环境保护概论课程

环境保护概论课程

环境保护概论课程 篇1

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公路交通及其对环境的污染

交通噪声主要是由交通工具在运行时发出来的。如汽车、飞机、火车等都是交通噪声源。调查表明，机动车辆噪声占城市交通噪声的855。车辆噪声的传播与道路 的多少及交通量度大小有密切关系。在通路狭窄、两旁高层建筑物栉比的城市中，噪声来回反射，显得更加吵闹。同样的噪声源在街道上较空旷地上，听起来要大5-10分贝。在机动车辆中，载重汽车、公共汽车等重型车辆的噪声在89-92分贝，而轿车、吉普车等轻型车辆噪声约有82-85分贝，以上声级均为距车 7.5米处测量。汽车速度与噪声大小也有较大关系，车速越快，噪声越大，车速提高1倍，噪声增加6-10分贝。说明各类机动车噪声大小与行驶速度的关系。汽车噪声主要来自汽车排气噪声。若不加消声器，噪声可达100分贝以上。其次为引擎噪声和轮胎噪声，引擎噪声在汽车正常运转时，可达90分贝以上，而轮胎 噪声在车速为90公里/时以上时，可达95分贝左右。

因此，在排气系统中加上消声器，可使汽车排气噪声降低20-30分贝。在引擎方面，以汽油引擎代替柴 油引擎，可以降低引擎噪声6-8分贝。此外，接近城市中心的铁路客货运站，由于来往列车都要在市区内穿行，因而影响较大，尤其是在客流量大时，其影响是不容忽视。地下铁路的噪声来源与火车相 似。因车辆在地道内行驶，噪声不易散失，对车厢内的人干扰较大。据英国实测，车厢内开窗时噪声高达102分贝。

道路交通噪声通常由车辆自身噪声和车辆运行噪声组成，其中车辆自身噪声包括发动机噪声、进排气噪声、发动机冷却风扇噪声和传动噪声。车辆运行噪声包括轮胎噪声及鸣笛噪声。以上占主要支配地位的噪声为发动机噪声、轮胎噪声、排气噪声和鸣笛噪声。道路交通噪声的源头具有流动性，是一种60～80dB的中等强度的随机非稳态噪声，并与道路车流量、车辆类型、行驶车速、道路状况等密切相关，具有如下特性：

(1)道路交通噪声具有不确定性。它与道路坡度、路面粗糙度、路段位置等有关。如道路坡度越大，发动机负荷越增加，噪声越高，越接近交叉口噪声越高。即使对于同一地点来说，在不同的时刻其噪声声级也是变化的。

(2)道路交通噪声的分布与道路网相一致。主要影响道路两侧一定范围内的居民及其建筑物。

(3)道路交通噪声与道路交通状况有密切的关系。车流量与噪声的关系其总趋势是随车流量的增加，噪声增大。

(4)振动噪声 主要是指由胎面和胎侧振动引起的噪声。

轮胎／路面噪声的大小与轮胎花纹构造、路面构造深度特性及车速有关，且主要取决于车速，其强度随车速的增大而增大。对于中型汽车，当车速大于60km／h时，轮胎噪声就成为汽车所产生噪声的主要成分。小轿车发动机的静音设计均较好，所以其轮胎／路面噪声是主要噪声源。

近年来，公路交通事业的发展，带动了所经地区的经济快速发展，交通运输与经济的发展起到了相互支持、相互推动的作用。随着公路的通车里程、车流量和行驶车速的与日俱增，公路交通噪声污染对沿线居民正常生活、工作、学习、休息环境的干扰程度和范围也随之加剧和扩大。公路交通噪声污染已经逐渐变成沿线居民最为关注的环境污染问题。

交通噪声干扰人们的正常生活和休息，严重时甚至影响人们的身体健康。如引起心血管疾病、内分泌疾病等。噪声可使学习工作效率降低、产品质量下降，在特定条件下甚至成为社会不稳定的因素之一。另外，交通噪声还会影响到公路沿线的经济发展。例如，交通噪声影响严重的房地产、工厂、商厦等的经济效益和生产效益都有不同程度的下降，噪声还直接影响到公路周围的土地价值。有资料表明：交通噪声每升高1分贝，土地的价格就会下降0.08～1.26%，平均0.9%左右。反过来说，将交通噪声水平降低1分贝，则相当于沿线土地增值0.9%，对于土地批租来说，这是一个可观的数值。

近年来，世界上众多国家为降低公路交通噪声采取了诸如应用降噪路面、种植降噪绿化林带、修筑声屏障等措施。

对于中小型汽车，随着行驶速度的提高，轮胎噪声在汽车产生噪声中的比例越来越大，因此修筑降噪路面对于控制交通噪声具有重要的实际意义。所谓降噪路面，也称多空隙沥青路面，又称为透水（或排水）沥青路面。它是在普通的沥青路面或水泥混凝土路面结构层上铺筑一层具有很高空隙率的沥青混合料，其空隙率通常在15～25%之间，有的甚至高达30%。国外研究资料表明，根据表面层厚度、使用时间、使用条件及养护状况的不同，与普通的沥青混凝土路面相比，此种路面可降低交通噪声3～8dB。

该方法的优点是：由于混合料孔隙率高，不但能降低噪声，还能提高排水性能，在雨天能提高行驶的安全性。局限性是：耐久性差，集料、粘结料要求高，使用一段时间后，孔隙易被堵塞。

树木及绿化植物形成的绿带，能有效降低噪声。在公路两侧植树绿化，是防治交通噪声的有效措施之一。选择合适树种、植株的密度、植被的宽度，可以达到吸纳声波，降低噪声的作用。同时绿化林带还可以起到吸收二氧化碳及有害气体、吸附微尘的作用，能改善小气候，防止空气污染，截留公路排水、防眩和美化环境等作用。根据有关研究资料表明，当绿化林带宽度大于10m时，可降低交通噪声4～5dB。这是因为投射到植物叶片上的声能74%被反射到各个方向，26%被叶片的微震所消耗。噪声的降低与林带的宽度、高度、位置、配置方式以及植物种类都有密切关系。该方法的优点是：生态效益明显。局限性是：占地较多，早期降噪效果不显著。

采用构筑声屏障的方式来降低公路交通噪声是目前应用比较广泛的降噪方式。声屏障降噪主要是通过声屏障材料对声波进行吸收、反射等一系列物理反应来降低噪音，据测试采用声屏障降噪效果可达10dB以上。声屏障按其结构外形可分为：直壁式、圆弧式;按降噪方式可分为：吸收型、反射型、吸收-反射复合型;按其材质可分为：轻质复合材料、圬工材料等等。由于声屏障的类型各异，所以在降噪效果、造价、景观方面各有特点。因此，在选用声屏障时，应根据受声点的敏感程度、当地的经济状况、自然环境来合理选择适用的声屏障类型。该方法的优点是节约土地，降噪效果比较明显。局限性是：长距离的声屏障使行车有压抑及单调的感觉，造价较高，如使用透明材料，又易发生眩目和反光现象，同时还要经常清洗。

与此同时合理设计、改造和使用车辆 ：按低噪声标准进行车辆设计改造是有效的策略之一。如：采用高效率排气消音器，采用发动机隔声罩；采用自动变速器等适当措施进行控制等。当然，研制开发超低噪声的新型环保车辆，如电动汽车、太阳能汽车也是我们的目标。运用交通管制措施 ：通过科学合理的交通管制来组织交通，使道路上的车辆快捷、顺畅的行驶，从而进一步降低交通噪声。如：进入城区禁止呜喇叭；某时段内禁止大型车辆进入城区和禁止驶入医院、学校、休憩性公园等噪声敏感地带：对于通往大、中型铁路货场、中心仓库，商业中心等的货运汽车，应按规定允许通行的路线行驶；调整和优化交通信号配时，使交通流顺畅通过交叉口；在机动车车流密度较高的路网上，采用路口信号灯的协调控制技术，使尽可能多的路口能够保证机动车平顺地通过，以减少减速——怠速——起动——加速或减速—— 加速发生的机率；另外，在车辆管理上，可以考虑在年检中增加定置噪声的检测。

环境保护概论课程 篇2

笔者在高校从事环境工程专业教学工作十余年,一直进行“环境工程概论”课程的教学工作,并有在美国高校学习相同课程的经历。本文结合自己对该课程的教学经验,以及在国外高校学习该课程的心得,试图探索适合于我国高校环境工程专业学生的“环境工程概论”课程双语教学的教学模式。

一、开设“环境工程概论”双语课程的意义

环境问题已经跨越国界,成为全世界共同面临的问题。中国作为发展中国家,既急迫地需要发展经济,又需要保护环境和自然资源,其面临的环境问题更加严峻。发达国家在近百年的发展历程中,对环境问题的认识过程和对环境污染治理的经历,值得我们参考和借鉴。因此开设“环境工程概论”双语课程,可以让学生更多地了解国外环境治理方面的管理方法、法律法规和技术经验,开拓学生的视野,有效地补充国内教材中缺乏的专业知识。

二、“环境工程概论”双语教学问题探讨

1. 开课对象

双语教学对于学生的英文听、说、读、写的能力有较高要求。“环境工程概论”这门课,涉及一些较专业的环境工程方面的理论知识和方法,具备一定的专业基础知识,也有助于提高学生对课程内容的理解和接受。

综合考虑学生的英语水平和专业知识水平,把开课对象定位为大学二年级下学期的学生。该课程作为选修课开设,可以推荐英语水平较高的同学选修。这些学生的大学英语课程已经学习了3个学期,很多学生还通过了大学英语四、六级考试,具有一定的英语基础,而且他们也已经完成了数学、化学、物理、生物等基础课程的学习,具备一定的专业基础知识。良好的英语水平和一定的专业基础知识,这些为“环境工程概论”双语教学的顺利开展奠定了良好的基础。

2. 教材和教学内容的选择

双语教学课程中的教材选择,是保证教学质量的关键因素。目前,国内没有相应的双语教材可供使用,因此只能选择原版教材或自编教材。我们选择了Gilbert M.Masters著的《Introduction to Environmental Engineering and Science》为本课程的主要教材。这本书被多所美国高校环境工程专业选为本科生的适用教材,因为其比较详细地介绍了环境污染中涉及到的水、大气、噪声和固体废物等各种环境因子的产生和治理方法,并讨论了目前的热点环境问题,比如气候变化、臭氧层空洞、风险评估、室内空气污染等,内容深入浅出。此外,该书列举了大量例题,每章后面还配有一定量的思考题和练习题,便于学生理解书中的内容,并加以练习和运用。

但该书部分涉及到法律法规方面的内容,都是以美国为背景,中国学生对此部分内容的熟悉程度较低,可能会影响对课程内容的理解。另外,该书的价格较高,部分同学可能会由于价格问题不会购买,从而影响教学效果。而且该书中一些关于单位转换和环境化学的内容,学生已经在前期的基础课程中学习过。所以,我们决定将该书相关重点内容在课前复印给学生,供学生课前复习和课堂理解。同时,当涉及到法律法规内容时,适当补充中国相应的环境法规内容,并通过与美国的环境法规相比较,扩展学生知识面,加深学生对课程内容的理解。

3. 教学方法和手段的运用

目前对双语教学的模式探讨较多,并无定论。关键问题在于不同学校的教师和学生的英语水平不一,导致没有适用于所有学校的统一模式,因此需要教师根据实际情况,来选择合适的教学方法和手段,保证双语教学的效果。按照笔者所在学校环境专业的学生水平,拟采用“半外型”双语教学,即采用英文原版教材和英文幻灯片,英文授课比例占50%左右,其余内容用中文对讲授内容进行适当地解释和补充。目前打算运用的教学方法具体如下:

(1)要求提前预习

为了提高教学效果,教师可以提前一周上传课件,让学生有充足的时间预习,熟悉专业词汇的英语表达,以便能更好地理解和接受课堂教学内容。

(2)布置阅读任务

笔者在美国学习该门功课时,教师每周都会发一些阅读材料或视频资料,要求学生自学,并在后续课堂中以测验方式进行考核。该方法可以培养学生的自学能力,并且节约课堂时间,是一种值得借鉴的教学方法。环境问题的发展日新月异,环境问题层出不穷,解决方法也不断推陈出新,因此要求学生自己阅读和观看近期热点的环境问题或前沿的污染治理技术,对于提高学生对专业的兴趣、增强英语阅读能力,都是非常有益的。

(3)进行英文汇报

并在该课程中后期,当学生对于课程的学习模式比较熟悉,也掌握了一定的英语专业词汇后,要求学生针对自学的阅读内容制作英文的PPT,并在全班范围内汇报。考虑到学生的英语水平,可以将这项任务分组进行,每人完成一部分内容,而且控制汇报时间在10分钟左右,这样让学生不至于有太大压力,都能积极地参与,而且在制作PPT和汇报的过程中,训练学生用英语进行写和说的能力。

4. 课程考核方法的探究

“环境工程概论”双语教学课程的考核,应该既能体现学生对专业知识的掌握,又能体现学生对英语的掌握和运用能力,因此可以考虑采用灵活多样的方式进行考核。为了考核能尽量公平公正,可采用闭卷考试为主(约占总评成绩的70%),课堂演示为辅(约占总评成绩的30%)的方式,并且对于本课程提出建设性意见和建议的学生,给予额外加分奖励。

在闭卷考试试题中,可以采取用英文出题,但不完全要求用英文作答。但对于某些问答题和论述题,要求学生用全英文作答还是比较困难,因此对于这类题目,可以允许用中文作答,但是对于用英文作答的学生,应该予以适当奖励,例如该题实际得分可以在卷面得分的基础上,增加20%,以此鼓励学生用英文作答。

三、结语

“环境工程概论”课程进行双语教学,目前还处于尝试和探索的初级阶段,还有很多问题需要在后续的实践过程中去继续研究和解决。国际交流与合作日益频繁的今天,老师和学生出国交流合作的机会越来越多,这些为教师进行双语教学提供了良好的基础,同时也迫切需要通过双语教学来提高学生对专业方面英语水平。

摘要：阐述了在环境工程专业开设“环境工程概论”双语课程的意义,并探讨了该课程的开课对象、教材选用、教学模式、考核方式等各教学环节中的具体问题,为该双语课程的开设奠定了基础,并为其他课程的双语教学模式提供了一定的参考。

关键词：双语课程,环境工程概论,教学讨论

参考文献

[1]张晓飞.船海工程专业《船舶概论》课实行双语教学的探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010,(02):124-126.

[2]施锦芳.高校双语教学模式及方法的研究与实践[J].沈阳教育学院学报,2010,12,(02):33-35.

[3]林静雯,季颖,董怡华,陈志英.“环境学导论”课程双语教学实践探析[J].沈阳大学学报(社会科学版),2012,14,(05):82-84.

环境保护概论课程 篇3

关键词：双语课程 环境工程概论 教学讨论

英语作为世界上最广泛使用的语言，是各国科研人员进行交流的主要工具，也是权威的学术期刊普遍使用的语言。作为高校学生，要想学好专业，了解国内外前沿的专业领域知识，除了查阅国内文献外，多浏览专业相关的英文期刊和书籍，是大有裨益的。因此，各高校相继开展了专业课双语教学的研究和实践，但大多处于尝试阶段。

笔者在高校从事环境工程专业教学工作十余年，一直进行“环境工程概论”课程的教学工作，并有在美国高校学习相同课程的经历。本文结合自己对该课程的教学经验，以及在国外高校学习该课程的心得，试图探索适合于我国高校环境工程专业学生的“环境工程概论”课程双语教学的教学模式。

一、开设“环境工程概论”双语课程的意义

环境问题已经跨越国界，成为全世界共同面临的问题。中国作为发展中国家，既急迫地需要发展经济，又需要保护环境和自然资源，其面临的环境问题更加严峻。发达国家在近百年的发展历程中，对环境问题的认识过程和对环境污染治理的经历，值得我们参考和借鉴。因此开设“环境工程概论”双语课程，可以让学生更多地了解国外环境治理方面的管理方法、法律法规和技术经验，开拓学生的视野，有效地补充国内教材中缺乏的专业知识。

二、“环境工程概论”双语教学问题探讨

1.开课对象

双语教学对于学生的英文听、说、读、写的能力有较高要求。“环境工程概论”这门课，涉及一些较专业的环境工程方面的理论知识和方法，具备一定的专业基础知识，也有助于提高学生对课程内容的理解和接受。

综合考虑学生的英语水平和专业知识水平，把开课对象定位为大学二年级下学期的学生。该课程作为选修课开设，可以推荐英语水平较高的同学选修。这些学生的大学英语课程已经学习了3个学期，很多学生还通过了大学英语四、六级考试，具有一定的英语基础，而且他们也已经完成了数学、化学、物理、生物等基础课程的学习，具备一定的专业基础知识。良好的英语水平和一定的专业基础知识，这些为“环境工程概论”双语教学的顺利开展奠定了良好的基础。

2.教材和教学内容的选择

双语教学课程中的教材选择，是保证教学质量的关键因素。目前，国内没有相应的双语教材可供使用，因此只能选择原版教材或自编教材。我们选择了Gilbert M. Masters著的《Introduction to Environmental Engineering and Science》为本课程的主要教材。这本书被多所美国高校环境工程专业选为本科生的适用教材，因为其比较详细地介绍了环境污染中涉及到的水、大气、噪声和固体废物等各种环境因子的产生和治理方法，并讨论了目前的热点环境问题，比如气候变化、臭氧层空洞、风险评估、室内空气污染等，内容深入浅出。此外，该书列举了大量例题，每章后面还配有一定量的思考题和练习题，便于学生理解书中的内容，并加以练习和运用。

但该书部分涉及到法律法规方面的内容，都是以美国为背景，中国学生对此部分内容的熟悉程度较低，可能会影响对课程内容的理解。另外，该书的价格较高，部分同学可能会由于价格问题不会购买，从而影响教学效果。而且该书中一些关于单位转换和环境化学的内容，学生已经在前期的基础课程中学习过。所以，我们决定将该书相关重点内容在课前复印给学生，供学生课前复习和课堂理解。同时，当涉及到法律法规内容时，适当补充中国相应的环境法规内容，并通过与美国的环境法规相比较，扩展学生知识面，加深学生对课程内容的理解。

3.教学方法和手段的运用

目前对双语教学的模式探讨较多，并无定论。关键问题在于不同学校的教师和学生的英语水平不一，导致没有适用于所有学校的统一模式，因此需要教师根据实际情况，来选择合适的教学方法和手段，保证双语教学的效果。按照笔者所在学校环境专业的学生水平，拟采用“半外型”双语教学，即采用英文原版教材和英文幻灯片，英文授课比例占50%左右，其余内容用中文对讲授内容进行适当地解释和补充。目前打算运用的教学方法具体如下：

（1）要求提前预习

为了提高教学效果，教师可以提前一周上传课件，让学生有充足的时间预习，熟悉专业词汇的英语表达，以便能更好地理解和接受课堂教学内容。

（2）布置阅读任务

笔者在美国学习该门功课时，教师每周都会发一些阅读材料或视频资料，要求学生自学，并在后续课堂中以测验方式进行考核。该方法可以培养学生的自学能力，并且节约课堂时间，是一种值得借鉴的教学方法。环境问题的发展日新月异，环境问题层出不穷，解决方法也不断推陈出新，因此要求学生自己阅读和观看近期热点的环境问题或前沿的污染治理技术，对于提高学生对专业的兴趣、增强英语阅读能力，都是非常有益的。

（3）进行英文汇报

并在该课程中后期，当学生对于课程的学习模式比较熟悉，也掌握了一定的英语专业词汇后，要求学生针对自学的阅读内容制作英文的PPT，并在全班范围内汇报。考虑到学生的英语水平，可以将这项任务分组进行，每人完成一部分内容，而且控制汇报时间在10分钟左右，这样让学生不至于有太大压力，都能积极地参与，而且在制作PPT和汇报的过程中，训练学生用英语进行写和说的能力。

4.课程考核方法的探究

“环境工程概论”双语教学课程的考核，应该既能体现学生对专业知识的掌握，又能体现学生对英语的掌握和运用能力，因此可以考虑采用灵活多样的方式进行考核。为了考核能尽量公平公正，可采用闭卷考试为主（约占总评成绩的70%），课堂演示为辅（约占总评成绩的30%）的方式，并且对于本课程提出建设性意见和建议的学生，给予额外加分奖励。

在闭卷考试试题中，可以采取用英文出题，但不完全要求用英文作答。但对于某些问答题和论述题，要求学生用全英文作答还是比较困难，因此对于这类题目，可以允许用中文作答，但是对于用英文作答的学生，应该予以适当奖励，例如该题实际得分可以在卷面得分的基础上，增加20%，以此鼓励学生用英文作答。

三、结语

“环境工程概论”课程进行双语教学，目前还处于尝试和探索的初级阶段，还有很多问题需要在后续的实践过程中去继续研究和解决。国际交流与合作日益频繁的今天，老师和学生出国交流合作的机会越来越多，这些为教师进行双语教学提供了良好的基础，同时也迫切需要通过双语教学来提高学生对专业方面英语水平。

参考文献：

[1]张晓飞.船海工程专业《船舶概论》课实行双语教学的探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010，（02）：124-126.

[2]施锦芳.高校双语教学模式及方法的研究与实践[J].沈阳教育学院学报，2010，12，（02）：33-35.

[3]林静雯，季颖，董怡华，陈志英.“环境学导论”课程双语教学实践探析[J].沈阳大学学报（社会科学版），2012，14，（05）：82-84.

环境科学概论-课程论文的参考 篇4

王某某

(贵州财经学院会计学院, 贵州 贵阳550004)摘要：环境与发展相互依存, 相互促进, 环境是人类赖以生存和发展的基础, 发展是促进环境保护的前提条件。文章在我国目前环境保护与可持续发展的现状进行分析的基础上, 提出了若干解决环境污染问题, 保证国民经济可持续发展的措施。关键词：环境保护； 可持续发展；冲突；协调对策；

一、环境保护与可持续发展

环境是一个整体, 它包括自然界的一切有生命和无生命的事物(如大气、阳光、土壤、森林、水等)、人类创造的事物(如道路、房屋、风景区等)和居住环境(如院落、村落、乡镇和城市环境等)。环境是人类生存的空间, 是人类生存和发展的必需条件, 它为人类提供生活所需的各种生活资料和生产所需的各种生产资料, 消纳生活和生产排出的废弃物,为人类提供生产和生活的场所。所以人不能脱离自然界而存在, 人类是自然界进化发展的产物, 离开了这一特定的环境, 人类难以生存, 但人类可以在自然规律允许的范围内利用、改造自然界, 为生存和发展提供物质基础。

可持续发展最早是由世界环境与发展委员会在著名的布伦特兰报告之我们共同的未来中提出的。在此报告中, 可持续发展被定义为:可持续发展是既可满足当代人的需要, 又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。是既实现经济发展的目标, 又实现人类赖以生存的自然资源与环境的和谐, 使子孙后代能够安居乐业、得以永续发展。可持续发展包括生态持续、经济持续和社会持续, 它与环境相互依靠, 相互促进, 环境是人类赖以生存和发展的基础, 发展是促进环境保护的前提条件。

二、我国环境保护与可持续发展的冲突

然而, 人类社会发展到今天, 创造了前所未有的文明, 同时也带来了一系列的环境问题。人类为了生存, 改善生存条件, 不断地向自然索取, 有时甚至是掠夺性的利用, 最终导致自然不时以洪水、干旱、沙漠化等灾难予以报复。环境问题与可持续发展的这种冲突日益增多并有愈演愈烈之势, 在我国, 这种冲突突出表现为环境污染与资源损害已构成了对发展的威胁。具体表现为: 1.水土流失、土壤荒漠、耕地被占用问题严重。据2000 年水利部公布的资料显示, 我国已成为世界上水土流失最严重的国家之一, 全国水土流失面积达 367 万平方公里, 占国土面积的 38%, 其中黄河、长江、海河、淮河、松辽河、珠江、太湖等七大流域占全国水土流失面积一半。因水土流失, 全国每年流失土壤 50 多亿吨, 新增荒漠化面积 2100 1平方公里, 相当于每年损失一个中等县的土地面积, 每年损失的耕地面积达七万多公里。根据国家林业局在第六个/ 世界防治荒漠化和干旱日发布的一项调查表明, 中国已经成为受荒漠化危害最严重的国家之一, 每年因荒漠化造成的直接经济损失达 560 亿元。日益严重的水土流失和荒漠化不仅造成了生态失衡, 而且给工农业生产和人民生活带来了严重影响, 制约了我国的可持续发展。

2.水资源短缺和水资源污染问题严重。据世界银行 1998 年对 132个国家的统计, 我国水资源总量排世界第四位, 但人均水资源占有量却排到了 82 位。按国际标准, 人均水资源 20000立方米为严重缺水边缘,人均 1000 立方米的为人类生存起码要求。目前,我国有 15 个省、区、市人均水资源严重低于缺水线, 有七个省、区、县人均水资源低于生存起码要求。另外, 据水利部对全国 700 余条河流约 10 万公里长开展的水资源质量评价, 46.5% 河长受污染严重;10.6%的河长严重污染, 水体已丧失使用价值。在全国七大流域中, 太湖、淮河、黄河流域均有 70%以上的河段受到污染;海河、松辽河流域污染也相当严重, 污染河段占 60%以上。全国有 1/ 4 人口饮用不符合卫生标准的水。水污染直接影响着我国民众生活、生存环境, 对人民的身体健康构成极大威胁。

3.森林生态功能弱化。森林作为陆地上最大的生态系统, 以它特有的保持水土、涵养水源、防风固沙、调节气候、防治污染、减少噪音、净化空气等生态功能而发挥着巨大的生态效益, 这些功能随着近年大自然对人类的惩罚已逐渐被全社会人民所认识。然而,近年来, 我国的森林生态功能却逐年弱化。据国家林业部第五次中国森林资源清查结果显示, 目前我国森林面积为 1.589 亿公倾, 森林蓄积量 112.7 亿立方米,分别居世界第五位和第七位, 但森林覆盖率只有 16.5%, 位居世界 111名。调查结果表明, 虽然近年来我国在森林资源培育和保护方面取得了很大成绩, 但整个林业工作面临的形势还很严峻, 主要问题有森林质量不高, 单位面积蓄积量较小;树龄结构不合理, 可采资源减少;次生林和人工林较多, 原始混交林较少, 不利于防虫防病防火;林地被征占数量巨大, 超限额采伐问题严重。所有这些都造成了我国现有森林整体生态功能弱化。

4.大气污染问题严重。伴随着工业化和城市化进程的加快,近年来,我国大气污染问题也已十分严重, 大气环境质量日益恶化。目前,全国城市居民燃气普及率只有 60.2%, 相当多的城市仍以煤炭为主要民用燃料。大量燃煤造成煤烟型污染, 二氧化硫浓度年均值达不到国家二级标准的城市占 21%, 许多城市受到酸雨侵害。城市裸露地面多、建筑施工现场不规范、渣土垃圾粗放收运使得城市空气中颗粒物常年居高不下。据测定, 城市大气污染中凝结核和粉尘的数量比郊区高 10倍,有害气体比郊区高 5-20 倍。在全国重点监测的 338 个城市中,63.5%的城市达不到国家空气质量二级标准。由此可见, 我国的大气污染问题日益 2 严重, 已成为我国经济可持续发展必须解决的首要问题。

5.生活垃圾、生活污水增多。近10 年来, 随着城市规模的扩大, 人民生活水平的提高, 我国生活垃圾、生活污水的排放量迅速增长。20 世纪80 年代以来, 我国城市垃圾平均以每年 8.98% 的速度增长, 到 2000年已增长到 1.4 亿吨, 而全国城市生活垃圾的年清运量约1.18 亿吨, 仅有60%垃圾得到不同程度的处理处置。生活垃圾得不到妥善处理, 成了传播疾病和污染环境的隐患。据报道, 2001 年, 全国工业废水排放量为 200.7 亿吨, 城镇生活污水 227.7 亿吨, 而目前全国城市污水处理率只有 34.3%。大量生活污水直接排放使城市河道成了纳污沟, 水环境恶化, 七大流域城市河段都形成了明显污染带, 城市饮用水资源也受到了污染。

三、协调环境保护和可持续发展的对策

针对我国目前污染严重和生态环境退化等问题, 依照5国际环境法6中可持续发展原则, 1996 年5国务院关于环境保护若干问题的决定中, 为我国制定了环境保护战略目标, 提出了污染控制和生态保护两项任务, 亦即要实现我国可持续发展战略必须在环境保护问题上实施污染控制和生态保护之战略, 在两个方面上开展工作。为此, 笔者仅就上面两个方面提出一些浅见。

1.控制人口增长。如果不考虑其他因素, 环境污染与人口密度成正比。在一些发展中国家已形成了人口压力和生态退化的恶性循环。我国是一个发展中大国, 在占世界 7%的耕地上养活世界 22%的人口,按人均数比较, 我国已属于资源贫乏国, 再加上相对落后的传统产业和以煤为主的能源结构以及粗放型经济增长模式是我国目前面临结构性环境污染、能源、水资源、矿产资源严重短缺以及耕地不足影响粮食供给等一系列严重挑战的重要原因。进一步采取措施, 确实有效地控制人口增长有助于缓和这种恶劣局势, 实现经济的可持续发展。

2.加强宣传教育, 提高人们的环保意识。大自然对人类的惩罚已使越来越多的人认识到经济发展问题与环境保护问题是不可分割的, 环境问题阻碍人类社会的可持续发展。然而也仍有相当部分人环保意识淡薄, 法制观念不强, 而这一部分人往往又是破坏环境最严重的群体。一些地方领导也存在着先发展后环保的错误思想, 盲目追求经济快速增长;缺乏生态观念, 违反自然规律, 重视眼前利益, 忽视长远利益, 造成严重的环境问题。因此, 我们要采取一切手段, 加大力度加强环境保护知识的宣传教育, 加强舆论导向, 引导公众监督, 掀起一个环境保护的高潮, 将提高环保意识作为培养新的、符合时代要求的伦理道德的一个重要方面。

3.加紧修订有关环境保护的法律法规。随着环保意识的提高, 世界各国相继制定了许多 3 法规条例, 使环保工作获得了法律上的保证。我国政府也先后制定了5环境保护法6、5水污染防治法6、5大气污染防治法6、5固体物质污染环境防治法6等法规。这对促进我国环境保护工作起到了积极的促进作用。然而, 我国目前的法律、法规以及控制标准, 仍然是计划经济时代的产物, 已与当前的环保工作现状不相适应。因此, 笔者认为, 我国应尽快修订现行法规, 使环保工作有法可依, 努力将污染预防推向到各项法规中, 以适应社会主义市场经济和可持续发展的需要。

4.从法律上进一步完善我国的环境标志制度。环境标志, 又称为/绿色通行证, 是指对于从生产到消费直到回收处理的一系列过程中不会对生态环境和人身健康造成危害的产品, 经有关政府主管部门审查批准, 可在其包装上表明已达到环保要求或可回收再用的特定标志。为完善我国的环保标志体系, 我国于 1994 年 5 月 1 日正式成立了环境标志产品认证委员会。目前, 我国急需解决的就是从法律上保证该项制度的顺利实施, 尽快出台适合我国环境标志制度实施细则和管理条例, 以确保所有符合环境标准的产品都能得到环境标志的认证, 从长远来看, 实行环境标志, 不但可以使我国企业增强在国际市场上的竞争力, 更有利于提高我国人民的环保意识和身体健康, 对我国经济的可持续发展有着重要的促进作用。

5.建立比较完善的环境监督监管和检测保护体系。有专家认为, 监督和监管体系包括三个方面:一是监管, 主要指政府行为, 具有强制性;二是监督, 强调民间问题, 要有一整套民间的监督体系, 从媒体一直到各个层面都有一个监督体系;三是环境举报制度, 每个公民都应该有举报的义务和权利。只有监管、监督、举报三大制度统一, 才能构造一个良好的监督监管体系。

加紧建立自然生态检测和保护体系, 对全国生态环境建设作出长期规划, 要制定具体的执行措施。争取有条件的城市都实行空气质量日报和预报、公布饮用水源的水质;加大披露重点污染企业环境信息力度, 逐步扩大环境信息公开项目, 让更多的环境行为、环境状况置于公众监督之下;加大投入, 加快城市环境基础设施建设, 增设污水处理厂和垃圾处理厂, 及时有效处理生活垃圾和污水, 进行煤改气、集中供热, 减少污染源。完成一批对全国生态环境有重要影响的工程, 扭转生态环境恶化的势头, 力争到本世纪中叶, 使全国适宜治理的水土流失地区基本得到整治, 适宜绿化的土地种树种草, 大部分地区生态环境明显改善, 基本实现中华大地山川秀美, 保证我们的子孙后代能够安居乐业, 永续发展。参考文献: [1] 涓子.一份沉甸甸的水资源报告[ J ].半月谈, 2000(11):2-8 [2]李瑞林.21 世纪城市生态环境四面楚歌[ J].森林与人类, 2000(4): 8-9 [3]冯薇, 苏雪串.发展经济学[M].北京: 经济科学出版社, 2001 45-46 4 [4] 新华社.我国水土流失形势严峻[N].南方日报.2000-06-26

注意事项：

1.严格按照布置的题目写论文：我国环境保护与可持续发展面临的问题及对策 2.绝对不能照抄：

论文框架；第一部分：环境保护与可持续发展的概念；第二部分：环境保护与可持续发展之间的关系以及环境保护与可持续发展目前面临的问题；第三部分：提出协调环境保护和可持续发展的对策和建议。3.论文格式参考此文。4.论文电脑打印来

环境保护概论课程 篇5

（1）课程章节多，无更新内容。

（2）学生兴趣不浓，出勤率较低。

（3）教学形式过于单一ro。

究其原因，该课程涉及的概念和理论颇多，课堂以教师主体授课为主，无法调动学生的积极性。因而，如何加强“环境工程概论”教学改革对于更好地开展该基础课程的教学工作具有重要而积极的意义。案例教学是被认为是很多课程改革中的重要方法，它已有100多年历史，哈佛法学院在1870年率先使用并推行案例教学，经过几代哈佛人的努力，案例教学已成为哈佛鲜明的教学特色。

20世纪80年代，案例教学传入我国，我国很多高校也在环境教育方面实践案例教学方式，但未能很好地推广。很多教师只是偶尔会讲到环境污染的案例，但并未形成系统分析，不能真正称为案例教学法。因而，本文的目的在于系统阐述“环境工程概论”开展案例教学的实质，教学案例的选取原则，案例教学在该课程中的实践，本门课程在实施案例教学过程中可能存在的问题和未来的发展趋势。

一、案例教学实质。

案例教学的实质是教师本着理论与实际有机结合的宗旨，针对教学内容，按照教学目的的要求，选择合适的案例，并以案例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，鼓励学生积极开动脑筋，热情参与，通过师生之问的双向互动，促进学生充分理解问题的复杂性、多样性的教学形式r>>。案例教学的核心目标是由对原理的追寻转向推理能力的培养，让学生能够举一反三，培养学生成为具有探究精神和批判能力的思考者。

案例教学运用在“环境工程概论”课程中，主要是以污染事件为题材，在教师指导卜，让学生运用所掌握的理论知识，分析思考和讨论案例中存在的问题，分别针对这些问题提出各自的处理方案，它能培养学生系统地掌握和运用专业理论，提高综合分析问题和解决问题的能力，养成开拓进取的好品质。

二、教学案例的选取。

一般的“环境工程概论”教材，在整合内容时主要以纯理论知识为主，注重知识的完整性、连贯性，内容抽象、缺少理论与实际相结合部分。案例教学可以很好地克服这一点。但由于环境学科本身具有涉及面广、学科交叉性强、发展极为迅速等特点，教学案例数量巨大，如何选择精确、有效、典型的案例，是“环境工程概论”实行案例教学成功的第一步。以华侨大学“环境工程概论”教学案例设计为例。安排视频案例，案例从国家政策、水污染、大气污染、废弃物处理、噪声污染等方面来设置案例，要求学生通过课程学习理解国家政策制定的背景及原因，认识人与环境的相互作用；了解环境问题产生的原因、发展趋势和解决的基本途径，探索环境规律之源。首章绪论“流域限批治污染”视频案例以生动的事例说明我国对污染物排放控制为何要从“浓度控制”到“总量控制”再到“区域控制”，让学生在观看视频过程中能深刻理解国家政策不断修订的原因。在各类污染介绍中以经典污染案例为主，利用启发式教学进行抛砖引玉，引导学生了解国内外环境问题的根源及治理方法。

如在“噪声污染及其控制”章节中选取的是“还我一片宁静”视频案例，给学生讲述的是易被忽视的“低频”噪声污染，日常生活中电梯、变压器、冰箱、水泵等都是低频噪声的来源，一卜子就引起学生的兴趣，案例以北京某小区一个一出生就患各种先天性疾病，出生没几天就死亡的婴儿为例，让学生深刻认识到低频噪声的危害。看完视频后引导大家讨论该如何防治噪声污染？国家该制定怎样的法规？“环境工程概论”课程通过这些典型案例的讨论加深了学生对国家政策和各类环境问题的学习和理解，同时借助教学案例让学生去了解国内外关于本学科的新理论、新技术、新成果，知道各国相关环保政策、制度、法规和标准的颁布和修订。

环境教育是伴随着工业的发展而迅速发展的，具有很强的“时尚性”。虽然教学案例也在不断更新和改版，但有些案例仍陈旧、信息量不足，无法呼应环境知识发展的与时俱进。所以如何让教学案例具有“时尚性”也成为重中之重。为此，应通过互联网、电视等媒介收集相关资料，把近年来所发生的环境热点问题等都纳入到教学中。如时卜关注的北方雾霆问题，与学生讨论雾霆特点及危害、造成雾霆原因、相关的防治措施等；又如近年来时常发生的突发污染事件，讨论可能造成的生态破坏、环境污染以及相关的应急措施等问题。总之，教学案例要选取时尚、结构新颖、可触类旁通的典型案例。

三、案例教学实践。

传统教学方法主要以老师讲授为中心，在授课过程中，对其中理论知识部分，教师大都采用板书或多媒体的方式进行讲述，学生则通过听课和记笔记的方式被动接受，“教”与“学”孤立，没有给学生提供主动思考和理论联系实际的环境和机会，导致学生对知识的掌握僵化、教条，很难调动起学生的学习兴趣。视频案例教学可以把视频、案例、互动教学三者有机结合起来。视频形象直观，教学容量大，学生易于在共鸣中接受知识点，有助于学生对所学内容的理解和掌握，达到更好的教学效果。案例教学，在教师的指导卜，用案例提供的客观事实问题，用所学的理论知识进行分析研究，教给学生分析问题和解决问题的办法，加深学生对基本概念、基本理论的理解，提高学生学习的积极性。互动教学过程需要教师与学生的互动，互动式的教学过程强调教师与学生之问的双向联系，使师生都平等地参与到课堂教学中，通过交流与合作完成课堂教学任务，从而提高学生的学习兴趣和乐趣。

通过观看视频案例，可以使学生把环境问题与我们的生活紧密联系起来，引发学生对环境问题的思考和重视，较好地掌握“环境工程概论”基础知识。播放视频案例前，需以案例为切入点，启发式地提出相应的问题，引发学生兴趣，让学生带着对这些问题的思考观看视频。视频播放结束后，可围绕这个视频安排学生分组讨论，并由每组选取的代表上台讲述其所在小组讨论的结果，讲解之后教师向该小组成员进行启发式提问。也可留几分钟时问给学生独自思考，鼓励学生针对案例进行课堂讨论，围绕事件的起因、经过、事件影响，治理方案，事件得到的启示这一主线进行讨论。最后还可以要求学生分小组地独立查阅相关的主题文献，撰写小论文，提高发现问题和解决问题的能力，引导学生开展研究性学习。案例教学是启发式教育，学生需自己先思考，查资料，这无形中加深了学生对知识的理解。通过案例讨论，学生们的各种思想可以进行充分的抒发和交流乃至于交锋，这使得原本枯燥无味的知识变得生动活泼，有助于活跃课堂气氛。案例教学过程中应鼓励学生从各个层面分析案例，结合理论，在交流中产生新的解决问题的方法，这能充分调动学生学习的兴趣，启发学生建立发现、分析、解决问题的思维方式，提高学生的学习能力。

总之，案例教学除了可以激发学生自觉主动学习的积极性，培养其独立思考、独立分析问题的能力；还可帮助教师及时掌握学生的学习情况，发现不足，帮助他们改正，并从一个侧面了解教师自己的教学效果，能够实现教学相长。

四、案例教学存在问题及发展趋势。

案例教学过程中所选取的案例本身可能存在不能说明事物整体的局限性，使学生很难将获得的概念、原理等知识汇总到一个整体框架中。案例教学要求学生具备一定的理论基础和较强的分析、解决问题的能力，如果学生水平不够，拘泥于细节，有时会耗时多而收效甚微。“环境工程概论”课程涵盖知识面广，这就要求授课教师应具备全面的专业知识，经过严格的案例教学训练，才能较好地讲授这门课程。如果连老师自己的综合素质都不高，则可能出现要么就案例谈案例，上升不到理论层次；要么牵强附会，分析不到事件本质，这样必然达不到预期的教学效果。因而，案例教学必须以精选典型的能说明一些理论、原理和问题的案例为前提，以学生的积极参与、老师的有效组织为保证，只有这几方面有机结合，才能使案例教学达到最好效果。

“环境工程概论”课程今后在运用案例教学过程中，应要求任课教师能更好地学习案例和案例教学的知识，根据教学目的选择典型案例，并能对案例使用情况做充分评价，深刻理解案例在使用中的效果。此外，还要重视教学案例的本土化、专业化来满足学生未来事业发展的实际需要。

五、结论。

环境保护概论论文 篇6

期末论文

环境保护问题之全球气候变暖

环境保护问题之全球气候变暖

摘要：气候从远古走来，像一个满是沧桑的老人，哪怕轻轻一颤，每个细胞里都会抖落出一地风云雷电的神奇故事；气候向未来奔去，像一个不知深浅的孩童，呼喊跳跃间，没有人道他将来究竟会变成什么模样。

现如今，这个名叫“气候”的孩童似乎跨入了又一个青春期。它忽冷忽热，变化多端，时而“好雨知时节”，时而“六月飘飞雪”，让人们神经紧张、眉头紧锁、难以把握。气候变化，已经成为目前全世界最为重要和热门的话题之一。

关键词：环境、气候、大气变暖、温室效应、环境保护 正文：

一、环境问题

人类为了自身的生存和繁衍，通过生产和消费活动，从自然界获取生存资源，然后又将经过改造和使用的自然物和各种废弃物还给自然界，从而参与了自然界的无知玄幻和能量流动过程，不断改变着地球环境。人类在改造环境的过程中，地球环境仍然以固有的规律运动着，不断反作用于人类，因此常常产生环境问题。

环境问题是随着人类社会和经济的发展而发展的。随着人类生产力的提高，人口数量也迅速增长，人口的增长又反过来要求生产力的进一步提高，因此循环作用，直至现代。目前，随着工业化和城市化进程的加快，环境问题发展到了十分尖锐的地步。

二、以生态恶化为特征的全球环境问题

后工业化使人与自然的关系又一次发生巨大变化。特别从20世纪中叶开始，科学技术的飞跃发展和世界经济的迅速增长，使人类征服自然环境的足迹踏遍了全球，人类成为主宰全球生态系统的至关重要的一支力量。确实，在后工业革命短短几十年的过程中，环境问题迅速从地区性问题发展为波及世界各国的热点问题，从简单发展到复杂问题，出现了一系列国际社会关注的热点问题，如全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨、海洋污染、植被破坏、物种灭绝、土地荒漠化、危险废弃物越境转移、资源危机以及人口问题和城市化问题等。环境为问题已从区域问题演变为全球性的问题。二氧化碳等浓度的增加导致全球气温上升趋势的发展，这是当代世界生态环境恶化的首要大敌。联合国最新发布的《人类发展报告》就气候变化对人类生活水平的长久影响提出历年以来最强烈的警告，并呼吁国际社会采取紧急集体新公共来解决这一问题。《人类发展报告》指出，如果未来十五年的二氧化碳排放量持续着过去十五年的增长趋势，出现灾难性气候变化的情况将无法避免。同时全球变暖将会导致地球上的动植物大量灭绝，造成生物多样性减少。下面，我将从以全球气候变暖为主题，展开探讨。

三、全球气候变暖 1.气候：

气候是长时间内气象要素和天气现象的平均或统计状态，时间尺度为月、季、年、数年到数百年以上。气候以冷、暖、干、湿这些特征来衡量，通常由某一时期的平均值和离差值表征。气候的形成主要是由于热量的变化而引起的。气候的形成主要是由于热量的变化而引起的，因而对于气候的形成因素，主要存在以下三个方面：

①辐射因素：太阳辐射是地面和大气热能的源泉，地面热量收支差额是影响气候形成的重要原因。对于整个地球而言，地面热量的收支差额为零，但对于不同地区，地面所接受的热量存在差异，因而会对气候的形成产生影响。同时，地面接受热量后，与大气不断进行热量交换，热量平衡过程中的各分量对于气候形成也有重要影响。

②地理因素：地理纬度不同，所接受到的热量不同，引起不同的气候；由于海洋和大陆在气候上差异很大，比较而言，大陆上的日较差和年较差比海洋大；地势对气候形成的影响在于，海拔高，太阳直接辐射增强，散射辐射降低，温度降低，湿度减小，而不同的地形也对气候影响不同，高原对气候的影响十分明显；而洋流对气候的影响也是因热量而成，海洋是地球表面热量的重要贮藏。③大气环流因素：由于赤道低气压带/副热带高气压带/副极地低气压带/极地高压带的影响；三圈环流中干燥的极地东风/信风带大气的干湿影响；三圈环流随季节的变化；下垫面状况；人类活动。

2.全球气候变暖的原因：

全球气候变暖的原因有两方面：大量燃烧煤炭、天然气等产生大量温室气体；肆意砍伐原始森林，使得吸收二氧化碳的能力下降。

大气层和地表这一系统就如同一个巨大的“玻璃温室”，使地表始终维持着一定的温度，产生了适于人类和其他生物生存的环境。在这一系统中，大气既能让太阳辐射透过而达到地面，同时又能阻止地面辐射的散失，我们把大气对地面的这种保护作用称为大气的温室效应。造成温室效应的气体称为“温室气体”，它们可以让太阳短波辐射自由通过，同时又能吸收地表发出的长波辐射。这些气体有二氧化碳、甲烷、氯氟化碳、臭氧、氮的氧化物和水蒸气等，其中最主要的是二氧化碳。近百年来全球的气候正在逐渐变暖，与之同时，大气中的温室气体的含量也在急剧地增加。许多科学家都认为，温室气体的大量排放所造成温室效应的加剧可能是全球变暖的基本原因。

排放温室气体的人类活动包括：所有的化石能源燃烧活动排放二氧化碳。人类燃烧煤、油、天然气和树木，产生大量二氧化碳和甲烷进入大气层后使地球升温，使碳循环失衡，改变了地球生物圈的能量转换形式。

据专家介绍，今天的森林生态系统，是大自然经过8000年的进化才逐渐形成的。今天，所有的原始森林都沦为伐木业大规模开采利用的目标。在热带地区，许多现在已荡然无存的森林就是在过去的50年被砍伐一空的。而且，全球的非法砍伐和非法木材产品交易还在继续加剧，尤其是在拥有热带森林的发展中国家和政府执法不力的俄罗斯等国。而国际市场对廉价木产品的需求，又进一步恶化了这一状况。

3.全球气候变暖的后果：

①北半球雪盖和海水面积减少，除格陵兰和南极外，全球冰川和冰盖将减少。海平面上升14-80厘米，这种上升速度是20世纪的2-4倍。

②年高温日数将增加，低温日数将减少，无霜期变长。温度上升将导致若干疾病高发。高温还可能导致赤潮频发。

③水分循环将加强。全球平均降水增加，强降水增多。④热带气旋强度增加，有次引起的降水量及降水强度增加。

⑤物种收缩。生物群体数量和个体大小似乎都在缩小。一些科学家表示，全球变暖将导致世界上四分之一的陆地动植物，即100多万个物种将在未来50年之类灭绝。

⑥除此之外，一些已经发生的灾害事件已经证明了全球气候变暖是多么的可怕。汶川地震就是其中的一个。所以我们要从自身做起，减缓全球气候变暖的步伐。

4.抗击全球变暖：

①温度调低1度。冬季取暖时温度调低1度，每年可为地球减少285千克的二氧化碳排放。

②换灯泡。英国每个家庭只需换用一只节能灯泡即可关闭一家电厂。

③家用电器处于待机状态。拔掉插头，真正关掉他们，减排10%或更多。

④拒绝塑料袋。

⑤本地购物。减少运输所需的能量。⑥自己带被子。拒绝一次性杯子。⑦乘坐公共交通工具，骑自行车或步行。

⑧缩短洗澡时间。地球变暖注定加剧水资源的匮乏。⑨种点植物。吸收二氧化碳，吐出氧气。

5.全球变暖不一定对任何地方都是坏事，很可能出现几家欢乐几家愁的局面。比如说，气温上升，适宜作物生长的温暖期变长；二氧化碳浓度增加，有利于光合作用。这些都使作物产量有望增加。

全球变暖的显著特征是温带气候的北移，如果我们能适时地对作物布局适当的调整，这件事可能变成好事。

总的来说，我们不应当把二氧化碳的增加骂的狗血喷头，趋利避害才是聪明的对象。

最后，我们一定要从身边小事做起，保护环境，减少不必要的消耗，坚持可持续反战的道路。参考文献：

1.《解密地球—地球的气候与环境》2006年.姜运仓 2.《全球变暖生存手册》2009年.（英）大卫·德·罗斯切尔德

环境保护概论课程 篇7

环境监测概论课程是高职院校环境监测与评价、环境监测与治理等环保类专业的一门核心专业理论课程。该课程与环境监测实训课程同步教学, 通过环境监测概论以及实训课程教学, 培养学生具有监测方案设计、样品采集、监测项目实验室分析测试、监测数据质量保证与控制、数据处理与评价、监测报告编写等相关知识的能力, 掌握和应用环境质量标准的能力以及较强的综合应用能力。

目前, 对于环境监测课程改革的研究和实践主要集中在教学内容、教学方法和实验方法等方面[1,2,3,4,5,6,7,8], 而对于该课程考核的研究非常欠缺, 本文探索和总结了环境监测概论课程考核改革的几点做法, 希望能够抛砖引玉, 深入进行该课程的改革研究, 提高教学效果。

1 考核内容的改革

1.1 传统考核内容该课程共有七大教学模块, 包括环境大气与废气监测、环境水体与废水监测、噪声监测、辐射与放射性监测、固体废弃物与土壤监测、在线自动监测及应急监测等。每个模块所涵盖的内容及学生应掌握的知识都进行了梳理和归纳, 并规定了相应的考核比例 (见表1) 。

1.2 考核内容改革传统的考核内容初步设计了考核要求与考核比例, 但是可操作性不强, 最大的一个问题是考核内容和要求仅作了定性描述, 没有定量化。因此, 定量化成为考核内容改革的突破口。

经过认真分析、共同研讨、科学组织和任务分工, 根据环境监测职业岗位要求和各考核模块的具体情况, 编制了环境监测基本理论知识试题库, 该题库基本涵盖了各考核模块要了解、熟悉和掌握的知识点, 分选择题、判断题、填空题、简答题和计算题等多种题型。目前该题库不断更新, 并在本学院投入使用, 这是在考核内容改革方面进行的一次很有前景的尝试。

2 考核方式的改革

2.1 传统考核方式环境监测概论课程考核方式主要是闭卷考试, 采用百分制评分标准。该课程的考核成绩由平时成绩和考试成绩两部分组成, 计算公式为:

课程考核成绩=平时成绩 (40%) +考试成绩 (60%) 。

其中平时成绩主要由课堂考勤、课堂提问、平时作业等部分构成。

2.2 考核方式改革按照以体现职业能力为核心的改革思路, 积极开展考核模式的改革, 由单纯理论考核向理实一体考核转变, 探索灵活多样的考核方式, 如分组编制监测方案、编写环境监测小论文、进行环境监测有关调研并编制调研报告、参加环境监测基本知识竞赛, 鼓励学生在参与环境监测相关实践工作, 通过总结、评优的方式给予综合评价, 并将评价结果与平时成绩挂钩。

这样, 环境监测概论课程的考核成绩虽然也由平时成绩和考试成绩两部分组成, 但可以加大平时成绩的权重, 如上升至60%, 则课程考核成绩计算公式为:

课程考核成绩=平时成绩 (60%) +考试成绩 (40%) 。

此外, 环境监测概论课程考核方式还可以考虑环境监测职业技能鉴定这一途径, 也就是说用职业技能鉴定的成绩作为课程考核的最终成绩。环境监测职业岗位共分水环境监测工、大气环境监测工、土壤环境监测工、环境生物监测工、环境噪声及振动监测工、固体废物监测工、环境辐射监测工及其他环境监测人员。我院历年都开展环境监测职业技能鉴定, 并逐渐加大与环境监测概论课程考核相结合的力度, 目前已在环境监测与评价专业开展试点。事实证明:试点工作不仅提高了同学们的学习积极性和学习效果, 而且大大推进了“双证书”制度的实施, 近三年我院环境监测与评价专业毕业生均获得“双证书”。

以上简要介绍了环境监测概论课程考核改革的一些措施, 这些措施都试图提高教学质量和学生的学习效果, 但由于实施的时间不长、鲜有先例可供借鉴, 需要今后不断发展和完善, 以期得到广泛应用。

摘要：本文介绍了环境监测概论课程在考核内容、考核方式等方面的改革措施, 尤其分析了该课程考核与职业技能资格考核相结合的可行性, 可为环境监测相关课程教学改革提供有益参考。

关键词：高职,环境监测,课程考核,改革

参考文献

[1]李光德, 王玉军.环境监测实验改革的体会[J].山东农业教育.2000, 4 (60) .

[2]杨启霞, 孙海燕, 方东.“环境监测”教学改革的实践探索[J].高等理科教育.2005, 6 (64) .

[3]张青, 冯艳文, 佟玉洁等.谈高职环境分析与监测课程教学改革与实践[J].教育与职业, 2005, (12) .

[4]秦文淑.高职教学改革在“环境监测”课程中的实践与探索[J].广东轻工职业技术学院学报.2007, 6 (2) .

[5]张丽.汪志涛高职环境监测课程教学改革与实践探讨[J].现代商贸工业.2009, 1.

[6]王静.高职高专环境监测课程教学改革的研究与实践[J].广西轻工业.2009, 6.

[7]赵长容, 马美萍, 曹建明, 连国军.环境监测课程教学改革与实践[J].考试周刊.2009, 7.

设计概论课程教学方法研究 篇8

关键词：设计概论 教学方法 主动学习 团队合作

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）12-1144-02

设计概论是产品设计专业的基础课，是大一新生进入大学后的第一堂必修课。通过本课程的教学，旨在让学生了解并掌握设计的基本原理、特征和发展趋势，以及不同的设计风格和理念，了解设计分类和设计时期，设计历史等，明确设计作为文化创意产业在中国文化转型中重要的作用。同时，通过了解世界知名设计家及其作品，培养学生对设计的兴趣，树立学生创新的设计意识，培养学生勤于观察、善于分析的批判性思维能力。一设计概论课程教学的难点与技法

设计概论的课程教学中，课时短，理论多是教师面临的难题。如何合理地安排课程内容以及使用相应有趣的教学方法，才更能让学生在传统枯燥地理论学习中有效理解与掌握相关知识点，接下来将通过实例教学方法加以分析。

1 破冰活动

在课程的初期阶段，由于学生们刚刚进入大学的学习环境，对于大学学习的方式还很陌生，再者，由于不习惯开放的社交关系，交流圈子也只限制于宿舍室友之间，往往在课程结束时仍然对同班的同学了解不多，这样的情况对于后期的设计教学是不利的，产品设计教育教学更多的是鼓励学生尝试和不同的人进行合作，从而培养团队协作的能力。因此在这个阶段，特别设计了两个破冰的教学活动，一是“我想认识你”，二是“认识富有创造力的我”。首先，“我想认识你”要求学生活动起来，每人至少访问3名同学，不可只访问身边的同桌，至少要访问2名异性，问题可以是自己设定的，目的是了解你的被访者，鼓励学生多问为什么，如：你喜欢什么颜色7若被访者回答绿色，不能到此为止，应该继续追问为什么。30分钟后，任意点选一名同学开始，让其挑选其中一名被访者进行介绍，被介绍的同学也应起立，让其他同学认识，介绍完毕后继续由这位被介绍的同学接力，直至全班介绍完毕。这样做的好处有别于传统的自我介绍，除了以互相了解为目的，介绍别人的方式也让同学们学会如何提出问题以及整理归纳信息，并组织成自己的总结，这种方式的锻炼，不仅让同学们打破尴尬的坚冰，也是为了适应日后产品设计的调研过程，学生需要经常与不同的目标人群交流以获取项目所需的设计需求点。另外听别人介绍自己，在情感上也会让被介绍者对介绍者产生亲切感，有利于班级的团队建设的凝聚。

其次，“认识富有创造力的我”（如图1）要求学生发挥想象与创意，通过五种感官，用比喻手法介绍自己。这样做是为了锻炼同学们的抽象思维表达能力，相比于传统的自我介绍，这样的方式更加让人印象深刻，形象生动，同时也让老师初步了解学生的思维灵活度，课堂的气氛会比较活跃。

2 STEP原则

设计概论的课程是理论为主导的，传统的“填鸭”方式会按照时间的顺序去逐一介绍不同设计风格的原理、特征及趋势，课堂比较枯燥，容易让学生产生记忆负担，学习效果的转化率低。通过纵观设计历史的案例我们可以发现，设计是一门受众于市场，应用性极强的学科。产品设计一直以来都是遵循着“STEP原则”，即S=Society社会，T=Technology/Trend科技/趋势，E=Economy经济，P=People人。每种产品都有它的时代特点，时代环境以及人的欲望需求定义产品形式。就像在工具时代由于技术和材料的限制，人们使用木质手工器具，青铜时代技术进步人们开始冶炼金属和使用青铜器一样，任何一种产品都可以映射出其对应时代社会、科技、经济的特色，并围绕人的使用关系进行发展。因此在设计概论的教学当中，老师可以使用STEP原则去分点分析不同的设计风格以及历史事件的形成原因，同时让学生在理解现有设计趋势的时候，也可以从这四个方面去分析，并将这个原则应用到后面的设计调研的分析方法上。

3 主动学习

由于大部分的学生从高中升上大学前并没有对设计行业有过相关的了解。因此，每当老师在设计概论的教学中，提及一些著名的设计师作品以及设计公司，如非常著名的设计师Philippe Starck（菲利普.斯达克）、Marc Newson（马克，纽森），或者世界顶级的设计公司IDEO等，同学们都会感到非常陌生，无法与老师的案例产生共鸣，造成教学过程的不流畅，老师需在讲解知识点的时候停下来先给同学们科普设计师信息，这样的做法效果不强，学生很容易听过就忘记了，为了解决这一问题，我们可以尝试使用以下两种教学方法。

团队交叉学习。以一班三十人为例，老师准备好三十张纸条，里面分别写上不同名字的中英文，可以是不同行业的知名设计师，可以是世界著名的设计院校，也可以是行业标杆的设计公司，然后让学生随机抽取，每人一份。学生根据抽到的内容，用一周的时间进行自主学习调研，并将搜集到的资料进行筛选分类，重新组织成为一个五分钟内的演讲，老师可以对演讲内容稍加一些规定，比如必须要有代表作品图片，思考是什么让他们脱颖而出等一些开放的问题，让学生带着问题进行调研。一周后的课堂上，将三十名同学分为五组，每组六人，每组成员分别向组员介绍自己调研的内容，待每组成员分别介绍完毕后，老师给每组同学编号，被编号一号的同学，换组到第一组，编号二号的同学换组到第二组，以此类推，没有被编号的同学留在原组，这样就会形成全新的分组，然后每人再向新的组员进行演讲（如图2所示）。

活动型学习的课堂形式不仅打破乏味，也有很多好处。首先，命题时不只限定设计师必须是产品设计行业，是希望同学们可以了解整个设计圈中的传奇的人物以及最近流行的设计新秀，拓宽他们的知识面并从不同领域的设计去吸取灵感，拓宽眼界，不至于日后与人交流时一问三不知，无法打开话题。其次，自主学习有利于同学们对于知识点的掌握。相比于老师在课堂上乏味的平铺直述设计师生平，学生自己去发掘知识并将搜集的信息分类整理，转化为自己的语言的方式更能加强记忆，而抽签的形式也会让学生对自己抽到的内容产生宿命感，影响深刻。再者，分组演讲的方式也让同学们肩负起要让其他组员在五分钟内能够清晰明白自己介绍的内容的使命感，在这样的动力下，更有助于让同学们将刻板的历史通过主观的分析，真正掌握知识点。而且在听别人演讲的时候，也同样获取了其他同学调研的设计师内容，这样的方式，等于用调研一个设计师的时间，却能得到二十九个不同的内容，分享所学，互相学习，效果也是成倍数的。最后，演讲不仅锻炼了演讲技巧，也增强了同学们的胆量和自信心，相比于—下子面对全班，六人小组在初级阶段更容易让学生接受，同时编号换组的形式也让同学们增大了与其他同学成组的可能性，每换一次组都是新成员，进一步打破班级同学间的尴尬，通过合作共赢的方式增强班级团结。而老师也可以在分组演讲的过程中，通过旁观察每一位学生演讲的状态及内容，更有利于对学生语言表述能力以及性格的了解，因材施教。

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图书馆笔记。好记性不如烂笔头，除了在知识上拓宽学生的眼界，手绘也是产品设计专业学生需要的必备技能，因此可以结合设计师调研的主题，每周一名设计师，让学生手绘五张该设计师的优秀设计作品，并标注每一件产品的設计名称、材质、工艺等信息。这样不仅让学生养成看书的好习惯，也让学生能够了解不同的设计风格，巩固了知识点的学习，同时锻炼了手绘的能力，由量变达到质变，一举多得。

4 团队合作

团队合作能力—直是产品设计专业学生必备的一个素养，如何锻炼学生在分歧时和组员有效沟通，达到一致的目标是课程的难点。因此在设计概论课程的结课作业的设置上需要学生通过抽签分组的方式去完成限定条件的低难度设计项目。以“10元礼物”项目为例，学生抽签两人一组，在成本为10元的限制条件下，设计制作一份礼物，在项目的实际进行的过程中，让学生思考设计概论课程中“以人为本”的概念，老师根据学生的设计思考以及小组合租过程中所遇到的问题进行有目的性的引导。根据三届设计概论课程的教学经验，项目设计结果的好坏并不重要，初次小组合作中遇到的意见分歧，双方争执不下，如何避免伤了和气等问题，才是设计概论课程结课作业设置的任务重点，让学生在犯错的教训中重新领悟并反思，思考合作中相处技巧，更有利于对后续展开的设计课程起到帮助。

二 评价手段

课程的环节设置循序渐进，因此评判分数的比例适宜平均分配，平时课程参与度的表现及课后作业成绩占到总成绩的50%，结课作业成绩占总成绩的50%，其中，结课作业的50%由学生自主评价及老师评价组成。在结课汇报当天，每组阐述完自己的设计作品后，由全班同学进行不记名投票，不可投给自己，最后统计票数排名前五组分别在老师的评分上依次加分5至1分。这样的做法可以让学生得到一个相对客观的评价，而且帮助他们形成设计思辨思维，专业老师的反馈也会帮助他们理解项目哪里做的不完整，虽然只是一个简单的项目，但却是对初入大学校园的设计专业学生一次模拟实验的过程，以便他们更好地适应今后的学习。

三 结语

设计概论课程虽然是大学设计教育的基础，但是意义重大，既包含了史论的学习，也起到了对学生今后设计课程学习的启蒙。设计教育本身就是一个复杂又宏大的课题，无法以简化的答案来应对。学生在学习阶段收获最多的往往是在过程中通过不断克服困难而学习到新的技能及思维方式，通过灵活多变的课堂教学手法，改变枯燥乏味的传统教学，才能提升教学的实效性。教育并非只是获取知识，聚集事实，将之编辑汇合，然后不假思索的平铺直述。教育更重要的是传授更有效学习的方法，正确的教育始于教育者。