搏，鹰击长空，到那时就是我们迈向成功的最后一步，也是梦想之花要绽放之时。

现在的我们站在高二的门槛前，或许前面是“路漫漫其修远兮”，而我们必将“吾将上下而求索”;或许前面的路曲折蜿蜒，困难重重，而我们必将百折不回，永不言弃。

初中七年级叙事作文 篇2

关键词：农村七年级学生,作文教学三步走

作文教学是语文教学的关键, 一个学生语文水平的好与坏, 就体现在学生的作文写作中。因此, 切实提高学生作文水平, 是一位语文教师的责任。

农村初中很多学生在小学阶段, 因为班额过小, 教师没有很好的办法实施作文教学, 不能很好引导学生观察、体会、反思。每次作文, 基本都是教师布置, 学生抄写作文选, 靠记忆原文应付作文, 我在批阅小升初的语文试卷, 特别是作文, 一部分学生无话可说, 胡乱拼凑, 而大多数学生的作文不是出自己手, 千篇一律。升入初中后, 他们表现出极大的不适应, 对语文学习兴趣减退, 知识层次脱节, 学习行为紊乱, 导致学习成绩大幅度滑坡。笔者对这些现状进行了逐一分析, 并提出了解决这些问题的策略, 认为教师可以从激发兴趣、做好知识点和教法的衔接、加强学法指导入手, 使农村初中七年级学生尽快适应初中语文的学习, 提高语文学习的成效。

开学以来, 我所教那班级已经写过两次作文, 从作文质量来看, 并不理想。我执教的这个班, 共有51人, 大部分作文基础很差, 只有四五个学生基础较好。这些学生平时写作文字数总在一二百字左右, 所写内容单调乏味, 不会综合运用多种表达方式, 平铺直叙较为简单的生活、学习事件。在长期的语文教学工作中, 我不断积累经验, 不断创新, 逐步探究出一条适合于学生, 并逐步能提高学生写作水平的路子。

在研究过程中, 针对七年级学生, 以记叙文为主。首先, 教师适时布置作文, 说明具体的写作要求。学生依据写作要求和教师的提示开始构思、揣摩、搜集、整合素材, 以自己的实际写作水平去认真写作。教师就学生的原始作文, 进行全方位地批阅, 既要指出学生小作文中的闪光点, 哪怕是用好了一个词语也罢, 及时给予指导性的鼓励, 又要点出学生作文中的不足, 哪怕是一处标点符号的应用, 让学生心中全方位明白自己本次的作文的得与失。其次, 教师还要对学生作文集中、全方位点评, 点评的过程就是学生认知和反思的过程。

完成第一步骤后, 教师就同样的题目、同样的写作要求, 允许学生从作文书、网络、媒体等不同途径, 抄写一篇同样的作文, 要求学生在文后要罗列出这篇习作的结构图, 按照结构图看看这些优秀的小作者在写作同类作文时是如何构思中心、如何布局谋篇、如何组织材料, 在表现人物方面运用了那些手法, 在结构上应用了哪些主要手法等。对于学生抄写的这次作文, 教师每次选择一至两篇进行精心点评、指导, 和学生一起分析这些习作之所以优秀的原因, 是因为故事感人、是因为中心突出、是因为用词华丽、是因为结构严谨……从中寻找值得借鉴的的地方, 使学生心中拿自己的习作与这些优秀作文比较, 吸其精华, 提升自我。

就这个题目, 学生根据自己的原始作文和抄写的相结合, 重新审视、构思、立意、谋篇, 再精心写一篇相同题目的习作, 我们叫它“三结合”作文。教师在这次批阅中, 只说优点, 不谈不足, 目的在于充分调动学生写作的积极性和树立学生写作的自信心, 这样, 学生明白了之前自己写作中的许多不足, 借鉴了优秀作文的写作技巧, 完成一篇较高质量的习作, 得到老师、同学们的肯定, 在今后的习作训练中就有兴趣去写, 就有兴趣去看、去阅读、去总结、去反思。久而久之, 学生只要试图去写, 努力写好, 就能提高自己的写作水平。叶圣陶说过:学校里作文为的是练习写作, 练习就不得不找些题目来写, 好比算术课为要练习计算, 必须做些应用题目一样。并且, 善于教导学生的教师无不深知学生的底细, 他出题目总越不出学生的经验和意思的范围之外。学生固然不想写什么文章, 可使经教师一提醒, 却觉得大有可写了。

根据这个计划和方案, 我就将七年级2班学生作为研究对象, 虽然学生有个体差异, 但我对每位学生作文的要求不完全一样, 有不同的标准。原本写作水平好一点的学生, 要求高一点, 反之, 要求低一点, 总体目标是让每位同学都有不同程度的提高。并要求学生利用闲暇、假期, 多阅读课外作品, 多积累写作素材, 多记忆精美句段, 留为己用。

要求每位同学准备两本作业本, 分甲、乙本, 甲本是学生自己的作品, 叫“原创作业”, 乙本是学生抄写的作文, 叫“借鉴作业”, 一方面这样做能形成鲜明的对比, 激励学生试图达到或超越乙本水平, 另一方面, 这两本作业也是一个很好的作文笔记, 学生随时可查阅自己习作的优缺点, 查阅乙本作文的借鉴之处, 同时也为学生积累了一定的素材, 为以后作文打下了一定的素材基础。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。“原创作业”+“借鉴作业”=高质量作文。

对这一班学生, 我经过调查发现, 在小学阶段作文水平差, 大多数学生习作都是漫无中心, 记流水账, 想到哪里写到哪里, 字迹潦草, 不用标点, 教师无法批阅。还有的就是一直抄写别人的作文, 自己毫无兴趣, 完全是应付。在小升初的统考中, 语文平均是60.8分, 作文成绩平均只有16分。

经过这一学期的训练, 我运用“三步走”写作法, 收到了可喜的效果, 原本作文错别字满篇的学生, 作业本上的“×”少了;原本语句不通的学生, 说话有条理了;原本语无伦次的学生, 说话有了大致的中心;原本提起笔来无话可说的学生, 现在可以写300--400字的作文了……在学校组织的庆祝教师节征文比赛中, 本班学生两位学生分获第一、第二名的好成绩;在期中考试中, 本班语文成绩名列前茅, 特别是作文成绩平均达到38分 (满分60分) 。

初中七年级叙事作文 篇3

关键词：初中语文；作文教学；层级分解

随着新课标的深入发展，作文教学在初中语文教育中占据重要的地位，分数比较高。作为教学极大的考验了学生的写作能力。教学内容需要围绕考试转，及时教学改革模式进行分析，按照改革体系的具体要求进行落实。作文教育作为语文教学的重要组成部分，对于提升学生的综合能力有重要的作用，基于教学形式的特殊性，需要对学生进行适当的引导，收集和整理资料，指导学生开展写作研究。

一、当前初中语文作文教学现状

随着教育改革模式的不断落实和推广，作为教学起到重要的作用，在实践过程中需要做好整合改革工作，按照教学本质要求对教学系统进行落实。以下将对当前初中语文教学现状进行分析。

（一）作文教学地位不明显

根据现有的教材要求，对作文教学存在重视度低的现象。教材作为教学的重要资源，是重要的参考资源，但是教材仅仅起到示范的作用，甚至会存在不同程度的问题。受到地方文化、经济和社会因素的影响，很多内容不符合区域性作文教学现状的要求，导致教学难度比较大。此外多年进行反复的训练后，教材内容和现实社会存在脱节的情况，使得作文教学缺乏创作的个性。最为重要的是，教材不能突出作文教学的地位，作文内容围绕写作、口语交际和综合性练习为主。学生对作文技巧的学习缺乏了解，导致教学难度大[1]。

（二）作文教学环境受到限制

考虑到语文教学模式的具体要求，需要对教学题材进行分析，按照设定形式的具体要求进行。但是在实践阶段存在教学计划不完善的现象，作文教学环境受到影响，缺乏生活化的引导，关于生活化作文训练形成虚设。生活是作文的源泉，也是素材的关键所在，考虑到教学途径的具体要求，在实践过程中必须让学生建立和生活以及写作的联系，了解写作目的，使其指向生活，而后回归生活。

（三）作文教学训练单一

当前初中作文教学仍然很难摆脱原有框架的限制，以强调写作技巧为主导，讲究语言方式的表达。考虑到文章结构布局的具体要求，作文教学要符合学生的心理要求，按照客观发展规律要求进行落实。作文的本质是表达，根据题目的不同对生活进行认知。受到传统思想形式和意识的影响，在某种程度上要对作文类型进行分析，避免出现文不对题的情况。现有的作文教学，侧重的是命题作文训练，考虑到自主性和适用性的要求，必须提升作文教育的时效性，提升学生的自主表达能力[2]。

（四）教学要求不明确

现有的作文教育以模仿为主，一味地按照教材要求进行设定，指导学生照本宣科的套写作文。学生的世界是多样化的，不能采用原有的教学体系，在模仿教育过程中，需要强化和巩固写作知识，如果一味的采用模仿教学的形式，则会导致整体上缺乏个性，作品缺乏生命力。教学要求不明确，会让学生产生迷茫的心理，无法突出创新作文的本质要求。

二、初中语文七年级作文教学能力层级分解

初中七年级作文教学对提升学生的综合能力有重要的作用，也对后续教育奠定了基础。教师需要了解学生的实际情况，对教学模式进行分析，从不同方面给予学生帮助，提升学生的学习能力。以下将对初中语文七年级作文教学能力层级分解进行分析。

（一）作文单元编排

作文单元编排的落实是教学的关键所在，写作和阅读必须密切结合，采用循序渐进的方式。此外写作和综合量练习也要结合在一起，在口语交际能力教学指导阶段，要对案例进行分析，尽量将其和实际生活联系在一起，选择能引起学生共鸣的话题。理论和实践处于并重的阶段，因此文章生产要符合自然规律，将情感的积淀、素材的积累等进行融合，构思立意，列纲起草，保证各个环节都落实到实处。此外根据新课标的具体要求，在层级分解过程中必须遵循实践上的共鸣，对各个章节进行修改，做好做细[3]。

（二）确定层级主要要求

根据《新课标》的具体要求，在层级分析阶段，要对不同的目的和对象进行了解，及时确定层级主要要求。写作过程中需要保证感情真挚，表达出自己对自然、社会和人生的感受，多角度的观察生活，对于教学起到重要的作用，要善于发现生活中有趣的事物。根据表达中心的具体要求，可以选择适当的方式表达，安排和内容一致的内容，保证条理清晰。联想和想象的方式对作文教育起到重要的作用。因此必须对详细的内容进行分析，根据生活需要，写日常应用文。此外需要从文章中提取关键信息，独立完成写作作业，适当对文章进行润色和修改，进而提升作文写作水平。

（三）掌握作文的基本构成要素

初中语文教学本身对提升学生的理解能力和语文综合素养起到重要的作用，因此必须掌握基本构成要素，做好积累和汇报工作。在平常阅读教学过程中，对课前活动、综合性学习活动、日记等引起重视，让学生积极参与到活动中，根据活动类型增加对语文案例的了解。在平日阅读教学过程中，可以进行作文的汇总和讲评工作，专题知识辅导对整体教学有重要的影响，要掌握立项、审题、构思等基本要素，面对作文题目可以在第一时间确定思路。讲评和修改对作文的完善起到关键作用，要采用作文汇报会的形式对其进行完善，也可以在课余时间完成，采用反复修改的形式进行，直到满意为止[4]。

（四）层级案例分析

考虑到专题知识辅导和训练体系的具体要求，在作文修改和分解阶段，必须做好层级案例分析。例如以我喜欢的小动物为例，属于无命题作文，在写作过程中必须抓住动物的形态特征，适当采用比喻、拟人等修辞方式进行描述。讲评修改以景物、动物描写方法、修辞方法（比喻、拟人）的运用为主。

三、结语

针对初中语文作文单元教学的特殊性，在具体教育阶段，需要从实际情况入手，做好单元设计工作，按照层级分解体系的属性变化对其进行引导。在初期教育阶段，必须突出作文教育的重要性，不断促进作文教学的改革和应用，满足语文教学的具体要求。

【参考文献】

[1]赵永光，吴丽珠，王美英.初中语文七年级作文单元教学能力层级分解与教学设想[J].科技资讯，2014（12）：122-123.

[2]陈祥俊.新课标下的三套初中语文实验教材比较研究[J].教学与管理，2012（01）：35-39.

[3]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016（12）：60-62.

“军训”作文七年级叙事作文 篇4

还只是军训的开头我就有些撑不住了。我不喜欢这一身橄榄绿的军装，也不喜欢这些严厉的教官。全部趴下!一声威严有力的咆哮在我身边爆炸，我甚至觉得是我的幻听。天啊!这可是脏兮兮的草地，教官是没看到么?我心里有些犹豫，不知是否该听从命令。可是时间不允许我思考，尽管有许多的抱怨和惊讶，但包括女生在内，许多的人都趴下了好吧，我认命。

无休无止的俯卧撑让许多同学都都像焉巴了的叶子一样趴在地上。

然而，这只是开头。如果现在我就撑不住了，接下来该怎么办?我趴在地上，焦急的想着，心里有些无助。

一天的训练终于快要结束了，可是刘教官却把我们叫在一旁训练站姿，哼，不就是站会儿嘛，谁不会站?

可是，这一站，站到许多同学倒下，站到我脚发软。要求可真严格，双脚必须撑开60度，五指并拢放在裤缝处，收腹、挺胸、抬头。汗水流下来也不能随意擦拭，我深深地体会到了度秒如年的深刻含义刘教官终于停止了训练，让我们休息几分钟。

这让我有机会观察其他连的状况，他们似乎比我们连还要凄惨，心里有点平衡——原来不只我一个人这么难过啊。我顿时对我们刘教官增加了几分崇敬，虽然他很矮，没有其他连军官那么威严，但他很善良，于是外表憨厚的他多了一个外号宝强哥!

“军训”作文七年级叙事作文 篇5

来到镇海九龙湖军分区教导队训练基地，汽车沿着院子里的道路一个大拐弯，基地的大半场景就尽收眼底。坦克、飞机，还有各种训练场地，真让我大开眼界。平时只能在电视上看到的军营，我此刻就身在其中，而且我也是一个兵了，一种神圣的感觉油然而生。很快，我们见到了教官。“立正——!稍息!” 穿着橄榄绿的教官一字一句都铿锵有力。他满脸严肃地向我们提出了参加军训的注意事项。军训的要求听起来就很严格，我心里不禁打鼓：尽管只有两天时间，但我能够很好地完成那些任务吗?

军训生活从套被套、铺床单开始了……老师和同学们忙碌了一个下午，床铺和寝室终于有了军营的色彩。

部队里的生活井然有序，任何行动都要听指挥，吃饭也不例外。吃饭时,教官会发出指令,“坐下!脱帽!开饭!”，我们的每个动作都要听口令才能执行，而且有一个前提——不可以随便说话和做动作，有事要报告，征得教官同意才能说和做。

半天下来，我便深刻地理解了“一切行动听指挥”这句话。同学们在走路、休息时也是大气儿不敢出似的小心，生怕出错犯规。

遇见七年级叙事作文 篇6

我始终被你主宰，只因我爱惨了你!原以为，我可以不需要爱情!可)我忽略了，我只是个平凡男孩!我没办法逃避!亦不想逃避!这是生活必须!我只能配合的撕毁面具!残忍的伤害自己!只因那莫须有的爱……

我的爱，已落幕!很遗憾，我没能风度的谢幕!只怪我，爱的太惨!如果可以!我一定向爱情，向那徒有虚名的爱情深鞠一躬!它真的很美很不真实的美!残害了多少躯壳与灵魂!我只能投降!

你对我的伤害从没有离开过，以为已经做到了心如止水，淡然笑对一切事;以为已经为你流干了所有的血，今天才知道心永远是那么痛，血也永远永远也流不完，幽静孤独的夜里，

一次次无眠，不断数着身上的伤痕，一条，两条，三条……却怎么数也数不清。你真懂得爱过的滋味吗?你懂得撕心裂肺般的疼痛吗?。谢谢你，让我知道，你并不爱我，谢谢你，让我知道，你不值得我爱你如果可以，我宁愿回到从前没有认识你的日子;

如果可以，我宁愿今生没有遇见你;如果可以，我宁愿今生没有爱过你;如果可以，我宁愿下辈子还恨你。如果可以，更宁愿从此以后不在想起你。如果可以，我宁愿拿生命去换后悔药

初中七年级叙事作文 篇7

造成七年级学生数学, 学习吃力的原因有以下几个。

首先, 现行的教育评价体制扭曲了新课程改革的本质灵魂, 由于是九年一贯制的义务教育, 造成了对小学数学成绩评价的不严格和不科学, 产生了学生小学数学成绩虚高的现象, 而现行的教育评价体制在小学就已经在一点点地抹杀学生学习数学的兴趣, 在新课程改革中, 教材的编排和课程设置已日趋合理科学, 但在实际工作中, 一切以成绩说话, 重应试教育, 轻素质教育还是目前普遍的教育教学现状。多数小学将学生无情地绑在语文、数学、英语学科上, 牺牲学生宝贵的时间, 在老师和家长的功利场上疲于奔命。枯燥、机械的数学学习方式不利于培养学生在初中学习数学所需要的逻辑推理和创新思维。

其次, 学生小学六年的有些不良学习习惯也不利于初中数学学习的需要, 如依赖性学习, 缺乏独立和自主探究等, 这就要求初中数学教师在教学中重视引导。

最后 , 有许多初中数学教师不注重兼顾教材的连贯性和学生的认知规律, 机械地进行初中数学教学, 使得学生形成了数学思维上的断奶, 积重难返, 学生学习就自然吃力了。

七年级数学教师在教学中如何进行新课程改革的数学教学, 让学生尽快适应初中数学学习的需要?

一、和谐过渡, 衔接自然是让学生更好适应初中数学学习的需要。初中代数知识是在小学算术知识的基础上发展起来的, 七年级刚接触代数时, 学生经历了由算术到代数的过渡, 这里的主要标志是由数过渡到字母表示数, 是在小学的数的概念的基础上更高一个层次的抽象。字母虽然代表数, 但它不代表某个具体的数, 这种一般与特殊的关系正是七年级学生学习数学的困难所在。因此, 教学中要特别重视“代数初步知识”的教学, 搞好初中与小学数学教学的衔接。把握好全章的深度, 从小学学过的用字母表示数的知识入手, 尽量用一些字母表示数的实例, 自然而然地引出代数式的概念。使学生感到升入七年级就像在小学升级那样自然, 从而减小升学感觉的负效应。

二、贴近生活, 以旧带新的教学方法能使学生尽快融入初中数学的学习。教学中, 教师应以学生已有的认知水平为标准, 用学生熟知的生活为素材实施教学, 加强学生新旧知识的联系和交替, 达到知识升华的目的, 始终以小学所接触过的代数知识为基础, 对其进行较为系统的归纳与复习, 并适当加强提高。如在讲形如3a+2a=?时, 可让学生回顾小学一、二年级的填空题:3+2= ( ) , 同时教师可情景再现:小明剪了3朵花, 小文剪了2朵花, 两人一共剪了多少朵花?用这些学生熟悉的例子, 将抽象的合并同类项知识讲得通俗易懂, 也使学生的数学思维得到了潜移默化的锻炼和提高。只要教师善于挖掘源于学生生活的素材和案例, 就会无形中勾起学生旺盛的求知欲望, 初中数学的教和学就能得以成功展开, 学生也就愉快地融入了数学学习之中。

三、关注学生的认知规律和思维特点。七年级学生年龄大都是11~12岁, 这个年龄段学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡。要求教师在教学中要善于引导, 如一元一次方程中的列方程解应用题将是学生的一大难关。通常, 列方程解应用题的教学会遇到预想不到的困难。这是由于学生在小学学习数学时, 已经接受并习惯了一套解决小学数学问题的思维模式, 形成定势思维, 在解题的时候不善于对问题进行分析, 思想方法简单、呆板, 题目稍微有一点变化, 就会无计可施。七年级讲授列方程解应用题教学时, 要重视知识的发生过程。因为数学本身就是一种思维活动, 教学中要使学生尽可能参与进去, 从而形成和发展具有思维特点的智力结构。要教会学生通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法, 使之形成“观察—分析—归纳”的良好习惯, 这对于整个数学的学习都是至关重要的。教师需要在教学中告诉学生, 有些问题虽然可以用算术法解决, 但是步骤繁杂, 费时费力, 在这种情况下, 应当意识到需要进行思维方法的转换, 使用代数解法, 这才能得到较为简捷的解决方法。对于一些典型的训练题, 在帮助学生运用代数方法解出后, 可同时与算术解法作比较, 使学生有更清晰的认识。这也逐渐转换思维方式, 逐渐摒弃用算术解法做应用题的思维习惯。

四、规范的数学语言是每位数学教师应具备的基本素质, 也是学生学习数学最有力的工具, 加强数学语言的教学是提高学生数学能力和课堂教学质量的有效方法。七年级就应以规范的数学语言来严格要求学生, 教师通过驾驭规范的数学语言正确剖析数学概念、定理, 强化数学语言的转换, 运用各种转换原则训练和重视数学语言的规范书写。引导学生应用规范的数学语言, 有利于学生的数学学习。而教师不规范的数学语言势必使学生感到茫然, 陷入数学的海洋苦苦挣扎, 将影响学生进一步学习数学。所以数学教师应将规范的数学语言作为日常教学工作的重要组成部分, 不能掉以轻心。

初中七年级叙事作文 篇8

《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在！我们知道：一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用 “场复原”的方法，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？

二、设计思路

文本教学的基本策略是 “个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对《十则》的教学，这个“度”以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学生、教师这个复原的“场”中，对言语进行个性化的解读，实现平等对话。

三、精彩教学片段实录

师：《论语》写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？

生：第十则。

师：是谁问谁答？

生：孔子的学生子贡问，孔子答。

师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）

生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问， “有一言而可以终身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？

生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是 “有一词可以用来一生践行吗？”孔子说，“大概就是‘恕'了。自己所不喜欢的事情，不要强加给别人。”这告诉我们，做人要有“宽恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。

师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！

师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，《论语》记录了孔子和弟子的言语。课文《十则》中的其余九则仅有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题吗？

四、教学反思

遇见七年级叙事作文 篇9

去年中秋，妈妈为了锻炼我的独立能力，将我独自一人送上开往北京的列车去看望姥姥。坐在临窗的位置，我一边吃着东西，一边听着音乐，一边欣赏着窗外的风景，既激动又惬意。有“小吃货”之称的我不一会儿就把妈妈为我准备的零食吃光了。过了大概两小时，晚餐的时间到了，看到别人都开始津津有味的享用美味时，我便不由得站起来摸了一下口袋要找出零钱买盒饭。一摸便傻眼了，我的钱不知什么时候不见了!我只能尴尬的坐下了。这时，坐在我旁边的阿姨看到了我的窘态，主动把她的食物提供给我，但是上车前妈妈千叮咛万嘱咐不要吃陌生人的东西，我只好礼貌地拒绝了，心想也许她并不是好人。为了掩饰我对食物的渴望，我只好闭着眼睛假装睡觉。熬过了一段时间，当我再次睁开眼睛时发现我面前放着一个餐盒和一些食物，上面有一张纸条：孩子，饿了就吃吧!阿姨下车了。你是一个小心谨慎的孩子，你做的很好，不过你要相信世上还是好人多!

来到姥姥家已是晚上，我坐在窗边，仰望着如玉盘一样的月亮，阿姨亲切的面容和那温柔的话语浮上心头。

皓月当空，万籁俱寂，仅余虫鸣花语。

遇见七年级叙事作文 篇10

开学第一天，明媚的阳光洒进校园。上课铃响了，大家端正坐姿，您快步走进了教室，环顾四周。您的样貌和气质充满威严，眼神自信，身板笔直，让人感到精力充沛。炎炎盛夏，知了躲藏在密密的树叶里烦躁地叫着。我们在桌子上伏久的胳膊已被汗水浸出了一块块红印;您那蓝色的衬衫，也被汗水浸透了，紧紧地贴在身上，可您还在黑板前激情飞扬地讲着课。

那一次，我在那一片感动中遇见了敬业的您。

几天后，我有幸被选为课代表，心中有欣喜也有忐忑。您把我叫到办公室，问我：“你现在是语文课代表了，你准备怎样履行好相应的工作呢?”我支支吾吾也说不出什么来。您微笑着对我说：“作为语文课代表，我希望你好好学习，成为大家的榜样，相信自己，你行的!”我心里似乎流过一股暖流，当我抬起头时，在您的眼里看到了鼓励和期待。

那一次，我在那一声鼓励中遇见了和蔼的您。

课上，您让我领读，而我不够细心，把重要字词读错了，同学们也跟着我读错了。一时间，我的脸火辣辣的。于是，后面的句子也读得磕磕绊绊的。您开玩笑地说：“你这个课代表可不要领大家‘误入歧途’呀!”大家都笑了，紧张的我也笑了。而此刻，您的嘴角向上扬起，露出一抹不易察觉的微笑。

那一次，我在那一片欢笑中遇见了风趣的您。

初中七年级叙事作文 篇11

一、重視基本概念和基础知识的掌握

数学中的定义、公式、定理、命题等，是解题的依据，对于这些基本概念和基础知识，教师教学时不应忽视，并能熟练地将不仅要讲解来龙去脉，还要指导学生透过表面抓住本质，其应用.

例1 已知 ， ， 的位置如图1，化简： .

解答时，先根据数轴上的大小关系确定绝对值符号内代数式的正负情况知： ， ， ，再根据绝对值的性质去掉绝对值符号进行有理数的运算就可以求解出来了.此题考查了数轴、绝对值的基本概念及定义以及有理数加法.

通过上述题目以及分析看出，对书中基本概念、基本知识的熟练掌握是提高做题能力的必须.对于刚步入初中的学生来说，中学概念的大量增加是一个较大的挑战，所以教师要注重培养学生对基本概念和基础知识的掌握，严格要求学生牢记定义，概念.在上课，要反复回顾这节课的概念、定义；下课后，布置关于基本概念的习题，在做题的过程中，学生就会应用学过的概念去做题，通过不断的训练，来加强基本概念的记忆与理解.

二、培养学生审题的能力

七年级学生解数学题时，普遍存在着见题就解的习惯.当遇见条件明显的题时，这种现象尤为显著.这是提高学生解题能力的一大障碍.为改正这种不良习惯，教师需要通过详细分析题意，找出简捷易懂的解题方法，让学生体会到仔细审题的优越之处，逐步形成分析题目的习惯，从而提高学生的解题能力.

例如七年级学生的一次测评试卷中有这样一道计算题，

例2 求解 的结果.

发现有个别同学在拿到题目后就开始老老实实的计算，即 ， ，然后得出计算结果为 ，然而有更多的同学是通过仔细观察这个算式后，选用另一种方法解题的，即

原式 .

通过比较，显然第二种方法比第一种方法在运算量上要小的多.

另外在解数学应用题时，要做到三点：“一读、二画、三复述”.

读题是审题教学的第一步.指导学生用默读方式，一边读，一边思考.在教学过程中要逐步提高学生的读题能力，先要求学生逐字逐句地读，以后要求学生连贯地读，关键词语要加重语气读.

然而会读题并不等于理解题意.为了使学生更好地理解题意，可以指导学生画画点点，画上各种符号.一般用双竖线“||”把应用题的条件与问题分开，用横线“—”把已知条件断开，用着重点“ ”表示关键词.

复述题意是为了检验学生是否真正弄懂题目的意思.对学生复述题意的训练，可以逐步使学生养成认真审题的良好习惯，同时也可以培养学生的数学语言表达能力以及理解和记忆能力.然而审题能力的培养在应用题教学中表现得尤为重要.教学实践证明，学生解答不出应用题，主要的困难在于对题意不理解.“理解了题意，等于题目做出了一半”.但是学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字进行简单组合，导致错误.应用题的难度是在找出问题中所蕴涵的数学关系.所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意.对于有些叙述较为抽象、冗长的应用题，可引导学生将题目的叙述进行简化，即说出应用题的已知条件和问题.其次要加强关键词句的观察，理解题意.有时候仅一字之差，题目的数量关系就发生变化了，进而解法也有很大的差异.

三、通过变式训练提高学生解题能力

学生的做题技巧是基本计算之上才会有的，所以要把基本计算练好.但是大量的基本计算训练容易僵化学生的思维，不利于创新能力的培养，因此要科学地运用变式来提高解题能力，通过变式来改变题目的条件或结论，找出已知条件与问题之间的联系，能够使学生把握题中不变的东西，熟悉做题的技巧，同时也培养了学生联想、转化、归纳、推理、探索的思维能力.其中变式训练包括一题多解，多题一解，一题多变.

四、重视数学思想方法的教学

在教学过程中，教师对数学思想方法的传授对学生解题能力的提高起至关重要的作用.对数学问题发现、思考、规律的揭示，及结论的推广等过程都体现着某种数学思想，并受某种数学思维的指导.在教学中忽视这个过程就意味着失去了向学生传授数学思想方法的机会.因此，我们遵循“教师主导，学生主体”的教学原则，在教学过程中运用启发式教学，培养学生的自主创新能力，使其能够熟练运用各种数学思想方法，而非填鸭式教学，这就要求教师处理数学问题中循序善导. 五.加强学生数学解题的规范性的教学

讲解例题作为教学过程的一个重要部分，它不仅能激发学生对于数学知识学习的兴趣，而且对学生做题过程有重要的示范作用.教师在讲授每节课时，一定要充分发挥例题的重要作用，仔细地研究分析相关例题的解题规范与注意要点.讲解例题、作业、习题、试题时板书的规范的格式，这样学生就有参照，自然上行下效.对于学生的作业，应该要求解题过程有理有据，每一步都有出处，有条件.小学阶段的几何知识较少，解几何题时的要求比较低，而中学阶段解几何题时要求用几何语言表达.不同阶段的要求不同，解题的规范也会发生变化，因此教师一定严格要求学生的书写格式以及语言表达，强化解题规范意识，使学生的规范解题成为习惯.

六、不断归纳总结，增强解题功效

解题不能只注意解题过程的完成或单纯追求结果的对与错，解题后，要求学生归纳所用知识，重要知识的用法，解类似题的方法技巧，并查错补遗，寻求最佳方案等.通过这样的训练，培养学生的良好的解题习惯，通过过程挖掘，提炼解题指导思想，归纳总结解题方法，上升到思想方法的高度，抓住实质，揭示规律，从而更高层次上发挥解每一类数学问题的功能作用，大量节省做题时间同时大大提高效率，学生的解题能力才会得到较大提高.

初中七年级叙事作文 篇12

现行人教版初中英语(新目标)教材(以下简称《英语(新目标)》)是以“话题”为主线,采用任务型语言教学模式,促进学生听、说、读、写等几个方面能力的提高。每一单元的Section A先是引入基本词汇、基本句型,之后围绕单元话题进行听(Listening)、说(Speaking)训练,最后进行语法总结(Grammar Focus)。而Section B则是对本单元话题的进一步拓展延伸,重在培养学生的阅读(Reading)和写作(Writing)技能。针对听、说、读、写这四项基本技能,课本选入了丰富的教学素材。在教学实践中,这四种能力是相辅相成的,它们互为目的,又互为手段。因此,可充分利用课本中所提供素材,将写作训练渗透到听、说、读以及语法教学等各个版块中,通过对学生听写、改写、仿写等能力进行有针对性的写作训练,从而不断提高学生的英语写作能力。下面以《英语(新目标)》(下)Unit 2“What time do you go to school?”教为例,谈谈如何利用课本素材,培养初中学生英语写作能力。

一、在Listening教学中注重培养“听写”能力

听、写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。听的训练是获得语言信息和语感的重要途径。学生在倾听语言素材的过程中,提高了听力水平,获取了更多的信息,也为书面表达打下基础。教师可将听力训练与写作技能训练结合起来,根据听力内容设计听写填空、书面回答问题、概要写作等写作练习。以《英语(新目标)》(下)Unit 2中Section A 1b为例,在听力任务结束后,我们可以通过设置几个问题让学生进行口头和书面回答,然后使用一些连接词答语连接起来,使其概括成一段连贯的文字。

T: What time does Rick get up?

Ss: He usually gets up at six thirty.

T: What time does he brush his teeth and take a shower?

Ss: He brushes his teeth and takes a shower at six forty.

……

需要注意的是,对每个问题的回答,不只是让学生仅以口头的形式表达出来,而且还要求学生用完整的英语句子以书面形式写出来,以培养学生的语言组织能力。

然后让学生连接成一段文字:Rick usually gets up at six o’clock. Then he brushes his teeth and takes a shower at six forty. He eats breakfast at seven o’clock. After that, he gets dressed at seven twenty and goes to school at seven thirty.

这种听写,是在学生能够正确、完整回答上面问题的基础上才能写出一段文字的,注意提醒学生动词要随句子主语人称和数的变化而变化。针对学生在此过程中的拼写及语法问题进行及时纠正。Section A 2a也可以同样的办法进行写作训练。

二、在Speaking教学中培养“改写”能力

改写,是学生对语言材料吸收、内化后根据自己对材料的理解进行创造性的语言复述。它不仅有利于学生巩固和积累语言材料,而且有利于提高学生的思维能力、想象能力以及综合语言运用能力。人教版初中英语教材在2012年重新修订后,在Speaking教学中,专门提供了一篇“Role-play“的对话材料,这些材料包含了大量书面语的结构和措辞。学生练习对话之后,教师可让学生改编文章结构形式,以第一人称或第三人称把这些对话改写成短文,培养学生“改写”的能力。在改写中,要提醒学生注意时态、人称和数的变化,以培养学生遵循语法规范,正确使用书面语言的能力。

《英语(新目标)》(下)Unit 2中Section A 2d是一个分角色表演对话。在学习掌握该对话的相关语言知识点,并学会表演后,让学生将其改写为一篇介绍“Scott’s routine”的文章,注意提醒学生句子主语人称的变化和动词形式的变化。可以以小组为单位在全班评出优劣,使每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。

范文:Scott has an interesting job. He works at a radio station. He works from twelve o’clock to six o’clock in the morning. He usually gets up at eight thirty at night. Then he eats breakfast at nine. That’s funny time for breakfast! After that, he usually exercises at ten twenty. He goes to work at eleven o’clock. He’s never late for work.

通过改写,既可以培养学生独立地、创造性地运用语言进行写作的能力。长期坚持进行改写训练,学生的遣词造句和布局谋篇的作文能力都将得到明显地提高。

三、在Reading教学中培养“仿写”能力

仿写是语文写作常用的训练手段,它同样也适用于练习英语写作。人教版初中英语教材中每一单元都有适合学生背诵和模仿的阅读短文作为写作范文,并且每单元Section B部分中的3b都是模仿前面的阅读短文来进行的一篇写作训练。这些阅读素材,包含了丰富的词汇和句型,在篇章结构和布局谋篇上是学生练习写作的典范。充分利用好这些阅读素材,培养学生的“仿写”能力,对提高学生写作能力具有很大帮助。

《英语(新目标)》(下)Unit 2中Section B 2d是一篇介绍Tony’s and Mary’s daily routines的文章,可作为学生写作的一篇范文。在学生扫清了基本语言障碍,使学生理解并掌握文中的重点单词、词组和句法的用法,掌握了相关信息后,让学生对短文进行朗读背诵、复述或概括。然后指导学生分析短文的篇章结构和写作技巧,培养学生布局谋篇的能力。最后让学生仿照此文写一篇“My own daily routine”或“My sister’s(or brother’s) daily routine”的作文。学生对于描述他们所熟悉的生活,谈论自己的一天的活动安排,能够畅所欲言,学生的写作积极性很高,有效地降低了学生对写作的畏难情绪。同时,学生利用课本中的范文模仿写作,能自然地巩固和掌握所学知识,达到提高自己在写作中运用基础知识的能力。

对于篇目较长的阅读材料,教师可利用教材的重点语段,指导学生模仿写作。

四、在Grammar Focus教学中规范写作语言

语法是语言的骨骼。新课标倡导创设接近真实的语言学习环境,让学生在语言的应用中掌握语法规则和运用语法规则,为写作语言的规范打下坚实的基础。因此,教师在语法教学时,要抓住语法知识和真实生活的结合点,创设情境,引导学生积极主动地感知和理解语法规则,规范写作语言。学生对于自己所熟悉的话题,乐于用英文表达,表达起来也顺其自然,符合语言规范。

《英语(新目标)》(下)Unit 2 Grammar Focus教学时,可以下列方式开展语法与写作相结合的教学。

老师先示范采访一位同学一天活动的时间安排:

T:What time do you get up, Li Fei?

S1:I usually get up at 6:00.

然后问其他同学:

T:What time does Li Fei usually get up?

Ss:He usually gets up at 6:00.(此时提醒学生注意主语人称的改变以及动词形式的变化。)

然后以同样的方式询问其他活动时间安排。活动和时间要写在黑板上。最后归纳形成一段完整的文字:Li Fei usually gets up at 6:00. Then he exercises at about 6:30. He brushes his teeth and takes a shower at six forty. He eats breakfast at seven o’clock. After that, he gets dressed at seven twenty and goes to school at seven thirty.

最后,让学生自己采访一个同学,并形成书面材料,让同桌之间互换修改其中的语法错误,规范写作语言。必要时,老师给予指导。

另外,初中英语教材还提供了大量的图片等教学素材,教师有意识的指导学生看图写作,这有利于培养学生丰富的想象力和创造性的组织语言进行写作的能力。例如,可利用Unit 2 Section B 1a中的词汇和图片,先谈论图片中的几位同学的活动及活动时间,再由学生连句成段,写一段文字。

七年级作文600字叙事 篇13

来到游泳馆，里面一片蓝色，还冒着一股股的热气，我准备就绪，一蹦就往水下跳。等我下水不到几分钟，妈妈的杨教练来了，他让我背着浮板，拿着冲浪板，游上一个来回，看看我的水感如何。这时，妈妈下了水，她一蹬，便开始游了，我望着她，心里渐渐地下定了决心：一定要跟杨教练好好学。

老师给我开始上课了，他下了水，让我浮起来，自己贴在岸边上，给我做蛙泳蹬腿的示范，我目不转睛地看着老师，生怕漏掉一丝细节。老师给我说要领：“一、收腿，脚弯成九十度;二、踢腿，用力，向两边等开;三、并腿，一蹬腿马上并住。”老师把我前身推到岸上，后身留在水里，练习蹬腿。老师念到：“一。”我模仿老师的样子，收起腿来，老师两手撑着我的腿说：“我说二的时候，你就使足力踹我手。”我等着老师发令。这时，一个学仰泳的小孩，游了过来，顿时水花四溅，看着小孩都能有这么好，我不禁有一点惭愧。老师神不知鬼不觉地喊了声：“二。”我急忙发狠了力，向老师的手掌心蹬过去，杨老师说我就要这样练，我又不怕苦地练起来……我渐渐地掌握了，老师下水带着我在泳道游里起来。

老师在水里不停地给我指点，可是我老“喝水”，杨教练看我这样，就又给我背上加了两个浮板。就这样一晃，一个小时过去了，我的课上完了。妈妈已经可以一下游上好几圈了，我和妈妈一起游起来，没想到一游就上了瘾，我和妈妈不间断地游呀，游呀，虽然我只会蹬腿，但起码也能“游”了。我们游了两个小时以后，竟然游了十七个来回。