手工小屋教学设计（精选8篇）
师：同学们童年是人生中最美好也是最难忘的时光，听了刚才这首歌，老师也仿佛回到了我的童年，依稀记得童年时，那段朦胧的记忆，朝霞里欢歌笑语，暮云中追逐嬉戏，总想摘下树梢上的月亮，总想珍藏天上的星星，儿时的想法是那样古怪稀奇。在童年的记忆中，你最难忘的是什么？谁来说说你的童年？
师：看来，一个儿时的玩伴，一个心爱的玩具，一件童年趣事，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆。有一位儿童女作家叫王立春，她的童年是在那个带着乡土气息的山村小屋度过的。这节语文课就让我们随着作者的脚步，走进她魂萦梦绕的小屋。（板书课题）
二、初读
1.请同学们打开语文书，自由读课文。把课文读正确流利。
师：小屋都留下作者哪些美好的回忆呢？请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，也可以请教同学或查阅工具书来解决。2.检查生字词。
师：课文读完了，你感觉到这篇文章在用词上有什么特别之处吗？ 生：大量运用了形容词的叠词形式。
师：请大家快速浏览课文圈画出AA或ABB式的词语，读一读 师：让我们一起来读读这些亲切而富有音乐感的词语。师：（1、弯溜溜的小河
平展展的田野
悠忽忽的南山
软绵绵的白云）这些词语清新自然，我们平时要多积累这些语言。再看下一组： 师：（2、怨怨地想
缓缓地流进
痴痴地回味
紧紧地拴住
傻傻地踮着脚
愣愣地望着）这组词语哪个小组愿意读？从你开始吧。
师：读的很准确，但是不要忘记词语也是有感情的啊！比如说“痴痴地回味”就要读的投入一些（范读）让我们像这样带着感情再来读读。师：文中还有一些词语，有没有信心读好？（秫秸
篱笆墙
车前草
小人儿
半边花儿
费了好大劲儿）师：“秫秸”是什么？车前草呢？（图片）师：这些清新自然的词语，读起来朗朗上口，仿佛我们就置身于作者的这间小屋，非常亲切。把这些词语送到文中，还能读好吗？谁愿意来读读课文3、4自然段。3.指名读文。
师：在作者的这间小屋里，你看到什么？感受到什么？ 生：门、窗口、箱子、镜子，简陋
师：你还觉得这是一间怎样的小屋呢？谁读出了不同的感受？ 生：能给作者带来快乐的小屋。（课件：“北墙上„„竟是我。”）
师：这是一种简简单单的快乐，却让我们为之心动。让我们也来照照这面斑驳的镜子，体会作者的天真快乐！谁愿意来读？（读“北墙上„„竟是我。）师：你好像没太费劲，还不够惊喜！谁再来读读？ 师：正是这样的一间小屋，作者对它怀有怎样的感情呢？文中有一句话直接抒发了作者的感情，谁找到了？（课件：我爱我的小屋„„）读出喜爱之情。
4.请大家再次浏览3、4自然段，看看作者是按怎样的顺序描写小屋的？（外道内）
小结：作者用生动的语言，进行有序的描写，小屋虽然简陋，读后却充满愉悦，处处流露着作者对小屋的喜爱之情。
过渡：这样一间简陋的小屋，为什么会让我终身难忘？
下面让我们读5、6、7自然段，感受小屋带给作者的童年快乐。
师：读文并思考，作者主要写了哪些童年的往事？给每件童年往事起个小标题写在书上的空白处。
生：在小屋里玩游戏。师：还有呢？ 生：在外面疯跑。生：在小屋里读书。
师：这些看似小小的却很有童趣的往事，随着作者娓娓的叙述，像一幅幅美丽的画卷，展现在我们面前。接下来，就让我们再次走进这些画面中，静下心来品味5、6、7自然段，思考从哪些语句中能体会作者童年的快乐，并把相应的语句画下来。
（生圈画，教师巡视。）师：谁想先说？
生：我找到得是“我们震天动地的喊„„我们笑得不成样子。”从“震天动地”这个词我看出她们喊声很大。“荒诞不经”的意思是荒唐离奇，不合常理。师：你能想象一下他们的舞姿吗？
师：谈不上有多美，但是却非常尽情、尽兴。没有什么玩具，就是放纵心情、释放童真。生：要是我在家里这样做，我妈妈早就„„
师：可以随便地玩，嘴巴可以随便地说。所以你很羡慕是吗？你能把这种快乐读出来吗？ 师：在同学们看来那是一种怎样的快乐？（忘乎所以、无忧无虑、随心所欲、自由自在„„）师：请你选择一个词语写在旁边的空白处。
师：什么是童年，这就是童年，蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。谁再来读读？ 师：你还从哪句话中感受到了他们的快乐 生：“有时吹泡泡„„” 师：你有过类似的经历吗？
生：我们会比谁吹的泡泡大，比谁吹的泡泡高、比谁的泡泡飞得远 师：我们为此而雀跃。谁还想说说？
生：有的时候我们会把泡泡吹到伙伴的脸上、身上„„ 师：那时，心里就会有一种莫名的喜悦
师：越读越有意思，越回味越有意思，我们再来读读这段话吧，让这美好的童年情趣在我们心间多停留一会儿。（齐读）
师：这快乐便是小屋带给我的。难怪作者说：我爱这小屋，我爱这„„
师：可是后来作者发现了什么，让他迫不及待打开大门，像一发炮弹一样射了出去？
师：（读第6自然段）第六自然段有一个字用的特别好，是哪个字？好在哪里？ 生：是勾字，一个勾字写出了大自然的美丽，让人难以抗拒。
师：外面的世界如此精彩，我还呆的住吗？反复读这一句，读出趣味。
冲到外面后，我都做了什么？ 生：“我一个劲儿拼命地跑„„”
师：作者连续用了几个“拼命”？我们来找找“拼命的近义词”。生：用力、使劲、竭力、玩命„„ 师：老师查了一下资料，“拼命”的近义词大概有十个。那么作者为什么就选中了一个“拼命”？换成这样不好吗？（没有停下来的时候，撒了欢一样，真实的展示出了我玩的尽兴）
师：是呀，这就是语言的味道。没有停下来的时候，撒了欢一样谁再来读读。师：处理成连读的方式，读得很有味道！师：（引读）是呀，我已不愿 生：理睬小屋，师：不愿听见
生：妈妈唤我回家的声音，师：我不禁怨怨地想
生：我为什么要有名字呢？ 师：为什么会这样啊？
师：外面的世界什么样？谁找到了，读一读。
师：精彩吗？新鲜吗？你猜想一下，他们会玩什么呢？
师：这样的自由快乐对谁都是一种诱惑，我们禁不住被吸引了。一起有感情地读一读。师：外面的世界就这样勾走了我的魂儿，于是„„“我一个劲拼命地跑„„” 师：野野的心散在外面了，小屋也渐渐变得陌生。
师：老师不理解了：写难忘小屋，为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢？（这是为下文在小屋中读书，体会书给我带来的快乐做铺垫。我竟想摆脱小屋的羁绊了。
生：读——“小屋啊，„„好沉好沉”（既想到外面去疯，心中又放不下小屋，所以说梦里我变成小鸟要飞了，你却系在我的翅膀上，好沉好沉。）
师：小屋果真离我远去了吗？我对小屋的感情是在不断的变化中，一天天加深的，小屋带给作者的最感兴趣的事是什么呢？ 师：妈妈读书给我听时，我什么样？ 师：妈妈不在家时，我什么样？
师：后来逐渐认识一些字了，我又什么样？
师：你能感受到作者的投入快乐，真是不错！请你静静地来读读这句。
师：去掉了这两个词，可以吗？这就是语言的味道。有人说，一个人快乐，是藏不住的，从她的动作神态中我们是能够感受到的。要重读这两个词语才有味道啊！一起读读。生：说第三句。（课件添加）我能想象到读了很多的书。师：是呀，她就是这样的痴迷，读——（“一本一本”“一遍一遍”）她就是这样的投入——，她的心就是这样被书栓住了——
好奇、好玩的心理使作者的心在外面世界的诱惑下变野了，觉得小屋好沉，而书使作者的精神世界丰富起来，所以他不舍得离开小屋。正如一本书里所说的：没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样，把人带向远方。所以我们一定要养成读书的好习惯，好读书时好读书，让源头活水不断充盈自己的头脑，丰富精神世界。师：就这样，我觉得小屋满满的了。小屋并没有增添什么家具，为什么我会有这样的感觉呢？师：是呀，这样的充实是小屋带给她的，这个小屋，哪里还是普通的小屋，它在作者的眼里，就是——（知识的殿堂
美妙的世界）
师：所以作者说——“我爱那小屋，„„”让我们通过朗读，再来感受作者对小屋的一片深情吧。（引读屏幕上的三句话）
师：小屋，不仅养育了作者，也给了作者难忘的童年时代。当作者要离开这与她朝夕相伴12年，给了她无穷快乐的小屋时，心中又怀着怎样的感情呢？听老师来朗读。（配乐范读）师：此时，你心中有什么感受？ 生：失落、伤心、难过、感伤
师：要走了，你不想对小屋说点什么吗？拿起笔，在书上的空白处写上几句吧。
师： 这种感伤就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
生：对小屋的无限留恋！生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀恋。我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
爱心小屋是由衡阳电台发起的一项民间爱心组织活动, 发起原因为帮助身患白血病的姜新飞同学募捐。刚开始, 爱心小屋由一个退伍军人和刘王欢、曾志志两位学生带队, 走访衡阳市社会福利院、城南福利院以及一些孤寡老人家庭。但由于会员分布效散、工作等原因, 爱心活动渐渐减小, 活动主动性也渐渐降低。后因湖南工学院学生姚超和廖迎的加盟与改编, 爱心小屋正式成立。爱心小屋的成长十分迅速, 短短的几年时间, 爱心小屋活动由衡阳市走向了全国, 现已拥有多个发展项目, 并拥有了自己的网站、论坛, 手机门户和杂志。
目前国内大部分高校和慈善机构都有关于爱心小屋的活动。爱心小屋活动的发起在于在指定的地点帮助有需要的人募捐。而本文提出的爱心小屋信息系统则是通过网络的方式进行捐赠和接收捐赠, 将传统的爱心小屋宽泛化。在爱心小屋信息系统里, 任何人都有权进行捐赠和接收捐赠。
2 可行性分析
2.1 爱心小屋基本要求
为了满足爱心捐赠者与领取者的要求, 系统必须要有较高的运作速度, 爱心捐赠者输入捐赠信息到系统, 系统必须能快速及时作出响应, 迅速处理各项数据、信息。且操作必须简单易懂, 让所有会上网的人, 都会使用爱心小屋信息系统进行爱心的捐献与领取。
2.2 对当前爱心小屋的功能分析
目前各高校以及各大慈善机构都在设立爱心小屋, 现有的爱心小屋为具体的一间屋子, 大家可以把自己不需要但仍然存在实用价值的物品放到爱心小屋中, 同时每个需要的人都可以去领取。这样在帮助他人的同时, 避免不必要的浪费, 节约社会资源。
2.3 爱心小屋信息系统说明
本文的爱心小屋信息系统, 是将具体的爱心小屋信息化, 虚拟化。有了爱心小屋信息系统后, 自己不需要的物品, 不用再拿去爱心小屋存放, 而是直接在网上进行爱心发布, 即将爱心物品的相关信息, 如物品名称、照片、新旧状态、联系方式等输入到爱心小屋内。同时爱心接收者可在网上直接领取自己需要的物品, 领取过程为爱心接收者通过物品查找, 查找到自己需要的物品, 再通过查看物品详情获取爱心捐赠者的联系方式, 联系捐赠者从而进行物品的获取。
2.4 技术可能性分析
技术可行性主要从软硬件两个方面进行考虑。开发爱心小屋信息系统的计算机硬件已经非常普及, 没有任何问题;对于软件技术方面, 现在的网站开发技术也非常成熟, 对于本系统的技术要求比较简单, 因此软件技术方面也是可行的。
2.5 经济可行性分析
本系统的开发主要涉及的经济包括计算机硬件与软件开发技术。计算机硬件以及普及, 价格相对较便宜。而信息管理软件开发技术也已成熟, 并无高端技术存在。因此, 爱心小屋信息系统在造福社会的同时, 并不会存在太大的经济问题。
2.6 社会可行性分析
随着互联网的普及, 会上网的人越来越多。愿意在网上进行购物、物品交换以及免费领取的人也越来越多。而且网上免费领取操作简单方便, 同时免去了进爱心小屋领取物品的那一份尴尬。因此, 爱心小屋信息系统是一个非常有前景的信息发布平台, 其社会价值非常高。
3 系统功能设计
基于网络技术的爱心小屋信息系统是以现有的国际互联网为基础, 在此基础上建立的一个满足网络上献爱心的信息服务平台, 实现广域范围内的爱心捐赠与爱心接收。
根据实际要求, 爱心小屋主要包括以下几个功能模块:注册与登陆功能模块、个人物品上传功能模块、物品查询功能模块、物品领取功能模块。
3.1 注册与登录功能
该功能用于根据用户提供的信息给每个注册用户分配账号, 账号一旦注册成功不得修改, 用户的账号为注册的邮箱地址, 每个邮箱能且只能注册一次。注册时用户需要提供邮箱登陆密码、昵称、性别等主要信息, 以及一些可选的附加信息, 如职业、联系方式等。注册完毕可用邮箱与密码进行登陆。
3.2 上传个人物品功能
该功能用于用户将自己打算捐赠的物品上传到网上。上传时用户根据实际情况上传物品的相关信息, 如上传物品的照片, 填写物品的名称、新旧状况、领取地点等, 此外用户还需要根据捐献物品的类型选择正确的分类以方便物品领取则查询。
3.3 物品查询与领取功能
物品查询与领取功能主要用于爱心物品接收者, 所有用户都可以到网上去查找自己所需要的物品, 找到物品后联系捐献人, 领取物品。
4 数据库设计
关于爱心小屋系统的数据库本文选用My Sql数据库。Mysql是一个关系数据库管理系统, 目前已被oracle公司收购, 在oracle公司的资助下, My Sql得到了较大的发展。同时My Sql拥有成本低、体积小、速度快等特点, 因此本文选用My Sql作为爱心小屋系统的数据库。
本文爱心小屋功能简单, 数据库主要包括表有:管理员表、用户信息表、商品信息表等、物品领取表等。
5 系统实现技术介绍
爱心小屋属于信息发布与管理系统。目前的客户机/服务器网络模式下的软件结构 (简称为C/S模式) 和浏览器/服务器网络模式下的软件结构 (简称B/S模式) 都得到了广泛的应用。B/S体系结构是对传统观的C/S结构进行相应的改进而产生的新型体系结构, 目前正在火热的发展当中, 其应用将日超过C/S体系结构。根据爱心小屋的实际应用特点, 本文选用B/S模式开发爱心小屋。
本文利用B/S模式, 结合多种语言, 如Java web、Java Script以及jquery和Ajax实现爱心小屋, 方便各善心人士献爱心。
参考文献
[1]谢军.网络销售系统方案设计与分析[J].微型电脑应用, 2002, 18 (3) , 47-48.
[2]陈智婷, 汤荣江, 陈智盖.基于网络销售管理系统数据安全的研究[J].中山大学学报, 2007, 27 (6) , 1-2.
教材简介:“小屋”是“我”童年的家,那里是一个物质生活贫乏,但精神生活异常丰富的地方。“我”对小屋的感情是在不断变化中,一天天加深的,热烈而深沉!瘸腿的大门、平整的大炕、方方的箱子……都留下童年美好的回忆;妈妈的声声呼唤、依偎在妈妈身边,听她讲书中好听的故事……怀恋之情让“我”无法割舍。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.从细节入手,表现人物情感。
3.学生自主学习本课生字词。
教学重、难点:抓住关键词句,感受人物情感。
教具准备:多媒体课件。
教学时间:1课时。
教学流程:
一、谈话激趣,引入课题
师:同学们,还记得你生命里住过的第一间屋子吗?能用一个词来概括一下你住过的那第一间屋子吗?请你再用两句话简要说一下,发生在那个屋子里的难忘的事。
生:我住的屋子:简陋而快乐。
师:为什么说简陋而快乐?
生:简陋指的是那间屋子是我们和另外一家合租的,只有一个厨房。快乐是说:白天父母外出工作,就把我托付给合租那家的阿姨,我和她家的小妹妹都爱喝娃哈哈,但没有钱买,阿姨就把普通牛奶装在娃哈哈瓶里,我们不知道,照样喝得津津有味。晚上爸爸妈妈和阿姨一家坐在一起聊天,我和小妹妹在大人中间跑来跑去相互追逐。
师:大家说得都很好,那么我们今天新认识的朋友王立春是怎样形容他人生的第一个小屋的呢?就让我们一起走进王立春童年的小屋,去分享他童年的快乐吧!
二、初读课文,整体感知
1.自由读文,读懂字音,读通顺句子。
2.弄懂以下几个问题:
(1)作者在小屋生活多少年?(12年。)
(2)文中哪些语段是描写这些年生活的?(以时间过渡词语为标志引起下文的语段。)
(3)全文分几个部分?(3部分。)
三、细读文本,感悟理解
1.读文中第1部分。
(出示课件句子,生填空:我 小屋,爱那个 的小屋。)
2.读文章第2部分。
(1)让作者深爱的小屋是个什么样的小屋?
生:小,简陋。
(2)在那时,在作者的眼中,它小吗?简陋吗?
生:不小,很快乐。小屋很大,它的炕让我拖着大勺满炕跑。那个炕是我的童年的舞台。
(3)后来作者发现了什么,让他迫不及待打开大门,像一发炮弹一样射了出去?
生:外面的世界那么大,那么新鲜,那么精彩。弯溜溜的小河里,泥鳅多得要爬出来……
(4)在第6自然段里有个字用的特别好,是哪个字?为什么说它好?
生:是“勾”字,一个勾字写出了美丽的大自然,让人难以抗拒。
(5)除了刚才谈到的事物很精彩外,还有一些特别精彩,吸引人的景色。现在大家做一组练习,填空:
()的草丛里,露着()的草莓
()的果林里,飘着()的果香
()的瓜园里,躺着()的西瓜
(6)选择一个你喜欢的句子写下来。
(7)指导读文。
(8)外面的世界这样精彩,我在小屋还能待得住吗?
生:不能,打开大门像一发炮弹一样射了出去。
(9)大家反复读这一句,要读出感情,读出趣味来。
(10)冲到外面后,我都做了些什么?
生:拼命——,拼命——,拼命——,拼命——
(11)出示例句,提问:可以置换哪些词?(疯狂、尽情等。)
(12)此时,小屋与外面的世界比变小了,当妈妈想唤我回来时,我对小屋的感情发生了怎么样变化?
生:小屋成了我的负担。
(13)妈妈又用什么把我玩野的心收回小屋的?
生:用书。
(14)在书里我看到了什么?
生:更大更精彩的世界。
(15)出示语段:听啊,书里的故事好远好远,在南山那边呢。书里的世界好大好大,比小屋外面的绿草地大多了。
怎样理解:“故事在南山那边,书里的世界比小屋外面的绿草地大多了?”
生:因为,在孩子的眼里,南山就是最远的了,绿草地就是最大了,他还想象不到,比南山更远是多远,比绿草地还大是多大。
(16)说得好。但是作者已经是成年人了,怎么会这样说呢?
生:因为,他写的是自己的童年,所以用的都是孩子的心理写的。
(17)很正确,文中还有哪些地方用了这样的写法?
生:悠忽忽的南山,软绵绵的白云……
(18)很好,我们要学习这样的用心,写谁就用谁的特点去写。现在我们再来思考一个问题:孩子本来不知道还有比南山更远,比绿草地更大的世界,但是后来怎么知道的呢?
生:读书。
(19)好。作者不愿意离开小屋半步了,如果现在让“我”抛弃小屋而去?“我”舍得吗?读文说出你的感受。
生:小屋给过我欢乐,给了我最难忘的记忆,她像朋友,像母亲一样,我无法割舍它。
(20)在告别时,文中哪些描写让你最感动,最难忘?作者运用了什么手法烘托气氛,调动读者的感情?
生:小屋愣愣地望着我,小屋小了,瘸腿的大门还在傻傻地踮着脚,小屋远了。给人的印象最深,他运用了拟人的手法,把本来没有情感的小屋赋予了人的情感,让人感到特别揪心。
3.读文章第3部分。
(28)我们齐读“长大后的体会”一段,作者为什么说:“我愿意变成一只蜗牛把你背在背上?”有什么特殊的情感?
生:这是一个矛盾的情感,人必须要长大,但是我对小屋依然牵挂,非常希望能带着小屋一起去快乐闯天下,作者把小屋看成了母亲。
四、小结
本文写了我的童年时代在小屋居住的一段生活经历,通过写自己对小屋情感的三个阶段,写出我成长历程和对小屋眷恋感恩之情。
本文写作方法上始终以儿童视角、儿童语言、儿童心理叙述故事。同时,他赋予小屋以人的情感,把一个简单的搬迁,写得充满了浓郁的感伤和牵挂。
反思:
长期以来,我们的语文教学常常会走入误区: 要么把语文课上成了语言文字训练课,上成了纯粹的技术课,这就使学生怕语文,不愿意学习语文。教出来的学生呆板,没有创新意识,不会运用,知识也成了死知识。要么就是为了开掘文本的人文价值,强化人文的感悟,置文章的语言文字于不顾,一味地去“感悟”“体验”,忽略了词句的积累、句式的训练,丢失了语文学科的工具性,使教学变得空洞而不够踏实。
教学实践证明,语文的工具性只有与人文性统一,它才能焕发强大的生命力。语文的人文性,只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。
本课在教学设计时,尽量寻找一个结合点,走向工具性与人文性的统一。首先是改变了过去单一开掘人文价值的做法,在教学中尽量辅以对字、词、句、段的训练与品读,同时在训练中蕴涵对学生情感的教育,让学生学会热爱,学会珍惜,学会感恩。
但是在引导学生体悟作者对小屋的情感时,处理得比较简单,不够细腻,应该逐步分析每一个我对小屋的情感变化,从孩子的视角,体味“怀念”这种情感。
此外,在本课教学导入时,用学生感兴趣的话题引导学生自由表达,较为成功。但在后面的教学中没有延续这种做法,教学效果就不够圆满。应该围绕“我”对小屋的情感变化,继续引导学生进行口语交际训练,就会使对课文的理解,以及训练达到双赢的效果,更加圆满地走向工具性与人文性的统一。
(作者单位:东宁县实验小学)
在教学课文时，我紧紧地围绕课后的第1题“作者写的小屋里都有什么？让作者最感兴趣的是什么？离开小屋时，作者的心情如何？”展开教学。
一、词语切入，走进小屋，感受简单的快乐。
在教学“小屋里都有什么”这个问题时，我是通过词语教学引入的。出示和描写小屋有关的一组词语“秫秸、车前草、篱笆墙、半边花儿、小人儿、费了好大劲儿”，正音，理解“秫秸、车前草”的意思后，我让学生把这些词语送到文中，引出课文的2、3自然段。让学生读一读，再说一说，你在小屋中都看到了什么？感受到了什么？重点指导学生朗读本段中的“北墙上挂着一面拥满半边花儿的镜子，里边有时会出现个小人儿，费了好大劲儿才弄明白那个小人儿竟是我。”这句话，来感受小屋虽然简陋却带给作者快乐。
二、趣事引路，走进童年，与作者共享快乐。
在学习五至十自然段时，首先从整体入手，让学生了解作者写了哪几件童年往事，为每件事起个小标题。然后引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，对句子的理解如果只是一种方式，难免会显得单调。因此在教学第五自然段的句子时，我引导他们结合着自己的生活经历谈感受，“你们在小时候也跳过这种荒诞不经的舞蹈吗？那时一种怎样的舞姿？”“你们一定也吹过泡泡吧，快把你的快乐与我们分享。”学生们都举起了手，热烈地说着他们经历，其实与作者的快乐是有相似的地方的，因而与作者很快地产生了共鸣，仿佛自己就是这小屋中的主人，再回到朗读上，读中悟情，入情地读。在教学第二件童年往事的时候，我引导学生重点品读“我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。”这是一种怎样的快乐啊？让学生通过词，感悟到作者的这种不想停下来的、自由自在的快乐。然而，这样的理解也仅仅是层面上的，为了更深入地感悟作者的快乐，我引读了下边的文字，又巧妙地地带出课文的第6自然段，“外面的世界什么样呢？”这是一个全新的世界，对学生来说特别新奇，让学生读过之后再展开联想，他们都会玩什么呢？再来感受作者的快乐，然后再次出现“我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。”这句话，进行回环复沓朗读，提升朗读的实效。在教学最后一件童年往事时，我引导学生通过三组句子的对比的方法，感受作者读书的痴迷。
本文的中心句是课文的第一句话“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋。”每学完一件事，我都通过引读方式回到中心句上，感受作者的情感。
这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。
三、我注重写法的引导，为这次的作文打下了基础。
需要改进的地方是导语的设计缺乏新意，前半部分的处理显得拖沓，有个别地方的引导欠妥。是否应该让孩子们概括一下小标题呢？ 还在犹豫中……
小屋教学反思2《小屋》是一篇孩子们非常喜欢的课文。作者王立春通过对童年居住了12年的小屋的美好回忆，表达了童年生活的乐趣和对童年生活得难忘之情。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣，孩子们预习课文时情不自禁地读着，笑着，伤感着。
本课在教学设计时,尽量寻找一个结合点,走向工具性与人文性的统一。首先是改变了过去单一开掘人文价值的做法,在教学中尽量辅以对字、词、句、段的训练与品读,同时在训练中蕴涵对学生情感的教育,让学生学会热爱,学会珍惜,学会感恩。
本文写作方法上始终以儿童视角、儿童语言、儿童心理叙述故事。同时,他赋予小屋以人的情感,把一个简单的搬迁,写得充满了浓郁的感伤和牵挂。
但是在引导学生体悟作者对小屋的情感时,处理得比较简单,不够细腻,应该逐步分析每一个我对小屋的情感变化,从孩子的视角,体味“怀念”这种情感。
教学目标：
1、用纸盒及多种材料，通过看、想、撕贴、泥塑、绘画等方式制造童话里的小屋，培养学生的动手能力，体验造型活动的乐趣。
2、能为自己的小屋编一个童话故事，说出小屋里住着谁，他喜欢做什么。
3、全班同学将作品摆放在一起，组成一个庄园、城堡或村落。教学重难点：
重点：敢于利用多种材料，大胆想象，自由设计制作童话里的小屋。难点：小屋的造型设计与色彩装饰。课前准备：
教师：用于摆放学生制作小屋的森林场景，《灰姑娘》录像、“童话里的小屋”课件。学生：各种各样的纸盒、剪刀、彩笔、胶水等。教学过程：
一、引导阶段
1、童话故事激趣：同学们喜欢童话故事吗？同桌互相说说：最喜欢哪个童话故事？最喜欢故事中的谁？他住在怎样的屋子里？
2、课件播放动画片《灰姑娘》片段，学生观看后说说最喜欢故事中的谁，她住在什么样的屋子里。
师：灰姑娘住的屋子真漂亮！老师收集了许多其它童话故事中漂亮的小屋，我们一起来欣赏。
3、课件播放通过童话故事中不同风格的房子图片。（1）学生欣赏。
（2）小组讨论：这些童话里的小屋由哪几部分组成？小屋的屋顶是什么样的？身体是什么样的？门和窗又是什么样的？
（3）全班交流。
师根据学生回答的情况，用简笔画画出小屋屋顶、门和窗的样子。
师小结：童话里的小屋美吗？小朋友们想不想动手设计并制作一座漂亮的小屋呢？
4、张开想象的翅膀，设计童话里的小屋。
（1）你准备设计个什么形状的小屋？大胆想象并把自己的想法和小组的同学说一说。（2）全班交流，师表扬想象大胆、设计奇特的同学。
5、探究小屋的制作方法。
1/2 1（1）小组讨论：课前老师布置准备了这么多材料，想一想，利用这些材料，你准备为童话故事中的谁制作一座什么样的小屋？小屋的身体、屋顶、门和窗是什么形状、什么颜色的？制作时该先做什么，再做什么？
（2）全班交流，教师辅导小屋制作的一般步骤：
第一步：根据纸盒的形状，做出小屋的身体，形状有方形、圆柱体的，也有三角形的； 第二步：根据小屋身体形状大小，选用其它材料制作屋顶，形状有圆形、三角形、梯形等；
第三步：房顶做好了，制作门窗，可以用切割、剪贴、绘画的方法进行，门可以做成单扇，也可以做成双扇，可以拱形也可以方形，窗户可以做成方格、拱形还可以做成半圆形；
第四步：用彩纸或彩笔装饰美化小屋。
二、发展阶段
1、学生分组制作童话里的小屋，教师巡回辅导。
2、展示各小组制作的小屋，互相评一评，教师引导学生从小屋的造型、色彩等方面进行评价。
3、各小组把制作好的小屋摆放在讲台上老师准备好的“森林场景”中。
4、编童话故事。
师：小朋友们，我们一起来到了美丽的森林里，瞧：在茂密的森林中，有一个小村庄，这个小村庄的屋子真特别，每座屋子的形状、颜色都不同，美丽极了！在这个小村庄里生活着谁呢？他们之间发生了什么样的故事呢？请张开你们想象的翅膀，编一个童话故事。
（1）小组里说一说自己编的童话故事。
（2）全班指名说，其他同学可以对故事进行补充。
三、课后拓展
这节美术课，我们利用废旧纸盒制作各种不同形状的漂亮的童话里小屋，还为小屋编了个有趣的故事，小朋友们的表现真棒！课后想想，除了小屋，纸盒还可以做什么？回家自己动手试一试。
四、收拾与整理。
整理好各自桌子上的剪刀、胶水等工具，并把制作小屋时产生的废纸收拾好放入纸篓。
俗话说“书读百遍，其义自见”。在学生预习、认识生字以及听完课文朗读的基础上，要求学生再一次认真默读课文，并提出：读完课文之后，你觉得外婆家的小屋怎么样，谈谈自己的体会。当学生谈自己的体会时，可引导学生进入课文，从课文中找出相关的具体词、句、段，从而做到读中感悟外婆家的小屋。如，陈文峰同学说到小屋很美时，我马上追问：你从课文哪个地方感受出来的?陈文峰回答道：“在第二自然段中写着‘屋子前面是一个小院。春天来了，大丽花开了，红的、紫的、黄的、白的一丛丛，一片片，把这朴素的院子点缀成花园似的’，花园是美丽的，所以我认为外婆家的小屋也是美丽的。”“真不错!”我禁不住表扬道。见陈文峰受到表扬后，其他学生纷纷说出自己的体会，并能较好的从课文中寻到自己的答案的支撑点。何杰同学的回答出乎人意料之外，他认为“外婆家的小屋很温暖，因为在冬天，坐在屋里的火炉边，烤山芋吃。”当然，三年级的学生毕竟年纪还小，知识面窄读懂一点说一点，不必求全，特别是对于一些独特的见解，只要言之有理，我们都要给予鼓励。
二、读中理“序”
这篇课文脉络很清晰，当学生谈完自己对小屋的体会后，设计一个问题：课文哪几个自然段描写了外婆家的小屋，按照什么顺序来写的呢?问题刚提出来，猴急的`谭康恒就大喊起来：“按照春夏秋冬的顺序来写的。”我马上加问一句：“那么一年当中春夏秋冬是按什么来划分的呢?”这下一学生答道：“季节。”我再一次问道：“对，是季节，
那么你们再看看课文除了按季节写之外，还按照什么顺序来写呢?”张紫涵举手答道：“按屋前，屋后的顺序。”谭以琳补充说：“墙外，屋里。”对于方位顺序，以前我只介绍过空间顺序，为此，学生从课文中找出屋前、屋后、墙外、屋里几个关键词，我也给予肯定，并鼓励学生以后写作文时，也要按照一定的顺序去写。
三、读中悟“情”
有人说“花开无声，文字有情”。作者通过对外婆家小屋的回忆，表达出对外婆家小屋的喜爱以及一种浓浓的思乡情，而这种感情对于学生来说，很难领悟到的。教学时，先学习2-5自然段，让学生知道外婆家屋前小院春天大丽花的美丽，屋后大竹园夏天的舒服、宜人，墙外的瓜棚、豆架里秋夜的虫鸣以及冬天屋里屋外的温暖、快乐。再学习1和6自然段，这两个自然段分别写到通过做梦勾起外婆家小屋的回忆以及通过做梦再一次回到外婆家小屋，开头和结尾都写到做梦，这样的首尾呼应结构，在第一课《早晨真好》中了解到，所以学生也能很好掌握，也能理解作者对外婆家小屋的喜爱这份感情。
1.1 手持工具设计的研究背景
本次课题的研究选择的是围绕手持工具产品中的园林工具——手工锯来进行研究和设计。作为人类绿化景观养护设备的园林工具, 随着生态环境建设和城市绿化建设的迅猛发展, 绿地面积的大幅度上升也直接提供了更多的绿化工作岗位, 也带动了园林工具产业的迅速发展。在如今大力提倡生态环境的大背景下, 社会的可持续发展也在预示着园林工具行业的发展是非常有潜力的。
1.2 手持工具的发展
从古至今, 人类为了在自然界中生存下来, 时时刻刻都在与大自然坐着激烈的斗争, 而在斗争的过程中人类所制造出来的物品不仅仅是一件冰冷的生存用品, 在这些生存用品当中包含了人类的思想。石器作为最早的人类手持工具被制造出来, 它所具备的意义就是从事有意识的劳动。在古文《论语.卫灵公》中有一句名言说道:“工欲善其事, 必先利其器”。而随着历史的进步和变化, 人类对工具的生产和使用也变得多样化, 人们通过机械化手段来追求完美的、精致的手持工具。
现代社会的经济水平达到了一定的程度, 作为消费者的我们也会对所使用的工具提出更高的要求。在这种大环境下, 工具的生产和制造变得更加挑剔和苛刻, 不仅要实用更要适用, 还需要具备更多的审美、情感、文化以及精神的含义在其中。
2 人机工程学设计基础
手持工具对人体的影响
人们通常认为用手掌的握力一把抓握的胶泥把手最为符合人手掌的形状, 因此这也应该是最为合理的手柄造型。然而实际情况并非如此, 手柄的形状应该和工具的使用方式相适应。
手持工具设计不仅需要符合美学特征更需要在人机工程学上符合人体的手部使用。人的双手作为身体上的重要器官, 也是人身体的延伸。在日常的生活和工作中也是身体上不可缺少的工具, 人的双手不仅能够做出各种复杂而且灵巧的动作, 还具有非常精细的感知能力。手是由骨头, 神经, 肌腱, 韧带和动脉组成的。正是这些复杂且精细的结构组合在了一起才能完成人类这一系列复杂又精巧的动作。
在我们现今的生活、工作中使用的工具有大部分并未达到最为优化的形态, 其工具的形态与尺寸等因素与人机工程学并不一致, 所以无法使得人们有效并且长时间地安全操作。如果使用设计不良的手持工具达到较长的时间段, 就容易使得人体感到不适, 从而降低了生产效率, 增加了心理上的不满。因此对手持工具的人机特性研究必须有适当的设计、评价、使用和选择。
2.1 手持工具的人机设计原则
工具在使用中需要保持手腕处于自然的顺直状态工具必须在比例上与使用者保持适当, 才能使得工作生产发挥最大效果。
工具的设计需要减少工具对使用者手掌组织产生的压力。
2.2 手持工具的人机因素
在对工作环境的研究中, 需要考虑到人的因素、人—机—环境三者之间的相互作用、生产工作时的工作效率、安全性和使用时的舒适等问题。在需要长时间使用手持工具的工作环境中应充分考虑到人机关系之间的协调性: (1) 手柄的部位要与人体手掌相匹配, 手持式工具的操作大多为力抓握的形式, 所以要符合手持工具和人手掌的人机关系, 例如手柄的直径和长度因素, 手柄的直径数据取决于手持工具的作业姿势和手掌的尺寸大小, 而在手柄的长度尺寸上则取决于手掌的宽度尺寸; (2) 保持手腕的顺直状态从而能够避免重复作业生产时产生的手部局部疲劳, 可以通过对手柄的设计来达到手腕的顺直状态, 同时也需要考虑到手持工具作业时的工作方向; (3) 静态施力的避免, 手部肌肉施力依靠收缩产生, 持续时间太长, 容易导致供血不足; (4) 手持工具的作业活动范围应在手的最佳活动范围内进行, 手部的最佳活动范围不仅是指能够容易到达的工作地点, 也是指人的视线能够到达的地方, 而在工作过程中需要避免手臂长时间的操作而引起的疲劳, 以免降低工作效率; (5) 注意性别上的差异和左手为习惯用手者群体的需要和特性; (6) 避免手掌部位的组织受到过大的压力。
2.3 手柄的造型因素
在手柄的造型设计因素包括手柄的直径、长度以及接触面的形状等情况。
(1) 手柄的直径:在手持工具的手柄直径的大小取决于手持工具的用途和使用者手掌的尺寸。如果手柄的直径过大, 容易导致手掌的握力减少, 从而降低工具的灵活性和工作效率, 并且会要求手指的弯曲力度加大, 容易产生疲劳感; (2) 长度上取决于手掌的宽度。 (3) 而在形状上, 增大抓握部位的面积以减少手部组织所受到的压力。
3 设计辅助理论分析
细节设计理念
我们都听过一句话—“细节决定成败”, 一个产品在细节造型上无解可击, 那么这个产品肯定不会是一个失败的产品。细节设计的完善能够使得产品提高好几个档次和品味, 提高产品的使用工效, 也能让使用者得到心理和生理上满足。从心理学的角度上看, 人在对最低生存层次的需求得到一定的满足后会逐步向更高心理层次上需求的转移, 在这个转移的过程中, 已经从解决有无的角度开始往优化产品细节、提升产品质量的角度上进行发展。从人机工程学中以人为本的设计角度上能看出来, 工业产品在做到优秀的细节设计优化时, 更能够将设计者的设计思想和设计理念传达出来, 能够在设计师和产品的使用者之中建立交流的桥梁。产品的细节和整体是相互转化的。产品的整体是由一个个细节构成的, 而细节对整体而言起着更为重要的决定性作用。相同款式的产品, 一款在细节上做得更加突出, 一款毫无亮点。注重细节的设计更能够吸引消费者的目光, 引起注意。
3.1 色彩设计
色彩学是研究色彩产生并将其在自然规律中进行应用的一门学科。色彩学的科学依据是由我们非常熟悉的科学家牛顿和开普勒奠定的, 而在心理学和生物学上, 这两种学科着力解决人对色彩的感受。在国际上普遍被公认的是孟赛尔色系, 它对“色相、明度和纯度”三者具体数值的规范来保证色彩使用的准确性。
作为产品的重要细节之一, 不同的产品色彩搭配传递给人们的感受也不一样, 产生的效应也不一样。在产品的外观色彩中, 色彩主要作用是显得美观, 好看。有了丰富色彩搭配的产品能够给消费者一种美的精神享受。随着社会的发展, 产品的造型和色彩也发生了很大的变化, 消费者能够对同一类的产品具有一定的色彩认识, 能够通过不同的色彩搭配区别不同类型的产品。例如通常使用固体色或较为绚丽的色彩来体现产品的科技感;在家用产品中颜色则相对温馨, 这样能够给人一种心理安慰。在工业产品的用色规定中, 橙色是警戒、安全的指定颜色。在较多情况下, 橙色和红色都具有警示作用, 但是橙色相比红色而言少了一些强烈的意味, 所以橙色的使用不仅能够在安全上起到警示作用, 而且还能够降低工具使用时的视觉疲劳。
在人的感知中, 色彩的表达是具有温度和情感的。通常我们了解的为红色与橙色两种亮色代表了热烈、食欲和温暖, 蓝色和绿色两种颜色则相对会让人觉得比较安静、沉稳和忧郁。因此一个成熟的产品也需要符合人们对色彩识别习惯有着了解, 色彩设计也对产品的成功起到了关键作用。
3.2 产品的材质选择
在工业产品的整体构造中, 产品的细节决定着企业品牌的成败, 而对于产品使用材质的选择更是决定着产品的细节表现。不同材质的物理因素不一样, 例如塑料材质和金属材质在硬度、韧性、强度上完全不一样。即使是同为金属的铝、不锈钢、铜等等都有着不同的特性。
而在工业设计中, 不同的材质除了基本的功能结构需求外, 也需要和不同的色彩搭配来满足审美需求和功能的划分。
4 结语
通过对本文能够了解到设计制作一款产品是非常复杂的, 手持工具产品的设计符合人机工程学的基本要求是设计的基础。如果不符合产品设计原理则可能会对使用者造成生理上、心理上的影响。这对产品生产商和产品行业的发展造成很多不良的影响。在符合人机尺寸数据的同时, 产品设计还需要追求更高层次的心理满足。通过对产品色彩, 材质上的考虑, 完善产品细节结构, 构建出一个合理的、能够使使用者和设计师相互沟通的产品, 让产品的使用者体验到尊重, 这样才能更好得开发新的产品, 从而使得该产品行业得到良性地发展。
参考文献
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关键词：儿童；手工教学；创意策略；探索
一、问题的提出
儿童的美工活动是《幼儿园指导纲要（试行）》（简称《纲要》）中艺术范畴的美术教育的一部分，亦是幼儿园教育活动的重要的组成部分。《纲要》中明确指出：“教师应指导儿童利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。美工活动是培养儿童动手操作以及动脑思考的重要手段，但是，国内的大部分幼儿园手工活动实施存在普及性不够、系统性不强、持久性较差、实施渠道单一等问题，以及幼儿园美工活动的结构较为单一、固定，教师包办的现象较为严重。因此，美工活动的创意研究就值得我们深入探讨，并在此基础上促进幼儿在美工教学活动中模仿能力和创造能力的发展。
首先通过改变儿童的美工材料以及增长儿童的生活经验，拓展儿童的视野，培养儿童在美工活动中的想象力。其次，美工活动可以让儿童充分的了解手工材料、工具的特点以及用途。最后，在手工活动中，通过这些措施能促进儿童的精细动作、手眼协调的能力、注意力的集中以及创造力的发展。
二、儿童手工教学创意策略
儿童手工是通过使用简单的工具，对材料进行加工创造的过程，塑造出立体、平面的作品。培养儿童的创造性思维能力和动手操作的能力。[1]儿童天生具有很强的好奇心，所以，教学活动的趣味性越强，就能更好的吸引儿童的眼球，让儿童可以专心致志的听老师讲解，激发出儿童的学习兴趣，学习兴趣可以提高儿童的学习欲望，可以让儿童具有较高的学习效率。[2]改变以往示范的教学模式，采取多种方式，吸引儿童的注意。如在民间传统图案手工和儿童话剧手工方面，当教师发现幼儿对这些方面很感兴趣时，就可以以这些作为教学活动进行开展，让幼儿自己准备材料时，这些材料都很贴近生活，这样就能确保每个幼儿都可以参与到教师的教学活动中。
（一）民间传统图案手工
中华民族是一个有着光辉灿烂的物质文化与精神文化的伟大民族，从人类发展之日起，民间文化就存在于人们的日常生活中，它是人民群众创造的最古老的文化。[3]处在当今现代化的大环境的儿童，平时接触的大多是蒙台梭利教具、芭比娃娃、变形金刚……至于在中国的民间传统图案或工艺，曾几何时陪伴着儿童的脸谱、虎头帽、泥泥狗、皮影戏等等这些民间艺术似乎与这个飞速发展的时代大相径庭而慢慢的淡出了儿童的视野。在幼儿园的美工活动过程当中对于专门的民间工艺活动是很少见，在幼儿教材当中也很难找到关于民间工艺或民间传统的图案作为幼儿的教学内容。
《纲要》在艺术领域的目标中提出“能初步感受环境并对环境产生喜爱之情、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”比如：在欣赏戏剧中的脸谱之后，根据幼儿用书上不同的脸谱所具有的不同绘画特点，关羽（红整脸）、张飞（黑十字蝴蝶脸）、曹操（白整脸）这些幼儿都可以通过欣赏之后，大体记得这些较为明显的特征，在教师的及时巩固下，幼儿够掌握了这一特点，就可以进行脸谱的制作了，完成脸谱制作后可让幼儿戴着自己设计的脸谱，同伴之间进行角色扮演。
（二）儿童话剧手工
儿童话剧是儿童剧的一种形式，内容适合儿童的经验并且受到儿童的喜欢，通过生动具体的形象，培养儿童的创新精神，发展儿童的想象力。[4]以儿童剧为欣赏形式，从而激发儿童创作话剧人物的手工制作，可以简称为“儿童话剧手工”。比如：观看话剧《魔法森林》，话剧讲述的是代表着勇敢、正义的小蚂蚁对抗着感染病毒的毛毛虫，因为人们随意乱扔垃圾使毛毛虫变异成超级无敌“破坏王”并带领着众多毛毛虫侵蚀森林。小蚂蚁面对“破坏王”对森林的侵蚀，为了保卫森林，开始四处寻求解决方法，得知如果向魔法师学习魔法就可以消灭“破坏王”毛毛虫，小蚂蚁们学会魔法之后最终战胜了毛毛虫，将森林还原成和以前一样美丽的童话世界。幼儿观看之后，可引导幼儿根据话剧中蚂蚁的形象或者毛毛虫的形象进行手工制作，制作完成后，拿着自己制作的形象到其他幼儿的面前，分享自己的制作方法或者与同伴之间讨论故事中的情节，在讨论的过程中，幼儿就能捕捉更多的东西进行再创造。激发幼儿制作出其他的形象以促进幼儿的发散思维能力和创造思维能力的发展。
在儿童话剧的选择上，具有一定的教育作用，贴近儿童的日常生活，并通过欣赏话剧之后，不仅提高幼儿的审美水平及动手操作、手眼协调的能力，还增强幼儿的常识。比如：教师就可以选择《小熊拔牙》这种类似的儿童话剧，在该话剧中，小熊在日常生活中不喜欢刷牙，有一天，熊妈妈出去上班了，熊妈妈在临走之前叮嘱小熊不可以吃饼干和糖果，因为小熊已经吃饱了，小熊不情愿的答应了熊妈妈，妈妈离开家之后，小熊高兴坏了，终于可以自由自在的玩了，小熊这里看看，那里找找。很快，小熊发现了蜂蜜，小熊心想：妈妈没说不让喝蜂蜜呀！小熊拿着蜂蜜就喝了起来，过了一会儿，只听见小熊哭了起来，小熊找来了兔医生，原来是小熊不喜欢刷牙还吃了很多甜甜的东西，所以导致了牙疼，更严重的是，还有一颗牙要拔掉，在兔医生和几个小伙伴的帮助下，才把小熊的牙拔了下来，从此以后小熊每天都坚持刷牙并且也不会吃很多的甜食。在这个故事中，可以让幼儿动手制作出小熊的头像、帽子、蜂蜜罐等话剧中出现的形象，并拿着自己所制作的东西对儿童话剧进行再现。
（三）表演游戏手工
表演游戏是儿童根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。[5]将游戏与手工相结合的一种形式，对儿童创造力的培养具有不可低估的作用。幼儿可以通过作品中的主要的形象，进行手工制作。比如：表演游戏《三只小猪盖房子》中，可以引导幼儿使用报纸做出小猪的形象。首先，先把小猪的大致轮廓用报纸捏出了，再用白乳胶将卫生纸覆盖在已经做好的轮廓上，等其风干之后，可让幼儿使用自己喜欢的颜色进行涂色，这样一个立体的形象就完成了。幼儿完成之后，可让幼儿进行讲解，在讲解的过程中，发展幼儿的语言表达能力。[6]幼儿在准备表演游戏的时候，表演游戏所要的教具教师可以带着幼儿一起制作，激发幼儿对表演游戏的积极性及兴趣。比如：在《萝卜回来了》的表演游戏中，教师可以提前先把《萝卜回来了》的主要内容是在大冬天里，小兔子好不容易找到了两个萝卜，由于自己实在是太饿了，小兔子就把小的萝卜吃了，留下了大萝卜，这时候小兔子想了想，大冬天的小鹿肯定没有吃东西，我把萝卜给小鹿吧，他一定会高兴的，就这样萝卜转送到了小鹿的家里。小鹿出去找到了野果子便吃了起来，吃饱的小鹿回到家里，发现家中有一个大萝卜，高兴极了，可是自己想了想，我自己已经吃饱了，我把萝卜送给小熊吧，他一定会很高兴的，就这样大萝卜有跑到了小熊的家里。大萝卜先后从小兔子的家中送到了小熊的家中，再从小熊的家里转送到了小猴子的家里，最后又大萝卜又回到小兔子的家里，小动物们都在为自己的小伙伴着想，都担心自己的小伙伴被饿着，这样做，小伙伴们一定会很高兴的！
讲解过后幼儿就能很清楚的知道在表演的过程中需要什么道具，接下来就可以让幼儿自己制作出道具，这样既能让促进幼儿动手操作的能力，还可以激发幼儿对表演游戏的浓厚兴趣。带着自己亲手制作的东西参加表演，一定程度上培养了幼儿动手、动脑的能力。
三、结语
儿童手工教学对于促进儿童的发展有着重大的意义，本文只是从民间传统图案手工，儿童话剧手工以及表演游戏手工三个方面出发，探讨了儿童手工教学创意策略，理论上还不够深入，实践上也还有待加强，要想更深层次地研发儿童手工教学创意策略，还需要付出更大地努力，从幼儿园手工教学活动存在的问题出发，以儿童为本，探讨相关策略，进而促进儿童手工教学活动更加生动的开展。
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