初中历史校本课程（精选8篇）
吴江市七都中学 “历史与社会”校本课程开发研究课题组 执笔人：谢进如
一．课题提出的背景 众所周知，进入20世纪末以来，我国的整个教育体制中出现的问题越来越多，尤其是基础教育领域问题更为严重，为此，中央政府决定对我国的教育体制进行新一轮的改革，而其中对基础教育进行课程改革则是新一轮教育改革的最基本组成部分。而在初中的课程改革中，对人文社会学科的改革幅度是非常大的，它将原来的历史与地理学科进行综合，又补充了社会学的必要内容，从而开创了一门基础教育的新的综合性的人文社会学科《历史与社会》。这门新学科课程改革的新理念是：主题性、自主性、过程性、体验性、应用性、合作性、反思性。①可是仅仅依靠现有的《历史与社会》教材，还不能完全实现新课程的新理念，比如说过程性、体验性、合作性和反思性就很难充分体现。为此，各级教育行政部门和教育科研部门以及教育界的专家学者，都纷纷呼吁有必要进行《历史与社会》校本课程的开发，从而以此来补充教育部所定教材的不足，丰富历史与社会学科的课程内涵，真正实现和实践《历史与社会》新课程的改革的理念。
本校正在从事有效教学理念下层次化教学模式的研究，同时又承担了江苏省第六期重点教研课题《3-9年级综合实践活动课程资源建设的实践研究》的子课题——《初中综合实践活动运作模式研究》的研究任务。在这两个课题中都涉及到一个敏感的问题，那就是研究性学习。一方面研究性学习是实现各门学科层次化教学模式中难度最大、层次最深的部分，另一方面研究性学习又是综合实践活动课程的重要组成部分。虽然有江苏教育出版社出版的《研究性学习活动材料与过程指导》作为参考，但是，由于研究性学习没有专门的切合学校和地方特色的校本课程作为实施的载体和依托，所以在我们学校参与研究性学习指导的老师们都觉得无所适从。为此学校决定以我们历史与社会学科为中心之一，通过校本课程的开发研究，来推动新课程改革的深化。
《历史与社会新课程标准
（一）》中的教学实施建议要求：在教学过程中可以根据本地和本学校的实际，进行校本资源的开发和利用。
二．课题研究的意义
理论意义：有利于探索《历史与社会》学科开展有效教学理念下的层次化教学模式，从而为有效教学理念的实践和推广提供典型的案例，为有效教学理论的深入研究提供强有力的实证资料。
实践意义：进行初中“历史与社会”校本课程的开发研究，有利于推进层
次化教学，有利于实施新一轮基础教育课程改革，有利于克服统编《历史与社会》教材过于抽象，难于操作的弊端。不仅可以使孩子们在总体上掌握了必要的历史与社会的基础知识的基础上，可以了解自己家乡的历史文化和社会现实，从而培养孩子们热爱家乡的情感，将热爱祖国和热爱家乡有机的结合起来；同时更重要的是通过研究性学习校本课程的开发，让学生学会观察社会，学会与他人合作，学会交往，学会研究现实社会中存在的历史与社会问题，学会自我反思，学会为家乡的社会经济的可持续发展出谋划策，这些都是在传统的教育的基础上，对学生的知识、能力、情感态度和价值观进行的更深次的教学尝试。同时通过校本课程的开发与研究，还能促进一大批青年教师的成长，使他们成长为会思考，能研究的科研型教师。
三．课题研究的理论依据
（一）教育教学理论依据：
1．因材施教理论：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
2． 加涅学习层次理论：加涅认为，任何学习必会有一种最合适的顺序，也就是先学什么才适合再学什么，先学的就是后学的先决条件。那么教师的教学改革应该从补足学生学习的先决条件入手，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。
因此，为了因材施教，实施层次教学，必须有进行具体教学的合适的载体，这是进行层次教学实验的基本条件之一，这就需要我们进行相关的校本课程资源的开发，我们的研究就是为了探索进行校本课程开发的模式，以促进新课程改革的顺利进行。
（二）政策性理论依据 1．校本课程开发：《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”进行校本课程开发已经成为各地区基础教育课程改革的一项重要举措。其中，有的学校开发德育课程，有的开发书法课程，有的开发活动课程，最多的是开发乡土课程（乡土课程资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等）。在乡土课程开发中，很少发现是由历史与社会学科组来开发的，其实，在所有的学科中，与乡土教学关系最密切的首先是历史与社会，然后是语文和音乐美术。乡土资源首先应该成为《历史与社会》课程资源开发对象，因此，乡土校本课程也应成为 《历
史与社会》课程对乡土资源进行探究开发的产物。
2．课程标准指出：《历史与社会》是以提高学生人文素养、铸造民族精神为宗旨的课程。其最终教学目标不是培养历史人才、地理人才、社会人才，而是通过对历史、地理、社会方面知识的学习，培养热爱中华文明、热爱祖国、具有全球意识的、强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。但爱国的感情和强烈的社会责任意识往往是从热爱家乡开始的。乡情教育可以使青少年了解家乡的过去，家乡的今天，进一步展望家乡的明天，从而培养他们爱国爱乡的情感和责任感使命感。正如苏霍姆林斯基说：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。” “祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国。” 学生所具有的社会知识，有很多是来源于社会，来源于他们所生活的周围环境。而学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。了解自己生活的地区，是学生的需要。因此，乡土校本课程充分体现着历史与社会的课程总目标：在掌握乡土的人文、自然知识的基础上，促进学生的自主、合作和探究，为学生个性充分发展创造空间，面向生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展，提高对社会的认识和责任感，②初步形成科学的世界观、人生观和价值观。因此我们课题组所进行的校本课程开发也是以家乡的历史文化和社会现实作为课程开发的资源和素材，首先由老师编写校本教材走进七都〉，使孩子们从总体上能够有一个了解家乡的历史文化与现实社会状况的载体；在此基础上，由历史与社会教研组的全体老师和全校同学共同努力，共同围绕家乡的历史与社会问题作为研究性学习主题进行相关文献资料的搜集、整理，开展社会调查、田野考察、访问研究，在研究的过程中形成一个个相对完整的案例，而这些案例的汇编就是由我们师生共同进行校本课程开发的成果。因此我们的校本课程的开发是分层次的，同时又是动态的，不断调整的，永远不会结束的开放的课程体系。因此我们的校本课程开发包括基础层面的校本课程开发和深层的研究性学习校本课程开发两个组成部分。
3．研究性学习：所谓研究性学习就是个体以研究的方式来掌握新知识，丰富学生的生活体验，养成运用知识解决生活当中实际问题的习惯，掌握初步的研究方法和和手段，培养优秀的学习和研究品质，最重要的是让学生通过这种方式学会关心社会问题，学会思考现实社会，学会与他人合作。研究性学习的基本特征可以用“六重”来归纳，即重自由、重主动、重参与、重过程、重开放和重交流。③
四．课题研究的目标
本研究的目标主要是通过我们的研究，探索出一条历史与社会校本课程特别是研究性学习校本课程的开发模式，从而为我校有效教学理念 下层次化教学改革实验的实施提供载体和基本条件，更重要的是通过校本课程的开发，让孩子们加强对家乡的历史文化和现实社会的了解，学会观察、发现和关心社会问题，并通过自己的研究，为家乡的社会经济的可持续发展出谋划策。在这个过程中，还能培养老师和孩子们良好的学习和研究品质，掌握基本的学术研究的规范，因此我们这个课题研究的目标之一就是以课题研究为平台，促使我们的青年教师的业务成长，促进学生综合能力特别是研究能力的发展和提高。
五．课题研究的主要内容：
本研究的主要内容（即子课题）包括：
1． 历史与社会校本课程开发研究的学术史综述及相关概念的研究； 2． 历史与社会校本课程开发的目标和作用研究；
3． 历史与社会校本课程开发中的师生角色及作用研究； 4． 历史与社会基础性校本教材开发模式研究；
5． 历史与社会深层次研究性学习校本课程开发模式研究。
本研究的重点是：历史与社会基础性校本教材开发模式研究；历史与社会深层次研究性学习校本课程开发模式研究。六． 课题研究的方法
1． 文献法：在本课题研究过程中，通过对相关专著、论文、调查报告、挡案材料等分析和搜索，较为全面地掌握有关校本课程开发研究方面的研究动态和相关的资料信息，为课题研究提供可以借鉴的科学的论证依据和研究方法。
2． 行动研究法：行动研究是本课题研究的主体方法，通过边实践边研究的的方法，将改革行动与研究工作相结合，及时充实或修正方案，提出新的具体目标，将研究工作引向深入，与此同时注重个体行动研究、小组协作行动研究和学校范围内行动研究的有机结合。
3． 案例研究法：对于研究性学习校本课程的开发研究，采用案例研究法，如此就可以通过深入剖析具体的案例，让老师和学生比较直观地掌握研究性学习校本课程的开发的基本方法。
4． 田野研究法：田野研究法又叫实地研究法，主要是相对于文献研究法而言的，它最初是属于社会学的基本研究方法之一。它“主张在真实自然的状态下客观观察、记录当地文化的各要素，参与到各个群体、社区和组织的生活中，从内部观察人们的社会活动，由此来理解行为动机与意义”。④田野研究法的主要特点是参与。研究者到要研究的对象中去，按照他们的方式工作生活，尽量不改变他们原有的自然状态，另一个特点是观察。以研究者的角色来观察，不仅包括他们的社会生活，还包括一些实物，留心他们情感的变化等等，可以近似地认为每一个人在我们生活的空间中也可以扮演一个实地研究者的角色。这需要我们有一定的目的，有一个整体的规划和准备。⑤
七．课题研究步骤
1．研究的思路：首先确立研究课题，然后确定研究人员和研究目标及研究内容和研究重点，在此基础上进行研究任务的分工并组织师生开展研究。
2． 步骤：（1）前期准备阶段：2006年3月——2006年9月：配合学校总课题做好课题申报立项工作，统一思想，制订课题研究方案；制定课题研究、学习和交流制度；成立课题组。
（2）实施研究阶段：2006年10月——2009年10月：深入实施研究，注重过程资料的积累；作好中期研究的总结工作；根据实际情况，及时调整研究计划和方案。
（3）总结评估阶段：2009年11月——2010年10月：编纂出版关于课题研究的论文集；编纂出版历史与社会基础性校本教材《走进七都》，编纂出版历史与社会研究性学习典型案例汇编，完成课题结题报告。
八．课题研究的主要过程
本课题研究基本按照课题实施方案中的课题研究的思路和实施步骤来开展研究，需要交代的是，由于人事变动等原因，课题研究的过程中有所调整，详情如下：
在课题实施的第一阶段，课题组实际做的事情有：配合学校总课题做好课题申报立项工作，统一思想，制订课题研究方案；制定课题研究、学习和交流制度；成立课题组，由教科室主任汪明老师担任课题组顾问，由谢进如老师担任课题组组长，全面负责整个课题研究，重点是第1、4、5子课题研究；由汤月华老师担任课题组副组长（协助负责整个课题研究，重点是第5个子课题研究）；由宋连桂和孙耀良两位老师担任课题组组员，宋连桂老师负责第2个子课题研究；孙耀良老师负责第3个子课题研究。（后由于孙老师退休，历史与社会校本课程开发中的师生角色及作用研究由谢进如老师承担）；本阶段所做的实质性的课题研究工作是对第1个子课题：历史与社会校本课程开发研究的学术史综述及相关概念的研究。经努力写成《历史与社会校本课程开发研究综述》一文。
在课题实施的第二阶段，课题组主要围绕2、3、4、5等四个子课题研究，研究的重点是以下两个子课题：历史与社会基础性校本教材开发模式研究；历史与社会深层次研究性学习校本课程开发模式研究。为了顺利开展“历史与社会基础性校本教材开发模式研究”，我们聘请了教育局教研室历史教研员孙入学老师担任基础性校本教材《走进七都》的学术顾问，经过全课题组的努力，由谢进如担任主编的《走进七都》顺利编写完成，后经过数次修订，进一步改进。为了顺利开展“历史与社会深层次研究性学习校本课程开发模式研究”，我们结合学校的综合实践活动课程，聘请教育局教研室综合实践活动教研员朱琴担任顾问，组织学生开展了数十个与历史与社会有关的主题性研究性学习活动。在课题实施的第三阶段，课题组主要做的事情有：编纂出版关于课题研究的论文集；进一步修订出版历史与社会基础性校本教材《走进七都》，编纂历史与社会研究性学习典型案例汇编，完成课题结题报告。本阶段由于谢进如老师工作调动，大量组织性、事务性工作由汤月华老师承担。
九．课题研究成果
本课题研究在各级领导关心下、在各位专家学者的指导下，在学校教科室、教务处、德育处及总务处的组织协助下，全体课题组成员及参与课题实践的学生根据课题实施的方案，按照课题实施的计划，经过共同努力，终于可以结题了，在近五年左右的时间中，我们的课题研究取得了以下一些成绩：
（一）在理论研究方面，我们全体课题组成员在实践研究的基础上，撰写了相关的论文近10篇，并编撰了《初中“历史与社会”校本课程开发研究论文集》，其中有1篇论文《太湖湿地野外考察方案设计》获全国二等奖、1篇论文《关于研究性学习课程资源建设的研究报告》获省二等奖，1篇论文《批注：提升历史学习品质的基本方法》获得江苏省三等奖；1篇论文《“历史与社会”学习现状、原因及对策》被评为江苏省优秀教育论文；1篇论文《“历史与社会”新教材中的逻辑问题及对策》获得苏州市一等奖并发表于《苏州教育研究》上。2篇论文《关于研究性学习课程资源建设的研究报告》、《太湖湿地野外考察方案设计》获苏州市一等奖，1篇论文获苏州市二等奖，1篇论文《研究性学习的地位、难度及操作程序》获苏州市三等奖，论文《如何开展丰富多彩的地理课外活动》获苏州市三等奖并发表在《吴江教研》上，《社会调查法在“历史与社会”教学中的应用及反思》获苏州市三等奖；多篇论文获吴江市一等奖。本课题组还编撰了基础性的校本课程教材《走进七都》。
（二）在实践研究方面，我们课题组在教务处和教科室的直接组织下，开展了《历史与社会》主题性研究性学习活动，如《熏豆茶文化研究》、《太湖湿地研究》等，并在此基础上编撰成《研究性学习典型案例汇编》。其中《熏豆茶
文化研究》作为学生的优秀研究性学习成果在苏州市公开展示，并被作为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题成果收入《综合实践活动课程开发与操作》一书中（崔相录，曾天山总主编，王学萍、徐燕萍、刘健主编，山东科学技术出版社，2007年7月）。由于我们的综合实践活动成果显著，我校被确立为吴江市首批综合实践活动学科基地。我们学校根据本校的师资力量和社区的现实条件，进行了研究性学习课程资源的开发与建设探索，这个探索包括了研究性学习人力资源的建设、研究性学习课题库的建设、研究性学习文本资源库的建设。在这个探索的过程中，学校不仅拥有了较系统的研究性学习课程资源，更重要的是培养了骨干的师资力量、优秀的毕业生和积极支持研究性学习的社会人力资源，从而为研究性学习活动的开展培养了良好的大小社会环境。与此同时，专门性的研究性学习文本资源库的建设也为综合实践活动课程相关的教育理论研究提供了典型案例，从而为新课程改革的推进作出了一定的贡献。
本课题组在对“历史与社会校本课程开发研究”进行学术史综述的基础上，确立了历史与社会校本课程开发研究的目标是探索有效教学理念下的历史与社会学科的层次化教学模式；历史与社会校本课程开发中的师生角色分别是：教师是课程开发的主导者、策划者、组织者、指导者、实践者，学生是课程开发的主体、主角；历史与社会基础性校本教材开发模式是：以编撰“历史与社会”主题性校本教材为主要任务；历史与社会深层次研究性学习校本课程开发模式是：以组织历史与社会为主题的研究性学习活动为核心内容，并将相关的主题活动形成文本，编写成典型案例汇编，整理成数字资料，建成课程资源库。我们研究的结果是找到了初中“历史与社会”校本课程的开发的基本模式：基础性校本教材编写+深层次研究性学习校本课程资源库建设。我们的课题研究较好地贯彻了新课程改革精神，为新课程改革的深入发展和推进提供了探索性的典型案例，我们也借助于课题研究为平台，培养了一批能够进行新课程改革的骨干教师，最重要的是通过校本课程的开发，弥补了统编教材的不足，丰富了课程内涵。
十．存在的问题及今后设想
当然，由于种种原因，我们的课题研究中也存在不少的缺陷，比如由于课题组人员很少只有4人，而且中间有过几次人事变动，所以研究的师资力量过于单薄，造成了我们的课题研究的深度还不够。过度偏重于人文社会学科的相关主题性研究性学习活动，不利于做到人文与科学理念相结合，不利于培养学生的科学的人文主义精神。我想，这一类的不足有待于今后的研究和教学实践活动中去努力弥补，比如尽可能地吸收相关学科的老师参加研究工作。另外，近两年来，初中的历史课程又进行了改革，取消了社会学的内容，因此今后本课题研究的切入口会更小，研究的深度会更广。
总之，本课题研究较好地体现了学校总课题的理念——探索有效教学理念下的层次化教学模式，其中的课题研究成果《走进七都》属于基础性的校本课程资源建设；而《研究性学习典型案例汇编》则属于较高层次的有效教学课程资源建设，它将学科教学与综合实践活动结合起来，充分体现了新课程改革的理念。《初中“历史与社会”校本课程开发研究论文集》则是对初中“历史与社会”校本课程开发研究课题所做的理论总结，主要是探索出适合我校实际情况的“历史与社会”校本课程开发的基本模式：基础性校本教材编写+主题性研究性学习校本课程资源库建设。我们希望本课题研究能对其他兄弟学校进行校本课程的开发提供经验和教训。需要说明的是，虽然我们的课题研究基本结束，但我们对于校本课程资源的开发和研究仍将继续深入下去。
[注释]：
①② 梁侠主编《历史与社会教师教学用书》七年级上册，上海，上海教育出版社，2003年，第1-2页。
李郭保《〈历史与社会〉乡土校本课程，何不让学生在探究中开发------谈《历史与社会》综合探究课的课程价值》,教育博客网
③ 余清臣《研究性学习》，北京.教育科学出版社，2003年6月，第3，9，10页
余清臣著《研究性学习》，北京，教育科学出版社，2003年6月，第76页。
一、对历史课程资源校本化开发的思考
历史课程资源的校本化开发是历史课程活动得以高效开展的依托和保证。所谓校本是指基于学校 (school-base) , 这是新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念, 大意为“以学校为本”“以学校为基础”。
笔者认为, 历史课程资源的校本化开发要强调学校本位, 这样不但扩大了地方历史课程资源的开发利用范围, 更贴近每个学校和学生的实际要求, 使历史课程资源在历史课程学习中更加高效, 资源的利用也更加灵活多样。
历史课程资源的校本化开发有多重意义。首先, 提高历史课程教学的效率, 帮助历史课程目标的实现。其次, 有利于促进教师自身的发展。校本研究的主体是教师, 教师在教学实践中发现问题、明确问题, 通过自我反思、同伴互助、专业引领促进专业成长。再次, 有利于学生发展和达成课程目标。从学生最容易接受的学校、家庭、邻居、社区的角度入手来安排课程教学, 有利于激发学生的学习兴趣, 也有利于对学生进行爱校、爱乡、爱国责任感的培养。历史课程资源的校本化开发有利于帮助学生了解家乡的历史文化、社会习俗、风土人情等, 继承发扬家乡优良传统, 成为热爱和建设家乡的中坚力量。多样而丰富的历史课程资源要求学生改变以往单一的学习方式, 而通过综合实践活动、学习与探究活动等途径, 可以突出学生的探究学习, 有利于学生历史学习能力的提高和多种能力的培养。最后, 有利于保护地方文化、传承地方和学校的优秀传统。地方文化及地方历史知识一直被排斥在学校的课程之外, 处于被压抑的状态, 学生对自己的家乡和所处的地方及地方文化传统越来越陌生、越来越疏远。因此, 通过校本化开发历史课程资源, 加强学生的地方文化认同以及对地方文化传统的认知和关怀, 能够加深他们对地方文化和学校的了解和热爱。
二、利用历史课程资源开发校本课程的实践探索
(一) 范畴:广泛性、地方性和校本化的紧密结合
对历史课程资源的开发利用应该结合学校的具体情况, 关注广泛性和地方性。历史课程资源主要包括以下方面:
1. 物质资源
(1) 历史遗址和文物保护单位。历史遗址和文物保护单位是重要的地方历史课程资源, 能满足地方课程的学习, 有些还能成为国家课程的重要资源。绍兴有各级文物保护单位74处, 文物保护点78处, 绍兴的许多历史遗址如柯桥石塘、八字桥、鉴湖和三江闸等, 现在还保存完好, 并在发挥着作用。这些是研究绍兴水利建设和绍兴农耕经济非常重要的资源。这些资源既可以用于充实中国古代兴修水利的课程内容, 也可以让学生体会那种人民与自然和谐共处的思想和做法。学生通过走访这些历史遗址和文物保护单位, 近距离感受, 更能体会历史遗址所承载的历史内容和内蕴精神。
(2) 爱国主义教育基地。绍兴城区和各县市都有大量的爱国主义教育基地。以城区为例, 拥有周恩来祖居、蔡元培故居、鲁迅故居、秋瑾故居和大通学堂等。这些爱国主义教育基地可以直接作为历史课程资源。
(3) 历史街区。绍兴历史街区的一大特点是历史街区就在城区之内, 夹杂在日常街区之间, 它是鲜活的。书圣故里、仓桥直街、八字桥街区这三大历史街区是开发地方历史课程资源的重要地点。参观游览这些地方, 能让学生通过鲜活的生活场景感受绍兴的人文气息。
(4) 历史书籍。前人遗留下来的历史书籍, 尤其是地方志, 是研究绍兴历史的重要资源。因为地方志所辑录的资料非常丰富, 包括政治、经济、文化、民族、宗教、生活习俗、自然环境、文物古籍等方面的内容, 包含了许多地方历史课程资源, 是地方历史课程资源的重要来源。此外, 涉及绍兴地方的文学作品就更多了, 较典型的有鲁迅先生的小说和散文, 如在鲁迅小说中就介绍了“祝福”这个绍兴的民间习俗;还有美丽的“唐诗之路”。这些都是了解地方风土人情的重要课程资源, 都可以进入历史课程。
2.“非物质”资源
绍兴同样拥有丰富的非物质文化遗产, 包括:民间文学;戏剧、舞蹈、曲艺;地方方言;传统手工技艺、栽培技艺;民风民俗;地方思想、传统;等等。这些非物质资源深藏于绍兴人的思想精神之中, 贯穿于绍兴人的日常生活之中, 是非常重要又容易为学生所接受的历史课程资源。
3. 校内资源
校内资源因其近距离往往成为最易被发现, 也最容易利用的地方课程资源。如绍兴市稽山中学因其历史悠久, 所处的地理位置又有其独特性, 所以, 除了教师与学生这一重要的课程资源外, 学校中还拥有丰富的校内资源, 包括众多有形和无形的历史课程资源:如有纪念意义的建筑、历史遗址、文物等, 历史名人、著名校友等人力资源, 还有校训、学校的文化氛围等精神资源, 以及校史陈列室和学校图书馆这种支持性的课程资源 (如表1所示) 。
4. 学生、教师、专业人士等人力资源
校本人力资源涵盖的范围很广, 包括历史教师和其他各课教师、学生本身、社区和家庭中的老人、学生家长、历史事件亲历者、专业人士等, 如绍兴社科院和绍兴文物研究所的专业人士也是重要的地方历史课程资源。
5. 社区、家庭资源
社区资源是地方资源非常重要的一部分。社区中生活的历史学科专家、专业人士和教育专家, 以及社区负责人、老红军、老革命等, 社区内历史悠久的名人故居、企业工厂、纪念馆、社区图书馆等都是重要的地方历史课程资源。如学校为缅怀抗战时期在日寇枪林弹雨中突围遇难的校友, 组织了部分学生到烈士的遇难地 (现渡东桥一带) 举行了悼念仪式, 邀请曾亲身经历过突围的离休教师董海春讲述那段难忘的经历, 以此告诫学生要牢记历史和自己的责任。
家庭资源也是现在相关研究非常重视的地方历史课程资源。家庭中可以支持历史课程的一些资源, 如家中的老照片、家谱, 家中的账簿, 还有家庭中的藏书、父母的知识储备等, 这些都可以成为可供开发利用的地方历史课程资源。这也为开发利用家庭资源提供了非常大的便利。
社区的重要资源还包括当地的历史博物馆、专业博物馆、图书馆等。绍兴有收藏了许多从原始社会、春秋到民国的文物的综合性绍兴博物馆, 经常有各种地方文物资料方面的展览, 都是很好的、获悉研究资料的地方。同时, 绍兴也有许多专业博物馆, 如绍兴民俗博物馆。这些对了解绍兴的风土人情都是很重要的场所。还有如绍兴安昌的绍兴师爷馆, 是掌握师爷文化资料的第一去处。
6. 其他资源
随着电脑及技术的基本普及, 网络资源的开发有利于突破历史课程的狭隘性, 在相当程度上突破了时空局限。网上充足的信息也可以使思路更开阔, 多媒体强大的模拟功能能提供实践或实验的模拟情境和操作平台, 网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放, 所以, 我们可以重复利用网络这一巨大的信息载体, 进行课程资源的开发和内容重组。如《绍兴台门研究》中, 涉及到的专业网络资源有:
介绍绍兴地名与台门http://www.sxnet.com.cn/lswh/sxzhanggu/dmtm.htm
台门图片http://library.sx.zj.cn/netshow/sx-oldhouse/tmfdyl/1.htm
绍兴台门的前世今生http://life.5fox.com/life/html/1073114286.shtml
音像资料是历史资源的组成部分。目前我们可以搜集的范围, 包括文献纪录片、科教片、专题片, 如《历史文化名城掠影———绍兴》《教科文行动 (历史篇) :世界文化遗产———仓桥直街》《绍兴历史上的名人》等。搜集的渠道有出版渠道, 如录像出版社公开出版发行的资料;社会渠道, 如对绍兴市博物馆、市电教馆、鲁迅纪念馆和高等院校 (绍兴文理学院) 等单位编制、保存的资料片的复制等, 同时, 丰富多彩的电视节目是搜集时不可忽视的重要来源。这些内容都可以用于历史教学之中。
(二) 措施:主导性和多样性的合理匹配
课程资源因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同, 所以地方历史课程资源呈现出多样化、具体性的特点。面对这些情况, 在对历史课程资源开发和利用的时候, 应采取不同的策略, 但在多样化中还是要体现以校本为主导的特点, 如具体措施和方法可以根据资源类型的不同多样化。
1. 在常规教学中渗透历史课程资源
在历史课教学中, 教师在讲授历史课本上的活动课教学内容时, 应根据本校实际情况, 关注学生的具体知识储备, 使历史课文内容与其他历史课程资源相结合。
有教师开发了绍兴地区有关历史课程的资源, 如治水英雄、鉴湖、卧薪尝胆等。这些内容贴近学生生活, 学生熟悉又感兴趣, 并能很快地进入学习状态, 提高历史课程资源的利用率, 以及历史课程资源对课程学习的贡献率, 使课程资源充分发挥作用。
2. 通过校本课程拓展历史课程资源的利用
许多历史拓展性课程往往与历史地方课程、校本课程的开发相连。在开发校本课程的过程中, 注重开发历史地方课程资源, 可以共同促进历史课程的学习。稽山中学历史组以绍兴的地理、历史文化和优秀人物为素材, 积极挖掘蕴藏在其中的丰富内涵, 编写了一本体现绍兴乡土特色的教材, 并作为拓展性课程开设。有的拓展性课程同时讲两个以上的主题, 学生根据教师提出的问题, 广泛收集地方历史课程资源, 如研究绍兴稽山中学的历史沿革, 开展府学宫研究等。在教学实践中, 我们认识到学校发展的历史、校园文化环境、师生来源结构均可成为校本课程开发的有效资源。
3. 以研究性学习为途径, 关注课程资源的校本化开发利用
我校历史教师在平时的教学中已关注到从本校出发进行历史课程资源的开发和利用。从实践来说, 每位教师都有指导历史研究性学习的任务, 而许多历史研究性学习的主题基本上都是从稽山中学具体出发来确定的。
可见, 历史课程资源环绕在学生的周围, 学生比较熟悉, 所以, 大量研究性学习都在开发和利用历史课程资源。
4. 以学术讲座为指导, 提升资源价值
学校邀请了绍兴市的专家和学者为学生做专题报告, 内容往往都与绍兴的地方历史有关, 如2005年的报告主题是抗战时期绍兴市稽山中学师生突围、抗战路上坚持教学的内容;2009年邀请了绍兴市社科院的周幼涛院长作有关绍兴市历史街区的报告。这些内容既结合热点问题, 又涉及绍兴历史文化遗产的问题。报告会后往往还有一个学生与专家自由提问、交流的环节, 学生的兴趣很高。会后学生继续探究, 开展了绍兴市历史街区的调查活动。
5. 依托校园网, 开展网络探究
稽山中学一直比较重视电教资源的开发和利用, 配有先进的校园网络和电子阅览室, 同时大多数学生家庭配有电脑, 完全具有进行网络探究学习的环境条件。在利用网络探究进行历史地方课程资源开发和利用的同时, 给予学生充分的自由。如通过留言版、资源库、论坛等鼓励学生自由讨论、上传、展示自己的研究成果, 如《绍兴台门研究》的网络探究 (WebQuest) 。这种方法主要针对网络资源, 以网络为媒介进行探究学习, 能广泛利用网络上存在的各种历史课程资源。
6. 以节庆活动为载体, 关注本校历史
校庆活动可以利用校内历史资源和本地区的历史资源, 尤其是重点利用本校的历史资源。绍兴市稽山中学每五年举办一次较大规模的校庆周年活动。校庆活动以回顾学校历史为主, 怀念学校历史上的英雄人物和为学校发展作出贡献的前辈, 增强学生的主人翁意识。
稽山中学在校园活动中突出地方特色, 开展人文周活动, 具体活动内容主要有:精读名著, 学术讨论;品评经典影片, 探索人文主题;邀请专家学者, 作专题讲座;开展文史知识竞赛。
人文周和校庆还可以邀请学生家长和附近居民参加, 也可以推广到街道、小区里去, 一方面有丰富的活动内容, 另一方面也能体现综合实践活动课程“增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感”的目的。
7. 以社会实践为契机, 开发利用社区资源
学生充分利用假期, 开展假期社区服务, 通过参加社区服务工作, 在广阔的社会舞台上, 去认识家乡。社区服务方面, 在鲁迅故里为游客提供导游服务、售卖绍兴文化纪念品、向市民和游客发放绍兴文化旅游的传单等。这既锻炼了学生的社会活动能力, 又培养了他们的社会责任心。通过这样的社区服务活动, 他们对鲁迅的文章、生平等都能如数家珍。社会实践非常重要的是通过角色转换, 让学生在不同的情境中体会, 对调动学生的学习兴趣和利用历史课程资源是很有效的。
8. 借助家庭活动, 利用社区、家庭资源
家庭课程资源属于校外的课程资源, 为历史教学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条件性资源。如家长可以带学生外出游览, 在游览过程中给予介绍, 平时给学生讲述家中长辈的事迹, 讲述绍兴历史上的名人事迹;通过实际活动对孩子进行绍兴民俗教育——过年过节的习俗和禁忌等。又如学校中开展的《我看对联的兴衰》活动, 其中重要的一部分就是研究春联, 许多学生的调查和研究活动就是从学校和家庭附近开始的。再如绍兴的治水广场, 广场中的许多雕塑和建筑就是纪念绍兴历史上为治水和兴修水利作出重大贡献的历史人物而建的。这个广场又靠近住宅区, 许多学生常与家长去散步, 通过参观和家长的讲述, 他们也能进一步熟悉绍兴历史上的治水英雄。
三、结语
一、校本教研要有明确的主题
有的教师认为，现在的校本教研与过去的教研组活动并无太大的区别，只是流程反复多次而已。过去的教研组活动，往往是一位教师开课，同组教师听课、评课。这样的教研活动对开课者固然有一定的帮助，他可以通过同伴的评价认识自己这节课教学上的不足，并加以改进，但他只是"学会教"这节课，并未认识到"为什么要这么教"，也未能认识到自己存在的教学问题的根源。对听课者而言，固然也会有所收获，但他们更像是位旁观者，听完课后对这节课作一番如此"好的"这般"不足"等评价，有时是碍于面子，更多的是事不关已，笼统地稍作点评，草草了事，并未认真地探讨教学问题的症结和对策，也没有对照他人反思自己的教学行为。如果校本教研只是对这种活动流程的反复，那么对促进教师专业发展的作用显然是有限的。
研开课、评课活动与我们现在所开展的日常校本教研活动存在很大的差别。首先表现前者缺乏一个明确的主题，使教研活动的目的性强。因此，在开展每次校本教研活动前，应先确定一个主题，使活动具有明确的目的性。主题的选择是否准确，直接关系教研活动的效果。我们通常的做法是；在暑假期间召集教研组会议，每位教师在对上一学期教学反思的基础上，提出自己在教学中感到困惑的问题，再对照初中历史课程标准，归纳出大家共同教学问题，确定为新学期校本教研活动的主题，然后根据各个年级学生的具体情况，制定具体方案。例如，在历史学科内容的常规考试、考查中，材料分析题占有很大的分值和比重，而学生在这一题型上往往很容易失分，如何在课堂教学中提高学生阅读分析历史材料、提取有效信息、归纳概括历史问题的能力，对此教师普遍感到困惑。初中历史新课标在"知识与能力"要求中提出："在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。"基于此，在历史教学中，我们常常借助史料分析法进行课堂教学。但在初一年级的人历史教学中，我们发现初一新生在阅读材料、分析历史问题上的能力特别薄弱。因此，我们初一年级历史组把一个学期的校本教研的主题确定为：在课堂教学中，教师如何培养学生阅读、分析史料的能力。
于该主题教师教学中普遍存在的共性问题，符合教师自身发展的需求，容易调动他们参加校本教研的积极性，因而参加校本教研成为每位教师的自觉行为。而且，该活动围绕主题展开的，无论开课者还是听课者都只是研究小组的合作伙伴，在课例研究时所针对的是课例，所以大家都能畅所欲言，无所顾忌。通过这样一个解决问题的过程，既可以促进历史组全体教师的专业发展，又可以建立起融洽的同伴关系。
实践证明，确定一个准确的主题是实施有效校本教研的关键。
二、校本教研要关注备课环节
在以"三个阶段两次反思"为基本流程的研究中，我们认识到，由于更多地关注教师在课堂教学时的行为，从而忽视了对第一阶段即前行为中备课环节的研究。我们知道，一节课的教学设计可以体现一位教师的教育教学理念、专业知识功底、教师基本技能等到多方面的专业水平。通过对这一环节的研究，可以发现教师自身存在原不足和问题，以便及时加以调整和提高。例如，初一年级历史组教师，在课堂教学中，教师如何培养学生阅读、分析史料的能力"为主题的校本教研中，选定以《洋务运动》为课例进行讨论。在开课前，我们要求承担开课任务青年教师先进行说课，谈自己对教材的分析、教学目标的确定、教学手段的选择、教学各个环节的设计及其理由。大家对这个教学设计方案提出了以下疑问和修改意向：（1）材料过多、过多、过难，阅读量超越了初一年级学生的认知水平。（2）每一内容都采用展示文字材料、提出问题、引出知识点的设计，学生在阅读、分析材料时缺乏必要的知识铺垫，难以理解。而且这种程序机械，模式单一，容易导致学生视觉的疲劳，甚至感到厌烦，学习失去兴趣。（3）大量补充课外史料，或多或少忽视了对课本现成史料的运用。（4）材料过多、过难，课堂内学生不可能有足够的时间进行阅读和思考，教师为了完成课堂教学，势必在学生无法解决问题时直接"代劳"'学生在学习中的主体地位也自然被子教师所替代。（5）对洋务运动的评价过于依赖课本，不够客观。针对开课老师的教学设计，我们历史组教师经过认真讨论，认为至少存在三个方面的不足：一是教学依然以教师为主体，教学理念陈旧；二是对初一年级学生认知规律的认识不足教育心理学知识缺乏；三是对新的史学研究成果未能加以关注，没有及时补充、提升自己的历史专业知识。通过这次活动，既使每位教师认识到加强教育教学理论、历史专业知识继续学习的重要性，也促使每位教师主动学习教育教学理论，树立新的教育教学理念，并以此来指导自己的教学行为。同时，大家积极参加专业理论知识培训，了解史学研究的新动态和新成果，更新知识结构，从而有效地促进了教师的专业发展。
对教师教学行为的全程研究在从源头抓起，即关注备课环节，新理念、重过程、有内容、多思考、善质疑，以开好头，为后面的教学活动奠定基础。实践表明，树立正确的教育教学理念，有扎实的专业知识，是实施有效校本教研的前提。
三、校本教研要重视教学案例的撰写
教师在每一个主题的校本教研活动过程中，往往会有很多的收获和体会，甚至还有许多困惑或新的思考。我们认为，在校本教研的过程中或者在一个主题的研究告一段落后，教师应积极撰写教学案例，及时总结自己参加校本教研活动的感受或经验。通过撰写教学案例可以促使教师更为深刻地认识自己在教学工作中存在的问题上，从而促进教师对自身教学行为的反思，以提高教学工作的专业水平。同时，撰写教学案例还可以记录教师教学经历、专业成长的过程，帮助教师明确自身今后专业发展的方向。此外，我们把自己撰写的教学案例研究小组内进行交流，让大家共享教学研究工作的成果，相互借鉴教学经验。这不仅使我们历史组形成一种良好的科研风气，而且使全体教师的专业水平也得到了提高。教学案例是实施有效校本教研、促进教师专业发展的阶梯。
“校本研修”作为一种新的促进教师专业成长的有效途径，为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建一个专业发展的自我反思平台通过教学反思提高教学水平，借助同伴互助提升教育理念,为使自己不断提高教育理论增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教研的需要，跟上时代的步伐，不断更新自己的教育观念和创新意识，使自己尽快成长起来，特制定个人研修计划；
一、基本情况: 作为一名教育工作者，在不断地提高自身专业水平和能力的同时，面对教育改革和创新需要新突破的新形势，不断探索，整体优化，创造性的进行工作，取得了较好的效果，得到学生的认可。但是学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾, 教材时间地点操作难度大。
以新课程改革为指导，着眼于教育教学实践中出现的问题，通过校本研修，不断改进教学行为，提高自身的专业素质和教学质量，以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，转变教学观念、深化教学改革、优化教学方式，提高自身的专业发展水平。坚持理论与实践相结合，并及时发现、解决教学中的存在问题，以教研促教改；同时利用共同研究这个平台，互相学习，为提高教学质量而努力。
二、研修目标
1、利用共同研究这个平台，积极参修。使自己由学习型向研究型转变，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。
2.以人为本，以关注学生的全面发展为目标。
3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口；把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
4.加强教育教学研究，寻找适合自己学生的分层教学方式和方法，努力提高课堂教学效率。
5.树立终身学习的理念，不断学习，不断提高自己的文化底蕴、理论水平和实践能力。
6.结合教学实践，把个人校本研修工作做好，从而为整个学校的校本研修而努力。
三、研修内容：
1、历史教学研究的最新动态与成果。
2、历史新课程标准。以“分层教学”为具体研修内容，积极与同事交流研讨，力争在提高自己教学能力的同时也大面积提高学生的成绩。
3、精读一本教育教学专著，写个人读后感。4．认真研究教材教法，认真写好教学设计。
四、活动与实施：
1、以学校、教研组开展的校本教研活动为主，适时进行自主研修；在学校有计划地安排下认真听课、评课。
2、认真参加 “小组学习研讨”活动，将在培训学习中所得的，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色.设计出富有个性的教案。
3、认真研究教材教法，认真写好教学设计。
4、利用网络进行学习与交流。认真做好每天的教学后反思，得出成功经验和存在问题。
5、广泛地阅读各类有益的书籍，并及时反思，做好笔记。利用网络学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构和理路水平。
6.教研并进：课前认真钻研教材和课标，备课注重教法，更注重学法指导；努力提高课堂教学效率，课堂上尊重个体发展，并鼓励创新；课后认真反思，不断提高，用心辅导，让每位学生都能有最大程度的发展。
初中历史教师个人研修计划
新一轮课改带来了教学理念、教学内容、教学方式的巨大变化。面对扑面而来的变革，我深深懂得：新时代呼唤新的教育理念，现代教师应当了解新的教育理念，只有用新理念指导实践，才会有新的教学方法，适应时代的要求。作为现代教师我们不仅要作为知识的传授者，同时要成为知识的学习者、更要变为知识的创造者。我认为最重要的一环就是教师对知识的学习，要时时学、处处学、更要终身学。这样才能与时俱进，跟上时代的步伐，适应时代的要求。因此教师更要变被动培训为主动研修，这样就为我们的知识学习指明了方向，也给我们搭建了一个认识自我，反思教育，自觉提高的平台。为此，我制定了自己的研修计划，以便更好地树立新课程理念，初步实现教育教学方式、学习方式和教研方式的转变，提高新课程的实践能力和创新能力。
一、研修目标：
1、通过集体培训、个人研修，使自己进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，铸就良好的师德师风。
2、更新教育观念，不断掌握现代教育思想，提升实施新课程的能力，不断提高教育质量;更新专业知识，提高学历层次，进一步优化知识和能力结构;进一步掌握教育科研理论和方法，掌握新的教育技术和手段，提高自身教育教学水平。
二、研修内容：(一)主要内容：
1、进一步研读《历史课程标准》，深入理解、掌握新课程的基本理念、三维目标，更要掌握6大学习板块、44个学习主题的具体内容标准。还要明晰实施建议的具体要求。
2、学习新教材，走进新教材，把握教材的特点。更要熟悉教材的编排体系、知识结构和具体内容。同时也要在教材知识的基础上进行外延、拓展和深究。
3、结合学情，探索历史教学的有效途径，提高历史课堂效率，向45分钟要质量。培养学生学习历史的兴趣、方法和能力。改变“为教而教，先教后学”的教学模式，尝试“先学后教”的教学实践。
4、探索适合学生运用的教学方法，使学生更加愿学、乐学、活学、善学和会学。
5、更好地运用多媒体教学，以突出重点，突破难点。(二)具体内容
1、参加校本培训，提升教育理念。
现代教育发展可谓是日新月异，为此教师必须不断学习，不断思考，只有成为一名“学习型”的教师才能适应发展。
①积极参加校本培训，并能不断反思总结，致力于自身的业务水平发展和教育理论水平的提高。
②积极主动向业务领导、教研员、导师、骨干教师请教，聆听专家的专题讲座，也要利用好自己参加的省、市、县历史教师群以及华夏名师交流群等QQ群，在网上与众多教师交流、研讨。这样可以学习他们的先进教育教学思想、理念、经验和方法，并能不断内化，为自己的发展提供“养料”。另外对区域教研活动也要积极参与，以便促进自己的学习与进步。
2、立足课堂教学，形成个人特色。课堂是教师工作的主阵地，教育教学工作实施的基本途径就是课堂，因此作为教师深入研究课堂教学，努力提高自身的课堂教学水平是十分必要和重要的。①日常教学中要备好每节课，进行深入的课堂教学研究。积极参与教研组和校内外的教研活动，虚心学习，博采众长，并能在教学工作中发挥骨干教师的作用。
②主动地进行研讨课教学，研修期间开设一、二节校级以上的公开展示课，并能形成一份高质量的教学反思与总结。通过教学实践来提高自己的教学能力，在与组员们共同研讨的过程中反思、感悟，形成自己的教学风格。
③能充分利用中国教育出版网——华夏名师资源库的网络资源平台，在网络平台上发表自己的学习成果，及时与其他学员进行交流。
初中历史校本研修计划
新的学年又开始了，在本学年为使自己各方面的素质都能得到不同层次的提高，更新自己的教育观念，以符合创新教育和素质教育的要求；更新自己的知识结构和能力结构，使自己基本具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，具有鲜明的教育、教学个性，能够创造出自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽自己的科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益，进一步提高理论功底和科研能力。“校本研修”作为一种新的促进教师专业成长的有效途径，为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建一个专业发展的自我反思平台通过教学反思提高教学水平，借助同伴互助提升教育理念。为使自己不断提高教育理论增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教研的需要，跟上时代的步伐，不断更新自己的教育观念和创新意识，使自己尽快成长起来，特制定个人研修计划；
一、基本情况: 作为一名教育工作者，从教20多年来一直担任历史科教学工作，在不断地提高自身专业水平和能力的同时，面对教育改革和创新需要新突破的新形势，不断探索，整体优化，创造性的进行工作，取得了较好的效果，得到学生的认可。但是学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾, 教材时间地点操作难度大。
以新课程改革为指导，着眼于教育教学实践中出现的问题，通过校本研修，不断改进教学行为，提高自身的专业素质和教学质量，以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，转变教学观念、深化教学改革、优化教学方式，提高自身的专业发展水平。坚持理论与实践相结合，并及时发现、解决教学中的存在问题，以教研促教改。同时利用共同研究这个平台，互相学习，为提高教学质量而努力。
二、研修目标
1、利用共同研究这个平台，积极参修。使自己由学习型向研究型转变，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。
2.以人为本，以关注人的全面发展为目标。
3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
4.加强教育教学研究，寻找适合自己学生的分层教学方式和方法，努力提高课堂教学效率。
5.树立终身学习的理念，不断学习，不断提高自己的文化底蕴、理论水平和实践能力。
6.结合教学实践，把个人校本研修工作做好，从而为整个学校的校本研修而努力。
三、研修内容：
1、历史教学研究的最新动态与成果。
2、历史新课程标准。以“高效课堂”为具体研修内容，积极与同事交流研讨，力争在提高自己教学能力的同时也大面积提高学生的成绩。3精读一本教育教学专著，写好个人读后感。在学校有计划地安排下认真听课、评课。
4．认真研究教材教法，认真写好教学设计。
四、活动与实施：
1、以学校、教研组开展的校本教研活动为主，适时进行自主研修。在学校有计划地安排下认真听课、评课。提高自己的教学水平和素养。
2、认真参加 “小组学习研讨”活动，将在培训学习中所得的，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色.设计出富有个性的教案。
3认真研究教材教法，认真写好教学设计。
4、利用网络进行学习与交流。认真做好每天的教学后反思，得出成功经验和存在问题。
5、广泛地阅读各类有益的书籍，并及时反思，做好笔记。利用网络学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构和理路水平。
6.教研并进：课前认真钻研教材和课标，备课注重教法，更注重学法指导。努力提高课堂教学效率。课堂上尊重个体发展，并鼓励创新。课后认真反思，不断提高，用心辅导，让每位学生都能有最大程度的发展。总之，今年我将积极进行校本研修工作，尽量使自己的综合素质得到全面提高，让自己的教学更具有特色，以培养出更出色的学生，更加快我校的课改步伐。
初中历史教师校本研修总结
任教十余年，这次历史培训给我留下了深刻的印象。在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思在以往工作中的不足。作为一名历史教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过学习，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的进行总结：
一、扩展自己的舒展空间，突破自己。
此次培训中我发现了自己本身存在的缺陷，专业技术知识不足，上哪个年级看哪个年级的教材，现学现卖，远远不能满足学生的需求。当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。
二、教学内容要充实。
历史课堂应该教给学生什么？对于这个问题，相信很多人第一时间给出的答案一定是：历史知识。不错，中学历史教育的首要任务就是普及历史知识。但是很长一段时间以来，中学的历史教育仅重视历史知识的传授而忽略了其他，这无疑是陷入了误区。任何一种教育，其终极目标都应该指向人的发展，指向以能力和个性为中心的人的全面发展，历史教育也不应例外。我们传授历史知识的根本目的不在于应付考试，而是要培养学生的人文素养，提高学生的能力。一堂成功的历史课，应该使学生在知识、能力和情感方面都有所收获。我作为一名历史教师，我深刻的感受到来自历史教师身上的压力。每一位历史老师都希望自己的课很精彩，让自己的每节课都亮起来。然而在教育的过程当中，有一个衡量教学的标准——学生的成绩。你的课是亮了，而你学生的成绩却暗了，你作为历史教师的前途也迷茫了。有人会不理解，为什么你的课亮了，而学生的成绩会暗呢？这两个不应该成正比吗？非也！因为我们要向学校、要向家长、要向学生有个交代，所以我们的历史课就变得说者无味，听者无趣，考前狂背的现象。这是学生的可悲，更是教师的可怜。我们到底应怎么做？
就要合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把历史教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个“延伸”。一是由传授知识向传导方法“延伸”。二是由传授知识向渗透情感“延伸”。三是由传授知识向发展智能“延伸”。
我们有责任找到一种方法，让孩子们感受到生活的乐趣，并以一种积极的方式生活。让他们有所期盼、有所憧憬。用心关爱每一位学生，最大限度地理解、宽容、善待每一位学生，以微笑面对学生，努力成为学生心目中的好老师，养成终身学习的习惯，博览群书，不断进取，善于总结反思。以高度的责任心对待工作，踏踏实实、一丝不苟，精心准备好每一堂课，用心上好每一节课。
2014学年校本研修个人总结
时间飞逝，岁月流转。转眼间，在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本我努力工作.使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高和完善自己。本着实事求是、一分为二的原则。为了更好地开展以后的工作，现将本的个人研修情况做如下总结：
1、在业务方面：
树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中，我要多学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。
3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。
有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极参加《现代教师人格塑造》一书的学习，学习其中先进的教育教学经验，并作好读书笔记、心得体会、反思以及案例分析，不断提高自己的教育教学水平。
6、在课改中，和同组的老师一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。
7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“一份春华，一份秋实”，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
2015学年校本研修个人总结
光阴荏苒，瞬间一学年的校本研修到了尾声，回顾本学期的校本研究过程，深感受益匪浅，有许多值得珍惜的地方，有些忙碌，但更有收获，现将其总结如下：
一、听课方面：
本学期间我能按培训的要求，自觉看课，完成听课任务。每听一节课自己都感到每个老师都有很多优秀可取的地方，在课堂中我想到了他们课前备课认真情景；看到了他们沉着冷静、灵活应变的处理课堂的生成处；还看到了他们在课堂上的激情洋溢、和蔼可亲；同时也看到了他们丰富的授课经验。那时那刻，向他们学习的敬意油然而生，并且也勉励自己不断进取。同时也能开诚布公的把自己观点说出来与大家谈讨达成共识。
二、教学方面：
在校本研修中，我自觉上好每堂课。在上课前，我能抓住教材的主线来展开思维进行编写因地制宜的教学设计，做好课前准备；在上课中，我能从容自信的组织课堂，沉着冷静、灵活应变的处理课堂的预设之外的生成处，并不断的揣摩在课堂中怎样使用激励语言、怎样形成课堂积极向上学习氛围等；我还始终坚持新的课程理念，注重“以学生的发展为中心”，提倡学生自主学习、探究学习、合作学习；同时注重学习方法的指导，让他学会科学的获取知识方法，促进学生身心全面发展，课堂上注重师生之间“相互沟通、相互交流、相互协作”，学生能说的师不说，学生能做的学生做。
三、在研讨方面
在研讨中，能以教学中存在的问题为核心，积极主动提出问题，展开研讨。在研讨中不仅说出自己的观点，而且还努力围绕共同关心的问题进行对话，不断对提出问题进行质疑、反思，自己的困惑得到了解答，从中也得到了收获。
四、自学方面：
在这段时间除了研读教育书籍，我还找来了有关课程改革、优秀课堂教学方面的书，学习到了许多新知识，充实了自己的头脑。
五`反思方面
在校本研修这段时间，新课程的实施，使教师在教育教学工作面临着许多新情况，学生在不断变化着，教育理念在发展着，课程设计在改革着，教学方法在创新着，教育技术在改进着，如何进一步推进课程改革，如何使自己尽快适应新课程改革，都给我们带来了思考。素质的提高从何而来？从学习中来，从实践中来，从反思中来。为此，我在备课前，反思同伴`自己以前的做法，加以总结、借鉴；课堂教学中，在关注学生学的同时，也关注自己的教学方法和教学效果；在课后，对整个课堂教学加以回顾，找出自己的优点和存在的不足。使自己自觉地将自我反思与行为改进相结合，促进教育教学能力的提高。
总之，校本研修中，在学校的组织指导下，能主动参与学校的各项研修活动，在专家引领同伴互助下，也使我的教学理念不断更新，使我的知识不断丰富，教学能力不断提高，管理能力不断增强。教师教的轻松，学生学的愉快，成绩令人满意。我将在今后的工作中不断努力，从实际出发，取长补短，不断养成自我学习、自我反思的习惯，一如既往地主动参与校本研修，提高自身教育修养和业务水平，力争做一名适应时代要求的人民教师。
2016学年校本研修个人总结
二十一世纪，是一个信息飞速发展的时代。培养各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育的我们就需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一 个新的要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为广大教师打开了方便之门，锻炼了广大教师的业务水平，提高了广大教师的素质，促进教师专 业成长。本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平;增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。在这学期的时间里，我认真进行着研修，从自己的教育教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现将其总结如下：
一、能够按时参与校本研修活动，并做好理论学习记录，踊跃发言，提出自己的见解，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。
1、在校本研修培训中，我校组织了有关“各学科教学基本模式”、“课题研究的过程与方法”等教学理论的学习。开展多层次教育科学研究，人人有课 题，人人学理论，人人掌握科研方法，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。
2、开展有效课堂教学研究，提高课堂教学质量
认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，进行跨年级、跨学科、跨学段进行听课研讨，教研组在“研”字上下功夫，在自觉主动 有效上下功夫，继续加强集体备课的力度，充分调动各年级组长的能动性。每次教研活动都有详细的记录。本学期我们继续加强对随堂课的调研力度，加强调讲的范 围。面落实了教学工作备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教学要“活”、手段要“新”、活动要“勤”、辅导要“细”、负担要“轻”、考核要 “严”、质量要“高”。
严格要求自己，在每周听节课程之后，向相关学科的教师学习课堂教学的方法。
都会选一节本周最难把握的课大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。
2、各教研组要积极组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高;
强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每月 个教研组进行一次集体备课的，每次集体备课，每一堂教研课都是教研组集体的结晶，通过实践来改进和完善我们的课堂教学模式“重难点前移”，推行课堂模式“重难点前移”，提高研修实效。、听课、研讨、发现问题、解决问题，如此循环往复，使我们的教学方式逐渐的成熟起来，教师在互动、互补、合 作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟，给我们的课堂注入更多的活力，取得更大的效 益。
3、关注自我反思及案例
反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材;反思上课时是否发生了意料之外 的问题，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一 些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。
(三)采取多种研修模式，全面提升教师素质
全国基础教育工作会议在《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出，实行国家、地方、学校三级课程管理。国家、地方、学校三级课程的确定和实行，不仅是以适应不同地区社会经济发展需要和文化发展需要，体现国家对学生的基本要求，而且又为各地发展留有时间和空间，体现一定程度的弹性。特别是校本课程在整个课程计划中占的比重，可以使学校真正拥有选择的余地，可以使学校能够更好地体现办学特色，同时满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生个体性的发展，真正满足学生生存和发展的需要。我校作为一所完中名校，担负着农村培养人才的重任。由于语言和文化密不可分的关系，外语学习就不可避免地要涉及到文化学习，也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提过言语交际的四要素，其中得体性与现实性就要求我们学生要根据不同场合、对象、话题、身份等使用恰当得体的语言。另外，对英语文化的了解和理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国注意精神，有利于提高人文素养。
校本课程的组织与实施计划：
校情分析与材料选择、目标的确立、教学的组织、学习的评价、课后的追踪
我在教学过程中采用了一些合适的方法来提高教学质量：首先在教学中采用精彩而丰富的语言来进行教学，引发学生的学习兴趣；其次是教学中以学生为主，学生在课上多采用分组合作的学习方式，让
学生真正成为学习活动的主人，尤其是文明礼仪方面，每当讲到一个重要的知识点时，我会让学生按小组进行模拟演练，学生通过此类活动，加深了对知识的认识又提高了应用的能力；再次是在活动中教师对学生遇到的问题和困难及时的给予指导和鼓励，使学生能始终保持对学习的激情，从而全身心的投入进去；最后是精诚团结，多取经，与各科教师尤其是语文老师和班主任搞好配合，无论是学生礼仪还是学生阅读，没有与他们的配合是没有太好的效果的，因为毕竟每周与学生见面的机会只有一次，还很少的，只有他们的帮助才能取得良好成功。
在本学期教学中，学生的学与做还是没有达到统一，比如很多学生学了校园内礼仪后，明知到一些行为不能做，但还是不自觉的去做了，违反了学校的纪律，也影响的有时的班级教学，在今后的教学中，应加强对学生“学——行”的要求尽量让他们能做到学且能用。
在个人业务方面本学期我做了以下的努力：
经常阅读有关教育的报刊杂志，学习最新的教育基本理论、教科研基本知识，树立正确的教育观。加强个人的再学习，积极参加网上培训和学校学习，了解教育的最新成就和发展无势及课改方向，用新的理念来指导平时的教学工作，提高自己专业知识水平。
加强师德修养，认真学习《教师职业道德规范》，规范自己的日常用语和行为举止，进一步树立教师的良好形象。
积极撰写论文、教案设计等，进一步巩固专业思想，不断提高理论水平和教育教学研究能力，更新知识，掌握必备的教育技能，抽调
执教水平。树立新的教育理念和思想，不断探索新的教法，在教学中有创新，活动中注重学生创新意识和动手兴趣的培养。
在工作中虚心向有经验、有特长的教师学习，尤其是语文老师和班主任，向他们吸取新思想、新做法，补充到自己的教学当中。
运用合理的方法，对学生进行成功教育。
1、通过让学生说和做的方式，提高学生心理素质，语言表达能力是走向成功的重要条件，很多学生不敢说，也不会说，所以在教学中鼓励学生“说”，大胆“说”，让学生结合老师的讲解进一步发表出自己的见解，提高了学生的能力。
2、通过活动提高学生能力，培养成功的技能。刘京海有句名言：失败是成功之母，成功更是成功之母。在课上应展现出每一个学生的特长，可以让学生感受到成功的喜悦，从而取得进一步的成功。活动主要是一些情景表演等，在学生快乐的表演中，让他们体会到学到知识的喜悦。
3、强调学生间的合作与成功，要教育学生，当今社会是知识爆炸的社会，一个人是不可能学习所有的知识，只有相互合作才能取得成功。
为充分展示我校学生朝气蓬勃、积极向上的精神风貌，挖掘学生特长，丰富学生校园生活，陶冶学生情操，促进学生健康成长，依托市教育局德育“一校一品”建设，我校结合学生实际于-第一学期利用周三七、八节课，向全校学生开设校本课程，特制订活动计划。
二、现实意义
校本课程活动是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分。不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，让学校成为学生个性发展的主阵地，为此，结合我校实际，现拟定本实施方案。
三、领导小组
组长：陆金华
副组长：邵卫中、陆志高、吴洪海
成员：体艺专业教师、其他指导教师，社会各类讲师团
四、遵循原则
1、实践性和创造性相结合的原则
校本课程活动重在培养学生的综合能力，要让学生在活动中动脑筋，多思考，多想象，多动口，勤动手，注重教师对学生的引导，鼓励学生勇于实践，大胆创新，独立思考，培养观察、思考和解决问题的能力。
2、自立性和导向性相结合的原则
学生参加自已喜欢的强项，教师要认真安排活动内容，有目的、有计划指导好学生，让学生学有所得，学有所获。
3、趣味性和科学性相结合的原则
校本课程活动就是要让学生感兴趣，重视开发学生的智力，提高学生的能力、素质。培养学生爱科学的好习惯。
4、参与和竞争意识相结合的原则
活动课上，力求学生要有积极参与竞争的意识，这就要求教师把活动内容安排的合理化，新颖化、创新化，让学生学起来感到善思、有趣、乐学、有益。
5、安全稳定原则
各项目的老师必须保证活动的安全性，落实点名制度，活动中不得随意增减学生，保证队伍的稳定性。
五、课程设置
(略)
六、管理办法
为了增强辅导效果，切实提高第二课堂活动的质量，使学生的个性特长得到充分、协调、健康地发展，进一步强化我校的素质教育，加强学校体艺2+1项目的实施，为学生的成长奠定基础。为此，学校对第二课堂活动实行“六定”的管理办法。
定内容：各组要按照学校的统一安排，结合本组实际，依据教师特长与学生特点在规定范围内确定活动小组的名称及内容。
定学生：各组在班主任的指导下学生可自己选择参加一项活动，组织报名，确定人员，落实人数。
定时间：全校各个活动小组建立以后，每两周组织学生按时参加活动，辅导教师要保证充分的辅导时间，做到不迟到、不早退、不随便旷课。
定地点：协调好各活动小组的活动场所，要尽力排除外界干扰，保持清静的学习与辅导环境。
定辅导教师：每个教师要结合自己的特长，充分发挥自己的优势，必须辅导好一个小组的课外活动，保证辅导质量。
定目标：辅导教师要认真分析学生实情，根据辅导项目及特点，确定本组辅导目标，学期结束，辅导教师要汇报辅导成果，向家长汇报，在学期终按此目标进行评估。
七、验收评估
一、学校层面历史课程结构的重建
校本的课程开发, 即以学校为单位, 对国家课程、地方课程和校本课程进行的校本化重组。其主要特征是实现国家课程、地方课程、校本课程在学校层面上的一体化和整体性, 从而形成学校课程的合力, 更为积极地实现课程的育人功能和教育价值。历史校本的课程开发是以国家历史课程标准为依托结合学校发展需求和学生发展需求而对三级课程做出的整合。
重建的课程结构应蕴含着学校在课程的层次性、丰富性、系统性、基础性等方面的追求, 应充分体现学校课程开发的教育思想, 应从学生修习和课程功能的角度对国家课程、地方课程、学校课程进行校本化重组, 其中应渗透着学校将学科课程和活动课程进行统整的思路。在推进实施过程中, 学校需强调必修课程和选修课程的相互融合, 充分彰显校本课程重建的整体育人价值。
二、国家课程中历史课程的整合
课程标准下历史教材只是历史教学的资源之一, 历史课程标准是历史教材编写、历史教学活动、历史教学评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价历史课程的基础。义务教育历史课程标准在内容体系上构建了学习主题式的课程体系, 把课程内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块, 每个学习板块又分为若干学习主题。课程内容主题式的构建为教师主动开发教学资源、进行课程整合提供了可能。
历史课程的整合主要是将历史学科主题内的知识、方法进行统整, 形成以结构为单元的教学方式, 如以“在中国近代史上列强发动的侵华战争”为主题, 就可以把“鸦片战争”、“第二次鸦片战争”、“甲午中日战争”、“八国联军发动的侵华战争”、“日本发动的侵华战争”等相关的历史知识有机地归纳、组合起来;同一背景下相似历史事件的整合, 如农村和城市经济体制改革。历史学科各主题之间的统整, 需要打破原有主题结构, 对原有主题进行合理调整和重组, 形成相对系统的教学主题和教学结构。由于对课标理解的差异、把握角度的不同, 各位教师讲课的侧重点也有较大差别, 不同版本的教材各有特色, 教师在进行教学设计时也要善加利用, 以博取众家之长。总之, 不同的教学目标、不同的角度会有不一样的整合。
三、历史校本课程开发
中学历史校本课程开发是在历史新课程改革理念的指导下, 以历史教师为开发主体, 与本校同专业或其他学科教师合作, 又或者与校外机构合作, 在具体实施历史国家课程的前提下, 在学校统一的课程计划指导下, 通过对学校学生需求的科学评估, 并立足于学校的自身特色, 充分利用当地社区和学校的课程资源, 采用走访调查、问卷调查、实物资料收集、文献和历史图片收集、历史校本教材编写等方式, 采用研究课、选修课等形式, 在校内校外实施的并有学校内部评价机制的各种历史专业活动。中学历史校本课程的开发是新的课程体系的重要组成部分, 它有利于学生的全面发展, 有利于初中历史课程标准的实现。
课程开发包括了课程设计、课程实施和课程评价等环节, 校本课程的开发要注意落实好以下每个环节。
1.明确选题背景。每一个校本课程的形成, 都有其历史和现实的原因。如是否有值得发掘的地域文化?是否有较具特色的地域自然资源, 是否有特殊的地域经济结构?学校的教育传统和办学特色是什么?本校学生有什么样的兴趣和需要?国家课程和地方课程在哪些方面需要补充?本校教师有何专长?社区是否有可以借用的“能工巧匠”?等等。
2.确立课程目标。校本课程总目标是提高学生的科学素养、人文素养或艺术素养, 在这个总目标下要确定具体的教学目标。具体教学目标既要全面又要突出个性, 既要准确又要具有可操作性。一般可以从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面来进行挖掘和细化。
3.设计课程内容。设计课程内容要围绕校本课程的主题和目标来展开, 课程内容是课程目标的具体化, 内容的组织可以采用章节结构、主题结构、课题结构或层级结构, 但不论采用哪一种结构, 都应使课程内容呈现出地域性、开放性和生成性的特点。
4.关注课程实施。校本课程的实施涉及课程的管理、师资的配置、教材的编写、器材的准备、场地的选择、时间的安排等诸多具体问题。如对教学资源的整合, 应通过调查研究学校的内部条件、外部环境、人文地理、风俗民情、历史典故、旅游资源、特殊经济、能工巧匠等来进行资源整合。
5.重视课程评价。课程评价就是对实践效果进行检测, 包括对学生的评价、对教师的评价, 还包括对课程设计本身和实施效果的评价。评价校本课程的成败主要考虑这几个方面:学生素质是否因此而有所提升;教师素质是否因此而得到提升;建立的校本课程是否可以继续循环滚动;教师个人的经验是否可供他人学习和借鉴。
总之, 在课程改革的背景下, 课程开发的过程, 也是教师进行历史课程教学探究的过程, 是教师教育智慧增长的重要途径。因此, 课程开发必将会使历史教师夯实专业基础知识, 提高专业水平。
摘要：历史校本的课程开发是以国家历史课程标准为依托, 结合学校发展需求和学生发展需求而对三级课程作出的整合。历史课程的开发与实施不仅是为了使学生掌握历史知识, 更重要的是使学生透过对人类过去的了解, 进一步掌握历史和认识社会。
2001年国家教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，要求各地在达到国家规定课程的基础要求的前提下，规划、开发并管理好地方课程，发展校本课程，鼓励编写地方教材。
目前，校本课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题，校本课程开发在我国尚处于起步和探索阶段。校本课程开发将地域文化与学校教育资源融合在一起，凸显了浓郁的地域特色，基于此，我校开展了日照乡土历史校本课程开发与学科整合的教学研究。
一、乡土历史校本课程开发与学科整合的缘由
苏霍姆林斯基说：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。” “祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国。” 学生所具有的社会知识，有很多是来源于社会，来源于他们所生活的周围环境。
乡土历史校本课程开发具有浓郁的乡土特色，它有利于提高学生学习历史的兴趣，有利于加强学生对历史基础知识的理解，有利于发展学生的各种能力，有利于提升学生的文化品位和审美境界，有利于提升学生科学进取和团结合作的精神。
但长久以来，学校教育中忽视了乡土历史对人文素养的熏陶，乡土历史文化资源未能发挥应有的教育价值。我国的乡土历史文化资源的开发和利用是一个薄弱环节，特别在农村，课程资源丰富多彩，但教师缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。因此，如何因地制宜地开发和利用各种乡土资源，这是一个新的研究课题，这在农村中学显得尤为迫切。
我校是岚山区的偏远乡镇——黄墩镇的一所寄宿制农村学校，留守学生太多，厌学情绪严重，爱父母、爱家乡的情感淡薄，这样又何谈培养学生的爱国情感？为此，我们经过深思熟虑，决定开发我校的乡土历史校本课程，激发学生热爱家乡的山山水水，为以后更好的从事家乡的建设服务，而且乡土历史教学也是中学历史教学的一個组成部分。所以，我们应当对乡土历史教学予以充分的重视。
二、乡土历史校本课程开发与学科整合的理论依据
1.《纲要》明确指出：“强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。强调学生的学习过程与方法。”
2.现代教育家陶行之先生说：“整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说社会即学校。”
3.从心理学上看，乡土史教学符合中学生身心发展的规律。乡土史是学生土生土长的已有深厚感情的乡土社会演进的历史，易于学生接受。因此，乡土史会缩短学生认识水平和遥远的历史事实之间的距离，帮助学生理解和掌握历史知识，进而促进学生更好地理解和感悟历史。
三、研究目标
本研究的目标主要是通过我们的研究，探索出一条日照乡土历史校本课程开发与学科整合的开发模式，从而实现我校的有效教学。
1.遵循以人为本的理念，加强学生人文意识的培养，从审美、劳动、文化、发展、资源等各个领域开发和挖掘学生的潜能。
2.让学生了解自己的母校，它的容貌，它的历史，以及它的发展，从内心热爱母校。 让学生心存大爱，了解日照，热爱日照，宣传日照，立志建设日照。
3.通过课程的开发，培养学生搜集信息，处理信息的能力，培养学生乐于探究、勤于调查、敢于动手、勇于实践、积极思考，注重学习中的感受和体验，促进学习方式的变革。发挥学生的主动性和积极性，培养学生的创新精神和实践能力。
4.形成乡土历史校本课程与学科整合的教案集。
四、乡土历史校本课程开发与学科整合的实践成果
1.通过师生共同发掘、收集整理乡土历史资源并编写成具有地方特色的校本教材，使学生了解自己的家乡，了解家乡辉煌的过去，提高学生学习历史的兴趣；培养学生从现实生活中发现问题，在实践活动中解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力，提高课堂教学的有效性；培养学生尊重事实，尊重他人，乐于合作探究的精神，提升学生科学进取和团结合作的精神，提升学生的生存智慧和对现实的认识，促使学生的智慧情感和人格不断得到发展、完善和升华，培养学生爱祖国，爱家乡的情感。
例如：我校地处抗日革命老区，抗日英雄及事迹的资源十分丰富，甲子山战役尤为有名，讲到《血肉筑长城》，为了更好的对学生进行爱国主义教育、强化爱国意识，在这里，我很自然地引入了本校乡土历史校本教材中《巍峨甲子山》内容加以补充，很好的激发学生的爱乡情感与爱国情感，培养学生的正义感和伟大的爱国情操，达到了预期的目的。
2.在乡土历史校本课程开发与学科整合的教学研究过程中促进了教师专业知识的发展，促进了教师专业技能的发展，促进研究型教师群体的形成。正如美国实用主义教育家杜威所说：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活”，提高教师自身的专业素质，激发自身对教师职业的热爱，增强自己生活服务于社会的多种能力，使历史教师受益终生。
3.乡土历史资源的开发与应用促进了学校的发展
乡土历史资源的开发，丰富了学校的课程资源，让教育走向生活，贴近生活，根据自己乡土历史资源的特点开展活动课程从而形成自己的办学特色。
五、乡土历史校本课程开发与学科整合的几点思考
（一）创新之处：
1.乡土史的课程资源比较贴近师生的生活，更有利于探究性学习方式的发挥。
2.以学生探究活动为主体的乡土历史学习方式和教师点拨引领为主导的教学方式将使历史教学内容更加生动丰富和具体，更能激励学生灵活运用知识，创新学习思路，扩大学生的视野，让学生在“学中做，做中学”。
3.学生自主学习，了解现实社会特别是家乡的历史文化，在学习中学会合作和关爱，形成良好的人格，逐渐形成良好的人文素养。
（二）存在问题：
1.鉴别乡土史料的真伪能力有待提升。由于学生知识水平和阅历有限，对待本地的乡土文化理解和认识参差不齐，有很多资料的处理也只处于感性阶段。一些年代久远的乡土史料，往往和历史传说、神话故事混在一起，教师在运用乡土历史资料时，应该用历史唯物史论加以分析和鉴别。
2.与现行教材有机的融合性有待提升。一般情况下，乡土历史课程资源应是学科教科书及教学内容的辅助性材料，防止喧宾夺主，以及影响或打乱正常的课程计划。
3.关于乡土历史课程资源在历史课堂教学中的应用对学生的升学不能产生直接的效益，甚至对平时的测试也没有太大的帮助，因此，很难得到家长的认同。
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