夏雨三年级暑假作文（通用15篇）
上午九点左右，我们的车子在路上奔跑着。我透过车窗往外看，天上的乌云正劈头盖脸地向我们涌来，我感觉天空好像矮了一大截。风在狂舞，挟带着沙子。忽然，几滴豆大的水砸在玻璃上，紧接着无数雨滴又重重地砸在玻璃上，天地间白茫茫一片。刮雨器快速地工作着，妈妈放慢了车速。大约七分钟，我们到了外婆家。此时，雨慢慢地小了，停了。阳光透过云隙照射大地，一半天空如水洗一半蓝，白云朵朵;另一半天空乌云正慢慢消散。
我端了一把椅子坐在屋后看书。突然，一滴水掉在书本上，哪来的水?还没等我醒悟过来，雨像断了线的珍珠从天上滑下来，打在地上溅起了一朵朵水花，它和伙伴们汇在一起，成了一条条流淌的小溪。这时，天亮了一下，原来是闪电。闪电犹如一把利剑，把天空劈成两半;又像一条电龙，在空中张牙舞爪，好像要吞噬我们。雨打在墙上，又马上倾泻下来，形成了壮观的“瀑布打在屋檐上，流下来，成了一道水帘，站在屋子里，觉得自己就是水帘洞中的美猴王了!
十几分钟后，雨停了。小花又在微风中舞姿摇曳，好像在说：“我是世界上最美丽的花!”青蛙们在碧绿的荷叶上开起了演唱会。有了暴雨的“洗礼”，远处的山更绿了，更亮了!
一、精心设计, 培养学生习作热情
1. 营造生活场景, 引领学生体验生活
三年级习作首先应该消除学生对写作的神秘感, 让他们完全处于一种放松的心态。因此, 习作课的导入需匠心独具。如习作五, 我先让学生收集自己与动物的合照, 然后制作成FLASH课件。上课时, 便有了如下师生对话的场面。
师 (兴致勃勃地) :每次去扬州南京, 老师特别喜欢去动物园游玩……
生 (兴奋地喊着) :我们也喜欢!
师:动物们也喜欢小朋友。瞧, 它们迫不及待地想和大家见面哩! (播放FLASH课件。) 孩子们指指点点, 看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时, 孩子们竟惊喜地拍起手来。
我告诉学生, 我最喜欢小鸟, 小时候特别羡慕小鸟能飞, 总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光, 与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问:你最喜欢什么动物?为什么喜欢呢?
生1:我喜欢大熊猫, 它胖乎乎的, 特别可爱, 还是国宝呢!
生2:我喜欢马, 因为我妈妈属马, 而且马跑得快, 我想骑着马到草原上去。
……
生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景, 使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系, 从而激起了他们生活的感受, 唤起了他们生活的真实体验。实践证明, 学生对临近或现实的经历是最感兴趣的, 思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点, 展开习作的起始教学。
2. 互动表演, 形成个性化的语言
三年级的习作训练应走由说到写、说写结合的路子。学生说得有条理, 富有想象力, 表达了真情童趣, 就成功了一半。所以, 我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围, 鼓励他们讲真话, 抒真情, 使他们有话想说, 有话敢说, 有话能说, 并且越说越好。如上面情景导入以后, 我让学生带上自制的动物头饰, 一起进入动物王国:
师: (投影显示“燕子”画面) 小动物们, 你们看, 谁来了? (生:是小燕子!) 对, 现在我就是你们的燕子姐姐! (师戴“燕子”头饰) 你们愿意和我交朋友吗? (生:愿意——) 那好, 我们赶紧来相互认识一下!
霸王龙:你好!燕子姐姐。我是凶猛的霸王龙。我身长约12米, 身高约5米, 体重有6吨, 是世界上最大最重的恐龙。
师:说得真清楚, 认识你很高兴!
山羊:我是山羊……我的角尖向后……
师: (摸摸他的头) 别害怕, 小羊。我们都是你的朋友。 (示意坐下)
猫头鹰:你好!我是会捉老鼠的猫头鹰, 再狡猾的老鼠我也能抓到。
教师有机引导的互动游戏场景, 可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中, 流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
3. 不拘形式, 点燃学生习作欲望之火
当学生的情绪储备达到高潮时, 心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化, 从成熟到呼之欲出、不吐不快, 老师此时恰当点拨, 学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。如:
师:看你们说得热烈, 听得认真。特别是“小猴”, 还给“小猫”当老师!这种精神真了不起!现在谁能勇敢地站起来向别人介绍一下自己?
象:大家好!我是大象。我有一只长长的鼻子, 两只大耳朵, 腿粗得跟柱子一样。我的胃口也很大, 一天要吃几百斤食物。我还会表演呢!特别是我的鼻子很灵活, 可以用来卷东西。
师:我听出来了, 你是从好几个方面来介绍自己的。
狮子:我生活在非洲平原和亚洲西部。我的身体很强壮, 样子很威风。毛是黄色的, 牙齿很锋利。
师:不是毛, 是皮毛。应该这样说, 我长着黄色的皮毛。“很”字换一换, 前面用过了后面就不要重复了。
狮子:牙齿非常锋利。
师:还可以怎么说?
狮子:牙齿十分锋利。
师:很好。接着说——
狮子:只要我一吼, 所有的小动物都会害怕。我喜欢群居生活。你们知道我是什么了吗?对, 我就是狮子。要是听了我的介绍, 你还不知道我是谁, 那你就是大笨蛋! (众笑)
师:狮子就是狮子, 说话的口气都跟别人不一样。说得好, 相信也能写好。还有这么多同学想介绍自己, 那就用你们手中的笔来告诉大家吧!轻轻地拿出稿纸, 我们安安静静地写, 争取一口气写下来。燕子姐姐要跟你们一起写, 我们还要比比赛, 看谁写得快, 介绍得清楚!写完了的同学就悄悄地走到前面来, 我们交换看一看。
4. 多样化的趣味评价, 感受习作的快乐
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程, 此概念的界定意在强化这样一个理念——习作是用来表达思想与人交流的, 是适应实际生活需要的一种交际工具, 它不是应付老师的一个任务。我建议在四人小组中开展寻找闪光点的评议活动, 还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听, 让他们分享习作的快乐。
二、循序渐进, 多方面扎实习作基本功
充分点燃学生的习作热情, 激发学生的习作动机之外, 教师还应循序渐进地对学生进行习作基本功的训练。
1. 用好教材, 模仿写作, 让学生能够写出来
三年级学生习作时会遇到许多障碍, 一是识字量不足, 遇到不会写的字就得停下来, 识字量越小, 停的次数就越多;二是书写速度太慢, 脑子里想了七八句, 笔上写不出一两句。因此引导学生习作时, 我们应该充分利用教材, 适当教给方法, 让学生能够流畅地写出来。教材中的优秀范文还有很多, 如《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等, 我们都可以引导学生模仿它们的写法, 或一句或几句地写一写。
2. 贴近生活, 注重体验, 让学生有话可写
生活是个取之不尽, 用之不竭的材料宝库, 我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力, 让学生有东西可写, 我们要引导学生留心身边的人、事、物, 把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。精彩纷呈的生活, 我们不能让孩子们熟视无睹, 应积极引导他们睁大眼睛仔细观察, 竖起耳朵认真倾听。
[导语]每年夏天的雨里都一定会有不同的事情发生，都一定会有不同的景色，也会导致不一样的心情。于是，雨，总会让你想起那个与众不同的夏天。2011年的夏天，有什么故事发生在雨里？今夜有雨，小编也借着这一条条剪不断的雨滴，为大家整理出了有关雨的各种写作素材，助你的文章如闪电般横空而出。[更多精彩策划]
【小编导语】
夏季总是雨量最为充沛的季节，雨，也是夏天的一面招牌，而这个夏天，北京城的几场大雨可算是给市民们带来了不小的震撼，城市、道路、人心都浸泡在水里，等待被沥干。每年夏天的雨里都一定会有不同的事情发生，都一定会有不同的景色，也会导致不一样的心情。于是，雨，总会让你想起那个与众不同的夏天。2011年的夏天，有什么故事发生在雨里？有怎样的心情在雨里诉说？有怎样的文章在轰轰雷雨过后清新亮相？今夜有雨，小编也借着这一条条剪不断的雨滴，为大家整理出了有关雨的各种写作素材，助你的文章如闪电般横空而出。
【以雨为话题的作文指导】
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春雨蒙蒙，万物苏醒，大地写满诗意；夏雨初歇，池蛙欢唱，纸船处处飘荡；秋雨点点，敲打残荷，声声落进心里；冬雨无声，苍白大地，渴望张开眼睛。
春夏秋冬，四季轮回，多少故事在雨天生动演绎，多少欢乐在嬉戏中尽情绽放，多少温情在伞下默默传递，多少幢憬在静寂中悄然孕育„„
雨天，适合回忆与联想，可以漫溯过去，也可以遥想未来。雨天，仿佛有很多蓝色的精灵，赋予这个世界以新的生命。
请以“雨天”为话题写一篇文章。
要求：①文体自选，②不少于600字(写成诗歌不少于20行)；③文中不得出现真实的地名、校名、人名。
思路：
这是一道饶有意境的情景类作文。此话题有两个限制点：“下雨天”是限制事件的环境，是限制思想情感的基调（欢乐、温情、憧憬）。
雨是大自然中一种最常见的现象，它孕育了大地，滋润了万物，给人们带来了生机和希望。对于雨这类素材，学生很熟悉，也有话可写，但如果缺乏对雨的深入体验和感受，就挖掘不出雨的深层思想内涵，文章将会停滞于物境的表层面，以致造成主题不鲜明、不深刻的毛病。因此本题难的是如何借助“雨”来演绎情感、态度和价值观。比如，好雨是如何知时节的，是如何善解人意的，它的情感价值如何高尚的，等等。考生应该从物境、情境、意境三个层级去构思，去演绎。因此，学生对雨的思想情感的体验感受程度，即立意的高低，是决定文章的档次高低。
我认为，写作本文可沿着托物抒情的思路，以雨为线索，引出雨中的人，雨中的事，雨中的情，雨中的理，缓缓地将这些雨中发生着的一切，加以细腻的描绘和热情洋溢的赞美，以“创意地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而突出中心思想。
也可以通篇写景状物，多角度多侧面地描述雨中大自然的千姿百态：山的朗润，水的碧绿，草的柔迷，花的烂漫，天空的辽远舒缓，田野的勃勃生机，蕴涵着这场大雨下得及时，下得真好，从而歌颂了新事物充满了生命力这个主题，于景物描写中隐含着深意。
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也可通过听觉、视觉、触觉、味觉等角度，充分发挥联想和想象，形象逼真地描绘雨的声、形、色、性、味等特点，尽情抒发自己的情怀，抒写出下雨天真好的缘由。同时，面对下雨天的情景，也不免产生一些凄凉的感受，也许会联想到生活中的风风雨雨，这也是人之常情，当然也可以从这风风雨雨中引出积极人生的意义——希望自己化作雨，去滋润、装点、镶嵌自然、社会、人类，从而歌颂无私奉献的精神。
总之，要根据自己的生活经历和阅读视界对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，写出真情实感来。显而易见，从（欢乐、温情、憧憬）等字也可以看出命题者的良苦用心，旨在强调学生“积极人生态度和健康的审美涵养”。因此，考生如果将它写成文采斐然、情景交融的抒情散文，思想感情表达得既有起伏，又有梯度，那就容易得高分。
【关于雨的写作素材】
写作素材：关于“雨”的古诗句素材
写作素材：关于“雨”的词语素材
写作素材：关于“小雨”的好句素材
写作素材：关于“大雨”的好句素材
写作素材：关于“夏天的雨”的好句子
【关于雨的名家精彩文章】
散文：《雨的抒情》季薇
散文：《雨的随想》汪国真
散文：《听听那冷雨》余光中
散文：《雨》郁达夫
【学生作文】
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雷雨(一)雷雨(二)雷雨(三)雷雨(四)
夏天的雨(一)夏天的雨(二)
夏雨(一)夏雨(二)夏雨(三)
初夏有雨 雨 “夏”雨的季节
【巨人名师指导】
2011巨人语文高尖班 暑秋课程
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今天早上，我早早地起床，穿戴整齐，吃好饭，就跟着妈妈向约定地点进发了。坐上车子，沿途秀丽风景我都无心去欣赏，真想插上翅膀马上飞到。
环球乐园终于到了，出现在我们眼前的是一座色彩华丽，外形时尚的城堡。我想这应该就是巴西的建筑特点吧!我们在门口等了一会才开始入园，等待我们的不是检票员，而是一台检票机器，把门票在机器上扫描一下即可，现在真是一个现代化时代呀!
进入乐园，开始尽情玩耍，我们先乘坐了滑翔风筝，这是一项飞翔旋转游乐项目，人好像是插上翅膀，在空中飞翔一样，很有挑战性。接下来，我们又玩了甜蜜小熊、旋转木马、疯狂的士、飞象小艾咪、跳跳侠跳跳、还乘坐了罗蒙列车等等。在这些游乐项目中，我最喜欢的是乘坐罗蒙列车，它带着我们在游乐园里观光了一圈，让我们看到了在地面上看不到的东西，也让我体会到什么是站的高，望得远，最有幸的是我们坐在罗蒙列车上欣赏到桑巴的夏日狂欢节，他们有的穿花衣，有的穿草衣裙，没想到能在罗蒙列车上欣赏到异域风情，小伙伴们，我们是不是很幸运呀!
那天，我起得特别早，爸爸妈妈还在睡觉，可是我的肚子“咕咕咕”叫个不停，我太饿了，准备叫醒妈妈给我做早饭。可又一想，爸爸妈妈平时上班忙，今天星期六休息再让他们早起给我做饭，太辛苦了，我决定自己做早饭。
我想了想，准备做豆浆。我先拿出豆浆机，放在厨台上。然后用豆浆机量杯盛了一杯黄豆，倒在小盆里，接连洗了三遍。接着把黄豆放进豆浆机里，再加入适量的水，最后按下电源。豆浆机像听到指令似的，立马嗡嗡地响起来。大约过了半个小时，豆浆机“嘀嘀”地叫起来，我慌忙跑到厨房，原来豆浆打好了。
这时，爸爸妈妈也睡醒了，他们尝了尝我做的豆浆，乐得合不拢嘴地说：“太好喝了！我儿子长大了，我们也能吃上儿子做的饭啦！”
一、充分激发学生的写作兴趣,逐步克服学生的心理障碍
兴趣是最好的老师。正如古人常说的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话无疑是强调一个“乐”字,而“乐”建立在“趣”的基础上,有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之,无“趣”生“忧”,生“忧”则必“厌”。因此,我觉得在学生初学写作文的阶段,应要先多设置一些富有童真童趣的情景,并且结合学生生活实际或真实发生的事。以他们感兴趣的内容为话题,让学生们畅所欲言事情的经过和看法。同时要求学生进一步把说的这一切写下来,特别是自己感受最深的地方详细地写下来,再把写下的内容进行整理,就是作文。比如上学期我就让学生以《一件高兴的事》为题进行先说后写,结果我班有的学生内容就很丰富,也很具体,有写过生日的、游戏的,还有郊游的,等等,特别是班上的刘应波同学说道:“当老师告诉我们可以按课表如愿地上微机课了,教室里顿时沸腾起来:有的同学高兴地鼓起掌来,有的同学放声高歌,有的同学甚至跑过去抱住了老师……”把同学们迫切想上微机课(因为几周连续下雨而未上成)那种心情写的很真实、可信。总之,作文就是一定要贴近学生的生活,让他们知道,原来写作是一件开心的事、有趣的事。渐渐地消除学生怕写作文的心理。
二、生活实践是写作的源泉,要充分地让孩子体验生活,积累丰富的写作素材
“生活实践是写作的源泉”,对于三年级的小学生来说,初步接触作文,往往会觉得无话可说,很多学生无从下笔,作为教师在指导学生作文时,应让学生具体到生活中或大自然中去体验生活,形式要灵活、多样:可以是一次手工制作,一次小实验或开展一次活动,进行一次竞赛,或者让学生操场上去观察景物,如花、草、树,蓝天、白云等。其次,还可以家校联合。周末或假期让家长带孩子去公园、逛逛花鸟市场、做做家务……让孩子充分感受自然,体验生活,从而让孩子收集良好的写作素材,也进一步拓宽了孩子的视野,培养了孩子留心观察的好习惯。比如我在三年级上学期的第四单元的观察日记教学中,首先充分利用学校开展的“捐一盆鲜花”活动,让学生去买花,了解花,并利用一节课的时间让孩子们亲自到校园观察自己喜欢的花,指导他们从远处、近处,不同角度地进行观察,并充分调动他们的视觉、嗅觉去感受花的样子、颜色、味道,用心体会花的美,然后再用一节课的时间让他们写下来。这其中也不乏那些对花不感兴趣的学生,我就再一次要求孩子周末在家长的带领下去观察花鸟市场的花鸟虫鱼,选择自己喜欢的内容写下来,无形中把本单元作文素材外延增大,让孩子有话可说。因此,本单元作文中就涌现了蒋默晗的《泡黄豆》、胡诗睿的《水仙花》、许家文的《小蚂蚁》等优秀作品。同样的,在第五单元的作文训练中,要求收集本地传统文化或历史建筑、绘画艺术等,我也要求学生周末亲自去参观和访问、了解自己喜欢的相关的内容,于是,我们安顺的文庙、白塔、王若飞故居等安顺周边历史建筑都让孩子们栩栩如生地跃然纸上,特别是伍佩佩同学的《布依族的习俗》,充分地体现了安顺布依族人民的风土人情和传统文化。所以,事实证明了作文创作离不开社会实践这个万花筒,它也是为孩子们创造写作契机的聚宝盆。
三、注重学生写真、写实,能充分体现自己的真情实感
“文由心生,笔随心动”,在作文的教学中,我一贯倡导学生写真人真事,表达出自己的真情实感,孩子的世界很单纯,只有自己亲身经历过的事,他才会记得住。因此,我在指导学生时,一般都让他们先简单描述真实的事或人、经历等,再抓住重点的或自己感兴趣的方面引导他们具体描述,并在写作的时候鼓励学生写出自己的真实独特的感受,因为是初学者,所以学生难免在语言表达和文字基础上比较薄弱,那么在叙述的时候,我一般都会降低目标让学生可以言简意赅地抒发自己的感受,逐步提高写作要求,循序渐进地培养学生的写作能力。可以让学生先抓住事物的形,再去提神,接着狠抓特点,同时要注意不要人云亦云。例如,在写人的时候要符合实际,笔墨渲染稍微修饰一下,不要夸大实际地把人物都写成魅力四射的电影电视明星,并且要选用具体的一件事例或你认为最感动人的事例,通过语言来描述人物的性格特点或品质。比如班上吴小莉的《我的妈妈》一文中就这样写:“我的妈妈是花鸟市场上普普通通的小商贩,每天一大早就蹬着三轮车出发了……”用朴实的语言写出人物的特点,让人觉得真实可信。
四、加强学生课内外的阅读和积累
“读书破万卷,下笔如有神。”中年级的学生,在词藻和句子方面不是那么丰富,特别是不会应用一些修辞手法来描绘事物把文章写得生动具体,因此文章往往显得空洞、乏味、不具体,语言不生动。针对这种情况,作为指导老师,我觉得应该从以下几个方面去指导:
1.加强语文学科的课内积累。作为教师可以根据本年级的语文教材上要求让学生对课文中的优美词句进行大量的摘抄、背诵等,并根据本年级的单元作文的要求,让学生进行仿写。
2.同时也要鼓励学生多加强课外阅读,积累一定的写作素材,并且要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯,做好“每日一摘”。摘抄自己喜欢的词句,教师要定期检查与督促,培养学生善于从身边去寻写作素材,做写作的有心人。
五、写作方法指导
三年级是学习作文的起始阶段,在指导写作时,难度大、比较费时,加上学生对于作文的格式、要求,往往弄不清楚,篇章也不会把握,没有条理,其实作文只比低年级的写话提高了一个层次,在字数、段落、语言上要求比较严格。因此,在指导学生作文时效果不是那么理想。针对这种状况,我也摸索出几点方法。首先,对于基础较差的学生,可以利用范文填空的形式,初步训练学生掌握作文的相关要求,再循序渐进地提高要求,逐步提高学生的作文水平。具体可参照如下写人的方式进行:我的(%%),今年有(%%)岁,(%%)的头发,(%%)的脸,看上去很(%%)。(%%)是个(%%)的人,(%%)性格很(%%),记得有一次(%%),……以上这种方法只限于初学者,但它对于作文基础好的学生不是那么适用,对学生的创造性思维会有一定的局限性,而相对于作文障碍大、基础差的学生来说却可以让他们“顺藤摸瓜”,奠定一定的作文基础。其次,要在阅读教学的过程中贯穿写作的指导。比如,在三年级上册的语文教本中,有很多讲读课文语言优美,结构分明,条理清楚,写作方法值得借鉴。所以,我们教师在进行教学时,可以通过让学生精读课文,再读懂文章的基础上渗透写作指导,让学生学习课文的结构方式;学会文章的记叙方法;在分析文章的时候,充分地让学生体会过渡句、总起句的作用,并且活学活用。比如我在教学《富饶的西沙群岛》时,就让学生根据“围绕一个中心句”按“总—分—总”的结构仿写片段,分别以“花园里有各种各样的花”、“下课了操场上可热闹了!”来进行训练,学习效果比较明显。第三,教会学生审题,使其学会组织写作材料。“读书百遍,其义自见”,对于中年级的学生来说,他们往往拿到一个作文题,不知道从何下手,也不知道写什么,因此,作文跑题的现象非常严重。鉴于这种情况,我个人认为,应该让学生认真读题,(至少三遍以上)具体弄清楚作文要求,先在心里自问:是写人?写事?还是写景?等等,充分地读懂题意才可下笔。并试着组织材料,拟一下提纲,计划具体分几个自然段去写。第四,指导学生养成修改好习惯。作文写好后,要指导学生对作文的句子、字词、标点进行修改,看看句子是否通顺,用词是否恰当,有没有语病,标点是否正确,然后再工整地誊写下来。
六、充分发挥赏识教育教学效应,也是提高作文教学的有效手段
赞扬,是送给学生的最好礼物,是浇灌学生进取心的甘泉。因此,在培养学生写作文的过程中,要充分看到学生的进步,肯定孩子的成绩,善于发掘和捕捉孩子作文中的闪光点———一个用得准确的词语,一句通顺的话,一段观察细微的描写,都能激发孩子创作的动力。因此,教师在批阅学生的文章时,根据学生的年龄特点,可以适当降低写作目标,时常鼓励,并把学生用得好的词、句、段或文章标记出来,及时累计,及时进行表扬,用小红花或发奖品去激励他们,并且用多种渠道、多种方法激发学生写作的兴趣,充分发挥赏识教育的教学效应,让学生的作文水平逐步走上新的台阶。
到点了，我们该出发了，妈妈搂搂她那还未睁点开的眼睛，问我几点了。我说：“五点半了：”。等着慢吞吞的妈妈，急的.我上蹿下跳，好了没有啊?你快点啊?妈妈在我的狂欢乱炸下终于起床了。
我和妈妈、姥姥来到了集合地点，只要有大巴车从我眼前驶过，我都死死的盯着车牌号，生怕导游会丢下我们。终于来了，上车之后导游为我们介绍了今天的目的地，天乐城水世界和盐海神汤，这是一个室内的水上乐园和一个室内的温泉城，这两个地方是相通的，温泉池大大小小的几十个，听到的我按耐不住，好想长上一对翅膀马上飞去一看究竟。
经过两个小时的慢长等待终于到了终点，我拿着分到手牌飞一样的冲进换衣间，换好泳衣拿好我的装备，就冲向了泳池，一会儿把头扎进水里游，一会又把头伸出水面，我还会自由泳呢!就好像鱼儿见了水一样在水中自由穿梭。
温泉欢呼起了我的好奇心，进门一看，好多小的池子啊?哎!怎么还往外喷绿色的水呢?怎么这个又成红色的水了呢?快看那个，怎么又成乳白色的了呢?走进一看真像大白，绿色的是绿茶温泉，红色的是红酒温泉，而露白色的是牛奶温泉。还有好多、好多······
挨个池子都进去泡一泡，真舒服啊!每个池子都说明温度是多少，都在42——45之间。他们在笑什么啊?我也去凑个热闹，这里怎么还养着一群小鱼呢?还有几个大人做在里面，我也下去试试，我刚站稳，它们不但不怕我们，反而还和我们做起了好朋友，它们就像一窝蜂的拥上来围住了我，你一口我一口亲的我奇痒难忍。站在一旁的工作人员说：“这叫一亲亲鱼疗：”。是转门吃人们身上的老皮的。我实在忍受不住了，被你们打败了。
盐海神汤是一个更加神奇的泳池，不管你会不会游泳，不管你是大人还是小孩，只要，只要下到水里，在没有任何附属物帮助的情况下，都会很自然的漂在水面上。
三点半了，我们准备要离开了，收拾好东西，冲了个热水澡，按照导游指定的时间在门口集合，累得我一上车就睡着了，在梦里回味着一天的快乐。
姓名：
作文开头二十种：
一、外貌描写式开头。如：我，一个贪吃懒惰的孩子，顺理成章地长成了一副猪八戒模样，日趋膨胀的肥脸，把本来就不大的眼睛挤得越来越小了，每次都要费劲睁开眼睛，才能看清这美好可爱的世界。
二、性格特征式开头。如：我有一个怪妈妈，待我好时温柔似水，什么“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够；可待我孬时,咬牙切齿胡吼乱骂，甚至拳打脚踢还嫌不解气。（选自〈〈多面妈妈〉〉）
三、开门见山式开头。如：王加丽是个勤奋好学，乐于助人，热爱集体的学生，老师和同学都喜欢她。
四、环境描写式开头。如：傍晚，天忽然变得阴沉沉的，霎时间，狂风呼啸，黄沙伴着灰尘弥满了整个天空。每个车站点里都站了许多候车人。
五、巧设问题式开头。此开头形式通常分为三种：
1、反问式开头。
2、设问式开头。
3、疑问式开头。不管用哪种形式开头，都要为主题思想服务的，要有神秘感、新奇感。如：奇怪！“母子上车处”怎么站了四个身强力壮的大男人，而一位抱着孩子的母亲却被挤在栏外？难道那些男人不识字？（选自〈〈假文盲〉〉）
六、心理描写式开头。如：第一次看到自已的文章变成铅字被刊登在报纸上，第一次握着凭着自已的本事挣来的稿费，激动、骄傲、自信等等一切幸福的感觉一涌而来。我真了不起，同学们一定会羡慕我，我要好好地祝贺祝贺自已。（选自〈〈第一次登报〉〉）
七、形象比喻式开头。如：老师，您是永不叫累的园丁；您是输送养料的树根；您是燃烧自已照亮我们的蜡烛；您是天下最伟大的人类灵魂的工程师。（选自〈〈老师颂.〉〉）
八、妙用排比式开篇。如：我即将告别生我养我的故乡，告别亲我昵我的亲人，告别亲切善良的乡亲，踏向南下的列车，去追求我的理想，我的信念，我的灿烂明天！（选自〈〈走出家门〉〉）
九、对比渲染式开头。如：我有一个经常竖着大拇指夸我“精彩极了”的妈妈，还有一个经常皱着眉头训我“糟糕透了”的爸爸。正是有这两种极端的爱才让我常常在自信中明白自己努力的方向。（选自〈〈两种爱〉〉）
十、揭示中心式开头。如：我要将自己“嫁”给书。是书教给我许多知识，是书教会我怎样做人，是书给我了许多的喜怒哀乐„„(选自《我要“嫁”给书》)
十一、直点文题式开头。如：假如我会克隆，我一定要克隆几个我自已，帮我做各种事。
（文题是《我要克隆几个自己》）
十二、名人名言式开头。如：记得程颐好像说过：“外物之味，久则可厌；读书之味，愈久愈深。”书读得越多，也就越能体会到其精妙之处。我从小爱看书，同书中的主人公同呼吸，共命运，时常达到废寝忘食的地步。（选自《书趣》）
十三、言语描写式开头。如：“懒虫！快八点了！再不起床就要迟到了！听到了没有！我要掀被窝了！”妈妈河东狮吼般地叫声，逼得我极不情愿地钻出热乎乎地被窝。（选自《我眼中的妈妈》）
十四、引用歌词式开头。如：“我是一只可怜的小小鸟，想飞却怎么也飞不高„„”我伤心地唱着歌，背着沉重的书包无奈地走在回家的路上，想到回家后还要弹琴、听英语、做作业我就心烦。
（选自《我是一只笼中鸟》）
十五、抒发感情式开头。如：静下来的时候总想起那条小巷，小巷幽幽，包含多少人间真情。多少年来，小巷的一草一木总萦绕心头，那石铺的街道，古旧的木门，挺拔的大树，还有那普通又普通的人们„„
十六、倒叙描写式开头。如：哈哈！我的文章《夏雨匆匆》又上报了！读着自己变成铅字的优美文句，不由自主地想起了一个星期前的那次观雨经过，真正领悟到好文章是用心和情描绘出来的。
（选自《我爱用心去体验生活》）
十七、交待原因式开头。如：不知怎么的，从小就与音乐有缘，六岁起在文工团练了两年的舞蹈，差点儿进了北京芭蕾舞学院；八岁时，学了两年的钢琴，也能凑合伴奏。现在虽然课程紧张，我却迷上了唱歌。所以，在众多的科目中，我最喜欢的莫过于音乐课了。（选自《我是一个音乐迷》）
专注青少儿综合素质教育
雅培教育
十八、梦幻遐想式开头。如：我穿过时空隧道，来到了2035年。从美国留学归来，返回了我的家乡—襄阳。啊！这里的一切是那样的亲切温馨，但又是那样的新鲜美丽。天比以往更蓝了，水比以往更清了，栋栋高楼鳞次栉比，片片绿化带赏心悦目。人们改掉了一有时间就来麻将的赌风，走上了快节奏的文明的生活轨道上。我惊诧，这是我的家乡吗？（选自《未来的家乡》）
十九、心语诉说式开头。如：妈妈老了，您的背驼了，如同那整天在黄土地上不停耕耘的犁；妈妈老了,您的身体那样单薄，就像一段被儿女吮尽水分的甘蔗。女儿长大了变美了，可妈妈额头上爬满了皱纹，头上长满了白发。妈妈呀，是您给了我生命，是您给了我智慧，是您陶冶了我的情操，是您引导我们踏上人生旅途。没有妈妈您，就没有我的一切。（选自《深深的爱》）
二十、与读者交谈式开头。如：朋友，你是否见过没有手，没有脚而写出一手漂亮的毛笔字的人。如果你亲眼目睹他的写字经过，你一定会被他特殊的写法、超俗的笔迹和惊人的毅力所感动。（选自《没有四肢的书法家》）
作文结尾常用的方法
一、记事记叙文的结尾
1、自然式结尾。如：《游笔架山》的结尾：太阳偏西了，我们也有点累了，便一起乘车，带着在笔架山游玩的快乐，踏入归途„„
2、总结式结尾。如：《记一次有趣的蛋壳实验》的结尾：这次蛋壳实验真是太有趣了！不但锻炼了动手的能力，而且还从中明白了“力的集中与分散”的道理，收获太大了！所以我喜欢这样的实验！
3、启发式结尾（也称“明理式”）如：《一件小事》的结尾：这件事过去很长时间了，但我却铭记不忘。事情虽然小，但它给我的启发却很大，因为它让我明白了一个道理，那就是：人不论做错了什么事，只要认识到错了，而且敢于承认，勇于改正，那就一定有新的开始，一定会进步的。
4、疑问式结尾（也称“反问式”）如：《真正的友谊》的结尾：我们终于和好了，而且通过这件事，更让我们明白了以诚相待，宽容谅解才是友谊的基础。朋友，您说是不是这样啊？尾句也可以这样说：“朋友，难道您不这样认为吗？”
5、梦幻式结尾。如：《找妈妈》一文的结尾：这天晚上，男孩做了一个甜美的梦，梦见小女孩找到了妈妈，正依偎在妈妈的怀里撒娇呢！小鸟呀，也飞回自己的小巢，正和鸟妈妈一起快乐地歌唱呢！
6、引歌引言式结尾。如《珍惜时光的分分秒秒》一文的结尾：只有珍惜时光的分分秒秒，才能不虚度光荫，做应该做的事，这是经历了这件事之后给我最大的启示。朋友，“莫等闲，白了少年头！”
二、写人记叙文的结尾
1、总结式结尾。如，《我的榜样》的结尾：这就是王小平，我学习的榜样。他就是这样勤奋向上，乐于助人，现在，他已经成了同学心中的偶像啦！
2、赞扬式结尾。如：《我的老师》一文结尾：王老师就是这样热爱自己的学生，忠诚于崇高的教育事业，她勤勤恳恳、呕心沥血地传道授业解惑，无私地奉献着自己的一切，无愧于“优秀教师”的光荣称号！
3、抒情式结尾。如：《我的老师》一文的结尾：啊，敬爱的王老师，您就是这样，像一位慈爱的母亲，无微不至地关怀呵护着我们；像一位辛勤的园丁，无怨无悔地哺育我们成长；您对事业的忠诚与执着，深深地感动着我们每一个人，我们为有您这样的好老师而骄傲、而自豪！
4、议论式结尾。如：《无私奉献的人》一文结尾：这就是我的老师，一个无私奉献的人。难道她没有亲人儿女吗？难道她就不知道辛苦劳累吗？难道她就不需要享受点安逸生活吗？不，她都懂，都知道，然而，她把忠诚教育事业教书育人做为自己的第一生命，把无私奉献当做最大的快乐。这样的老师，我们怎能不热爱、不敬佩呢？
5、篇末扣题式结尾。如：《值得我学习的人》一文的结尾：这就是王小刚，一个值得我学习的人。他的谦虚、他的诚实、他的热情待人，都为我树立了前进的榜样，让我佩服不已。
一、三年级作文教学存在的几个问题
课标中的习作目标看似简单, 真正操作起来却有一定的难度。 它表现在:
(一) 忽视衔接。 一二年级若忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练, 忽视与三年级作文起步教学的衔接, 三年级一开始就正式启动作文教学, 坡度太大。
(二) 序列不明显。 作文教学实际上是整体系统工程, 但由于它被分散在各个不同的年段, 不同单元, 教师对教材的理解不够, 固有的作文序列没有认识清楚, 各年段衔接处理得不好。
(三) 教不得法。 教师如果对教学目标理解不够, 不注意读写结合, 不注意教给学生观察方法, 作文指导课点拨不得要领, 学生就会对作文感到无所适从。
(四) 淡漠情感。 在作文教学中忽视情感作用, 造成学生记忆型障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍, 再加上学生观察生活的能力和语言积累有限, 构段能力弱。
诸多因素导致学生写出来的作文素材单一, 作文语言不鲜活, 层次紊乱。 来自客体和主体的困难, 最终导致三年级学生怕写作文、老师怕改作文的头疼现象。
二、如何做好三年级作文起步教学
我认为教师可以从以下四点入手。
( 一) 由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。 现实中, 不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级要写作文了, 一定要认真学!”可这样无形中夸大了作文的难度。 另外有些老师“心比天高”, 开始就对学生要求过高, 多挑剔, 一味训斥, 使学生对老师产生畏惧心理, 更丧失对作文的兴趣。 因此这个过度很重要, 我们要积极创造保持作文兴趣的条件, 它能为学生今后的作文学习打下基础。
(二) 注意作文教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度, 调动学生作文的学习积极性。 导入方式要多样, 例如:
1.故事式导入。 针对三年级学生爱听故事的特点, 一上作文课, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着由老师讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心, 然后让几个学生复述, 最后再分头写作, 这样大家都感到较顺手。 批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就评“优”等, 学生尝到成功的喜悦。
2.活动式导入。 根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动, 让大家参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 最后有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣而且有话可写, 效果较好。
3.情境式导入。 就是为学生创设一定的情境, 让学生发挥想象, 从而激发学生表达欲望。 在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。 讲评时, 可以把一些好词好句好段好文录音下来, 这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且充分调动大多数学生的积极性。
(三) 注意命题, 选材要结合学生的实际。 根据小学生的心理及认知能力, 只有写自己熟悉的人和事, 才会“有事可写、有话可说”, 才能表达“真情实感”, 因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活, 写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事, 写他们观察到的实景实物, 才能写得真实、具体、生动, 才能达到“不说假话空话”的要求。 另外, 不能“老调重弹”, 今天写“一件有意义的事”, 明天写“一件印象深刻的事”, 时间一长, 学生就会感到枯燥无味, 无形中降低作文的兴趣。
(四) 注意讲评要以激励为主。 教师在作文讲评时要利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。 比如优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读等。 另外, 我还借鉴了一位名师的一种新颖记分法———“二次记分法”, 做法是:每生准备两本作文本, 一本为习作练习用, 老师批改提出修改意见后让学生修改, 达到符合作文要求后, 老师在原基础分上加分, 然后让学生誊写在另一本作文本上 (即个人优秀作文集) , 大多数学生都提高分数, 不少学生还得满分。 这样持之以恒, 修改作文成为学生的一种自觉行动, 调动学生修改的积极性, 改变过去学生只看分数不看文的面貌, 有效减少老师批改作文的无效劳动。
总之, 教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位, 无论什么时候, 教师都要以满腔热情关爱学生, 以和蔼的态度亲近他们, 和他们交谈, 让每个学生都得到充分展示自己的才华, 都能在任何一个机会中得到锻炼, 得到提高。
摘要：诸多因素导致三年级学生写出来的作文素材单一, 语言不鲜活, 层次紊乱。如何做好三年级作文起步教学呢?教师可以从以下四点入手:由口头作文向书面起步作文的过渡;注意教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度;选材要结合学生实际;讲评要以激励为主。
关键词：小学三年级作文,教学现状,教学思考
参考文献
[1]廖文娟.小学三年级作文起步训练方法例谈.小学教学参考, 2009 (30) .
哎，我一想起作业就心烦意乱。因为我们学校的作业多得不可开交，除了教育局发来的作业本以外，语文老师还布置了作文四篇，读书笔记四篇和读后感四篇。数学老师也布置了数学日记一篇和记录一到六月份的水电费并提出相关的问题。
不仅只有这些写的作业，还有干的作业，平时，要帮妈妈一个月干八个不同的家务劳动，还要自己当一回家的主人，一天到晚，都要做本该是妈妈做的事情，这不是强人所难。
我有很多难忘的事，就像天上那一颗颗闪耀的星星，接下来我来给大家讲讲其中的一件事吧。
今年暑假，我去了一个游泳馆学游泳。刚开始，我们大家都不敢下水。教练就让我们在浅水区先练习憋气，后来教我们浮起前进。我们畏首畏脑的不敢去做。老师就让我们下一节课带背漂和手漂来。到了第二节课，大家带上背漂，人果然能够轻松的漂浮在水上。结果老师宣布了一个坏消息，我们听到之后都吓坏了，就是让我们要游到深水区的尽头，不是吧?所有人都不敢下去了。老师后来说害怕的可以回来。太好了，我正想说我害怕，可是转念一想，说了不就是胆小鬼吗?于是我又硬着头皮，开始往前游。终于游到了尽头，我回过头一看，其他的小伙伴有的还在原地，不敢游过来呢，我心中沾沾自喜，一下子找回了自信。接下去的游泳课也就轻轻松松了。
这件事使我明白了一个道理，做一件事不能够半途而废，要拿出勇气坚持做到底。这一节的游泳课，让我特别的难忘!
我通过媒体记录了河流的清———浊———黑的变化, 沙漠的荒芜, 森林的变迁, 让学生用话写出自己的感想。学生由可怕的变化, 心灵的震撼, 到自我文章中对自己行动的指导———保护自然, 就是爱自己、爱生活, 那篇篇震动他们心灵的文章写得感人至深, 让人读来不忍放手, 那是他们心灵的绽放, 思维与语言的整合。
我又把汶川大地震的感人照片、场景给学生观看, 让他们说说自己的行动, 孩子们流着泪看完图片, 争先恐后地捐出自己的爱心, 并给灾区的孩子寄去他们心底最真切的关心问候与鼓励。孩子们心灵又一次升华。
学生其实是具有可塑性的, 但又具有自己的创造意识, 给学生一个思维跳跃的平台, 可以让学生飞起来。我通过媒体与作文教学的整合, 让学生的语言表达能力迅速得到提升, 思想境界也很快提高。我相信, 只要我努力付出, 将来我的学生一定会“下笔如有神”。
他们的视野与想象, 我让媒体与作文教学有效结合, 我用五彩的秋景作为媒体, 让孩子们仔细观察, 用词或句说出自己观察到的事物。很快, “天空一碧如洗”“雁过留声”“菊花争奇斗妍”“枯黄的落叶像飞舞的黄精灵”一句句优美的词语、句子从孩子的思想里蹦出来, 孩子们欣喜若狂, 原来自己也可以写出漂亮的句子。我又通过已学的有关顺序的知识让孩子们进行整合文章, 一会儿, 从上到下, 由远及近, 从早到晚的有序的文章在他们的脑海构织完成, 孩子们从此对自己的文章充满信心。
三、媒体出示材料, 辩论展示自我思维
我通过日常生活中的一些现象, 把它用媒体出示, 让他们互相辩论, 如塑料的有害与有利性, 我搜集了一些有利的一面, 又搜集了有害的一面, 让学生互相辩论, 并于争论中得到最佳思维:应用方便但要注意卫生、环保, 合理运用, 才能扬长避短。在此, 一篇篇有自己思维的, 如何正确使用塑料的文章从他们手下诞生。
三年级开始写作文, 很多学生写作时无从下笔, 皱眉苦脸, 就挤出干巴巴的几句, 让人读来干燥无味。如何调动学生的思维, 让他们把自己的语言整合成一篇属于他们自己的文章呢?如何改变学生的流水账, 我作了以下探索:
一、运用媒体, 唤醒孩子的次序感
在教学人物肖像描写时, 我用两篇文章作了比较, 并且用动漫形式出现, 一篇文章按一定顺序介绍了人物的外貌特征, 有条有理, 让人一目了然, 动漫与文章相呼应, 按顺序逐步出示人物的外貌;一篇文章东拉西扯, 头一句, 脚一句, 很凌乱, 我出示的动漫也无顺序可言。看完媒体演示后, 我让学生自己谈体会, 哪一篇好, 好在哪里, 不好在哪里。很快, 学生自己总结出了:按一定顺序写的文章让人看了有条理, 层次清晰。学生也很快掌握了作文的初步技巧:有顺序的写作。
二、五彩的媒体, 视觉唤醒语言
孩子的生活是五彩的, 大自然也是五彩的, 如何唤出孩子的已有知识, 并拓宽
先来品尝苦吧!暑假从不生病的我，这次竟然生病了，我一大早起来就肚子疼，然后拉肚子，东西什么也吃不下，晚上，妈妈给我蒸了馒头，我吃了两个，到了要睡觉的时候，我正准备刷牙洗脸，牙刷刚放进嘴巴，还没刷几下，突然，胃里翻江倒海，随即就吐了出来，一股脑的全吐了出来，吐完以后我觉得整个人都舒服多了，肚子也不疼了，生病的感觉太不好了。
不过比起辣来，苦还不算什么，妈妈暑假里给我报了一大堆补习班，什么作文、毛笔、特数、奥数、英语，整天都要上，忙得我晕头转向的。
生活有苦有辣，但不能没有甜，最让我高兴的事是我去了首都北京，我们去了紫禁城又称故宫，还去了太和殿，那时候太和殿还没正式开放，所以只能在外面观赏，远远望去，太和殿中间有一把龙椅，两旁有高大的柱子，上面刻着一条栩栩如生的龙，活灵活现，抬头仰望殿顶中央有一条金龙，它的嘴里喊着一颗大龙珠，四周还有很多小龙，它们正对着龙椅。非常美丽
就这样我们坐着火车回了老家，我们回来家第一件事就是去外婆家看一看新房子因为在龙泉只看见照的照片所以第是看房子，房子可漂亮了。上楼完全变化了：地上也铺了地板，电视也变成了液晶电视，门变成了双层的了阳台上摆着五颜六色的花。
第一天我们上午吃了饭去河里捉小鱼小虾，还有螃蟹，哥哥还捉了小蛇装瓶子里吓人就这样一个下午过去了到了吃午饭的时间了我们一家人热热闹闹的吃着饭晚上我们又玩了电脑吃了烧烤。
小学三年级, 课本上的“说话”变成了“习作”, 由口头说的几句话, 一下子改为用笔写出很多话并有条理地组织在一起的文章, 对绝大部分学生来说是“万事开头难”。一个人的写作能力并不是与生俱来的, 它的形成与提高需要一个较长时间的磨练。因而提高学生的习作水平应该循序渐进, 从简单到复杂、从部分到整体, 开好沟, 修好渠, 引来文思之水。
一、创设情境, 激发学生写作兴趣
教育家赞科夫说:“只有在学生热情高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生儿童的作文。”一堂习作课, 能够激起学生的兴趣。作为教师, 在进行习作教学时, 就应该像一个精通各路风景的导游, 不时有胜景出现, 使“游客们”兴致勃勃, 对作文不再感到头疼。如在指导《我喜爱的XXX》 (写一种自己喜欢的文具) 这一篇习作时, 为了激发学生的兴趣, 我在班上选了几个文具盒, 每组学生面前摆放了一个, 先设计了这样一个练习:“请同学们仔细观察, 试着描绘你们的文具盒, 要求按一定的顺序, 仔细观察, 说完整话, 同组学生可以互相补充, 一会儿, 老师请同学们自荐当文具盒厂厂长, 推销你们的产品。“一席话后, 立刻吸引了所有学生, 调动起了他们的写作兴趣。几分钟后, 一段精彩的”推销“开始了。
通过小品式的表演, 不仅激发了学生的写作兴趣, 而且抛砖引玉, 以文具盒为例让他们了解到可以从哪些方面来描绘一个事物, 并把它写得清楚、具体、有条理。
二、加强阅读, 注重课外积累
正如鲁迅先生所说的“踩过许多花, 才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了。”课外阅读是学生获得课本以外多种知识的广阔天地, 在平时我就加强对学生的课外阅读指导, 给他们制定阅读计划, 提出具体要求, 让学生边读边做读书笔记, 要求学生每阅读一篇至少做到“一、二、三”, 即记住一个好段、两个好句、三个好词。并将那些名言名句、生动的比喻、形象的描写、真挚的抒情、丰富的联想记在积累本上, 每周选三个同学将自己的“一、二、三”摘抄在黑板上与同学共享。这样可以增加学生的阅读积累量, 使积累的知识面更广、更丰富, 再通过经常浏览诵记, 形成知识积累。这不仅使学生的综合写作知识不断充实, 而且还能培养他们的认识能力、分析能力、领悟能力。
三、引导模仿, 加强读写结合
仿是孩子们习作的基础, 不管做什么事都要先仿再创, 而教材又给学生提供了许多仿的“样本”。因此在阅读教学中, 我注重启发引导学生理解课文的语言文字, 引导学生揣摩课文的结构形式、写作顺序和表现手法, 这对提高学生的写作能力也起着潜移默化的作用。如学习《海底世界》后, 我引导学生练写《热闹的森林》, 指导学生模仿课文第二自然段, 用上这样的句式:……走进森林就能听到各种各样的声音;有……有……有……还有……, 写写在听觉上感受到的森林的热闹;再引导学生模仿第三自然段总分的写法, 围绕总述句“森林里的动物们玩得可真欢啊!”写写在视觉上感受到的森林的热闹, 这样有针对性的模仿练习让学生在习作上有了引路人, 就降低了习作的难度。只要教师认真去挖掘教材中习作的写话内容, 处处有内容、有范例、有特点、有创意。学生的写话、写作, 潜移默化熏陶, 思绪会飞扬、情感会激活。把课文阅读作为作文题材的来源, 可以消除“无话可说”, 说假话、大话、空话, 畏惧作文的心理, 有助于培养学生作文的兴趣, 从阅读中学到作文的技法。但这些效应的取得, 需要日积月累、潜移默化, 从而形成适合自己的写作方式。
四、体验生活, 丰富写作素材
“巧妇难为无米之炊”。要想让学生觉得有内容可写, 必须让学生走进生活, 感受生活。叶圣陶先生说过;“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉, 只有留心生活, 才能获取写作的素材。平时我特别重视指导学生多做、多练、多“玩”, 小学生既然要踏踏实实地学习, 又要学会痛痛快快地“玩”。在玩中“学”、玩中“思”、玩中“悟”:做家务活、养花、喂养动物、做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验, 同学们在痛快淋漓的“玩”中, 生活丰富了, 写作素材必然多, 就有话可写了。这样有目的地观察生活, 体验生活, 既能培养学生观察、体验、认识生活的能力, 又能使学生获取丰富的写作素材, 这样在教师的引导下“源”水就“流”出来了。
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