初中音乐课堂导入艺术

初中音乐课堂导入艺术（精选8篇）

初中音乐课堂导入艺术 篇1

【关键词】导入的艺术性;情景艺术;语言艺术;表演艺术

作为一名音乐教师，在授课时对每个环节都经过周密的设计和精心的安排，确保教师上课时水到渠成，得心应手，学生赏心悦目，心旷神怡，教学效果事半功倍。

一节完整的音乐课一般分为组织、导入、讲授、实践、小结等几个步骤，导入是其中最小的的环节，但是导入则是取决一节音乐课成败的关键环节，因此，音乐授课中对于导入的驾驭将是教师综合素质的体现，要想让导入真正的在课堂上起到它的重要作用，教师必须要把握导入环节设计的艺术性。

一、设计导入的情景艺术

小学音乐针对的是6至12岁的少年儿童，他们的思维和认知方式以感性为主，因此在上课时教师要多以视觉、听觉等感官直接导入设立情景，让小学生主动进入教师设立情景当中，而不是被动的接受教师的安排。

比如在教一年级课程《两只小羊》一课中，我们可直接采用小学生喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊，懒羊羊和灰太狼相遇的情景导入，从视觉上留给孩子们对接下来将要发生的故事的渴求。

学习歌曲完成之后，我们再次导入到《喜羊羊与灰太狼》的情境之中，让孩子们知道故事的结局，让课堂流程和孩子的思绪跟随你的`设计，完成教学目标。

当我们上《小青蛙找家》一课时教师设计的导入情景不一定是小青蛙，而我们可以设计小蝌蚪长成小青蛙的这一过程，既了解青蛙的成长：小蝌蚪长出后退——长出前腿——脱掉尾巴——小青蛙，既丰富孩子们的知识，又激发孩子们的学习兴趣。

除了视觉情境导入，教师还可用听觉情景导入。

比如我们在欣赏《赛马》时，首先让孩子聆听《万马奔腾》的二胡曲片断，塑造出群马奔腾，万马嘶鸣的激动场面，发挥孩子的想象力，描绘音乐所表达的壮观情景，再自然地引入视觉上赛马场面和主题音乐《赛马》。

结合视觉和听觉设立情景进行导入是最受少年儿童喜闻乐见的方式，能艺术化的设立情景更是孩子们急需的导入方式，因此，设立艺术情景必将要从孩子们最喜欢、最感兴趣、最直观的方式去创新、去探究，灵活地应用一切情景素材。

二、设计导入的语言艺术

语言是交流的工具，语言的应用好坏直接影响孩子们理解音乐的效果。

善于把握语言的教师，课堂气氛热烈、活泼，学生积极性高，课堂教学高效;不善言谈，不求语言艺术，只注重专业技术的教师，往往让课堂沉闷，效果不佳。

针对小学生的特点，我们在导入时要学会语言的导入艺术：

(一)平易近人，浅显易懂。

说出的话要能让全体学生理解，知其大意，不用生僻、绕口的词语，不用非正常语序的句子，直截了当，一针见血，导入主题。

(二)诙谐幽默，风趣横生。

适当的风趣和幽默是一个成功的音乐教师具备的要素之一，也是成功导入新课的方式之一，从组织到新课如果在此期间教师能使学生心情愉悦，情绪高涨，那最好的办法就是教师的风趣和适当的幽默。

比如，在教《两只小羊》时，我们没有应用情景导入法，而是用了语言导入，设计时教师也可采用红太狼很饿，在家等灰太狼抓喜羊羊回来，可是灰太狼空手而归，教师设问：同学们，等待灰太狼的将是什么?同学们异口同声“平——底——锅!”课堂马上进入到活跃、情不自禁的气氛当中。

同样的一句话，不同的人说出效果完全不同，最主要的是说话的人对语言艺术的理解和使用策略的差异。

(三)惟妙惟肖，动人心弦。

故事导入法是常见的导入策略，但讲故事也是讲艺术性的，尤其是对语言的要求。

不同年级的学生，采用不同的故事语言，低年级多用形象描绘故事情节，高年级多用故事情节的跌宕起伏来吸引学生。

在讲故事情节，塑造人物形象时，语气变化丰富多彩，展现人物形象的个性化，描绘人物形象惟妙惟肖。

在有必要的情况下，可直接采用名人的故事录音，视频片断，能更准确的让孩子们进入我们设计的新课环节中去。

比如《小红帽》一课中，我们就直接用《鞠萍讲故事》中的录音，既减轻教师的工作，又激发学生的学习兴趣，一举两得，事半功倍。

三、设计导入的表演艺术

音乐课的表演导入策略分为声乐、器乐和舞蹈表演等。

根据课程的安排需求，可以是单独的表演，也可师生合作表演，方式多种多样，其最终的目的就是更好的将音乐课进行下去，有效的达到音乐教学的目标。

(一)声乐表演是通过人声感染学生，激发学生表演欲望，同时可以“自由”地塑造学生个性发展。

教师的表演要准确、细致、艺术性强，而学生的表演活跃、自由，不加约束地展现自我，树立对音乐，性格的培养。

如果是师生合作表演，教师的导起到关键的作用，了解了学生的音乐水平，合理安排演唱策略，师生之间达成一种默契。

(二)器乐表演的导入形式应用比较少，但在导入时偶尔使用，但能起到良好的效果。

尤其在欣赏乐曲时，针对孩子的年龄，所处的环境和各种客观条件的限制，要求器乐的表演形式灵活多样，山区孩子可能会表演叶笛、竹笛、葫芦丝等民族乐器，城区孩子可能表演小提琴、电子琴、萨克斯管等西洋乐器，因此教师在导入这一环节使用乐器因人而异、因地制宜、顺其自然，不能勉强。

(三)舞蹈表演导入是常见的导入策略，往往教师在新旧课之间通过一个短小的舞蹈片断将孩子的思绪从一种情景引入另一种情景，这样的导入与过渡，让音乐课流畅，无有修饰的痕迹。

所以，这种导入法是孩子最喜欢、最容易接受的。

比如在教湘版五年级第七课《在葡萄架下》时，由于这首歌曲有明显的新疆民歌的特点，教师在导入时采用大家熟悉的舞蹈《大阪城的姑娘》，带学生进入到新疆美丽的地方，让这样的想象进入到《在葡萄架下》。

小学音乐课的导入策略多种多样，只有创新和发挥教师的教学智慧，就会有更多的策略随着授课理念的转变应用而生，也会随着孩子们对音乐的了解和学习不断更新。

初中音乐课堂导入艺术 篇2

一、利用多媒体音像画面导入

运用多媒体技术进行音乐教学, 已经成为当今音乐教师的标志。的确, 多媒体画面色彩艳丽, 形象逼真。与音响浑然一体, 能充分调动学生视听感官, 使学生耳目一新, 获得准确生动的艺术形象。例如, 我在上人教版《神州大地——辽阔的草原》这一单元课时, 课前精心制作了多媒体课件, 上课时我说:“同学们, 今天老师将带你们到辽阔的草原上游览观光, 看看草原人民是怎样生活的?”这时教室里静了下来, 每个同学拭目以待, 我立即播放课件, 映入同学们眼帘的是蒙古族、哈萨克族、藏族草原美丽的景色和草原人民丰富多彩的生活画面。同学们看得入神, 听得仔细, 不时为精湛的乐器演奏、优美的舞蹈表演而赞叹。一开始已遨游在草原音乐世界里, 为进一步深入学习营造了氛围。有时, 因制作课件受时间、内容的限制, 且课程内容题材单一, 相对具有独立性时, 也可直接播放光盘、录像、磁带, 只要能起到引情入意, 烘托气氛的效果即可。

二、以扣人心弦, 引人入胜的故事导入

中学生对叙述性内容的艺术作品较为关注, 对剧中人物情感变化也甚感兴趣。课前精选一段与课题相关的故事题材作为开场, 能使学生对艺术作品尤其是大型艺术作品有一个全面系统的了解, 作为顺利欣赏作品的过渡。如在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时, 因为乐曲内容取材于古老的传说, 从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节, 叙事性很强, 所以一开场我就为同学们讲述了古老美丽的民间传说故事:梁祝相识———草桥结拜———同窗三载———十八里相送———抗婚———楼台相会———化蝶……欣赏完整个乐曲后, 有的同学为梁祝美好纯真的情感不禁黯然泪下, 有的为两位当时年轻的曲作家能创作如此动人的民族交响音乐而感到骄傲。

三、用卡拉OK形式导入

卡拉OK这种演唱形式, 是人们喜闻乐见的, 尤其是教师或学生的范唱, 更是同学们所关注的。通过范唱, 能使学生对音乐获得整体感性认识, 并留下深刻印象, 有助于进一步教学。如在教唱歌曲《东方之珠》时, 请一位同学用卡拉OK形式演唱《我想有个家》, 因此歌属流行歌曲, 多数同学较为熟悉, 并十分喜爱, 台上同学的演唱牵动着台下同学的心, 有的跟着旋律模唱, 有的挥起双臂互动, 整个课堂非常激情, 接下来我便说:“刚才我们演唱的这首歌曲诉说了流浪在外的孩子期盼拥有一个温暖家的渴望心情, 今天我们同样学习一首流行歌曲, 表达炎黄子孙对祖国香港的深沉眷恋和亲切关爱。”运用卡拉OK形式演唱与主题密切相连的歌曲内容开场, 显得自然贴切, 不仅丰富了主题内容, 而且增大了知识容量, 不乏是一种很好的开场形式。

四、精湛的语言艺术

语言运用的好坏直接关系到教学的效果。是教学成功的重要因素之一。音乐教师是艺术教师, 尤其要讲究语言艺术, 用精湛的语言艺术导入, 让音乐课更具有艺术性。具体运用时可考虑以下几方面:首先要讲好普通话, 发音要规范, 注重音色甜美、刚柔相济。其次语言、语调要随情感的变化抑扬顿挫, 具有感染力。再次要借助表情、形体使语言生动形象。最后阐述要简洁, 分寸适度, 少说闲话、废话。

浅谈初中音乐课堂导入设计 篇3

关键词：初中音乐课；课堂教学；课堂导入；设计

中图分类号：J6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0133-01

随着素质教育的不断推广，我国在音乐教育发展方向上有很大的进步，学生音乐素质在逐渐提升。很多音乐教师教授音乐内容之余，往往会让学生们回答“学到了什么，引起了什么情感体验，有什么感触”等问题，有时甚至宁可略去一些音乐内容的教学，也不忘“通过音乐进行思想教育”的“规定动作”。 随着国外的音乐教育理念和教学方法传入国内，国内的音乐教育工作者对于音乐教学有了新的认识。

一、课堂导入对中学音乐课的重要性

（一）激发学生学习音乐的兴趣，激起学习动机。

学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。学习兴趣是激发内在学习动机的主要因素。有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动的参与学习活动。学生带着兴趣主动学习，可以满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不懂感情的脑力劳动带来疲劳而已。”所以，善于导入的教师在教学开始时，就要千方百计的诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。

（二）引起对所学课题的关注，进入学习音乐的状态。

保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认知活动的基本条件，注意力影响着人的成长和发展。就中学生而言，他们自觉集中注意力的能力还未成熟，在上课开始时，大多数学生的状态还停留在课前的闲散自由状态，也有些学生陶醉在课间游戏的余绪里。一个合适的导入可以集中学生的注意力，也可以为学生打开知识殿堂之门。

（三）为学习新知识做铺垫，架起学习音乐的桥梁。

导入不是单纯的为导入而导入，其目的是“引人入胜”，即引导学生进入学习新知识的过程，为学生学习新知识做铺垫。对于新知识的学习，音乐教师不能照本宣科，如果只是一味平铺直叙地提出问题，很难激起学生对音乐的兴趣，老师在讲课时语调抑扬顿挫，表情自然亲切，会把学生带入学习情境，使学生如见其人、其物、其景，可以把枯燥的情节讲的出神入画，使学生神往陶醉，这样就能很自然地进入新知识的学习过程。导入充当着激发学生学习新知识的桥梁作用，这里的新知识不是凭空而起的，而是与学生原有的认知结构建立起实质性的联系。

二、常用的实用性初中音乐课导入方法

（一）通过游戏的形式导入初中音乐课堂。

游戏不仅适用于小学的音乐教学，难易程度与学生的身心发展特点相适宜的游戏同样会引发中学生的学习兴趣。例如：老师说，看我手中的这张 “报纸”，请你们帮我想一想：我怎样做才能发出不同的声响？学生们回答：揉、吹、打、撕、拍、晃等等。老师按照学生回答的问题配上动作，俗话说：“察其言，观其行。”老师说，请你们再猜一猜：我在怎样情绪下才会有这些举动呢？老师将学生回答的动作重新做了一遍，学生们揉报纸，表示心情很好；打报纸，表示心里愤怒；晃报纸，表示抖灰尘；吹报纸，表示大自然的风声。这一例子以报纸为“道具”的心理游戏导入，以形象的方式展开音乐情绪与情感的教学，从视觉到听觉再到整个大脑的创造活动，体现了连贯性和有序性，起到了较好的教学效果。

（二）通过音乐故事展开导入初中音乐课堂。

故事具有启发性和隐喻性，初中音乐教师要善于抓住有利时机，利用与本课有关联的故事形式，引起学生对本课学习内容的关注，激发学生的学习兴趣。由自身的教学意境营造能力和对教学内容的了解程度，进行课堂导入，这些都是决定导入成效的关键因素。通过音乐故事展开课堂导入这一方法，非常适合神话传说或者有趣的音乐创作过程的教学内容，初中学生都热衷于倾听富有传奇色彩的故事，通过故事表达出色彩的重要作用，引发学生对音乐色彩的了解兴趣。恰当的故事配上音乐和画面，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，拓宽学生的视野，而且可以愉悦学生的情感，使学生在获取知识的同时，得到美得享受。

（三）借助实例导入初中音乐课堂。

实例导入是音乐教师从学生们的实际生活中选择与音乐教学内容有密切联系的实例进行展开的导入方式，从而使学生们进入学习情境，引出音乐教学内容的一种导入方法。对于中学生来说，应用实例导入新课，可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。提供实例的方式可以是口头的，也可以是书面的。运用实例导入应该注意：所选实例必须真实，学生熟悉，且紧扣教学内容；所选实例要典型、生动、符合初中学生的自身特点。

（四）以学生熟悉的音乐片段导入课堂。

在初中音乐教学中，通常我们通过一些学生比较熟悉的相关音乐内容进行课堂导入，提出一些学生熟悉的问题，使他们产生一种熟悉感与亲切感，通过师生之间的交谈，不仅激发了学生的情感，还把学生的兴趣和注意力吸引到课题和意境中，还可以播放一些学生比较熟悉的或当时正在热播正在流行的影视剧片段，来感受影片中的音乐。就拿众所周知的《猫和老鼠》来说，影片的配乐非常富有吸引力，通过有声和无声的对比欣赏，让学生感受到影视音乐的重要性，从而进入到我们要学习的课题中来。

总之，初中音乐课的导入设计要在认真研究分析教学内容和教学目标的基础上，结合学生实际情况，以学生的兴趣为出发点，找准切入点，寻找有效的方式和形式。以音乐审美为核心，在音乐教学过程里，感受大海的音乐形式，体验音乐的表现力，潜移默化培育学生美好的情操、健全的人格。教学内容与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。有意的把全体学生普遍参与与发展个性的因材施教有机结合起来，为学生提供发展个性的可能与空间。相信通过我们不断的努力和实践，定能在新课改的背景下，把学生引入趣味萌生的音乐殿堂。

参考文献：

[1]马达.音乐微格教学[M].厦门：厦门大学出版社， 2007

[2]刘文科.浅谈初中音乐课导入艺术[J].北京：北京大学出版社，2012

中学音乐课堂导入法探析 篇4

摘 要： 课堂导入方法多种多样，在设计中学音乐课堂导入时，要把学生牢牢吸引住，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，以收到先声夺人的效果，使整堂课有个好的开头。

关键词： 中学音乐教学 导入法 注意事项

导入，是在开始讲授教学内容前引导学生进入学习的行为。“良好的开端是成功的一半”，教师如果能在一堂课的开头吸引学生的注意力，调动学生的情绪，就会为这堂课奠定良好的基础。通过创设一定情境，让同学们感受音乐、理解音乐、表现音乐，愉快学习。在音乐课上恰当地导入不但能激发学生的学习兴趣，引起学生的关注，提高课堂教学实效性，还能使课程标准中的“丰富情感体验，培养音乐兴趣，提高审美能力，深化德育”等要求落到实处。下面我就如何在音乐教学中运用恰当的导入方法谈谈看法。

一、导入的方法

1.直接导入法。这是一种开门见山、直入主题的方法。它的好处在于不拖泥带水，而且为有限的课堂节约时间。例如，在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，我就用了直接导入法，上课时先让学生听引子部分，让学生随着音乐一起遐想美好的画面，由此进入新课；在欣赏《伏尔加船夫曲》时先让学生听《伏尔加船夫曲》片段，不出示题目，让学生随音乐节奏的变化感受这首曲子描绘的凄凉的画面，从而进入新课教学。运用直接导入法，使学生对这首曲子印象比较深刻。

2.温故而知新法。这是最常见的课堂教学导入法，讲授新课时，首先衔接上节课所学的知识，并在此基础上提出问题，这样既可以使学生回忆上节课的知识，又可以调动学生学习新课的积极性。例如，在学生已掌握了以四分音符为一拍、每小节两拍的四二拍的含义后，教师可以通过复习四二拍的相关知识，引导学生理解、掌握四三拍的含义，并找出它们之间的区别与联系。

3.音乐故事导入法。故事导入能激发学生的学习兴趣。音乐故事可以讲作品的创作背景、作品表现的情节和社会艺术价值等。如教学歌曲《猎人合唱》时，我采用讲故事的形式引入课题，先让学生听歌剧《自由射手》，把学生引入童话情境之中，然后将学生的兴趣引到歌曲《猎人合唱》上，这时，学生对学唱《猎人合唱》已经迫不及待了。用音乐故事导入，能集中学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习欲望。

4.配乐诗朗诵导入法。配乐诗朗诵是中小学音乐课导入的重要形式，对于学生综合素养的提高有很好的促进作用。以配乐诗朗诵导入课堂，能达到激发学生情绪、调整课堂气氛、提高学生学习热情的目的。例如，在欣赏大型管弦乐作品《红旗颂》时，我用《红旗颂》作为背景音乐朗诵：“苍茫蓝天，有一片彩虹，染遍了，华夏故园！华夏故园，有一团火焰，燃起了民族信念，我„„”伴随着音乐的起伏，有的同学思绪万千，情绪激荡，有的眼里饱含热泪„„诗与音乐结合，能使艺术形象更加淋漓尽致、尽善尽美，同时，还可满足学生多角度审美的要求。

5.运用舞蹈导入法。由于舞蹈直观性强，画面新颖，动感强烈，因此深受学生喜爱，课堂上洋溢着浓浓的民族气息和青春活力。例如，学习歌曲《青春舞曲》时，教师可以课前给学生来一段具有新疆特色的舞蹈，让学生感受到新疆维吾尔族特有的音乐风格及特点。待学完歌曲后，教师可以教一些简单的新疆舞动作，在歌曲的伴奏下师生共舞，把这节课推向高潮„„

6.多媒体资料展示导入法。多媒体资料包括平面图片、动画图像、视频短片等，用这种方法导入，能揭示音乐主题，增强直观教学效果，是学生最喜欢的导入方法。如《我爱你中国》中祖国美丽辽阔的山山水水，《黄河大合唱》中气势磅礴的黄河，《在那银色的月光下》柔美的月下景象，京剧中的各大行当介绍，乐器的介绍等都可以运用幻灯、录音、电视音像或计算机辅助手段等配合教学，既能引起学生的兴趣，又能增强学生的音乐感受力和领悟力。

7.范唱导入法。“以情带声，声情并茂”是音乐教师在歌唱教学中期望实现的主要目标，教师好的范唱可以帮助学生准确地感受歌曲的艺术形象，使学生对新歌的内容、思想感情、风格等有初步的印象。同时，还可激发学生学习新歌的兴趣和欲望。用范唱导入新课，不仅能拉近师生距离，而且能拨动学生心灵的琴弦。

8.教材重组导入法。在音乐教学中，要精选教材，这是学生对音乐感兴趣的先决条件。教材是课程的组成部分，是教学的载体。

9.情境导入法。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”学生情感的触发往往与一定的情境有关。教师导入新课时，根据教材特点创设一定的情境，让学生置身于特定的情境中，深入体会教材的内涵。这种“未品其曲，先动其情”的方式，能触动学生的心灵，激发他们的情绪想象，达到水乳交融的境界。

10.设疑导入法。“思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”，是开启学生思维器官的“钥匙”，教师精心设计的疑问会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性。

二、导入应注意的事项

1.要有针对性。教学导入必须针对教学内容、教学目标、学生实际进行设计。材料与教学内容相扣，还应该根据学生的实际年龄特点，他们所需要的、所喜欢的设计。

2.要有趣味性。在引导中，应变平淡为热烈，变枯燥为生动，变深奥为浅显。教师的态度应饱含热情，要有年轻的、童真的心态。

3.要有启发性。坚持启发性学习，让学生学会学习，这是新课标的指导思想。

4.要有多样性。导入方法，有从内容上导入的，也有从形式、体裁、风格上引入的。总之，运用的方法要巧妙、新颖，从多角度思考，手段多变才有吸引力。

5.要有简洁性。教学导入只是引子，不能占用太多时间。最好在较短时间里，以最快速度，使学生注意力集中，进入情境。

总之，课堂导入方法多种多样，在设计课堂导入时，一开始就要把学生牢牢吸引住，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，提高学习效率，以收到先声夺人的效果，为整堂课的教学开个好头。

课题项目：

课题名称：农村中小学教学衔接的策略研究

课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题

初中音乐课堂导入艺术 篇5

江苏省盐城市毓龙路实验学校

邓

艳

【摘要】：导入是课堂教学中最基本的也是非常重要的一步，是教师讲授每 一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。精心设计好“开场白”，在导入设计的新奇性、目的性、艺术性、知识性、启发性、拓展性上下功夫，充分有效地调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学更具有效性，以求得到最佳的教学效果。

【关键词】：初中音乐

导入教学

有效性

研究

导入是课堂教学中最基本的也是非常重要的一步，是教师讲授第一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。精心设计好“开场白”，能够有效地调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学更具有效性。

一、导入设计要有新奇性、目的性

导入，就是为了将学生引进课堂，我们只在课堂伊始抓住学生的猎奇心理，才能达到调动学生学习的主动性，引导学生积极主动地去探索知识的奥秘的目的。

1.篱落疏疏一径深——视听导入法

视听导入法即通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往 能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。如教学《神州大地——辽阔的草原》这一单元课时，可先播放课件，映入同学们眼帘的是蒙古族、哈萨克族、藏族草原美丽的景色和草原人民丰富多彩的生活画面。同学们看得入神，听得仔细，不时为精湛的乐器演奏、优美的舞蹈表演而赞叹。一开始已遨游在草原音乐世界里，为进一步深入学习营造了氛围。有时，因制作课件受时间、内容的限制，且课程内容题材单一，相对具有独立性时，也可直接播放光盘、录像、磁带，只要能起到引情入意，烘托气氛的效果即可。

2.雄飞雌从绕林间——渲染导入法

渲染导入法就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，课前精选一段与课 题相关的故事题材作为开场，能使学生对艺术作品尤其是大型艺术作品有一个全面系统的了解，作为顺利欣赏作品的过渡。如在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，因为乐曲内容取材于古老的传说，从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节，叙事性很强，所以一开场可为同学们讲述了古老美丽的民间传说故事：梁祝相识——鹊桥结拜——同窗三载——十八里相送——抗婚——楼台相会——化蝶。欣赏完整个乐曲后，有的同学为梁祝美好纯真的情感不禁黯然泪下，有的为两位当时年轻的曲作家能创作如此动人的民族交响音乐而骄傲。

二、导入设计要有艺术性、知识性

导入要力求以优美、生动、富有诗情的语言吸引学生，拨动学生的心弦，引 起情感上的共鸣，激起学生的审美体验，让学生在美与情构筑的艺术天地里尽情体会音乐的魅力。我们不仅要让学生得到美的享受，更重要的还能让学生学到知识，提高能力。因此，导语设计应尤其强调知识性，让导语和教学新知识紧密结合，更容易吸引学生的注意力。

1.沉吟放拨插弦中——情景导入法

情景导入是利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机地结合起来。例如，在教唱《白鸽》一课时，可先弹奏音阶，让学生发挥想象力，并且用自己的肢体语言表现出来。结果很多学生作出各种出乎我意料的动作；爬楼梯、蛇游行、波浪起伏等等，真是令我大开眼界。然后再出示歌谱，学生发现原来歌谱这么接近音阶，音乐的进行平稳又好唱，便兴高采烈地学了起来。

2.渌水荡漾清猿啼——歌唱导入法

歌唱导入法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快 的心境。比如在教唱歌曲《东方之珠》时，请一位同学用卡拉OK形式歌唱《我想有个家》，因此歌属流行歌曲，多数同学较为熟悉，并十分喜爱，台上同学的演唱牵动着台下同学的心，有的跟着旋律模唱，有的挥起双臂互动，整个课堂非常激情。运用卡拉OK形式演唱与主题密切相连的歌曲内容开场，显得自然贴切，不仅丰富了主题内容，而且增大了知识容量，不乏是一种很好的开场形式。

3.行人但云点行频——复习导入法

复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找 准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新的知识作好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造新知识的契机。例如：学生已掌握了四二拍的含义每小节两拍，以四分音符为一拍，在此基础上，教师通过复习四二拍的含义，引导学生理解，掌握四三拍的含义并找出它们的区别与联系。

三、导入设计的要有启发性，拓展性

作为一节课的开头，导入能引导学生迅速走进所学内容，能够帮助学 思维，并且能启发学生思考，向更深更广的课堂内容延展开去。

1.请君为我们侧耳听——诵读导入法

音乐本身具有非语意性、模糊性的特点，在欣赏过程中，有时易造成理解上 的困难，借助姊妹艺术诗歌开场，既是同学们喜爱的形式，又能一语道破主题，为情绪情感推波助澜。例如，在欣赏大型管弦乐作品《百年沧桑》时，在低音提琴和定间鼓的音乐背景下，可用低沉的声音颂道：“我好比凤阁阶前守夜的黄豹，母亲啊！我身份虽微，地位险要，如今狞恶的海狮扑在我身上，啖着我的骨肉，唆着我的脂膏。”此时教室里一片寂静，伴随着音乐的起伏，有的同学思绪万千，情绪激荡，有的眼里饱含泪水。欣赏结束后，再请同学们谈谈感受，其中一位同学这样说：“我仿佛又回想起国旗在港督府升起的那一刻，中华民族血洗百年耻辱，香港终于回到了祖**亲的怀抱，两地失散的亲人相拥在一起„„”诗与音乐的结合，能使艺术形象更加淋漓尽致，尽善尽美，同时，满足同学们多角度的审美。

2.石破天惊逗秋雨——悬念导入法

悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追 根朔源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂，制造悬念就是在学生已形成的概念和生活经验以及对相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾，矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生的强烈破疑愿望。

总之，有丰富教学实践经验的教师，都会把导入语的引入作为课堂教学的一 个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的新奇性、实用性和艺术性，以求得到最佳的教学效果。

浅谈课堂教学导入的艺术性 篇6

“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣和强烈的的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快而主动地进行学习，表现出高昂的探索精神。因而，创设出好的课堂导入，可以激发学生学习的热情，使他们情绪饱满的主动的去接受新知识。在教学实践中我们要不断探究导入的艺术性，使课堂导入不流于形式，充分发挥课堂导入的作用，促使课堂导入艺术上升到一个新台阶，这样的导入才能适应现代教育发展的要求，才能使它在教师教学活动的大舞台上充分展现其无限魅力。

导入艺术讲究的就是：“一锤就敲在学生的心上”。别开生面的导入能吸引学生的注意力，活跃思维，发挥学生的主观能动性，增强学生们的参与意识，使学生自然地进入新课的特定角色，成为教学活动的主体，激发学生的学习兴趣，增强学生听课需求和求知欲。导入的成效主要取决于教师对导入环节的精心设计，取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教师在教学设计过程中，应精心设计导入环节。有经验的教师就很注意这一点，一上课，就用一段对话或者一件小事象磁铁一样，把学生吸引住，使他们进入良好的思维状态，从而是教学活动事半功倍。

有效的课堂导入方法有很多，没有固定的模式，每位老师都应该根据自己授课的内容、课型、学生、场合以及客观条件随机应变地设计出各种形式的导入方法，切忌不能照葫芦画瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。近年来，本人在课堂导入方面进行了一些探索和尝试，现就课堂教学——“导入”这一环节谈谈自己的具体做法和心得体会。

一、坚持导入的明确性、简洁性

课堂导入必须以教学目标为指导。教师在深入钻研教材的同时还要研究设计导入的目标，不能游离教学内容之外，让导入达不到教学大纲对学生知识的要求；从整堂课而言，导入不是也不能成为课堂教学的主体，它只是一个前奏，不可喧宾夺主。研究表明，学生的注意力分布是有规律的。学生的注意力往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会渐渐分散。冗长的导入会影响教学目标和任务的落实。

二、导入应贴近生活、创设情景

学生情感的触发往往与一定的情景有关。在新教材中有很大一部分语言项目可通过创设情景直接引入。“创设情景”也就是通过声象等直观教具创设学生所熟悉的氛围，或充分利用现有条件，为学生创设贴进教材内容、贴近实际生活的情景，使学生身临其境，充满动力，积极参与。情景教学可以创设一个宽松的学习环境，最大限度地减少学生的焦虑感和为难情绪，使他们带着愉快的心情参与到整个学习过程里。这种导入法根据教材内容，找到与学生生活联系最紧密的切入点。当学生发现教材能与自己的实际生活相联系，他们就会显出更大的兴趣和激发更大的学习热情，由“要我学”自然转换成为了“我要学”，实现了教学中的主体地位。

三、导入应新颖，注重创新

好奇之心人皆有之。导入如果总是“老调重弹”会使学生感到乏味，如变换一个角度使之新颖、奇特，那么学生应会兴趣盎然。传统的教学模式已经不能适应现代化教育事业的发展，我们的当务之急就是全面推行素质教育，实行创新性教学。心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。所以教师在导入的角度和方法上都要不断推陈出新。

四、寓教于乐，注重导入的趣味性

根据学生好动的心理，在课堂上可以组织一些活动，把学生带入乐的境界。运用与导入内容相关的游戏、音乐、故事、笑话、小诗、谚语等办法，寓教于乐，它能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。教育心理学表明：游戏、音乐、故事、笑话等活动与智力教育相辅相成，它们与语言一样，是文化的重要组成部分，不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习的浓厚兴趣，还可以帮助学生了解文化，树立学习的自信心，同时它也是进行审美教育的重要途径。在教学中适当插入游戏、音乐、故事、笑话等活动，能使学生减少对语言的陌生感，使他们在轻松愉快的氛围中步入新课，兴趣盎然。这种导入能够迅速吸引学生主动地参加到课堂语言实践，活跃课堂气氛，因而特别受到学生的欢迎。

浅析初中数学课堂导入艺术 篇7

一、直接点明法

直接点明法也叫开门见山法。上课一开始,我就直接揭示课题,将有关内容直接呈现给学生,用三言两语直接阐明对学生的目的要求,简洁明快地讲述或设问,引起学生的有意注意,使学生心中有数,诱发探求新知识的兴趣,把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如,讲“整式的加减”时我这样导入新课:我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则,本节课,我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。这样一来,可达到一开始就明确目标,突出重点的效果。又如,在教学“一元二次方程的解法”(第一课时)时,我在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后,直接提出问题:“对于形如A×2=B的方程,如何求解?”引出一元二次方程的特殊情形“A×2=B的解法”,然后导出新课题:“直接开平方法”。开门见山导入法具有简洁明快的特点,能在很短的时间内就引起学生有意注意,帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容,教师可采用直接点明法。

二、联系生活法

数学起源于日常生活和生产实际,而生活实例又生动又具体。因此我用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料,把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料,导入课题,不仅使学生感到亲切、自然,激发学生的学习兴趣,而且尽快唤起学生的认知行为,促成学生主动思考,为课堂的后继实施作好准备。例如,在“用正多边形拼地板”的教学导入:我先让学生分组去收集生活中可以见到的地砖和墙砖的图案,介绍生活中的一个例子:一天,小明到他爸爸开的瓷砖厂里参观,发现各色各样的地板砖令人目不暇接,他走到样品展览区,发现各种不同形状的地板砖铺成的样板,由三角形铺成的井然有序,由正六边形铺成的像盛开的花朵,由四边形拼接的错落有致。小明心想,怎么不见由正五边形、正八边形等其他形状的地板拼成的样板呢?他突发奇想,要是开发研制正五边形或其他正多边形的地板砖,这些形状的地板砖市面上都为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣。

四、注重数学课堂有效导入的主体性

新课程强调“学生是学习的主体”,学生的积极参与会为教学增添无限乐趣,使学生在学习中培养能力。数学教材中许多抽象的数学命题往往来源于现实世界,与日常生产、生活有密切的联系。如果直接给出这些数学命题,学生往往不知道为什么要学,而且比较抽象,也不容易理解。教师可设计与它们有关的实际问题导入,使抽象的内容具体化,同时也能加强数学与生活实践之间的联系。

例如,在《立体几何》入门教学时,我提出了这样的问题:“用6根长度相等的牙签或火柴搭正三角形,试试你最多能搭几个?”学生兴趣很浓,在桌面上摆出两个正三角形余下一根没见过,投入市场后肯定会成为市场的抢手货。小明把他的想法告诉了爸爸和设计科的人员,结果引来哄堂大笑,你知道这是为什么吗?学完本节课,你就会明白其中的道理了。像这样的引入,从学生身边的事和物入手,由学生自己去计算、思考,很自然、亲切,能充分调动学生的主动参与,容易引起学生的兴趣和好奇心,想弄清楚到底是什么道理,带着这样的疑问进行学习,使学生更加明白学习数学的现实意义,凸显数学的应用价值。很多数学内容都可以用这种方式导入,如数轴的概念、科学记数法概念、正负数概念、生活中的立体图形等。

三、温故知新导入法

温固知新的教学方法,可以将新旧知识有机地结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如:在讲切割定理时,我先复习相交弦定理内容及证明,即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式。在此基础上我引导学生叙述定理内容,并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段,而切割线定理,推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入,学生能从旧知识的复习中,发现一串新知识,并且掌握了证明线段积相等的方法。

四、类比导入法

在讲相似三角形性质时,教师可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样?这种方法能使学生从类推中促进知识的迁移,发现新知识。

五、亲手实践导入法

亲手实践导入法是组织学生进行实践操作,学生通过自己动手动脑去探索知识,发现真理。例如在讲三角形内角和为180°时,我让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起,从而从实践中总结出三角形内角和为180°,使学生享受到发现真理的快乐。

六、设疑式导入法

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法。例如:有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形,他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。然后,我向同学们说,要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题———全等三角形的判定。

牙签。当我告诉学生最多可搭出4个时,学生感到疑惑,产生了认知冲突和矛盾的心理,于是积极地探索摆法,最后探索到在空间可搭成4个正三角形。然后我向学生展示正四面体骨架模型。这样将学生思维由平面向空间拓展,帮助学生建立了空间观念,引出了立体几何研究的对象和目的。

课堂教学的导入有法,但导无定法。教师应根据教材内容的特点和类型,结合所教学生的实际,采用最有效的导入方法,进行有效的导入。导入是“点睛”之笔,有效的导入可以激发学生强烈的求知兴趣,集中学生的注意力,形成教学高潮,就能为有效的课堂教学任务打下良好的基础,最大限度地提高课堂教学效率,让学生在轻松愉快的氛围中学好数学,做到“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

打造灵活课堂,进行有效教学

陆

(江苏省吴江市盛泽中学,江苏吴江

在新教材教学中,教师要根据学生的认知规律和教学内容,运用多种教学策略,挖掘教材,营造教学氛围,充分调动学生学习数学积极性,注重学生交流和合作、关注学生个体差异,打造灵活课堂。下面,我结合多年教学实践经验谈一些认识。

一、充分相信学生,有效挖掘潜力

目前,有一部分老师总觉得自己的学生基础要比其他学校的差,加之受一部分领导追求升学率的影响,在课堂上对学生十分不放心,觉得课堂上要讲的知识太多,甚至怕学生不懂,一遍又一遍地进行讲解。结果,学生仍不知所措,不是自己探究得来的知识,印象总是不深,课堂死气沉沉,学习效果甚差。所以,我认为,教师首先要充分相信学生,让学生真正成为学习的主人,努力引导学生自己全身心地去分析题意、去探究、去思考,从而不断有效地挖掘学生学习潜能。

例如:在教学正弦定理时,我就放手让学生自学,分析题意。看完书后问学生:“我们可以用哪些方法推导正弦定理?”有学生抢答:“三角形面积公式。”我运用多媒体出示一组判断题,要求学生判断出那些等式是正弦定理表达式。学生很容易发现了正弦定理其它表达式。我又问:“符合哪些条件才能使用正弦定理?”“正弦定理不能解决哪些问题?”在整个堂课教学中,同学们我一句你一句,大家互相补充、互相探索、互相讨论,这些内容,我没有多讲,但学生通过自己看、说、讨论、交流、合作,就全部掌握了。而且由于这部分知识是同学们在自己理解的基础上总结、归纳的,印象特别深刻,不容易忘记。同学们不但掌握了知识,而且锻炼了探究、自学、概括的能力,不断培养了理解、语言表达能力。学生的主体意识得到了张扬,个性得到了发展,学习的主体作用得到了发挥,成功的愉悦感得到满足。

二、运用发展交流,进行有效教学

在教学中,教师要重视师生之间的沟通,强化学生之间的联系,要充分发挥学生在教学中的主体作用。因此,在这个过程中,教师要为学生提供开放的活动环境,这种开放的活动环境有利于发展学生的个性和特长,有利于促进学生的全面发展。为此,我们要强化小组交流与合作学习教学方式,改变课堂教学模式,要积极创设自主学习、探究学习和合作学习的新型的教学环境,促进学生有效学习。教师应成为学生学习的指导者、引导者,成为学生学习的导师。

七、演示教具导入法

演示教具导入法能使学生把抽象的东西变得形象、具体、生动、直观。例如:在讲弦切角定义时,我先把圆规两脚分开,将顶点放在事先在黑板上画好的圆上,让两边与圆相交成圆周角∠BAC,当∠BAC的一边不动,另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时,让学生观察这个角的特点,是顶点在圆上一边与圆相交,另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法,使学生印象深,容易理解,记得牢。

八、强调式导入法

强调式导入法是根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点,一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如:三角形是平面几何的重点,而圆是平面几何重点的重点,它在中考试题中占有重要地位,是将来学习深造的基础。今天,我们就学习第七章圆。总之,数学的导入法很多,其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境,充分调动内在积极因素,激发求知欲,使学生处于精神振奋状态,注意力集中,为学生能顺利接

健

例如:我在教学函数时,设计这个问题让学生交流:直线y=x+a与抛物线y=2x2+1相交于A、B两点,%%%%%%,求直线AB的方程。同学们,你能对直线补充一个恰当的条件,使直线方程得以确定吗?老师相信你们一定会很出色的完成任务。

此题一出示,学生在下面的思维便活跃起来,在小组中合作,你一言我一语地交流、讨论,经过努力探究、交流,补充的条件形形色色。如:(1)OA⊥OB;(2)AB=10;(3)线段AB的中点到Y轴的距离最短;(4)线段AB被Y轴平分;(5)AB中点坐标(2,3),等等。

同学们畅所欲言,涉及到的知识有中点坐标公式、弦长公式、最值问题、韦达定理、两直线互相垂直的充要条件、形数结合思想等。同学们实实在在地进入了自主学习的状态。我运用开放交流手段,其目的在于通过学习交流提高学生的发现问题、探索问题、整合信息和提出新问题的能力,培养学生获取知识的能力。

三、设计开放情境,激发灵活思维

在高中数学教学中,设计开放问题情境,能够引起学生探索问题的兴趣,引起学生从多方位、多角度去分析问题,能打破常规寻找新的解决问题的途径,提高学生深层次的思维能力,培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维,使思维活动具有独创性。而且,开放性问题有助于学生学习情感的培养,有助于培养学生独立思考的意识;探索真理的勇气;让学生亲身体验,感受学习探究的全过程,获取教学知识并应用数学知识的能力。这个过程也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。在教学中,教师要多留给学生思维的空间和展示自我平台,设法激活学生的思维,提高课堂教学效果。

例如:在教学数列时,我设计问题:设等比数列{an}的公比为q,前n项和为Sn,是否存在常数c,使数列{Sn+c}也成等比数列?若存在,求出常数c;若不存在,请说明理由。

引导学生分析:此题是一开放题,解答这类问题,一般从结论出发,运用假设存在入手,设想出合乎要求的一些条件,逐步深化解题进程的。即:逐一列出,逐一推导,从中找出满足结论的条件,从而得出本题解法(解题过程略)。

四、巧用数学思想,培养灵活思维

在课堂教学中,如何巧用数学思想方法,培养学生灵活思受新知识创造有利的条件。

在实际教学中,导入的类型和方法是很多的,不只是以上几种。对不同的年级、不同的内容有不同的导入方法。即使是同一个内容也可以用不同的方法导入。导入的方法并不是孤立的,各种方法一般都在交叉使用。但这些都不是问题的关键,最重要的是导入的方式及导入的例子要贴近学生、贴近生活、贴近教学,吸引学生,激发学生的求知欲。在整个数学活动过程中,教师应想方设法设计好每节课的导入,使学生产生一种主动积极的态度,充分发挥学生非智力因素,让不同的学生都会在自己原有的水平上得到发展,都能体验到数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦,树立起学好数学的信心,从而实现《新课程标准》提出的“人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同人在数学上得到不同的发展。”

初中化学课堂导入的艺术 篇8

【关键词】初中化学 导入艺术 教学质量 学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，所以在化学课堂，教师一定要革新教学思维，创新教学模式，探究有效的课堂导入方法，为学生呈现一个精彩的课堂开始，让学生萌生参与课堂的兴趣和向心力，这样自然有益于课堂教学质量的提升。本文中，笔者结合自身的实践教学经历，探究了一些较为有效的课堂导入方法，希望能对实现有效教学起到一定的推动作用。

一、开门见山，采用直接导入法

有效的化学导入方法应该做到因教学内容和学情而异，无论采取什么样的导入方法都要做到简洁高效，激发学生的学习欲望和学习兴趣。对于一些新知识，学生也渴望了解，教师就没有必要故弄弦虚，就可以开门见山，采取直截了当的导入方法。教师采用直接导入的方法就是教学整合新授课的教学内容，采取核心的知识或者重点内容，再或者就是新授课的重难点，让学生在听到或者看到这些信息的时候，能有所触动，明白新授课的内容和重点知识，并且通过这样的导入，激发学生的学习欲望和探究意识，直接让学生进入学习的状态。

二、激发学生探究意识，实施问题导入

初中生大多数都具有猎奇心理，只要能在课堂上激发他们的好奇心和探究意识，他们就会非常自觉主动的去思考和分析问题，为此，如果在初中化学课堂能巧妙的设计问题悬疑，让学生去思考探究，让课堂的参与度就会大大提升，学习效果肯定会提高。实践证明，如果在课堂上教师能够巧妙的运用学生这种好奇心就教学内容设计一定的教学问题和悬念，对于激发学生的学习内驱力，满足学生的好奇心将会起到极其重要的作用。但在这个过程中教师所使用的悬念设疑的方法，一定要了解学情，问题的难易度适中，并且问题的设计是一环扣一环紧，紧跟教材学习内容，这样才能起到事半功倍的效果。

三、温故而知新，采用复习导入法

任何学科的学习，前后之间必然有着一定的联系，在初中化学课堂的教学中，每一单元、每一框题之间都有着前后之间的联系，所以教师可以采取知识迁移的方法，从学生固有的只是出发，慢慢的导入到新授课的内容，这样课堂即连贯又顺畅，让学生在具有熟知感的基础上，产生探究意识。在初中化学课堂教学导入中，采用知识迁移的方法进行导入就是利用学生固有的知识，将其发展、深化，引导出新的教学内容，这样做一方面有效的复习了往日学习的知识，另一方面流畅的导入新授课内容，有利于学生构建知识体系，做到所谓的“温故而知新”。这种方法又称为复习导入法，在课堂导入内容的选择上，教师能总结前后知识的联系，通过已经学习过的知识来引入新知识，这样在学习的过程中衔接性就非常的顺畅，学生在不知不觉中就过渡到了新授课。

四、构建化学教学情境，实施情境导入法

课堂导入是课堂的开始，能否做到精彩绝伦，吸引到学生事关课堂教学的成败。情境教学近些年备受师生的青睐，把知识有效的融入到一定的情境下，让学生有直观生动的体验，有助于学习效率的提升。这种方法也可以有效的运用到课堂的导入上，教学情境导入法包括依据教学内容创设教学情境，也包括巧妙的运用一定的课堂教学情境来讲授教学内容。对于班级教学来说，具有一定的动态性，学生是变化的，学生思想和行为也是不断改变的，优秀的老师可以有效的控制和调节课堂教学节奏，能巧妙的抓住学生的需求和情绪，然后调整教学过程，所谓“教无常法，贵在得法”。

五、激发学生探究意识，实施问题导入

初中生大多数都具有猎奇心理，只要能在课堂上激发他们的好奇心和探究意识，他们就会非常自觉主动的去思考和分析问题，为此，如果在初中化学课堂能巧妙的设计问题悬疑，让学生去思考探究，让课堂的参与度就会大大提升，学习效果肯定会提高。实践证明，如果在课堂上教师能够巧妙的运用学生这种好奇心就教学内容设计一定的教学问题和悬念，对于激发学生的学习内驱力，满足学生的好奇心将会起到极其重要的作用。但在这个过程中教师所使用的悬念设疑的方法，一定要了解学情，问题的难易度适中，并且问题的设计是一环扣一环紧，紧跟教材学习内容，这样才能起到事半功倍的效果。

六、实用多媒体导入，提升学习兴趣

随着社会的不断发展进步，信息化教学也逐渐在初中教学中实现普及，最重要的体现就是多媒体教学方式的出现。多媒体可以让复杂抽象的知识变得简单具体，让学生直观的体验到学习的内容，并通过视觉和听觉的完美结合，加深学习的印象，提升学习的效果。所以在导入的环节中如果教师能够巧妙的运用多媒体，利用学生感兴趣的题材激发学生的兴趣，引导学生进入良好的学习状态。

对于初中化学课堂教学来说，一般包括课堂导入、新授课、课堂知识巩固、课后作业设计和课后试题评讲等环节，可以说每一个环节都对教学质量和学习效果有着一定的影响，他们之间是相辅相成的关系。课堂导入作为课堂教学的引子，必须高度重视，有效的整合学情、教学内容等相关因素，采取合适的导入方法，进而推动初中化学课堂教学质量的发展。导入的方法有很多，有直接导入法、情境导入法、问题导入法、复习导入法、游戏导入法等，至于采取那种导入方法来提升教学质量，需要教师紧扣教材，依据学情，巧妙的整合相关教学因素，做到恰如其分，选择最适宜的方法，这样才会提升导入的有效性，促进初中化学课堂教学的发展。

【参考文献】

[1]殷玲玲.浅析提升初中化学教学趣味性的有效途径[J].学苑教育，2013（01）