詹天佑第一课时教案（通用15篇）
1．学会11个生字，会写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制、轰动、艰巨、毅然、铲平、勉励、恶劣、泥浆、岔道、居庸关、悬崖峭壁、狂风怒号、惹人讥笑”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分，抄写喜欢的词句。3．了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
4．体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学重点：通过描写人物的言行、心理活动的语句，体会詹天佑的爱国主义精神。教学难点：理解开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处。课时安排：2课时
教学准备：搜集与课文相关的图片及时代背景。
第一课时 教学目标：
1．学会本课生字词，理解部分词义。2．读通课文，初步感知课文内容。
3．初步感知詹天佑是我国杰出的爱国工程师。教学重点：了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹。
教学难点：詹天佑是怎样克服修筑京张铁路的困难的，从中体会京张铁路的建成是一项了不起的工程。教学过程：
一、导入课文，揭示课题
同学们，在我们中国近代的屈辱史中，曾经涌现出了很多的爱国人士，像虎门硝烟的林则徐，收复台湾的郑成功等。今天我们再来认识一位我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。
（投影出示詹天佑的图片，并附带有关詹天佑的背景介绍）
师：这位神态庄重、目光深邃的长者就是詹天佑，那么他到底为什么会被称为伟大的爱国工程师呢？今天我们就来学习《詹天佑》。
二、初读课文，了解内容
1．轻声读课文，要求：（1）注意读准字音，难读的地方多读几遍。
（2）课文主要讲了什么事？ 2．检查：（1）读生字组词。
施 挟 庸 涧 峭 嘲 勘 勉 纬 饥 隧 渗 竣 邈
（2）你记住了哪些生字，是用什么方法记住的？哪些字在写法上应该注意？（3）课文主要讲了什么事？
3、读完课文，你对詹天佑又有怎么样新的了解？（聚集第一自然段）
三、研读段落，深入感知
1．出示：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口的这一段铁路，最早是在他的主持下修筑完成的，这是第一打完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线。
（1）你知道了什么？ 是一个爱国的工程师。
是一个很了不起的工程师。（从最早、第一条）
（2）你有什么问题吗？为什么说他是一个爱国的工程师？他是怎样修筑成功这条铁路的？
他是在怎么样的情况下面去接受任务修筑铁路的？（带着这个问题读一读课文的2、3两个自然段，划划你感受深刻的句子。）
2．交流：
（1）外国帝国主义的压迫与嘲笑声中
Ａ：一些帝国主义的国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。
当时外国的帝国主义都想侵占中国，他们想只要控制了中国的铁路运输就控制了经济可以掌握清政府了。（阻挠中国政府）
课外资料补充：帝国主义无时不想夺取此路，工程一开始，日本人雨宫敬次郎就上书袁世凯说：中国人无力修成此路，不如聘请日本技师较为稳妥。英国人金达也来替日本说项。詹天佑以此路决不任用任何一个外国人为由断然拒绝。
Ｂ：帝国主义谁也不谁，事情争了好久得不到解久。最后他们提出一个条件，如果清政府用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。
他们这样是在捉弄清政府，想看看清政府的无能，想着中国没有一个像样的工程师，这样中国就要被他们看不起了。从这个争字可以看出他们互相之间谁也不肯让，都等着抢占我们的国家。
Ｃ：消息一传出，全国都轰动了，大家都说这一回咱们可争了一口气。可是帝国主义却认为这是个笑话，有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修长铁路的中国工程师还没有出生呢！”（课外知识的资料）
从笑话可以知道，当时的帝国主义看不起中国人。从轻蔑可以看出，帝国主义还在侮辱中国人，瞧不起我们国家 当时外国人还有可能怎么议论中国工程师？
在这样的嘲笑与压迫声中，他提出要自己建造铁路，你想说什么？（为国家争光）
（2）在修筑铁路的自然环境非常差的情况下
原来从南口往北过居唐关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。从高山深涧，悬崖峭壁两个词可以感受到自然条件非常差，修筑铁路非常之困难，是一般的人所不能轻易尝试的。（图片）
课外知识补充：这一带叠峦重嶂，悬殊峭壁，工程之难在当时为全国所没有，世界所罕见；坡度极大，南口和八达岭的高度相差180丈。
读着这一段文字，你又有有了什么新的感受？
从这里可以知道詹天佑是不怕困难的，虽然面对这么多的困难他还是接受了任务，说明他真的是一个杰出的工程师。
1. 初步了解24 时计时法, 知道24 时计时法与普通计时法的关系, 会进行两种计时法之间的转换。
2. 经历解决现实问题的过程, 会用24 时计时法表示时刻, 感受24 时计时法与日常生活的密切联系, 提高生活能力。
3. 在探索活动中, 发展空间想象力, 培养探索精神, 逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯。
教学重难点:
教学重点: 会用24 时计时法表示时刻。
教学难点: 掌握普通计时法和24 时计时法的互化方法。
教学准备:
教学具准备: 多媒体课件; 学生准备: 每人一个小钟表。
教学过程:
一、情境创设, 教学导入
1. 在多媒体上给学生播放《天线宝宝》视频片段。
教师:大家看, 这是谁啊?
2. 教师提问: 大家看到的是电视台的一档栏目, 你们想知道这档栏目在电视上几点播放吗? ( 夜间8 点) 电视台的播音员阿姨又是如何报时的呢? ( 20 时) 为什么会这样呢?
3. 教师揭题: 大家通常说的夜间8 点采用的是普通计时法, 但是播音员阿姨报时用的是24 时计时法, 这两种计时法其实反映的都是同一个时间。今天我们就来学习大家不熟悉的24 时计时法。
二、实践操作, 加深认知
1. 教师提问: 大家对于24 时计时法有怎样的了解呢? ( 让学生交流探讨)
大家刚才的讨论中有的同学说的是对的, 有的则不对。那么24 时计时法到底是如何计时的呢? 怎样用这种方式表示一天中的具体时刻呢? 我们一起来认识一下。
2. 认识0 时到12 时。
( 1) 如果我们将晚上12 时设定为新的一天的开始, 这个时刻用24 时计时法表示就是0 时。大家想想那个时刻我们都在做什么呢? 估计在美好的梦乡里吧。
( 2) 时针慢慢转动, 到了早上6 点, 这时候我们应该要起床了。大家看到的上午6 时用24 时计时法也可以简单表示为6 时。
( 3) 时针继续走动, 到了上午7 时, 这个时候我们应该上学了。上午7 时用24 时计时法又应当如何表示呢? 大家一起来讨论一下吧。
上午7 时用24 时计时法表示就简单地说成7 时。
( 4) ( 时针继续转动到10, 汇报, 再转到12) 时针走了一圈, 现在是什么时间了? 你会用24 时计时法表示吗? 自己轻声说一说, 谁来说?
中午12 时用24 时计时法表示就简单地说成12 时。
( 5) 从0 时开始到12 时已经经过了几个小时? 在这12个小时中, 用24 时计时法与普通计时法表示时刻有什么不同? 小组讨论一下, 谁来说?
小结: 从这些例子中我们看到, 在上午的12 个小时内, 如果用普通计时法表示时刻时需要在时间点前注明上午, 用24 时计时法则不需要。
教师提问: 大家来说说, 在上午的12 个小时内, 大家除了上学、上课外, 还会做什么事情呢?
3. 认识13 时到24 时。
( 1) 大家看自己的钟表, 当时针转动到13 时时, 这是什么时间呢? 如果用24 时计时法来表示这一时刻点, 又应当如何表示呢? 大家可以和同桌进行讨论。
大家有各种不同的想法, 到底哪个同学的想法是正确的呢? 我们来看看电脑显示。原来13 时就是下午1 时, 你有猜对吗? 其实可以用简单的方式进行转化, 12 + 1 = 13 便是两种计时法之间的相互转换, 大家明白了吗?
( 2) 时钟继续转动着, 一天终于要结束了, 这也意味着新的一天即将开始。大家想一想, 从13 时到24 时之间一共经历了几个小时呢? 这段时间内的每一个时刻用普通计时法和24 时计时法在表示时有哪些不同呢? 大家进行小组讨论。
小结: 原来在这段时间内, 用普通计时法表示时刻时需要在时间点前注明下午或晚上, 用24 时计时法计时则不用加, 但是要在时间点上加上12。
三、知识巩固, 教学拓展
让学生课前收集相关资料。
1. 教师提问: 从上面的知识学习中我们认识到, 从0 时到24 时代表一整天, 在这一天中我们可以做很多不同的事情, 下面我们就来看看一些小朋友对于自己的一天是如何安排的吧。
2. 教师出示四副图画, 让学生结合图画进行说明: 大家可以尝试用24 时计时法来说说图画中这些小朋友在哪些时刻正在做哪些事情吗?
这个教学过程旨在巩固学生对于24 时计时法的认识, 并且培养学生养成一些良好的生活习惯与作息规律, 让他们能够更加珍惜时间, 并且合理安排与利用时间。
3. 教师提问: 大家看到了这些小朋友一天的安排后, 你们还有哪些疑问吗? ( 教师隐去两幅图, 留下上学的图画和睡觉的图画)
大家看到这两幅图中, 始终都是指着九点, 为什么其中一个是9 时, 而另一个却是21 时呢? 大家来相互讨论一下。 ( 两个分别是上午九时和晚上九时)
4. 展示资料。
教师提问: 今天的课堂上我们仔细学习了24 时计时法, 大家从搜集的资料中了解到, 哪些地方是采取这种方法来计时的呢? 下面请大家进行资料共享。
教师提问: 大家都说得很对。除了大家找到的这些资料外, 还有这些地方也是采用24 时计时法的 ( 教师出示: 火车票、电影票、营业指示牌) , 大家能用两种计时法分别读出上面的时间吗?
总结: 生活中不同的行业都有着自己的标准与制度, 我们应当遵守这些规则, 这样我们生活的环境才能够更加井然有序。
教学总结:
1.今天，老师给大家带来几张图片，想不想看看？
谁来说说，你都看到了什么？（资源卫星、侦探卫星……）
师：同学们看得真仔细，今天这节课，我们一起去认识跟踪台风的卫星。请同学们伸出右手和老师一起写课题。
2.质疑：读了课题，你有什么想问的？（台风是什么样子的？怎样跟踪？为什么要跟踪？）
二、初读课文，学习字词
师：下面就请同学们自由朗读课文。出示要求：
（1）读准生字新词。
（2）把课文读正确，不添字，不漏字。
（3）将难读的句子多读几遍。
1.出示词语。（指名读）
气象卫星 盯住 跟踪 监视
波浪滔滔 狂怒 厉害 泄气
师：这些生字中有哪些字的读音要提醒大家注意的？请你来做小老师带领大家读。（生领读）
师：我们一起来读一读这些词语，注意：汪老师指到哪个词，你就读哪个词，看谁反应最快。
师：词语光会读还不行，还要理解词意，读出感情。在第一行词当中，有两个词都有看的意思，你找到了吗？
师：“狂怒”这个词是什么意思？（很生气；生气地都发狂了……）课文中还有几个和狂怒意思相近的词语，出示词语，并指名读。
狂怒 怒吼 狂暴 暴跳如雷
师：怒吼什么意思？（很生气，而且发出了吼叫声）对，所以“吼”字是“口”字旁。暴跳如雷是什么意思？生活中你都见到谁暴跳如雷？能表演给大家看看吗？
3.课文中还有一些词语也要求我们认识的。
避 狂暴 惊慌
隔 嘲笑 懒洋洋
4.那把这些词语放到课文当中，你能把课文读好吗？
师：谁来读第一小节？如果读得正确，掌声通过。如果有问题，请同学们提出来。
师：第四小节中有句话比较长：“可他哪里知道……他再蹦跳也不管用。”同学们自己先试着读一读，怎样才能读好。（自由读）提醒：气象卫星站是一个词，表示地点，我们应该连在一起读。
三、再读课文，感知大意
师：读完了课文，你知道文中一共写了几个人物？（2个）哪两个人物？（板书：卫星台风）课文主要写的是台风和卫星之间的对话。
1.请同学们快速地读课文，用横线画出台风说的话，用波浪线画出卫星说的话，然后再读一读。
2.台风都说了什么呢？谁来说一说。
卫星又说了什么呢？谁来把卫星的话读一读。
3.先来看这两句（一、二小节）。第一句话比较长，谁来读一读？
谁来读读台风的话？他读得怎么样？（他读得很好，读出了“嚷”。）
你真聪明！那小星星这句话该怎么读？（笑了笑说）你真聪明，就请你来笑着读一读小星星的话。
谁再来读读这句话？
好，请两位同学来读一读这段对话。
4.这时台风和卫星的第一次对话，第二次对话呢？谁来读？同桌分角色练一练。哪组同学来试试？
……
师：他读得怎么样？（好。读出了感情。）你们想看看狂怒的台风时什么样的吗？（看录像。）告诉老师，台风狂怒时是什么样的？（提醒学生把话说完整）
师：那现在你能把这段对话读好吗？
5.台风生气极了，一心想甩掉卫星，谁来读读这两句话？（指两对学生练读，请男生读台风的话，女生读卫星的话。）
师：那么卫星到底是怎样工作的呢？（放录像。）看到这儿，我们知道了，正是因为卫星及时向人们报告台风的行踪，人们才能有效预防台风，减少损失。
四、课堂回顾，指导写字
1.课文读到这儿，这些词语你还记得吗？
气象卫星 盯住 跟踪 监视
波浪滔滔 狂怒 厉害 泄气
你能用上这里的一些词语，说说课文的主要内容吗？
2.接下来的时间，我们要写字啦。一起来读一读这些字。你觉得哪些字比较难写，要提醒大家注意的？
（1）“厉害”的“厉”字怎样写才好看呢？请同学们伸出右手，我们一起来写一写。“厉”先写横撇，厂子头。接下去写被包围的万字，起笔横要伸出厂子头一点。下面一笔写什么？横折钩的起笔要写在横中线上，最后写一撇。记住了吗？
（2）“监”字我们怎样记住它。
（3）“设”这个字你在哪儿见过？这个字还可以怎样组词？
（4）用习字纸写字。
（5）投影仪展示学生作业，学生点评。
五、课后作业
1.完成《习字册》。
2.搜集你最感兴趣的一种人造卫星的资料。尤其关注一下最近我国刚刚发射升空的北斗导航卫星。
1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
2、知道课文是怎样一层一层表达中心思想的、能顺着作者的思路深入理解课文。
3、学习本课生字、新词。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难;通过具体事例体会詹天佑是杰出的爱国工程师。
2、顺着作者思路读，深入理解课文的思想内容。
【教具准备】
课件。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题，解题
1、题目有什么特点?
2、通过预习，你对詹天佑有哪些了解?
二、自由读课文，分段
1、分四人小组朗读课文、正音、交流字词学习情况。
2、提出一些不理解的词加以讨论。
3、提示：简介、任命、修路、竣工。
4、小组讨论，交流分段。
三、导读全文
1、学习第一段，抓中心句：
⑴自由读文，边读边思考：詹天佑是怎样的一个人?板书：
杰出、爱国
⑵杰出是什么意思?
⑶詹天佑的突出成就是什么?
2、学习第二段：
⑴提问：课文是按怎样的顺序写詹天佑修筑京张铁路这件事的?板书：
接受任务、修筑铁路、提前竣工。
⑵自由读二三自然段：
要求：细心体会自己在朗读过程中感情变化和所述内容有什么关系。
⑶同组交流自己的感情有哪些变化?为什么?全班交流。
理解句子：
①帝国主义者完全想错了，中国那时侯就已经有了自己的工程师，詹天佑就是他们中间的一个。
②这一回，咱们可争一口气。
③能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。
3、指名读第二段，思考：
詹天佑是在什么情况下修筑京张铁路的?当清政府提出修筑京张铁路计划时，国际形势如何?(板书：阻挠)
阻挠是什么意思?为什么阻挠?怎样阻挠?
介绍时代背景，放地理形势图幻灯片，帮助学生了解当时当地的情况，突出能否修筑京张铁路是关系到民族荣辱的大事，从而体现詹天佑的杰出爱国。板书：要挟。
把要挟放在句子中理解。
当时清政府任命詹天佑为总工程师时，国内外形势又是怎样?指导理解轻蔑的意思，以及当时当地的自然环境。
面对帝国主义阻挠、要抉、嘲笑和复杂的地理条件，詹天佑毅然接受任务，充分体现了他怎样的精神?(爱国)
四、质疑
五、作业
抄写生字词。
一、谈话导入 ：
同学们，我们学过《长城》，假如有一天有机会乘上从北京到张家口的这一趟火车去饱览长城的景色，当火车经过长城的脚下的青龙桥车站时，你就会看到月台旁矗立一座铜像――他目光炯炯，正视前方，神情刚毅自若。看到这尊铜像，你们会想到什么呢?(学生畅谈)
人们为什么会如此怀念他?他的重大贡献是什么?(学生简谈)
二、詹天佑是个什么样的人?你从哪里看出来的?表现在哪些方面?
学生自由读文。
三、学生汇报，老师适时归纳概括板书。
爱国：受命于危难之时
勘测线路
杰出： 开凿隧道
设计线路
四、找自己最喜欢的伙伴，自由分小组用自己最喜欢的方式自学这几部分。
五、交流汇报。
汇报设想：
1、汇报险恶的社会环境，体现其爱国。(模拟招标会)
2、竞赛美读第四节。(老师适时引出全班的.朗读高潮)
3、画居庸关隧道和八达岭隧道施工方法。
4、演示“人”字形线路。
(在汇报中适时完成读书任务)
六、写赞歌。
(在帝国主义的讥讽声中，在清政府的腐败万能下，詹天佑战胜了险恶的社会环境和自然环境，建成了我国铁路史上第一条铁路。这样的伟人，我们应该把他留住，留在我们的心底。我们每个人在心中用一两句话赞美他。)
六、播放录象资料，进行课外拓展。
七、延伸：
教学目标：
1、感悟课文内容，体会詹天佑的杰出、爱国和创新精神。
2、有感情地朗读课文。
3、创设情境进行口语交际训练。
重难点：
感悟课文内容，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。
教具：
课件
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、通过上节课的学习，你对詹天佑有哪些了解？（指名说）
2、过渡：同学们说得真好，今天我们继续来学习第七课《詹天佑》感受一代伟人的优秀品质。
二、感受困难，体会品质。
1、师述：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，然而要修筑好京张铁路仅仅勘测线路一项就困难重重。
2、默读课文第四小结。
想想詹天佑遇到了哪些困难？把让你感动的地方画出来，在旁边写点自己的感受。
3、自读思考。
4、找伙伴交流。
5、抓住重点句引导理解。
出示：詹天佑经常………………出自工程人员之口。”
A、指名谈感想B、指名补充C朗读体会
出示：他亲自带着………………坠入深谷的危险。
A、指名谈感想B、指名补充C朗读体会
出示：遇到困难，他……………失掉信心。
A、指名谈感想B、指名补充C朗读体会
-1-
6、师小结过渡：同学们体会得真好！
三、争当助手，突破难点。
1、师述：在修筑铁路的过程中，詹天佑又遇到了哪些困难呢？又是怎样克服的呢？自由读课文5、6小结，边读边思考。（同座位交流）（指名说）
2、假如你是他的小助手，你能帮他画一张图纸，并给大家汇报一下设计意图吗？
3、自由准备。（可以小组合作）
4、指名演说。
5、课件演示：（人字形线路）
6、生演示火车走向。（提示方法、配上说明）
5、小结：在詹天佑和助手们的共同努力下，京张铁路终于完工了！
四、创设情境，赞美人物。
1、课件展示：长鸣而过的火车
2、师述：100多年后一辆火车行驶在京张铁路上，车上坐满了“老外”，你能向他们介绍一下詹天佑的伟大设计吗？
3、自由准备。
4、指名说。
五、总结全文，号召学习。
今天我们一起领略了一代伟大工程师的光辉形象，作为小学生的我们应该……
板书设计：
7、詹天佑
爱 国
杰 出
创 新
教学目标:
1.认识“乌”“鸦”等九个生字, 会写“乌”“鸦”两个字。
2.通过正确、流利地朗读, 探究式地学习, 理解课文第一自然段, 并背诵。
3.懂得在别人有困难时要热心帮助, 遇到困难应仔细观察, 认真思考。
教法
直观教学法、体验法、读中感悟法等。
学法
比较法、发现法、探究法。
教学过程:
一、激情导入
1. 猜谜语是低年级学生喜爱的学习活动。
教学《乌鸦喝水》, 第一课时我采用了谜语导入法:“身空黑袍子, 长个丑样子, 懂得爱妈妈, 是个好孩子。———打一种鸟。”如此导入新课, 学生的听觉、思维与想象都被调动起来, 学生在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
2. 学生猜到是乌鸦, 我出示“乌鸦” (图片) , 说:
“瞧, 一只可爱的小乌鸦来了, 谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?”通过打招呼拉近学生与乌鸦的距离, 仿佛这个故事就发生在他们身边, 同时也使学生学习怎样礼貌、热情地与人打招呼。
3. 学写“乌鸦”二字。
“你们已经跟乌鸦亲切地打招呼了, 你会写乌鸦的名字吗?”联系“鸟”“牙”指导写字。
4. 揭示题目《乌鸦喝水》, 让学生想办法记住“喝”字。
思考:你有什么问题想问乌鸦吗?
二、初读课文, 识字
1. 一年级第二学期, 在识
字、认字方面学生已有一定基础, 故我将自学要求设定为: (1) 借助拼音读通课文。 (2) 自学生字、读准字音, 记住字形。
2. 在反馈中分三步走:
(1) 生字学习中我采取了以下三步: (1) 认:拿出生字卡片与学生一起再认生字; (2) 带:让学生介绍自己记住这个字的好办法, 一个学生的方法变为大家共享的方法; (3) 找:我准备字谜, 拿出实物, 让学生将手里的生字卡片举起来。“喝”和“渴”是形近字, 很难记, 这时可说:“这两个字太像了, 老师都分不清了, 谁能来帮帮老师?”学生纷纷献出自己的妙策, 如“喝水要用口, 口渴需要水”。此环节不仅帮助学生自学了生字, 而且通过对老师的帮助也唤起了学生的人文关怀。 (2) 读课文时, 让三个学生分段朗读, 并让听的学生与朗读的学生互提要求与建议, 使学生明确自己在读或听时该注意些什么。 (3) 学生评价。同学之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
三、读课文, 感悟
1. 指名学生朗读课文第一自然段, 我问:
“你们现在能解决哪个问题了?”学生马上回答出“乌鸦是怎么找水喝的”。“谁能用喜欢的方式来回答这个问题?”我接着问。学生带着自己的理解读课文、做动作, 表达自己对课文的认识。
2. 正当乌鸦高兴的时候, 它又碰到了什么困难呢?
引导学生从文章中找到这个句子, 并充分利用课本资源, 对照文字旁边的插图来进行讨论、分析, 让学生得出“水不多, 口小, 嘴大”等原因。学生通过思考, 也很自然地想到帮助乌鸦, 用麦管吸, 加石子, 请大象帮忙等办法。这一环节让学生有了热心关爱、帮助别人的想法, 也发展了学生的思维, 训练了学生的表达。
四、熟读成诵
教学目标是教学活动的出发点与归宿，也是实施扎实有效教学的标准。第一课时，必须有明确而合理的课时目标。
1依年级及文体有所侧重。一般来说，无论是低中年级，还是高年级，第一课时的教学目标总体上都是围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”以及“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面来确定的，只不过是有所侧重而已。如低中年级第一课时侧重字词句的教学，高年级应先有选择地进行字词句的训练，再整体感知课文内容及文章的基本情感。有时也可以根据不同的文体特点有所侧重。
2依学生的实际有针对性。扎实、有效的教学不应首先考虑教师用什么新“招”，而要深入认真地研究学生的实际，力求教学目标明确合理。如这篇课文究竟要教给学生什么?每一个生字、新词在课堂上该怎样出现?如何更好地利用学生的生活实际或已有知识突破重难点?……这些教师都必须心中有数。只有这样，才能更合理、更有针对性地制定教学目标，从而让每一个第一课时都能使学生持续发展。如教学《鸟岛》一课，我就依据教材和学段目标以及学生的实际，将第一课时的教学目标确定为：(1)在情景中读文，相机学会其中“部、类、密、育、筑、玉、拾”等生字的音形义，结合语言环境，引导学生运用多种方法理解由生字组成的词语，并指导书写“部、密、育”等字。(2)能正确、流利地朗读全文，学习课文的第1~2自然段，并有感情地朗读、背诵。(3)知道鸟岛在我国青海湖西部，初步感知这里鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，细读感悟鸟岛春季的景象。
二、教学内容的选择力求典型、精粹
教学目标确定了，从课文中选择典型、精粹的教学内容，就成为保证教学扎实有效的关键。在备《鸟岛》这篇课文时，我力求以文本为第一资源，以语言文字为主要抓手，根据学生的需要和可能对教学内容进行了精心设计。在学生将课文充分读通、读顺、读准的基础上，对于选择散落在文中的、需要理解的词语，以及生字字形多种方法的识记，我都注意到既顾及本班学生的实际需要，又考虑教给学生理解的方法和途径，力求做到典型而精粹，从而确保了教学的扎实有效。
三、教学流程的安排力求科学、简约
1创设情境，激发兴趣。在第一课时，学生刚接触新课文。能否激发学生学习课文的兴趣，至关重要。我们要想方设法创设情境导入新课。如充满激情的话语、生动有趣的故事、优美悦耳的音乐、形象直观的录像、神奇好玩的实验等，让学生在情境中走进文‘本，拉开课文学习的序幕。如《鸟岛》一课，上课伊始我就创设了导游姐姐带领小游客游览鸟岛的情境，引导学生仔细听介绍，巧妙地激发了他们阅读课文的兴趣。
2强化初读，整体感知。初读是学生熟悉课文，与生字词反复见面最关键的一个流程，得扎扎实实地强化训练。我们需要逐段逐段地过关(特别是低年级学生)，千万不要只让几个学生读，要通过教师和优秀学生范读，一遍又一遍地强化训练每个学生的朗读，随后教师还应引导学生交流初读体会，从而整体感知课文内容。
3落实字词，夯牢基础。字词学习是第一课时最主要的学习活动：我们要根据不同生字进行有取舍的巧妙指导。要认识的字一定要抓扎实，要写的字一定要指导好。教师的范写要能发挥榜样作用。在范写过程中，教师不仅要形象地讲解字的间架结构摆布窍门，还要给学生渗透有关笔画的运笔或穿插变化规则。
4找准重点，巧妙切入。有些教师认为，第一课时教学不能对课文进行精读感悟，其实这种想法有些片面。我认为应该根据不同教材、不同年级、不同学生以及课时划分和课时目标来确定，也可以适当进行一部分精读感悟。这样，第一课时才会在扎实有效的基础上更有生命力。但前提是老师要能找到统领课文的关键问题，巧妙地切入文章的重点。如教学《“番茄太阳”》一课，教师可以在第一课时末，让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，进行重点朗读，不需要过多的讲解，读后让学生结合自己的感悟谈谈体会，从而为第二课时的’深入学习打下基础。
四、教学方法的设计力求灵活、生动
教学目标：
1、学习课文的生字新词舒适
搁板
魁梧
蜷缩
黧黑等。
2、初读课文，初步感受穷人的“穷”，运用“主要人物的主要事情”来说出课文的主要内容。
3、正确、流利地朗读课文。
4、感受并学习描写环境的表达效果。
一、导入新课
同学们，生活中有两种人，一种是穷人；一种是富人。穷苦的人往往心地善良，关心他人。今天我们一起走近穷人，去感受他们美好的心灵。和老师一起板书课题《穷人》。板书：穷人这篇小说是世界著名的作家列夫，托尔斯泰写的。你对他有所了解吗？齐读课后学习连接：列夫•托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
二、检测预习、学习生字
（师:字词的掌握是学习课文的基础，下面老师就来检测一下你们的预习情况。）
1、检查字词
搁板
魁梧
黧黑
蜷缩
包裹
抱怨
倒霉
挨揍
保佑
勉强
寡妇
撕破
忐忑不安
寒风呼啸
波涛轰鸣
狂风怒吼
心惊肉跳
忐忑不安
（1）注意字音：
搁板
蜷缩
勉强
（2）注意字形：
魁
黎
裹
寡
（3
理解“忐忑不安”
（师:字词大家掌握得非常棒，好，下面我们走近课文，看看作者笔下的穷人又具有怎样的形象？）
三、初读课文
1、自由读课文，读准生字，读通句子。
2、想一想，课文讲了哪些人物？讲了他们一件什么事？
四、交流展示：
桑
娜
五个孩子
渔夫(桑娜的丈夫)
寡妇西蒙和她的两个孩子
（1）学生自由说，相机引导（师：概况课文内容既要求全面又语言简练）抓住主要人物所做的主要事情来说说
（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）
五、学习一、二自然段
（一）自由读课文一、二两个自然段，边读边做好批注，把你的感受，体会写在相应句子的边上，一会我们来交流。
1、说一说你读懂了什么
2、学生说感受，引导学生说一段话
句式：从哪里感受到，感受到上什么，连起来说，说一段话
（二）第一自然段预设
1、句子1：屋外寒风呼啸——一阵阵的浪花。
感受到环境的恶劣，可怕。
2、还从哪里描写了环境的恶劣，（最后一句话）
3、第一自然段你还能读出什么，（桑娜的勤劳，能干）
（三）第二自然段预设
（师：课题是穷人，但是文中一个“穷”字也没有，你从那里感受到了穷？）
句子1：孩子们没有鞋子——菜只有鱼，(吃、穿)
2：渔夫、桑娜的忙绿
3：屋内的摆设
句子二：丈夫不顾惜身体——
（1）理解勉强，（将就、凑合）从勉强你感受到了什么？
（即便是这样的生活，但是，在她的心中也是没有什么好抱怨的，因为孩子都还健康。）
（2）平静的读一读：桑那沉思：——
（3）当她听到风暴的声音，他再也
不能平静了，他开始：
读：他现在在哪——（读出急切，读出焦虑）
a)
读好这句话（读出害怕，读出担心）
b)
这样恶劣的天气，丈夫还没有回来，他只有来祷告上帝
c)
读：他现在在哪——
d)
从又看到了一个怎样的桑那（深爱自己的丈夫）
读：他现在在哪——
四、小结写法
1、作者环境刻画的越恶劣，越可怕，就越能表达啊出桑那家的贫穷，因为在如此恶劣的环境下，如此可怕的环境下，他的丈夫还要出海打雨，说明他家的食物不多了，可能面临着蛾肚子的危机了，从侧面的环境描写刻画了桑那家的贫穷。
2、环境刻画的恶劣，也表达出了他们的勤劳，能干，生活的艰辛，反映了渔夫的生活的艰难。
五、板书设计:
穷
人
桑娜
渔夫
江阴市长泾中学 曲宪春
[教学目的]
1、使学生掌握浓硫酸的性质
2、使学生了解硫酸的用途
3、通过学习培养学生观察实验、发现问题、解决问题的能力 [教学重点] 浓硫酸的强氧化性 [教学方法] 实验、引导、探索法 [教学媒体] 实验、计算机辅助教学 [教学过程] [电脑]：播放一段录像
[引言]：初中化学我们已经学过硫酸的有关知识，知道了硫酸是二元强酸，具酸的通性；也了解了硫酸的物理性质及浓硫酸的吸水性、脱水性。这节课我们将继续学习硫酸的其它性质。下面让我们思考这样一个问题。[电脑]：思考题1 [电脑]：
一、硫酸的物理性质
1、无色、粘稠、油状液体
2、难挥发的二元强酸，沸点338℃
3、易溶于水，溶解时放出大量的热
4、常用浓硫酸质量分数为98%，ρ=1.84g·cm-3 [演示实验]：蔗糖与浓硫酸的反应 [电脑]：
二、浓硫酸的特性
1、脱水性
2、强氧化性
（1）与非金属反应
0 +6 +4 +4 C + 2 H2SO4(浓)CO2 ↑ + 2 SO2 ↑ + 2 H2O（还原剂）（氧化剂）
加热时，浓硫酸能与C、S等非金属发生氧化还原反应。
（2）与金属反应
Cu + 2 H2SO4(浓)CuSO4 + SO2 ↑ + 2 H2O（还原剂）（氧化剂）
常温钝化
Fe+H2SO4(浓)受热发生氧化还原反应
[学生板演]： 2 Fe + 6 H2SO4(浓)Fe2(SO4)3 + 3 SO2↑+ 6 H2O [电脑]:a、常温下，Fe、Al等遇浓硫酸发生钝化
b、受热条件下，浓硫酸能够跟绝大多数金属发生氧化还原反应，除Pt、Au等外
[电脑]：
3、吸水性————作干燥剂 [电脑]：思考题2 [电脑]：
三、硫酸的用途
1、酸性——制化肥、农药、无机盐等
2、难挥发性——制HF、HCl
3、吸水性——作干燥剂 [小结]：本节课内容 [练习]：见附页
[附页]： 思考题1：
两个完全一样的试剂瓶均已失去标签，只知一瓶是浓硫酸，一瓶是浓盐酸，你如何利用物理方法进行识别？ 思考题2：
下列气体可用浓硫酸干燥的是（）A.NH3 B.CO C.HI D.H2
练习：
1．将下列现象中硫酸表现出来的性质写在空白处。
（1）敞口放置浓硫酸时，质量增加，_______。（2）浓硫酸使纸片变黑，_______。（3）浓硫酸可以与铜反应，_______。
（4）锌粒放入稀硫酸中时，有气体放出，_______。
2.下列气体中，既能用浓硫酸干燥，又能用氢氧化钠干燥的是（）A.CO2 B.N2 C.SO2 D.NH3
3．下列金属中，可用于制造常温下盛放浓硫酸的容器的是（）
A.Fe B.Cu C.Al D.Zn 4．下列关于浓硫酸和稀硫酸的叙述中，正确的是（）
[关键词]第一课时 语文教学 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-065
语文阅读教学中第一课时作为第二课时深入解读文本、体验文本形式、提升表达能力的基础，有着自身所承载的独特价值。没有第一课时铺垫的基础，第二课时的风景也就无法呈现。那如何才能提升第一课时的教学效益，更好地为第二课时的教学服务呢？
一、扫除朗读障碍，读通文本
读通、读顺课文是阅读教学的保底工程，也是学生真正走进文本的基础保障。因此在第一课时中，教师应将读通、读顺课文作为教学的重要内容。
例如，在教学《雾凇》这篇课文时，教师在教学伊始就为学生示范诵读了一遍课文，给予学生榜样性的节奏划分，为学生的自主诵读形成了基本的情感基调。在随后的朗读指导中，教师特别指出学生容易出错的“缀”“镀”等读音，为学生通顺朗读扫清障碍。随后，教师考虑到学生对雾凇形成过程的科学原理并不熟悉，又着重指导朗读了课文第二自然段中科学性术语较多的语句。教师通过示范朗读、学生练读、指名朗读、集体齐读等一系列方式，力求让学生读准每个字、读好每句话，确保学生读通、读顺课文。
初读课文是学生与文本的第一次接触，必须养成良好的朗读习惯，长此以往才能促进学生认知能力的有效提升。
二、链接原始经验，理通字词
工具性是语文学科的本质属性，借助课文学会生字、理解字词、体悟形式，最终形成表达能力，是阅读教学的根本性追求。而这一切的基础都必须依托于第一课时中对生字词的疏理与认知。
例如，在教学《公仪休拒收礼物》一文时，教师出示了三排生字词：
鲁国 宰相 鲤鱼 鲜美
盛情 腥味 呕吐 拒收
无可奈何 心满意足 恍然大悟
其中，第一行紧扣“鲁、宰、鲤”的读音，引导学生借助原有认知，明晰平舌音和翘舌音、边音和鼻音之间的区别；而第二行则紧扣“盛、吐”两个多音字，引导学生从生活中积累的词语出发，了解其不同读音下的不同意思；而在四字词语中，教师通过“恍然大悟”拓展联系了“豁然开朗、茅塞顿开”等词语。
学生学习生词之前并不是一张白纸，他们已经形成了一定的能力积累。因此，教师要激活学生的认知期待，拓展学生的认知渠道，消除学生的畏难情绪，从而夯实学生的自主意识，提升学习效益。
三、把握思路脉络，疏通结构
很多教师误认为第一课时的教学就是要引领学生反复地朗读课文。但在读通、读顺课文之后，教师必须要引领学生从文本内容出发，对文本的基本结构与脉络进行梳理，形成文本内容和框架的基本认知。
例如，在教学《青海高原一株柳》这篇课文时，教师引领学生从文本的题目入手，将课题拆分为“青海高原”“一株”“柳”三个层面，并要求学生找出课文中描写这三个层面的文字段落。在交流碰撞的过程中，学生渐渐意识到：课文围绕“青海高原”描写了辽阔广袤的高原环境；围绕“一株”展现了青海高原之上就独此一株的神奇；围绕“柳”则将笔触聚焦在对柳树的外形描写上。
这样一来，原本“形散”的一篇散文却因为课题立马形成了“神聚”的效应，更重要的是学生借助课题与文本的对应关系，实现了由点到面的辐射，不仅概括了文本的基本大意，更厘清了作者的创作思路。
四、激发阅读期待，融通内涵
纵观阅读教学的课时划分，第一课时是第二课时的基础工程，只有在融通文本、了解课文的来龙去脉的基础上，才能为第二课时的深入解读奠定基础。
例如，《祁黄羊》一文就借助祁黄羊分别推荐自己的仇人和亲人继任中军尉的故事，将一个“外举不避仇，内举不避亲”的形象刻画得活灵活现。如何让学生在第一课时初读课文的基础上就形成对文本的融通认知，并为体悟内涵服务呢？教师紧扣文本最后一个自然段中总结性的语言，引导学生思考：“外举”为什么会选择自己的仇人？“内举”为什么会选择自己的儿子？由此看出，祁黄羊的选人标准是什么？当学生依据故事内容说出自己的初步体验之后，教师则顺势进行阅读期待的营造：作者又是以怎样的策略描写祁黄羊的这一特点的呢？下节课继续探究。
显然，教师依据文末的总结删繁就简，剥离了其他语言，直奔中心，在第一课时就预览了文本内涵的风景，为第二课时的深入体悟奠定了基础。
总而言之，第一课时是基石，教师只有帮助学生真正打通了文本，文本解读才能迈上四通八达的境界，促进教学效益的整体提升。
1.会认8个生字, 会写6个生字, 理解、积累好词佳句, 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在感悟、品味、运用语言的过程中, 学习“同种意思不同表达”的习作方法。
教学重难点
品词悟句, 感情朗读, 学习“同一个意思不同说法”的表达方式。
教学预设
课前谈话:
猜一猜:花的头衔。
牡丹:这位雍容华贵, 气派十足, 有歌赞曰:啊!牡丹, 百花丛中最鲜艳。
月季:这位妩媚动人, 与牡丹是天造地设的一对。
芍药:这位为花的王国日理万机。
杜鹃:这位娇艳欲滴, 清新宜人, 她是?
荷花:这位出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 在水中亭亭玉立, 婀娜多姿。
兰花:这位落落大方, 彬彬有礼, 如谦谦君子。
教学过程
一、揭题质疑, 激趣导入。
1. 揭题:板书:花钟。
2. 质疑:读了课题, 你的脑海里产生了怎样的疑问?
二、初读课文, 认识花钟。
1. 自由读文, 读准字音, 努力读通课文。想一想:文中介绍的花钟到底是怎么样的?
2. 交流反馈。
(1) 生字词教学 (强调书写:醒、修、播) ; (2) 交流:花钟到底是怎么样的?
3. 学习最后一段。
(1) 指名读; (2) 了解词语:“大致”, 为后面的词语“左右”教学做铺垫; (3) 指导朗读:长句子; (4) 这位植物学家做得怎么样?让我们来夸夸这位植物学家吧!
三、细读探究, 品味语言。
师:这花钟上没有数字, 也没有指针, 那么看花钟, 怎么知道时间呢?
(要看懂花钟, 一定得知道什么花是几点钟开。)
1. 自由读, 找一找这一段介绍了哪些花, 用“~~~”把花的名字划下来。
2. 交流:花名 (牵牛花蔷薇睡莲午时花万寿菊烟草花月光花夜来香昙花)
3. 引读。
4. 改写句子, 体会写法。
老师把文章改了一下, 出示:牵牛花开花了, 蔷薇开花了, 睡莲开花了, 午时花开花了, 万寿菊开花了, 烟草花开花了, 月光花开花了, 夜来香开花了, 昙花开花了。
师:和课文相比较, 谁写的好?你能找到生动的语言改一改吗? (根据学生改的, 随机学习句子)
A牵牛花: (1) 指名读。 (2) 你发现了吗?作者怎么写小喇叭的开放。 (拟人手法) (3) 朗读指导: (抓住关键词:吹起) 。
B蔷薇: (1) 读读句子。 (2) 你发现什么了? (同样写花儿开放, 用得词语不一样) (3) 指导朗读 (抓住关键词:绽开) 。
D昙花: (1) 昙花的开放为什么会含笑一现呢? (2) 引读, 齐读。
5. 小结写法:同样是写鲜花的开放, 方法却不一样。
6. 齐读第一自然段。
四、品读花时, 体会写法。
1. 齐读: (时间词语)
2. 从这些时间词语中, 你发现了什么?
(1) 从早到晚有顺序的写, 从凌晨的四点一直写到晚上九点。引读:这些花是在二十四小时内——陆续开放。 (2) “左右”用得好。为什么要用上“左右”这个词呢?文中有一个“左右”的近义词是什么?联系“大致”体会文章表达的准确性。 (3) 时间词的位置不一样。 (有的放前面, 有的放中间) 为什么最后三种花的开花时间要放在句子的中间来写? (4) 总结:第一段写作特点——同种意思, 不同表达 (词语, 句序) ;运用生动活泼的语言。
五、学以致用, 写话迁移。
1. 补充:
(蒲公英茉莉荷花芍药花)
2. 练笔:
学着作者的写法, 选择其中你最喜欢的一种花, 写一写什么时候什么花是怎么开的。 (如果你能够用上一些好的词语, 写出花开的姿态, 颜色, 或者香味, 那你就更棒了。)
3. 交流:
(指名读、同桌说)
六、欣赏花钟, 积累词语。
1. 幻灯出示, 学生读文。
2. 出示词语盘点, 齐读。
七、课堂小结、引入下节
同学们, 通过这节课的学习, 你有什么收获呢?谁来跟大家分享一下……
2、使学生经历探索三位数除以一位数笔算方法的过程，并能正确地笔算。
3、体会与他人交流的快乐，初步形成独立思考的好习惯。
教学重难点：
商的÷最高位在哪一位。
教具准备：
口算卡片、图片
第一课时
教学内容：
第1页例题，完成第2页“想想做做”中的习题。
教学过程：
一、复习旧知
1、口算。
9÷3 6÷3 12÷4 30÷6
90÷3 60÷3 120÷
4选择60÷3。让学生说一说算法。
2、口答。
600里面有几个百？900呢？1800，3000呢？
3、笔算。
86÷2 57÷
3指名学生板演，说一说笔算的过程以及要注意的问题。
二、新知教学
1、谈话：今天老师想带大家去一个养鸡场参观。
老师提供图片及数据，“谁能依据老师提供的数据介绍一下养鸡场的状况。”
学生叙述题意后列式：600÷
3“你认为得多少，把你的算法和小组同学交流交流。”
指名学生交流算法，同学们评价并选择得出正确的算法。如：
（1）6个百除以3得2个百即200。
（2）先不看600后面的两个0，直接算6÷3=2，然后在后面添上两个0即可。
（3）快速口算：900÷3 2500÷5 3000÷6 1200÷4 700÷7
（4）完成“想想做做”第1题
对比没一竖行中的三道题，提问：“你发现了什么？哪一题是基础题？”
2、谈话：咱们继续参观。
出示数据，“怎样列式？”
“你估计尚大约是几百，并说一说估计的理由。”
教师引导学生写竖式，完成第一步。提问：“4为什么写在商的百位上？”
“百位上的9除以2后有余数吗？余下的1 怎么办？请同学们继续完成。”
让学生说说算法。
“你认为有哪些问题需要特别强调。（特别强调除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面的问题及每一次余下的数如何处理的问题。）
”你有哪些检验的方法。”
3、回顾、小结算法
4、完成“想想做做”第2题
5、反思学习过程
三、巩固、提高
1、“想想做做”第4题
学生完整叙述题意，然后解答。
2、“想想做做”第5题
“你有几种方法来求证是否够装？”
学生会提到用乘法，把130×4的积与540比，或降540÷4的商与130比，指出两种都可。
3、“想想做做”第3题
第一：巩固深化，应用练习
(1) 创设情境 ：运动会快要到了，老师打算搞个小小运动会，但是老师不知道应该开展什么运动，你能帮助老师吗?
(2)学生举手投票。教师在黑板显示结果。
(3)师：你们能帮助老师把这份结果用统计图表示吗?
(3) 展示统计表,并说说是怎么涂的?为什么这样图? (半格)
(4) 分析统计表：从这份统计表中你还能提出什么问题?
(5)师点拨 知识点、 重点、 难点。学生填涂统计图并讨论进一步经历统计的过程，巩固对统计知识的认知。
第二步：课堂总结
师：你学会了什么知识? 你表现的怎样?今天学习的和一年级学的有什么区别?学生反馈：一年级一格代表一，现在一格可以代表多。学生通过小结和对本节课的自评，加强对自己的认识。
第三步：后续激励
师：统计在我们生活中很多地方都能用到，例如我们可以统计一下今天哪组的小朋友表现最好，或者统计一下我们班一个月以来哪位小朋友得的红花最多等等，数学源于我们的生活，处处都能用到。
师统计今天小组比赛情况，最高分的得到其他小组的表扬，并激励其他小组明天继续努力。学生对本节课最高分的大组进行表扬。通过联系本节课的内容和评比表，让学生知道数学源于生活。
(二)教学检测安排
该课时的教学检测重点是巩固学生填涂条形统计图的能力。在本课时，教师采用直接画图的检测方式，包括小组讨论、收集数据和填涂统计图，训练学生的填涂能力。在本课结束后预留五分钟为学生自评和他评时间，教师进行解疑和检测。
我们先来了解目前小学阅读教学课时任务安排的失衡现象及其造成的弊病。
一种失衡现象是（日常课居多）：第一课时先教课文头几个自然段的内容，第二课时再教课文后几个自然段的内容。许多教师几十年如一日，把这种课时教学任务安排看作是天经地义的事。这犹如农夫“耕田”，今天耕了一半，未完的留着明天继续耕作。殊不知，这种课时任务安排，最大的弊病在于人为地肢解了课文，学生学习课文，只见树木，不见森林。而造成这种弊病的根本原因是教师不能正确把握阅读教学的特点和学生语言习得的规律。久而久之，直接导致学生良好的语感和整体把握能力的缺失、弱化。
一种失衡现象是（公开课居多）：自认为精彩的部分、能体现新课程理念的教学内容集中在某一课时，另一课时的教学内容则处在从属、帮衬的地位。如果组织者要求开第一课时，开课者就把“精彩部分”都集中在第一课时，如果组织者要求开第二课时，开课者就把“精华部分”都集中到第二课时。这种课时任务安排，最大的弊病在于其中一课时学生“撑破肚皮”，另一课时学生又“挨饥受饿”，同时让听课教师感到困惑：第一课时不像第一课时，因为第一课时中囊括了第二课时的教学内容；第二课时不像第二课时，因为第二课时中也有第一课时的痕迹。而造成这种弊病的根本原因是教师功利性思想太浓，有悖于学生的心理特点和认知规律。
还有一种失衡现象是：第一课时疏通文字，粗知文章大意；第二课时精读感悟，体会感情。这种课时任务安排，最大的弊病在于教师只把阅读教学等同于一般的消遣性阅读。两节课的教学时间，教学目标只停留在理解课文、体会感情的层面上，而没有关注文章的语言形式、表达方法，因而充其量只完成阅读教学任务的一半。著名的语言学家张志公先生说：“阅读教学就是带领学生在文章中走个来回。”这个“来”字就是指阅读教学中先要让学生通过文章的语言文字来理解文章的主要内容，再从中体会文章的思想感情。而“回”字是指引导学生从文章的思想感情走向主要内容，再从主要内容走向文章的语言文字，也就是引导学生探求文章的语言特点和表达形式。很明显，这种教学任务安排只注重“来”，而没有关注“回”，根本原因是教师对阅读教学的目标不明确。
那么，我们应如何合理安排课时教学任务呢？下面就自己在实践与研究中总结的一些做法求教于同仁。
第一课时的教学任务是学习生字词，读通读顺读好课文，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。完成张志公先生对阅读教学要求中“来”的任务。大致可以分为以下几个环节：（1）检查预习情况。课前预习非常重要，预习工作做好了，既可减轻第一课时的压力，又可以培养学生良好的读书习惯。这个环节主要了解学生生字词掌握和读文的情况，并让学生提出预习中不懂的问题，教师便于以学定教。（2）整体感知课文。无论年级高低，课文长短、深浅，阅读教学都要从整篇入手，切忌肢解课文。这个环节主要在学生读顺课文并初步交流的基础上，整体把握课文或理清思路，或抓住主要内容，并在此基础上整体把握文章的情感基调及其变化。（3）重点品读领悟。在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点以及精彩的句段，引导学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人独特的感受，并鼓励学生用自己的朗读表达自己独特的感受。在采用多种方法让学生理解、揣摩、内化、吸收文章的语言后，再引导学生诵读全文，深化情感。（4）书写生字。这个环节决不能忽略或淡化，在小学阶段要当做一个硬任务来抓。书写指导可以采取以下几个步骤：第一步，观察字形；第二步，教师范写；第三步，学生描仿临写；第四步，评议反馈。
第二课时的教学任务主要是结合课文语言的学习，引导学生领悟、发现、习得一些语言规律和表达方法，并创造条件让学生在口头和书面表达中迁移、运用。也就是完成张志公先生对阅读教学要求中“回”的任务。大致的环节为：（1）赏读品味，揣摩写法。这个环节主要引导学生从词句到语段到篇章中发现文章表达的特点、闪光点。如写景的文章抓住景物特点的写法，写事文章按一点的顺序记叙的方法，写人的文章通过外貌、语言、动作、心理活动来体现人物品质的方法；说明文中常用的列数字、举例子、作比较等基本的说明方法等，都是引导学生揣摩写法的切入点。（2）创设情境，尝试运用。阅读教学的本质是引导学生学习语言，这里语言包括口头语言和书面语言。因此，这个环节主要是创设丰富的语言实践情境，让学生在趣味盎然中或复述课文、或进行创造性口头表达，或迁移写法进行小练笔。（3）推荐读物，积累语言。德国著名教育家洪堡特说：没有人能传授给任何人任何一种语言，我们只能创造条件让学习者自己生长起来。这说明学生语言的习得途径靠自己的语言实践。因此，这个环节教师要引导学生背诵自己喜欢的段落，并根据本课课文的特色，推荐相关的课外读物。
【詹天佑第一课时教案】推荐阅读：
詹天佑二课时教学设计01-20
《詹天佑》第二课时教学设计简案11-24
《詹天佑》教案09-08
詹天佑教案设计03-06
5课《詹天佑》教案07-27
詹天佑(网友来稿) 教案教学设计09-20
詹天佑教案说课稿教学设计04-01
日本第一课时教案教案10-07
欧洲西部 第一课时 教案06-23
田园诗情(第一课时)教案06-25
