物理实验员职责（精选13篇）
2、领取上级配发的仪器设备，对新仪器进行立卡登帐，及时通知任课教师，并负责处理好仪器的质量和数量的事故。
3、提前为上课教师准备好演示仪器、器材，如是分组实验应尽量准备好足够组数的实验器材、器具，协助任课教师工作，热情为师生服务。实验时，管理员不得离开实验室。
4、实验完毕，应清点归还仪器、器材的数量，检查仪器有无破损，如有破损、丢失，要查明原因，按有关规定及时处理。然后，清洗、整理仪器。
5、做好安全保卫工作，下班时应关好水、电开关，关好仪器房门及实验室门未经。未经主管领导批准，不得擅自借、租实验器材、器具等用品，及时催还所借器材。
6、搞好实验室卫生工作。对实验室仪器橱每周进行一次小扫，每月一次大清扫，做到整洁、干净。协助并监督学生打扫实验室。（一般每周二次）
7、按照学校作息时间准时上、下班。不得随意离岗。因事外出必须先办好请假手续，所负工作应有人代替。
8、每学期结束，应清点一次仪器、药品及实验器材，并准备好下学期的仪器购置计划。
9、遵守实验室各项规章制度，工作调动时应做好移交工作。
10、按教学大纲、教材安排，按时开足分组实验和演示实验：高中学生实验 个，演示实验 个。不得删减实验，压缩实验。
1、热爱本职工作，认真钻研业务，熟悉本科教材及各类仪器的性能和保管知识。掌握仪器的使用方法和维修的基本技能。
2、对仪器、设备要分门别类，定橱定位，登记入册，做到物、账、卡相符。努力做到常规管理制度化。
3、新到仪器设备、器材应在两天内验收、登账入橱、发现质量、数量问题应及时与教务处协商处理。学期末进行帐务核对，学末进行资产盘点，做到帐帐、帐物相符。
4、及时向有关教师介绍新仪器，共同研究使用方法。对教师要求准备的实验要装配成套，预先试做，熟悉实验效果，兼做书面记录。
5、学生实验前擦净桌面和凳子，揩净黑板；提前为上课教师准备好演示仪器、器材，若是分组实验应尽量准备好足够组数的实验器材、器具，协助任课教师工作，热情为师生服务。实验时，管理员不得离开实验室。
6、实验完毕，应清点归还仪器、器材的数量，检查仪器有无破损，如有破损丢失，要查明原因，按学校有关规定及时处理。
7、负责学生实验、教师实验的教学记录，要及时、准确、完整、齐全，期末向教务处上交《实验教学记录本》。
8、经常做好仪器设备的保养和维修。使设备随时随刻处于完好使用状态。
9、保持卫生。实验室、仪器室、准备室要保持地面、墙壁无灰尘、无纸屑；橱、桌、凳清洁整齐完好；窗明几净。
10、加强安全防范工作。下班时应关好水、电开关，节假日应切断教室内的水、电源等。定期检查橱内、柜内的仪器、器材，严格执行领取登记手续。
11、每学期结束，将实验仪器设备清点、核对。根据教学需要，编制下学期的购置计划。发现问题及时向学校主管领导汇报。
12、做好物理实验资料的积累和保管工作，按照有关要求做好统计工作。
13、按时按量按标准完成学校交办的其它临时任务。
一、用演示实验打开学生探求物理知识的大门
高中物理教学活动以演示实验的方式引入课堂教学, 吸引学生的注意, 激发学生的探究兴趣, 不仅能够给学生展示出丰富多彩的物理现象和物理素材, 让学生们获得直观的感受, 而且在实验教学的过程中, 学生们无形中学到了物理知识的研究方法, 感受到了科学严谨的研究态度。
比如:高中物理的教学活动要以演示实验为开端, 为学生们呈现出精彩的演示实验内容。为了让学生们感受物理现象, 主动思考其中的物理规律, 就需要教师对演示实验进行精心的准备和合理的设计。在学习弹力这节知识的时候, 为了让学生感受弹性形变, 获得弹性形变的感性认识, 我采用了一根竹竿当做孙悟空的金箍棒, 在课堂教学的一开始让一名学生模仿孙悟空的标志性动作, 耍起了金箍棒, 给学生带来别开生面的直观感受。这名学生的精彩表演获得了学生们热烈的掌声, 此时, 我不失时机地把学生们的注意力集中到那个学生手上的金箍棒上, 询问学生们:用心观察金箍棒在砸向地面的一瞬间发生了什么?学生们回答:看到金箍棒发生了形变。教师接着问:那么, 在金箍棒抬起的一瞬间, 又看到了什么?学生们回答:金箍棒又恢复了原来的形状。教师:那么, 是什么力量让金箍棒恢复了形变呢?学生们自然会回答:由于弹力的作用, 说明金箍棒具有弹力。以这种形式开始的演示实验, 给予学生们不一样的感受。
可见, 在高中物理教学中, 经过精心设计的演示实验, 不仅能够实现预期的教学目的, 更可以给与学生不一样的视觉感受, 让学生们对高中物理教学充满了浓厚的兴趣, 实验在这方面具有着独特的魅力。
二、做好实验的应急处理体现实验的严密性
物理实验对于高中物理教学的重要性, 每个老师都知道, 为什么还是有的教师不愿意进行物理实验呢?其中一个重要的原因就是实验的准备过程比较复杂, 课堂实验过中不好把控, 容易出现意想不到的突发事件。教师处理好应急事件, 能够让学生体验实验的严密性和科学性。
比如:在学习变压器知识的时候, 需要对变压器的线圈电压和变压器的线圈匝数之间存在的关系展开实验探究。我在实验的过程中选择二百匝的线圈开展实验研究, 在电路中接入了额定电压为220 伏特、额定功率为40 瓦特的一盏灯。此时, 发现二百匝的线圈在电路中导致电灯非常暗。之后, 我又换用800 匝的线圈;连入电路, 发现此时电灯能够正常发光。为了让学生们看得更清楚, 我有选择了一只实验用的小灯泡, 接入电压为4.2 伏特的电路中, 还是选择线圈为二百匝的接入电路, 此时观察到小灯泡正常发光, 而再接入八百匝的线圈的时候, 发现小灯泡并没有像期盼的那样异常发光, 反而变得暗淡无光。前后这两次实验出现的现象产生了矛盾, 学生们对这一现象有些不解, 陷入了沉思。面对这种情况, 我猜测可能是由于线圈的电阻比较大造成的结果, 于是我又在课堂上进行了一个实验, 把实验中的灯泡去掉, 观察线圈的分压情况。发现果不其然, 正是由于线圈的电阻比较大, 在接入小灯泡的时候, 由于小灯泡的电阻非常小, 导致加载在小灯泡上边的电压也非常小。至此学生感受到了物理实验的严谨性和科学性。
可见, 在高中物理教学中, 课堂实验的组织过程中, 难免会出现一些意想不到的事情出现, 教师如何处理这些实验过程中的突发事件, 不仅考验教师的智慧和临场反应能力, 更关系到学生对物理实验的严谨性、科学性的体悟。
三、加强学生分组实验创造机会锻炼学生的操作能力
在课堂教学中的演示实验, 有些由于可见度不足, 实现的效果并不理想。为了让学生充分地感受实验的魅力, 锻炼学生的实验操作能力, 教师可以把演示实验改为分组实验, 让学生亲自动手操作。
比如:在学习恒定电流知识的时候, 为了培养学生的动手能力, 我把课本中的演示实验改变成了学生的分组实验。主要是由于学生在初中阶段已经接触过本节的知识内容, 实验难度并不大。我事先给每个组学生准备了两个不同阻值的定值电阻, 并让学生根据课本中的探究内容自主实验。学生们测量出来两组数据, 之后, 让小组成员针对本组的实验数据进行分析, 并说明本组的实验结论, 获得了良好的效果。
可见, 在高中物理教学中, 通过给学生创造小组实验的机会, 让学生亲自参动手实验操作, 让学生获得了演示实验不能给予的深刻体验。教师要相信学生们的能力, 放手让学生去动手实施。
关键词：物理实验；实验素养；动手能力
物理学是研究物质基本结构和物质运动一般规律的学科。其理论结构运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准。可以说，物理学是一门实验学科。进行观察和实验是研究物理问题的根本方法，也是培养学生物理实验素养的有效途径。加强实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察和动手能力，而且可以加深学生对知识的理解，做到事半功倍。因此，在物理教学中应多做实验，鼓励学生积极参与实验，提高物理教学水平。
在多年的物理教学中，我深知物理实验在物理教学中的地位和作用。下面，结合自己的教学经验，将几点看法提出来供各位同行共同探讨。
一、巧妙利用趣味性强的实验，引导学生产生浓厚的学习兴趣
对教育而言，兴趣是学生最好的老师。学生只有对物理学科产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与到学习中，更好地发挥学生的主体地位。通过物理实验，一些抽象难以理解的物理现象得以体现，学生可以更好地理解知识，调动学生的学习积极性。所以激发学生的学习兴趣显得尤为重要。
1.引导学生动手进行物理实验，让学生感受实验的乐趣
最能激发学生学习兴趣的方法，莫过于让学生亲自动手操作实验。在日常的物理教学中，授课教师应及时把实验的主动权交到学生手中，让学生自主完成教学实验，自主进行实验的起始阶段，教师要强调实验目的性，否则，学生仅仅是为了完成老师布置的教学任务，不会特别关注实验现象，学生在此过程中也体现不出积极的一面。学生只要参与进来，教师便可在日后的相关教学中逐步完成对学生的引导，促使学生在实验中独立思考和积极探索。在进行实验的同时，能充分理解相关理论知识和实验操作方法，这样，可以帮助学生理解物理原理，同时，加深学生对知识点的记忆。比如，在讲物体的密度测量时，可以让学生自己动手测量物体的质量和体积，在学生进行实验的同时观察实验中存在的错误操作，并进行正常的步骤演示，让每个学生都能积极动手进行实验。这样，更能加深学生的印象，提高教学质量。
2.利用学生的求知欲望，满足学生的好奇心
学生的身心还在成长阶段，对很多事物都有求知欲。教师此时可以抓住学生的好奇心，结合教学多联系一些物理现象。例如，在讲解摩擦力一课时，教师可以结合自行车，提出一些相关问题。例如，自行车车轮为何存在凹凸不平的花纹，自行车为何能行走，自行车刹车以后为何能停止等，通过采取小组讨论等形式，让学生按照老师之前提出的教学任务进行学习，学生为了解惑，会认真听讲并积极思考。这样，可以增加课堂教学的有效性。
3.物理与生活息息相关，将生活现象与物理教学结合起来
生活中存在着各种各样有趣的物理现象。教师在授课时，可以将生活中的案例与课本中的理论知识结合起来，引出一些日常生活中的现象，让学生对现象进行提问和解决，提升学生的自信心。这样一方面，学生会感受到物理知识对生活的重要性，从而更积极主动地学习物理知识；另一方面，可以加深学生对所学知识的理解和应用，培养学生的实践能力。例如，在绝大多数楼房中，都采用光控和声控结合的灯。若仅仅采用声控灯，即使在光线较强的白天，若楼道中有声音，灯也会亮，这样就会造成电能的无端损耗；若仅采用光控灯，即使在无人行走时，楼道中的灯也会一直亮，同样会损耗电能。而这种楼房灯，只有在符合光线较暗和有人使用两项要求时，才会发挥作用。学生在课堂上了解到这种电路原理后，能将自己的学习成果运用到生活中，不仅节约了资源，还增加了学生的荣誉感，能更好地激发学生学习的欲望。
4.巧妙利用多媒體工具，完善抽象实验
物理课堂中不少实验是普通的教学实验无法涉足的，通过多媒体展示一些复杂的物理实验，弥补课堂实验的不足，让学生更深层次地了解物理知识，保持学习的积极性。例如，在讲解“云雾室”时，我们不可能把云雾室搬到课堂上拆卸开供学生学习和观察，但是我们可以通过多媒体播放相关视频。这样，不仅可以演示其操作，还可以展示云雾室的内部构造，让学生更好地理解晦涩难懂的知识。
二、学生自主完成物理实验，加强动手能力
物理实验不但可以培养学生观察动手以及分析解决问题的能力，而且可以加强学生相互交流和合作等多方面的能力。当前我国应试教育的现象十分严重，不少教师在授课过程中，仅仅关注到实验教学任务的完成与否，并不重视学生在实验过程中真正的学习成果，甚至有些教师在物理教学中不愿给学生动手做实验的机会。这样，就失去了实验教学的真正意义。因此，当前物理教学仍应重视实验教学，加强实验教学。
1.教导学生对物理现象进行观察和分析
在观察某一个物理现象时，教师要引导学生观察这一现象产生的条件，要对相似实验进行对比。例如，在开展摩擦起电的现象时，要让学生重点关注以下几点：（1）头发摩擦过的塑料尺对小碎纸产生什么效果？（2）用头发摩擦过的两把塑料尺相互靠近时，会有何种现象？（3）分别用毛皮摩擦过的橡胶棒和用丝绸摩擦过的玻璃棒相互靠近时，又会产生怎样的现象？通过分析对比，学生会明白摩擦起电的实质。不少学生通过实验观察，不但了解了教师教学的重点，加深了对实验现象的理解，同时也加强了观察力。
2.通过物理实验，培养学生动手动脑的能力
在物理实验教学中，要注重学生实验技能的培养，加强学生的动手能力。开展实验教学前，教师首先讲解相关实验的理论知识，讲述实验仪器的正确使用方法，强调实验仪器的使用注意事项，讲解读数、计数的方法，帮助学生高效准确地完成实验，得到正确的实验结果。例如，在使用螺旋测微器测量小球直径时，教师要强调螺旋测微器调零操作，避免学生因为调零不准而造成读数错误。另外，教师还应反复读数原理，加强学生的读数练习，防止学生不明读数规则而错读。通过多次实验，学生可以掌握基本的实验技巧，具备动手操作的能力，打好实验基础。通过实验，学生不仅学习到了实验技巧，同时锻炼了动脑思考实验现象的能力。
3.通过物理现象，加强学生的分析能力
物理实验不仅可以加强学生对理论知识的掌握，同时也能促进学生分析案例和解决实际相关问题的能力。例如，在利用实验引入重力加速度时，细心的同学会观察到，金属球和纸片在同一高度自由下落时，金属球先着地；但两个质量相差很大的金属球在同一高度自由下落时，两球同时着地。此时，问题就产生了，为什么会有这样的现象？学生就会通过所学知识加以分析，原来纸片在空气中受到的阻力较大，因而后着地。在此过程中，学生对这个现象加以分析，产生疑惑，并通过对比，最终得出结果。这一系列过程，学生不仅培养了分析能力，同时也加强了解决问题的能力。
总之，物理是一门以进行实验和观察现象为重中之重的学科。在实际教学过程中，物理教师应当合理利用这一特殊优势，引导学生积极主动地参与到物理实验教学中。通过物理实验，激发学生学习的热情和积极性，培养学生动手动脑、合作交流的能力，让学生在学习中产生乐趣，加深学生对知识的理解。
参考文献：
1、认真履行校聘关键岗相应等级的基本岗位职责；
2、每年担任《大学物理》课程的全过程讲授，每年主讲理论课时不少于112学时，其中本科生理论课程教学原则上不少于64学时、本科生教学班人数原则上不少于150人，并主持该课程的课程建设与教学改革，教学质量有显着提高，教学效果公认优秀。
3、聘期内必须主持省级以上教研教改项目，项目建设取得较大成果，获省级以上教学成果奖，并以第一作者正式发表教研教改论文一篇以上。
4、参与《大学物理》课程师资队伍建设，聘期内指导和培养1名以上高质量的青年教师，所指导的青年教师过好“教学关、实践关、科研关”，教学水平有显着提高。聘期内每年至少独立指导一名硕士或博士研究生。
5、能承担起建设大学物理精品课程的领导任务，熟悉全校性公共基础课的教学规律，在教学改革和课程建设上走在全省的前列。
6、参与《大学物理》课程体系规划、实施和建设，优化课程体系，合理调配师资力量，使所在课程上一个层次。加强教材建设和教材研究，选用高水平优质教材。
7、根据《大学物理》精品课程的建设目的、建设内容、基本要求，做好本课程建设,负责组织申报国家级精品课程的任务。
8、积极开展教学研究，研究教学内容和方法，促进教学经验交流，每学期至少召开一次教学经验交流会，不断提高教学水平。
9、做为主持人承担省级以上科研项目。
10、积极配合学院领导做好人才培养、科研创新和社会服务等各项工作。
11、完成教授岗位职责规定的任务。
12、服从学校、学院其它教学工作的安排。
（二级）
1、认真履行校聘关键岗相应等级的基本岗位职责；
2、每年担任《大学物理》课程的全过程讲授，每年主讲理论课时不少于112学时，其中本科生理论课程教学原则上不少于64学时、本科生教学班人数原则上不少于120人，并主持该课程的课程建设与教学改革，教学质量有显着提高，教学效果公认优良。
3、聘期内主持省级以上教研教改项目，项目建设取得一定成果，获校级教学成果一等奖以上（排名第一），并以第一作者正式发表教研教改论文一篇以上。
4、参与《大学物理》课程师资队伍建设，聘期内指导和培养至少1名青年教师，所指导的青年教师过好“教学关、实践关、科研关”，教学水平有提高。
5、能承担起建设大学物理精品课程的领导任务，熟悉全校性公共基础课的教学规律，在教学改革和课程建设上走在全省的前列。
6、参与《大学物理》课程体系规划、实施和建设，优化课程体系，合理调配师资力量，使所在课程上一个层次。加强教材建设和教材研究，选用高水平优质教材。
7、根据《大学物理》精品课程的建设目的、建设内容、基本要求，做好本课程建设,负责组织申报国家级精品课程的任务。
8、积极开展教学研究，研究教学内容和方法，促进教学经验交流，每学期至少召开一次教学经验交流会，不断提高教学水平。
9、作为主要参加者参加省级以上科研项目（排名前三）。
10、积极配合学院领导做好人才培养、科研创新和社会服务等各项工作。
11、完成教授岗位职责规定的任务。
12、服从学校、学院其它教学工作的安排。
（三级）
1、认真履行校聘关键岗相应等级的基本岗位职责；
2、每年担任《大学物理》课程的全过程讲授，每年主讲理论课时不少于112学时，其中本科生理论课程教学原则上不少于64学时、本科生教学班人数原则上不少于80人，并承担该课程的课程建设与教学改革，教学质量有显着提高，教学效果公认优良。
3、聘期内必须参加省级以上教研教改项目（前二名），项目建设取得成果，获得校级以上教学成果奖（前二名），并以第一作者发表教研教改论文一篇以上。
4、参与《大学物理》课程师资队伍建设，负责培养青年教师。
5、能承担起建设大学物理精品课程的领导任务，熟悉全校性公共基础课的教学规律，在教学改革和课程建设上走在全省的前列。
6、参与《大学物理》课程体系规划、实施和建设，优化课程体系，合理调配师资力量，使所在课程上一个层次。加强教材建设和教材研究，选用高水平优质教材。
7、根据《大学物理》精品课程的建设目的、建设内容、基本要求，做好本课程建设,负责组织申报国家级精品课程的任务。
8、积极开展教学研究，研究教学内容和方法，促进教学经验交流，每学期至少召开一次教学经验交流会，不断提高教学水平。
9、参加省级以上科研项目。
10、积极配合学院领导做好人才培养、科研创新和社会服务等各项工作。
11、完成教授或副教授岗位职责规定的任务。
本学期参加了闸北区初中物理实验员培训，在本次培训活动中主办方安排了实验员的职业道德、实验室卫生急救知识与技能、实验室消防安全知识与技能、实验室用电安全、实验室使用规则、管理制度和工作职责、物理仪器设备的管理、自制物理教具等一系列报告，还有电路实践操作活动。通过培训深感当好一个初中物理实验员的重大意义，进一步理解了物理实验员在教学中的重要地位。
这次培训，原区物理教研员陈国声老师给我们作了《新课程背景下物理实验教学设计与组织方法》讲座。内容涉及了初中物理实验教学设计的关注点以及物理实验教学的组织方式；提出：创新意识的培养、实验能力的培养；改演示实验为学生实验、改先讲后实验为边讲边实验、改器材固定式实验为超市式实验、改验证性实验为探究性实验、增设研究性实验等。这些内容体现了新课程改革对学校和教师的要求，期望实验课堂的实际组织实施、现代教育技术、实验室的现代化管理方面有更深层次的提高。使我在物理实验室的管理和实验的准备上有了更专业的指导思想。
金山区罗星中学的朱德宝老师和育才初级中学吴继林老师也给我们作了关于自制物理实验教具的讲座。在报告中讲到了自制教具应关注的几个要点、步骤和使用以及自制教具所需设备、器材，还给我们展示了他们自制的教具。听了这个讲座，对于我们今后自制教具有极大帮助，感觉受益匪浅。
实验员的首要任务是协助授课教师做好实验，当然要熟悉教材、大纲，懂得仪器的使用常识；还要精心做好准备工作，预见实验目的是否能达到或成败，还要系统指导、检查、帮助学生完成实验过程，取得实验良好的效果，尤其是当今探究型新课程，实验多、仪器需要也多，要利用现有设备，努力完成新课程的教学目标，要努力创新，改革完善实验仪器、实验效果，还要管理好实验室，维护和维修实验仪器，保持实验室、仪器室的整洁有序。可以说，实验员的任务繁重。
我区领导充分意识到学生实验课的重要性，专门组织了全区实验员进行培训。通过本次培训我学习到先进的实验经验、实验技能技巧和实验管理方法，还和其他学校的实验员相互交流实验中遇到的困惑和解决办法。我将把这次培训中学习到的经验和方法与技能，运用到实际工作中，提高自身的专业素质，为教师提供优质的服务，配合任课教师把实验教学工作顺利地开展好。
闸北区实验中学吴锦强
关键词：改进,优化,就地取材,化繁为简,对比强化
实验是探究的必要手段,也是人们认识外界事物的一种途径,尤其是在 学习过程 中,实验更是 不可或缺。在高中物理教学中,实验可给学生更直观的体验,促进其更好地掌握物理知识。传统物理实验教学中,教师更多的是按照教材编排,按照实验步骤来演示或引导学生进行探究实验,这样的实验创新性不强,尤其是一些容易导致误差的实验(如验证牛顿第二定律的实验中,利用钩码为小车提供恒力,但由于钩码做加速运动,所以绳中的拉力并不等于钩码的重力,从而导致系统误差),很容易影响实验效果。新课改下的物理教学提倡要从教材出发,但又不能“教教材”,而要“用教材”。因此,教师可根据教学需要对物理实验进行改进。
一、就地取材,应用生活材料改进实验
物理实验和生活有着必然的联系。在 高中物理 实验教学中,教师不能简单地按照教材的安排演示实验或引导学生进行探究实验,而要根据实验需要,从生活中选择素材或引导学生从生活中选择实验所需的素材来改进实验,从而让实验变得更加直观,提高实验效率。
首先,可从生活中选择用品来代替实验器具。如在“研究静电平衡导体内部的电荷”的演示实验教学中,学校中没有法拉第圆筒。此时教师可引导学生用易拉罐来代替法拉第圆筒,把易拉罐的外表油漆去掉,然后再倒粘在验电器上,如此,一个简易的法拉第圆筒就成型了,再进行实验,效果也较为明显。这样不仅培 养了学生的动手能力,也让学生感受了物理和生活的联系。
其次,要引导学生 从实验出 发思考其 中存在的 不足,然后从生活中选择相应的器材来代替原有器材,改进物理实验。如“探究影响电 荷间相互 作用力的 因素”的实验中,因棉线球上的绒影响尖端放电现象,导致所带的电荷跑掉,使得实验现象不明显。在实验中,可引导学生用泡沫做成小球,用钓鱼线将其悬挂,然后再实验,实验效果就明显很多。又如“研究影响平行板电容器电容大小的因素”的实验中,为防止静电计带的电荷跑掉,可引导学生想办法将静电计的金属球包上塑料或泡沫,从而增强实验效果。
二、化繁为简,利用小实验解决大问题
在物理实验教学中,有的实验过于 复杂,反而不利于观察和分析。此时,教师即可根据实验所要突出的重点,对实验进行改进。在实验教学中需要注意,并不是所有实验都需要按照教材的编排去进行,相反要结合教学需要,用活教材,通过实验改进来增强实验效果,让学生获得更直观的感受。新课标明确指出:“教师应该积极开发适合 教学的实 验项目,充分利用 实验资源 做实验。”在实验教学中根据实验需要改进实验。
如在《反射和折射》教学中,用激光演示仪来演示实验,过程较为复杂,不利于学生直观感知。教学中,若用激光笔取代激光演示仪,引导学生利用激光笔和圆珠笔来观察衍射现象,实验现象会更直观,且容易操作,效果会更好。如在《自由落体》教学中,要用到牛顿管来演示自由落体,但教师在操作牛顿管时容易分散学生的注意力,实验中先固定电磁线圈,然后接通电源,再把牛顿管(真空)水平放置,让铁片、纸片吸住管的顶部,缓慢转动牛顿管并把它固定在竖直方向上,最后再切断电源。通过这样的改进,学生在观察时能获得更直观的感知。
在教学实践中,教师也可根据具体的需要设计一些小实验,以小实验激发学生学习兴趣,引导学生理解概念。以《电源电动势》的教学为例,教学中教师在一个苹果上插上铜片和铝片,然后引导学生利用导线将发光二极管连接起来,发光二极管就能发光了,学生自然会想“这是为什么?”从而让学生深入电源电动势的概念探究中,较好地帮助学生理解概念。
三、对比强化,引发学生认知冲突
在教学实践中不难发现,当强烈的两个刺激同时出现在学生面前时,更能引起学生的兴趣,对比强化的目的就是要将学生引入感性输入和已有认知结构的冲突中,从而激发学生思维,让学生更好地思考。从物 理知识角度说,物理知识间具有一定的联系,也有一定的区别,对比的目的就是要让学生在对比中强化相同认知,区别不同之处,从而更好地形成知识网络。
以物体下落快慢为例,在学生的已 有认知中,都认为重的物体在下落的过程中速度要快很多,但如果实验中引导学生把纸张捏成团再做实验对比,就能让学生更好感受“一样快”的道理。又如在《电势能》的教学中,为了能让学生更好地理解电源是提供持续电压和电能的元件,教师利用电容器(充好电的)和干电池来与音乐贺卡连接,在对比中引导学生理解这一知识点。
关键词：重视；物理实验；改进；物理教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-115-01
一、演示实验要创新
比如，在学习光的色散知识时，可以用玻璃杯、水来做实验；在研究压强时，可以用笔或者小刀等日常用品做实验；在研究电路知识的时候，可以用家用的开关、手电筒、小灯泡等材料做演示实验；在学习浮力知识的时候，可以利用可乐瓶、乒乓球、玻璃球等材料来做实验。将生活中的物品，搬到讲台上，首先给学生耳目一新的感觉，从而让学生感知物理源于生活，又服务于生活，大大促进了教学效率的提高。当然，利用生活用品做演示实验，同样可以用多媒体展台进行放大，假如在布置预习的时候，让学生带上下节课实验时需要用到的生活用品，那么，在具体上课的时候，可以让学生跟着老师一起做实验了，它能有效的解决学校实验室里器材不能满足人人一套的问题，而且能最大限度的调动学生的学习积极性，能更好的培养学生的探究能力。
二、在探究中创新
学生的创新能力落实在实验中，因此，新课改重视探究式教学的开展。但实际情况是初中生的探究能力远远低于老师的预期，因此，不少老师不能真正的开展探究式教学，所以容易走形式主义。有人听课的时候，开展探究式教学，没有人听课的时候继续采用灌输式教学，即使某些老师利用探究式教学，也是空有其形，本质还是灌输式教学。比如，当一个问题揭示出来后，老师总是代替学生进行实验的设计，然后再反复的提示实验中的步骤，学生按照老师的提升“终于探究”出来了！这样的教学模式是无法真正培养学生的创新能力的。
在新课程教学中，我们不仅要重视探究式教学的开展，还应该赋予它新的内涵，要实现创新的探究式教学，使学生的创新能力得到更好的培养。比如，在学习电路知识的时候，可以直接向学生分发电池组、开关、导线、小灯泡等等的器材，然后向学生提出这样的问题：请你用课桌上的器材，使小灯泡亮起来，又有多少种办法让小灯泡不亮？让小灯泡亮起来是比较容易的事，也没有多少种不一样的办法，但让亮着的小灯泡熄灭，却引起了学生的兴趣，他们想出了很多办法，投入实验的积极性是空前的。有的学生断开了开关；有的学生拔出了电池；有的学生拆除了导线；有的学生弄松了灯泡等等，此时，老师可以再抛出一个小小的要求：不做上面任何一件“破坏性”的事，能不能再增加一根导线，使电灯熄灭？学生是没有什么电学知识的，但对于这样感兴趣的问题是有积极性研究的，它们在摸索着如何增加一根导线使小灯泡不亮的办法。不少学生终于找到一个办法———电学上称为的短路。由上可见，探究式教学的本身不是一成不变的，老师可以根据学生的学习情况实施必要的创新，让学生更好的体验研究物理问题的过程，像一个小小的科学家那样潜心的研究科学，在探索中不断的前进。当然，初中学生毕竟无法探究出惊世之举，只要能将他们的科学作风以及创新的思维能力培养起来就已经很好了。
三、小制作，大作用
物理小实验是指穿插在物理课中，或者习题中一些内容简单、操作简便的实验。
很多老师在物理教学过程中，忽视了这部分内容，本文就物理课堂中的小实验，谈谈笔者的几点看法。
【关键词】物理课堂;小实验;教学
《新物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在初中物理课堂教学中，物理小实验也是物理课堂的一个重要组成部分，充分利用物理小实验，可以给物理课堂教学带来极大的好处。
这些实验内容简单、材料易得、操作容易，在教学中应当给予足够的重视和安排。
中小学实验员工作职责
1、执行学校实验教学计划，配合科任教师完成各项实验教学任务。
2、熟悉各科教学仪器(药品)的规格、构造、性能、工作 原理和使用方法，掌握分组实验的内容和方法，协助科任教师指导学生实验。
3、负责教学仪器(药品)及相关设备的帐、卡、表、册等 的建立建全工作和有关统计工作，定期盘点，做到账物相符。
4、合理存放教学仪器，保持教学仪器整洁;维护好实验内 环境，努力掌握教学仪器保养维修技能，提高教学仪器完好率。
5、按照实验教学计划和实验通知单，准备学生分组实验和演示实验所需仪器、试剂、器材。实验完毕，及时整理、冲洗、回收备种实验用品。
6、熟悉实验室安全规则和急救措施，做好实验室的安全防范工作，确保师生健康和人身安全。
7、加强同有关科任教师的联系。积极参与或开展实验教学和实验室管理研究，奴力提高学术业务水平和管理水平。
8、按照仪器配备类别和配备要求提出仪器配备计划，购置欠缺的仪器设备。
【关键词】物理课堂；小实验；教学
《新物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在初中物理课堂教学中，物理小实验也是物理课堂的一个重要组成部分，充分利用物理小实验，可以给物理课堂教学带来极大的好处。这些实验内容简单、材料易得、操作容易，在教学中应当给予足够的重视和安排。
一、初中物理小实验的教学现状
在初中物理教材中，设置了很多物理小实验。然而在现实教学中，很多物理教师忽视了这部分内容的教学。物理小实验是教材的重要组成部分，是课堂教学的延伸与补充，可以很好的辅助物理课堂教学。物理小实验都是穿插在教学过程中，其内容与教材紧密联系，与生活密切相关，题材都是日常生活中的内容，而且非常容易实现。如九年级课本中流体压强与流速关系一节中的硬币“跳高”比赛实验等。实验所需的器材随手可得，实验操作简便。如制作针孔照相机、潜望镜等。通过物理小实验的教学，可以拉近物理学习与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，可以给学生大量动手操作的机会，挖掘学生的创新能力，让我们的物理课堂，从生活走向物理，从物理走向社会。
二、物理小实验可以激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，是求智的动力，在平时的教学中，合理运用物理小实验，可以激发学生的学习兴趣，使学生思维异常活跃，学习欲望高涨，迫切地希望进一步探索问题，从而很好地调动学生的学习积极性。物理课堂很多原理深奥难懂，教学不当会让学生失去学习物理的信心。而物理小实验取材都是来自生活，与生活有着密切的联系。物理小实验教学使用的时间都很短，但所起的作用却相当的大，学生完成实验可以产生一种满足感，成就感，从而激发进一步学习的兴趣，增加了学习物理的信心和感情，从而提升物理教学的效果。如在讲“平面镜成像”这节时，过去一直采取讲述法导入新课，学生感到枯燥无味，现在我运用物理小实验“用水浇不灭的蜡烛”导课：将一块平板玻璃竖直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只点燃的蜡烛，在玻璃板后放两只与玻璃板前完全一样的蜡烛，且使其中一只蜡烛与玻璃板前蜡烛对称，并点燃玻璃板后的另一只蜡烛，然后，用水分别去浇玻璃板后两只蜡烛，让学生看到：玻璃板后的一只蜡烛很容易被水浇灭，而玻璃板后另一只蜡烛却不能被水所浇灭，从而激发学生的好奇心和求知欲让学生带着浓厚的兴趣去探究“平面镜成像的特点”。
三、利用物理小实验可以培养学生的创新能力
物理课标中明确提出，在物理课程教学中要培养学习的创新能力。物理小实验都来自生活，可能有些实验的器材无法收集，这就需要学生自己去寻找替代品，让学生自己动脑，开发学生的潜能。整个实验的过程，由学生自主完成或者合作完成，通过实验实践可以培养学生的创新能力。如：在学了“摩擦力”后，让学生在家里做“筷子提米”的实验；在学完了《杠杆》一章后，让学生做“蜡烛跷跷板”；在学了“光的反射”后，让学生制作潜望镜等等。这些物理课外小实验以其小型、灵活、生动、多样等特点，激发了学生探究科学的欲望，对培养观察的敏锐性，以及意志、毅力和思维的独创性，想象的新颖性，操作的准确性等创造能力的基本素质都具有十分重要的意义。
四、物理小实验在教学中的实施
物理小实验的实施，需要在教师的指导下完成。小实验涉及到很多教学资源，需要我们教师根据学生的情况，制定解决问题的步骤，指导学生完成小实验的实施。开展物理小实验的目的是为了培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，发挥实验在物理学习中的作用。实施小实验前，要对实验的主体对象——学生进行分析研究，根据教材的主体内容，制定对应的教学目标。小实验的实施前，要检查学生对小实验的准备情况，小实验的安排情况等等。完成小实验后还要对小实验进行评价，是否达到了预期的教学目标，通过评价发现小实验的问题，从而进一步改进教学，有效促进学生发展。如温度计一课小实验：首先进行观摩导入，请同学将自制温度计演示一下，比较实验的效果，分析原因。然后教师引导提出提问，调查学生对温度计的液柱与什么因素有关的认识，引导学生思考；再进行自制教具小实验，利用自制温度计进行实验；最后让学生对实验的结果进行分析、讨论、交流、汇报；对温度计的规律进行归纳和小结;从而得出“测温物质与量程”。
总之，在初中物理课堂中的小实验教学，贴近学生生活，符合学生认知特点，通过小实验可以激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。只有充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，才能使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更加灵活主动。才能更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
【参考文献】
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J],中国现代教育装备,2009.1
[2]刘锦湘.初中物理小实验探究教学模式, 数理化学习·综合版 2010.9
[3]陈智远.物理小实验在初中物理教学中的作用分析, 新课程·上旬 2012.4
一、实验室的开放必须要有组织的进行
1.组建物理兴趣小组
组建的原则应是在老师进行宣传, 讲解开展这项活动的目的和意义的基础上, 让学生自己决定是否参加, 学校和老师都不应强迫。当然也不能以成绩的好坏来抽选人员。只要有兴趣爱好且能有时间、自愿参与的, 在条件允许的情况下, 都可以吸收为物理兴趣小组成员。
2.要有专人负责, 物理兴趣小组不但要有一位或几位老师具体负责, 还必须在学生中推选出组长, 以便于活动的安排和人员的召集、使活动能顺利的进行。
3.每一次的活动内容要有计划性, 不能盲目和随意。
4.每次活动后要有小结, 探究活动并不是得出了结论就完事, 而应对活动的各个方面进行交流评估, 总结经验和教训, 以便下一次的活动能更好的开展。
5.物理兴趣小组的活动内容要有趣丰富, 活动的形式要多样化, 活动的目的要明确, 活动的主体必须是学生。只有这样, 才能调动学生的积极性, 使学生对兴趣活动达到真正的有兴趣, 提高学生的主人翁意识, 让学生积极主动的参与到活动中去。
二、物理兴趣小组的活动内容要围绕对学生技能的培养而展开
1.让学生进一步熟练基本物理实验仪器的使用、操作。由于物理课时有限, 学生对实验仪器使用和操作不可能熟练掌握, 根据学生的具体情况, 使学生在活动中进一步的清楚各实验仪器的工作原理, 操作规程以及如何熟练的完成实验, 科学准确的读数、减小误差等, 以辅助课堂教学。
2.兴趣是最好的老师, 因而可以组织学生开展一些科技小制作及兴趣小实验活动。要根据学生好奇心强, 思维灵活的特点, 引导学生大胆设计, 动手创作, 如自制望远镜、照相机、潜望镜、天平等等。让学生在活动中尝试克服困难, 享受成功喜悦, 激发创新精神。在制作过程中培养学生有钻劲, 有干劲, 磨炼他们的意志;讲技巧, 找方法, 精益求精;手脑并用, 分工合作。同时还能启迪思维开发智力, 培养学生创新能力, 动手能力, 促进学生把所学到的知识转化成自身技能。这样不但满足了学生的“发明”要求, 同时也培养了学生对物理学科的学习兴趣, 拓展了学生知识面, 更进一步的体现了物理学科与现实生活的紧密联系。
大学物理实验（设计性实验）
实验报告
指导老师：王建明
姓名：张国生
学号：XX0233
学院：信息与计算科学学院
班级：05信计2班
重力加速度的测定
一、实验任务
精确测定银川地区的重力加速度
二、实验要求
测量结果的相对不确定度不超过5%
三、物理模型的建立及比较
初步确定有以下六种模型方案：
方法
一、用打点计时器测量
所用仪器为：打点计时器、直尺、带钱夹的铁架台、纸带、夹子、重物、学生电源等.利用自由落体原理使重物做自由落体运动.选择理想纸带，找出起始点0，数出时间为t的p点，用米尺测出op的距离为h，其中t=0.02秒×两点间隔数.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，将所测代入即可求得g.方法
二、用滴水法测重力加速度
调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.方法
三、取半径为r的玻璃杯，内装适当的液体，固定在旋转台上.旋转台绕其对称轴以角速度ω匀速旋转，这时液体相对于玻璃杯的形状为旋转抛物面
重力加速度的计算公式推导如下：
取液面上任一液元a，它距转轴为x，质量为m，受重力mg、弹力n.由动力学知：
ncosα-mg=0（1）
nsinα＝mω2x（2）
两式相比得tgα=ω2x/g，又tgα=dy/dx，∴dy=ω2xdx/g，∴y/x=ω2x/2g.∴g=ω2x2/2y..将某点对于对称轴和垂直于对称轴最低点的直角坐标系的坐标x、y测出，将转台转速ω代入即可求得g.方法
四、光电控制计时法
调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.方法
五、用圆锥摆测量
所用仪器为：米尺、秒表、单摆.使单摆的摆锤在水平面内作匀速圆周运动，用直尺测量出h（见图1），用秒表测出摆锥n转所用的时间t，则摆锥角速度ω=2πn/t
摆锥作匀速圆周运动的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上几式得：
g=4π2n2h/t2.将所测的n、t、h代入即可求得g值.方法
六、单摆法测量重力加速度
在摆角很小时，摆动周期为：
则
通过对以上六种方法的比较，本想尝试利用光电控制计时法来测量，但因为实验室器材不全，故该方法无法进行；对其他几种方法反复比较，用单摆法测量重力加速度原理、方法都比较简单且最熟悉，仪器在实验室也很齐全，故利用该方法来测最为顺利，从而可以得到更为精确的值。
四、采用模型六利用单摆法测量重力加速度
摘要：
重力加速度是物理学中一个重要参量。地球上各个地区重力加速度的数值，随该地区的地理纬度和相对海平面的高度而稍有差异。一般说，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北两极，重力加速度的值越大，最大值与最小值之差约为1/300。研究重力加速度的分布情况，在地球物理学中具有重要意义。利用专门仪器，仔细测绘各地区重力加速度的分布情况，还可以对地下资源进行探测。
伽利略在比萨大教堂内观察一个圣灯的缓慢摆动，用他的脉搏跳动作为计时器计算圣灯摆动的时间，他发现连续摆动的圣灯，其每次摆动的时间间隔是相等的，与圣灯摆动的幅度无关，并进一步用实验证实了观察的结果，为单摆作为计时装置奠定了基础。这就是单摆的等时性原理。
应用单摆来测量重力加速度简单方便，因为单摆的振动周期是决定于振动系统本身的性质，即决定于重力加速度g和摆长l，只需要量出摆长，并测定摆动的周期，就可以算出g值。
实验器材：
单摆装置（自由落体测定仪），钢卷尺，游标卡尺、电脑通用计数器、光电门、单摆线
实验原理：
单摆是由一根不能伸长的轻质细线和悬在此线下端体积很小的重球所构成。在摆长远大于球的直径，摆锥质量远大于线的质量的条件下，将悬挂的小球自平衡位置拉至一边（很小距离，摆角小于5°），然后释放，摆锥即在平衡位置左右作周期性的往返摆动，如图2-1所示。
f=psinθ
f
θ
t=pcosθ
p=mg
l
图2-1单摆原理图
摆锥所受的力f是重力和绳子张力的合力，f指向平衡位置。当摆角很小时（θ<5°），圆弧可近似地看成直线，f也可近似地看作沿着这一直线。设摆长为l，小球位移为x，质量为m，则
sinθ=
f=psinθ=-mg=-mx（2-1）
由f=ma，可知a=-x
式中负号表示f与位移x方向相反。
单摆在摆角很小时的运动，可近似为简谐振动，比较谐振动公式：a==-ω2x
可得ω=
于是得单摆运动周期为：
t=2π/ω=2π（2-2）
t2=l（2-3）
或g=4π2（2-4）
利用单摆实验测重力加速度时，一般采用某一个固定摆长l，在多次精密地测量出单摆的周期t后，代入（2-4）式，即可求得当地的重力加速度g。
由式（2-3）可知，t2和l之间具有线性关系，为其斜率，如对于各种不同的摆长测出各自对应的周期，则可利用t2—l图线的斜率求出重力加速度g。
试验条件及误差分析：
上述单摆测量g的方法依据的公式是(2-2)式,这个公式的成立是有条件的，否则将使测量产生如下系统误差:
1.单摆的摆动周期与摆角的关系，可通过测量θ<5°时两次不同摆角θ
1、θ2的周期值进行比较。在本实验的测量精度范围内，验证出单摆的t与θ无关。
实际上，单摆的周期t随摆角θ增加而增加。根据振动理论，周期不仅与摆长l有关，而且与摆动的角振幅有关，其公式为：
t=t0[1+()2sin2+()2sin2+……]
式中t0为θ接近于0o时的周期，即t0=2π
2．悬线质量m0应远小于摆锥的质量m，摆锥的半径r应远小于摆长l，实际上任何一个单摆都不是理想的，由理论可以证明，此时考虑上述因素的影响，其摆动周期为：
3．如果考虑空气的浮力，则周期应为：
式中t0是同一单摆在真空中的摆动周期，ρ空气是空气的密度，ρ摆锥是摆锥的密度，由上式可知单摆周期并非与摆锥材料无关，当摆锥密度很小时影响较大。
4．忽略了空气的粘滞阻力及其他因素引起的摩擦力。实际上单摆摆动时，由于存在这些摩擦阻力，使单摆不是作简谐振动而是作阻尼振动，使周期增大。
一、初中物理小实验的教学现状
在初中物理教材中, 设置了很多物理小实验。然而在现实教学中, 很多物理教师忽视了这部分内容的教学。物理小实验是教材的重要组成部分, 是课堂教学的延伸与补充, 可以很好的辅助物理课堂教学。物理小实验都是穿插在教学过程中, 其内容与教材紧密联系, 与生活密切相关, 题材都是日常生活中的内容, 而且非常容易实现。如九年级课本中流体压强与流速关系一节中的硬币“跳高”比赛实验等。实验所需的器材随手可得, 实验操作简便。如制作针孔照相机、潜望镜等。通过物理小实验的教学, 可以拉近物理学习与生活的距离, 让学生深切感受到科学的真实性, 可以给学生大量动手操作的机会, 挖掘学生的创新能力, 让我们的物理课堂, 从生活走向物理, 从物理走向社会。
二、物理小实验可以激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师, 是求智的动力, 在平时的教学中, 合理运用物理小实验, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生思维异常活跃, 学习欲望高涨, 迫切地希望进一步探索问题, 从而很好地调动学生的学习积极性。物理课堂很多原理深奥难懂, 教学不当会让学生失去学习物理的信心。而物理小实验取材都是来自生活, 与生活有着密切的联系。物理小实验教学使用的时间都很短, 但所起的作用却相当的大, 学生完成实验可以产生一种满足感, 成就感, 从而激发进一步学习的兴趣, 增加了学习物理的信心和感情, 从而提升物理教学的效果。如在讲“平面镜成像”这节时, 过去一直采取讲述法导入新课, 学生感到枯燥无味, 现在我运用物理小实验“用水浇不灭的蜡烛”导课:将一块平板玻璃竖直放在水平桌面上, 在玻璃板前放一只点燃的蜡烛, 在玻璃板后放两只与玻璃板前完全一样的蜡烛, 且使其中一只蜡烛与玻璃板前蜡烛对称, 并点燃玻璃板后的另一只蜡烛, 然后, 用水分别去浇玻璃板后两只蜡烛, 让学生看到:玻璃板后的一只蜡烛很容易被水浇灭, 而玻璃板后另一只蜡烛却不能被水所浇灭, 从而激发学生的好奇心和求知欲让学生带着浓厚的兴趣去探究“平面镜成像的特点”。
三、利用物理小实验可以培养学生的创新能力
物理课标中明确提出, 在物理课程教学中要培养学习的创新能力。物理小实验都来自生活, 可能有些实验的器材无法收集, 这就需要学生自己去寻找替代品, 让学生自己动脑, 开发学生的潜能。整个实验的过程, 由学生自主完成或者合作完成, 通过实验实践可以培养学生的创新能力。如:在学了“摩擦力”后, 让学生在家里做“筷子提米”的实验;在学完了《杠杆》一章后, 让学生做“蜡烛跷跷板”;在学了“光的反射”后, 让学生制作潜望镜等等。这些物理课外小实验以其小型、灵活、生动、多样等特点, 激发了学生探究科学的欲望, 对培养观察的敏锐性, 以及意志、毅力和思维的独创性, 想象的新颖性, 操作的准确性等创造能力的基本素质都具有十分重要的意义。
四、物理小实验在教学中的实施
物理小实验的实施, 需要在教师的指导下完成。小实验涉及到很多教学资源, 需要我们教师根据学生的情况, 制定解决问题的步骤, 指导学生完成小实验的实施。开展物理小实验的目的是为了培养学生的动手能力、创新能力和实践能力, 发挥实验在物理学习中的作用。实施小实验前, 要对实验的主体对象———学生进行分析研究, 根据教材的主体内容, 制定对应的教学目标。小实验的实施前, 要检查学生对小实验的准备情况, 小实验的安排情况等等。完成小实验后还要对小实验进行评价, 是否达到了预期的教学目标, 通过评价发现小实验的问题, 从而进一步改进教学, 有效促进学生发展。如温度计一课小实验:首先进行观摩导入, 请同学将自制温度计演示一下, 比较实验的效果, 分析原因。然后教师引导提出提问, 调查学生对温度计的液柱与什么因素有关的认识, 引导学生思考;再进行自制教具小实验, 利用自制温度计进行实验;最后让学生对实验的结果进行分析、讨论、交流、汇报;对温度计的规律进行归纳和小结;从而得出“测温物质与量程”。
总之, 在初中物理课堂中的小实验教学, 贴近学生生活, 符合学生认知特点, 通过小实验可以激发并保持学生的学习兴趣, 通过探索物理现象, 揭示隐藏其中的物理规律, 并将其应用于生产生活实际, 培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。只有充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用, 才能使物理教学变化多样, 内容丰富充实, 使学生把知识学得更加灵活主动。才能更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
摘要：物理是以实验为基础的自然学科, 通过物理实验可以提升学生的学习兴趣, 提高学生动手操作能力, 以及增强探究能力。物理小实验是指穿插在物理课中, 或者习题中一些内容简单、操作简便的实验。很多老师在物理教学过程中, 忽视了这部分内容, 本文就物理课堂中的小实验, 谈谈笔者的几点看法。
关键词：物理课堂,小实验,教学
参考文献
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J], 中国现代教育装备, 2009.1
[2]刘锦湘.初中物理小实验探究教学模式, 数理化学习·综合版2010.9
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