《凡卡》的教学设计

《凡卡》的教学设计（推荐11篇）

《凡卡》的教学设计 篇1

第一板块(10分钟)

弄清人物关系 把握主要内容

师：今天我们一起读一个俄国作家契诃夫写的故事----板书“凡卡”。请读课题。凡卡是故事的题目，也是故事的主人公。故事中还有哪些主要人物?他们之间发生了什么事?请你快速默读全文，边读边思考，组织好语言，再举手示意。

学生默读课文。

师：咱们先回忆课文，按人物出场的顺序说说主要人物的名字。(板书人物)

生：首先出场的是凡卡，接着是爷爷康斯坦丁·玛卡里奇，然后是老板和老板娘，最后是伙计。

根据学生的回答，依次出示人物名字并朗读：凡卡·茹科夫 伊凡·茹科夫康斯坦丁·玛卡里奇 阿里亚希涅

师：请用一句话概说这些人物之间发生了什么事?

生：凡卡常常遭到老板的毒打，他给爷爷写了一封信，请爷爷带他回去。

师：人物与人物之间发生的这些小故事就是小说的情节。(板书：情节)

师：谁还有补充?

生：凡卡给爷爷写信的时候，还回忆了乡下的生活。

第二板块 (12分钟)

比读书信和回忆内容 发现表达的特点

师：从同学们的发言可知，凡卡一边写信一边回忆乡下的生活。这两部分内容有什么不同点呢?

屏幕出示：请快速默读课文3—15自然段，把你的发现写在便利贴上，然后以小组为单位归纳总结，完成共学单一。

师：请你读读学习小贴士。老师还有两个提示：1.小组学习讨论的声音不要影响到邻组的同学。2.小组内分工合作，任务明确。现在开始阅读吧。

师：阅读时间到，咱们来交流。一个组汇报的时候，其他同学请认真倾听，在便利贴或者是共学单上补充记录。

生：我们组找到了两个不同点，凡卡以前在乡下生活，和爷爷一起很快乐;凡卡现在在城市当学徒，和老板们住在一起很痛苦。

师：人物和生活的环境不同。请其他小组接着说说你们发现的不同点。

生：城里的圣诞节有很多限制，比如孩子们不能举着星星走来走去，唱诗台不允许人随便上去唱诗;乡下的圣诞节可以。

师：同样的节日，庆祝的方式不同。

生：乡下的兔子在树林里，城里的野兔在肉店里。

师：乡下的动物是自由的。

生：乡下的圣诞节凡卡可以吃到糖果，在城里的学徒生活，他连饭都吃不饱。

师：你们组很锐利。只有细心阅读，才能发现如此细微的不同。

生：乡下可以弹手风琴，城里的学徒生活不可能弹琴。

师：合理的推测。

生：老板家的伙计捉弄他，乡下的伙伴不会。

生：乡下的爷爷和凡卡逗笑，城里的老板毒打他。

师：截然相反的生活经历。

生：城里的老板虐待凡卡，乡下的老板没有虐待凡卡。

师：一处一处的不同都被同学们发现了，真是了不起!交流至此，你有何感受?你看到了怎样的凡卡?

生：我觉得心里很难受，看到一个可怜的凡卡。

师：请你把“可怜”写到黑板上。

生：我很同情凡卡，看到一个痛苦的凡卡。

生：我为凡卡感到悲伤，因为乡下很快乐，那时候凡卡是快乐的。

师：请你把“快乐”写在黑板上。

师：契诃夫用什么方法给了我们这样的感受呢?你能发现表达特点吗?

生：契诃夫用了对比的表达方法。

师：绝对认真思考的结果，写作密码被你发现了。板书：对比

第三板块

比读第8和第13段 体会表达的效果

师：同学们，咱们在找不同中，有了自己的感受，还发现作者的写作的奥秘。现在让我们把注意力聚焦到课文的第8段和第13段，试着找一找乡下生活和城市学徒生活的相同点，这个有点难度，不过我相信通过认真阅读和思考，你们一定会找到。

出示学习贴士：仔细阅读第8和第13自然段，找找凡卡乡下生活和城里学徒生活的相同点。(请一名同学读贴士)

师：先独立阅读，边读边思考，之后和组里的同学讨论总结，完成共学单二。第二次发言的同学和第一次的不重复。开始阅读吧。

开始汇报

生：我们找到的相同点是天气都很寒冷。

师：关注到环境，不错!

生：我们找到的相同点是都要给老板干活。

师：关注要情节。

生：我们发现无论城里还是乡下都要过圣诞节。

师：请接着补充。

生：我们发现凡卡在乡下和城里的生活其实都很苦。

师：你们组的思考很深刻呀!那咱们就来说说乡下生活是如何苦的?请用文中的话来说。

生：第13自然段中说“冻了的山林渣渣地响，爷爷冻得吭吭地咳…..”这么冷的天应该是在家里烤火的，可是他要和爷爷出来砍圣诞树。

师：有道理。就这样接着说。

生：文中说“凡卡冻僵了”，从这里可以看出，凡卡的生活很苦。

师：有不同的观点吗?

生：可是文中说“多么快乐的日子呀!”他可以和爷爷一起，爷爷还逗他笑，所以我认为他是快乐的。

生：这种快乐是比较城里的生活要快乐一点。

师：你又一次关注要表达方法了。谁还有补充

生：乡下的生活其实也很苦，虽然很苦，但凡卡觉得快乐，还想回去，说明城里的学徒生活就更苦了。

师：有道理!其实这是一种表达方法叫反衬。板书：反衬

契诃夫的这一对比，一反衬，你有看到一个怎样的凡卡呢?

生：孤独的凡卡。师：请板书

生：悲苦的凡卡。师：请板书。

师：那就让我们一起走进文字，去体验一番凡卡的心情吧!

出示：朗读的语段

师：亲爱的爷爷--

生：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

师：这时候我想到---

生：冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，我也跟着吭吭地咳……

师：我多想回到您的身边呀!

生：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!

师：不光老板打我，老板娘也不放过我。

生：老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

师：爷爷，我再也受不住了!

生：我给你跪下了……到我离开这儿吧，要不，我就要死了!

师：爷爷，我每天都好饿。

生：早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包……

师：爷爷，我每天都很困。

生：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉……

生：亲爱的爷爷，其再也受不住了，只有死路一条了!

生：快来吧，亲爱的爷爷，我的生活没有指望我了，连狗都不如!亲爱的爷爷来吧!

师：亲爱的孩子们，我们就这样读着说着，发现契诃夫用对比和反衬的方法写出一个一个情节，在不同环境中的一个一个情节，我们看到了一个可怜的，悲苦的，孤独的凡卡。他的命运是否可以改变呢?请你们用今天这种找一找比一比的方法读读《凡卡》的原文，相信你会找到答案。原文就在你们的抽屉里。

《凡卡》的教学设计 篇2

《凡卡》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二篇课文。它是由俄国著名作家契诃夫写于1886年, 当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期, 人民过着苦难的生活, 无数破产的农民被迫流入城市谋生, 他们深受剥削之苦, 连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里, 亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待, 十分同情小学徒的命运。

这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事, 反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运, 揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面:一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来, 互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

二、教学目标

1.学会本课的生字和新词。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容, 了解凡卡悲惨的学徒生活, 体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法, 体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果, 体会课文结尾“梦”的含义。

三、教学过程

(一) 课文导入

(1) 自读课文。

(2) 概括课文的主要内容。

(3) 思考:凡卡是个什么样的孩子?你从哪儿看出来?

(4) 理清作者的写作顺序, 分清信与插叙部分。

(5) 请一位学生读凡卡的信。

(设计理念:富有坡度层次的设计, 对学生提出不同的要求, 都有不同的收获, 为下一步的继续学习提供了有利的保障, 体现新课程的理念。)

(二) 阅读指导

1.讲读第一段。

指名读第一段, 思考: (1) 凡卡是在什么时候、什么情况下给爷爷写信的?说明什么? (2) 凡卡写信的环境如何?他用的是什么文具?说明什么?。 (3) 找出描写凡卡外表的句子读一读, 仔细体会其内心。 (4) 指导朗读, 带着害怕、伤心的语气读出凡卡此时的心情。 (5) 小结:这段通过对当时环境和凡卡外表的描写, 使人初步感受到凡卡的不幸, 为后文写凡卡的悲惨遭遇作了铺垫。

2.讲读第二段。

(1) 指名让两位学生分别读信与插叙部分。思考:这段主要写什么?

先找对比点:凡卡没爹没娘, 是个可怜的孤儿, 与爷爷慈爱的影子、可爱的乡村形成鲜明对比。

其次, 分析对比点。思考: (1) 从信上看, 凡卡是个什么样的孩子? (2) 凡卡为什么会想起爷爷守夜的情景? (3) 凡卡的爷爷是个什么样的人? (4) 凡卡在回忆往事时心情如何?在书上找出有关语气体会。 (5) 凡卡的眼中爷爷是那么有趣, 乡村也实在可爱, 实际上是这样吗? (6) 现实与回忆的对比说明什么?

(2) 指导朗读。读信时, 读出凡卡的希望、祝福与思念。读插叙部分则用快乐中略带悲伤的语气, 读出表面的“快活”与暗藏的悲哀。

(3) 小结:凡卡一边写信一边想起在乡村的爷爷的形象, 凡卡这个可怜的孤儿与爷爷慈爱的影子, 与那可爱的乡村形成对比, 反衬了凡卡在莫斯科生活的孤独与凄凉。

(设计理念:鼓励学生在读书的过程中大胆提问, 通过讨论探究解决问题, 使学生更深刻地体会凡卡的不幸, 养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。)

3.讲读第三段。

(1) 总结学习方法:初读, 概括段意;找本段的对比点;分析对比点的含义及作用;再读, 体会感情。

(2) 自学。 (1) 学生轻声读第三段, 概括段意。 (2) 找对比点:凡卡痛苦的学徒生活和凡卡爷爷砍圣诞树的快乐日子形成对比。 (3) 分析思考:A.根据信的内容, 说说凡卡受了哪些苦?哪些词句写出了凡卡的痛苦?B.凡卡为什么还要写莫斯科的事?C.凡卡为什么会想起爷爷带他砍圣诞树的情景?D.给联想部分理清层次 (四层) , 思考:凡卡为什么认为这是“多么快乐的日子呀”?实际上是这样吗?找出有关语句体会。E.现实与回忆的对比说明了什么? (更加反衬出凡卡的孤独无助与悲惨凄凉。)

4.自学第四段。

(1) 指名读第四段, 思考:这段主要写什么?

(2) 找出对比点:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比。

(3) 分析思考: (1) 凡卡的信中写了哪些内容? (2) 本段的信中主要写了什么?

(4) 在信中, 凡卡几次向爷爷呼救?请找出有关句子读读, 再体会。

(5) 凡卡是怎样写信封的?表现了他什么样的内心?

(6) 分析对比点的作用, 通过对比, 预示了凡卡愿望的破灭和更为不幸的命运。

(7) 指导朗读, 带着痛苦、哀求的语气读信, 再带着思考、胸有成竹的语气读凡卡写信封。

(8) 小结:凡卡濒于绝望的哀求与无法投递的信封地址形成对比, 预示了凡卡愿望的破灭, 和他更为不幸的命运的开始。这是九岁的凡卡永远也想不到的。

5.讲读第五段。

(1) 指名朗读, 思考: (1) 这段主要写什么? (2) 凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?假如凡卡贴上邮票, 写上地址, 爷爷收到了凡卡的信, 会接他回去吗?

(2) 找出描写凡卡外表的句子读一读, 体会其内心活动。

(3) 思考:课文以凡卡做梦作为结尾, 有什么深刻含义? (暗示凡卡甜蜜的希望只是一个美丽的梦幻, 现实留给他的依旧是痛苦悲惨的生活。) (这个环节假如学生汇报不到, 我准备借助多媒体播放相关的影片, 让学生充分感悟后再来汇报。)

(4) 指导朗读, 读出凡卡寄信时的激动、兴奋, 做梦的甜蜜。

(三) 发散思维

1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的, 想象一下, 凡卡睡醒以后, 会发生什么事情?

2.读了课文, 你可能有很多话想对凡卡说。先说一说, 再写下来。这样, 会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

3.要改变凡卡的命运, 必须怎么做?

新课标下《凡卡》课堂教学之我见 篇3

【关键词】创新；促情；合作；表达

在新课标的倡导下，如何积极主动地营造宽松和谐的课堂氛围，体现新型的师生关系，渗透对学生进行情感、态度、价值观的教育，是我们课程改革下的一线教师值得深思的问题。这里，我分四个方面，就《凡卡》这一课课堂教学谈谈自己的看法。

一、授之于渔，让语文课堂富有创新活力

新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”那么，怎样培养创新精神呢？我们在课堂教学上对此进行了求异思维的尝试。教学《凡卡》时，我先设置话题：凡卡的学徒生活是悲惨的，你能从哪些方面看出来？学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论：凡卡小小年纪就来当学徒，还要遭到老板的虐待和伙伴们的欺侮；圣诞节前夜，凡卡只能眼巴巴地看着别人去祷告，他却不能去；莫斯科是美好的，可是却没有他快乐的地方？童年的伙伴在乡下自由自在的生活，而他却孤零零地远离家乡……在求异思维中，对人物形象有了更新的认识。要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术，这样才能让语文课堂富有创新活力，才能唤起学生的创新热情。

二、以读促情，激起学生情感共鸣

在语文课堂上，学生是一个独立的阅读个体，在学习过程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动阅读，积极思考，自主感悟，读出自己的真情实感。《凡卡》这课，文章通过凡卡给爷爷写信，揭露当时社会制度的黑暗。文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解，于是我问学生：“莫斯科是一个怎样的城市？”学生通过默读，了解到莫斯科是一个热闹、繁华的大城市。我再引导学生想像、描述圣诞节的前夜莫斯科的热闹情景，小孩子在干什么？学生对过年的向往、喜爱之情被充分调动起来，各抒己见，描绘出一幅幅喜庆的画面。接着我话风一转：在这样一个举国欢庆、合家团员的日子里，凡卡想干什么呢？学生答：他想去唱诗，想举着星星灯走来走去，但他什么都不能干，强烈的反差使学生体会到凡卡内心是孤独、痛苦的，其中一个学生说：“我觉得他被这座城市遗忘了，被这个世界遗忘了”说得多好啊！于是我请他来读，这位学生哽咽着读完时，学生都被感动了，不少学生泪光盈盈了。教学时教师应着重抓住凡卡信中的两次哀求和写信时的三次叹息，加深理解和体会凡卡过的非人生活。这部分内容可以在音乐的渲染中，采取教师范读、学生自读、师生评读等形式，以读代讲，以读促情，使学生的情与作者的情融为一体。

三、引导自主合作，积极探究学习方法

《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。如：教学《凡卡》一课，在引入课题时我就先设计一个挑战性问题：“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互讲凡卡的故事，最后各个小组推荐一个代表参加竞赛，到讲台上把新朋友凡卡介绍给大家。”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，学生读熟课文后，就互相介绍起来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

四、关注课堂表达，促进学生运用语言文字的能力

阅读时运用语言文字获取信息、认识世界，是发展学生思维、获得审美体验的重要途径。教学中一定要凸显新课标新理念。比如：凡卡一课可以先设计了“你看到了一个怎样的凡卡？”来引导学生与文本对话，从凡卡的学徒生活、回忆乡村生活，以及作者叙述中去感悟。学生有不同的感受，教师给了学生时空去跟文本对话。另外，文章的细节描写也不容忽视，比如，凡卡写信前作者对他的描述，撇撇嘴，脏手背等让我们看到那是一个又小又脏又可怜的孩子，为什么会这样？激发了读者的关注。后面凡卡信写好了去投递的细节描写，那么冷的天，他连破棉袄都没穿都去寄信，这是一个心情多么急迫的凡卡，是一个多么希望早一秒摆脱苦难的凡卡！同时，文章还细节描写了他的信封的写法。这细节描写实际是暗示了凡卡那样的孩子，在那种社会制度下，注定了他们的一切都不能实现。苦的仍然只能苦。这里饱含着作者对贫困百姓的深深同情，对黑暗统治的深深憎恨。

《凡卡》教学设计 篇4

【教学目标】

1、学会本课10个生字，认真“蘸、戳、撇、醺”4个字，能正确读写生词，将名字读流畅。

2、读通读熟课文，感知课文大意，理清文章脉络。

3、启发学生激情朗读凡卡写信内容，初步感受凡卡的悲惨境遇。

【教学准备】

小黑板

⑴ 生字组成新词

⑵ 文中不好读的名字

【教学过程】

一、谈话导入新课

1、每个人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在16课《“精采极了”和“糟糕透了”》中，我们了解到了德国作家巴德·舒尔柏格非常有教育意义的`童年往事；在17课《童年的发现》中，我们又了解到了俄国作家费奥多罗夫在童年中的有趣发现，今天，老师要给大家介绍一位9岁的新朋友——凡卡，让我们随着课文一起去了解了解他的童年生活。

2、齐读课题。

二、初读课文，读通读熟

1、自由读文，要求把字音读准确，句子读通顺，难读的句子多读几遍。

2、认读生字词。

⑴ 读词

立柜 生绣 摩平爹娘 羊皮袄 稀粥

暖炕 楦头 照应 邮差 揪头发 高筒毡靴

醉醺醺 蘸墨水 撇嘴 戳

师相机指导多音字：摩（ma）平邮差（chai）

轻声：照应（ying）

⑵ 把下列名字读流畅。

阿里亚希涅 康司坦丁·玛卡里奇 日发略维夫老爷

卡希坦卡 伊凡茹科夫 艾果尔 阿辽娜 菲吉卡

（自读 — 开火车读 — 齐读）

三、速读课文，整体感知

1、快速读课文，想一想：课文讲了一件什么事？

（九岁的凡卡·茹科夫被乡下爷爷送到鞋匠那儿做学徒，受尽折磨，过着难以忍受的悲惨生活，因此，写信再三哀求爷爷带他离开，回到乡下去）

2、谭文是按什么顺序写的这件事呢？

（准备写信──写信──寄信）

四、细读课文，理解感悟

1、师引导生自读自悟。

多么可怜的小凡卡啊！年仅九岁就饱受折磨，因此才会写信苦苦哀求爷爷带他回去，才会这样想念爷爷，想念在乡下与爷爷一起渡过的美好时光。

请同学们默读课文，找一找哪些相关段落是信的内容，哪些段落写了凡卡美好的回忆。

2、认真填写读书卡，把找到的段落及主要内容写下来。

项 目 相关段落 主 要 内 容

信

回忆

五、引导读文，激发情感，初步感受

凡卡教学设计 篇5

城区八校

荆雪娟

教学目标：

1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2.初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3.有感情地朗读课文。

4.教育学生珍惜幸福童年，努力学好科学文化知识。

教学重点：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。教学难点：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。设计理念：

1角色的转换《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《凡卡》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“凡卡的生活悲惨在哪儿？”的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者，能积极参加小组探究的参与者，当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。多样化语言表达语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。如学生对“凡卡睡醒后，会发生什么事？”的汇报时，学生们通过展开合理想象，自由表达，这样不仅提高了语言运用能力，而且学生的创造性思维也得到发展。教学流程

（一）复习导入，创设疑问

1、通过上一节的学习，我们知道这篇课文主要写一件什么事（学生回答：讲凡卡给爷爷写信）？那么信的主要内容是什么（学生回答：凡卡希望爷爷把他带回乡下去）？

2、凡卡为什么希望爷爷把他带回乡下去？（板书：现实悲惨）那么凡卡在乡下过得怎样？（板书：回忆快乐）从哪里看出来？（学生回答：守夜、砍圣诞树）

3、今天，你们想进一步知道什么呢？（学生：凡卡的悲惨生活？凡卡的生活为什么这样悲惨？）

（二）读信悟情，解答质疑

1、快速读信，想想课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？（第八、十、十五自然段）

2、自由读第八小节，找出反映凡卡悲惨生活的句子，读一读并把自己的体会标注在书上（1）学生交流

（2）出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。（3）引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会凡卡生活的苦。

（4）综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词语中体会凡卡生活的孤独。

（5）交流后引导学生总结：这一小节讲凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。（6）教师引导学生设身处地地想想，假如是你，你会怎么做？（学生自由发言）（7）可怜的凡卡正向爷爷倾诉自己的不幸，要求爷爷尽快地带自己离开这个火坑，你会用怎样的语气跟爷爷说？请选择最能打动你的句子有感情地读一读。

（8）教师可适时范读，要求学生读出凡卡生活的凄惨及绝望中的哀求呼救的语气。

3、同学们用同样的方法默读第十、十五自然段，找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些体会，产生质疑的地方，在旁边打个问号。（1）交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

（2）学生质疑：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活艰苦，但当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

（3）在第十和十五小节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读，两小节各指名一人读、评读。

（4）引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几个方面进行指导）

4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅道的资料谈谈。（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇课外一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

（以问题引导探究，让学生在学会比较分析，多向开放，合理想象，自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。）

（三）再问再议，拓展延伸

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？（1）学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

（2）讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

（3）对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（师读课文最后一自然段）

小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法现实的梦，他还是在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

（4）全班一起有感情地朗读最后一个自然段。（注意：声音轻轻地，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）

3、练笔（任选一题）

①课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？

②读了课文，你可能有很多话想对凡卡说，先说一说，再写下来。板书设计：

现实： 悲惨

凡卡

希望爷爷带他回到乡下去

凡卡教学设计（范文） 篇6

教学目标：

1、通过课前有效预习，能认识本课生字，结合语境理解生词，正确、流利朗读课文，初步感受外国优秀文学作品。

2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。

3、知道本课属于小说这一文学体裁，了解小说要素之一是塑造人物，体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，在上课前李老师先考考大家，以前我们学过一篇课文《跳水》，这篇课文的作者是谁？对，是俄国伟大作家列夫托尔斯泰。他曾经这样评价过俄国的另外一个作家，说他是“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。好，上课。

二、直奔主题，感受悲惨

1、看老师板书课题。

2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？（指生说）

3、在课前，同学们已经预习了课文，用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。好，准备一下，组织好语言。（指生说）

4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？好，谁来说。（看到你们高高举起的手，李老师非常高兴）（板书：学徒生活）

5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：悲惨）

6、下面，同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好，开始读书。（师随机巡视，个别交流。）

（同学们的读书习惯真好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。）

4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”

自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？可以结合重点词语。好开始。

5、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）

6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？

7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。

8、同学们，凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？

（生读挨饿、挨冻）

吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗？零下40多度，我们这里最低也就是零下10多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。

7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？

8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）

读“我的生活没有指望了，连狗都不如”

饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读

9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板书：想回家）

10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐，生读。评价：我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）

过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他一点留恋也没有吗？自己读书，从书中你读懂了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）

11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠（板书：冷漠）

12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。出示：

在鞋匠的家里，他忍受着_________，忍受着_________，忍受着_________......但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，但__________________；

繁华的莫斯科，有那么多东西，但__________________。

在这_________的圣诞节前夜，我听见，他_________地叹了口气。

我知道，他想_________！

配乐。学生展示。

在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！过渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢？到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么？

三、对比衬托，感受快乐

1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快乐。或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书：快乐

2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！（生读）（板书：美好）

乡村的夜晚，多美丽的景色呀！契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。

出示诗歌样式，配乐感受语言。

2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻找答案。（师巡视，指点）

3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么？（对比、反衬）

四、揭示悲剧，猜想结局

凡卡的心愿能实现吗？他能回到家乡爷爷的身边吗？

《凡卡》中引号的用法 篇7

运用引号是为了表示文中的引用部分,一般应有前引号和后引号。课文《凡卡》中连续在第10、11、12这3个自然段引用凡卡给爷爷写的信,有用前引号和后引号的,如第12自然段。但在课文中的第10、11自然段都是只在开头用了前引号,而没有用后引号,这是为什么呢?

这既不是作者的疏忽,也不是印刷的错误,而是引号的规范用法。因为所引用的部分包含了第10、11、12这3个自然段的内容,这几个自然段引用的话在凡卡的原信中是前后连续的。如果在这3个自然段的末尾都用上后引号,也就是每个自然段前后都加上了引号,那就表现不出这几个段落之间的紧密关系,只表示这几段话原来是不连续的,是挑着引用几段话而已。如果把第10、11、12这3个自然段合作一个自然段,只用一个前引号和一个后引号,那么条理层次就不够清楚,也不容易表达凡卡思念爷爷感情的起伏。如果第10、11自然段前面都没有引号,那么粗心的读者就会误认为这两段内容不是引用的。

《凡卡》教学实录 篇8

师：同学们，很高兴和大家一起上一语文课，先自我介绍一下，我姓武，武术的武，单名一个字晶，亮晶晶的晶，你们可以叫我—— 生：武老师

师：声音真好听，上课前，我想先考考大家，（侧板：诃），这个字谁认识？ 生：kē

师：谁有不同意见？ 生：hē

师：你念的是正确的，（侧板：契诃夫）这个人谁认识？（生迟疑）

师：他是世界文学天才，与法国的莫泊桑，美国的欧·亨利 齐名被称为为世界三大短篇小说巨匠。今天我们要学习的《凡卡》就出自这位文学巨匠之手。师：上课

生：起立，老师好！师：同学们好，请坐！同学们，今天，我们跟随世界文学巨匠、小说天才契诃夫，走进他的作品《凡卡》，请齐读课题。生：凡——卡

师：课前大家已经预习了课文，这是文中的一部分词语，请大家先试着读一读。

撇嘴 揉眼 抽噎 指望 祷告 楦头 摩平一铺暖炕 · ·

师：谁想读，请你。

师：你读得很准，请大家再读读第一行的词语，透过这三个词语词语你能看到一幅什么样的画面？ 生：有人在伤心地哭。

师：伤心地哭，请你再读读这三个词。

师：你看，词语也有感情呢！这三个词藏在文中的一个句子里，谁来读，指生读。课件：

凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

师：同学们，第三行两个词语中有两个字老师点了小黑点，你发现什么？

生：这两个字是多音字。

师指“摩”问：这个字还有另外一个音读？ 生：mó 师：组词 生：摩托车 生：摩天大楼

师：在什么情况下读摩（mā）平？ 生：在表示动作的时候读摩（mā）平师：恩，把揉皱的东西抚平我们读—— 生：摩（mā）平

师指“铺”问：这个字的另一个音读？ 生：pù 师：可以组词—— 生：店铺 生：床铺

师：明白了，在表示动作的时候读pù，在这里他读—pu暖炕。师侧板 铺 pù（店铺）pū（一铺暖炕）

师： 字词大家掌握的不错，那通过读课文，你知道这篇文章讲件什么事情吗？

生：凡卡给爷爷写信

师：恩，凡卡给乡下的爷爷写了一封长长的信（板：写 信）除了写信，还有其他的内容吗？ 生：还有他想的一些事情？ 师：谁还有补充？

生：他想的乡下的一些事情。

师：恩，这是他对乡下生活的一种回忆。板书：写 信

回 忆

请同学们快速浏览课文，看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？

生：文中凡卡的回忆是4、5、6、１

3、１4自然段 生：凡卡信的内容是

8、１0、１１、１２、１5 师：大家看4、5、6、8、１0、１１、１

3、１

4、１5你从中发现了什么？生：凡卡写一会想一会

师：也就是在凡卡写信的过程中插叙了他对乡下生活的回忆 板：

写 信 回 忆 4、5、6、8、１0、１１、１

3、１

4、１5

师：你们看，这么长的一篇课文，我们用简单的几个词语和一些符号就理清的脉络，同学们以后还会读到更多的长课文，你也可以尝试用这样的方法来理一理文章的脉络。现在谁还能再来完整地说一说文章的主要内容？

生

： 9岁的凡卡给乡下的爷爷写信，在信中他讲述了自己独自到莫斯科这个大城市做学徒受到的折磨，请求爷爷把他接回乡下。在写信的过程中，插叙了他对乡下美好生活的回忆，最后，凡卡把信投进了邮筒，但是，这封信永远不会寄到爷爷手里，因为凡卡没有写地址。

师

：你说得完整而又通顺，请坐。

师、师：同学们，刚才学词语的时候，大家读到了这个词语 谁能再来读读

师：文中有一句话用到了这个词语。生：我的生活没有指望了，连狗都不如！师：指望你怎么理解？ 生：就是希望。

师：希望，还有同学想说。生：愿望

师：凡卡一个人从乡下来城里当学徒，他曾经有什么指望呢？ 生：能学一门手艺。师：掌握一技之长 生:能挣到很多钱 生：能吃饱饭

生：能在大城市里安家，长见识

师：多美好的指望啊，可是仅仅才三个月，他就说自己在城里的生活没有指望了，这是为什么？请同学们把凡卡的信连起来读一读，看看这个孩子究竟在城里遭受了什么？并划出相关的句子。（生读书）

师 ：好的，同学们读书很认真，还有的同学圈圈画画做了批注，我们来交流一下，凡卡究竟在城里的遭受了什么，使他觉得生活没有指望了呢？ 生：他挨打 师：你从哪些句子中知道的？

生：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。”

师：请同学们都来读读这段话，谈谈你的感受 生：我觉得凡卡很可怜。生：我觉得老板很狠毒。生：我觉得凡卡挨得打很惨。

师：同学们谈了自己的体会，文中的那个字或哪些字让你有了这些感受？ 生：揪

师：谈谈你的理解。

生：不是领这手，不是拽衣服，是揪着头发，头发长在肉上，揪着头发应该很疼。

师：揪着的是连着血肉的头发呀！仅仅是揪着头发吗？ 生：还拖了出去。师：揪着头发就拖出去了！师：还有哪些词语？ 生：戳

师：谈谈你的理解。生：戳在脸上会很疼。师：恩，拿什么戳 生：鱼嘴 师：戳了一下吗？

生：不是，应该是好几下，而且直戳。

师：同学们，摸摸你的脸，假如这个带刺的鱼头戳到了你的脸上，你有什么感受啊

生：我会觉得像刀割一样。生：会疼死的！

生：会有很多血，还会肿起来。生：不敢想象

生：我觉得老板娘太狠了，太可恨了，大家想想，在座的老师们也想：即使是一条狗也不能这样对待呀，何况是一个人呢！师：所以凡卡说—— 生：我的生活没有指望了，连狗都不如！师：还有别的词语吗？ 生： 捞 师：谈一谈

生：他随手就捞起家伙大人，都成习惯了。师：恩，捞起的有可能是什么？ 生：铁棍 生：凳子 生：伞把 生：拖把 生：楦头

师：做鞋的工具都成了打人的武器！同学们，你能想象这些棍子、拖把之类的东西都打在一个孩子的身上、头上会是什么样的结果？ 生：会头破血流

生：假如打在脑袋上会把凡卡打成脑震荡，甚至会打成傻瓜的！生：生：他们会把凡卡打死的！

师：太可怕了，同学们，凡卡才9岁呀，9岁的年龄，本该是在妈妈的怀里撒娇的宝宝呀，可是现在我们分明看到了他已经被打的——？ 生：血肉模糊 生：头破血流

师：谁能再来读一读这段话（生读）

师：你读的很投入，而且感情体会得很到位，老师有一个意见，你试着把揪、拖、戳、捞……这些词语读重，看看有什么不同？（生再读）师：有什么感受？ 生：更有感情了。

师：这是读重音的办法。一起合作着读一读 师：我听到了凡卡的哭诉，怪不得凡卡说—— 生：我的生活没有指望了，连狗都不如！师：这是凡卡在挨打，还有其他的遭遇吗？ 生：挨饿

师：请你读一读相关的句子，好吗？

生：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。师：谈谈你的理解 生：凡卡吃的太少了。

师：你能想想此时的凡卡已经饿得怎么样了吗？ 生：前胸贴后背。生：有气无力。生：都饿得快走不动了。生：吃那么点，都快饿晕了。师：谁能再来读一读？（生大声读）

师：他已经饿得没有力气，请你再来读一读（生有气无力地读）

师：除了挨打、挨饿，他还遭受了什么？ 生： 挨冻

师：哪个地方让你感到凡卡在挨冻

生：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

师：同学们，你知道吗？莫斯科的晚上又冷又长，最冷在零下4生°c！生：啊 师：而我们泰城今年最冷才到零下师4°c，你能想象睡在通风过道里的凡卡已经怎么了吗？ 生：已经冻成冰棍了！

师：从这个句子中你还看到一个怎样的凡卡

生：我还看到了一个得不到休息的凡卡。因为他们的小崽子一哭，凡卡就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

师：同学们，一个9岁的孩子，独自一人在外，吃不饱饭、穿不暖，没法休息，还要忍受随时的毒打！这样的日子还能过下去吗？ 生：不能

师：所以凡卡伤心欲绝的说——

生：（伤心地读）我的生活没有指望了，连狗都不如！师：同学们，你听到了吗？你听到小凡卡沉重的叹息了吗？你听到她疼痛的呻吟了吗？你听到这个孩子苦苦的哀求了吗？我们一起来听听吧。

生：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”

师：这哪是沾着墨水写成的呀，分明是沾着一个9岁孩子的血和泪写成的呀！生：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

生：我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

生：我的生活没有指望了，连狗都不如！……

师：你们透过文字读出了人物的内心，凡卡在城里的生活没有指望了，那么他曾经在乡下的生活过得又怎么样呢？ 生：凡卡的乡下生活过得很快乐

师：请同学们读一读文中凡卡的回忆，看看能从哪些文字中找到快乐的凡卡？

师：好，我们来交流一下，哪部分文字让你看到了快乐的凡卡？生：砍圣诞树的那部分文字让我看到了凡卡的快乐。

师：好，请你准备好读这段文字，同学们我们刚才从文字中读出了人物的内心想法，那么也一定能通过文字读到一些声音，请你闭上眼睛，你想啊，夜深了，寂静的山林白雪皑皑，有什么声音穿过丛林，在你的耳畔回响？请开始读。师：你听到了什么声音？ 生：我听到了喳喳的响声。生：我听到爷爷在吭吭地咳。生：我还听到了他们逗笑的声音。师：凡卡和爷爷怎么逗笑，猜猜看？ 生：捉迷藏 生：堆雪人 生：打雪仗

师：你听，爷爷好像在说—— 生：孙子，堆个雪人吧！师：凡卡好像在说——

生：好，堆个比爷爷还瘦的雪人！

师：同学们，喳喳地响、吭吭地咳、呵呵呵、嘻嘻嘻、哈哈哈……乡下的生活多么像是一首快乐的诗歌，我们把这首诗读一读 冻了的山林喳喳地响

爷爷冷的吭吭地咳

他也跟着吭吭地咳……

要砍圣诞树了

爷爷先抽一斗烟

再吸一阵子鼻烟

还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……

师：“忽然不知从什么地方跳出一只野兔来—— 生：“箭一样地穿过雪堆……” 师：是箭一样快的兔子呀！再读——

生：“箭一样地穿过雪堆，爷爷不由地叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

师：凡卡也跟着兴奋地喊起来——

生：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

师：乡下的生活如此开心，怪不得凡卡让爷爷把他接回去，凡卡的信爷爷能收到吗？

生：不能，因为凡卡没有贴邮票。师：没有邮票，爷爷收不到信。

生：因为，他只写了乡下爷爷收，乡下那么大，往哪寄呀？ 师：没有详细的地址，爷爷也收不到信。

师：我们都知道，只有小凡卡自己不知道——他的救命信爷爷是收不到的呀！这个可怜的孩子，他还指望着这封信呢！他还做起了甜美的梦——

生读：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

师：这么甜美的梦，我怎么听你读得有点忧伤呢？ 生：因为……

师：请什么都不要说，你想说的老师都懂，让我们一起来读一读，我请求大家读得慢一点，让凡卡的梦做得再长一些，因为这是他仅有的快乐了。

师：同学们，是梦总有醒来的时候，你想知道醒来的凡卡最终的命运吗？作者契诃夫原文中有关于凡卡最终命运的描写，老师摘录了其中的一部分，大家请看：

老板听后，气喘的越来越粗了，凡卡以为老板累了，可老板突然挥起手臂，照着凡卡腿上就是一下，凡卡开始还以为是给了他一拳，没想到一拳下去，凡卡感到揪心的疼，鲜血一下子沁透了凡卡的单裤。原来老板把叉子刺进了凡卡的肉里……

而凡卡，他只有九岁的生命正一步步地走向死神。在他颤抖的小嘴中，吐露着两个字——爷爷。

师：想知道小凡卡最终的命运，请大家找到作者契诃夫的原作——（凡卡），去读读吧，下课。生:老师再见！师：同学们再见

《凡卡》教学反思 篇9

《凡卡》是一篇精读文章。它是一篇小说，作者是俄国作家契科夫，文章主要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国孩子的悲惨命运，揭露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长，如果逐段地讲解，平均使用力量，势必会花费大量的时间，使得教学的环节冗长、拖沓，造成“高投入低产出”的局面。于是，在教学中，我尝试着对教材进行合理剪裁，重新组合，找准文章的切入点，从一个“苦”字着手，感受凡卡的悲惨遭遇，层层推进，步步展开，以达到“长文短教”的效果。

一、从整体入手，直奔中心

“初读课文，在你眼中凡卡是一个怎样的孩子，凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?”然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

二、读信悟情，明确中心

文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲惨在哪儿”一问的设计，能让学生快速找出凡卡给爷爷写信的内容，抓住文章的主线。紧接着，我让学生通过抓住文章中描写凡卡心情、神态的句子反复诵读，以及借助书本插图，合理的想象“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，“在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴，可是他却赤着双脚。”“是呀，凡卡在鞋铺里，经常无缘无故地挨老板、老板娘的打，伙计们也经常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢?”通过学生自我的发现，激发学生对凡卡的同情，明白学徒生活是苦不堪言的。

三、回忆“快乐”，凸显中心

“文章中仅仅写了凡卡给爷爷写信的内容吗?还写了什么?他在乡下生活的快乐吗?”问题的抛出旨在让学生通过讨论，通过对课文的深入理解，体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去亲人疼爱的孤独。从而领会作者的构思之妙，穿插凡卡回忆乡下生活的“快乐”，目的是衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

四、结尾留白，升华中心

一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。教学中，我紧扣文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号这一载体，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗?他的命运能改变吗?”通过学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信;根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家;根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运，以此更深入地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。

【一失】

课堂上学生提出了一个问题：凡卡是一个九岁的穷孩子，没有上过学，怎么可能给爷爷写信呢?虽然当时，我与学生就此问题展开了讨论，进行了猜测，“可能是爷爷教他识字的结果”：“可能是他死去的妈妈教他的”：“可能是……”，我也含糊地解释为这毕竟是小说，可以虚构，但我明白此说不妥当。直至下课以后，翻阅了杂志，查找了资料，才明白课本中的《凡卡》是根据俄国作家契科夫的同名小说节选缩写的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书，写字，数数，还教他跳四组舞。由此可见，小凡卡能给爷爷写信是合情合理的，可信的。可惜，由于我对原著的不熟悉，只能给予猜测，甚至给出了差强人意的解释。

凡卡教学反思 篇10

课程结束后，我回顾反思自己的教学过程，有许多的不满意，和失望。在准备课程时，我设计了许多的环节和活动，想将阅读课的教学变得丰富一些，但是由于自己的紧张和经验的缺乏，在实际的教学过程中计划好的内容并没有得到完全的充分的展现。

首先，为了使学生一直保持浓厚的兴趣，在教学中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动，用激励性的语言激发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动，这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系，形成愉快的气氛。而愉快和谐的课堂氛围可以有效地提高教学质量。

这是一篇故事性很强的课文，所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发现问题、解决问题。但是当时的课堂纪律没有调控好，所以效果大打折扣。

《凡卡》教学反思 篇11

这篇课文是一篇传统课文，《凡卡》教学反思。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心，教学反思《凡卡》教学反思》。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的`对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢？”，读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。

教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够，教师不够放手。