小学五年级语文下教学计划
一、学情分析：
本班共有学生 58人。其中男生36人，女生22人。绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。从上个学期期末测试结果来看，学生能较好地完成学习任务。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。但是有个别学生基础较差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。
二、教材分析：
（一）教材结构：
本册教材共八组：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表
（一）是要求认识的200个字。生字表
（二）是要求写的150个字。
（二）教材特点：
1、加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标
2、教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强
3、专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展
4、导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能
5、顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化
6、在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力
（三）单元重点、难点
第1单元：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。
第2单元：一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
第3单元：一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。
第4单元：引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法，继续培养学生的速读能力。
第5单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
第6单元：引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中的作用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。
第7单元：让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
第8单元：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。
三、教学目标
（一）识字与写字教学
本册识字200个，写字150个，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
（二）阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律，学习表达方法。
3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
（三）口语交际教学
1、激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。
2、不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
（四）习作教学
1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
2、培养观察、思维、表达三种能力。
（五）综合性学习
综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
四、教学时间安排：
时
间
内
容
课 时 第1周～第3周
第一组
走进西部
12课时
第3周～第4周
第二组
永远的童年
13课时
第5周～第6周
第三组
语言的艺术
10课时
第7周～第10周
第四组
他们让我感动
12课时
第11周～第13周
第五组
中国古典名著之旅
13课时
第14周～第15周
第六组
走进信息世界
14课时
第16周～第17周
第七组
作家笔下的人
10课时
第18周～第19周
第八组
异域风情
10课时 选读课文：
8课时 总
关键词：语文单元迁移,教学探究,措施
小学语文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格, 不要让学生局限在一门课程的学习中, 要提升学生对知识的综合理解, 通过单元迁移教学促进知识的运用和丰富, 满足小学语文多样化教学思想的要求。
一、迁移教学的概念
学习迁移主要是一种学习到的知识对另外一种知识产生的影响, 在一类学习中获得的知识可以在另外一类知识里面得到迁移。教学的目的不是记忆和背诵, 更多的是在知识的获取上有更多认知技能的活动。而智慧、技能是认知能力的重要组成部分, 主要是把已经学习到的知识转移到没有学习到的知识上, 但是知识之间有很多共通点, 通过知识的迁移, 总结出相关的规则, 不同的知识学习中解决同一类问题, 语言的学习没有固定的学习内容, 甚至有的题目都没有固定的答案, 只能做到仁者见仁、智者见智。
二、教师具有迁移能力和迁移意识
“迁移”是学生智慧技能的最好培训途径, 在语文教学的过程中可以积极地运用迁移这一规律, 这是每一个语文教师要具备的基本素质。很多语文教师一直把语文教学看成对字词的理解和作文训练, 没有意识到迁移教学的重要性, 其实语文是一门实用性比较强的多学科课程, 很多学科的基础都是语文。比如, 数学应用题的基础是语文的理解和迁移能力, 历史学科要依靠语文的知识迁移, 尤其在问答题中这样的体现更加明显, 学生能够运用文字清晰地表达出答案, 有的学生知道答案, 但是无法用语言清晰明确地呈现给教师, 所以, 教师在教学的时候一定要有迁移意识和迁移能力。如果学生具备迁移学习能力, 在学习上主动性和创造性的学习效能才能更大发挥, 提升教学质量。同时, 教师的迁移意识对学生的迁移意识会起到积极的促进作用。如果教师不具有迁移能力, 就不能培养具有迁移能力的学生。
三、迁移规律在语文教学中得到发挥
1.教师明确迁移教学方向
教师在教学中一定要对迁移方向有把握, 确定具体的教学目标。在教学中根据学生的实际情况, 或简化, 或挖掘, 寻找学生能够适应的方法;并且把这些目标结合教学教材目标加以研究, 明确整个单元知识点的训练目标, 并且在整个知识网络体系中起到重要的方向指引作用。教师对教学的情况要做到胸中有数, 在头脑中要有一棵纵向贯穿的“知识树”, 并且在每一个树枝上进行横向知识迁移讲解, 比如在给学生讲解词语“奇迹”的时候, 可以给学生延伸幸运、意外、偶尔和奇迹之间的相互关系, 这样学生就能掌握一个词语的运用方法, 了解到其相关词语的运用方法。教师在课前应做好相关的教学准备, 保证教学过程的顺利, 带领学生完成新旧知识的迁移。并且在深入的分析学习过程中, 要为学生的再学习、再分析打下坚实的基础。
2.培养学生主动发现问题的能力
语文教学是一个知识重组的学习体系。教学中培养学生主动发现问题的能力是教学活动的主体, 因为当学生主动发现问题的时候, 他们就会主动思考和理解相关的知识点, 并且能够想到和自己认识知识点相关联的知识体系, 因此, 培养学生的主体意识是现阶段开展教学活动的关键性因素。传统教学中, 教师的强求记忆是为学生挖陷阱, 学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用, 让学生掌握学习的方法和规律, 这才是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。教学中, 教师要对学生进行适度的引导, 在学习中有目
誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗
地进行知识学习对比, 分析比较其中的异同, 提高
学生的观察、分析以及概括能力, 以有效地培养学生新旧知识的迁移能力。在学习中培养学生归纳总结的意识, 最好把现有的知识串联在一起, 形成系统化的知识网络。知识的迁移不是凌乱地学习知识点, 而要形成系统化以及结构化, 并且有效地融入知识网络中。在教学的过程中, 教师可以运用典型的案例带领学生回忆以往学习过的知识, 对待相同的知识和相同的学法, 进行有效的迁移, 总结新的学习方法, 由学习到领悟, 用中学新。
3.学生语言本质探索能力的提升
五年级的语文课本已经有了一定的篇幅, 教学中教师还是习惯于运用简洁的主旨表现其本质内容, 所以学生要通过繁复的文字描写了解其背后要表达的真正含义, 这也是五年级学生该有的理解力和分析力, 真正地学习是抓住重点, 让书越读越薄。例如, 在课文中有一篇文章《小桥流水人家》, 主要是描写自然朝起夕落的生活, 平和安静的太平生活。这其实和学生的日常生活也有密切关系, 所以可以让学生回忆自己生活中有没有这样的场景, 学生因为生活阅历少, 所以对这种场景的感触不深, 教师最好引导学生联系新的形势下没有灵活地运用, 这些知识就不能充分地理解和吸收。新情境中知识的灵活应用, 并且能够应用于具体问题的解决, 才是真正地掌握知识, 完成知识的迁移, 学习的知识才能做到有意义。学生在传统教学中, 知识都是由教师进行传授, 教师的有些教学方法能够让知识当堂得以运用, 但是很多时候需要在以后的学习中才能涉及应用。所以, 教师在教学的时候要树立正确的教学意识, 不能仅满足于对知识的教过或者学过, 关键是让学生在练习中掌握, 知识学习不是目的, 转化为技能才是教学开展的根本目标, 这样才能有效地实现教学迁移。以五年级的语文教学作为案例, 要求学生根据时间的顺序安排材料, 本单元的主要教学目标是“写一处景物”, 那么, 教师就可以结合两项教学内容, 通过知识迁移的方式引导学生学习, 让阅读教学和写作过程相结合, 在教学中让读和写有机地结合, 教学指导中要结合运用读和写的原则, 并且带领学生回忆和复习之前的景物描写文章, 借鉴其中能够运用的语句和写作方法, 遣词造句和谋篇布局都要学习。在短时间内, 学生的作文学习水平不能马上提升, 因为作文是积累学习的过程, 要在循序渐进中得以发展和提升, 但是读写结合的方法让学生的主体地位
参考文献
[1]范国强.试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征[J].教学与管理, 2014 (29) :3-5
关键词：小学语文；寓教于乐；互动；因材施教
我们生活在一个高速发展的时代，信息更新的速度远比我们接受得快，对于孩子来说也是一样，一成不变的事物对他们来说意味着枯燥无味。所以作为新世纪的小学语文教师，一定要让自己传播的知识充满新鲜感才能吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣。那么，如何在教学过程中不断创新呢？
一、寓教于乐，让学生主动参与到教学中
传统的小学语文教学模式就是教师在讲台上干巴巴地讲课，学生在下面记笔记。尤其是在文章阅读的课堂，几乎所有的学生回答问题的答案都是一样的，教师给一个回答的模板，学生只要往里面套话就可以了。这样的课程学生很容易产生抵触心理。因此，笔者认为教师在进行文章阅读之前，可以先给学生设定好一个特定的情境，给学生分组，让学生各自扮演喜欢的角色，主动参与到教学过程中才能够清晰地理解所学习文章的真正意义，并且能够激发学生的想象力和合作能力。教师在阅读之后的提问中也要鼓励学生说出自己的看法，不要拘泥于一种标准答案，对于学生提出的新观点要给予肯定，给学生学习的信心。
二、充分发挥课堂的互动性
课堂是个很有创造力的地方，教师在教学过程中要充分利用课堂这个能够与学生很好地交流的场所，鼓励学生提出自己的见解，尤其是在写作教学中，不要扼杀学生的创新性思维。
三、对于不同学习层次的学生要因材施教
每个学生对于知识的掌握程度都是不一样的，作为一名合格的教师，一定要全面了解全班每一名学生的学习情况，并且进行分层教学，在布置学习任务的时候要有针对性，对不同的层次的学生要一视同仁。并且当学生完成了适合自己能力的学习任务时教师要及时给予肯定和鼓励，保护学生的求知欲望。
小学五年级的语文教学工作很关键，作为一名小学语文教师，在教学过程中要及时发现教学方法上的缺陷，努力创新，让学生在学习过程中感受到知识的乐趣。
参考文献：
孔祥飞.语文课堂教学中学生创造性思维的培养[J].新课程学习：基础教育，2011（05）.
沟通
教学要求：
1、指导学生仔细看图，理解图意，能用几句意思连贯的话，说出情景图所表达的意思。
2、学会和掌握本课的句子，能看图流利地说出来，并能根据图意把故事情节延续的说下去，成为完整的一段话。
3、通过看图说话，发展学生的思维，教育学生遇事积极动脑筋，想办法，克服困难，解决问题。
教学重点：训练学生仔细看图，有图引入情景说话。启发学生动脑筋，展开思路，把故事说完整。
课时安排：3课时
课时 授课时间：
教学内容：看图流利地说出来，根据图意把故事情节延续的说下去。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
1、检查学生学习用品及助听器配戴情况
2、“听”的训练
崔浩、金梦梦，听老师说的是什么词语：水果、蔬菜、学习用品、动物 杨颖、梁蕊、赵浩、听同学的名字 冷静、丁佩文听自己的名字
马鑫战、王继霞、焦姝妍看老师说谁的名字，什么词语。（水果、蔬菜、学习用品、动物）
二、看图理解图意
1、图上画的是什么地方？
（小河边的大树下）
2、图上有哪些小动物？
（小鸭子、小熊、小猴子、长颈鹿）
3、小鸭子怎么了？
（掉到了坑（洞）里）
4、小鸭子长着嘴正在说什么？
5、小熊、小猴子、长颈鹿在做什么？
（想办法救小鸭子）
三、理解句意
1、指图问：
小鸭子掉到了坑里，课文是怎么说的？
（一只小鸭子掉到了坑里，出不来了。它在坑里叫着，喊救命。）
2、听到喊声，谁来了？
（听到喊声，小熊、小猴子、长颈鹿都赶来了。）
3、它们赶来做什么？
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（赶来救小鸭子）
四、讨论
1、布置讨论内容
怎样能把小鸭子救上来？ 看图想一想：
小猴子拿着棍子。
小熊拎着一桶水。
长颈鹿的脖子很长。
他们会想出哪些办法救小鸭子呢？
2、小组发言
小猴子：用棍子把小鸭子拉上来。
长颈鹿：让小鸭子抱住它的长脖子，把小鸭子救上来。
小熊：把水倒到坑里，让小鸭子浮上来。
3、谁想的办法好呢？
小熊想的办法好。
五、看图说话
1、会说课文里的话
2、再以“他们怎样才能把小鸭子救出来呢？”为引子，展开思路，把故事接下去。
小熊想了一个好办法，她到河里打来一桶水，把水倒进坑里，坑里的水满了，小鸭子浮上来了。
3、学生把课文的句子和自己想的句子连起来说，把故事讲完整。
六、发散思维
请你再想一想，你还有什么方法吗？
在桶上绑一个线，把桶放到坑里，让小鸭子进入桶里，拉线，把小鸭子拉上来。
七、作业
尝试续写故事。课时
授课时间：
教学内容：看图流利地说出来，根据图意把故事情节延续的说下去。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
1、检查学生学习用品及助听器配戴情况
2、“听”的训练
崔浩、金梦梦，听老师说的是什么词语：水果、蔬菜、学习用品、动物 杨颖、梁蕊、赵浩、听同学的名字 冷静、丁佩文听自己的名字
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马鑫战、王继霞、焦姝妍看老师说谁的名字，什么词语。（水果、蔬菜、学习用品、动物）
二 连贯的看课文中的两幅图
1、图上画的小白兔看到了什么？
（小白兔看到了一个大南瓜，它想把南瓜运回家）
2、南瓜又大又重，搬不动，这时小白兔看见什么？
一只小猴子起着自行车过来。
3、它看了看，一下子想出了好办法，把南瓜运回家了。
4、学生讲讲这幅图讲了一件什么事？
小白兔在地里看到一个大南瓜，小白兔搬不动，怎么办呢？这时候小猴子骑车过来了，小白兔一下想出了好办法，把南瓜运回家去了。
三、理解句子
1、小白兔在地里找到的大南瓜是什么样的？
（又大又重）
2、小白兔想把南瓜运回家容易不容易？
（不容易）
3、为什么不容易？
（因为南瓜又大又重）
4、这时，它看见了什么？
（小猴子骑着自行车过来了）
四、讨论小白兔想出了什么办法？
1、小白兔看到小猴子骑着自行车过来了，由滚动的车轮他想到了什么？
它想，车轮是圆的，可以滚动。南瓜也是圆的，滚起来就省力了。
2、最后小白兔用什么方法把南瓜运回家的？
它把南瓜竖起来，推着南瓜往前滚，一直把南瓜推倒家。
五、看图说话
以“一下想出了好办法”为引子，引导学生自己组织语言，看图把故事说下去。
例：小白兔一下想出了好办法，它把南瓜竖起来，一边推，一边往前走，不一会儿，就把南瓜运到家了。
六、把课文里的句子和自己编的句子连起来说说，把故事说完整。
课时 授课时间：
教学内容：看图流利地说出来，根据图意把故事情节延续的说下去。教学用具：投影仪
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教学过程：
一、组织教学
1、检查学生学习用品及助听器配戴情况
2、“听”的训练
崔浩、金梦梦，听老师说的是什么词语：水果、蔬菜、学习用品、动物 杨颖、梁蕊、赵浩、听同学的名字 冷静、丁佩文听自己的名字
马鑫战、王继霞、焦姝妍看老师说谁的名字，什么词语。（水果、蔬菜、学习用品、动物）
二 连贯的看课文中的两幅图
弄清情景图和句子的对应关系：
1、这只乌鸦口渴了，它找到了一个瓶子想做什么？（想喝水）
2、瓶子里有水吗？（有水）
3、乌鸦喝着水了吗？（没有）
4、为什么？（瓶子里的水不多，瓶口又小）
5、乌鸦看到了什么，就想出办法了？（乌鸦看到旁边有许多小石子，就想出 办法了）
三、讨论
乌鸦想出了什么办法喝到水的？让学生讲：
乌鸦把小石子放到瓶子里，水升高了，乌鸦就喝着水了。
四、教师请学生来演示
模仿乌鸦：把小石子一个一个放到装有半瓶水的瓶子里。看看水位有什么变化。
五、说一说乌鸦想出的办法
1、乌鸦把小石子一个的衔起来，放进瓶子里，瓶子里的水满满的升高了，瓦就喝着水了。
五年级下语文教学实录-20谈礼貌苏教版
师：请同学们跟老师一起写课题。（教师写“谈礼貌”，学生书空。）师：谁知道老师为什么请同学们来写课题吗？ 生：这篇文章的题目就像眼睛一样。
生：刘老师想让我们知道“谈礼貌”的重要性。
师：（笑了）同学们体会得很深啊，其实刘老师是想让大家记住这几个字的写法，虽然以前已经学过了，但是这是几个容易错的字，有的大人还写错呢！希望同学们深深地记在心里。
师：这节课我们继续来学习，这节课的学习目标是懂得礼貌的重要性，学习议论文的写法。
[教师投影仪出示：教学目标：
1、懂得礼貌的重要性；
2、学习议论文的写法。] 师：上节课通过学习，了解议论文一般分为哪几部分。生：议论文分为三部分：提出观点、举出事例、总结观点 [教师赞许地点头，并板书：提出观点、举出事例、总结观点。] 师：我们先来学习“提出观点”。请一位同学来读书。[学生朗读第一段。] 师：(投影出示：“君子不失色于人，不失口于人”)这是什么意思？能通过读书，理解吗？
生：君子待人应该彬彬有礼，不应该态度粗暴，也不应该出言不逊。
生：有道德的人待人应该有礼貌，态度和语言都要文雅。
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师：作者提出了什么观点？
生：（齐读）“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”
师：请同学们观察文中的三个事例，这三节在写法上有什么相似之处？
生：（默读课文）这三节在写法上是一致的。生：这三节都是先写一个故事，再写一个道理。
师：（点头）好的，既然写法相似，我们就请同学这样来学习。[教师出示投影：
1、读书；
2、概括地介绍故事；
3、在文中找到阐释的道理；
4、用自己的话解释这句道理。学生分小组讨论，教师巡视。] 师：我们逐段品读课文。先请同学汇报第一个故事。[小组四个学生汇报学习结果。] 师：（满意地笑了）很好，这一组的同学合作得好，语言表达能力也很强，提出表扬。
师：我们再来读读这一节吧！请一位同学读读牛皋的话。[生朗读，读得很有感情，别的同学都被他的朗读逗笑了。] 师：（翘起大拇指）读得真好，这就叫“失色于人，失口于人”，同学们，要是你是这位老人，你听了他的话，会怎么想？
生：（踊跃举手）我会想：哼，这个年轻人太莽撞了，太不礼貌了，我可不告诉他！
生：这样的态度来问路，谁理他呀！
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师：请一位同学读读岳飞的话吧！[生朗读，读得很有感情。] 师：读得真好，真是温文尔雅，彬彬有礼！同学们，假如你是这位老人，你听了他的话，会怎么想？
生：哎呀，这个年轻人真懂礼貌！
生：这位后生真有教养，比刚才那位强多了！
师：同学们体会得真好，请同学们自己读读课文，一人读出两个人的语气。
[学生自由组合表演。] 师：让我们一起来读这一节的最后一句话„„ 生：（齐读）礼到人心暖，无礼讨人嫌。
师：下面我们来学习“乘车”这个故事，请那个小组汇报一下？ [小组四个学生汇报学习结果。] 师：非常好！表扬这个小组。同学们，大家来思考一下，假如小朋友和阿姨都是不礼貌的人，他们之间会发生什么？
[同位演一演。] 生1：（饰演阿姨）哎，你这个小孩子，怎么踩我的裙子？ 生2：（饰演小朋友）呦，我没看见，这也不能怪我，你坐公交车，穿这么长的裙子干什么？
生1：你这个小孩，不讲理呀，我穿裙子管你什么事儿，你是不是不长眼呢！
生2：你更不讲理，你才不长眼。睬了你，倒霉！
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生1：你是哪个学校的，我找你们老师去！要不然，你给我洗！生2：没门！[学生热烈鼓掌。] 师：刚才我听到了一阵阵的笑声，说明他们演得太精彩了！其实生活中这样的人很多，真要碰上了，可就笑不出来了。如果一个人能尊重别人，心胸宽广，站在别人的角度考虑问题，事情就简单多了。文中的两个人之所以这样谦让，就是站在别人的角度考虑问题，他们是怎么想的呢？
生：这位阿姨可能会想：上车人多，这个小朋友一定不是故意的！生：这位阿姨还可能想：我的女儿也这么大，要是她踩了别人的裙子，心里一定很紧张。
生：这个小朋友会想：阿姨的裙子多漂亮，我踩脏了，阿姨多难过呀！
生：这个小朋友想：哎呀，我怎么这么不小心，阿姨一定很不高兴，我应该主动道歉！
师：（高兴地）想得太好了！同学们都是善解人意的小朋友，刘老师太喜欢你们了，记住我们班的口号：
生：（齐说）“让别人因为我的存在而感到幸福！”
师：对！让我们记住这句话，并把它落实到实践中去！再请一个同学把这一节读一读。
[个别学生读书，全班齐读最后一句话。] 师：请一个小组汇报一下“理发”这个故事。
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[小组四个学生汇报学习结果。] 师：周总理在什么情况下讲礼貌的？
生：周总理是在别人无意中伤害了自己的情况下讲礼貌的。师：朱师傅深感不安，他是怎么想的？
生：他想：我太不小心了，怎么把总理的脸划破了呢？ 生：他想：总理一定会怪罪我的，以后也许就不让我给他理发了。生：总理这么忙，还要参加重要会议，我怎么能把他的脸划破呢！师：是啊，在这种情况下，总理却没有责怪老朱，还为他开脱，从文中哪里能看出来呢？
生：我从“您”看出来总理很懂礼貌。师：同学们能读出来吗？ [学生练读，个别学生读。] 师：（出示投影）同学们，当别人无意中伤害了自己，有这样几种类型，一是替人开脱型，二是原谅别人型，三是沉默不语型，四是怒气冲天型。你们认为周总理是哪一种类型？
生：（齐说）第一种！
师：是啊，这就是一个人的胸怀，刘老师希望你下次遇到类似的事情的时候，能替人开脱就替人开脱，做不到就原谅人家说声“没关系”，实在不行表示沉默。但是一定不要做第四种类型。我们来读这一节的最后一句话吧！
[生齐读。] 师：（指着板书）同学们，我们刚才学习了作者举的三个事例，xiaoxue.xuekeedu.com
大家思考一下，作者为什么要选这三个事例呢？
[学生思考，个别举手。] 师：（提醒）请大家再看看《滴水穿石的启示》，回顾一下，作者选的事例是怎么的？
生：这篇课文的事例有大人，有小孩，有古人，有今人，有普通人，也有伟人。
生：这几个事例的角度不同。生：这几个事例都很有代表性。
师：（赞扬地）说得太好了，是啊，作者选择事例可是精挑细选的，是很有代表性的。那刘老师还想问你们，这几个故事可以颠倒顺序吗？
生：不能，这几个事例，角度不同，层层深入，不能颠倒。师：（出示投影）由此我们得到这个结论：为了说明一个道理，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人信服。
（师实物投影最后一节，学生齐读。）
生：（齐读）人在社会上生活，总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
师：这是作者总结观点，这句话的意思你理解了吗？围绕着“礼貌”，你找到了什么名言？生：礼貌是人类共处的金钥匙。—— 松苏内吉
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生：礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。—— 孟德斯鸠
生：礼貌经常可以替代最高贵的感情。—— 梅里美
生：礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。—— 冈察尔 生：礼貌比法律更强有力。——卡莱尔 生：尊敬别人就是尊敬自己。——高尔斯华绥
师：刘老师自己写了一段话，想送给大家，阅读《礼貌其实很简单》。
礼貌其实很简单 礼貌其实很简单，礼貌是在课堂上，当一个同学发言时，你能够专心倾听。礼貌是当别人的发言不尽人意的时候，你能够不嘲笑别人或拿别人的发言开玩笑。
礼貌是当你赢了，你能够不炫耀；当你输了，你仍然能够微笑着为赢者送去掌声。
礼貌是当老师在批评一名同学时，你装作视而不见，而不是盯着那个同学看。
礼貌是有人掉了东西，你帮助他捡起来。也许他们距离物品比你近，但出于礼貌，你还是要做出弯腰去捡的姿势。
礼貌通过你的一言一行来表现，礼貌在一个个细节中得以彰显，它是这样简单，xiaoxue.xuekeedu.com
就在你我他的不经意间„„ [生很感动，热烈鼓掌。] 师：（总结）这节课通过学习这篇议论文，懂得了礼貌的重要性，希望同学们都要做到讲礼貌，让别人都喜欢你，愿你拥有更多的朋友，能够和别人友好和谐的相处
师：请同学们来完成作业。（打开投影）
1、写一写：模仿《谈礼貌》的写法，自由选题，写一篇议论文，如“说诚信、谈宽容、说尊重、谈责任感、谈谦虚、论说谎、论毅力„„”
2、议一议： 假如在生活中，我们以礼待人了，别人却恶语相向，遇到不讲理的人应该怎么办呢？
五年级下语文教学实录-14秦兵马俑苏教版
师：同学们，去过西安吗？今天我们就随着作者的文字一起走近秦兵马俑，了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。大家课前都预习了课文，现在我们一起来读读生字。
师出示小黑板。生读词语。
教师指正读音：翘舌音、多音字、要求学生在课文中找到这个生字。相机解释“战车千乘”，强调“着”以及其他读音。“老师看着zhe我们？”“我们着zháo急了。”）
学生齐读。教师强调生字书写。“誉”与“拳”，“昂”“裤”的书写。
师：课后还有好多四字词语，谁读读。生读。
（教师强调词语连读。本篇课文有个特点，四字词语多，大家读的时候要注意读好这些词语。）
师：生字词预习得不错，现在请同学们快速默读课文，想想这篇课文主要写了什么内容？
生默读课文后交流
生1：课文写了秦兵马俑规模宏大。师板书：规模宏大 师：知道“宏大”的意思？ 生一时说不出来。
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师：能用“宏”组个词吗？ 生：宏伟
师：用“大”也组个词？ 生：很大。
师：课文中有个词语是“很大”的意思，找出来。生：巨大。
师：你再说说“宏大”的意思？ 生：宏伟、巨大。
师：不错，刚才我们用拆字组词法理解了“宏大”的意思，这是个不错的理解词语的方法哟。
师：课文除了写“规模宏大”外，还写了什么？ 生：还写了兵马俑的形态很多。师：课文有个词语能概括这个意思。生：类型众多，个性鲜明。师板书：类型众多 个性鲜明
师：读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。生齐说：写了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。师：大家在预习时有没有发现，课文里也有一句话用上了这三个词语，找出来没有？
生读：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。师：那老师想问一问课文哪些地方在写“规模宏大”？ 生：第二自然段
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师：写“类型众多，个性鲜明”的呢？ 生1：4——9自然段。
另一生抢着说：4——8自然段。
师：你们的区别在于第九自然段，现在老师请你读读课文第九自然段。
生1读
师：那你说说这一自然段写了兵马俑的类型众多和个性鲜明吗？ 生：没有，是总的在写兵马俑。文章4——8自然段在写兵马俑“类型众多，个性鲜明”。
师：哦，你明白了。那第三自然段在分段时归在哪一段里呢？“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？
生：过渡句。
师：那如果单独成为一段，就可以叫—— 生：过渡段。
师：老师告诉大家，过渡段在分段时一般分在下一段中的。请大家再读读这句，看看课文用了一个什么词把这两个分句连起来？
生：不仅„„而且„„
师：能不能用这个关联词练习说一句话？ 生：我不仅会唱歌，而且会跳舞。
生：我不仅钢笔字写得好，而且毛笔字也写得好。师：不错，看来你们很会用这个词语哟。
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师：文章的第一自然段和第九自然段又分别在写什么？先来读读第一自然段
生读
师：能不能用自己的话把这段的意思说出来。
生：在我国西安的临潼出土了秦兵马俑，它是绝世无双、享誉世界的珍贵历史文物。
师：不错，你用颠倒词序的办法把意思说出来了，谁能把词语顺序再颠倒一下，也来说说。
生练说。
生：举世无双、享誉世界的珍贵历史文物在我国西安的临潼出土。生：秦兵马俑举世无双，在我国西安临潼出土，是享誉世界的历史文物。
生：在我国西安临潼出土了世界上独一无二的、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。
师：老师刚才听出了，他用了一个“独一无二”取代了“举世无双”，在不经意间帮我们解释了“举世无双”的意思。
师：学语文挺有意思的，词语顺序不同意思却一样，中国的语言就是有趣。刚才我们通过调换词语顺序的游戏知道了这段话的主要内容。谁再说说。
生：在我国西安临潼„„
师：换一句话说，就是讲秦兵马俑在世界上的„„ 生：写了秦兵马俑在世界上的地位。
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师：谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。生读
师：再来看看第九自然段，自由读读。生自由读。
师：刚才大家读时，有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。
生：绝无仅有。
师：从这个词语你们又读出什么？ 生：非常少有。
师：哦，从这应该知道秦兵马俑举世无双的原因了吧。谁读读？ 生读：它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。
师：课文第一自然段说秦兵马俑举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象？我们继续学习课文。
师：默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的理解，也可以好好读读，读出自己的理解。
生默读勾画。交流。
生：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。
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师：你的读没让我感觉到它的规模宏大哟，再读读，想想该怎样读？
生继续读（可效果不怎样）
师范读，特别强调“230、62、14260、六千多”等数词。你跟老师这样再读读。
生再读，效果不错。
师：刚才我们强调读的词语都是—— 生：数字。
师：真不错！你们知道14260平方米到底有多大？ 生：我觉得有40多个篮球场那样大。
师：书上可没说呀，我知道你肯定是根据前面的“五十多个篮球场”来对比计算的，真是聪明。老师就请你把第二句读读。
生读：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。
师：八千个呀，怎样读？男孩子读读。男生齐读。
师：你们脑海中有这样“规模宏大”的感觉吗？ 生摇头。
师（慢速）：请闭上眼睛，想象学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟碧云小学的校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个，啊，看见没有，竟有10个碧云小学的学生那么多呀。
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生睁开眼睛，不由自主说：真大！
师：好，再读读，看看能不能读出“规模宏大”？ 生读。
师：读出了规模宏大，如果作者不用篮球场作比较来说明，你能想到秦兵马俑的规模宏大吗？
师：这就是一种作比较的说明方法，前面我们还知道了，作者用了很多数字来写秦兵马俑的规模宏大，这就是“列数字”的说明方法。（板书：列数字、作比较）
师：课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”？ 生读“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐„„南征北战、所向披靡的军队。”
师：读出了一些气势，你知道“鸟瞰”的意思吗？ 生：站在高处往下看。
师：看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，谁能想象出这种气势？
生练读。生读。
师：听他的朗读，老师好像看到了秦始皇正在御驾亲征，带着他的百万雄兵，真是一支所向披靡的队伍。
现在同桌之间再读读，读出自己的感受。生读
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师：正是这样一支南征百战、所向披靡的军队才帮助秦始皇统一了六国。
师：快速看看第二自然段在构段方式上有什么特别之处？ 生：第一句概括了后面的内容。
师：真了不起，第一句概括写兵马俑的规模宏大，后面具体写了秦兵马俑到底怎样规模宏大。这就是先概括后具体的写法。这节课的学习，我们知道了什么？（师指板书）
生：作者通过列数字、作比较的方法向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大。
第二课时
师：通过上节课的学习，我们知道秦兵马俑举世无双、绝无仅有，还具体了解它的规模宏大，这节课我们继续随着作者文字去近观秦兵马俑，感受它的类型众多、个性鲜明。自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？
生自由读，勾画。
生：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马俑。
师：哦，一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？
师：下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？
师：它身材魁梧，头戴鹖冠„„它是哪种俑？ 生：将军俑。
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师：它们平均身高约1.8米„„ 生：武士俑。
师：看它那神态自若的样子„„ 生：将军俑。
师：只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去。
生„„
师：课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？ 生：不会。
师：那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。生：弓箭手俑。
师：是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会怎么介绍给大家会？下面请你们小组合作，选择其中一种俑好好读读，把这些俑的特点读出来。
生练读
生：我们读的是武士俑„„
师：不错，老师本来不喜欢武士俑的，听你一读，还有点喜欢上了它。大家看看书上第二幅插图，再读读。
生读将军俑。
师：作者在描写将军俑时，主要抓住了它的什么来写？ 生：外貌、动作、神态。
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师：看，四个字四个字一句，读起来朗朗上口，感染力强。如果你在当时的战场，你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读，现在你就是将军了，你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。
生读得铿锵有力。师：谁来介绍骑兵俑？ 生读
师：老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。陶马俑呢？谁读读？ 生读陶马俑句子。
师：“跃跃欲试”什么意思？ 生：急切地想试试。
师：好，再读读，读出这种跃跃欲试的样子。生读
师：听你的朗读，我想起了美国前总统克林顿参观秦兵马俑时，说过：“我真担心它会不会踢我一脚！”
师：作者不光抓住陶马的特点，还加进去自己的联想。刚才我们介绍的这四种俑，一样吗？真所谓“类型众多，个性鲜明”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。
生默读课文。生读第二句
师：大家听他读时，发现这句话有什么特点？ 生：都有“有的„„好像„„”，后面用了一个分号。
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师：每个分句都用了“有的„„好像„„”这是用了什么什么写法？
生：排比句。
师：再看，作者在每一分句中，先写了„„ 生：神态。
师：听老师读读：有点颔首低眉若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方„„如果作者仅仅只是把神态写出来，能写得生动逼真吗？后面还写了„„
生：作者的联想。师引读。
师：读者这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？
生：非常壮观。师：恰当吗？
师：仔细看看插图，你发现什么？
生：初看，两个俑是一样的，但仔细看都不一样。师：每个有每个的样子，八千个呀，一个个做，说明什么？ 生：中国古代劳动人民多么辛苦，他们多细心呀！生：做兵马俑的人很聪明。
师：是呀，不然能创造出世界上的第八大奇迹吗？
师：刚才，我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过
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作者的笔，也来用“有的„„好像„„”写写我们眼中的兵马俑。
生写句子
师：下面请我们的小工匠把你创造的兵马俑介绍给大家。生：有的抬头挺胸，好像随时准备出征。师：抬头挺胸，能不能换上书中的一个词语。生：昂首挺胸。
生：有的拿着号角，好像准备随时吹响号角出征。生：有的低头思考，好像在考虑如何才能更快统一六国。师：你真是秦始皇帝的切身卫士。„„„„
师：刚才大家一起来想像这神态各异的兵马俑，现在我们回过头来，看看书上的介绍，能不能尽快记下其中一种神态的兵马俑。
生读
师生共同背诵第八自然段。
师：通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？
生：兵马俑很逼真。生：兵马俑栩栩如生。
师：难怪作者说，每个兵马俑都是—— 生读“极为精美的艺术珍品”。师：“极为”说明什么？ 生：像真的一样。
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生：非常精美。
师：用课文的词来说，就是“举世无双”“绝无仅有”，如果不是“极为精美”，怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。
师：齐读第八自然段。
师：认真看看这一自然段，你又有什么发现？课文先写什么，再写什么？
生：先总的写兵马俑精美，后面分着写如何精美。
师：通过学习，我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？
生：第一自然段和最后一自然段都是总写秦兵马俑的地位。生：应该是前后呼应的关系。
师：不错！快速浏览课文，看看板书，你们发现课文的结构有什么特点？
生抢着说：总分总。师板书
师：秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词„„
师：如果是你，你会怎样题词？ 生：我为秦兵马俑感到自豪。生：秦兵马俑真宏伟。
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生：秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹。
师：说出了你们的感受，相信大家到了兵马俑博物馆，一定还有更多的话要说。让我们一起再来读读第1、9自然段。
一、朗读教学中存在的弊病分析
(一) 朗读教学目标较为模糊
现阶段大多低年级语文课堂活动中, 从朗读教学的形式看, 多采用学生依次朗读教材内容的方式, 在朗读前教师未做出具体的要求, 朗读过程中缺少适时的指导, 且在朗读后也未给予及时的评价。这就造成朗读教学完全成为为“读”而“读”, 学生朗读过程中很难做到将自身的情感融入其中。即使部分教师对学生的朗读给予一定的评价, 也多集中在纠正发音或错词等方面, 这种朗读教学目标模糊的情况使朗读教学完全失去其应有的价值[1]。
(二) 朗读教学对象过于集中
小学语文课堂活动中普遍存在的现状为教师更注重对成绩优异的学生进行点拨, 在朗读教学中表现更为明显, 大部分成绩偏中下等的学生很难在朗读教学中获得表现机会。这种情况完全背离新课程理念中要求的尊重学生个体差异以及全面提高学生素质等要求。许多性格较为内向以及成绩较差的学生在语文学习兴趣方面将受到极大挫伤, 也使语文朗读教学质量受到严重影响。
(三) 过于单一的评价体系
新课程标准中对小学朗读教学明确要求, 对学生朗读的评价不仅集中在语言、语调等方面, 还需注重学生是否对文本内容充分理解并将感情融入阅读过程中。然而实际上大多语文教师对于学生朗读评价中所采取的语言多为“较好”或“认真”等词语, 难以使学生发现自身存在的不足, 更无从谈及通过朗读评价增强学生自信心。对此, 需要在朗读教学中引入更多丰富生动的评价语言, 如“声情并茂”, 或引导其他学生向阅读优异的学生学习等, 这样才可获得良好的教学效果[2]。
二、提高朗读教学有效的路径探索
(一) 朗读教学目标的明确以及多元评价方式的应用
针对朗读教学目标较为模糊的问题, 实际教学过程中教师应充分体会新课程理念对朗读教学的具体要求, 可根据教学内容进行课程规划设计, 并将如何引导学生、调动学生参与课堂积极性以及提高学生综合能力等目标融入教学计划中, 这样才可使教学活动更具针对性特点。而对于过于单一的评价问题, 以《去年的树》朗读为例, 教师可在朗读前进行问题的设置如小鸟的性格特征与表现等, 并将朗读的要求进行明确, 然后组织学生对其进行朗读, 阅读完成后可采取学生自评、学生互评以及教师给出鼓励性的评价等方式, 且避免出现消极或较为单一的评价语言, 这样才可使学生自信心得以树立, 朗读能力也因此得以增强。
(二) 尊重学生个体差异
低年级小学生无论在知识水平以及生活经验等方面都存在较多的差异, 教师需充分认识到学生这一特点, 尊重学生学习的主体地位并发挥自身的引导作用。朗读教学过程需对不同兴趣爱好与不同知识水平的学生采取不同的引导策略, 如在朗读古诗文过程中, 教师可将内容中与学生生活或兴趣爱好相关的内容挖掘出来, 并以此为例对学生进行引导, 这样可保证学生充分理解朗读内容, 并将自身的情感因素融入其中, 有利于促进朗读能力的提高。
(三) 朗读教学形式的完善
朗读教学中要求教师帮助学生做好生字识读, 避免阅读过程中出现逐字阅读的方式。同时需根据低年级小学生的心理特征, 将生词较多或内容较为复杂的阅读内容采取针对性的教学方式, 如多媒体的应用, 可将朗读内容中的生词、相关声音与图片等在多媒体屏幕中展示, 有利于强化学生的记忆。另外, 也可朗读教学中引入表演或游戏活动等, 如朗读《乌鸦喝水》课文时, 教师可组织一名学生进行朗读, 而其他几名同学根据朗读内容进行即兴表演, 这样可使朗读学生以及其他学生都参与课堂活动中, 有利于提高学生语文学习的兴趣与良好课堂氛围的营造[3]。
(四) 注重教学反馈和评价
如何检验朗读教学的好坏, 教学反馈首当其中。教师要能充分利用教学反馈反应出来的各种问题, 不断改进相关教学方法和教学思路, 使整个朗读教学能够结合教学检验不断提高。同时, 科学的进行教学评价体系的更新, 使评价体系标准能够适应新课程理念下的教学要求。
结论:朗读教学作为语文教学中的重要内容, 是提高学生理解能力与表达能力的重要途径。实际教学中, 教师应正视新课程理念对朗读教学提出的相关要求, 立足于当前朗读教学现状, 以尊重学生主体地位为基础, 使朗读教学目标进一步明确, 并在评价方式以及朗读教学形式等方面逐步完善, 这样才可实现朗读教学的目标, 促进语文教学质量与学生综合能力的共同提高。
摘要：随着教学改革的不断深化, 对低年级语文朗读教学也提出更高的要求。尤其朗读教学本身为语文教学中的重点内容, 是激发低年级学生学习语文兴趣的关键所在。本文主要对当前朗读教学存在的弊病以及提高朗读教学有效性的路径进行探析。
关键词：新课程理念,低年级语文,朗读教学
参考文献
[1]王菲.新课程理念下小学低年级语文朗读教学探究[J].考试周刊, 2014, 84:51.
[2]朱晓零.浅议新课程理念下小学低年级语文朗读教学[J].才智, 2014, 14:168.
[3]肖姬嬛.浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[D].华东师范大学, 2010.
关键词：小学五年级；语文；情境教学法；实施策略
情境教学法，顾名思义，就是创设课堂教学情境，营造适宜的氛围，让学生乐于在那样的环境中进行学习。在小学五年级语文课上，很多学生不喜欢认真听讲，就是因为觉得课堂没意思，找不到听课的感觉。针对这种现状，老师就必须要采取应对措施，应用情境教学法，通过具体的实施策略，创设课堂情境，让学生喜爱上语文课。那么，具体该如何实施策略呢？
一、运用实物创设情境
眼见为实，耳听为虚，特别是对于小学生而言，更是愿意相信自己眼前所见。而且，具有实物的课堂，会更加得到学生的喜爱，它远比那些纯理论的讲授有趣得多。老师需要了解这点，运用实物创设情境，让学生在语文课上接触实物，从而进行学习。例如，鲁教版小学五年级语文教材中会学到《灯光》，老师在讲课时，可以直接拿一盏台灯来课堂，甚至利用教室里的照明灯都行，从学生眼前具体的事物入手，给他们进行讲解。小学生愿意从眼前实景开始，进行课堂学习，最终达到不一样的效果。运用实物创设情境，可以很好地实施情境教学法。
二、联系生活创设情境
语文是一门工具性学科，它源于生活，最终也将服务于生活，老师应该了解这点，知道语文与生活的联系性，并且善于利用这点。这也就是说，老师可以联系生活创设情境，生活中处处都有语文，让五年级的学生通过生活来学习语文，会让他们觉得语文就在自己身边，并没有那么遥远。例如，鲁教版小学五年级语文教材中有一课是《藏戏》，这是一种民间活动，就跟扭秧歌、黄梅戏等一样，老师在讲课的时候，可以将它与学生身边的一些地方风俗活动联系到一起，学起来自然就轻松很多。联系生活创设情境，是情境教学法的一项重要内容。
在小学五年级语文课上采用情境教学法，可以有效地提高学生的学习能力，提升他们的听课效率。通过运用实物创设情境，以及联系生活创设情境等方法，在课堂上实施具体的策略，對于五年级学生而言，上语文课就变成了一件有意思的事。情境教学法的实施，充分发挥了小学五年级语文课堂教学的最大有效性。
7、祖父的园子导学案设计（上）
五河县沫河口中心小学 黄友刚
一、学习目标：
1．会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
二、学习重难点：
1、引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。
2、通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。
教学本课的重点是
三、知识链接
1、草履虫：原生动物门，纤毛虫纲。体圆筒形，前端较圆，中后部较宽，后端较尖；从背上看，形状像倒置的草鞋底。全身布满大致同长同细的纤毛，纵行排列，用以行动。身体的一侧有一条自前端斜向腰部的凹入小沟，称“口沟”。口沟底有口，口沟内有较为长密的纤毛，可鼓起水涡而摄取水中的细菌和其他有机物作为食料。
2、进化论英国生物学家达尔文所创立的关于物种起源和发展变化规律的学说。
3、哥白尼与“太阳中心说”：在古代，人们由于眼界狭小，认为地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太阳、月亮和众星都围绕地球运行。16世纪，波兰杰出的天文学家哥白尼，根据30年的天文观察和推算，认为地球和其他行星一样，在每时每刻地环绕太阳运转。但那时欧洲的封建教会不支持这样的观点，谁提出这个观点，就会遭到教会审判异端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到临死前，才把自己关于“太阳中心说”的著作发表。
布鲁诺的遭遇：布鲁诺是意大利的科学家，他是哥白尼的推崇者，而且发展了哥白尼的学说。他指出宇宙中有许许多多像太阳系一样的星系，而太阳只是太阳系的中心。由于热情传播这一新天文学说，他被教会推到审判异端的宗教法庭，在监禁7年后被活活烧死。
伽利略的遭遇：17世纪，意大利的天文学家伽利略，非常赞同哥白尼的观点，他寻找方法，给这种观点以科学的证实。但是他还是遭到了教会的谴责。宗教法庭把他传去，不断地审讯他，折磨他，让他跪下宣誓放弃自己的观点。但是当伽利略站起来后，他不禁喃喃自语道：“可是，地球仍然在转动呀!”后来，伽利略被监禁在家中，不许外出。
4、词语积累
情不自禁：抑制不住自己的感情。“禁”读jīn。如：听爷爷讲他过去的苦难，我情不自
禁地流下了眼泪。
轻盈：这里形容动作轻快。如：她迈着轻盈的步子在音乐声中翩翩起舞。
随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。如：在集体生活中要自觉地约
束自己的言行，不能随心所欲、为所欲为。
绞尽脑汁：费尽脑筋，拼命地思考。如：这道难题我绞尽脑汁也没找出答案。
一本正经：形容很规矩，很庄重。如：周老师很严厉，讲话时总是一本正经的样子。
澄澈：水清见底。
天赋：自然具备，生来就有。
进化：生物由简单到复杂，由低级到高级，逐渐发展演变。
绞尽脑汁：形容费尽心思。
眉目：事情的头绪。
困窘：形容为难；感到难办。本课指我面对老师的误解和同学的嘲笑，不知道怎么办好。
5、读后感:《童年的发现》
今天，我们学习了俄国作家费奥多罗夫的《童年的发现》，这篇课文讲的是作者在童年
时的一项科学发现，重点叙述了作者发现胚胎发育规律的过程。作者那种求知若渴的精神和
他那惊人的想象力读后我很受启发。他之所以在童年就会有这个发现，主要是因为：第一，敢于提问；第二，反复思考；第三，大胆想象。在日常的生活中，我们也要养成仔细观察的习惯，遇到问题要善于动脑，大胆思考，更重要的是要有勤奋钻研和坚持不懈的精神。
世界对于我们来说是充满神秘的。小时候，我对什么都感到好奇，喜欢看《十万个为什
么》，还经常跟在爸爸、妈妈身后问一些稀奇古怪的问题：比如人是从哪里来的？火箭怎么
能升上天空？什么是原子弹？为什么一年要分春夏秋冬？这些问题常常使爸爸、妈妈都目瞪
口呆，他们被我问住了答不上来时显得很狼狈，有时就胡乱编个答案搪塞过去，我也就似懂
非懂地相信了他们。
通过学习《童年的发现》，我懂得了一个道理：科学是一项严谨的事业，来不得半点马
虎和虚假。曾经听说，人类是由猿进化而来的。可我曾看过著名生物学博士曹虎的一篇文章
《人类是从哪里来的》，才知道人类的远祖到底是森林古猿还是海猿，至今还是一个谜呢！
我想，长大后，我一定接过这根科学的魔棒，象费奥多罗夫那样弄清究竟谁是我们的老祖先。
第一课时
一、问题逻辑
1、自由朗读文章，学习课文中的生字，把课文读通顺。
2、默读课文，思考：“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句段。
3、反复朗读课文的第13自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。
4、仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。
5、再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思，但是表达更简洁。
6、默读课文，思考：“我”那非凡的发现，是怎样发现的？
二、学法指导。
1．课前，收集有关科学家发明、发现的故事读一读。
2．本课的重点是讲作者童年的发现。着眼点不要放在发现本身，而应该放在发现的过
程上。也就是说，应该知道“我”童年时为什么会有这个发现。要自主读书，充分地读书，了
解作者是怎么发现的。通过读议明白：作者童年时之所以会有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的。
3．要在读书中提出自己不理解的问题，反复读书尝试理解，解决不了的问题提出来跟
大家交流讨论。比如：“做梦飞行真的是在长身体吗?”“老师为什么误解我?”“作者最后一句
话是什么意思?”等等问题。对于涉及到的生物学的知识，有兴趣的同学可课外查阅资料解决；
跟理解课文有关的问题，可深入读书，展开讨论来解决。
4．要重视有感情的朗读，有感情的朗读，有助于更深入地体会作者好学探究的精神和
大胆的想象及作者的情感。要注意指导对发现过程的朗读。关于描述梦的一段，通过“只
要……就……”“甚至”“那样……那样……”“似乎”等词语，要读出梦的神奇和梦中飞行的美
妙；关于请教老师有关梦的问题部分，要读出好奇的心理和迫切探究的心情。
5． 关于写字的学习，应把字写正确、写端正、写匀称，笔画简单的“汁、亏”两字，不
能写得过于单薄；并且注意联系已有知识，总结书写规律，如“胚、臂”两字，部首同是月字，但因为所处的位置不同，“月”的写法也不同。结合这两个字，回忆学过的其他月字部的字，掌握书写规律。
6、关于“我”的发现和发现的过程的学习可根据学习计划，分小组合作学习。
学习计划：（1）找出有关的句段。（2）理解有关的句段，把它概括成一句话
或一个词语。（3）在白纸上画出简单的发现流程图。
三、学习反思。
四、作业布置。
1、抄写课文中描写“我”的发现的句子。
2、用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
3、写出近反义词
近义词：祸患（）迷恋（）妨碍（）惊讶（）
反义词：轻盈（）澄澈（）
五、归纳小结。（根据自己对课文的理解填空）
1、课文的重点是写作者童年时（）的过程。这个过程大体经历了三个
相互联系的阶段：先是（）；由（）引出了为什么会在（）及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了（）的疑问以及对这个疑问的（），这个猜想就是作者的（）。
2、课文可分为三部分。第一部分（开头到“竟使我当众受到了惩罚”），讲“我”九岁时发现了（），却在后来因此受到（）。第二部分（“我的发现起于梦中飞行”到“我想大概还没有人发现这个道理”），讲“我”发现（）前后经过。第三部分（“又过了三四年”到全文完），讲“我”在课堂上得知自己（）竟然与（）完全相同2010-04-20 22:14
小学语文五年级下册
8、童年的发现导学案
五河县沫河口中心小学 黄友刚
第二课时
一、问题逻辑
1、默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。
2、你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。
3、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
二、学法指导。
1、根据自己的理解，可以从下面几个方面重点理解。
（1）“我”是一个充满幻想的孩子。
①“每天夜里做梦我都会飞„„似乎想去哪里就能飞到哪里。”
◇轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。
◇如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？ ◇带着自己的感受，有感情地朗读这段话。
②“人是由细胞构成的„„这样推算下来，到变成人，正好是九个月。” ◇朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？
◇当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？（格外高兴、得意„„）
◇有感情地朗读这段话。
（2）“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。
①“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问
题„„等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
◇找一找“我”问了几个问题？把问题画出来。
◇想一想，这些问题之间有什么关系？
（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问）
◇想象当时的情景，分角色朗读这段话。
②“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的„„恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”
◇想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。
◇你觉得“我”会翻来覆去的看些什么？会想到一些什么？
（3）“我”是一个幽默的孩子。
①“幸亏他没有容我解释„„我明白了——世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”
◇你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？
◇举例说说“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”
可以举例，比如：在科学史上，科学家受迫害的事例很多。如意大利科学家伽利略，就曾因为在天体运动上的发现受到审判并被投入监狱。哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。
◇你能说说对这句话的理解吗？
我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要（），都要有足够的（）去面对„„
②“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑„„竟使我当众受到了惩罚。” ◇朗读这句话，体会其中的幽默和机智。
2、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
可以从多个角度自由的讨论，比如：
（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
（2）童年的胡思乱想就是一种“发现”。
（3）童年很美好。„„
三、学习反思。
四、作业
1、有感情地朗读自己喜欢的段落。
2、说说你对下列句子的理解。
①我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。
②听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。
③老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。
④我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
3、写一写自己的“发现”。
五、归纳小结。（根据自己对课文的理解填空）
1、本文是对往事的回忆，回忆的内容按（）先后安排。文中有多处（）的描写。这些描写把“我”（）过程中及（）前后的内心世界展现出来了。
2、本课讲的是作者（），反映了儿童（）的特点和惊人的（）。
3、课文先概述了（），然后具体叙述（），最后写（）。
姓名：陈康娇
3月17、18日，学校语文组组织了老师们去外校观摩关于区公开课比赛的活动，在本次活动中，我受益匪浅。
17日分别听了《桂林山水》、《蜜蜂引路》、《春日》、《桥》、《搭石》和《匆匆》；18日听了《伯牙绝弦》、《识字3》和《乡下人家》等课程。我对此最大的感受是：教师语言要独具魅力。当我听着教师们的课时，做课老师那或优美煽情，或简洁流畅的语言，使我想到教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生入情入境。声情并茂的语言勾起了学生思绪，也让我感动不已。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。其次，小学语文教学就是以语文课文为例子，通过老师的引导帮孩子掌握语文学习方法和规律的学科，其中教学过程就是老师引导孩子与文本对话，与作者对话，与文中人、景、物的对话，甚至是与编者对话的过程。读书很重要，因此，语文教学应该建立在“熟读的基础上”，“读书百遍，其义自见”，“读的书则不解说自晓其义也”——朱熹，读书要有声、有色、有情、有韵，要读出文气，读出感情，学生才能对课文中的感情有所把握，在朗读中升华自己的感情。在我看来，语文的教学，学生的朗读是根本，思考是关键，发现问题是手段，老师的引导则可以贯穿学生的整个学习过程当中去。如《伯牙绝弦》的学习，老师给出了学习古文的方法：
1、借拼音，读准字；
2、凭注释，读通文；
3、知文意，显节奏；
4、解其意，韵味长。学生则根据老师所给的方法，开始自主学习。老师的作用是通过导学提示来引导学生往正确的方向，也就是抓住课文的重点内容来学习。
在今后的教学工作中，我觉得自己还应该要做到：
1、转变师生角色，在以后的课堂当中，知识性的内容自己尽量少说，要让学生自主学习，自己将重难点感悟出来。
2、课堂上的过渡语要自然，而不是生硬地从上个片段直接转到下个环节的学习。
3、提高自己的随机应变能力，在课堂上遇到突发状况时可以冷静解决，具体问题具体分析。
教学目标：①有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。②了解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。
教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件
教学过程：
互动。师：同学们，今天李老师给你们带来三句话。（课件）第一句话送自己，请你拍着自己的胸脯说：“我很棒。”第二句話送同学，请你向你的同桌竖起大拇指说：“你真的很棒。”第三句话送给老师，请你转过去面向他们说：“老师，您真的真的很棒。”师：老师送给你微笑和掌声，你们看到、听到了吗？你感受到了什么？生：光荣、温暖、自信……师：看，老师温暖的笑容，鼓励的掌声使你感到高兴、快乐，内心充满了自信。在我们的语文课本中也有一个小伙子，他在一位老妇人的帮助、鼓励下，重拾信心，刻苦练习，最终获得成功。这篇课文的题目就是——《唯一的听众》。
一、回忆课文内容
师：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文。谁能用自己的话概括地说一说这篇课文讲了一件什么事？生：一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为一个水平很高的小提琴手的事。师：你的语言简洁，又说明白了文章的主要内容，概括得很好。（板书，音乐白痴，小提琴手，“耳聋”的老妇人）
二、品读课文
1.第一自然段。师:文中谁说“我”是音乐白痴？生1：父亲和妹妹。师：父亲和妹妹还怎么评价？生1：“我”拉小提琴好像在锯桌腿。师：你们想，这样的评价怎么样？生：“我”觉得像刀一样，很伤人心。生2：“我”觉得像一盆凉水，一泼之后，就变得心灰意冷。师：那么“我”的心情怎样呢？生2：非常的沮丧和灰心。（板书：沮丧）师：沮丧是什么意思？生2：就是指对自己完全失去了信心。师：那么这种“沮丧和灰心”带给 “我”的后果是什么？生2：“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”
2.第二自然段。师：快速默读第二自然段后想一想，你读懂了什么？有什么体会？生：我体会这时候林子里十分安静。生：当时的心里是很愉快的。生：我认为心里是十分激动、神圣的。师：除了愉快，“我”还想……生：拉出美妙的曲子。师：是啊。我对自己有一种期盼。
3.第三自然段。师：“我”拉出美妙的曲子了吗？生：没有。师：（指板书）可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么？生：因为老妇人的帮助。
4.自主探究，品读感悟。⑴语言描写。师：老人对“我”的帮助、鼓励，是通过什么方面的描写传达出来的呢？生：通过语言描写传达出来的。师：同意吗？那我们就先来找一找老教授语言的句子。学生回答。师：现在同桌合作读一读好吗？一个从“我的脸顿时烧起来”开始读。（生读）你们真的很棒！师：同学们，听了老人的话，现在你还想溜走吗？生：不想溜。师：为什么?生：因为她对我拉的曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我心动。⑵说变化。师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？生：“我”不在乎了。一种力量在“我”身上潜滋暗长。师：这是一种什么力量呢？生：自信的力量。师：以前“我”只想到林子里一个人静静地练琴，而现在呢？生：早早地来到林子里，我变得勇敢了。师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？生：家人们表露出难以置信的表情。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说了什么？生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。师：非常好！⑶神态描写。师：课文几次写到老人的眼神。在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？生：平静。师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？生：第一次：老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。她在想……生：第二次：对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……生：第三次：老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……
三、回归整体，总结升华
师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，得益于自称耳聋的老人对“我”的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后成为“优秀的小提琴手”。然而，出乎意料的事情发生了，在练琴的过程中，一直陪伴我的那位老人竟然不是聋子，是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！孩子们，当真相大白时，我的内心是怎样的？（震惊，感慨万千）文章写了吗？（没有）只有6个小圆点，省略号。老人为什么要自称是聋子呢？生：她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。师：老人给我信心，给我鼓励，带给我享受，带领我走向音乐的美好境界。那么，老人是用怎样的心来对待我的呢？生：一颗金子般的心。
配乐齐读最后一自然段。师总结：文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暖人心的小故事——一个善良的老人无私的关爱，让一个失去信心的小伙子成了真正的小提琴手。其实在我们身边这种关爱无处不在。一个慰藉的眼神、一句温暖的话语、一个善意的谎言，都会激发我们加倍的勇气和信心。让我们感谢这唯一的听众吧！
板书设计：唯一的听众 音乐白痴 沮丧 语言描写
解释学作为一门西方显学, 在20 世纪80 年代才被引入中国,它是一门关于理解和解释的学科,其关注的核心是文本的诠释, 这与阅读教学中教师的文本解读有着一致的指向。 从一定意义上说,解释学的中心问题是“ 理解”,以原文的意义、作者的心境、读者的解读这三者的关系为主线, 就意义问题研究部分和整体的关系,区分“ 说和听”“ 写和读”两种模式,辨析理解原文意义和读者自我理解的关系[1]。 本文拟从解释学的视角阐述教师在进行教材文本解读时的技术路径。
一、 对话文本,触摸文字背后的丰富信息
为了理解文本,一个人必须进入与文本的对话,向它提问,并让自己接受它的提问,从而探知表面言辞背后的意思[2]。
1.初次阅读后感知到的整体信息
文本阅读过程中有一个部分是宏观理解阅读,即对文章整体形式与文章整体内容的理解。 我们把前者称为文章的结构性阅读, 后者称为文章的信息性阅读。 绝大多数读者拿到一篇文章的第一次阅读都是以文章的信息性阅读为主, 这种阅读侧重于文章重点信息的把握。 教师解读文本教材也往往是从这一步开始,首先了解文本“ 写了什么”。
以《 水》 为例,教师初读后就可以知道文章主要写了:“ 我”出生在北方一个缺水的村子,全村老小在雨中洗澡很痛快, 母亲用一勺水给兄弟四人冲凉,“ 我们”很舒服。 这些是最浅表的阅读感知。
2.局部语言文字传递的零碎信息
西方解释学主要代表人物伽达默尔提醒我们:“ 我们试图要理解的是符号所指的东西 ———意思或思想。 ”“ 话语不能仅仅被理解为指向某个确定意义的符号;相反,一个人必须学会倾听除了它们之外它们所带来的一切。 ”[3]文本是内在思想的外化表现形式,它是作者的思想和接受者( 读者) 的中介。 再次面对文本,教师要做的是对文章潜在信息进行推论。 而要理解这些,则要放慢阅读的脚步,细细揣摩文字传递的信息。
( 1) 平常表达传递的信息。 文本中某些司空见惯的表达很容易被读者忽略, 而在这些看似平常的表达背后其实有着作者的隐藏信息。 如《 水》 的第一自然段, 几个带数量词的短语就值得咀嚼:“ 十公里之外”———路太远了;“ 一处很小的泉眼”———泉太小了;“ 一个小时”———人太多了;“ 挑上一担”———水太少了……教师解读教材文本时, 就需要提炼出文字背后作者想要表达的意思。
( 2) 陌生表达传递的信息。 解释是对陌生意义的理解和翻译, 所以当文本中出现一些基于作者独特体验的文字表达时,就需要教师敏锐地发现,并用学生熟悉的言语范式去表述, 帮助学生理解一个陌生意义所表达的东西。 如《 水》 中有一句比喻句:“ 我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到大,排在了母亲跟前。 ”把人比作“ 将要被晒干的狗尾巴草”,这样的比喻对学生来说新鲜而有趣。 教师可以先让学生体会这样的比喻写出了什么, 继而让学生把“ 狗尾巴草”替换成“ 白杨树”“ 仙人掌”,辨析是否合适,从而真正感受到作者的比喻形象而贴切,既符合人物生活的环境, 又写出了四兄弟因为严重缺水蔫头耷脑、没精打采的样子。
3.整合文本后获得的全面信息
德国语文学家、 哲学家弗里德里希·阿斯特提出, 每一个人的心灵的表达都必须要求根据它的整个上下文( 及它所从属的整体) 来理解[2]。 当然,不同的哲学家对于“ 整体”这个概念有不同的理解,对于教师教材解读这一行为来说, 完整的教材文本必定是一个“ 整体”。 教师在经历了初读时的整体感知,再读时的细细咀嚼之后,需要再一次回归文本整体,进行深入的文章结构性阅读, 关注文章整体信息的组织与建构———篇章布局、写作意图、表现手法,也就是通常所说的“ 怎么写的”,“ 为什么这样写”。
上文提到《 水》 的第一自然段中的数量词各有其隐藏信息, 教师解读教材时需要将这些零碎信息整合,得出“ 生活在极度缺水地方的人们太苦了”,这才是作者想通过第一自然段传递给读者的完整感受。把这一段放在全文这个整体中来看, 又可以发现作者写缺水之苦仅用了短短一个自然段, 却用很大的篇幅在写“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”带给大家的“ 痛快、舒服”,这是一种以“ 乐”衬“ 苦”的写作手法。 第一自然段写村民远道挑水像电影中的远镜头, 文中母亲腰间挂着的钥匙又像一个特写镜头, 最后“ 勺水冲凉”时的舒服则是用慢镜头一样的语言详细描摹的,统观全文就会发现, 强烈的镜头感正是这篇文章的语言表达特色之一。
二、 对话作者,体察文本背后的写作心境
德国解释学家施莱尔马赫认为, 解释的最终目标是要进入语言背后的思想深处,“ 外在的” 言说必须通过联系作者“ 内在的”思想才能被理解[2]。 文本理解的过程就是体会、把握作者原意的过程。 教师在进行教材文本解读时要想实现理解的客观性、正确性,就必须和作者对话。
1.还原文本后捕捉的真实信息
教材文本呈现在师生面前时已经经过了编者的“ 手术”。 编者出于教材体系的需要,根据课程标准的要求,考虑不同学段学生的接受能力,对原文进行了改编。 有些改编后的文章无法准确传达作者的写作思想,教师就需要在教材文本解读时将文本还原。
《 水》 这一文本在选编进教材时就经过了改编。原文第一自然段有这样的句子:“ 为了水, 邻里之间隔三差五地要闹出一些磨擦。 特别是到了夏秋断水的季节,村里的关系就更加紧张了。 ”编者将其改成了短短的一句:“ 水,成了村子里最珍贵的东西。 ”从阅读教学的角度看, 改编后的句子高度概括了原文的意思,可以作为文章的中心句,为教师的教学设计提供强有力的抓手。 但是,原文的语句却更真实、具体地传递出了水对村民的重要, 更符合作者的行文风格。 再如,原文写大家雨中洗澡后,有这么两句:洗过澡后,大家碰了面,相互都会吃上一惊,一个人说:“ 啊呀,你怎么胖了? ”一个人说:“ 啊呀,你原来是这样白。 ”如此富有情趣的文字被编者删去了。《 水》 这篇文章有一个很重要的写作特色就是反衬, 用有水的“ 乐”反衬出缺水的“ 苦”,而原文中的这几句话正是大家“ 苦中作乐”的体现。 这样的文字基于作者的独特体验,是学生无论如何也想象不出来的。
教师在进行教材文本解读时需要揣摩编者的意图,也需要越过编者直接与作者对话,还原文本,直抵作者最真实的思想, 这样的理解才能最大程度地保证理解的客观性。
2.观照写作心境后得到的客观信息
施莱尔马赫认为, 理解和解释文本时要设身处地地体验作者在文本创作时的心境、情绪,将文本视作作者意识、生活的再现,努力去认识和构造作者的思想,避免误解。 因此,要合理解读教材文本,教师还需观照文本写作背景,走进作者的创作心境。
1967 年,《 水》 的作者马朝虎出生在浙江常山天马镇。 有些教师武断地认为浙江水资源丰富,作者文章里的描述不真实, 因为找不到能体现天马镇缺水严重的图片和文字, 有些教师为了让学生能有形象的感知,就找了我国别的干旱缺水地区的资料代替。这种做法说明教师在解读教材文本时只关注了有限的文字,而没有去观照作者写作时的心境,从而把体会“ 缺水之苦”当成了教学重点。 文本描写了三个场景———“ 远道挑水”“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”, 这三个场景中直接体现缺水之苦的“ 远道挑水”花的笔墨是最少的, 后面两个场景则是越来越具体。 除了运用“ 以乐衬苦”这一写作手法外,作者在三个场景中扮演的角色起到了很重要的作用。 作者当时还是个孩子,“ 远道挑水”更多是大人的事,因此,他从一个旁观者的视角,用短短数语勾画了这一镜头。“ 雨水洗澡”时,作者也是狂欢队伍中的一员,体会真切,印象深刻。“ 勺水冲凉”时,作者成了主角,感受自然,而且更为丰富。 作者写这篇文章的时候已经是一个成年人,写的内容却是记忆中的童年生活,经过那么多年还能留存于记忆中的镜头经过一遍一遍的温习,特征会越来越放大、鲜明,苦的愈苦、乐的愈乐,正因如此,作者描写“ 勺水冲凉”时的文字也格外细腻、夸张。 综上所述,将品味作者基于独特感受的独特语言文字作为本文的教学重点才更适宜。
观照作者写作时的心境, 教材文本解读才能更为客观,教学重点的确立也才能更准确。
三、 对话自己,获得超越文本的独特解读
1.理性对待前见,实现两种视域的融合
“ 前见”也叫“ 前理解”,海德格尔认为一切理解都是在一种先入为主的“ 前理解”基础上而存在的[4]。他同时提出:“ 解释者的前见只具有消极的价值,它们作为成见和主观性只能阻碍正确的解释。 ”这样的论断未免失之偏颇,与之相比,伽达默尔的说法则更为理性:前见并不都是错误的,我们要做的是两种视域的融合。 的确,既然“ 前见”不可避免,那么,我们要做的就是尽可能让“ 前见”为正确进行文本解读助力。
如在读《 水》 这一文本之前,每一个阅读者由于自己身处的生活环境,对“ 严重缺水”这一概念的理解是不一样的。 如果读者与作者有着相同的生活经历、生活体验,在读“ 远道挑水”这一场景时会联想到更为具体的细节,读到“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”这两个场景时,更会引起共鸣,丰富其阅读感受。 这样的“ 前见”,可以使读者走进作者写作心境,从而正确、到位地理解文本。 如果读者从来没有过缺水的体验,形成理解上的障碍, 那么就要想办法在这两种不同的体验中搭建桥梁, 比如说通过图文了解“ 严重缺水”地区的生活状态,甚至可以利用两种不同体验的巨大反差,去观照作者心境,正确解读文本。 所以,教师在解读教材文本时要理性对待“ 前见”,努力将自己置身于作者所生存的环境中,走进作者内心,实现读者视阈和作者视阈的融合。
2.包容多元解读,尊重超越文本的体验
在解释学领域具有重要地位的奥古斯丁认为,我们的语言并不是我们内在思想的精确复制, 它们所表达的只是一个人要说的某一方面, 而不是内容的全部。 这提醒我们,不要将语言符号看成是最终的符号,它所展示的总是一个不完全的解释,它总期待更多要说的东西[2]。
文本解读不是单向还原作者写作意图的过程,而是读者和作者一起去生发文本意义的过程。 文本的意义不单是由作者赋予的, 而要有赖于读者的二次建构, 理解的过程就是一种创造性的重新表述和重构过程[5]。
《 水》 这一文本中, 有几处对母亲形象的刻画:“ 母亲轻轻一笑,从腰带上取下钥匙,打开了水窖。 ”“ 母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘ 你们真的饿坏了。 ’”有的教师把母亲看成了中国千千万万劳动妇女的代表,从母亲的两次“ 笑”中解读到了她面对艰苦环境淡定、乐观的生活态度。 正因为有着这样的母亲,所以“ 严重缺水”的日子给作者留下的仍是快乐的记忆多。 这样的解读就很有道理,我们应该尊重读者基于文本又超越文本的阅读体验。
需要指出的是,在文本解读的过程中,我们要辩证地看待作者和读者的关系,读者要入乎其内,努力倾听作者的真意,同时也要出乎其外,有一个再创造的过程[5]。 但必须把握好其中的度,切不可为了追求所谓的个性化解读、 创造性解读而对文本进行过度解读,最终扭曲甚至违背了作者的本意。
教材文本解读是一个多向对话的过程, 教师在和文本、作者、自己对话的过程中,细腻触摸语言文字, 用心走近作者心境, 就能更好地探寻到文本的真意。
参考文献
[1]李润洲.教育解释学[EB/OL].http://www.doc88.com/p-9059006923567.html 2014.01.27/2015.06.02
[2]让·格朗丹.哲学解释学导论[M].何卫平,译.北京:商务印书馆,2009.
[3]H.-G.Gadamer,”Von der Wahrheit des Wortes”,载Jahresgabe der Martin-Heidegger-Gesellschaft(1988),p.17.
[4]鲁苓.解释学的路径——从海德格尔到德里达[J].外语学刊,2009(3):27-300.
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