将相和导学案

将相和导学案（共10篇）

将相和导学案 篇1

学习目标：1.有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，领悟三个故事之间的联系。

3.感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自美好的品质。学习重点及难点：学习通过人物言行突出人物品质的写法。学习过程：

一.导课：（我会填）

《将相和》选自（），主要是（）和（）之间的故事，故事发生的时间是（）。二.自主学习：

1.读课文，思考：《将相和》写了（），（）和（）三个小故事。

２.课文的主要内容是（）。三.合作探究：

展一：故事一

完璧归赵

１.读课文１——１０自然段，故事的起因是（），结果是（）。

２.说说蔺相如是在怎样的情况下去秦国的？

３.文中那些语言，动作能体现蔺相如的勇敢机智？ ４.蔺相如怎样和秦王斗智斗勇，结果怎样？

展二：故事二

渑池会见

１.读１１——１４自然段，思考：故事二的起因是（），结果是（）。２.秦王为什么让赵王鼓瑟？

３.蔺相如又为何拼命坚持让秦王为赵王击缶？

４.秦王为何不敢拿赵王怎么样？结果谁占了上风？

展三：故事三

负荆请罪

１.读１５——１８自然段，思考：故事三的起因是（），结果是（）。２.画出廉颇的语言，读一读思考：

（１）从廉颇的话中，我知道了（）。（２）蔺相如真的仅仅靠一张嘴吗？

３.从负荆请罪这一故事中，你认为廉颇是怎样的人？你对蔺相如又有哪些认识？

展四：说说三个故事间有什么联系？

四.检测反馈：

１.我会写：wǎn bì guī zhào miǎn chí huì jiàn fà jīng qǐng zuì()()()２.我会填：

绝（）不（）（）头（）马 勇敢（）（）()无不（）理屈（）（）负荆（）（）３.改写句子：

蔺相如对手下二人说：“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？” 改成陈述句：

改成转述句：

五.总结：

将相和导学案 篇2

《将相和》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五组教材中的第一篇文章。本单元教材以“中国古典名著”为专题, 四篇课文分别选自《史记》《三国演义》《水浒传》和《西游记》。编者的意图是通过学习本组课文, 引导学生理解主要内容, 感受生动的人物形象和名著的魅力, 激发阅读名著的乐趣。因而, 在教学中, 应注重引导学生体验阅读名著的兴趣, 引导他们课外自觉地阅读古典名著。

[教学目标]

1.通过读课文, 学会课文中的生字新词, 积累自己喜欢的词语和句子。

2.通过阅读, 与他人交流和探讨, 理解文章的思想内容, 能体会文中人物的优秀品质。

3.通过练习, 能够有感情地朗读课文, 能够经过独立思考和与他人交流合作, 完成学案中的思考题。

[教学重点]

在阅读中认真思考, 提出自己感兴趣的或者不懂的问题, 跟大家讨论, 或者把自己读书过程中的体会跟同学交流。

[教学难点]

体会故事中人物的性格特点;把握事件之间的联系。

[教学资源]导学课件

[教学时间]2课时

第一课时

一、自主预习、集体交流

1. 相关知识链接:课本95页下“资料袋”。

2. 自读课文, 了解课文讲了什么事情?题目是什么意思?

二、明确目标、自主学习

1. 练一练, 能不能通顺地朗读课文?注意文中的生字要读准。

2. 文中一共讲了三个故事, 请你给这三个故事加上小标题, 想想这三个故事之间有什么联系。

3. 正确认读课后生字。

三、合作学习、集体交流

1. 交流自主学习问题:你给文中三个故事加的小标题是什么, 这三个故事之间有什么联系。

2. 提出自己不懂的问题, 与同学探讨。

或者把自己在阅读中的体会与同学交流。 (教师了解学生讨论交流情况, 相机引导学生讨论课件中预设的问题。)

3. 集体交流。

四、自主测评、集体交流

1. 请任选下面的片段朗读, 自己评价。91页最后一自然段、93页234自然段、92页23自然段、全文倒数两个自然段。

自评: () 通顺、 () 较通顺、 () 不够通顺。

2. 填空:读了课文, 我觉得廉颇是个 () 的人, 蔺相如是个 () 的人。我更喜欢 () 。

3. 我能不能把文中的这个故事讲给别人听?

4. 有很多成语就是由历史故事演化来的, 这篇文章中的故事后来成了两个成语, 它们分别是 () 和 () 。

5. 看课件, 读生字。

6. 集体交流。

五、引导探究、朗读体会

1. 议一议:

在这个故事里, 将相和应该是两个人的事, 为什么对蔺相如的事迹讲述得较多一些?对于蔺相如的形象刻画, 主要采用什么方法描写的?

2. 练一练:

找出课文中描写主要人物语言的句子读一读, 体会人物的语气, 试着在蔺相如每一次说话前, 用一个词形容他的神态。师生互动, 读一读描写人物语言的句子。再说说你对文中两个主人公的更全面的看法?

3. 说说你从文中两个主要人物身上受到了什么启发?

六、拓展延伸

1. 文中除了廉颇和蔺相如之外, 还有两个人物, 能说说他们给你的印象吗?

2. 课外阅读

选读一些《史记》中的其他故事, 如, 项羽本纪、苏秦列传等, 也可以读一读蔺相如和廉颇的其他故事。

第二课时

一、复习

1.说说本文主要讲了哪三个故事?

2.流利准确地认读课后的生字。

二、自主合作

1.小组内试着分角色演一演这个故事。

2.交流识记本课生字的好方法。

三、自主测评、交流反馈

1.看拼音写出汉字。

完bì () 归zhào () zhào () 集允nuò () 胆qiè () jù () 绝zhū () 位

2.把词语补充完整。

负 () 请罪同心 () 力理 () 气 ()

攻无不 () 战无不 () 无 () 之宝

3. 本文是按怎么样的顺序记叙的?这样写有什么好处?

4. 课文中塑造蔺相如这个人的性格特点, 主要采用什么方法来表现的?

四、拓展延伸

把自己读的《史记》中的其他故事讲给同学们听。

摘要：运用导学案引导学生开展自主、合作学习有利于丰富课堂教学形式, 激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率。目前, 导学案教学主要应用于中学, 小学做的尝试还比较少。这篇导学案从课堂教学的模式、流程和教学内容方面都做了大胆的尝试, 希望对小学语文教师优化课堂教学有所启发。

将相和导学案 篇3

关键词：导学案；课改；备课；知识迁移

在课堂改革的大潮下，提高教学效率是每个教师应该探索和思考的问题。怎样提高课堂教学效率，丰富课堂教学内涵，构建充满教育智慧的创造性课堂，让学生“学会学“就成了课堂改革关注的焦点，而提高课堂效率的关键是改革课堂教学方式。下面就我在教学探索中用导学案实现由“教”向“导”的转变，提高课堂效率的粗浅做法谈几点认识。

导学案，强调的是“导”与“学”，是实现由“教”向“导”转变的有效途径。“导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案既是教师的教案，又是学生的学稿，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体出发点，是教师根据课程标准要求，在精研教材，充分考虑学情、学法、学生的情况下编制的，是引导学生自主学习，打造高效课堂，完成学习任务的一种物质媒介。

一、利用导学案做好预习、备课工作

导学案的设计和编制对教师备课提出了更高要求。首先，要求教师在精研课标和教材的基础上，突出重点，强调难点，有的放矢，体现精炼、适度。其次，更要研究学情和学法，在充分了解学生实际能力和学习习惯之后，编制出适合学生认知水平、本学科特点的学案。最后，设计的导学案要体现层次性、针对性。设计的问题应有质量，围绕学生如何学得轻松、学得丰富、学得有效去设计。习题导向要具体、明确，切忌含糊不清。且应围绕学习目标，由易到难，确定在让学生“跳一跳摘得到”的层次。有质量的提问才能带来有质量的课堂。

学生以“导学案”为依托，以学习目标，学习重点、难点为主攻方向，自主学习基础知识部分，在教师或同学的帮助下基本掌握本课的重点知识，初步构建本课的知识框架和脉络。在此基础上独自或小组合作讨论学案中的探究问题，写下思考和讨论结果。引导学生学会思考问题，分析解决问题。这样，既培养了学生的思维品质，又教给了学生学习方法。

二、变教案为学案

传统的教案强调“教”的过程，即先教后学，教师主动讲，学生被动学。突出的是教师的主体作用，强调知识的传授过程，教师和学生之间是一种单向联系。教案的编写也只是注重基本知识的罗列，不注重学习方法的引导及学习能力的提高和学习习惯的培养。课堂上百分之七八十的时间是老师的，即使有少量的提问，也往往是优等生唱“独角戏”，课堂的实效性不大，不利于大面积提高教学质量。

导学案强调的是“导”与“学”的过程，即先学后教，以学定教，突出学生的自主学习。教师在课堂中的答疑解惑，对学生学习的有效引导，开发学生自主学习的潜能，可以培养学生自主学习的能力，让学生主动学习、学会学习，不断提高学习兴趣和获取知识的能力。这种模式由原来单纯的接受性知识获取转变为过程性知识获取，师生关系由原来的单向联系转变为师生双向互动。正如著名的心理学家布鲁纳指出的：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”导学案的设计实现了这一教学方式的转变。

三、变讲堂为学堂

传统的课堂教学方法常常出现“一刀切，一锅端”的弊病，造成“优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高”的局面，从而大大影响了教学效率和教学质量的提高。在新课改观念的冲击下，很多教师也在不断地探索、改进教学方式，但绝大部分都是在追求怎么让自己讲的课更精彩，或者怎么让学生记的知识更多。观察整个课堂教学，学生的表情一片木然，学生对教师的“倾情奉献”并不领情，甚至会产生抵触情绪。

使用导学案的课堂教学，注重引导学生探究问题，实现让学生“学会学”这一目标。教学过程切忌把课堂“放羊式”地教给学生，让学生放任自流，对学生的自学不管不问，甚至把导学案当成课外训练。而应该重点发挥教师“导”的作用，教师参与到学生学习当中，适时进行指导，发现并记录易错点、疑惑点，便于在课堂上对学生不理解的重难点及时予以解读，对学生漫无边际的“思考讨论”予以纠正，将“身在教室心在外”的学生及时拉回到正常的课堂学习当中。让学生头脑“动”起来，学习“活”起来，主动学习，积极学习，学会学习。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的正确引导既体现了教师的教学水平，也体现了教师的教学艺术和智慧。

四、课堂达标测评，实现知识迁移拓展

这一环节要求教师精心设计测评题，做到精选精练，练习要求目标明确，形式多样灵活，针对性强。可检测学生对基础知识的掌握和重难点的理解，还可以了解学生在哪些方面存在不足。通过检测可以补充一些课堂上没有讲到的知识点，帮助学生查漏补缺。设计练习题的形式主要以选择题和非选择题为主，主要是一些与重难点有关的题目，尤其是非选择题，在设计时应将本课知识点与学生已学过的知识点联系起来，考查对知识体系的构建和运用，拓展知识面，培养学生对知识的理解、运用和迁移能力。

五、重视课后阶段的反思

有位教育家说道：“写一辈子教案不一定能成为名师，但写三年教学反思就有可能成为名师。”一堂课讲完并不代表一节课就此结束。对有效课堂的研究或一种教学模式的探索和实践，不能把眼光只停留在课堂，还应该关注课后学生对课堂教学效果的反馈以及对整个教学过程的反思。通过教学反思的形式或者课后随笔的形式将课堂中的亮点或不足用语言的形式记录下来，在反思中总结，在反思中进步、成长。对于教师而言，只有不断反思才能促进自身教学能力的不断提升。

课改是一种挑战，更是一种机遇。如何使用导学案实现教学方式的转变，提高课堂效率，我还处在探索阶段。但通过导学案的应用，有效地把教师的教与引导学生的学紧密结合起来，提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，引导学生积极参与，教师再进行巧妙点拨、指导。这样，既调动了学生学习的主动积极性，也激发了学生学习的兴趣和欲望。做到课堂教学效果最大化，契合了“自主、合作、探究”的课改理念，突出了学生的主体地位，实现了教师由单纯的“教”向“导学”方面的转变，培养了学生自主分析问题、解决问题的习惯和能力，增强了学生的创新精神。通过不屑的努力，勇于探索、创新，相信会找到最适合自己的教学切入点，找到属于自己的一种理想课堂教学模式，也一定会迎来人生路上教育改革的春天。

将相和导学案 篇4

学习目标

1.了解《红楼梦》的主要内容和它的思想性、艺术性以及在文学史上的地位；

2.学会通过人物的外表、语言、行为和心理分析人物性格；

3.了解环境描写的方法及作用；

4.提高小说阅读的能力。

一、知识链接

1.《红楼梦》：中国古代四大名著之一，章回体长篇小说，成书于1784年（清乾隆四十九年），梦觉主人序本正式题为《红楼梦》。它原名《石头记》、《情僧录》、《风月宝鉴》、《金陵十二钗》等。作者曹雪芹，续作高鹗。本书是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品。作者具有初步的民主主义思想，他对现实社会、宫廷、官场的黑暗，封建贵族及其家庭的腐朽，封建的科举、婚姻、奴婢、等级制度及社会统治思想即孔孟之道和程朱理学，社会道德观念等都进行了深刻的批判并且提出了朦胧的带有初步民主主义性质的思想和主张。

2.曹雪芹：（约1724-约1764），祖籍辽阳（后迁沈阳）。满族正白旗包衣，名，字梦阮，号雪芹，花圃，芹溪。雍正二年闰四月二十六日未时，生于江宁（今江苏南京）。清代小说家。出身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，后因家庭的衰败饱尝了人生的辛酸。他在人生的最后几十年里，以坚忍不拔的毅力，历经十年创作《红楼梦》并专心致志地做着修订工作，死后遗留下《红楼梦》前八十回的.稿子。

3.脂砚斋：《红楼梦》早期抄本的一个批语作者。脂砚斋的批语在红学界被称为“脂评”或“脂批”，有脂砚斋批语的抄本被称为“脂本”。但脂砚斋其人是谁，与《红楼梦》作者是什么关系，迄今未形成一致看法。

4.红学：主要包括曹学、牌本学、探佚学、脂学，即对《红楼梦》的作者、版本、脂砚斋评以及佚稿研究，才算是真正的红学。红学流派有评点派、评论派、题咏派、索隐派、考证派等。

5.红学家及作品：鲁迅《红楼梦》杂谈，胡适《红楼梦》考证，周汝昌《红楼梦新证》，张爱玲《红楼梦魇》，李希凡《红楼梦评论集》，刘心武《刘心武揭秘红楼梦》，俞平白《红楼梦研究》。

二、基础演练

1.给加点的字注音

阜（    ）盛    敕（    ）造    紫檀（    ）    鬓（   ）角斟（    ）茶    呜咽（    ）    癞（    ）头    宫绦（    ）盘螭（    ）    璎（    ）珞    裉（    ）袄    贾琏（    ）携（    ）手    嫡（    ）亲    丫鬟（    ）  金V彝（    ）錾（    ）银    内帏（    ）    进羹（    ）  美人觚（    ）懵（    ）懂    _（    ）视    皮囊（    ）   蹙（    ）眉杜撰（    ）    钗钏（    ）    盥（    ）沐  攒（   ）珠髻敛声屏（    ）气    匙（    ）箸（    ）    漱（    ）盂（    ）绾（    ）    纨（    ）F（    ）    I（    ）烟眉

三、小组研习

1.画一幅林黛玉进贾府路线图。

2.找出并分析分析本文的环境描写，说说贾府是一个怎样的大家庭。

3.黛玉是本文的中心人物，也是本文的线索人物，通过黛玉的眼睛本文依次写了哪些主要人物？详细集中描写的又是哪些人物？本文在人物出场安排与描写人物方法上有什么特点？

4.王熙凤的出场有什么特别？这样写对表现人物性格有什么好处？王熙凤是一个怎样的人？

5.贾宝玉的出场有什么特点？作者用了哪些方法来描写贾宝玉？这样写又有什么好处？归纳你对贾宝玉的看法。

6.作者用了哪些方法来描写林黛玉，你认为林黛玉是个怎样的女性？

四、课后拓展

你读了《红楼梦》吗？就其中的某个人或某几个或某类人谈谈你的看法。在随笔本上写一篇文章，不少于600字。

将相和导学案 篇5

【学习目标】

1、了解“乐府双璧”及其在我国文学史上的低位

2、掌握本文涉及的文言知识，归纳“相、见、谢、徒、适”的用法及意义

3、熟悉故事情节，从人物动作及对话入手，揣摩人物心理，把握刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘兄的形象特征，体会人物情感

【学习重点】

1、掌握本文涉及的文言知识，归纳“相、见、谢、徒、适”的用法及意义，归纳本文出现的偏义复词及古今异义词

2、熟悉故事情节，从人物动作及对话入手，揣摩人物心理，把握刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘兄的形象特征，体会人物情感

3、体会本文起兴、多用铺陈和善用比喻的民歌特点

【学习难点】

把握刘兰芝、焦仲卿的形象。塑造个性鲜明的人物形象是本文的一大特点，而这一特点的把握需要体会焦、刘二人在不同情景下的不同表现，注意揣摩焦刘二人的心理。

【学法指导】

分组讨论

【知识链接】

汉乐府

“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继《诗经》、“楚辞”之后兴起的一种新诗体。

《孔雀东南飞（并序）》

《孔雀东南飞（并序）》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。它原名“古诗为焦仲卿妻作”，最早见于南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的。全诗共357句，1785个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。

【学习过程】

夯实基础

1、字音

俜（pīng）襦（rú）拊（fú）鹄（hú）幡（fān）踯躅（zhí zhú）槌（chuí）萦绕（yíng）主簿（bù）窈窕（yǎo tiǎo）婀娜（ē núo）

2、字形

（罄磐）石儿今日（冥冥暝暝）主（簿薄）

3、实词

（1）谢(2)适

①谢家来贵门（辞别）①始适还家门（出嫁）②阿母谢媒人（谢绝）②处分适兄意（依照）

③适得府君书（刚才）

③多谢后世人（告诉）④ 适彼乐土（到、去）

（3）为（4）故

①为仲卿母所迁（被）①大人故嫌迟（仍旧）

②为诗云尔（作、写）②故遣来贵门（特意）

③非为织作迟（是）③知是故人来（旧、老）

④君家妇难为（做）④故作不良计（故意）

⑤阿母为汝求（替、给

⑥始尔未为久（算是、算作）⑦慎勿为妇死（为了）

（5）举（6）令

①举言谓新妇（张开①便言多令才（美好）

②举手拍马鞍（拾起）②岂合令郎君（敬辞，你的③莫令事不举（成功）③莫令事不举（使、让

④举手长劳劳（举起）

（7）见

①相见常日稀（见面）

②君既若见录（我）

③渐见愁剪破（被）

④府吏见丁宁（我）

4、虚词

（1）相（2）尔

①及时相遣归（表示一方对另一方的动作，我）①始尔未为久（语气助词

②儿已薄禄相（名词，相貌）②诺诺复尔尔（如此如此

③还必相迎取（表示一方对另一方的动作，我）③君尔妾亦然（代词，这样

④久久莫相忘（表示一方对另一方的动作，我）④ 作计乃尔立（代词，这样

⑤好自相扶将（表示一方对另一方的动作，我）⑤尔来四万八千岁（代词，那

⑥誓天不相负（表示一方对另一方的动作，我）⑥尔与尔三矢（代词，你

⑦登即相许和（表示一方对另一方的动作，我）

⑧六合正相应（副词，互相）

⑨仰头相向鸣（副词，互相）

⑩无物以相之（动词，辅佐）

5、词类活用

孔雀东南飞（东南，名词作状语，向东南）

黄泉共为友（黄泉，名词作状语，在黄泉下）

昼夜勤作息（昼夜，名词作状语，从白天到黑夜）

逆以煎我怀（煎，动词的使动用法，使„„受煎熬）

足以荣汝身（荣，形容词的使动用法，使„„荣华）

理实如兄言（理，名词作状语，按道理）

手巾掩口啼（手巾，名词作状语，用手巾）

卿当日胜贵（日，名词作状语，一天天地）

千万不复全（全，形容词作动词，保全）

仕宦于台阁（仕宦，名词作动词，做官）

窈窕艳城郭（艳，形容词作动词，长得最美）

戒之慎勿忘（戒，动词的意动用法，以„„为警戒）

6、通假字

箱帘六七十（帘通“奁”女子梳妆用的镜匣）））））））））

蒲苇纫如丝（纫通“韧”柔软结实）

府吏见丁宁（丁宁通“叮咛”嘱咐）

摧藏马悲哀（藏通“脏”脏腑）

儿今日冥冥（冥冥通“暝暝”日落）

合葬华山傍（傍通“旁”旁边）

7、古今异义

妾不堪驱使（驱使，古义：使唤；今义：强迫别人按自己的意志行动）

共事二三年（共事，古义：一起过日子；今义：在一起工作）

何乃太区区（区区，古义：愚拙、凡庸；今义：形容数量少，人或事物不重要）

汝岂得自由（自由，古义：自作主张；今义：不受约束和限制）

可怜体无比（可怜，古义：可爱；今义：值得怜悯和同情）

本自无教训（教训，古义：教养；今义：从错误或失败中取得知识）

感君区区怀（区区，古义：真挚情谊；今义：形容数量少，人或事物不重要）

自可断来信（来信，古义：来做媒的人；今义：寄来的书信）

承籍有宦官（宦官，古义：官宦、做官的人；今义：太监）

处分适兄意（处分，古义：处理、安排；今义：对犯罪或犯错误的人按情节轻重做出处罚）

便利此月内（便利，古义：吉利；今义：方便）

蹑履相逢迎（逢迎，古义：迎接，迎着；今义：说好话巴结别人）

生人作死别（生人，古义：活着的人；今义：陌生的人）

奄奄黄昏后（奄奄，古义：暗沉沉的；今义：气息将绝）叶叶相交通（交通，古义：连接相通；今义：指运输事业）

多谢后世人（多谢，古义：多多告诉；今义：非常感谢）

8、文言句式

1、为仲卿母所遣

句式特点：（被动句）

翻译： 被焦仲卿的母亲休回娘家。

2、非为织作迟，君家妇难为

句式特点：（判断句）

翻译： 并不是织得慢，（而是）你家的媳妇难做啊！

3、何言复来还

句式特点：（宾语前置句）

翻译： 还说什么再回来的话呢！

4、仕宦于台阁

句式特点：（状语后置句）：

翻译： 在大官府中任官

5、徘徊庭树下

句式特点：（状语后置句）：

翻译：在庭院的树下徘徊

6、渐见愁剪迫

句式特点：（被动句）

翻译：渐渐被忧愁煎熬压迫文本探究

1、通读全文，探讨本诗的线索，划分情节结构，用简洁的语言概括情节。

序幕孔雀东南飞开端诉说隐衷发展遭遣盟誓

再发展被迫允婚结局、高潮践约同归尾声鸳鸯和鸣全诗以焦刘的婚姻悲剧的发展过程为线索，以时间为顺序层层展开叙事，以大量生动具

体的对话和行动及一些细致的场景描写将清洁推向高潮。

2、分组探讨刘兰芝、焦仲卿、刘兄、焦母的形象特点。刘兰芝：年轻貌美、多才多艺、勤劳能干、坚强自重、忠于爱情、外柔内刚、识礼仪、有教养焦仲卿：忠于爱情、善良孝顺、软弱无能刘兄：见利忘义、尖酸刻薄焦母：蛮横无理、独断专行

3、探讨本诗的艺术手法

（1）本诗开头两句游离情节之外，是否可以删去？为什么？

（2）第二段从12说道17岁，一一道来，是否太琐碎？它与情节的发展有什么关系？

不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得 简练而又层次，意在强调刘兰芝从

小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。

4、导致刘兰芝死亡的原因是什么？ 观点一：封建家长制下的逼迫。这是传统的观点。刘兰芝的悲剧首先是一个时代的社会

悲剧。反映了封建家长制度和封建礼教的罪恶。

观点二：焦母的“恋子情节”。从文中可推知，焦仲卿父亲去世较早，焦母一手把儿子拉扯成人。长年的生活磨难，使得他练就了铁一样的手腕；多年的相依为命，使她对儿子有一种特殊的依赖。所以，她不甘心自己儿子渐渐离他远去，不恩能够忍受儿子对她只言片语的反抗。在这种情形下，美丽贤惠的兰芝是她眼中祸害的根源。观点三：仲卿的懦弱。仲卿始终处于一种两难的境地。面对衷爱的妻子和敬爱的母亲，太难取舍。他尊敬他母亲，除了遣归兰芝以外的事，他都能迁就他母亲。然而，无论怎样坚持，兰芝终被遣归，他是在无能为力，又不能喝母亲断绝关系。他是善良的，也是无奈的，从而在行动上也表现为某种懦弱。观点四：兰芝是美丽、贤良的。她的最大的“不孝”是没有给焦家留有后代。对焦母而

言，有什么比为焦家留有一个后代更为迫切的呢？

《陈情表》导学案 篇6

课题：《陈情表》主备：朱道宝审核：张方德时间：2011-8-16班级：姓名：小组评价：老师评价：

教学目标：

1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句；

2、理解本诗寓情于景的艺术特色；

3、理解诗歌的内容和情感。教学重点：

1、学会鉴赏诗句；

2、理解诗歌的情感。

教学难点：学会鉴赏诗句

教学方法：师预设，生讨论，师生总结方法教学手段：多媒体教学教学时数：1课时教学设想：

在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点复习，因为学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是注重诗歌内容的理解，二是注意把高考考点渗透到讲课中来，注重方法的传授。教学流程：

一、导学

1、导入

以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）

配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。

2、解题

①从“旅”中，你能读出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的注释

②“夜”和诗中的哪些诗句对应？

与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。③“书怀”和那些诗句对应？

与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。

3、整体感知

（生对照诗下的注释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生讨论解决。最后，老师给出诗句的参考译文。）

（多媒体展示）岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。名声难道应因为文章而显著吗？做官应因为年老多病而退休。“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。

二、质疑讨论（多媒体展示）

1、前两联分别营造了怎样的意境？表达了作者怎样的感情？

2、颈联如何理解？

3、赏析尾联。

三、反馈矫正

（对1、3两个问题，请生板演，对照多媒体展示的参考答案给生打分，集体讨论这一题型的答题方法。）

1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。

星空低垂，愈显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。（先描摹画面，再给出意境）

2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应该因为文章而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。

3、尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。（判断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出表达效果）

四、拓展延伸（多媒体展示）阅读这首诗，回答下面的问题。孤 雁杜甫

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。

【学习目标】

1、了解李密所处的时代，体会文章融情于事的陈情技巧和骈散结合的语言艺术。（难点）

2、熟读背诵全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词和古汉语句式等语言知识。（重点）

【学习时数】三课时。【课前练习】

1、给下面加点字注意。

险衅（）行（）年四岁祚（）薄应（）门之童床蓐（）陨（）首猥（）以微贱拔擢（）日笃（）责臣逋（）慢 宠命优渥（）庶刘侥()幸 终鲜()兄弟期功强()近岂敢盘桓()

2、本文中出现了很多成语，请识记下列词语。

（1）孤苦伶仃：（2）茕茕孑立：（3）形影相吊：（4）日薄西山：（5）气息奄奄：（6）人命危浅：（7）朝不虑夕：（8）皇天后土：

3、理解文中重要的字词含义。臣以险衅，夙遭闵凶。（险衅：夙：早时。）生孩六月，慈父见背。（见背：背：）门衰柞薄，晚有儿息。（薄：息：）寻蒙国思，除臣洗马。（寻：除：）岂敢盘桓，有所希冀。（盘桓：希冀：）听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。（听：卒：）

4、注意下列古今异义词并解释在文中的意思。

则告诉不许（告诉：；不许：）至于成立（成立 ：）九岁不行（不行：）臣之辛苦（辛苦：）后刺史臣荣举臣秀才（秀才：）臣以供养无主（无主：）非臣陨首所能上报（上报：）

第一课时

一、导入并简介背景：

“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。”

李密(224-287)，西晋武阳人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周，为人刚正，颇有文名。曾出仕蜀汉，任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起“《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。

“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是意思。

“情”：①情况，事实；②衷情（孝情、苦情、忠情）；③情理（忠孝之道）。《古文观止》评：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，②陈什么情？自尔悲恻动人。”

二、初读感知课文。

1、学生轻声诵读课文，结合注释语讲解，初步疏通课文。

2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

3、指导背诵——第一段示例：

总起：臣以险衅，夙遭闵凶。

父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】

少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】

无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】

祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】第三段示例：

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】

不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】

宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所

希冀！】

祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】

不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更

相为命，是以区区不能废远。】

4、回答问题，初解课文： ①向谁陈情？

③怎样说服晋武帝并且不引起怀疑而遭杀身之祸呢？

第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段:明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

解说：李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝，而这可是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。

情以动人,理以喻人。如果李密仅仅想用情动之，也许阴险多疑的晋武帝会稍动恻隐之心,但是难以持久——你尽孝但不能不尽忠啊，自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛!所以李密必须喻之以孝道大义——为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

④李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 矜守名节。古代崇尚“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝会怀疑李密是以孝为借口来矜守名节。李密以“本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓”等语打消晋武帝的猜疑。

第二课时

三、赏析语言。

轻声朗读课文，把认为好的语句画下来，然后说说这些语句好在哪？

四字骈句

对偶句式

比喻句

示例讲解：

※“茕茕孑立，形影相吊”。

直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之令人动容。

※“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

※“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

※“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

※“臣之进退，实为狼狈。”

以狼狈比喻自己进退为难的情境，形象生动。※“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。” 自比犬马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。

四、拓展思考：将本文的第三段和第一段对调一下，好不好？

【课后练习】

1、指出对词类活用情况解说错误的一项（）

A、茕茕孑立，形影相吊（孑，名词做状语，像孑孓一样）B、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃（日，名词做状语，一天天）C、历职郎署（职，名词做动词用，任职）Ｄ、是以区区不能废远（远，形容词做动词用，远离）

2、指出下列句子的句式特点

（1）急于星火

（2）非臣陨首所能上报（3）谨拜表以闻

（4）逮奉圣朝，沐浴清化（5）则告诉不许（6）少仕伪朝

3、解释下列多音字

⑴ 微

①微斯人，吾谁与归（范仲淹《岳阳楼记》）

②夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺（欧阳修《伶官传序》）③听臣微志（《陈情表》）④今臣亡国贱俘，至微至陋（《陈情表》）⑤童微伺其睡（柳宗元《童区寄传》）⑵ 息

①宋将军屏息观之（魏禧《大铁椎传》）②武气绝，半 日复息（班固《汉书》）③请息交以绝游（陶渊明《归去来兮辞》）④老臣贱息舒祺，最少，不肖（《战国 策．触龙说赵太后》）⑤夜夜不得息（《孔雀东南飞》）⑥门衰祚薄，晚有儿息（《陈情表》）⑦陈涉太息曰（司马迁 《史记》）

⑶ 期

①以五年为期，必复之全之（龚自珍《病梅馆记》）

②良马列期乎千里（《吕氏春秋•察今》）③外无期功强近之亲（《陈情表》）

④谁为我临期成此大节者（全祖望《梅花岭记》）

4、翻译下列句子

（1）臣以险衅，夙遭闵凶。

（2）茕茕孑立，形影相吊。

（3）逮奉圣朝，沐浴清化。

（4）猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

（5）今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。

（6）乌鸟私情，愿乞终养。

如何编写导学案 篇7

第一, 要从思想上认识到, 导学案的作用主要在导, 即导学式教学, 让学生的学走在教的前头, 把学会学习的理念和要求, 有效地落实和体现在整个教学过程中。要紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程。同时导学案的使用也体现了新课程的理念。

第二, 编写原则是我们编写导学案的主心骨, 学案编写的原则有:1.主体性原则。对学案设计者而言, 必须要尊重学生, 注重充分发挥学生的主观能动性, 以激发其主体精神;必须依靠学生, 注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动, 以发挥其主体作用;必须信任学生, 注重用足够的时间和空间, 让学生自主学习和发展, 以确立其主体地位, 做学习的主人。2.探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此, 学案的编写要有利于学生进行探索学习, 从而激活学生的思维, 让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。3.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性, 能充分调动学生的思维, 让学生通过自主学习, 领悟知识的奥妙, 培养思维的敏捷性和顿悟性。4.灵活性原则。由于学生的基础不同, 在编写时, 形式上应丰富多彩、灵活多样, 内容上也应尽量调动学生思维的积极性。5.梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力, 由浅入深, 小台阶、低梯度, 让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”, 体验到成功的喜悦, 从而调动学生进一步探索的积极性。6.创新性原则。编写学案时, 要强调内容创新, 以培养学生的创新思维能力。

第三, 编写学案的关键:1.要备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标、基础和关键;备好教材是吃透教材的重点、难点;备好课标是正确把握对学习的要求, 把握教学的深度广度的需要;备好课堂流程, 是对教学的一个初步设计和设想。2.知识以问题的形式呈现, 问题要精心设计。3.问题要层次化, 导学案所涉及的课堂内容, 要分层探究, 有序引导, 体现知识的逐步生成过程, 要由低到高, 螺旋状上升, 要做到依托学案并阅读教材, 就可以了解概念, 推演规则, 应用语法, 完成典型例题, 基本做好目标检测。

第四, 编写学案的具体要求:1.学习目标务必具体, 建议用“记住”、“弄清”、“会”等词, 尽量回避难以把握的要求, 如“了解”、“理解”、“掌握”等。2.重点难点要清楚, 不要含糊不清, 让学生一看就清楚明白。3.学法指导是教师要根据本节课的知识、内容及教学要求, 尽可能地给学生提供一个可供参考的, 比较能够弄明白概念, 学会某种技能技巧的方法, 这是学案最不好写的一部分。它体现了教师的素养、教学的经验。4.知识链接指学习新课需要准备的知识、工具, 也可能是这部分知识与另一部分的链接, 一般不要向后续发展的方向链接。5.问题探究是自学的核心内容, 必须做到知识层次化, 知识问题化。问题探究可以是知识探究, 也可以是方法探究, 不论哪种都需要老师去引导。所谓引导, 即教师按照知识发展的层次、方向, 明确告诉学生要探究什么, 怎样去探究, 探究的工具是什么。结束部分, 一般要有点拨。所谓点拨主要是指对某知识的理解容易出现的问题, 以及某定理的作用、使用的技巧。6.要有学后反思, 从知识—本节课主要学了那些知识、重点—本节课的重点是什么、思想方法和能力—本节课要掌握那些技能三个方面去反思。7.作业布置要适量, 不要太多。8.自我评价, 培养学生自我评定的意识, 分四个等级 (A.很好B.较好C.一般D.较差) 。

第五, 编写过程备课组依据教学内容分块到每位教师, 各位教师要以高度的责任心、饱满的热情, 全身心地投入, 认真编写。然后备课组认真讨论, 再返回修订内容。修订后, 再把导学案交给经验较丰富的教师去修改, 要逐行修订, 再返回编者修订, 要注意听取学生意见。主要修订内容:是否层次化、问题化, 关注引导、点拨、分析, 总结提升模块。在具体使用时, 各位教师应依据学生层次适当删减增补并及时反馈修订。

第六, 注意几点:1.“导学案”的设计对教师吃透教材, 了解学生的要求更为严格。2.引导学生通过展开充分的思维来获取知识, 要善于提供思维的杠杆, 引导思维的方向, 培养学生思维的深刻性和广阔性, 显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误。3.尊重学生的个体差异, 实现学习的分层次和各项化, 体验知识的“超市自选”。

“爱与诗”导学案 篇8

1 体会本单元一组诗歌蕴含的爱国之情；

2 理解诗中的艺术形象（意象）；

3 欣赏凝练、优美、富有表现力的诗歌语言。

一、课前延伸

1 熟读《我爱这土地》《乡愁》《我用残损的手掌》《祖国啊，我亲爱的祖国》四首诗。

2 了解以上四首诗的写作背景及作者的有关情况。

3 结合课前导读、课后练习及工具书领会诗中蕴含的思想感情。

4 尝试回忆多年来所学的众多篇章中与本单元诗歌所表达的思想感情相类似的篇目，选几篇进行比较阅读。

二、课内探究

（一）谈“爱”

1 诵我所爱爱犹切。各组成员用自己喜欢的方式熟读或背诵自己喜欢的诗作。

2 呈我所感感益深。各组代表展示本组对本单元诗篇的创意解读。

3 说我所悟悟愈彻。请套用以下句式，归纳诗作中蕴含的思想感情，组长组织组内交流，互相点评，修改后展示推荐的佳作。

这就是爱——

艾青说：

爱是炮火中撕心裂肺的执著鸣唱，爱是

鸟儿融进土地的热泪和翎羽……

原来，爱就是血肉相连；

余光中（戴望舒/舒婷）说：

爱是，爱是……

原来，爱就是……

4 忆我所学学更通。请联系你读过的文学作品中与本单元诗歌内容相近的作品，套用以下句式，进一步谈谈你对爱国思乡之情的理解。组内交流后展示推荐的佳作。

这也是爱——

都德说：

爱是小弗朗士课堂上忏悔而专注的目光，

爱是韩麦尔先生黑板前无助却傲立的背影，

爱是……

原来，爱还是……

（二）论“诗”

1 声与情并发并茂。各组结合以上的理解和体会，用各自喜欢的形式，有感情地朗读各自欣赏的篇章或段落。

2 赏与析入理入情。师从林黛玉苦学作诗的香菱曾说过：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”你有过类似的体验吗？如果有，就请结合本单元诗作中的具体例子，谈谈你品诗的感受吧。

这就是诗——

难以言传却如临其境，

看似无理却有理有情。

3 褒与贬见仁见智。现代诗歌创作看似无定法，其实还是有规律可循的。请阅读以下修改过的作品，将其与原作进行比较，说说它们与原作有何不同，为什么？在这样的比较阅读中，你是否发现了一些诗歌创作中不可或缺的要素？

乡愁

乡愁曾是儿时对母亲的依恋，

乡愁曾是少时对爱人的思念，

乡愁后来成了痛失母爱的悲凉，

乡愁最终成了企盼祖国统一的梦想。

我爱这土地

面对侵略者的暴行，

我要拼命喊出我的悲愤和激怒，

我要充满希望地等待自由和和平。

即使死去，

也要把自己埋在祖国的土地里，

永不离她而去。

我所有的悲哀，

都源自对她深沉的爱。

三、课后延伸

结合以上学习体会和情感经历，尝试创作一首小诗，用鲜明生动的意象和凝练优美的语言抒情言志。让阅读诗意地流经我们生命的每段时空。

教学反思

2012年12月参加了在山东省寿光市举行的“初中语文主题学习研讨会”后，我心潮起伏，特别振奋。因为同行们交流的做法和成果让我真切地感受到我们的语文课堂将越来越充满生机，充满魅力，我们语文教师将在一个越来越广阔、越来越精彩的舞台上舞动青春，学生们也将在一个越来越丰富、越来越自由的空间里浸润成长。

在平日教学工作中，我尝试将“语文主题学习”的理念贯彻在诗歌教学活动中，在这里我想谈谈自己的心得体会。

1 “语文主题学习”是本课的主旋律。单元推进的方式使学生在两节课的有限时空里，不仅学习了同一主题的四首现代诗，更将学习活动拓展到初中阶段所有同主题的诗文篇章中。

2 给学生和文本的第一次约会留出足够的空间。这堂课是第二课时，我把第一课时（课前延伸）完全交给学生，让他们先与文本进行了一番充分自由的对话和交流，让他们用自己的心灵直接感受诗歌的情感和魅力。

3 给学生的表达交流留出足够的空间。自选形式的诵读和创意解读极大地调动了学生的积极性，学生们读诗的形式多样，他们对诗歌的诠释方式（歌曲、绘画、哑剧……）更是令人耳目一新。这一环节起到了鼓励学生个性化理解和感受的作用。

4 把体验、领悟、品味进行到底。这几首现代诗，词句浅易，所表达的感情相近相通，所以我没有剖析讲解，而是在学生整体感知的基础上引导学生用诗的语言，用以往的阅读积累去展示自己对诗歌的理解，从而既体现了理解性阅读与创造性阅读的统一，又重视知识的实际运用。

导学案使用 篇9

讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫，导学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，不是教师教案的翻版，也不是练习加指导。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同：

通过导学案有利于充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，或者是记忆，或者是思考问题，提升自己的解题能力；通过导学案有利于培养学生合作探究的团队精神；通过导学案有利于提高学生学习的兴趣，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 通过导学案有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯；通过导学案有利于培养学生的创新意识和创新能力，能够大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探究。那么，如何使用导学案，笔者结合教学实践谈谈自己的做法。

课前，教师认真编写导学案，包括【自主学习】和【合作探究】【巩固练习】【课堂小结】四部分内容。精心筛选习题。导学案当堂发给学生，让学生按照导学案的阅读教材。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；

【自主学习】的部分，教师在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和学生反应有一定困惑的问题，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”；培养学生阅读能力.小组比拼完成的速度和质量。给予奖罚（加分或扣分）

【合作探究】让学生在预习的基础上到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂中教师重点讲解的内容是关于能力培养问题。

【学以致用】完成绩优学案达标测评，（并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂）。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。

课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。

政治导学案 篇10

人教版八年级下册

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教学方法：学生先说出自己的见解，教师后点拨、引导：公平是在比较中产生的。人们将自己的付出与所得进行比较后才产生了“公平”与“不公平”的感觉。

2、板书：人们心目中的公平，即参与社会合作的每一个人承担他应分担的责任、得到他应得的利益。

3、活动：不同人眼中的“公平”。

如：法学家——公平就是法律面前人人平等。物理学家——公平是天平上的平衡。体育老师——公平就是反兴奋剂。消费者——公平就是不缺斤短两。„„

结论：不同的时代，不同的个体，面对不同的问题，对公平有着不同的理解。

4、活动：畅所欲言。

（1）某地方政府每年重奖突出贡献的科技人才（2）某银行在招聘职员时规定了身高条件（3）国家为贫困大学生提供助学贷款

（4）国家规定：对外地农民工子女免收借读费

请回答：以上事件中哪些体现公平？谈谈公平对个人发展所起的重要作用。略。公平的作用见书上P102

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情境3：秦雯参加学校征文比赛，满以为自己会获奖，没想到榜上无名。她看了那些获奖的文章，很不以为然，觉得评选不公平。

思考：他们的想法有什么道理？是什么影响着他们对公平与否的判断？他们该如何面对？ 小组讨论：略。

教学目的：通过这次合作讨论，让学生知道面对不公平的现象我们正确的做法应该是：

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（2）学生对两人作出评价并说明理由。

教学目的：通过鲜明的对比，激发学生的正义感：对邪恶的愤恨和对正义的渴望。

2、词汇游戏：说出与正义相关的词语。如：天理、公正、见义勇为„„ 学生回答：略。

3、案例分析：投影蒋庆及其事迹。讨论：蒋庆的哪些做法表现了正义？

提到“正义”，你还会想到哪些人和事？为什么？

在学生回答的基础上，教师进行归纳总结。回归课本：P109

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（2）吴敏得到保送名额是不遵守规则和程序的非正义行为，是可耻行为。她这样做不仅损害了别人的权利和机会，也会使自己今后在班级同学中的威信大大降低，甚至可能会危害整个社会，败坏社会风气。

2、辨别分析：辨别以下观点是否正确，简要说明理由。

遵守社会规则和制度是个人道德素质问题，与维护正义无关。

提示：规则和程序反对歧视，不允许特权。

参考答案：作为社会成员，我们遵守社会制度和规则，就是在维护正义。遵守制度和规则，不仅反映出一个人的道德品质和文明素养，也体现出一个人是否有正义感，能否以实际行动维护正义。

3、案例分析：见教材

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教学反思：