《小学数学课型与教学模式》读后感

《小学数学课型与教学模式》读后感（精选12篇）

《小学数学课型与教学模式》读后感 篇1

这段时间我参加了远程教育课程，有幸选择了《小学数学课型与教学模式》这一课程。在这次课程学习中，我收获不少，通过学习对自身教育教学水平有了很大的帮助，通过学习对于小学数学课型与教学模式有了更进一步的了解。下面我想谈谈第二章的第四节小学数学解题（练习）课这一章。

在这章中提到“习题必须引导学生认真过好‘审题’关；对实际碰到的数学问题，更要解决好‘抽象成数学模型’这个问题。学会‘审题’，是‘解决问题学习’的第一步。审题——包括读题、识题和剖析。先要读懂题，然后把题目的文字叙述准确地转译为图式、换成数学符号的表达形式，进而剖析题目的已知条件（尤其要注意隐含的已知条件），求解问题的实质。„„”这一段话说得真好，我也有同感，下面我从以下几个方面来说说，我对于在习题课中应如何解决学生在“解决问题学习”几个问题的一些看法：

一、认真读题，初步了解题意

读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生 反复、仔细、边读边想的读题习惯。

二、仔细推敲，准确理解题意

敲就是仔细推敲，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能

力。

首先，对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向 而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。

其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如“三年级去秋游，三（1）班52人，比三（2）班多3人，三（2）班一共多少人？”对此题有的学生一下子分辨不出三（1）班的人数多还是比三（2）班的人数多这就要抓住“比三（2）班多3人”这个关键句，联系前后内容把 这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比三（2）班多3人”，就是“三（1）班比三（2）班多3人”，也就是“52人比三（2）班多3人”，这样不难判断出三（1）班的人数多，三（2）班的人数少，问题便迎刃而解了。

三、复述题意，进入情境

述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。如“小明家养了35只鸡，28只鸭，如果每只鸡一年可以产13千克蛋，每只鸭一年可以产12千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”学生若能这样复述：“小明家养了35只鸡，每只鸡一年能产13千克蛋，还养了28只鸭，每只鸭一年可产12千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”这

《小学数学课型与教学模式》读后感 篇2

笔者经过研究, 确定把这门课程的教学归结为五种课型和相匹配的五则教学基本模式。实验表明, 教师这样教起来得法, 学生学起来有兴趣, 增强了这门课程教学的针对性和实效性。

一、实践活动课型

这种课型是教师组织指导学生直接参与各式各样的实践活动, 使小学生在实践活动中理解人与人之间的关系, 获得道德认识, 生发道德情感, 修练品德, 提升品德素质。

与这种课型相匹配的教学基本模式是“实践教学”, 其具体形式是“提出问题——实践活动——交流感受——小结知行”。

可以由教师提出问起, 也可以由学生在教师引导下提出, 主题必须是具有德育性的, 一次活动只能有一个主题;实践活动就是学生动脑、动手、动口、动身, 参与各种各样的实践活动, 可以学生独立参与活动, 可以两两互动, 也可以参与群体活动;交流感受可以是同座之间交流感受, 可以在小组内进行, 也可以在全班同学中交流感受;小结知行就是教师引导学生对本次实践活动做出小结, 同时概括出生活中该怎样做, 不该怎样做。

这种课型适用于低年级教学, 中、高年级有时候也可以运用。

二、榜样感染课型

这种课型就是运用社会公认的道德模范为榜样, 可以校内师德高尚的教师做榜样, 也可以品德优秀的学生做榜样, 还可以电视台播送的“社会最美新闻人”做榜样。使学生学习榜样, 受到榜样感染, 生发情感, 学习榜样的精神和品德。

这种课型的核心在于感染学生, 需要教师把榜样的精神和事迹编成故事向学生传递, 让学生学习, 受到感染。

与这种课型相匹配的教学基本模式是“范例教学”。其具体形式是“学习榜样——理解精神——感受体验——小结知行”。

学习榜样可以是教师讲故事, 可以是学生讲故事、朗读故事, 可以通过PPT课件讲述故事, 还可以通过视屏、影视片段了解故事;理解精神就是在明了榜样人物事迹的基础上理解精神;感受体验就是在理解精神的基础上, 感受体验榜样的高尚品德, 生发情感;小结知行就是通过指导学生进行小结, 知道日常生活中该做什么, 该怎么做。

这种课型适用于各年段教学, 在实施过程中教师可以运用教材中提供的资源, 也可以外选生活中活生生的实例。

三、问题辨析课型

这种课型就是教师组织指导学生围绕一个话题, 展开讨论或辩论, 通过讨论或辩论, 掌握人物行为的是非善恶, 知道怎么做是善, 怎么做是恶。辩论的问题可以是人们行为的是非问题、善恶问题, 也可以是道德两难问题。

如:3.1班学生小义在校园的柿子树上捉了一只知了, 并将它带到了课堂上, 为了怕知了上课出声音, 他用手紧紧地捂住知了, 不料将知了憋死了。辨析的问题可以是小义行为的是非问题, 也可以是小义行为的善恶问题。从是非角度讲, 他损害了知了的生命, 没有善待生命, 是不好的行为;从善恶的角度辨析小义的行为, 他做了一件善事。因为知了幼虫在地下靠啃食庄稼的根系为生, 对农作物有伤害, 属于害虫, 捂死知了的行为是为庄稼除了害虫, 是做了善事。

再如:小浩看见好朋友在公园里摘了一枝月季花, 放在鼻子底下闻了一闻就丢掉了, 小浩是否应该将他的行为告诉老师?这是一个道德两难问题。如果小浩将此事告诉了老师, 老师一定会批评他的好朋友, 觉得这样做对不起自己的好朋友;如果不告诉老师, 不能帮助好朋友改正错误行为, 又会使他继续错下去。经过思想斗争, 小浩觉得还是应该告诉老师, 因为及时帮助朋友改正缺点才是真正的好朋友。经过辨析, 使小学生知道了明辨是非, 明辨善恶。

与此课型相匹配的教学基本模式是“问题教学”。其具体形式是“提出问题——展开辨析——交流体会——小结知行”。

可以是教师提出问题, 也可以是学生提出问题;展开辨析可以是同座之间开展辨析, 可以在小组内进行辨析是非, 也可以在全班同学中展开人物行为是非善恶的辨析活动;交流体会可以是同座之间交流体会, 可以在小组或全班同学中交流体会;小结知行就是教师引导学生对本次问题辨析活动做出小结, 同时概括出生活中该怎样做, 不该怎样做。

这一课型适合各年段教学。

四、情境陶冶课型

小学中、高年级《品德与社会》课中的中国地理、中国革命史等内容就可以用这种课型进行教学。教师先创设出相应的情境, 利用教材中提供的可利用资源制作成课件, 或者将影视剧中的相关内容节选, 用多媒体展示给学生。通过情境让学生感知内容, 从情境中受到熏陶, 生发爱国情感, 尊重革命精神, 体验革命情感。

这种课型的核心在于创设情境。与这种课型相匹配的教学基本模式是“情境教学”。其具体形式是“感知情境——理解知点——畅谈感想——小结知行”。

感知情境就是在课堂上将小学生引入情境中来, 让学生感受情境;理解知点就是教师引导学生理解相关学科的知识点;畅谈感想, 就是在同座或小组内交流自己的感受, 也可以在全班同学中畅谈自己的感受, 进一步强化情感;小结知行就是教师引导学生对本次情境体验做出小结, 同时概括出生活中该怎样做, 不该怎样做。

五、德育渗透课型

中、高年级《品德与社会》课中的世界地理常识、中国古代史、世界史、生态常识等要用德育渗透这一课型。在《品德与社会》课中的渗透是一种强化渗透, 是明示渗透, 要集中渗透。

与这种课型相匹配的教学基本模式是“蓝本教学”。其具体形式是“学习教材——梳理知点——概括德点——小结知行”。

学习教材就是教师指导、引导学生阅读教材;梳理知点就是教师指导、引导学生在理解教材的基础上, 理清知识点;概括德点就是教师指导、引导学生在梳理知点的基础上, 抽象概括出思想品德方面的内容;小结知行就是教师引导学生对本次阅读理解活动做出小结, 同时概括出生活中该怎样做, 不该怎样做。

上列五则教学基本模式的形式是从学生学习的角度表述的, 都有四个环节, 每个环节中包含了学生的学习内容、学习方法和学习目标。教师在运用以上模式的时候, 可以灵活地运用组织、指导、启发、讲解、示范、提供等教学方法。

《小学数学课型与教学模式》读后感 篇3

关键字：小学数学教师；课堂实施能力；比较

G623.5

一、前言

我国课程改革已经进行了10多年，2011年又颁布了新的小学数学课程标准，对小学数学教师提出了全新要求。作为熟手型小学数学教师，他们有着丰富的教学经验并形成了自己的教学风格，而这一阶段的教师又容易出现职业高原期，教学水平停滞不前，教师很难继续发展。熟手型教师如何打破高原期的瓶颈？笔者以教师课程实施能力为视角，从教师的沟通能力、课堂评价能力和课堂组织管理能力比较六年组熟手型与专家型数学教师的课堂实施能力，找到两位教师课堂实施能力的共性和差异，进而促进熟手型教师课堂实施能力提高。

二、研究方法

笔者主要采用了比较法、课堂观察法以及访谈法等，通过录音、文本分析、对课堂观察量表进行编码，频数分析以及整理对两位数学教师和学生的访谈提纲，收集大量的一手资料，分别从两位教师的沟通能力、课堂评价能力和课堂组织管理能力来比较两位数学教师相同的20节课，进而发现两位教师课堂实施能力的共性与差异。

三、课堂实施能力的比较结果

教师的课堂实施能力是教师为完成教学任务，在教学中以促进学生身心发展为原则，对教学方法的选择，在组织教学中展现的能力。笔者统计了两位教师相同的20节数学课，对教师的教学语言、课堂提问、教师倾听、课堂评价能力、教学与信息技术结合的使用频数进行统计，进而发现两位教师课堂实施能力的共性和差异。以下是笔者的听课内容和有关频数统计的复合式折线图。

通过比较，发现两位数学教师有良好的应变能力，可以及时、高效地处理课堂中的突发事件。两位教师以对学生的加分为主要评价方式，也深得学生们的喜欢。此外，两位教师十分重视对学生基础知识的提问。

两位数学教师在课堂实施能力方面也存在着差异，表现为：

（一）在语言表达能力方面。通过图2可以看出，M2教师的语言表达多为提问性语言和陈述性语言的表达，启发性语言使用次數最少。与M1教师相比，语言表达频数波动最大的是启发性语言和命令性语言的使用。

（二）在课堂倾听方面。通过图3可以看出，两位教师倾听的各维度都存在着明显差异。M2教师倾向于使用简单评价性倾听，而M1教师倾向于使用简述评价性倾听。从图中也可以看出，M2教师度学生的忽视性倾听高达30次，而M1教师在20节课中只有5次。

（三）在课堂提问方面。通过图4可以看出，频数波动最为明显的是两位教师对重复性提问的使用，M1教师有73次使用重复性提问，但M2教师有33次，在管理性提问中，M1教师使用了4次，而M2教师使用了0次。在相同的20节课中，两位教师采用理解性提问的频数只有一次之差。

（四）在课堂评价方面。虽然在20节课中，两位教师对学生的评价都是155次，但在评价的各维度方面存在着明显差异、M2教师以师生评价为主，以对学生进行有关知识技能方面的评价为主，有关数学思考的评价11次，情感态度的评价6次，而M1教师对学生的情感态度评价19次。M2教师的丰富性评价语言次数为0次。

四、原因分析

（一）教师的信念影响着教师对教学的态度。教师的语言表达、站姿、行为或是一个微笑、眼神都会对学生产生影响，而这些不仅体现了教师的教学态度是否认真，也是教师信念的体现。教师没有积极向上的教学信念，对工作失去热情，每天周而复始的做相同的事情，缺少创新，直接影响着教学质量。

（二）受教师的教学效能感影响。一名教师对工作的热爱体现出教师的教学效能感，它会影响着教学效果以及影响到学生的学习热情，提高教师教学效能感，对教师专业发展水平有着重要的影响。

（三）教师教学反思意识薄弱，也是影响教师课堂实施能力差异的主要原因之一。与M1教师相比，M2教师缺少教学反思，对于教学反思日记等也没有足够的重视。甚至会把教学经验和教学反思等同起来，教师想要提高课堂实施能力，离不开教师的教学反思，教师应重视教学反思，并增加其反思的途径。

（四）教师缺少相关的数学学科知识。无论教师在职业生涯的某一阶段，都应不断的丰富自身的数学学科知识，不能安于现状，不能认为教学经验丰富就不需要提高自身的知识。M2教师就是认为自己有着丰富的教学经验，不需备课等，但在实际课堂中，仍会出现教学错误。而这些教学错误与教师的数学学科知识有着密切的联系。

（五）教师产生职业倦怠。教师的职业倦怠直接影响着教师的专业发展、教学质量、学生学习兴趣，以及师生关系。教师产生职业倦怠，一定影响着教师的教学行为，正因为教师产生了职业倦怠，所以两位教师课堂实施能力存在着差异。

五、建议

（一）教师尽量将课堂交给学生，多让学生发表意见。M2教师的课堂主要是教师的讲为主，而缺少学生的声音。但新课程标准倡导以学生为主体的课堂，培养学生独立思考问题、提出问题、发现问题以及能够解决问题的能力。因此教师应该尽量将课堂交给学生，倾听表扬学生。

（二）教师应不断丰富自身的专业知识。教师知识是教师专业能力的体现，无论何时，教师都应该通过各种途径不断的增加、丰富自身的专业知识，如每天看一些专业书籍，上网收集资料，练习各种类型的题等。

（三）教师正视职业倦怠。教师应明确职业倦怠是教师职业生涯的正常表现，但教师应正视职业倦怠，不能逃避或任由职业倦怠的蔓延，而不去想办法克制职业倦怠。

参考文献：

[1]马云鹏.课程实施探索——小学数学课程实施的个案研究[M].长春：东北师范大学出版社，2001

[2]傅春道.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001

[3]杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思[J].课程.教材.教法，2011（8）：95-99

[4]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012

《小学数学名师教学艺术》读后感 篇4

姚村镇实验小学

成玉蓉

《小学数学名师教学艺术》读后感

这段时间有幸拜读了由雷玲老师主编的《小学数学名师教学艺术》一书，书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，让我领略了名师的风采，感受了名师们的课堂教学艺术。

这本书作者针对当下教育现状，介绍了每一位老师独特的课堂风格，如刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智，用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥，让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。在课堂教学方面，刘老师仅借助于“粉笔+黑板+书本（插图）”的传统手段，没有多媒体的渲染，更没有夸张的表扬，更多的关注教学内容的内涵和本质，关注在教学中学生对问题的理解和表达。这样返璞归真的课堂，创造了师生，生生之间思维火花相互碰撞的契机，是师生共度的一段独特的生命历程的体验。这样朴实无华的课堂，却最能体现数学知识的本质和内涵，最能将思考的空间留给学生，让他们能将自己的想法及时的表达出来，而不是在看似热闹的课堂或活动中，将自己的真实想法掩盖。潘小明老师的“抬起头，往下看”的说法形象的说明了潘老师在课堂上的教学风格。抬起头关注学生、了解学生，往下看要透过数学知识的水面去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感，让学生亲历数学思维活动的过程，不仅获得扎实的知识技能，而且产生积极的情感体验、科学态度、探索精神，“往下”教数学，才能上出

有深度的数学课。华应龙老师：疯狂数学的和谐魅力；徐斌老师：课堂的朴素之美；林良富老师：在细节中体现课堂魅力；钱守旺老师：感受数学课堂的魅力；夏青峰老师的课堂追求以及田立莉老师：为学生所需而教。不管是哪位老师，也许他们有着不同的风格，但是他们都有着对教育事业的热爱，对学生发自内心的关怀，时时处处为学生着想，这也是上好每一节课的前提。

在几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火暴，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。但浮躁过后，待我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么？书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。比如刘老师把“某某同学说得很好，谁能比他说得更好？”这样的话换成“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。

读着此书，感受着名师们精湛的数学教学艺术和各具特色的教学风格。豁然发现名师们之所以能够成为名师，是因为他们在日常的教学活动中都付出了比别人更多的努力和坚持，追求的是“在朴实中彰显智慧、在无华中寻求发展”。生命课堂、和谐课堂、魅力课堂、理

想课堂其实都一样，返璞归真追求有效的课堂教学才是真实的课堂。数学课堂教学就应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，还学生以真实的课堂，让我们的数学课更常态、更有效！

姚村镇实验小学：成玉蓉

《小学数学的掌握和教学》读后感 篇5

《小学数学的掌握和教学》是由马立平[著]李士W[译]的一部优秀作品。这是一本对美国教育界有深远影响的书;一本警示各国数学教育和教师教育的书。读了该部著作，我感受颇多，受益匪浅。下面谈谈我读了该著作后的一些心得体会。

读该本著作之前我对作者有了一个简单的了解，马立平一开始作为一名偏远乡村的民办教师，到后来成为斯坦福大学的博士。她的种种经历对我们年轻教师来说，充满了传奇的色彩，也激励着我们新入职的教师，我们应该终身学习，刻苦钻研，不断提升自己的教育教学能力。

本书中有100多名中美教师接受访谈调查，通过对他们的调查对比，发现中美教师在对数学的知识结构和理解方面存在着差异。本书是有针对性的以个案研究的形式，从多个角度来具体的论述知识理解的差异。每一章都有一个独立的数学专题，前四个专题分别是退位减法，多位数乘法，分数的除法和封闭图形的面积和周长。这四个专题都是从访谈开始的，根据一个假设的课堂情境呈现教学，美国的教师根据这样的课堂情境会如何应对，然后是中国教师的教学方法。最后通过数据资料的讨论得出结论。马立平老师将我们平时在教学上用到的一些方法进行深入的.解析，这些方法背后隐藏了数学原理,这本书让我感受到中国数学教育的优点。第五章从教师应有的数学学科知识的观念开始，研究了前面章节中描述的各种理解，讨论了作者所指的基础性数学，同时也讨论了基础性数学的深刻理解的含义。基础性数学的深刻理解远远超过了能够准确计算和给出算法的原理。我们教师不仅要掌握小学数学的内涵和知识框架，而且能够教会学生知识。第六章她提供了一个关于中国教师在何时和如何获得基础性数学的深刻理解的简洁的调查结果，支持中国教师数学知识发展的因素，在美国并不存在，更糟糕的是，美国的条件反而妨碍了小学教师的数学知识的发展及其数学的组织。第七章中马立平老师提出了在教师准备、教师支持以及数学研究等方面进行改革的建议，以使美国的教师获得数学基础知识的深刻理解。

让我感触比较深的就是第一章退位减法。在退位减法的部分，马立平博士通过中美接受采访教师谈话的情况分析，得出中国教师要比美国教师数学概念知识更加全面，更加清晰。除此之外，教师还要有自己的知识包，以退位减法为例，需要进位加法、不退位减法等知识为基础，在这个基础上再去学习退位减法，学生掌握的会容易的多。我们掌握知识就得像很熟练的出租车司机了解城市的多条道路，脑海里有个错综复杂的地图。我想，如果我要做一名优秀的教师，我就得有一个足够大的知识包，这个知识包里面的知识是线性的，网状的，树状的等等。在我们探究每一个知识的时候，我们要对教学的知识有深刻的认识和理解，在日常教学中对于各种知识能够信手拈来。但是在此之前，还需要不断学习，向同事学、向学生学。不断钻研教材，其中包括大纲、课本和辅导资料，明白教什么和怎么教。阅读这本著作，我也获得了很多的启示，比如：教师如何帮助学生，在很大的程度上依赖于教师自己关于该内容的数学知识。因此教师要不断学习;再比如，教师的数学学科知识并不能自动产生出成功的教学方式和新的教学理念，因此教师掌握了相应的学科知识以后，还需要实践，进行检验;当然，缺乏坚固的学科知识的支持，成功的教学方式和教学理念是不可能实现的，所以我们要一边学习，一边实践，一边反思。

《小学数学课型与教学模式》读后感 篇6

孙丽萍

如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的知识建筑材料-----砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。——苏霍姆林斯基

学要到位，是实现课堂学习自主的根本。一堂真正的好课不是看教师教的怎么样，而是看学生学的怎么样。即使是最有魅力的教师，都无法与学生在探索知识时教室里兴奋的呼声相比。只有让儿童有充分的自主，他们身上的自然力量和生命潜能才能被调动起来。

不同教学模式下学生对知识的吸收率是这样的：讲课——5%、读课本——10%、试听课——20%、展示——30%、小组讨论——50%、练习——75%、教别的同学学以致用——90%。

1、优化“看”的过程，观察到位。观察能力是学生获取知识过程中一种非常重要的能力。观察是获得感性认识的一个主要途径，学生可以通过有目的的、有计划的观察来获得大量的感性材料，为进一步思维发展打下基础。在教学中我平时尽可能多的创造机会让学生有计划、多角度地进行观察、分析总结，养成勤于观察的好习惯。

2、优化“做”的过程，操作到位。

在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生的多种感官与知识的探究发现，提高学生独立获取知识的能力。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念理解的更深刻，有助于发展空间观念，有助于建立起形与数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让孩子们通过摆弄和操作获取知识、理解知识、从而发展思维能力，培养数学智慧。

3、优化“听”与“说”的过程，表达到位。

数学交流是以数学语言为载体和工具的。如果我们把语言看成一个文化参数，那么这个参数影响着学校教学的教与学。要很好的进行数学交流，必须善于使用数学语言。与自然语言相比，数学语言更具有一般、简洁、精确和抽象等特点。掌握数学语言，其实也是掌握数学知识的过程。数学语言可以分为文字语言、符号语言、图形语言三类。建立起各种形式的语言之间的互译关系，在数学学习中具有重要的意义。在授课中可以根据不同的教学内容，采用听后学说，个别说，集体说，同桌说，邻座小议论等，通过交流，达到互相启发，共同提高的目的。

4、优化“想”的过程，思维到位。数学教学的理想状态是通过学习使学生走进数学本质，进而学会思维。爱因斯坦说过：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉。”数学教学是数学过程的教学，数学教学不仅要反映数学活动的结果，而且要反映数学思维活动的过程。课堂教学中要给学生提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力，通过学生自己的思考去发现规律，研究问题。

5、优化“练”的过程，训练到位。练习是学生形成完整认识结构不可缺少的环节，是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中学生实践的主要形式。课堂上应保证练习的时间，做到有计划、有目的的练习，使学生通过各种形式的练习巩固知识、掌握规律、发展智力、培养能力、在教师的主导作用下，充分发挥学生在学习中的主体作用。优化练习，演练到位要做到以下几点：

1、练习要及时。

2、注意练习的层次。

3、要注意练习设计的灵活性。

4、练习方式要多样。

《小学数学课型与教学模式》读后感 篇7

“三人行，必有我师焉，“背—讲—练”型与提取型教学法 周长森。择其善者而从之，其不善者而改之。” 《“背—讲—练”型与提取型教学法》 周长森

《“背—讲—练”型与提取型教学法》

对待不同的学生，我们牢记孔夫子的“因材施教”原则，但这个原则真正去实践，则很是艰难的。这个“材”字首先就难明，知材不同远远不够，尚需知材之质料，材之差异及差异之因果的逻辑系统。“知彼知己，百战不殆”，这个知乃是一个知的系统，不是知之皮毛或二三点。其次，这个“教”也难，这个“教”是设计的方案，随便一个方案是很好端上餐桌的，但这个不叫设计，科学高效的方案是很需要智慧与经验的，这个方案是价值万金的。在面对学生时候，我们常常感到方案难觅，感到方案需要不断的调适，即使再好的方案都如一架钢琴，在调试后才能弹奏出美丽的音来。再次，这个“施”难，因为“施教”之施，乃是高度互动的行为过程，生动丰富的互动中的产物，若没有运筹帷幄之才识，真的让人应接不暇，手足无措。施，必有施的技艺与境界。

对于不同的学生，我是不愿意走寻常的按部就班的，因为我的个性属于说好听是创造性说不好听则是不耐寂寞的那种，我遇到事情，总是想找捷径，找良方，否则就寝食难安。这注定了我的今生辛劳命，也促使我的不懈的努力，试图接近教育殿堂里的佛之真身。我对这两类学生，便采取截然不同的方法：一类是了无任何的基础的学生，而且课余不做巩固性学习，一类是知识的自主学习甚是自觉，故而知识不但掌握，而且全局观的整合也是很有基础的。我简称第一类为A类，后面的一类为B类，以便下面的表达。

对于A类，我采取“背—讲—练”的方法。课堂上先背个二十分钟，以便学生建立感性的基础。然后针对背诵的内容进行讲解，讲解的过程中其实是促发学生再现和整合，这等于背诵的东西有效重复了一次，趁热打铁，激活背诵的东西使其强化。练习阶段则是检验背诵掌握的效果，使学生建立背诵的意义，并获得肯定的鼓励。这个方法，实是洋思与杜郎口，或者是江苏南通地区的启东，这些当堂问题堂内解决的思路的影响的，教学反思《“背—讲—练”型与提取型教学法 周长森》。它对于基础薄弱、习惯淡漠的学生很是有价值的。使用这个方法后，进度加快的同时，学生建立了知识的感觉、习题的感觉，学习的信心也获得提升，可以说很是实在。

对于B类，我采取的是高强度的提取方法，即以任何一个知识为原点发散开去，可以对教材5本书甚至7本书的提取。这个提取的要求是快速、准确、深刻，否则被视为不合格。这种提取需要学生的成就感为心理基础的，需要教师的幽默手段进行调节的，学生在这种高效与愉悦中建立了一种提取的课程文化，于是提取的方法如鱼得水，人欢马叫，甚是一派好风光。这种提取型的教学，使学生在课堂上建立了知识的高速度的充满智慧惊喜的整合，他们受这种惊喜的鼓舞，在课下也是根据自己的计划进行自我的学习，自学的能力和心理认同很是被肯定的。他们在这种氛围中逐渐成为被称为“优质”学生，较早地实现知识、人、思维、试题的高度合一，这是一种学林高手的境界，学习成为一种智慧的享受，这是一种最为理想的学习成长状态。

我与小学数学读后感 篇8

大杜社小学李丹

吴正宪编写的《我与小学数学》一书，使我受益匪浅。小学教师的工作看似简单且辛苦普通而平凡，而当你真正走到学生的内心世界，当你用整个心灵去拥有她的时候，才领悟到教师工作博深而丰富的内涵。“一切为了孩子”是教育思想的核心；“做孩子们喜欢的老师”是教师多年来孜孜以求的目标；“把小学数学教育的重心转移到促进学生的发展上来”应成为教师平日工作中自觉的教学行为。我通过书中的指导和自己的实践总结了一些做法。

课堂上努力营造一个明主平等、宽松和谐的学习氛围。关于学习气氛，苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里，思维才会活跃。因此，课堂上关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生的自尊心，激发学生的自信力。鼓励学生课堂上提出问题，对教师的讲授、学生的发言，大家随时可以发问。对提问的学生给与表扬鼓励，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。

创设情境，激励学生主动参与教学过程。学生常常把自己当作是或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此，教学中提供一些富有挑战性和探索性的问题，就会推动学生学习数学的积极性。例如书中举了这样的一例：在教学三角形内角和等于180°的知识时，教师请同学们事先准备好各种不同的三角形，并非别测量出每个内角的角度，标在图中。上课伊始的第一个教学活动就是“考考老师”。学生报出三角形两个内角的度数，请老师猜一猜第三个角是多少度。每次问题的抛出，教师都对答如流，准确无误。同学们都惊奇了，疑问由此产生，之后让学生自己动手实践发现规律。这样为学生创设猜想的学习情境，让学生凭借直觉大胆猜想，把课本中现成的结论转变成为学生探索的对象，变学生被动学习为主动探索研究。

课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，还学生学习的主动权。在教学应用题时，通过让学生读题，提问学生了解到了什么信息？还能想到什么问题，学生提出问题后，又分组讨论解决的方法，然后让学生交流。这样通过说题，学生对应用题的结构、解题思路理解得比较透彻。在教学计算题时，针对学生易出错的问题，课堂上先让学生动口说说错题的原因，再讨论解决的方法，然后再动手计算，这样减少了计算的错误。多直观教学。根据低年级学生的思维特点，课堂上多采用版图、版画、教具、学具等进行直观教学。在教学两位数加两位数的算法时，让学生操作，摆小棒，说算法。教学平面图形的特征时，课堂上引导学生自制学具，通过折、剪、拼等活动，让学生去探索和发现规律。

鼓励学生留意生活中的数学，做好数学日记。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。如：学完乘除法的意义后，引导学生观察、思考生活中哪些问题可以用乘除法的知识来解决。阅读

学生的日记，发现了学生的视野遍及生活的各个方面。“星期天，妈妈买了一箱梨，我数了数，一共 12个。我想，每天吃2个，可以吃6天。”、“今天，老师布置写生字2页，每页10行，每行10个字，一共要写200个字。”、“爸爸下班回家，叫我去帮他买2瓶啤酒，每瓶3元，两瓶酒用了6元”，……数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界，培养了他们运用数学的意识，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。由此可见，数学并不是靠老师教会的，而是在教师的指导下，靠学生自己学会的。

由此可见，数学并不是靠老师教会的，而是在教师的指导下，靠学生自己学会的。在教学中教师要给学生创造情景、提供机会，给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现规律、归纳规律。因此，我们在课堂教学中，多留些时间给学生，让他们动手操作；多留些时间给学生，让他们讨论发表自己的意见；多留些时间给学生，让他们质疑问难。保证充分的时间和空间，让学生再课内交流、讨论、质疑。

《小学数学能力培养》读后感 篇9

龙港一小 谢树样

作者简介：

张春莉，女，北京师范大学教育学部课程与教学研究院副院长，教授，博士生导师，国家数学课程标准研制工作组核心成员。曾参与研制《义务教育阶段国家数学课程标准》和编写《全日制义务教育数学课程标准实验稿解读》；作为顾问协调成员参与北京师范大学与澳门教育暨青年局关于开展数学课程改革实验合作项目；还参加编写《21世纪小学数学》教材；主持多项国家规划、教育部重点课题。

内容简介：

《小学数学能力培养》一书依据《义务教育数学课程标准》，明确小学生各种数学核心能力的内涵，如，数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、解决问题等，提供大量真实的教学案例，并对案例进行深入的评析，帮助教师如何培养学生的核心能力，提供参考。本书一共分为七章：第一章小学生数学能力及其培养；第二章数感；第三章符号意识；第四章空间观念；第五章统计观念；第六章解决问题；第七章推理。

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精彩分享：

十年树木，百年树人

1.苏联克鲁杰茨基的数学能力九种构成成分

（1）概括数学材料的能力。

（2）能使数学材料形式化，并用形式的结构进行运算的能力。

（3）能用数字和其他符号来进行运算的能力。

（4）连续而有节奏地逻辑推理能力。

（5）能用简缩的思维结构来进行思维的能力。

（6）能逆转心理过程，从正向的思维系列到逆向的思维系列的能力。

（7）思维的灵活性，即从一种心理运算过渡到另一种心理运算的能力。

（8）数学记忆能力。

（9）形成空间概念的能力。

2.小学数学核心能力评价框架

3.如何培养学生的数学能力？

从教学的角度进行可行性分析：（1）教学中要注意激发学生的兴趣，培养学生的探索精神。（2）注意使学生理解数学知识的产生过程，培养学生分析解决问题的能力。（3）注意优化学生思维品质，培养思维的深刻性、创造性，灵活性和发散性，以及思维的敏捷性。

4.变异与创新：一堆糖果分给幼儿园的小朋友，如果男女生共分，每人可分6个，如果只分给男生，每人可分10个，如果只分给女生，每人可以分几个？教学一般要求学生按最小公倍数的方法来求结果。如果把原题变为：一项工程，甲乙两队合作需要6天完成，如果甲队单独做，要10天完成，如果乙队单独做要几天完成？于是得到了新的解法。

5.数感的表现：（1）理解数的意义。（2）能用多种方法来表示数。（3）能在具体的情境中把握数的相对大小关系。（4）能用数来表达和交流信息。（5）能为解决问题而选择适当的算法。（6）能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。第一学段的要求，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。第二学段的要求，通过解决问题，培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。

6.小学数学两种确定位置方法的数学原理。《用数对确定位置》就是中学直角坐标系的基础，我们《距离和方向确定位置》就是中学极坐标系的基础。两种刻画位置的方法，既有不同点，又有一些相同点，都要有原点，都要有两个要素。不同种确定位置的方式是由于实际应用的缘故。

7.范希勒的理论模型

8.解决问题教学与应用题教学的三个变化：（1）内容与呈现方式的变化，应用题离学生的生活实际有些远，而且呈现方式单一，解决问题则重视利用学生的生活经验，强调问题的现实意义，利用学生已有的数学学习经验，强调问题的综合性。重视学生在探究，解决问题过程中获得的不同策略，强调问题的开放性。解决问题在现实性，综合性，和开放性上有别于应用题的。（2）教学方式上的变化，应用题教学，关注训练学生数量关系的理解和分析方法的掌握，而解决问题更强调具体问题具体分析，让学生在独立探索与合作交流中获得解决问题的策略。（3）教学目标的变化。

9.解决问题的策略：（1）画图的策略，常用的方法有：直观图、示意图、线段图、数图、集合图等等；（2）推理的策略；（3）列表的策略；（4）尝试调整的策略；（5）模拟操作的策略。

10.推理是数学的基本思维方式，推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是通过归纳和类比推测某些结果，是由特殊到一般的过程；演绎推理是由一般到特殊的过程。合情推理有助于探索解决问题的思路，发现结论；演绎推理用于检验结论的正确性。

阅读随想：

1.通过阅读，建构自己的知识体系。课程标准之类的书籍读起来比较“硬”,有些累，如果可以读读经过他人实践过的课程标准作品会轻松一些，比如《小学数学能力培养》这本书，阅读它能为我们自己植入一个有“血肉”的知识结构，完善我们的知识体系。

2.如果是经典，一定要慢慢读、反复读。一本新的书籍，如果在行业中有一定的知名度，只有反反复复地读，再读，我们每一次都能获得新的收获，最终悟得真谛。就拿这本书来说吧，每一章都有我们教师必须熟知的理论和研磨的经典案例，只有反复读，反复琢磨，一定会有收获。

怎样教小学数学读后感 篇10

现在社会、家长、学生对于老师的期望越来越高，如何让自己在“高压”的氛围中，寻找属于自己的一片蓝天，让自己教书育人中享受职业的幸福感呢?教学是一门科学、教学也是一门艺术，许多时候，许多人都在苦苦追寻，但是人世间的真理许多时候恰恰就在我们“身边”，读《邱学华怎样教小学数学》让我明白有许多方法正是我在追寻的，书中许多策略正是我在探索的，书中许多建议正是我在摸索的……

“三字十二条建议”――导出教学的真谛!

邱学华老师的课题教学主要体现尝试教学思想，()充分相信，尊重学生，体现“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的三为主。具体操作的要求和方法可以归纳成“三字十二条建议”

1.趣――上课首先要上得有趣。

2.实――上课要让学生实实在在在学好基础知识，练好基本功。

3.活――课堂气氛要活，学生思维要活跃。

上课做到“趣、实、活”，是一个很高的境界，必须把愉快教育同严格训练相结合，把加强“双基”同发展思维相结合。要处理好各种关系，掌握分寸，控制火候。

十二条建议：

1.及早出示课题,提出教学目标;2.尽快打开课本,引导学生自学;

3.激发学习兴趣,活跃课题气氛;4.先让学生尝试,鼓励创新精神;

5.强调主动参与,摆正主体地位;6.允许学生提问,发展学生思维;

7.组织学生讨论,增强合作意识;8.控制教师讲话,多留练习时间;

9.及时反馈矫正,练习当堂订正;10.加强动手操作,运用现代手段;

11.内容不要太多,把握教学节奏;12.实施分层教学,注意因材施教.

有关小学数学的读后感 篇11

《我教小学数学》这本书主要分《以爱育爱》和《以会教会》两大部分，记录了李烈老师二十多年来的小学数学教学生涯，走的是一条既平凡又闪烁着智慧之光的创新之路，她在书中所阐述的观点让人耳目一新，深入思考。

李老师认为：做一名小学数学教师，决不能只是研究数学学科，还应该研究人的情感，人的需要；当好一名小学数学教师，不仅要研究数学学科的有关知识，掌握一定的教学方法，更要研究如何调动孩子学好数学的积极性，要研究如何真诚的爱孩子，为学生的成长创设宽松、健康的氛围。只有这样做了，你才会成为一名学生欢迎的数学老师。

是啊，作为一名数学教师，我们首先要让学生觉得数学真奇妙，要让学生热爱数学。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱。尝到了成功的甜头，学好数学的信心必然也会倍增。好奇之心，人皆有之。爱迪生也曾说过：凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇，满足他的好奇心，使之得到他原之自然地转化为强烈的求知欲望，从而变成孩子们学习和探索的内动力。

数学的东西向来都认为是枯燥无趣的，那么，数学教师就要采取形式把枯燥的知识变得更加有趣味。要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

李老师一直都倡导“把数学教育的重心转移到学生的发展上来，创造有活力的课堂”，这也正是我们每一位教师终生追求的教育目标。只有在充满生命活力课堂上，师生才是全身心投入，因为这不只在教和学，而是感受课堂生命的涌动和成长。只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

《吴正宪与小学数学》读后感 篇12

《吴正宪与小学数学》这本书，最近我认真品读，感触颇深，二十多年来，吴老师在小教战线上辛勤耕耘，默默奉献，在漫漫教学路上勤于思考，善于反思，不断挑战自我，《吴正宪与小学数学》读后感。她凭着自己对教育的热爱和执着，博采众长，创立了自己的教学特色，趟出一条当代教师成功之路。她总结出的“吴正宪数学教学法”享誉国内外，取得了令人瞩目的成果。

“一切为了孩子！”这是吴老师教育思想的核心。吴老师以优秀教师人格的魅力、精湛的教艺以及独具感染力的语言，紧紧地抓住了孩子们的心。也令我折服。这本书共分四部分，“在探索数学教学改革之路上”，让我深切的感悟到一位教师职业生命的价值所在。“和学生一起走进数学乐园”使我领悟到

在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心更重要，在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要，在交往的过程中——没有什么比尊重个性、真诚交流更重要，在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。“大家眼中的吴老师”是我从侧面感悟到吴老师的成功源于他的人格魅力，她用心去拥抱生活，她用爱去托起事业，她用情去绘画风采。在“让课堂教学充满活力”中反复品读更是一种艺术的享受。我忽然有了一种新生的感觉，一种向上的活力。因而忍不住心中萌动的情感，稍作整理与大家共勉。

一、让我领略了“自主学习”的魅力。吴老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致。课堂上，她不是一位谆谆教导的长者，而是一位处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友。在吴老师执教的《平移和旋转》一课中，她随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生，读后感《《吴正宪与小学数学》读后感》。吴老师与孩子心灵的沟通、情感的交融，使学生们感受到鼓舞和激励。抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生。

二、让我对课堂有了新的领悟。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，好课的标准，我不敢妄自定论。通过听吴老师的课和报告，我感觉有以下三方面非常重要：

1、真诚的教学感情

吴老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是：“课堂教学源于情！”她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得成功的体验。在吴老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励，如：“好极了！我很欣赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。你又知道呀……”这些话语不仅培养了学生的自信心，更使学生的人格得以健全。除了语言的激励，吴老师还非常善于用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。相信，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力。

2、独到的课堂设计

综观吴老师的众多教学实录，可以看到，无论哪节课，学生们都一直处于兴奋的状态，其主要原因就在于她独到的教学设计。吴老师对每个教学环节的设计都精益求精，不是“为追求风格而风格”，而是具有较强的科学性，使学生经历知识形成的全过程。例如：在《旋转与平移》这节课中，一方面采用了个人思考与合作交流相结合的方式；另一方面，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点。让学生通过观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。课的最后，教师设计了“楼房会搬家吗?”、“聪明的设计家”、“巧算长度”等解决问题的题材，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这充满智慧的教学设计环节深深地吸引学生，也吸引着无数的老师的目光。教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉，这正是吴老师教学设计艺术高潮迭起性的体现。另外，吴老师列举的课例——《千以内数的认识》的设计也独具匠心，紧紧围绕教学目标，环环相扣，层层深入，高潮迭起，充分体现出教学设计的重要性。

3、挥洒的教学机智

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”看了吴老师的实录课，让我感受最深的就是她在课堂上那驾轻就熟的教学机智。吴老师对于课堂上的偶发事件能随时因势利导，随机应变。如：教学《平移和旋转》时，课一开始吴老师问：“大家说玩好还是上课好？”老师的本意是借学生说“玩”引出游乐场，但孩子却说：“上课好”。吴老师巧妙地一引：“我认为玩不错，上课好不好呢，你们需用心体会，40分钟后再告诉我，好吗？”话语不多，就把学生引入了课堂。这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累、各方面修养及激情瞬间的高度凝合。