心理健康教育培训实施方案

心理健康教育培训实施方案（通用11篇）

心理健康教育培训实施方案 篇1

为适应新一轮教育改革需要，进一步推进我校心理健康教育工作向纵深发展，提高我校心理健康教育的科学性和实效性，全面推进素质教育，构建和谐校园，全面提升我校学生和教师的心理素质，促进全校师生人格的健全发展，为社会培养高素质的合格人才，我们计划对全校在编教师有针对性地进行专业技能培训。为确保此次培训工作的有效开展，特制定如下方案：

一、指导思想

开展中小学教师心理健康教育培训必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，根据中小学教师的心理特点、职业要求和中小学生身心健康发展需要，在心理健康教育理论和方法的指导下扎实有效地开展培训，培养一支高素质的小学心理健康教育师资队伍。

二、基本原则

总体原则：开展小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。

1、针对性原则

根据社会发展和基础教育改革的要求，从教师的学习特点和实际需求出发，结合校情和教师的工作实际，有针对性和前瞻性地开展培训。

2、主体性原则

对教师的心理健康教育培训要强调以教师为主体，重在积极、主动地参与，以获得深刻的体验、感悟和反思，促其职业成长。

3、实践性原则

心理健康教育教师培训不是以传授心理学知识为主，而是重在心理健康教育方法和技能的掌握，培训中，必须要理论联系实际，强化实践训练，注重培训效果直接内化为教师的教育教学能力。

4、实效性原则

培训要依据小学教师的心理特点和职业发展特点，确立培训内容和培训形式，以能否真正提高教师的心理素质和心理健康教育能力为标准来衡量培训的效果，培训过程强调教师亲自参与活动，亲身实践操作，不断反思和总结，把所学知识落实到提高自身能力和工作水平上。

三、培训目标

1、培训对象：全体在编教师

2、培训目标：通过培训，使其能够胜任本职岗位的工作要求；能够初步掌握心理健康教育的专业知识、专业技能和心理咨询的基本原理与技术；能够科学组织学校心理健康教育各项活动和各类课程的计划与实施以及课题研究；能够正确使用心理测量工具，正确判断学生心理问题并恰当处理；能够对有心理问题的学生进行个别和团体辅导；能够进行自我心理调节，具有自助能力。

四、培训内容

1、教师职业倦怠产生的原因与对策

2、教师的心理健康与维护

3、教师常见心理疾病分析

4、农村中小学教师心理问题的成因和对策

五、培训方式

校本培训主要由参加了心理培训的教师承担。主要采取听讲座，研究讨论、自学和实践的方式，以及开展心理健康教育辅导活动，撰写心理健康教育辅导个案。

六、组织机构

学校成立心理健康教育培训领导小组，负责组织和督促全校的培训工作。

组 长：李国红 副组长：何丽 赵悦

成 员：石蔓丽 蔡玉花

七、保障措施

1、组织保障

为了保障培训项目工作的顺利实施，特成立培训工作领导小组和工作小组。领导小组由宋锡刚校长担任组长，郭金泉校长担任副组长负责落实工作。具体工作由心理培训主讲的杨杰老师贯彻落实。

2、制度保障

教师心理健康教育培训，要在学校的统一领导下，在学校心理健康教育教研组的统筹规划、协调和指导下进行。立足学习和实践，重在知识的掌握和技能的内化。要遵循分层实施、注重实效的培训原则，保证小学教师心理健康教育培训的质量。为了组织好这次培训工作，我们将制定细密的活动计划，严格的管理办法，专人负责，落实到位，以确保这次培训工作的顺利进行。

3、师资保障

师资水平是影响培训效果的关键。根据我校心理健康教育教师的实际情况和授课主题，我们将有针对性地选择最适合的师资，并就培训的对象、层次与培训教师进行沟通，以提高培训的针对性。

2016.9

心理健康培训实施方案

心理健康教育培训实施方案 篇2

关键词：心理健康教育,中职学校,应用

知识经济时代,中职学校教育发生了极大转变,在人才培育规格上,注重人才个性化教育;在人才培训类型长上,注重人才能力培养;在人才培养内容上,注重从传统知识教育转化为心理健康教育, 心理健康教育已成为学校教育中不可或缺的重要组成部分。

1.心理健康教育的内涵

人的发展不能采用单一指标进行评价,支撑个体发展的维度包括生理、心理与智力三个方面,心理健康教育内涵有以下两个方面。

1.1强 调 生 理 、智 力 与 心 理的和 谐 发展

在不同成长阶段,人的思维会表现出不同特征,各种思维的维度是不同步的,也会表现出一定的个体差异,教育阶段出现的很多问题都是由于个体发展的维度失衡造成的。要想促进学生健康成长,必须实现生理、智力及心理的和谐发展、积极发展。

心理学研究结果显示, 人的心理水平对于智力与生理发展有一定的调控作用,如果忽视学生的心理健康教育,则会严重影响学生的健康发展。

1.2心 理 健 康 教 育 是 德 育 教 育 的 基 础

学校心理健康教育工作的主要内容就是落实素质教育,提升德育工作的实效性、针对性与吸引力,培养出一批具有创新精神、社会责任感及实践能力的社会主义接班人。在中职学校中开展心理健康教育工作是培养社会主义接班人的客观需求。

2.中职学校心理健康教育工作中存在的问题

2.1认 知 错 位 情 况 严 重

很多中职学校将心理健康教育完全与心理健康教育对等起来,认为心理健康教育仅需要针对问题学生开展,受心理教师的尴尬身份与学生自尊心因素的影响,心理健康教育工作成效受到了很大限制[1]。此外,很多学生在开展心理健康教育时,都采用传统咨询与辅导形式,如果这些教育误区没有及时得到解决,则必然影响心理健康教育工作的实施成效。

2.2教 师 身 份 尴尬

就中职学校的情况看, 很多心理教师都是兼职, 身份尴尬、模糊,工作性质常常受到误解,实际上,心理健康教育是一项系统、长期的工作,短期内是无法看到效果的,很容易导致教师怀疑自己的工作。此外,多数中职学校中,心理教师的工作都是依靠自己的探索与学习,培训机会少之甚少,职业发展空间小,教师往往存在程度不同的焦虑感与孤独感。

2.3教 材 、大 纲 、教 育 模 式 不 合 理

我国中职学校心理健康教育缺乏科学大纲、教材与教育模式,心理教师多采用学校主管部门指定的教材,没有教学标准可以参考,导致这门课程的教学目标模糊,无法科学评估教学效果。

3.心理健康教育在中职学校全面实施的对策分析

3.1正确定位,将德育、学科教育、心理健康教育有机融合。

3.1.1处理好德育与心理健康教育之间的关系

德育是教育体系的有机组成部分,是高于心育、智育与体育的,德育与每一门学科都有密切关系,每门学科都能利用自身教育技术与教育手段开展德育工作,心理健康教育正是德育工作的有机组成部分[2]。

3.1.2把握好学科教育与心理健康教育之间的问题

心理健康教育工作可以有效提升学科教育水平,发展学生心理能力,心理健康教育中有很多关于学习机制、学习能力的相关内容, 这些内容都需要在学科教育辅助下才能顺利进行。为了促进心理健康教育应用成果,不仅要将教育理念渗透到心理健康教育中,还需要通过各类先进教学手段与心理技术实施。

3.1.3理清学生成长与心理健康教育之间的关系

心理发展属于学生发展的一个维度,是学校教育的重要任务,学生心理发展离不开外部环境的支持,由于心理健康教育成果无法采用量化方式进行评价,因此,教师必须制订出完善的教育计划,将各项计划落到实处,促进学生平衡发展。

3.2遵 循 面 向 学 生 原 则 与 发展 性 原 则

中职学校的心理健康教育工作需要遵循两个原则, 即面向学生原则与发展性原则。面向学生原则即心理健康教育不能只注重个别问题,应该面向大多数学生,避免心理健康教育出现边缘化问题,保障心理健康教育工作的实施价值[3]。

发展性原则是依据积极心理学理论,开展发展性心理健康教育:即以学生发展为本,不断优化学生心理素质,提高学生心理机能,开发心理潜能,促进整体素质提高和个性发展,形成健全人格。

3.3根 据 学生的 需 求 调整 大 纲 与 教 学 模式

心理健康教育需要注重“因材施教”,鉴于现阶段教材、大纲与教学模式中存在的问题, 教师需要根据学生具体情况适当增减教学内容、调整教学大纲,满足学生发展需求。具体教学活动中,要注意学生心理素质、心理技能及应对能力培养,不仅是面向学生与发展性原则的客观需求, 而且是强化心理健康教育效果的重要途径[4]。

3.4加 强 对 教 师 的 教 育 与 培 训

为了强化心理健康教育教学效果, 学校方面必须注重对教师开展教育与培训工作, 提升他们的综合素质水平与业务能力,在条件许可的情况下,可以送一部分教师去兄弟院校接受教育,对强化本校心理健康教育效果大有裨益。

结语

独立学院心理健康教育工作方案 篇3

独立学院心理健康教育工作从应三方面入手，一是面向全院学生的教育与指导，二是面向心理问题学生的咨询与服务，三是心理危机的预防与干预。建立三级网络体系全方位开展心理教育工作，即“班级心理联络员—各系学工办—学生服务中心心理健康教育办公室”。同时有效利用学生自发组织传播心理健康知识，即创建“心理志愿者—心理协会—学生服务中心学生心理健康教育办公室”工作模式。

一、面向全院学生的心理健康教育与指导。大学生是教学活动、校园文化活动及社会实践活动的主体，是建设和谐校园的主要参与者。健康的心理是大学生在校进行正常的学习、生活的基本条件，良好的心理素质能提高学习的效率、应对环境变化的适应能力以及面对挫折的抗压能力等。

面对全院学生的心理健康教育与指导应从以下几个方面入手：

1、进行心理普查，建立学生心理档案

首先对于新入校的学生进行心理普查（UPI问卷），筛选出可能有问题的学生，分类建档并主动进行约谈咨询，将问题学生纳入特别关爱学生名单，由所在系持续关注并定期上报学生近况。

2、开设心理健康课程，举办心理健康讲座

开设心理健康选修课、就业指导课程的基础上，丰富心理健康课程的形式与内容，加入实践、体验环节，多种形式评价课程成绩等。同时举办针对师生的心理健康讲座的数量，增强师生对心理健康的重视度。

3、利用心理健康月加强校园文化建设，普及心理健康知识

每年5月25日为大中学生心理健康月，利用节日时机在4至5月举办心理健康月活动。与此同时，利用校园广播、校园报刊、新媒体网络平台等多种方式，心理志愿者、心理協会成员等多种资源，将心理知识的传播日益常态化，使学生的心理健康得到全方位的关爱。

二、面向心理问题学生的咨询与服务。对心理异常学生的心理咨询采取网络咨询和面对面咨询两种方式。

1、对新生心理普查结果进行分类建档，对一类学生进行逐个约谈咨询，同时完成《新生约谈情况通知单》下发各系，做好重点关注学生的预防、教育工作。

2、咨询室由专兼职老师轮流值班，每日保证半天的值班时间。学生可通过网络、电话的方式进行预约。

3、对于咨询学生做好咨询记录，及时建立档案，必要时联系学生家长，联合家长的力量一起帮助学生走出困境，同时做到及时反馈，必要时转介。

三、心理危机的预防与干预。心理危机指个体遭遇身心成长变化、环境适应不良、紧急事件或危机情境时，惯用的问题解决方式运用失败，出现的心理混乱、沮丧、极度痛苦、绝望等心理失衡状态。处于心理危机中的学生容易诱发抑郁症等精神疾病，进而发生自杀或伤害他人的行为。

1、成立大学生心理危机干预工作领导小组及大学生心理危机预警与干预工作实施小组，落实学生心理危机干预实施办法。

2、完善特别关爱学生工作机制，确定重点关注对象。由各系学工办落实特别关爱学生的筛查工作，对于普查高危学生、学业（就业）困难学生、心理困扰学生、经济困难学生、行为突发改变学生、家庭存在问题学生最为重点关注对象，纳入特别关爱学生名单，同时定期跟踪教育，达到心理危机的预防效果。

3、对于心理危机现象的及时报告制度。每个班级设立一名心理联络员，每个宿舍设立一名心理志愿者，随时掌握班级或宿舍同学的心理状况，发现有明显心理异常情况者，及时向所在系辅导员汇报。

4、系学生工作负责人每周至少一次向辅导员了解本系学生心理健康变化情况，发现有严重心理问题的学生应将情况迅速以书面形式报学生服务中心。

四、三级网络体系中各级工作职责

（一）院学生服务中心心理健康教育办公室工作职责

1、全院性心理健康教育工作的规划与实施；

2、开展全院师生的心理咨询服务，发现学生出现心理危机，或存在重大心理问题时，填写《学生咨询情况通知单》，告知所在系；

3、以团体心理辅导、心理讲座为活动平台，以学生服务中心网站为宣传阵地，开展全院性的心理健康教育与宣传活动，营造和谐融洽、互助友爱的人际氛围。每学年1次新生心理健康入学教育，每学期3次学生团体心理辅导，每学期1次辅导员团体心理辅导，每学期1次辅导员心理健康知识培训，多次心理志愿者沙龙；

4、组织新生实施心理普查，建立心理档案，对需要重点关注的学生联系约谈，排查后对需要日常性重点关注的学生向其辅导员反馈《新生约谈情况通知单》；

5、每年5月组织开展全院范围内的心理健康教育活动月；

6、心理教育办公室专职老师指导学生心理健康志愿者联盟开展日常活动。

（二）各系学工办心理健康工作职责

1、系学工主管组织各系开展特别关爱学生工作，辅导员做到多渠道掌握学生资料，了解学生心理健康状况，排查存在心理问题的学生，处理个别学生的心理冲突，包括特别关爱学生的谈心谈话、宿舍走访及与学生家长联络沟通，同时每月25日前上报本月特别关爱学生工作情况报告，学生服务中心存档；

2、实施系学工办报告制度，系学生工作负责人每周至少向辅导员了解一次本系学生心理健康变化情况，根据学生服务中心反馈的《学生咨询情况通知单》与《新生约谈情况通知单》，做好重点关注学生的预防、干预与跟踪教育工作，每月填报《系学生心理健康状况月报表》，报学生服务中心；

3、对突发心理问题、严重心理异常情况及时上报学生服务中心心理健康教育办公室，并按照学生心理危机预警及干预流程进行处理；

4、结合本系学生的整体心理特点与表现，组织开展各系心理健康教育特色活动。每学年面对全系学生至少组织1次心理健康主题讲座，每学期每行政班至少1次心理健康教育主题班会；

5、指导班级心理联络员开展日常工作；

6、配合学生服务中心做好新生心理普查工作、协助开展心理健康月活动等。

（三）班级心理联络员工作职责

1、实施学生心理联络员报告制度，关心、关注班级同学的生活、学习和心理状况，每两周填写《班级心理状况周报表》，报系学工办；

2、对出现心理困惑的同学提供力所能及的朋辈心理帮助；

3、对同学中出现的各种心理与行为异常现象，及时向辅导员、系学工办汇报，帮助其尽快得到心理干预；

4、帮助有心理困难的同学及时前往心理咨询室接受心理辅导，负责向心理咨询老师提供同学的表现，并对相关信息做到对外保密；

心理健康教育工作实施方案 篇4

为了贯彻落实教育局《关于切实加强全县中小学心理健康教育的通知》精神，促进我校有计划、有步骤地开展学生心理健康教育活动，努力实现心理健康教育工作的常态化、制度化和规范化，不断推进我校学生心理健康教育的全面深入开展，特制定如下实施方案：

一、指导思想

坚持德育为先、育人为本的原则，遵循中学生心理发展规律，根据新时期中学生成长过程的心理特点，有针对性地开展心理健康教育，运用心理健康教育的理论和方法，培养中学生良好的心理素质，促进中学生身心全面和谐发展。

二、实施目标

1、建立健全心理健康教育组织机构，规范心理健康教育工作。

2、加强心理健康教育师资队伍建设，着力提高心理健康教育教师素质。

3、逐步完善心理健康教育工作机制，提高工作的实效性。

4、开展形式多样的心理健康教育教学研究工作，以活动促进教研，加强师生的心理健康教育。

三、方法与步骤

第一阶段：建立学生心理健康档案

1、建立留守学生台帐，调查了解留守学生家庭、学习、生活和心理健康状况(关注学生有无冷漠、厌学、孤独、自卑、固执、逆反、小气、失控、依赖、轻生、弱辨等现象)，做到一人一卡。

2、组织对所有学生的心理健康情况进行排查，记录学生家庭状况、情绪表现、行为表现、生理和心理表现等，建立学生心理健康档案，并对学生心理健康状况分析，形成调研报告。对个别存在心理问题或心理障碍突出的学生班主任和校长要亲自过问，并及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助解除心理障碍。

第二阶段：心理健康教育师资培训（3月底至4月中旬）

1、举办中学生心理健康教育论坛活动，论坛的主要内容为：①校长、班主任代表演讲；②专家讲座。本次论坛旨在进一步研究和探讨新时期中学生心理健康状况和特点，交流和推广有效开展中学生心理健康教育的途径的方法，通过研讨交流、经验分享，改进中小学德育工作。

2、举办学生心理健康教育辅导教师培训班。通过专兼职心理健康教育教师的专项培训，不断提高学校心理健康教育教师的专业知识和操作技能水平，逐步实现心理健康教育专兼职教师持证上岗，学校要积极筹建学生心理健康咨询室。

3、举办不同层次、不同形式的班主任培训班，把心理咨询知识列入班主任培训内容，使所有的班主任都能逐步具备心理咨询能力。

4、举办多种形式的心理健康教育教师全员培训，不断提高全体中小学教师心理健康教育水平。

第三阶段：开展心理健康教育活动

各班要积极尝试生动活泼、行之有效的心理健康教育新形式，结合德育工作，不断创新和丰富心理健康教育实践活动。

1、开设心理健康教育课程。针对中学生普遍存在的心理健康问题，针对不同学段学生的心理特点，实施心理健康教育，教会学生正确认识自己，自我调节心理的方法。

2、在学科教学中贯穿心理健康教育。要求每一位教师在教学中关注每一位学生内心的每一种变化，有机的渗透心理健康教育，使学生的身心处在健康、明朗的阳光下。

3、班主任要在各类考试前、考试后集中进行迎考的心理健康教育和考试后的心理疏导工作，缓解学生的紧张心理和考试压力，提高学生承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。在考试节点前后密切关注学生的思想动态和心理状况，尤其要关注有心理异常表现的学生，发现异常现象，要及时予以疏导和化解。同时，要与学生家长保持密切联系，形成心理健康教育的合力，做到防微杜渐。

4、结合德育实践活动，认真开展好“珍爱生命、健康成长”为主题的中学生演讲活动，帮助学生树立珍惜生命、关爱生命意识，促进其健康成长。

5、关注教师的心理健康教育工作，深入实施教师关爱工程。教师的工作性质和对象决定了教师必须是一个心理健康的人，只有心理健康的教师才能培养心理健康学生。各学校要实施人本管理，切实做到关注教师的情绪、关心教师的生活、关怀教师的成长，给教师的工作多一分宽容和理解，给教师多一些人文关怀，培养教师宽容、慈爱的心

理品质。

6、组织开展心理健康教育主题班队会、社会实践以及演讲、竞赛、游戏等活动。

7、开展家庭心理健康教育指导。利用家长学校向家长宣讲孩子心理发展的特点和规律，介绍教育子女的方法和艺术，指导家长与学校同步实施心理健康教育。

第四阶段：督查评估阶段

采用现场实地考评打分的办法，具体为：

1、听取校长学校心理健康教育工作汇报，并对校长进行访谈。

2、查看学校心理健康教育有关原始资料。

3、对全体班主任，部分教师、学生进行问卷调查和访谈。

四、几点要求

1、各班要高度重视学生心理健康教育工作，加强对此项工作的领导和管理。建立在学校校长领导下，分管校长具体负责，以专兼职心理健康教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的学校心理健康教育工作体制，具体工作明确专人负责。

2、各学校要积极行动，探索有效实施心理健康教育的途径和方法，做到“十有”：有心理健康教育领导小组、有心理健康教育工作计划、有专项经费安排、有一名及以上心理辅导教师、有学生心理健康档案、有学生心理健康状况调研报告、有学生心理健康教育活动和记录、有学生心语信箱、有学生心理辅导办公室、有心理健康教育活动效果评估报告。

3、进一步贯彻教育局《关于留守儿童教育的意见》落实留守学生教育的“八个一”要求。把学校建成留守学生温馨和谐的精神家园，确保“留守学生”健康成长。

4、各班要把心理健康教育与规范教育教学行为结合起来，不得公布学生考试成绩，不得按考试成绩对学生进行排名或排座位。同时，不得出现严重伤害学生心理健康和自尊的言行。

5、提供课时保障。各学校心理健康教育课要纳入常规教学管理，保证每学期课时量，每学期4课时，所占课时从综合实践活动课程中统筹安排。教师从事心理咨询工作与学科教师同等对待，按学校有关规定计算工作量。

6、认真落实，制定相应的心理健康教育工作监督检查、评估制度。教育局将把考评结果纳入学校工作目标管理考核内容。

心理健康教育的实施方案 篇5

心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求,是时代发展的需要，是学生健康成长的需要,是实施素质教育的重要内容。学校对我们的课题非常重视，我们根据课题需要，特制定方案如下：

一、多渠道多形式开展心理健康教育

通过多种形式开展心理健康教育，开设心理健康选修课、活动课、专题讲座，通过开设心理咨询室进行个别咨询和辅导。学校把心理健康教育贯彻学校教育教学活动之中，并积极开通与家庭同步实施心理健康教育渠道。重视教师心理健康教育，加强心理健康教育的科研活动和课题研究，支持教师参加心理健康教育培训。1.以班级心理辅导活动课为主的系列活动。

心理不仅通过活动表现出来，而且是在活动中形成。要注意的是，活动前必须全面深入了解学生的状况，以此为据设计活动内容形式，由学生自己开展；目前做不到，也要吸引学生自愿积极参与，不勉强。每一个参与活动的学生都能根据自身情况在活动中得到和别人不同的新体验和收获。以班级为管理单位，以小组为基本活动单位。2.心理健康教育讲座。根据学校师生情况开展心理健康讲座。邀请专家进行团体教师辅导，根据学生成长需要开设心理讲座。每学期有计划的安排德育主任、心理教师、大队辅导员，为学生讲授人生、理想信念课，教育学生树立正确的人生观，价值观和世界观。

3.开展心理健康教育的教师全员培训。以班主任为主，把心理健康教育纳入全体教师继续教育的必修课。

4.在学科教学中渗透心理教育。通过教师的人格魅力如言行、举止影响学生。许多学科在其课程标准和教学目标中也明确提出了与心理健康教育相似的目标，例如：“语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”发展健康的个性，形成的健全人格也同样是学校心理健康教育的目标之一。数学的解题过程，艰难而巧妙的解题方式，能引发学生的兴趣，也有助于学生坚忍不拔的坚强意志培养。科学家名言的介绍、经历的介绍等都是心理健康教育的好材料。实际上各科教材中蕴涵有不少适用于心理心理健康教育的内容素材，教学中还会经常出现有利于实施心理健康教育的教育情境，教师要善于挖掘和利用。如通过品德课教育使学生树立正确的人生观、价值观，了解发展、矛盾的观点；健康课，讲授人体器官功能、结构，注意科学用脑等创设愉快情景，激发学生积极情感。

在学科教学工作当中渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量。它的作用在于不仅能够促进教师教育理论素养的提高，而且能够推动更多的教师乃至全体教师参与心理辅导活动，以利于在学校营造起关心和增进学生心理健康的环境氛围。能够帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。比如：教师重视对学生学习方法的指导，研究学习困难生的成因及转化策略；在课堂上鼓励学生积极动手，不怕失败，学会体验成功的喜悦；注意激发学生的学习兴趣，尊重学生的人格，多给予学生以正面、积极的评价，营造良好的课堂教学气氛。

5.个别辅导。了解学生个别差异，实施个别化教育；做好个案研究、档案记录，注意观察学生行为表现。留意学生学习、生活是否出现突然事件，及时给情绪有问题的学生进行疏导。纠正不良行为，开设心理信箱“听你说悄悄话”，定期开箱，注明开箱时间；建立心理档案，完善档案管理。

6.团体辅导。每个人都有“认同的需求，隶属的动机，被爱的欲望”社会学家称之为“社会性饥饿”，在“社会——心理”团体中产生团体动力。团体提供给学生一个现实的社会的缩影，使他能将从团体中所获得的洞察与日常生活经验相连结，并在安全、信任的气氛中试着去学习或改变行为。团体方式进行辅导是学校辅导工作之一。

7.通过人际关系辅导。人只有在社会关系中，共同活动，与他们发生实际相互关系“开始把自己作为人来对待”。建立温暖、体谅、关心的师生关系：认为学生在学校中的失败，就是由于学校气氛过于冷漠，缺乏温暖和良好的人际关系，不能满足学生的“爱”和“自我价值”的基本需要，人格和行为问题也由此产生。师生关系的本质，不只是知识传授关系，而是教师人格与学生人格在教育中的相遇，良好师生关系利于授知，促进学生形成良好人格，使问题学生易于接受心理治疗，其效果明显。

8.自我教育。“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”，没有自我教育就没有真正的教育，人总是向独立方向发展的。人的独立在心理上的标志是自我意识的成熟。人能超越自身的能力，跳出自身站在客观立场，把自己与他人或他物来比较衡量，然后采取行动，这种反观自我是一种理性功能。小学“心育”应用这种主体性，引导学生相互教育和学生自我教育。各种渠道只有使学生自我领悟、自我规范才能起作用。

（二）加强心理健康研究，以科研推动心育，积极开发校本教材。

（三）创建心理咨询室：小精灵快乐屋——放心的家、幸福的乐园。明确值班时间，保证人员安排，完善各项设备。采取直接交流、电话交流、书信交流、网络咨询等形式。

（四）环境建设：学校心理健康教育关注的应是学生心理的健康成长，在适当传授相关知识的同时要注重创设利于学生成长的环境。成长环境应该包括宽松、和谐的心理环境和灵活多样、切实具体的物质环境。心理环境主要通过建立民主、平等的师生关系来建立。物质环境主要指通过活动促进学生的成长，如让学生在同伴合作中学会如何建立良好的人际关系，在自我认识中培养自信心等。

（五）组建学生互助小组，每班设2-3个快乐屋通讯员，向心理教师及辅导相关人员反映学生情况，协助观察。

（六）加大宣传力度。板报、宣传烂、广播等；设置心理健康专版。

心理健康教育活动实施方案 篇6

（一）教学目标：

知识与技能：能说出适应高中生活主要从生活适应、学习适应和人际交往适应三方面体现；

过程与方法：通过游戏活动法、讨论分析法、案例分析法和讲授法等方法，能体悟和感受如何较快的适应高中生活；

情感态度与价值观：通过本课适应心理辅导，能意识到高中生活是多姿多彩的，从而对高中学习生涯充满希望、向往和自信。

（二）学情分析

高一学生，才刚刚迈入陌生的环境，对高中生活的不适应，学习内容、学习方法的不适应、人际交往关系的不适应，会产生一系列的苦恼、困惑和无措。针对他们的实践情况，进行高中适应心理辅导，从而使学生能较快的适应高中生活，能较快的进入高中学习状态，能较快的调整到最佳学习心理状态。

（三）重点难点

通过学习之后，让学生能适应学校新环境，以最好的姿态迎接新挑战。

二、教学过程

（一）导入

游戏?——“造反运动”

师：同学们，很高兴今天能和大家一起度过本节课的时间，那么在上课之前，我需要5位同学来做一做游戏，其他同学则监督我们这几位同学是否按照规则进行。游戏的规则是：5个人一组，当口令是“左”时，学生向“右”；当口令是“前”时，学生向“后”等进行相反口令的事情。若参与的同学没有按口令进行或出错，则被视为淘汰，要出列。（游戏启示：优胜劣汰，适者生存）

生：学生积极主动参与游戏活动中

师：现在，我们请这5位同学谈谈在游戏过程中的感受

生1：不适应游戏规则

生2：很快适应游戏规则

生3：慌张，没调整好心态，没注意听口令

生4：面对同学，越怕做不好，就表现越差..................??

师：大部分同学的感受是“难以适应新的游戏规则”。说到适应，同学们，你们适应了吗？你们适应了高中的生活了吗？如果适应了，你是如何做到的？这就是今天我们要讲的主题：更好更快的迎接和适应高中新生活。

（二）新课

辅导内容：

师：现在，请同学们思考以下问题，以小组为单位进行讨论分享：

1．入学这几天，你感觉高中的一切人（老师、同学）、事（学习、内宿生活、夜自修）、物（环境）和你预想的有什么不同？自己的感触和评价是什么？

2．写下入学以来最不适应的几件事，并思考解决方法。

3．写下高中生活最想做的五件事，畅想未来。

4．目前高中生这个角色扮演得如何，适应吗？

生：学生积极讨论汇报对以上问题的看法和解决的方案，分享几位同学三年内最想做的五件事。

师：同学们都说的很好，对未来也充满了各自的期许，阳光而美好。我们来总结一下，适应高中生活主要有三个方面，即生活的适应，学习的适应，人际交往的适应。

①看生活适应的一个“想家综合征”案例。

生：积极对案例进行心理号脉和心灵处方

师：对案例进行分析总结，并给出相应的措施（PPT展示）

②快乐学习之法

师：讲述一个高一学生学习目标迷茫的案例。请同学们分析当事人苦恼的原因

生：针对案例，积极进行讨论，并大声说出自己的观点

师：根据学生的讨论和发言，提炼归纳出原因以及心灵处方。

原因：

1.未能确立新的阶段目标而导致的精神乏力；

2.缺乏进取心，成就动机不足；

3.对人生和社会存在一定的认知偏差，而未看到激烈的社会竞争对人才提出的高要求，从而学习动力不强；

4.人生经验不足，不知在迷惆和低潮的人生学习境遇中，个人应采取哪些应对策略。

心灵处方：

1.激发学习斗志：从自己的兴趣爱好出发树立远大的理想和成就动机

2.制定学习目标，近期目标、中期目标、长期目标。

3.制定学习计划：一天的计划学习、一周的计划学习、一个月的计划学习和计划复习迎考学习。对于一天的计划学习，休息和休闲的计划十分重要，高中学习的大部分压力就要在其中进行消散。

4.学会在人生的迷惘期和低潮或逆境中，不虚度光阴，而要冷静地去思考，寻求帮助。人生境遇本来就是顺逆交替、低潮高潮相迭的，聪明人不但善于利用顺境，乘风破浪，也善于利用逆境通往直前。

（三）总结

心理健康教育培训实施方案 篇7

一、突出主要内容，有的放矢地开展心理健康教育

主要包括学习心理教育、逆境教育、情商教育、青春期教育、人际交往指导、健全人格教育、挫折教育及青少年自我心理修养等，可分三个层次：维护心理健康，培养健全人格，开发心理潜能，使青少年生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。

1. 加强学习心理教育。

职高学生心理健康教育应以学习心理教育为核心和基础。这不仅因为学习是学生的主要任务，而且因为学生最关心和最感困惑的是学习问题。很多职高生由于原来学习基础较差，学习成绩总是不理想而存在学习自卑感。学习心理教育的主要内容包括：(1)学习动机教育。这就要求教师深入了解心理咨询学生的思想动态和具体情况，注意保护并激发学生良好的学习动机，对学生的不良学习动机予以矫正，正确引导学生，把兴趣、情感、意志和性格等非智力因素转化为推动及维持学习活动和自身修养的动机;将社会性动机与个人性动机有机地结合起来，形成健康有效的学习动机。(2)渗透培养广博、稳固、持久的学习兴趣。职高生的学习以专业课为主，但知识衔接和难度水平超过学生现有的知识结构水平，这使得多数职高生很不适应这种学习生活，在学习过程中表现出一种不能自控的不良心理反映，如想学学不进、注意力不集中、学习效率低、记忆困难，对专业的认识不够而缺乏学习的兴趣，对考试成绩的不理想而情绪低落，等等，甚至产生对学习的惧怕心理、厌倦心理、焦虑心理和紧张心理。因此，卫生与保健教师应该在学校教育论坛上呼吁全体学科教师根据学生不同的兴趣特点，安排不同的教学内容，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。(3)渗透学习方法指导，提高其自学能力。譬如在预习指导中可传授一些查阅工具书，根据学习迁移规律，运用圈点、评注等方法，在讲课中可传授一些阅读、分析、比较、概括、归纳等方法，在课后练习中可传授一些审题、运算、检验、修改等方法。卫生与保健教师应该身体力行，在《卫生与保健》课上通过听课、做题渗透学法指导，进行学习心理教育，让学生在不断构思、判断和决策中培养形象思维和逻辑思维能力。(4)渗透学习行为教育。教育学生养成良好的学习习惯，学会支配学习时间，学会选择恰当的学习方法，学会分析自己的学习情况，做到有目的、有计划、有步骤、有重点地学习，努力提高学习效率。这些对提高学生的自学能力、判断能力和独立思考能力非常重要。

2. 人际关系心理教育。

教育学生正确认识亲情、师生、同学关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、互相尊重与支持等原则。心理学渗透人际关系教育目的是进行心理调适，使学生学会与人和睦相处，善于团结共事，在群体中发挥自己的聪明才智。主要进行有关人际关系知识、交往技能和人际调试策略的渗透和传授，如虚心聆听谈话技巧非言语交往技巧等，教育学生防止人际偏见，正确地了解同学，与同学搞好人际关系，学会消除同学的嫉妒，与同学和好，正确对待同学的背后议论，等等。

3. 性格教育。

教育学生自觉认识和把握自己的性格乃至个性，扬长避短，以形成良好的个性品质。培养学生良好的性格特征，帮助他们矫正不良性格特征，如豁达大度、讲究礼貌等良好性格特征，克服心胸狭窄、虚伪尖诈等不良性格特征;培养学生较理智和冷静地调控情绪的性格，克服经常为激情所控制、动辄大发脾气的不良性格;培养学生主动性、自制性等性格特征，帮助学生克服任性、冲动型等不良性格特征;培养学生形成坚强、自信、进取、乐观、文明有礼等良好的性格特征，克服怯懦、优柔寡断等不良性格特征;培养学生习惯于深思熟虑后再行动，而不是轻率地采取行动，等等。

4. 自我意识发展指导。

所谓自我意识是指一个人对自己的认识和态度是对自己本身自己与他人、社会关系的意识。自我意识发展指导的目的在于提高学生的自我认识，恰当展示自我，学会自尊、自信，追求自我完善，摆脱自我困扰。因此，教师对学生不宜烦琐地说教，也不宜过多地“督促”、“帮助”，而要进行自我教育的指导，激发学生高度的自觉性，学会自尊和自信，学会恰当地自我展示，启发他们自己制定学习计划，独立完成任务。并帮助学生摆脱自我意识的困扰，比如现实自我与理想自我距离过大、自我菲薄与自我陶醉、过度沉浸自我分析等困扰。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我深信，促进自我教育的教育才是真正的教育。”

总之，心理健康教育应以积极适应和主动发展为目标维度，以学习、生活、交往、做人、就业为内容维度，建立一个有机联系、协调整合的结构体系。

二、始终以人为本，不断追求心理健康教育艺术

1. 立足课堂，抓住教学时机，及时进行心理健康教育。

显性教育固然重要，但若没有恰当的隐性成分配合，或者隐性教育干扰与对抗显性教育，那么，心理健康教育要想取得预期成功是很不容易的。可见，显性教育与隐性教育要有机结合，让学生在一种不知不觉的氛围中，在耳濡目染、潜移默化中受到良好心理的熏陶，从而使心理健康教育达到“润物细无声”之功效。课堂教学过程，好比是一个化学反应过程，师生、生生相互制约、相互影响，有时产生突然裂变，有时又吸引结合。在《卫生与保健》教学过程中，教师始终要头脑清醒，把握局势的变化，有意识地影响每一个教育对象。例如，发现害羞的同学或情绪状况反常的同学，教师应及时予以重视，如课堂当面询问不便的话，在课后一定要主动问询并给予帮助;又如当某学生举手发言、提出疑难问题时，要及时鼓励，培养学生求凝思维的兴趣与习惯;当学生不能完整回答提问或答非所问时，应给予体贴和温暖，给予点拨，或者用安慰、鼓励的话语使学生受到激励，增强自信心。

2. 活动训练，适应学生心理特点，塑造良好心理品质。

现代心理学证明，调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种感官共同参与学习活动，就会使教学信息通过多渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极活跃的状态，这样一方面能提高感知效率，一方面能防止或消除学生的生理疲劳或心理疲劳。结合心理学的专业特点，教师在课堂教学中可以加入心理实验与测试的内容，并运用现代化的教学手段，使学生多方位地接受知识，这种方法能调动学生的各种感官，使其对学习产生浓厚的兴趣，实现丰富多彩、生动活泼的教学场景。

职高学生性格活泼好动，喜欢参加丰富多彩的活动，在参与活动的过程中，学生通过亲自实践可丰富各种情感体验，促进自我的认识和提高。良好的个性心理正是通过活动的不断开展而培养起来的。例如在学习“青春期生长发育的特点”时，学生通过角色扮演活动，将大脑功能的完善、心脏功能的增强演绎得形象生动。如有一个小组表演5岁、10岁、16岁的孩子在家门口买菜的情景，5岁时是给了钱拿了菜就走，10岁时知道给了钱要找回多少钱，16岁时不仅知道讨价还价，而且表现出青春期的逆反心理。学生以组为单位进行表演，积极性很高，真正体现以学生为主体，让学生成为课堂上真正的主人，教学效果当然比教师单独地讲要好得多。

教师还可以总结学校组织的一些活动向学生进行心理教育，塑造学生良好的心理品质，教育学生不怕苦累不怕失败，自学锻炼坚强意志。号召同学们在比赛中胜不骄、败不馁，顽强拼搏，即使落在最后，也要坚持跑到终点。因此，学校开展的每一次活动都应是学生的心理训练的过程。

3. 个别辅导，发展性心理教育与防治性心理教育并重。

心理健康教育不能和医学意义上的心理治疗混为一谈，在某种意义上，它是一种“服务”，是协助学生健康地成长和发展的，因此，它是面向全体学生的，每一个学生在成长过程中都存在认识自我、认识环境、调整自我、适应环境的问题。因此，都应该接受心理健康教育。在面向全体的基础上，注意个别情况和特殊发展。收集资料时，既要有统一的学生心理档案，又要记录每个人的不同情况。在开展活动时，尽量做到全体参与和个别化辅导相结合。既要满足全体青少年心理发展的需要，又要重视少数、个别青少年心理疾病的防治，做到发展性心理教育与防治性心理教育并重。有这样一个案例：我校一名高一男生捂着胳臂来到医务室，鲜血顺着指缝往下淌。眼前一道整齐的、足有12公分长的伤口绝对不是碰出来的。经过耐心询问，这个学生吞吞吐吐道出了实情：他最近在校表现差，老师打电话告诉了他家长，他害怕家长打他，就自己用小刀把胳臂划了一道口子。通过了解得知，他爸爸、妈妈都下岗了，爸爸找到一个临时工作，每天回家很晚，顾不上管他;妈妈做清洁工，家里经济很困难，但对他要求很严，曾说：他如果在校表现不好，或做了其它错事，就打断他的腿。他怕回家挨打，就自己用小刀把胳臂划了口子，认为这样就不会挨打了。我了解了这一情况，认为这个学生的行为是青春期心理障碍造成的，是一种自残行为，如不及时纠正和引导，长大成人后会造成终身心理疾病。不但会影响正常的工作和生活，而且发展下去将对个人和社会都造成危害，后果不堪设想。等校医处理完手臂的伤口，我及时介入，重点解决该生的心理问题。首先肯定了他是个好学生，不是故意表现差，而是放松了对自己的要求，导致行为散漫，勉励他应该自尊自爱自强，今后要严格要求自己，遵守校纪校规，不能再发生类似的事情了;告诉他老师不是告状，是向家长了解情况;劝导他打他是恨铁不成钢，虽然方法不对，但对他严格要求是不愿意看到将来像他们那样没有文化，希望你做有出息的人，将来生活比他们好;引导他摆脱心理压力正确处理问题：这么点儿小事就自残，将来在人生的道路上会遇到很多挫折，难道就去自杀吗?男子汉要心胸开阔，要勇于面对现实，克服困难。经过耐心细致的思想工作，这个学生同意主动找老师和家长承认错误。

这个学生走后，我找到他的班主任，告诉她这件事发生的原因及后果，提醒她要特别关注对这种性格内向、孤僻及有心理障碍的学生要采取特殊的方式方法进行教育，要给予特殊的关爱。下午又请来学生的母亲，了解孩子的家庭环境和成长过程，以及性格形成的影响因素，并对孩子的教育方法交换了意见：对孩子要严格要求，但不能简单粗暴，还要根据孩子的性格进行引导，了解和掌握他的想法、做法，采取适当的方法进行教育。细致的思想工作取得了明显的效果：该学生情绪稳定，学习塌实努力，担任小组长工作认真负责，还能积极参加课外活动。

对于小伤的处理，一般校医都能做到，但对于心理问题的认识与处理，需要我们下更大的功夫。学生的心理健康问题不仅要发现及时，判断准确，而且要处理得法，注重效果。针对这个个案，我将处理经验与其他教师交流，促进了学校心理健康教育的信息畅通，形成了教育合力。

尽管现在许多学校建立了心理咨询室，但有些学生没有意识到有咨询的必要或有顾虑。而卫生与保健课教师由于专业敏感，往往能够及时发现问题，可以及时帮助学生解决问题，可以配合班主任、德育处、心理咨询室共同解决问题。卫生与保健课教师主持心理健康教育有着得天独厚的优越性：由于是学生的课任老师，自然容易与学生沟通，医务室是对学生进行教育、开展心理健康指导的良好环境。当学生无助、困惑之时来到办公室或心理咨询室，对卫生与保健课教师无戒备、无逆反心理，容易放下包袱。而卫生与保健课教师不粗暴斥骂、不告状请家长，学生容易讲出心里话，卫生与保健课教师办公室或心理咨询室成为师生沟通的桥梁。学生容易向卫生与保健课教师敞开心扉，在取得学生信任的同时，卫生与保健课教师与学生进行情感交流和思想交流。情感教育在理解、肯定、尊重、信任学生的前提下，讲清道理，而不是简单地说教，从而引导学生选择健康发展的人生之路。

三、挖掘隐性资源，为学生创设良好的心理环境

有效开展心理健康教育活动，需要多方联动，发挥教育的合力。学校必须对教师广泛开展心理学知识培训，作为教师继续教育的一项重要内容，采取专业教育与系统培训相结合的形式，构建以卫生与保健课教师为骨干，全体任课老师共参与的心理健康教育队伍，充分挖掘校内教育资源。还要深入推进家校联动，构建家校一体化的心理健康教育网络，形成教育合力。充分发挥隐性教育资源的作用，有效开发和利用心理健康教育资源，主要包括： (1) 充分发挥隐性教育资源的作用，在校园景点设计、环境布置上给予一种积极的心理暗示，帮助学生调适心理; (2) 营造良好的群体心理氛围，形成和谐向上的校园文化环境，使青少年耳濡目染，陶冶心理品质; (3) 大力倡导“校风”、“学风”、“教风”建设，以创设良好的人文环境; (4) 通过家长学校，指导家长在家庭生活中创设健康的家庭环境; (5) 教师在课堂教学中以高尚的师德风范，创设良好的、和谐的心理氛围。

总之，学生心理健康与日常的学习、生活，与师生关系、父母关系、同学关系等密切相关，因此，心理健康教育要以心理发展规律和需要为前提，针对实际，通过心理训练活动、心理辅导活动和心理咨询活动等，使青少年懂得认识自我、发展自我的道理，培养自信、自省、自我调节能力，实现优化心理品质的目的，尤其在《卫生与保健》课堂上应当发挥学生的自主性，让学生充分参与，通过情境体验、讨论、谈话沟通、行为训练等方式，控制不良情绪，矫正不良心理。

参考文献

[1]刘守旗.当代青少年心理与行为透视[M].安徽人民出版社, 2005.

[2]吴增强.学校心理辅导通论[M].上海科技教育出版社, 2008.

对学生实施心理健康教育的策略 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0058-02

笔者认为，良好健康的心理素质是学生全面发展的基础。因此，作为班主任，有必要对学生进行一定的心理健康教育，提高学生承受挫折和适应环境的能力，从而促进学生的发展。

一、用心了解，“对症下药”

当一个孩子感受到来自成年人对他的尊重时，也就是他的自我教育、自我完善开始的时候，也就是一个人的心智自觉开启的时候，这样的成长才是真正意义上的人的成长。笔者作为班主任，每次接手新班级，都会用心地了解班里每一个学生的家庭背景、性格爱好、特长、优点、缺点等，只有掌握了学生的情况才能够更好地因材施教。2010年，笔者担任三年级2班的班主任。通过了解，笔者发现该班71%的学生是进城务工人员随迁子女，12%的学生虽然是城镇户籍，但大多数家庭并不富裕，父母也都是本地的菜农或生意人，17%的学生生活在单亲家庭。针对该班学生家庭背景复杂，家长文化素质不高，对孩子的心理教育认识片面等情况，笔者结合学生行为习惯较差、对学习缺乏兴趣、缺乏合作互助意识等特点，对本班学生的心理健康教育采取了以下几点措施。

（一）制定班规，为学生营造一个和谐的学习氛围

班规的制定首先由全体学生出谋献策，最后统一意见，制定班级规章制度。比如：上下楼轻声慢步靠右行，你谦我让脚步轻；课间守纪好行为，不要跑，不要跳，不要打闹向右靠；良好行为习惯决定人生很重要，我们要早早把它来培养，你要我要他也要；等等。

（二）积极与学生家长进行沟通

教师要引导家长认识到心理健康教育的重要性，争取得到家长的支持与配合。比如，笔者会经常给学生家长打电话，了解学生在家里的生活和学习情况，综合学生的在校情况，有针对性地开展心理健康主题教育活动，并邀请家长参与进来。

（三）树立榜样，结合班级管理渗透心理辅导

1.结合学校开展的心理健康教育课程，笔者利用班会、队会活动时间，开展团体心理辅导活动，如“结识新朋友”游戏、“信任之旅”活动、“优点大比拼”活动等，引导学生展示正确的规范行为，进行正确的自我评价。在活动中，教师首先要以身作则，通过自身良好的言语行为为学生树立榜样。例如，在课间或者课外活动时间，笔者与学生碰面时，都会跟学生先打招呼，这样做能够让学生看到老师的行为并进行模仿，从而养成良好的行为习惯。同时，教师在集体活动中要有意识地利用“小模范”作为学生学习的榜样，或者用学生熟悉的模范人物的思想和事迹引导学生，如雷锋如何助人为乐，孔融让梨的故事体现了孔融什么样的气度。由于教师和家长的评价对学生的成长具有积极的促进作用，因此，对学生的评价一定要正面、适当、及时。学生做了好事，取得了好成绩，教师应当及时给予表扬；学生做错了，教师也要给予相应的批评，这样才能促进学生自我意识的发展。

2.引导学生自我体验。成功的体验能够激发学生的成就动机。具体来说，教师要善于发现学生身上的优点，挖掘学生的潜能，引领学生在一定的领域里能够取得成功和进步，从而唤起学生自尊自强的情感。当然，帮助学生确立符合实际的理想，对于培养学生的自信也是十分必要的。例如，有的学生争强好胜，确立目标时常常好高骛远，虽然学习很努力，但离目标还是很远，这时学生容易出现自暴自弃、悲观消沉的现象。对于这样的学生，教师首先要引导他们明确努力的目标，引导学生将目标降低一些，然后一步一步地去努力实现，这样学生不仅能够体验到成功的喜悦，还能够增强自信。笔者所教的班级有一个学生的学习能力很强，可就是因为他制定的目标太高，在短期内难以实现，久而久之，该生就认为自己真地无法达到目标，并且开始怀疑自己的能力。笔者发现了这一情况后，及时引导这位学生降低目标，然后朝着目标去努力，在实现了较低的目标后，再努力实现更高的目标，最后实现终极目标。

3.引导学生学会自我控制。教师应培养学生具备良好的意志品质，提高学生调节情绪的能力，引导学生从多个角度看待问题，避免因片面地看问题而导致消极情绪的产生。此外，为了提高学生的自我调控能力，让学生达到自我教育的目的，教师可以协助学生制订计划，并在实践活动中给予适当的鼓励和指导，直至目标的达成。学生的自觉性和能动性一旦被激发，他们就能坚持不懈地努力实现既定目标，并在此过程中形成坚定的品质。比如，学生之间产生矛盾了，笔者会引导他们先平复情绪，将事情说清楚，不要一味地指责对方，这样能够让学生学会如何控制自己的情绪。教师还可以引导学生就正确地认识自我、了解自己的情绪、主动负责、学会尊重、善于自制、提高耐挫力、开拓进取等内容开展讨论和交流，帮助学生构建积极的自我观念，促进学生知、情、意的发展。

二、用情感化，用心辅导

（一）精心培育学生的创造性人格

创造性人格是指主体在后天学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，对促进人的成才和促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和。在班级建设过程中，培育学生的创造性人格应当以发展学生的个性和尊重学生为基础，建立起民主、平等、和谐的师生关系与团结协作、竞争的同学关系，创设有利于创造性人格形成的外部环境，组织创造性实践活动，促进学生创造性心理品质的形成和发展。比如，教师可以通过开展主题班会、故事比赛、情境剧等活动，为学生提供参加创造性活动的机会，发挥学生的积极性和主动性，从而培养学生的创造性人格。再如，教师可以让学生组建学习团队，鼓励学生利用课余时间独立开展创造性活动或以团队为单位进行集体创作，如编创课本剧、创作小品、编排哑剧等，利用班会课让学生进行表演，从而促进学生创造性人格的发展。在教学与实践活动中正确地评价学生的创造性行为，能够帮助学生认识自己的创造潜力，让学生在活动中更好地发展自己的创造性人格，有助于师生建立起平等、和谐的关系。

（二）营造环境，个别辅导与集体辅导相结合

开展心理辅导，教师可以在学校的心理辅导室进行，还可以与学生进行面对面地交流与沟通。在班里，笔者设置了“宣泄中心”“留言版”，让学生通过这些平台说出自己的感受，宣泄自己的情绪，达到班级成员之间互相了解的目的，做到彼此信任，互相帮助，为学生的心理健康发展营造氛围。笔者的班里有个学生名叫韦柄（化名），上课时经常自言自语，扰乱课堂，还不时发出笑声或敲桌子的声音，逆反心理较强。通过了解，笔者很快掌握了韦柄的情况，原来他是个单亲家庭的孩子，父亲经常出差，他与奶奶一起生活，可他并不听奶奶的话，还常常恶语中伤奶奶，他父亲拿他也没办法。针对这一情况，笔者从以下几个方面对韦柄进行辅导。首先，笔者每天见到他都会主动跟他打招呼，发现他的手或脸脏了，就带他去清洗，并教给他清洗的方法，发现他的衣服破了，就教给他一些缝补衣物的方法。其次，对于韦柄身上经常出现的小伤口，笔者会主动为他上药，并问明原因，同时告诉他要做一个文明的人，不要随便打架，要尊重他人，尤其是长辈。此外，笔者还会经常给他打电话，询问他和奶奶的情况。最后，笔者与科任老师了解韦柄在课堂上的表现，如果表现欠佳，笔者会悄悄地对他说：“刚才你在课堂上的表现不如上节课，其实老师们都很喜欢你，他们都说你的进步很大。”渐渐地，韦柄开始向我敞开心扉，性情变开朗了，学习上有不懂的地方，也能够积极主动地向老师请教。

学生的心理健康成长需要教师的细心呵护，作为班主任，应该全面了解班里的学生，并制定出相应的策略，让学生在和谐的氛围中健康成长。

教师心理健康教育工作实施方案 篇9

教师心理健康教育工作

实施方案

教师的心理健康是指教师的思维方式、处世态度要与社会的要求相协调，为社会所容纳，并具有创造的思想，即教师必须有广泛的生活兴趣、融洽的人际关系、健康的情绪体验、积极的进取精神、稳定的工作热情。因此，只有关注教师的心理健康，提高全体教师的心理素质和心理健康教育能力，才能更好地维护学生的心理健康，为适应素质教育和新课程的需要，特制订本方案。

一、关注教师心理健康的现实意义

随着素质教育的逐步深人，学生的心理健康教育越来越受到普遍重视，然而教师的心理健康问题却长时间被人们忽视。目前，我国中小学教师的心理健康状况十分令人担忧。主要表现为强迫症、躯体化、人际敏感、忧郁、焦虑、敌对、偏执等。其中，农村教师的心理问题比城区教师严重，男教师比女教师严重。教师自身心理不健康，人格有偏移，个性有缺陷都会毫无保留地投射到学生的心灵上，对学生的心理健康发展造成巨大的影响。无数事实证明，情绪不稳定、暴躁易怒的教师，教出来的学生也往往喜怒无常。所以，我们在高度关注学生心理健康的同时，对教师的心理健康问题也应当给予高度重视。

二、教师心理健康状况欠佳的主要原因

1、工作压力过大

目前，我们的许多教师依然承受着很大的工作压力和心理压力。家长对学生的高期望，社会对教师的高要求，教学质量的激烈竞争，班级人数逐年增加等多种因素造成了教师超负荷工作。日复一日，年复一年，在这种超负荷的工作压力之下，极易产生生理疲劳和心理疲劳，致使不少教师身心状况每况愈下，甚至积劳成疾。

2、经济收入较低

随着我国经济形势的不断好转，教师待遇有了明显提高，但横向比较，教师的待遇仍然较低，很多教师与当年同时分配到国家机关或其他部门或下海经商的同学相比，其经济收人相差甚远，于是导致他们心态失去平衡，产生了自卑感。有的教师为了避免这种因囊中羞涩而造成的尴尬场面，尽量减少与同学、朋友聚会和各种社交活动。长此以往，造成一些教师性格孤僻，难以与人沟通，甚至产生人际交往障碍。一些中老年教师由于受经济收人的限制，无钱买房子，无钱送子女上重点学校，产生了对家庭、对亲人的内疚感、负罪感。因而产生了焦虑、忧郁、自卑等心理问题。

此外，教师自身认识出现偏差，身体状况不佳，年复一年的单调枯燥的工作和生活，特殊的年龄阶段等因素．也是造成教师 心理健康状况欠佳的重要原因。

三、教师心理健康教育的应对措施

1．强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题，如对学生的冷漠、报复、体罚等，反映了教师缺乏基本的职业道德。总想用种种手段刁难学生，在心灵上伤害学生，反映了某些教师心理是不健康的。因此，强化师德教育，使每个教师都能以

讲师德为美，真正以热忱对待每个学生，以真情爱护每个学生。

2．加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生，教育学生热爱教师，这样，有利于建立良好的师生关系，密切师生感情。教师热爱学生对学生的心理发展大有裨益，学生热

爱教师，对教师良好心理的形成同样具有很大的促进作用。

3．关心教师生活。学校领导不断地深入到教师中间，对教师的性格、家庭等情况了如指掌，当教师遇到困难时，学校尽最大努力给予帮助，时刻把教师的冷暖记在心上，对教师给予充分的 理解和关心，这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。

4．丰富教师的业余文化生活。想方设法加强校园文化建设，尽可能多地组织教师进行文体娱乐活动，使教师的紧张情绪得到缓解，保持轻松愉悦的心情，化解种种不良情绪，保持健康良好 的心理状态。

5、切实减轻教师的过重负担，尽量避免超负荷劳动。做到不按学生的成绩给教师排队，不按学生成绩的优劣来评价教师的工作绩效，不与教师的评职、评先、调资晋级挂钩，不在学生和家长中公布教师的教学成绩，不反复渲染个别教师的不良行为以及工作失误，以减轻教师的心理压力。

6、制定相应措施．重视提高教师素质和教育教学效率，避免随意延长教师工作时间，杜绝节假日加班加点补课现象，严格控制考试和竞赛次数，对教师的教案采取分层次要求等。学校领导还应多关心骨干教师以及其他教学任务重的老师，让他们也有松弛、休闲的时间调节身心，消除疲劳。

7、逐步提高教师的经济收入和福利待遇，改善他们的工作和 生活条件。

8、为教师创设和谐的心理时空

实践证明，宽松和谐的心理时空是教师心理健康的重要保证。许多教师能够承受生活的清贫和工作的艰辛，却要求自己的辛勤劳动得到领导的理解和尊重，有时领导的一句温暖的话语就可以使教师受到极大的安慰和鼓舞。因此，学校领导将努力改革教师管理模式，变程式化、事务化的管理为人性化的管理，以教师为本，努力为教师创设一种宽松和谐的心理环境，使管理更贴近教师的心灵世界，更贴近教师的职业心态。同时，要努力创造条件．为教师提供扬名和扬长的各种机会，不断满足他们的成就需要．使他们时时体验到被尊重、被关心的情感，从而保持舒畅平和的心情，轻松愉快地投人工作。

四、加强领导，切实做好教师心理健康教育工作

为做好教师心理健康教育工作，学校特成立教师心理健康教育工作领导小组，校长何剑峰任组长，副校长王小刚、张帮友任副组长，罗锋、周兴伟、郭敏、肖海为成员。

总之，教师是教育过程的决定者，教师的行为直接影响学生人格的形成和发展。所以教师要在工作中不断充实自我，完善自我，以健康的心理状态和良好的心理素质去帮助每个学生得以健康和可持续发展。

学校心理健康教育培训方案 篇10

1.研究对象的选择。行动研究注重行动者与研究者的合作，强调研究者在实践中反思，在反思中实践，为了保证行动研究的效果，我们选择了与心理教师配合度较高的班主任参与到课题研究中来，同时在班主任工作年限方面进行有意的筛选，从三个年级共选出八位班主任作为研究对象，其中从事班主任工作年限在以下的有2位，在10—的有4位，有20年以上的班主任有2位;班主任年级分布为高一年级3位，高二年级2位，高三年级3位，以实现课题组成员在年龄、经验上的优势互补。

2.研究的思路和方法。本研究在积极心理学、发展心理学、学习型组织等理论指导下，着眼于学校心理健康教育发展过程中遇到的问题，结合学校心理健康教育工作实际，以长治一中八位班主任为研究对象，这八位班主任和三位心理教师组成研究团体，以心理健康教育课程为培训载体，运用行动研究法、参与观察法、调查研究法等方法，积极开展班主任心理健康教育培训研究，注重研究者与行动者的合作，主动容纳和利用各种有利于解决实际工作的经验、知识、方法、技术，不断改进实际工作，提高班主任心理健康教育的意识与能力，构建高中生心理健康教育课程体系。

二、研究的实施与成效

1.第一阶段、构建“高中生心理健康教育”课程体系

本阶段研究主要以彼得·圣吉提出的“学习型组织”理论为指导，在分析各年级高中生身心发展特点和班主任心理健康教育现状的基础上，面向班主任具体开展了三方面培训。一是研究初期，课题组为班主任列出培训学习资料，定期组织班主任集体学习、交流、研讨，以丰富他们心理健康教育知识，进而改变班主任的心智模式;二是围绕“高中生身心发展特点”，组织班主任开展了集体研讨，对学生进行了调查、访谈，并查阅了相关资料，最终形成了每个年级6个主题，共18个主题54节课组成的“高中生心理健康教育”课程体系;三是课题组以心理教师为主体编写了心理健康教育课程，并在教学中积极实践，而班主任主要参与听课、磨课等工作，旨在引导班主任进一步了解心理健康教育课程模式，帮助班主任从课程研究者到课程实施者的角色转变，进一步提高班主任在课程开发、计划、实施和评价上拥有高度的自主性和参与性;四是心理教师通过一周一次的班主任例会，讲解不同年级学生的身心发展特点及学生咨询案例，丰富了班主任的心理学知识，进一步引导班主任从“管理学生”到“指导学生”的角色转变。

第一阶段研究结束时，课题组对研究的过程性资料进行整理、归纳，总结出课题研究三点突出成效：一是开展心理健康教育课的班级学生行为和人际关系明显改善;二是参与课题研究的班主任心理健康教育胜任力得到明显提高;三是初步构建了每个年级六个主题，每个主题三节课共54节课，组成的“高中生心理健康教育”课程体系。

2.第二阶段、推动“高中生心理健康教育”课程实施

课题组在认真总结了第一阶段研究成效和不足的基础上，对研究工作做了相应的调整。首先，以心理教师为主实施心理健康教育课程转为以班主任为主实施心理健康教育课程，并在实践中不断调整课程内容，进一步提高课程的系统性、操作性、实用性。同时，为了验证第二阶段的研究效果，课题组增加了学生焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、学习时间管理问卷和中学生人际关系量表，对实验组A(每个年级抽取两个班级，以心理教师为主开展心理健康教育课);实验组B(每个年级抽取两个班，以班主任为主开展心理健康教育课);对照组C(每个年级抽取两个班级作为对照组，对照组的班级不开展心理健康教育课)进行了前后测，为第二阶段研究提供数据支撑。

研究的实施阶段，针对班主任心理健康教育专业知识不足，心理健康教育工作积极性不高，对心理健康教育角色认同感低和心理健康教育实践经验缺乏等问题，课题组具体开展了四方面的培训工作。一是通过课题成员的集体研讨，总结出高中班主任工作中常涉及到的心理学知识和心理辅导技巧，围绕这些内容，面向班主任开展系列心理健康教育讲座，丰富了班主任心理学专业知识;二是运用团体心理辅导的理论与方法，采用专题工作坊的形式，开展“教师心灵成长沙龙”，增加了班主任的积极心理体验，促进了班主任个人成长，提升了班主任开展心理健康教育课程的胜任力;三是课题组以“班主任工作中的心理健康教育”为主题，组织班主任开展交流研讨，促进了班主任心理健康教育工作者角色的认同，进一步强化了班主任是学生心理健康成长的预防者、维护者和促进者的角色定位;四是以八位班主任为主，隔周开展一次心理健康教育课，在实践中促进班主任心理健康教育经验的积累。

第二阶段的研究巩固了第一阶段的研究成果，并取得了新的研究成果。通过培训班主任掌握了更丰富的心理健康教育知识和心理辅导技术，具备了一定的心理健康教育能力，并且班主任在心理健康教育课程实施中，加深了自身对课程的理解，积累了心理健康教育实践经验。研究的数据分析显示：班主任心理健康教育胜任力有显著提高;实验班级学生的心理健康状态提高明显;班主任为主与心理教师为主的心理健康教育具有同等的干预效果。

三、研究的建议

1.加强理论与技能培训是班主任开展心理健康教育的前提

研究初期，我们发现许多班主任已经意识到心理健康教育的重要性，但参与心理健康教育的积极性不高，其中主要的原因之一就是大部分班主任没有经过系统的培训，缺乏专业的理论与技能，一些班主任老师虽然在大学里学过一些心理学、教育学知识，但对心理健康教育相关知识比较陌生。本次研究，经过两年的专业知识，包括心理健康教育的政策、心理健康教育课程设计、心理学专业理论、心理辅导技术的学习，课题组班主任积累了较为系统的心理健康教育知识，这为第二阶段班主任为主实施心理健康教育课程提供了知识保障。正如一位班主任说到：“学习了心理健康教育的相关知识，我发现心理健康教育并不难，很容易掌握，也很实用”。为此，在实际工作中，加强班主任理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼，接受心理健康知识普及教育、人格塑造教育、智能开发教育、青春期心理健康教育、耐挫折教育、情绪管理教育等多方面的辅导，丰富他们心理健康教育知识，这是班主任开展心理健康教育的重要前提。

2.促进班主任角色认同是其开展心理健康教育的主要动力

现代教育的发展要求教师不仅仅是“人类文化科学知识的传递者”，也应当是学生“个性的塑造者”“心理健康的维护者”。班主任作为班级的管理者，能否以科学有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进学生的成长，将对整个班级心理健康教育工作起到非常关键的作用。然而，在现实的教育教学中，班主任要同时扮演很多不同角色，也常会出现角色错乱现象。为此，要进一步明确并细化班主任的心理健康教育具体职责是非常必要的。具体来说，班主任要在班级中做好心理健康教育的宣传者、鼓动者的角色(重视心理健康教育，宣传和发动心理健康教育);规划者、组织者(制定班级心理健康教育目标，心理健康教育的实施，学生心理素质发展评价)、参与者、示范者(要以自身良好的心理健康素质影响学生，为学生营造健康成长的乐园)等角色，班主任对心理健康教育者的角色认同和角色定位，有利于班主任有效地处理自身的角色冲突，也有利于班级心理健康教育工作的顺利开展。

3.积极实践是提高班主任心理健康教育能力的重要途径

班主任要积极实践心理健康教育，如积极设计心理健康教育课程，开展心理主题班会，将心理健康教育渗透在班级管理中，运用心理健康辅导技术指导学生成长等，在教学实践中体验心理健康教育对学生和自身的价值和意义，提高自身心理健康教育的信心。同时，班主任实施心理健康教育课程的过程并不是一帆风顺的，困难和压力重重，面对这些，需要班主任不断地学习理论，学习别人的经验，同时需要与心理教师、学生不断交流和总结，对课程设计和实施存在的问题提出修改方案，对课程效果分析等等，正是这样的较为复杂的实践工作，锻炼了班主任，提高了班主任的分析问题能力、计划能力、组织实施能力、决策能力、协调能力、研究能力等。

4.争取学校行政支持是班主任开展心理健康教育的有力保障

心理健康教育培训实施方案 篇11

一、深入挖掘中学历史课程中的心理健康教育资源

中学历史课程中蕴含着极为丰富的心理健康教育资源，但它不直接向学生进行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蕴含于历史知识中。因此，要有效地实施中学历史心理健康教育，就必须深入挖掘中学历史课程中的教育资源。课程资源的挖掘，需要历史教师有“透视”的眼光，能看到历史课程内容深层次暗含着的心理健康教育因素，充分挖掘历史课程中的“潜台词”，把文章做足。

1.从中学历史课程理念现代化角度挖掘心理健康教育资源

近年来，世界范围内的历史课程改革提出了许多新颖的现代化理念。例如，认为历史是史学家通过证据建构的知识，这种建构是可以改变的。历史不仅是论述富人、名人和强人的知识，而是包括普通人在内的，与社会生活密切联系的知识等。如今的中学历史课程注重基础性，突出学术性和探究性，注重运用史学研究和考古发现的最新成果，体现了现代化的课程理论。因此，中学历史教师实施心理教育要从课程理念现代化角度充分挖掘教材资源。一是通过设计学习板块和学习主题等形式，自觉运用大历史观，重组学习内容体系，删繁就简，淘汰艰涩难懂的内容，加重与社会生活相关内容的份量，照应学生的生活基础和兴趣点；二是开发、设计专门的“探究活动”模块，如“寻找历史”、“破解彩陶之谜”、“我走丝绸之路”等，让学生在模块中自主挖掘心理健康教育素材，开展探究活动；三是不断了解史学研究的新成果，适当地将其引入历史课堂，因为这些成果本身就是激发学生历史学习兴趣和培养学生批判性、创造性历史思维的好素材。

2.从中学历史课程内容综合化角度挖掘心理健康教育资源

通读《历史课程标准》，不难发现，它比较注重历史与其他学科知识的有机整合，知识的综合性明显增强。例如，“教学活动建议”就要求“学唱《国际歌》、《中国人民志愿军战歌》、《我的祖国》、《英雄赞歌》等歌曲”；“讲述《天方夜谭》中的故事”；“结合所学历史知识，针对当前中东地区发生的重大事件，出一期黑板报”；“收集反映近代服饰、建筑、交通、习俗等的有关材料，描述近代社会生活的变化”等。类似这样的综合化设计，人教版、华东师大版教材大量引用经典诗歌或歌谣、神话传说、文学名著等内容。教材“自由阅读卡”中还有不少跨学科的材料，如“品种多样的饼食”、“华丽的匈奴妇女头饰”等。中学历史课程内容综合化的趋势带来了心理健康教育资源综合化的倾向。为此，历史教师在教学中要整体把握课程的结构和内容，强调历史和其他人文社会科学甚至是自然科学的融合与联系，特别注意从学生的生活实际出发、选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题开展历史心理健康教育活动，使学生在多学科的背景下，对社会现象和历史问题进行质疑和反思，从不同的视角探究事物发生的原因、影响和联系，发展学生的批判性思维和创新思维，培养学生的社会实践兴趣和团队精神。

3.从中学历史课程内容生活化角度挖掘心理健康教育资源

对于学生来说，生活的现实社会是他们学习的方向，挑选那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的历史人物与历史事件进行心理教育，更能为学生所认同。“越是现代的历史越应给以关注，而对遥远的古代的选择应以对当代理解是否产生影响与有利为准绳。”基于此，教师须对历史课程进行取舍，在保留必要历史线索的基础上，突出历史知识的现实性与借鉴性，使所选取的心育素材更贴近学生、贴近生活、贴近实际。只有这样，中学历史心理健康教育才能真正引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动地参与学校、社会的各项活动，在实际生活中发现问题，并综合运用整体素质去解决问题，提高自己对社会生活的综合认识水平。也只有这样，中学历史心理健康教育才能真正立足于与社会的接触，适应社会改革与发展的需要。

4.从中学历史课程设计生动化角度挖掘心理健康教育资源

从已经出版的几套新课程历史教材来看，它们都注重表达形式的生动化，符合中学生的年龄特征和认知方式。在内容选择、编排设计方面力图突破传统历史课程编写的窠臼，使新教材充满时代气息。历史教师应充分利用图文并茂、生动活泼的教材培养学生历史学习的乐趣。精美的图片，蕴含着丰富的人文关怀；生动化的设计，无形之中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，使学生产生浓厚的阅读兴趣。

5.从学生历史学习方式个性化角度挖掘心理健康教育资源

挖掘中学历史课程中的心理健康教育资源必须有利于学生学习方式的个性化发展。历史教学做到“三个有利于”，即：有利于为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以适应不同学生的兴趣，最大限度地发挥学生的主体作用；有利于培养学生搜集信息和分析处理信息的能力，最大限度地提高学生的创造精神和群体协作精神；有利于引导学生进一步拓展学习渠道，根据自己的需要和兴趣选择学习材料，最大限度地提供学生选择学习内容的机会。

二、在中学历史教学中坚持心理教育原则

1.协同性原则

协同性原则主要包含三层含义：一是历史教学必须与历史心理健康教育协同，历史教学应站在终身教育的高度，突破长期单一追求历史知识去“应试”的陈规，注重那些难以用考分量化的心理素质、人文素质等为学生终生受用的可持续发展素质的培养，强身健心，形成学力，使学生具有可持续发展的动力和可持续发展的潜力。二是历史心理健康教育必须与其他学科协同，使学科心理健康教育群形成有机整体，促进学生心理整体素质全面、和谐发展。多学科协同心理健康教育应重点突出那些与心理素质发展有关的联系点，做到有机、有度、有序、有效。三是历史教学系统内部诸要素之间关系的协同，如知识教育、能力教育和情感态度价值观教育之间的相互转化的关系，历史人物、历史事件、历史活动和历史环境之间的相互依赖的关系，历史课内学习与历史课外学习相互配合的关系等。

2.主体性原则

学生的学习和发展是一个心理自组织的过程，即自定目标、计划，自我实现目标、计划以及自我评价，自我激励，自我监控的自主建构过程。只有通过学生的自主建构，历史心理健康教育目标才能实现。在历史心理健康教育实践中贯彻主体性原则，必须遵循以下要求：

第一，树立正确的学生观，形成新型师生关系。正确的“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展”。历史教师须自我反省，把正确的学生观贯穿于历史心理健康教育过程的始终。

第二，教给学生学习方法，培养学生自学习惯。“心理教育是他助—互助—自助的过程。”教师的“他助”是手段，学生的“自助”才是目的。基于此，在历史心理健康教育中，教师要尽量让学生自己“唱主角”，自定目标与计划，自我反思与评价，改进策略与方法，从而改变不良历史学习习惯。“教师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划向前方。”

第三，建立交往——生成性课堂模式。“心理教育本质上是一种交往——生成性实践，即以师生相互承认，尊重对方的存在为基础，通过师生间的话语交往、精神交往、思想交往等活动，从而维护学生的心理健康，增强学生的心理能力，丰富学生个性的教育实践活动。”历史心育过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往昭示着教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是师生互教互学、互惠互动，彼此形成一个“学习共同体”。置身其中，学生的自主性不断开发和提升，学生的个性得到最大限度张扬。

3.成功性原则

成功性原则是指在历史心理健康教育中，应尽量使学生有成功的快乐体验，减少失败的体验。心理学研究表明，成功的体验对动机的激发作用大于失败的体验。一个人如果在学生时代能对自己的学习满怀成功的信心，就会为他将来从事社会事业打下良好的心理基础。

衡量历史教学的成功与否，不在于学生掌握历史知识的多少，而在于学生能否通过历史学习的体验和感悟，逐步确立终身受用的历史思维方法、心理素质和人文素质。贯彻成功性原则，首先要求历史教师提出的要求必须是合理的，是学生经过努力可以达到的；其次，应因人而异，指导学生确立适宜目标，使每个学生都能经常体验到成功的快乐；最后，应注意引导和帮助学生正确对待失败。

中学历史心理健康教育应遵循的上述原则不是孤立地存在的，它们是相互联系，相互依存的一个整体，不可偏废。

三、中学历史教学中的心理教育方法

历史教师应根据历史心理健康教育规律、原则、目标、内容等，创造性地探索其具体教学模式和方法。

1.情境教学法

情境教学法，是指历史教师在教学过程中为学生创造一个具体、生动、形象的历史学习情境或情景，并通过合适的方式把学生完全带入这个情境之中，让学生在具体情境的连续不断启发下有效地进行历史学习。这是一种把学生的智力、非智力因素两者有机结合，紧密联系，相互促进并得到发展的全新教学观念。

历史情境教学具有三大特征。其一，它以知、情、意的统一为目标。一方面强调历史认知过程与情意过程的一致，另一方面又特别重视情感的作用，把情感激发和历史意识的培养看作是最主要的目的。其二，以学生为教学过程的中心，特别注意师生之间的融洽关系。其三，以创设能使学生充分发挥潜能的心理环境和教学环境为主要教学手段。在实施过程中，历史情境教学法可以有多种形式，但不论什么形式，一般都包括这样几个环节：

第一，创设历史情境。课堂教学中，可以通过实物或实物的替代品复现历史情境，可以通过幻灯、录音、录像和电影片断等现代化教学技术复现有关历史情境。历史活动课中，可以将学生带到有关历史遗址或革命纪念地等处上课。创设历史情景要因地制宜，因课堂内容而制宜。

第二，在“历史情境”中开展多样活动。课堂教学中，角色扮演是一种重要的方法，它能使学生“神入情境”，和历史人物一道思维、说话和心灵互动，产生内心体验。这样，鲜活的历史人物活跃在学生的身边，生动的历史场景呈现在学生的眼前。

第三，强化学生的体验和感悟。凭借情境理念，感悟和加深有关历史意识、历史情感和历史个性等，引导学生创造性思维的发展。

2.体验教学法

体验教学就是通过设置一定的教学情境，让学生全身心地投入到教学活动之中，交流、扮演一定角色，通过实践、自我感悟、体验等方式，使学生获得知、情、意和谐统一发展的教学方法。其中，主要是体验学习，它是一种个性化学习，与传统学习方式有区别，它重视学习个性，看重价值选择。历史体验学习的基本步骤如下：

（1）调查，获取和运用史料。学生调查选择的内容主要是历史中与今天学生的实际生活仍有直接关系且易直观考察的内容。教师的作用主要在帮助学生设计学习策略，学生的主体地位被凸显出来。历史心理健康教育所欲求的“情感”、“态度”、“价值观”等养成目标通过学生自己“做”的体验实现了。

（2）立说，用自己的立场说话。搜集和处理史料只是体验学习的第一步，历史认识的提炼还需要对“体验”做进一步“内化”的处理，将大家通过各种渠道搜集到、根据不同思路处理的史料集中起来，“资源共享”，会有不同凡响的效果。

（3）批判，多角度看问题。体验学习的最后一个阶段是理性经历阶段。其表现是能够完整而有逻辑地陈述自己已经理解的历史。体验是理解的基础，理解是体验的目的。从历史教学理解的角度看，被理解的历史一定是能够进行自我分析、自我说明的历史。这就需要培养学生多角度看问题的方法和应有的批判精神。

3.专题研究法

专题研究法是指在教师指导下，通过学生对以时间为序、按不同属性划分的历史专题的研究与讨论，进行知识建构和价值认同，体验历史的一种学习方式和学习过程。它是与接受性学习相对的一个概念。它实际上是时下流行的研究性学习模式的一个分支。

专题研究法具有以下特点：第一，专题研究主要围绕问题的提出和解决，是学生自主学习的活动；第二，专题研究呈开放学习的态势，让学生走向广阔的社会生活领域，使学生置于一种动态的、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由呼吸；第三，专题研究注重学习过程及学生在学习过程中的感受和体验；第四，专题研究中知识的应用性和综合性明显，具有学以致用的特色。

组织实施专题研究主要包含以下环节：

（1）研究准备。首先是研究讨论专题的选定。专题的选择要具有科学性、可行性、创造性、现实性和综合性。其次教师引导，设计目标，指导学生制定研究计划和方法步骤，提出研究的基本要求。最后，学生研究，学生搜集整理相关历史资料，撰写小论文。这个阶段学生以文献资料为基础，初步认识历史，学生既动脑又动手，充满趣味和创造。在这个过程中，学生处在自主探索求知的状态中，学习的主动性和积极性得到充分的发挥。

（2）研究探讨。专题研究的课堂活动形式是多种多样的，一般采用辩论式、讨论式等。主要以班为单位，通过对各小组研究阶段成果的展示、交流与探讨，完成对研讨对象的建构和价值认同。首先是小组研究成果的展示，即学生研究阶段成果的阐释与交流；其次是对研究成果探讨，这是对专题研究的深化与提高；最后教师小结，进一步整合和深化历史认知，概括历史发展规律，归纳自主学习历史的重要方法，引导学生从现实的角度认识历史等，言简意赅，画龙点睛。