浅谈小学科学的实验教学

浅谈小学科学的实验教学

浅谈小学科学的实验教学 篇1

三河市李旗庄小学 董艳兰

在小学阶段，科学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使学生在探究过程中掌握科学知识，了解探究方法，培养其情感态度和价值观，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，形成良好的思维习惯和解决问题的能力。作为科学教师，在教学过程中，应当结合小学生的认知规律和课程标准的要求，精心准备让学生进行实验探究，大胆质疑，充分调动学生多种感官，投入学习活动，享受学习的快乐，为培养学生的科学素质打下良好的基础。

一、科学实验激发学习兴趣，提高效率

兴趣是人类认识客观事物的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种强劲的内部驱动力。在科学教学中，实验是激发学生科学兴趣不可替代的重要途径。因为实验具有生动、形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，而且实验是一种有目的、操作性很强的实践探索活动，既能满足学生的操作欲望，又能培养学生的探索兴趣。它是高效课堂的保证。以我所任教的三年级为例，他们刚一接触科学课就都很喜欢科学这门课程，理由很简单，因为他们喜欢做实验，非常期待每一个实验。我发现，只要一开始做演示实验，学生的兴趣和注意力马上就都被调动起来了，所有的人都睁大眼睛，一动不动地紧盯着实验装置，观察着即将要发生的.实验现象，生怕漏过了任何一个细节，在这个时候，哪里还用老师去强调专心听讲，注意力集中，这些学生在不知不觉中自己就已经做到了。这样的课堂，还怕不高效吗？

二、实验教学，让学生人人参与

科学课应把课堂的自主权、选择权交给学生。在科学教学中实行实验探究教学，让学生人人参与到实验中去，使学生都有所成就达到课堂高效。

在执教《定滑轮和动滑轮》一课中，我主要是让学生来认识定滑轮和动滑轮的作用。首先，给每一小组提供材料：铁架台、滑轮2个、线绳、记录表格。其次，给学生十分宽松的时间进行讨论。即认识实验的目的、设计实验的方法、实验的注意事项等问题并拟好实验方案。人人动脑，个个动手。然后，交流各组的实验方案，学生进行讨论并提出建议，相互补充，在老师的有效指导下修改各组的实验方案。在实验中努力让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，使不同的学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。这样在下面的实验操作中小组通过合作探究，快速的完成了教学任务，不但没有浪费时间反而提高了课堂效率。

三、亲身经历实验，体验快乐课堂

新的课程标准指出，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在课堂教学中，我们要从教材内容出发，要想方设法在教学的各个环节为学生搭建、设置、提供更多的动手操作、动手实践、动手探究的机会，充分让学生体验探究活动，促使学生主动学习，积极思考，使材料的呈现，活动的开展等像磁石一样紧紧地吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性，让学生形成主动学习的驱动力，让他们在知识形成的过程体验科学家进行科学实验和科学探究的艰辛、曲折、快乐，形成尊重事实的科学态度。

在《沉与浮》一课的教学时，我发现学生对探究改变物体在水中的沉浮时，困惑不解，无从下手，于是，大胆尝试改进教学内容，帮助学生从生活中的现象如巨大的邮轮为什么不会沉到海底，人为什么能躺在死海中看书等现象来思考解决如何改变物体在水中的沉浮？课前我又提供了橡皮泥、大的木板、食盐、瓶子等器材，让学生在小组内共同协作，比比哪个小组发现改变物体在水中沉浮的方法多，孩子们带着好奇心和探究的欲望，兴趣盎然，齐心协力，动脑动手，亲身体验，经过实验，失败，再实验，再失败，终于探索出了使沉在水中的物体浮起来的三种方法。1.借助其它物体；2.改变物体原有的形状；3.在水中放盐。又如在研究空气的热胀冷缩实验时，我先引导学生回忆空气的基本性质，把这些原有的认知作为新内容探索过程中的思维依据，去认识和把握新的实验设计与操作要领，形成和发展新的认知过程，鼓励学生使用多种实验法方法来证明空气具有热胀冷缩的性质，以培养学生的创造精神。在小组活动中我启发学生用提供的材料设计出不同的实验方法，多出新点子，多出新方法，鼓励学生去发现去创造，通过交流各组都设计出了不同的实验方案如： 把兵乓球捏瘪后放到热水中；用玻璃瓶塞上一个带胶塞的玻璃管，然后在玻璃管中滴入少量红墨水；把气球的吹口套在瓶子上密封好，放在热水冷水中，观察现象等等。为了让学生有更多的时间去实现他的独立探索，我采用了讨论与亲身体验相结合的形式，让学生在自我实践活动中去体验他们的意见，去修正自己的想法，提高讨论与实验的效果，鼓励他们在自我矫正过程中，悟方法，学方法，进而得到成功。这样学生在体验探究的过程中学会了独立思考和锻炼了自主探究能力，使他们学习科学更加自信，从而也享受到了科学探究给他们带来的乐趣。

浅谈小学科学的实验教学 篇2

一、挖掘生活化活动内容

1、从教材中挖掘生活化学习活动资料

现在我们对学生的教课科学课是由一下几个部分所组成的观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的这些都是在进行科学研究的最基本的要求与准备工作。学生们要进行对科学的学习, 我们就要不断的进行参加不同的研究活动、进行对不同事物的观察、与认识等。在我们要与学生们进行科学探究教学时我们要去选择一些比较吻合孩子们身边比较实际的实验进行探究。我们在进行研究与探究时我们要结合学生的经验和实际进行探究, 在对问题的探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展学得具体、学得积极、学得有用。可以通过不同的实践让孩子们更了解科学并且让他们知道科学是来自与生活, 让学生知道科学源于身边的生活, 了解科学应用于现实生活中的形态。

2、在学生周围实际生活中寻找内容

我们要通过对学生们的引导让他们面对丰富多彩的现实世界, 教材中那“面向生活”的内容就显得十分有限。我们为了更好的与学生们更好的进行科学与生活当中的联系, 教师们要不断的去发现孩子们周边发生的事情与生活环境等等一系列的问题, 我们要将这些事情转化成一个个不同的非常具有代表性和探究性的科学研究问题, 并且让孩子们在这些不同的生活问题当中可以亲身感觉出科学与生活是融为一体的科学源自于生活, 只要你用心去发现处处都会有科学。

(1) 关注校园生活中的科学资源

校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容, 因此教师要特别关注他们的校园生活, 教师们要不段的去挖掘发现学校当中的与学生生活有关的科学素材, 把校园中的科学问题搬进课堂, 可以让学生们感受到科学源于生活到处都会有科学只要你用心去发现。

(2) 留心社会生活中的科学资源。社会生活是学习科学的大课堂, 学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息, 我们还可以通过在和学生家长们进行谈话的过程中采集到与学生生活当真与科学有管的一些实践问题, 甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为科学学习的第一手资料。

社会生活是学习科学的大课堂, 学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息, 我们还可以通过在和学生家长们进行谈话的过程中采集到与学生生活当真与科学有管的一些实践问题, 甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为科学学习的第一手资料。

3、加强科学和其它学科的联系

打破传统格局和学科限制, 构建一个开放的大课堂, 并且我们允许学生们在科学课上选择一些不同的生活当中与科学问题互相关联的科学生活问题, 不人为地设置学科壁垒, 让学生在这些问题中找到应用的广阔途径, 理解科学的丰富内涵, 吸收更为丰富的营养。

二、构建活动生活化模式

现代教学理论认为:科学教学应该从学习者的生活经验出发, 将科学活动置于真实的生活背景中, 并且还要为孩子们提供更多是实践来进行对科学的实践与交流经验的空间, 使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法, 同时获得广泛的科学活动经验。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究, 课堂创设生活情景组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容, 创设大课堂情境。我们要激励孩子们去平时的生活当中学习并且利用自己的头脑进行使用科学去化解各种不同的生活问题, 使课内学习与课外实践紧密结合。在解决问题的过程中, 提高思维能力。

1、课前准备生活化的探究材料尝试活动

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料, 这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。在对小学生们进行教学的时候老师们一般都会采用一些比价符合生活当中的实践材料, 让孩子们进行实践。

2、创设生活化的问题情境, 激发学生主动参与活动

科学教学应以探究为核心, 注重让学生亲身经历一个科学探究的过程, 科学教师可以通过创设生活情景, 我们要利用对孩子们生活经验的想法与思维开拓, 使课堂情境趋于生活化。建构主义理论认为:知识是情境化的, 它被应用于其中的活动背景和文化的产物, 学习就是学习者用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义和过程。因此, 创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力, 使学生明确探究目标, 给思维以方向和动力。

摘要：科学活动生活化探究旨在立足于学生的现实生活, 我们要将孩子们的科学研究带领到更广泛的生活实践当中。这种方式可以让孩子们更好的理解科学研究, 科学活动贴近生活, 让生活和科学研究相互融合在一起, 学习活动应用验证于日常生活。我们通过不同的方式与方法去引导学生们去学习科学的想法, 使学生学会用科学的眼光去看待周围的世界, 可以让学生们使用科学理论的方法去解决不同的问题。

关键词：科学课,活动,生活化

参考文献

[1]小学科学课程标准。

浅谈小学科学的实验教学 篇3

一、良好观察品质的养成

观察是科学探究的开始,是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的,学生良好的观察品质需要有意识地进行培养,“看见了”不等于“观察到了”,科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果。如牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象,得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以,良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括:观察的客观性、观察的持久性、观察的敏锐性、观察的全面性和观察的选择性。

二、科学探究习惯的养成

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养,探究又是科学学习的核心,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而,不少学生没有养成主动探究的学习习惯,尽管他们从学会说话开始,就可能提出这样或那样的问题,但很少有父母会有意识地引导孩子自己去寻找问题的答案,他们会毫无保留地将答案告诉孩子,惟恐孩子听不明白。进入学校后,不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦,没有探究性思维活动的参与。久而久之,孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识,缺乏主动探究的精神。所以,小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯,遇到问题,不依赖老师,自觉主动地去探究,自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水,怎样证明?物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦,怎样证明?遇到这些问题,学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案,而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”,教师的引领和指导作用是必不可少的。

三、科学实践习惯的养成

新课程中小学科学教育倡导“做中学”,其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯,在“做”中发现,在“做”中体验,在“做”中感悟,“动手”只是一种手段,会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手,但不善于动脑,面对眼前的各种实验器材,往往盲目地急于操作,实验中也只顾“热闹”,看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯,引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动,动手之前要明确动手操作的目的,弄清要解决的问题,预测可能获得的结果,制订实验方案,即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用,要及时捕捉事物的细微变化,善于分析现象产生的原因,从直观形象中抽象出事物的本质。如在探究《电磁铁》的性质时,首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题,诸如:电磁铁是由什么构成的?怎样制作电磁铁?电磁铁能吸哪些物品?电磁铁的磁性强弱与什么有关?电磁铁有没有南北极?若有极性与什么有关?电磁铁与磁铁有什么区别?然后,让每个研究小组对本组感兴趣的问题先提出预测,再根据多种实验材料,提出实验方案,最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中,要使学生养成勤于做科学笔记的习惯,要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花,把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析以及对活动的感悟,都要及时记录下来,培养学生严谨、认真的学习态度,养成动手又动脑的学习习惯。

四、养成总结反思的学习习惯

学生在科学探究的过程中,常常得不到预期的结论,甚至得到的结论是偏谬的,对此,教师既不要指责学生,使之失去进一步探究的兴趣和信心,也不要急于否定和纠错,因为得出了与众不同的结论,是给探究者提供反思认识的好机会,学生在探究中经历失败未必是坏事,如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神,并耐心引导学生进行自主审查反思,认真分析失败的原因,反复实验,重新成功,学生会收益很大。如学生在进行电路的连接时,经常會出现小灯泡不亮的情况,这时老师不要急于帮助学生查找线路故障,要激励学生合作讨论、自主分析都有哪些因素可能导致小灯泡不亮,学生会饶有兴致地分析出很多种原因,诸如电池没电了、线路某处没接好断路了、小灯泡的灯丝断了、两节电池接反了、开关连接不对或开关接线处松动、连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因。然后,根据这些可能出现的问题,对线路进行检查,找到问题所在。这样对待“失败”,学生受益非浅,因为强烈地、自发地反思过程,能激发学生求知的欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智。所以,在小学科学教育中,教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯,正确看待“失败”,使之成为获得锻炼和发展的契机,通过总结反思,使学生在成败中皆受益。

浅谈小学科学教学的有效性研究 篇4

摘 要：在新课程改革的背景下，为了让小学生更好的顺应社会发展，科学教育已经成为素质教育的重要组成部分。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，因此，教师应该采用有效的教学方法开展科学教程，促使小学生培养创造能力以及自主探究能力。本文结合笔者的教学经验，根据小学生的主要性格特点，兴趣爱好展开实质性的教学，从而探讨了小学科学教学的有效性研究。

关键词：兴趣；小组合作；规范操作

在传统教学中，教师对科学课程的关注度不够，一般采用“填鸭式”或“一言堂”的教学方法实施教学，极大限制了学生的探究能力以及自主学习能力。不仅如此，小学生注意力不集中，好奇心强等因素，很难提高学生的科学知识水平。因此，新课改下的科学课程是以培养科学素养为宗旨，激发学生们对科学的兴趣以及求知欲，从而引导学生学习科学文化知识，为终身学习和全面发展奠定良好基础。

一、以游戏导入，激发学生学习兴趣

小学阶段的学生正处于好奇心和探索性极强的阶段，很难要求学生安安静静地在教室里听讲。因此，当代科学教师应从学生的实际心里出发，了解学生的性格特点展开相应教学。小学阶段的学生对玩游戏比较感兴趣，那么科学教师针对这一特性展开科学教学，让学生切实地参与到课堂活动当中，激发学生学习科学的兴趣，给学生营造一个在“玩中学”，在“学中玩”的良好氛围。例如在四年级《声音的产生》教学活动中，教学重点是让学生通过观察比较的方式，了解声音是怎样产生的。教师安排全班同学做一个才艺展示的游戏，如果同学有特殊的才艺可以把学校里的音乐器材借来用用，给大家展现不一样的才艺，课堂气氛瞬间活跃了起来。此时课堂里传出学生们唱歌声；有学生敲打架子鼓的声音；还有学生弹奏吉他的声音，学生们陶醉在欢快的音乐当中。随后，教师向学生提出问题：“学生们知道声音是怎么产生的呢？”学生认真思考，其中一位同学回答：“一个东西碰到另一个东西，就会发出声音。”教师再表扬这名同学：“非常棒，观察得非常仔细。那我们刚才唱的歌非常好听，这个声音是没有和别的物体相碰撞的，这有怎么解释呢！”学生们都在认真思索着，激起了学生们的学习兴趣，积极地与同学讨论。最后，教师告诉学生们：“摸着自己的声带说话试一试，那是什么感觉？我们利用鼓棒敲打架子鼓的时候，手指弹奏琴弦的时候都会发出声音，这些案例有什么共同特征呢？”?W生们经过讨论得出结论声音是由物体振动产生的。教师利用小学生玩游戏的特性进行导入，激发学生学习的兴趣。不仅如此，教师还通过给学生提出的问题，勾起了学生的好奇心，促使学生产生对科学知识的浓厚兴趣，从而提高科学教学质量奠定了基础。

二、倡导小组合作，培养集体意识

当代家庭大多都是独生子女，导致学生性格比较独立、自私，不考虑其他人的感受。心理学家林格伦曾说：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动。”然而小组合作学习的教学模式不仅充分发挥了师生之间、生生之间的相互交流合作的功能，还能培养学生的合作意识以及集体荣誉感。比如在《我们周围的土壤》教学中，教学重点是让学生们观察了解土壤里有什么？教师安排四人一组进行观察，要求小组的成员协商安排其各自的职责。通过小组协商，探讨出一个合理方案，进行操作并记录相应结果。其中一个小组安排第一名同学挖取土壤，放入在收集器里，第二名同学在一旁仔细观察操作的全过程，以免有误差产生，第三名同学记录实验过程中的数据以及实验结果，最后一名同学与其他小组成员进行讨论实验结果的不同之处。四名同学各司其职，在操作中虽然产生过分歧，经过交流与分析，小组成员达成一致。随后，各个小组经过讨论，争先恐后的证明自己的实验操作是最棒的，潜移默化地培养了学生的集体荣誉感。最后，有的小组证明土壤里水，有的证明土壤里有蚂蚁，还有的小组证明土壤里空气，同学们讨论得非常激烈。学生们在科学教学活动中，积极配合着教师的教学工作，培养了学生对科学的求知欲以及集体意识，保障了科学教学质量。

三、追求规范性操作，养成精细习惯

在科学实验过程中，由于小学生好奇心的驱使下对实验器材产生浓厚兴趣，将教师的实验目的以及实验步骤抛到九霄云外，不仅影响学习效果，还耽误了学生的实验进程。有的学生虽然听清了教师的实验步骤，但是具体操作过程没有按照科学规范的进行操作，非常随意，甚至影响了实验结果。例如在教授三年级《把液体倒进水里》的教学活动中，教学难点是让学生科学操作，了解食用油和蜂蜜倒入水中的具体现象。此时，教师分别拿出盛有食用油、蜂蜜、清水的三个试管以及两个烧杯。安排学生根据教师的实验步骤，一步步操作。首先把试管里的水倒入两个烧杯中，之后把盛有食用油和蜂蜜的试管分别倒入这两个烧杯中。随后，学生们发现食用油倒入水中，会出现食用油附在水面的现象，把蜂蜜倒入水中，会出现蜂蜜在水中慢慢下沉的想象。然而其中一名学生由于没有仔细听讲教师的实验步骤以及没有严格遵守实验操作，误把食用油倒入了蜂蜜中，出现了两个不同液体慢慢融合的现象。因此，教师要求规范性操作不仅让学生少走一些弯路，还能锻炼学生的观察能力、实际操作能力以及创造能力，从而养成精细的好习惯，促使学生的各个能力得到充分发展。

总体而言，教师要实现小学科学的高效教学是循序渐进，不断积累的过程。在小学科学课程中提高小学生的主动学习能力及探究能力，需要教师不断地创新教学模式，根据自己的实际经验“精练”出适合小学生的优质教学方法。与此同时，科学教师还要不断学习、丰富自己，提高自身的专业素养，为小学科学高效教学保驾护航。

参考文献：

小学科学实验教学浅谈 热 篇5

热

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小学科学实验教学浅谈

作者：张华 文章来源：本站原创 点击数：1958 更新时间：2008-12-5 8:58:24

科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践——认识——再实践——再认识过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。本人在几年的科学课程的教学中，总结了一些实验教学的心得，主要从实验的材料选择，实验的目的，以及实验的效果提升方面进行阐述。

一、实验材料的选择是重要的环节

材料的选择应该根据实际情况，因地质宜。我在教学《种子萌发的条件》一课的时候，遇到了一个难题——怎么也找不到菜豆。在教学前，我请教了别的同行，希望能够得到好的建议。在同行的建议下，我选择了黄豆，花生,绿豆。原因是我考虑到一些实际教学的需要：学生们了解和熟悉这几种种子而且容易收集。相反，教材里面提到的菜豆学生则很陌生，而且我们这里也不易收集。

材料选择要具有代表性。还以《种子的萌发》为例，单子叶和双子叶的种子——花生和玉米就很典型。而《各种各样的茎》中我就选择了冬青树苗，牵牛花，葡萄苗，趴根草这四种典型的植物作为研究对象。代表性的材料不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。

二、实验的过程要让学生充分体验。

理化类的实验应该有所扩展，提高学生兴趣。案例和分析：《淀粉的踪迹》中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的认识在实验后并没有多少提高，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。我选择了许多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，板栗，玉米，芋头，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的认识。

动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。案例和分析：《蜗牛和蝗虫》中学生应该充分的观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊香，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在3个课时的充分活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蝗虫和蜗牛也会游泳，蜗牛怕烟火，蝗虫不怕烟，怕火，蝗虫和蜗牛的壳里真复杂。

制作类的实验应该能“玩地转”。案例和分析：

《风的观测》、《做个小磁铁》、《制作我们的小乐器》、《美丽的彩虹》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。

三、实验中要注意学生创造力的锻炼。

“疑问”的作用。在教《小电珠》一课时，我一开始简单介绍了电池，电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，而是提出疑问：“谁能让小电珠发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。教学《不倒翁》一课时，为了引导学生自己发现问题，提出问题，善于思考，探索，我向学生出示一个不倒翁玩具和另一个玩具，其他同学扳自己桌上的东西和不倒翁，学生左扳右扳，不倒翁也不倒，而其他东西却倒，此时，我提出问题：“同学们，你们想知道什么？”学生对于这一现象既有兴趣而又惊奇，纷纷提出了自己想问的问题：为什么其他玩具等东西会倒，只有不倒翁怎样扳也扳不倒？不倒翁究竟里面有什么秘密才不倒？此时，学生想探索的兴趣更油然而生。

“想象”的作用。我教学《各种各样的叶》一课时，带领学生认识叶子的各种形态，我引导他们联系生活中某些具体形象的事物去鉴别树叶的形态象什么而定义的，特别是卵形叶，当讲到象什么物体时，有的学生说像鱼的身体，有的说像鸭子的身体，为后面制作叶形标本，发展学生的想象里奠定基础，使他们根据叶形的各种不同形状制成一条象鱼的标本或者是乌龟等的叶形标本。

“假设”的作用。很多实验的教学过程都应该是从对实验结论的假设开始的。《溶解》单元里面，学生通过实验知道食盐和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生提出这样的问题：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，教师不需讲任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们将油，糖，面粉，粉笔末,沙子,石头等物体投入水中进行实验，通过自己实验可以找到自己提出的问题的答案：并不是所有的物体都能在水中溶解，象油，粉笔末，砂等物体都不能在水中溶解，只有通过学生自己动手实验，在实验中发现问题，解决问题不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。《摆的秘密》一课中，对于影响摆的快慢因素，我就是先让学生假设，再根据他们的假设自己设计实验，完成验证过程的。

四、多媒体对实验的辅助作用。

实物投影的放大作用。实物投影仪是现代教育技术飞速发展下产生的一种很好的的工具。我在教学花的构造一课时，要现场解剖一朵桃花。在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。电脑动画的启发作用，在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，我有时会选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性。此时,FLASH等动画技术就成为教学的关键，如何用动画技术再现科学的过程就完全依*技术水平了。

综上所述，实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作。本人以自己的切身教学经历完成此文，用于实验教学的交流和合作，希望提高自己的教学能力，更好的为教学服务。

浅谈小学科学教学点滴体会 篇6

定安县岭口中心学校

韦春红

小学科学课程标指出：“每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。”随着新课改以及新的教育理论的提出，如何遵循教学基本原则，保证教学质量，是我们每个教育工作者都必须都要遵循的，并能与时俱进的大事。不能把教育口号、理论、研究混为一谈，因为每一堂课都是师生不可重复的生命体验。在这里作为一名小学科学教师我将对在教学实践中如何顺应小学新课程的标准，并达到提高科学课的课堂教学效益谈谈自己的一点理解和认识。

一、在科学课堂上要有强烈的新课程所要求的目标意识

教学目标有预设目标和生成目标，有直接目标和间接目标。至于原来我们特别关注的知识，它只是用来整理的其中一个目标，不是学生学习的唯一或主要目标。如：科学三上年级的《我的大树》一课教学中不是追求学生对大树的知识究竟知道多少，而是引导学生如何确定观察内容，如何充分利用各种感官进行观察，让学生通过活动体会和领悟“什么是观察”“观察和看有什么不同”，学会如何收集信息，如何汇报交流等等。学生在活动中通过看、摸、闻、听等多种方式全身心的感受和体验；用测量的方法知道大树的粗细、高矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树„„这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中形成了。

因此，在科学课堂上要有强烈的新课程所要求的目标意识，没有目标意识或目标偏失的课就是没有质量的课。

二、正确地理解和实践“科学探究”

当然要提高科学课堂教学效益，就要优化教育资源，整合具体的操作过程，并要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。

我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确地理解和实践“科学探究”。新课程下的教材不应是学生和教师学习、教育的唯一工具，而是教师放飞设想的起点和创造性教学的载体，更是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究提供基础。因此，要做到这几点：

首先教师要真正钻研教材，不断地创新。从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。

其次，教师在教学的时候要很好的把握教材难易的“度”。如在六年级下册《小苏打和白醋的变化》这节课的教学过程中：通过小苏打和白醋混合全过程的探究，让学生经历探究活动。科学探究一般要经过提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。那么这节课该如何开展才能使探究活动更具合理性与有效性呢？我们先来分析学生提出的问题：把小苏打和醋放在一起会怎样？会不会变成其他物质？会不会变气味？这些问题对已经学过《物质发生了什么变化》的学生来说没有什么难度，也没有多大意义。因此，这节课中就这一问题而言，提出问题不是重点！再来看学生的猜测结果：会变成糊状，会改变颜色等等，就是没猜到会冒气泡。其实我们也能想到学生的猜测结果，因为在平常生活中学生几乎没有接触小苏打的可能。对未知物质的混合进行猜测，有点瞎猜，所以猜测也不是重点。再来看制定“小苏打和醋混合”的计划：学生讨论需要什么材料？该怎么做？这个实验材料是明摆着的，需要的是小苏打、醋、筷子和杯子，看来价值不大。关于怎么做，学生们提出了顺序问题、数量问题，如：是让醋倒入小苏打还是让小苏打倒入醋？倒入多少？是一点一点倒入还是一下子倒入？等等。这里就包含科学混合方法问题，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能会有不同的发现。这就是科学课要追求的东西，是具有重要的科学探究价值的。其实我们只要从各环节所用的教学时间出发，就能达到教学过程的合理性与有效性。

再次，在教学中要精简探究活动数量，控制活动中的变量。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。因而活动多了，如何保证给学生充分的时间？那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。所以与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分地时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。

科学新课程标准中指出：在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。因此，科学课堂教学是一项灵活性比较大的工作，不同的教学内容就有不同的教学重点和教学环节。

三、要体现学生和教师是课堂教学的“双主体”

针对新课程标准所提出的科学课要体现学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。学生主体与教师指导的关系的具体表现之一是：尊重孩子的学习意愿和教师控制教学进程的关系。在课堂教学中，一方面教师要尊重孩子做出的回答、选择以及结果、结论，而学生的活动往往非教师所能控制，因此任意性的学生主体作用将直接影响后续教学的方向和质量；另一方面教师必须把课堂教学引向课程目标、教学目标，因此教师的引领必不可少。但引得多了，学生主体就淡化了，引得少了，学习效率就下降了。本人认为：教师在处理这对关系时要承认学生和教师是课堂教学的“双主体”，即教师是在学生主体活动中发挥着主体作用，及时介入、及时提炼，做到心中有谱；活动的趣味性与探究性的关系表现在：趣味性的活动不一定具有探究性，而探究性的活动也不一定具有趣味性，两者往往不可兼得。本人认为：教师在处理这对关系时要从学生的特点、生活和学习基础等实际情况出发进行考虑，允许学生探究生成性的大家都兴趣的又有价值的问题。至于事先考虑好的问题，教师应根据需要有机地穿插在教学过程中，在不影响教学目标达成的前提下，让学生自由选择自由探究。另外，教师还可以针对不同学生的兴趣把课内的多种有价值的探究性问题延伸到课外，做到趣味性和探究性的统一；活动的量和质的关系主要表现在活动的结构及内涵的研究上。科学课就是有一个个有关联的活动组成的，这些活动存在着一定的结构性，好的结构不但能使活动达到好的效果。也有意想不到的收获。如小学五年级下册的《物体在水中是沉还是浮》一课，由于材料的问题，学生得出“轻的物体浮，重的物体沉”的研究结论。教师要尊重事实，所以没有也无法予以否定。于是针对这种情况教师准备好材料再上一节课，学生在进一步的研究中，终于发现第一节课的结论错了。这样的教学虽然多化了一节课的时间，但学生得到的绝不是原来一节课所能得到的收获。其实让学生真正经历完成真实任务的全过程，这不仅能够考察学生的实践能力和合作能力，而且这个过程本身就有助于提高学生将所学知识应用于实践的能力。再如，在《马铃薯在液体中的沉浮》一课，学生面对教师演示的能使马铃薯浮起来的那杯水，因为是未知液体学生不能尝，蒸发一滴水，发现了白色粉末状物体，学生猜测是盐，但不能确定。于是换一个角度倒过来思考，把马铃薯放在盐水里能浮吗？结果确实浮起来了。在这节课中始终未能确定是什么液体的过程就包涵着十分重要“科学内涵”，涉及到科学知识、科学方法和科学态度的问题。因此我们不能认为一节没有结果或出现错误结论的探究活动课就是没有“质量”的课。

四、创设情境，激活学生心态，鼓励大胆表述。

学会了倾听别人的观点，还要勇于表达自己的意见，教师要善于创设情境，激活儿童心态，让他们有话可说，有话敢说，使学生愿意在别人面前表达自己的想法；要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出，这需要教师平时多一些激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点？”“看谁能比他说得更清楚？”等。只要教师平时对学生的发言，特别是学生回答错误时少批评，多鼓励，耐心倾听，学生就会敢说。学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。这样的训练可以锻炼学生的口头表达能力和对知识的理解能力，还能调动学生的各种感官，使他们逐步养成仔细观察、独立思考的习惯，并充分发挥学生的潜力，提高学习的积极性，有利于思维的发展。

浅谈小学科学教学 篇7

一、教师要注重师生互动和学生之间的互动

小学科学课程涵盖的内容比较丰富, 对小学生来说, 很多知识既新奇又有趣, 而且科学课中许多实验环节, 也是小学生的兴趣点和关注点。然而实际学习和操作的过程并不顺利, 因为小学生年龄段的原因, 他们注意力很难长时间地集中在同一点, 这就要求教师在课堂教学过程中侧重教师和学生的互动, 又要注重培养学生之间的互动。在教学中, 小学生大多都有好多问题要请教教师, 课堂上的教学时间是有限的, 教师不可能同时照顾到所有学生的不同问题, 如果老师没有对一些学生的问题做解答, 就会挫伤学生的积极性和学习主动性, 这样不利于学生科学学习兴趣的培养。教师要在教学过程中能很好地安排师生互动和学生之间的互动, 教师要对问题做总结和筛选, 集中解决共同的问题, 对个别问题个别解答。教师还要安排好学生间的互动, 这样有利于学生之间的交流, 促进共同学习。学生的积极性被调动起来, 培养学生的学习兴趣就容易起来, 教师的课堂教学就会更有效。

二、教师要注重培养学生对实验的参与积极性

实验是科学课教学中的一个重要环节, 实验有利于培养学生的创新思维和探究能力。所以, 教师要调动学生参与实验的积极主动性。科学中的许多实验都跟实际生活有密切的联系, 教师可以通过日常生活中跟实验有关系的现象或事物将学生引入实验, 引导学生注意观察现象, 指导学生动手操作。在实验过程中, 教师还要有针对性地强调实验过程和目标。学生在兴趣和目的的引导下, 对实验活动积极参与, 这样更有利于学生对科学知识的了解和掌握, 同时提升动手实践的能力。

三、教师要重视对学生的评价

小学生的年龄比较小, 对老师的评价都比较敏感, 教师要特别注意评价对小学生的影响。小学科学教学应当采用合适及时的评价制度, 来激励小学生的学习积极主动性。小学生的学习习惯不是一日养成的, 学习能力也不是短时间内培养出来的。对小学生的学习做评价的时候, 教师要特别注意要合适及时。针对不同学生的不同特点, 教师要采取不同的评价方式。课堂教学中, 对于问题作出的不同回答, 教师都要有对应的评价。如果学生的回答完全不符合, 教师要用委婉的语气告诉学生并且鼓励和引导他向正确答案的方向思考;如果学生的回答还不全面, 教师要给予一定的肯定并鼓励;学生的答案完全正确时, 教师一定要及时地给予肯定和赞扬。因为在小学生的心理世界里, 老师对自己的评价很重要。也许只是一个鼓励的眼光就会对学生起到很大的作用, 或许只是一句无心的委婉批评, 对小学生就会产生伤害。小学生正处在逐渐健全心理素质的阶段, 不仅是教师的评价, 甚至教师的举手投足、表情、眼光都可能是小学生留意的, 所以, 小学科学教师要充分重视对小学生的评价。

在科学课的教学过程中, 教师要有意识地注重德育教育。科学教师可以将德育教育适时地穿插在教学活动中, 或者可以在课堂教学前提出一些跟道德教育有关的问题, 给学生提供机会发言, 教师一定要对学生做出适当的评价。通过课堂教学过程中的评价来增进师生的沟通和互动, 以此来激励学生更好地学习科学知识。

有效的科学课堂可以很好地调动学生的参与积极性, 培养学生学习的乐趣。在小学生学习的起始队段, 教师要寻求合适的教学方式, 对学生进行指导, 充分重视学生的主动性和学习兴趣。使科学课堂教学最大限度的有效化。

参考文献

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[2]张红霞.小学科学课程与教学[M].北京:高等教育出版社.2004.

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[5]魏冰.科学素养教育的理念与实践:理科课程发展研究[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.

浅谈农村小学科学的启蒙教学 篇8

知识经济，创新意识，对于我们二十一世纪的发展至关重要。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。我县大部分农村小学，办学条件有限，资金短缺，教学设施落后；社会、家庭、学校科学观念相对淡薄，科学意识相对差，科学素养相对浅显，因此做好我县小学科学的启蒙教学非常重要。根据多年教学实践，我认为，要培养小学生的创新能力和我县小学科学的启蒙教学，应从以下几个方面着手：

一、热爱科学、懂科学、不断学习、扎实科学基本功

美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。热爱科学是做好小学科学启蒙教学的前提。兴趣爱好是最好的老师。为此，家长和社会各界人士，尤其是教师必须懂科学、热爱科学，加大研究科学的兴趣，不断学习科学知识，形成一定的科学素养，学会用陌生的眼光去看熟悉的事物。如：“苹果里的星星，企鹅生活在很冷的地方，地球的相对转动，植物为什么会有生命？”等问题的研究学习，就应该用陌生的眼光去不断深入研究——“什么、为什么、什么时间、什么地点、怎么做、谁、有多少？”多问几个为什么，科学总结原因、深入发现奥秘、不断应用实践，从而热爱科学。

二、创设有效情境、激发学生科学兴趣、培养学生学习科学的能力

营造良好的创新氛围，有利于创造的风气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索异常解决办法的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开拓。因此，科学教学要积极营造创新氛围，搞好校园环境布置，让学生置身于良好的创新环境中。并感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新氛围。例如，在教室长廊上挂中外科学家画像和名言，利用黑板报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，可激发起他们献身科学、追求科学的热情。结合科学教学开展有关科技知识小讲座、开展科普知识竞赛、撰写科普小文章、组织科技制作比赛等等，消除学生对创造发明的神秘感，使之产生浓厚的探索兴趣。增强创新的意识。特别是科学教学的实验课，让学生各自身边的简易材料证明结论的科学性。

激发学生们的创造动机。创造动机即直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用、创造动机源于内在动机和外在动机。内在动机是由学生的内部需要而引发的动机，如学生认识到创新活动的意义或对之有兴趣而积极参与创造性活动，外在动机在学校教育中主要表现为学生为了得到老师和同学的肯定或奖励而进行创造性活动。成就动机是学生创新的动力源泉。有成就动机的学生具有较强的毅力，富于挑战性。在科学教学中我们积极让学生从学习的成就中体验出快乐，要让学生从答对一个问题、完成好一次作业、一次实验成功，完成一件作品、参加一次比赛、取得一个较好的学习成绩中获得满足感。因此，我们在教学中用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生，以激发他们的各种创造动机，启迪他们的创新精神。

三、引导孩子用科学的眼光看世界、形成科学的人生观和世界观

（一）积极思考。我们认为创新的基础是理解.在科学教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。因此，课堂教学中，当学生思考时，教师不要急于提供帮助，要有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中，从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。所以在科学实验探索中有意设置一些小的失败演示实验，发动学生提出解决方法，得出在实验中大家一定要注意的几点，这样做学生主动性创造性得到更加发挥。

（二）学会“解难”。在教学中，当学生“解难”时，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展.科学教学中要学生经常用因为所以让学生自己对自然发表的观点。根据已学过的和自己知道的科学知识来解释科学中的一些现象。

四、因材施教、不断更新教育观念、紧紧把握时代的脉搏

世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生都有他独特的个性和迥异的爱好。应该根据他们的各方面特点量身订做科学实验和活动，充分利用我们边远农村小学现有的资源，让不同的学生在科学上得到不同的发展，让每个学生都能学到必须的科学。例如：“利用简单教具做小型的实验，利用学生熟悉的东西做实验器材。”不但依照学生的想法一步一步的做实验，让学生在反复的实验活动中学科学，在不断的失败中自我总结原因，让更多的孩子参加实验活动和发表见解，而且孩子们学习活动的内容不能只局限于已知领域，更重要的是应当去探索未知的领域。只有在不断探索未知领域的过程中，才能塑造人的创新精神和不断地提高人的创新能力。如：少儿科幻画展评活动的材料，可以是幻想对未来世界科学技术的种种描述；也可以是幻想对未来人类社会以及相互关系的描述；还可以是幻想对未知的宇宙万物、自然世界，人与环境以及相互关系的描述；或幻想对未来创新产品设想的描述。有条件的还可以在学校组织科技兴趣小组；组织年级、学校科技交流活动；发挥实验室的功能，定期向学生开放，创造条件让学生进行科学研究。

浅谈小学科学的实验教学 篇9

【摘要】用电子计算机来辅助学生学习是帮助学生形成自行获取知识的众多学习途径之一。自学是学生认识客观世界,增长科学知识的重要途径。在科学教学中运用电子计算机辅助教学,解决了科学教学中创设情境难以实现和再现的难题,学生能够通过观察、分析,加深对知识的理解。通过运用电子计算机来辅助学习,将有助于学生积极主动的获取知识。

【关键词】网络环境 科学 教学模式

近年来,多媒体技术迅猛发展,并逐渐进入课堂,使原来“一支粉笔,一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,深受教师和学生的普遍欢迎。同时调动了学生的视、听、说等多种感官,使学生能在最佳的情境中学习,从而达到教学的最佳效果。因此在小学科学教学中开展多媒体教学,恰当地应用多媒体技术,使其与常规教学有机结合在一起,能使教学更加直观,学生更容易理解教学的重点和难点。对于提高学生的学习兴趣,形成生动、活泼的课堂教学环境,促进学生潜能的开发,能力的培养大有裨益。

一、运用多媒体，创设探究情境。

兴趣是人们从事一项活动的内在驱动力，是入门的先导。要教给学生知识，必须使学生对所学的内容感兴趣。为使学生对科学感兴趣，必须在课前认真准备，设计制作一些使学生感到新鲜有趣、有吸引力的多媒体课件来创设情境，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中去。如：在教学《春夏星座》时，我事先用电脑制作好了几张模拟星空的动画图片。上课时，我把学生带到电教室。在教室里面我把灯全部关掉了，然后我通过投影机把准备好的几张图片投在了天花板上，整个天花板就好象一个漫漫星空，而且有的星星还会一闪一闪的。顿时，整个教室沸腾起来，学生们也特别激动。在这样一个环境下，我很轻松地讲授完了这一课的知识内容，学生听得也特别有味。在课堂上，我还指导学生们抬头在“天上”寻找„北斗七星‟„牛郎星‟„织女星‟„银河‟，学生对此特别感兴趣，因此对这一课的内容掌握的特别好。

二、运用多媒体，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规侓，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。在科学教学中，有很多课文内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察。如《无限宇宙》等一系列天文知识类课文，《生物群落》等表现多种生物之间联系类课文，《人体肌肉》等讲叙人体生理类课文，这些课文内容都能利用现代教育技术，形象、生动地展现给学生观看。

三、运用多媒体突出重点，突破难点

在课堂教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，如大到宏观世界的自然规侓，小到微观世界的精细结构等，教师无法准确表达，学生学得朦胧迷茫。现代教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。如教学《种子》一课，学生对种子里面的胚看不清楚，对胚的生长发育过程更是不甚了解。如果运用现代教育技术就能使学生不仅清楚地看到种子的构造，还能利用其连续播放画面的技术，使学生看到种子发芽的全过程。而这正是本课的教学重点和难点。

四、运用多媒体，强化学生实验操作的技能。

对一些装置和操作学生感困难的实验，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。如制氧实验的操作教材中所述：①在试管里加入适量的高锰酸钾，管口放一小团棉花，塞上有气管的橡皮塞用铁夹夹住试管口1/3处，合管口略往下倾斜，②把心瓶装满水倒立在水槽中，③点燃酒精灯加热试管，把导管放在水槽里；④待氧气把水排出后，用玻璃片要水中盖住口，把瓶移出水槽。⑤收售氧气完毕，必须把导气管移出水面，再熄灭灯火，不然水吸时试管内使试悉炸裂。这一操作技能，光靠课堂演示，并不能使学生真正理解。掌握整个实验过程，因此用多媒体技术设计一个全开放的实验环境，让学生在实验中自由选择实验所需仪器药品、二次错误选择后，计算机给予正确提示，然后由学生自主地用所选的仪器搭建关验装置，整个装置宛成后，由计算机给出评价，并对不正确的装置给出实验后可能产生后果的模拟，像试管口未向下倾斜产生水流到试管底部使试管破裂等。

计算机多媒体技术集声音、画面、文字、显示于一体，能展地微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破了学生认知中的时空界限，用各种感官来感知信息，有得学生的主动参与，激了学习兴趣，符合学生的思维习惯。

五、运用多媒体，将大自然带进教室。

科学课是培养学生能力、传授学生知识的主要途径，也是培养学生创造性思维的主阵地。特别是新课程的实施，在小学科学教学中，我们不能只重视课堂上知识内容的传授，而应把大自然带进教室，让学生深入到大自然中，让他们亲身感受到大自然的神奇魅力，学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力，以适应时代的需要。如在教学《地球的自转与公转》一课中我就制作了一个有关相对运动的课件，前进中的车与车里的人和车外的树、山等，车内的人与车的运动是静止的，车内的人与车外的树和山是运动的。由此课件让学生来理解地球的自转。再用制作的模拟昼夜形成课件进行演示，使学生了解到是地球的自转形成了昼夜的变化。最后用制作的模拟地球公转的课件来理解四季的形成，使学生知道是地球在自己不停自转的同时又绕着太阳公转，公转的轨道面（黄道面）与地球赤道面的交角为23°27‟，称为黄赤交角。如居住在北半球的人，当地球转到北极的地轴偏向太阳的时候，太阳的高度大，北半球就进入了夏天，当地球转到北极的地轴远离太阳的时候，太阳的高度小，北半球就进入了冬天。就这样，让学生处于一种自身在大自然的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学生的学习积极性。

六、运用多媒体，是教学不可缺少的手段。

在科学教学过程中，许多内容可用演示或分组实验来验证和说明白，但内容中的虚拟、假设、想象和空间思维，既看不见又摸不着，这时就必须借助电教媒体的优势来辅助教学内容的进一步深化。如第十册《地球的自转和公转》、《月相的成因》、《日食和月食》、《太阳系》、《无限宇宙》，前三课通过讨论，推测和三球仪的实物演示，学生弄懂了三个天体的运行方向、运行周期和运行轨迹。并将：“月球围绕地球转，地球围绕太阳转”的概念深深地留在脑海里。也能阐述清楚三球的相互运动带来的昼夜交替、四季变化、月相、日食与月食等自然现象，但后两课却无法用实验演示将众多星体和广阔宇宙讲述清楚，用教学挂图也不尽人意。这时，我便借助电教的优势，安排一节相应内容的录像观摩课。在远与近，虚与实的教学过程，电教媒体打破了时间和空间的制约，延伸并拓宽了教学时空，通过图像、声音、色彩、解说向学生进一步传递着宇宙空间的信息与知识，学生被电脑合成的画面和展示的宇宙奥秘惊叹不已，激发了极大的兴趣和努力学习科学知识的信心。

浅谈小学科学课堂教学、论文 篇10

浅谈小学科学课堂教学

————白岩镇魏旗小学：支 启 辉

我不是科学专业教师，由于教师编制调整学校教师岗位变动，并且我近二十年没有上这门课程，本学期初首担任六年级两个班科学课，心理感到压力重重，很担忧上不好。因为小学科学课是一种新课程、新理念、新内容、新方法的科学实践活动，实践难度较大的学科。开始上第一节课前虽然作了很多准备工作，自我感觉很不理想，我悟感到要上好一节科学课不次一语文、数学的一好课。在科学教学中如果只是给学生一个词语，然后在从词语到现实和实际中讲。那么这样的科学课堂教学是枯燥，学生不感兴趣，会把科学学习活动变成沉重的、枯燥的、单调乏味的课。只让学生读、思考、记忆、回想，这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，是摧残学生的体力和智力，致使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度。我认真读教材、看光碟、上网查阅…….。去上好科学课？

科学课堂的主要性质，是通过带领学生经学习活动，开展科学探究活动。是培养学生科学素养，通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。学生通过丰富多彩的活动，引起他们学习兴趣的。在学习活动中，学生将通过观察、实验、调查等获得大量的直接认识经验及收集资料获得丰富认识经验，通过合作、发表、讨论、与他人交往的经验，去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。教师要不断地通过提问题创造机会去激发学生思考，推动科学探究活动。

科学课堂要让学生体验，不是简单记忆、而是通过学生的参与、交往、实践、探索、归纳等活动，认知是一个过程而不是一个结果，学生体验、技能和态度是根基。科学概念的理解、技能的获得、学习态度的形成。在课堂教学中，教师要精心准备，精心设计具有典型科学教育意义、难度适当，充满儿童情趣的活动。使每一节科学课都让学生留下深刻的回忆。

课堂教学任务将目标落实到每一节课，使学生形成以科学观念为核心，形成自我学习能力和欲望。教师把教学目标落实到每一节课，使每一节课知识聚沙成塔，滴水穿石的水。学生在学习某种新概念、新规则的过程中，由原有内部认知结构有差异甚至有矛盾，会产生困惑，必须遵循 排除干扰之后才能平衡，新概念、新规则才能真正为儿童所掌握。课堂教学要从学生身边的问题入手，学生的亲历、事物中产生等实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要方法。让学生头脑中对科学的原有经验与观察到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己经验的。重视学生在学习科学课程前的前概念，科学课堂教学是学生通过一个个有结构的科学探究活动，让学生重演历史上科学理论的产生过程。是学生不断形成科学概念的过程。教师要将学生们新概念取代旧概念的顺应过程中。

课堂教学满足学生探究的需求，要改变过去繁、难、偏、旧的弊端，教师在指导学生活动时，必须把活动做深、做透、做扎实。不一定按照教材和课前的设计推进课堂，应灵活根据学生的实际情况，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。其次帮助学生树立学习的信心，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际能学好，他们也可能会失败甚至会放弃努力。因此，教师不仅要努力使学生对任务富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。乐于给予学生渴望的额外帮助，使在学生在活动中，要富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，给学生新的刺激，使学生感到自己有价值。让他们在对新鲜事物的尝试中，能主动积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量去实践。

科学课堂教学中的师生关系，教师与学生是相互作用的共同体，课堂应是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与、通过对活、沟通和合作活动，产生相互影响等方式，推进教学活动。教师是课堂教学活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。师生在教学活动中相互依存、相互作用的有机整体，教育的过程是心灵火花碰闯及知识交流，是心灵的沟通，教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。与学生共同交流，引导学生发言之前，倾听和欣赏每一个学生的声音，要认真仔细地对待学生的发言，专心地接纳学生的一个个发言，教师与学生互动的。是用心地相互倾听，通过发言让各种思考和情感相互交流。

浅谈小学科学课的双语教学 篇11

首先，在选择双语教学实验班过程中，我先选择整体英语成绩好的班级。这种班级有着相对好一些的语言环境及听说基础，双语教学效果会更好一些。在实施双语教学前，我对我国学界对双语教学的概念界定及理论进行了广泛的学习及研究，以使这种实验型的双语教学能有着更明确的概念基础及理论基础。在学习、研究这些相关理论过程中我发现，由于我地区的文化发达程度逊色于沿海地区及大城市，学生的听力基础及口语基础相对薄弱，缺乏良好的语言环境，故此，既不能在教学活动中全部采用外语教学，又不能象征性地使用简单的外语教学语言，若全部采用英语教学，学生将无法全部听懂众多的科学名词及术语，这样将对学生的学习情感会产生重大的负面影响，导致教学效果受到影响，同时也失去了将外语作为教学媒介语，通过学习非语言学科知识来掌握外语的目的。同时，我认为如出现这种结果，不仅是雙语教学的失败，也将为学生的外语课的学习人为地设置了障碍。

众多学者认为双语教学最直接、最主要的出发点是提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。我校虽为双语教学的试验学校，但由于受办学条件限制还无法采用“国外引进教材，国内出版教材及自编教材”，但是，任何学科的教学如没有教材是无法进行的。因此，我采用了翻译教材的方式来解决教材的问题，使学生对科学课术语如何用英语来表达有一个清楚的了解。我认为“在双语课堂上用英语如何表达，教师不仅要精通学科内容，更应具备充分的语言教学水准，保证足以在任何时候用目的语授课”的理论是非常关键的，学科知识精到与对外语的驾驭能力之娴熟是对双语教师的最基本要求，如无此两条，双语教学将无法进行。

为了使学生更好地学习科学课知识，进一步提高英语水平，我在教学中采用“完全沉浸式双语教学”及“部分沉浸式双语教学”交替使用的方式，在学生能够全部或基本上全部听懂英语讲述科学课知识时，就全部采用英语教学；在判断学生很难听懂时，则用英、汉结合的方式进行授课。这样，双元及多元的教学方式及学生的学习积极性始终处于旺盛状态，效果要远甚于单一的教学方式。

在教学过程中，班主任老师及同学的配合也至关重要。我建议：班级的课程表，值日生轮流表，作息时间表都用英语打印，并发给每天的值日生一个科学课词汇卡，让他们张贴到图书角处。这样，我们的学生在无意识的状态下接受了很多新的词汇。我教了二十多年的英语，深知在无意识状态下学习语言甚至效果要好于有目的性的学习语言。同时，我在每一个实验班都放置了一个较大的英汉对照的地球仪，张贴一幅英汉对照的世界地图。任何脱离语言环境的语言最终都将是死亡的语言，因此，更好的创造一种语言环境是双语教学过程中必不可缺的。

课堂上，凡是学生可能听懂的，我都用英语来讲授，凡是学生能用英语表达的，我都要求学生用英语来表达。提问题及回答问题都是如此，这样就最大程度地为学生创造及提供了学习英语的环境及机会，也培养和锻炼了学生的英语思维能力及习惯。教学中，激发学生的学习兴趣与主动性是非常重要的。因此，在学生用英语提出问题及回答问题过程中不随意打断他们，也不去纠正发音及语法错误，鼓励他们勇敢地去讲英语，用英语。通过一段时间的教学试验，学生也能够慢慢适应这种教学并逐渐习惯。

教者的方法对学生而言至关重要，教学方法的优与劣有时绝对是“事半功倍”与“事倍功半”的巨大之差。如涉及到地理知识“多民族的大家庭”这一节课，我的新课导入是这样设计的：先用英语问哪位同学会唱歌，然后让举手的一位同学来唱一首歌颂祖国或中华民族的歌曲，那位同学声情并茂地唱了一首歌曲，在博得大家的热烈掌声后，我给同学用中文唱了几句“五十六个民族，五十六枝花”这首歌，这样，巧妙地将学生的思维情绪带入了这一节课内容。然后，用英语问学生我国共有多少个民族，学生在不知不觉中迈入了我所设计的教学“圈套”当中来。这节课有三大宗教问题。我没有直接讲述，而是先问哪位同学是少数民族，哪位同学的家人信奉佛教、基督教、伊斯兰教，并让学生分组讨论，为什么有的一个家庭中有不同的宗教信仰。学生对这类问题很感兴趣，讨论起来非常的热烈，课堂的互动场面活跃而又井然有序，最后竟有学生用英语来回答：我国公民有宗教信仰自由的权利。这样，教学的目的达到，而学生的学习热情高涨，学者在教者的引导下逐渐在学习过程中发挥了主导作用。

在充分备课的基础上，我在课堂上尽量引导学生自己解决问题，而最后就一课的教学目标作以概括归纳。我们的学生的潜能真是无限的。我认为：课堂就是一次旅游，教者是导游，游客是学生，导游的作用就是如何引导游客玩的开心，玩的尽兴，在玩中领略大自然之美。

由于我们的双语教学受到教材的限制，因此，在翻译教材过程中，尽量使用学生能够接受的词汇及可能领悟的语法现象，以免学生如在读“天书”。似乎让学生读这种翻译教材就是做英语的一种课外阅读，不知不觉，学生的英语知识得到了很大的提高，词汇丰富起来，而科学课的知识也掌握了，真正地达到了双语教学的目的。

有学者将“强化语言能力与增进学生国际理解意识是双语教学的主要任务”作为双语教学的有效实施理念。我认为确是如此，并在教学中将这种理论运用进来。在教学中，我将讲英语的速度基本控制在介于VOA标准英语及慢速英语的速度之间，照顾了大多数学生的听力程度，使他们在节奏上能够跟得上。同时，凡是涉及到相关的国际知识方面，都做相应的拓展，以增加学生的知识层面。科学课绝不是简单的学科知识，它也是我们的学生增强综合知识及国际意识的一个窗口。教者的理论“活”，但有度，收放自如的教学才是成功的教学。

浅谈小学科学的实验教学 篇12

一、提高小学科学实验教学有效性的必要性

随着教育事业的不断发展,教育部门、学校和教师等越来越重视实验在小学生学习中的运用。首先,实验是能够直接地让小学生观察到事物变化的过程,这种直观的观察再配合上老师的讲解能够让小学生非常容易地接受一些知识点和规律性的知识,这不仅可以让小学生学到知识,而且小学生对于所学知识的信任度也会提高。其次,通过小学教师的指导,让小学生自己完成实验,这个过程在提高小学生动手能力的同时,也锻炼了小学生独立完成作业或任务的能力,提高了小学生的自信。再次,科学实验能够吸引小学生的注意力和唤起小学生对学习的兴趣,进而可以降低小学教师的授课难度,也巩固了小学生对知识的把握程度和提高小学生运用知识的能力。最后,科学实验可以促进小学生进行积极的思考,对于小学生发散性思维能力的培养也是有好处的。

二、小学科学实验的种类

小学科学实验的种类主要包括学生单人实验,学生分组实验和学生户外实验。首先,学生单人实验是指在老师的指导下,每个学生单独完成一项科学实验,并向老师汇报自己的实验结果和收获,学生单人实验一般是过程比较简单,容易理解和观察的实验,例如,五年级上学期《测量肺活量》这一实验课程就可以采用学生单人实验的方式,在测试之前,老师把学生们带到测量仪器那里,向学生交代一下如何用器具,如何观察肺活量的值,并进行简单的示范,然后让每个学生单独完成测量肺活量的实验。其次,学生分组实验是指在进行实验之前教师规定把一个小组的人数,然后帮助学生进行分组,分组实验模式适合于实验过程比较复杂,需要学生相互配合才能完成的实验。再次,学生户外实验是指教师带领学生在户外进行的实验,户外实验模式一般适用于那些需要到自然中进行感受和观察的实验,由于户外实验要求学生们走出教室和实验室,所以小学教师在引导学生进行户外实验时必须注意学生的安全问题,以免发生事故。例如,三年上学期《观察蜗牛》这一实验课程,在条件允许的情况下,就需要教师在下过雨之后带领学生去植物较多,蜗牛容易出现的地方观察蜗牛,如果教师带领学生在校内观察那么学生的安全就可以得到保证,如果教师带领小学生们去校外进行观察,那么教师在引导学生观察蜗牛的同时,也要留意学生活动区域内的安全状况。

三、提高小学科学实验教学有效性的做法

1.进行科学实验之前明确实验目的。虽然小学实验一般情况下都是比较简单的实验,但是由于小学生的学习能力和观察能力都处于萌芽状态,所以小学教师要认真谨慎地对待小学生科学实验,让小学生从小培养谨慎仔细的科学精神,为了保证科学实验的严谨,教师在进行试验之前必须明确本次科学实验的目的,并且认真做好实验课程的备课工作,明确的教学目标无论对于试验课还是非实验课都是非常必须的,能够帮助教师有目的有重点地进行教学。

2.进行科学实验之中做好示范、指导和评价工作。为了保证小学生的安全,在小学阶段的科学实验一般都是教师先进行演示,然后再指导学生进行尝试,教师的知道工作主要包括指导学生准备器材,完成实验的操作和仔细记录实验。例如,四年级下册第三单元《运动的快慢》这一课程中,首先小学教师要指导学生准备实验需要的工具如秒表和米尺,然后指导小学生用米尺测出5米的距离,并且用快慢不同的步伐走出5米的同时测量时间,再有快慢不同的步伐走5秒同时观察距离,让学生比较速度的快慢和记录实验过程。

四、结语