五年级科学教学的反思

五年级科学教学的反思（精选7篇）

五年级科学教学的反思 篇1

本课是让学生了解根的形态和作用的。主要包括观察、描述植物的根的特征;知道根系有直根系和须根系两类;测量根系的长度，了解根系的分布特点;运用简单的模型观察根尖形态，从而了解根的作用。

在这一课教学中，通过一系列观察、比较活动，让学生获得知识的同时培养他们的观察能力、分析能力和初步学习运用模拟研究的方法，在这一过程中，认识神奇的植物世界，产生探索自然的欲望，培养他们崇尚科学的态度和实事求是的精神。

在教学开始中，我先创设了学生可能见过但不一定认真思考过的问题情景，引出问题“根这么重要吗?”激起学生的兴趣和思考，从而想了解根有什么特点，它在泥土里是怎样分布的。在观察、比较和测量了根系以后，学生很自然地又会想到，根这样分布有什么作用呢?因此，又让学生了解根深扎土壤是为了能固定植株。根还有其它作用吗?从而让学生在观察、交流与分析中得出，根还有吸收并运输水分和矿物质的作用。总体来说，本课教学还是比较流畅，达到预期的教学效果。

五年级科学教学的反思 篇2

一、认识1 L与1 mL

1.认识1 L, 感受1 L的实际意义

(1) 让学生描述1 L水有多少。

(2) 教师出示两个盛满500 mL清水的量筒, 并把两个量筒的水都倒入1 dm3的正方体透明塑料盒。

(3) 引导学生仔细观察1 L水, 并描述1 L水有多少。

生1:我看过一大瓶雪碧标注的是1.25 L, 与1L差不多, 比1 L多一点。

生2:1个量筒的水与我爸爸喝的一瓶啤酒差不多, 1 L大约有两瓶啤酒那么多。

生3:1 L的水刚好倒满1 dm3大的盒子里, 说明1 L=1 dm3。

2.认识1 mL, 感受1 mL的实际意义

(1) 在第三个500 mL量筒中出示1 mL蓝色水, 引导学生仔细观察, 并说出感受。

生1: (很吃惊的样子) 这里面有水吗?我怎么看不到?

生2:比起刚才的1 L水太少了, 基本上看不出有水。

(2) 用针筒抽出1 mL蓝水, 引导学生再次仔细观察, 并说出感受。

(3) 学生操作:一学生用针筒从一次性杯中抽出1 mL的水, 并把1 mL的水放在手心, 放入1 cm3正方体小塑料盒中, 并说出感受与想法。

生1:1 mL的水在手心中只有一点点, 与我们的手指头差不多。

生2:1 mL的水刚好能放入1 cm3的小方盒中, 说明1 mL=1 cm3。

3.展示1 mL到1 L的变化过程

(1) 指导学生用1 mL的针筒抽出10个1 mL的水, 注射到杯中, 仔细观察, 再说说感受。

(2) 把10个学生抽出的10mL水都倒入一次性透明杯中, 引导学生仔细观察杯中的100 mL水有多少?

(3) 再指导学生把盛有100 mL的10杯水一起倒入1 dm3 透明正方体塑料盒中, 说说感受。

4.反思与分析

(1) 在单位认识中, 感受1 L与1 mL的实际意义

通过把两个量筒中1 L的水倒入1 dm3透明塑料盒, 建立1 L的表象, 学生初步感受1 L的多少。再在大量筒中出示1 mL的蓝水, 通过1 L与1 mL的比较, 使学生头脑中初步形成1 mL的表象, 感受1 L比1 mL多得多, 1 mL只有一点点而已。这样既强化1 L的表象, 又初步建立1 mL的表象。然后, 学生通过针筒抽出1 mL的水, 让学生实实在在感受到1 mL的量有多少。最后通过多次抽射1 mL水、把1mL水放入手掌等活动, 让学生在自主探索过程中感受1 mL的实际意义。

(2) 在单位沟通中, 感受1 L与1 mL的实际意义

数学知识之间有着非常紧密的内在联系, 很多新知识在一定的条件下可以用旧知识去认识和理解。在认识1 L的多少后, 把1 L的水倒入1 dm3的正方体透明塑料盒中, 沟通1 L与1 dm3的联系;同样把1 mL的水注射到1 cm3的小方格中, 沟通1 mL与1 cm3的联系。把学生熟知的生活实际的单位体积1 dm3与1 cm3的知识, 迁移到单位容积1 L与1 mL中, 帮助学生感受1 L与1 mL的实际意义。

(3) 在变化过程中, 感受1 L与1 mL的实际意义

在学生认识1 L与1 mL后, 又用针筒抽出10 mL, 倒出100 mL和1 L水, 并说说生活中的表象物体, 如1 mL大约是一个手指头大小, 10 mL是一瓶双黄连的容量, 100 mL约是半杯一次性杯子的水, 1 L大约两瓶啤酒……学生在单位容积的演绎变化过程中, 动手实践, 自主探索, 通过观察、实验等数学活动, 真切地感受1 L与1 mL的实际意义。

二、倒一倒, 喝一喝

1.倒水活动, 量化1 L与1 mL

(1) 指导学生先倒1 mL水, 再用针筒抽一抽, 来验证1 mL, 并说说操作过程。

生1:我刚才倒了些水, 结果用针筒验证了一下, 少了点, 于是又倒了几滴, 现在刚好是1mL水。

生2:我刚才也倒了些, 也用针筒验证, 结果相反, 多了点, 我把多的又倒回去了, 现在也是1mL水。

生3:我小心翼翼地倒, 结果与1 mL差不多……

(2) 指导学生倒10 mL, 并用针筒验证。

(3) 指导学生倒满100 mL, 并用量筒验证。

(4) 指导4人学生小组在一空一满两个大水缸中互相倒一倒1 L的水。

2.喝水活动, 体验1 L与1 mL

(1) 引导学生喝杯中1 mL矿泉水, 并谈谈感受。

生1:只能喝一点点, 喝的水与一个小手指差不多。

生2:喝的时候不能大口喝, 只能用舌尖碰几下而已。

生3:喝1 mL的水就是喝1 cm3的水……

(2) 引导学生喝杯中10 mL矿泉水, 再谈谈感受。

(3) 引导学生喝杯中100 mL矿泉水, 也谈谈感受。

(4) 引导学生设想喝1 L矿泉水的感受。

生1:那太多了, 我喝不完。

生2:喝一杯两杯水还好, 要喝1 L水, 也就是5杯水, 有点多。

生3:喝完1 L水可能肚子胀得难受……

3.反思与分析

(1) 通过倒水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受

数学知识是抽象的, 而小学生的思维是以具体形象思维为主, 显然, 数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾, 提高小学数学课堂教学的效率, 就要学生动手操作、实验。

在教学中, 通过倒一倒的活动, 学生按“1 mL, 10 mL, 100 mL, 1 L”的要求并运用所学到的知识倒水。先猜测应多少水, 并用针筒或量筒进行验证;再根据验证的结果不断调整水的多少;最后观察单位容积量的多少……在调整的过程中纠正学生原有的不确切的认知原型, 在观察中建立1 mL, 10 mL, 100 mL, 1000 mL (1 L) 的表象, 体验单位容积量, 深化感受1 L与1 mL的实际意义。

(2) 通过喝水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受

心理学研究表明, 在感知过程中, 多种感官协同活动, 可以提高感知效果, 既有助于感知的全面与精确, 也有助于知觉印象的保持, 从而促进思维与记忆。

能在数学课上喝水是令学生开心的事情。有目的地组织学生喝水, 从喝1 mL, 10 mL, 100 mL, 甚至试想喝完1 L水。在喝水的过程中, 学生运用学到的知识, 认识到喝1 mL的水只是舌尖碰几下而已;喝10 mL的水刚好是一口水, 像是喝双黄连一样;喝100 mL的水需要喝好几大口;一次喝200 mL的一杯水刚好能解渴;而一次性喝完1 L的水有相当的难度……学生在活动中充分利用眼、口、手、舌、胃等多种感官, 主动参与课堂教学活动, 真正理解1 mL与1 L的实际意义。

三、结束语

在教学中, 课堂气氛活跃, 学生学习情绪饱满; 教师演示时机恰当, 学生操作到位, 感悟深刻, 回答精彩。这样的教学实践得益于整堂课的设计立足于对学生学习起点的把握, 为学生提供充分从事数学活动的机会, 让每一位学生有充分的时间进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 培养学生的量感。真正做到尊重学生的需求, 解决学生学习的困难。

参考文献

[1]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备.2011 (8) :85.

[2]徐玮.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程:小学, 2010 (10) :21.

[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育, 2007 (4) :41-44.

[4]陈承伟, 谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育, 2007 (4) :30.

[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育:教研版, 2009 (5) :30.

[6]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备, 2010 (4) :74-75.

[7]余思丽.小学数学中的概念教学小议[J].新课程:教师, 2008 (8) :66.

[8]葛军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参考, 2011 (11) :41-42.

[9]劳合成.小学数学实验教学策略初探[J].小学教学研究, 2008 (6) :35.

五年级科学教学的反思 篇3

关键词 小学数学；“鸡兔同笼”问题；教学反思

引言：著名的苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：不能促进学生进步的课堂教学是毫无益处的，而且，如果课堂教学没有实际作用，对教师和学生来说都是严重的损失。随着我国社会水平和经济水平的不断发展，新课改和素质教育的观念深入人心，对教师的教学方式也提出了更高的要求，教师必须顺应教改的步伐，转变自己的教学思路。只有灵活多变的教学方式，才能激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性，同时也能够提高教师的教学质量。

一、“鸡兔同笼”问题的解决

“鸡兔同笼”问题早在一千五百多年前的《孙子算经》中就出现了，而北师大版的小学五年级数学课本的“数学广角”环节再现了这一题目。“鸡兔同笼”问题表现出了我国历史悠久的数学文化，解决这个问题能够大大增加学生对数学学习的兴趣，能在一定程度上培养逻辑思维的能力。“鸡兔同笼”问题贴近生活，具有很强的代表性。在以往的教材中，这类问题一般是针对水平较高的学生，用来锻炼自己的能力，而新教材则把这道问题作为全体学生都能够面对的问题。解决“鸡兔同笼”问题有多种多样的方法，例如假设法和列表法等，也表现出数学学习的灵活性。下面通过课堂上使用列表法解决“鸡兔同笼”问题：

教师：大家通过了解这道题目，知道主要问题是什么吗？

学生：题目告诉我们鸡兔共有八只，脚共有二十六只，问鸡和兔子各有多少只。

教师：大家可以先猜一下结果，也可以和你身边的同学交流一下，比较一下答案。然后来列举一下可能的情况。

学生：可能的情况有七只鸡，一只兔子；六只鸡，两只兔子；五只鸡，三只兔子；四只鸡的话，就有四只兔子；三只鸡，五只兔子；两只鸡；六只兔子；或者一只鸡，七只兔子，这么多种情况。

教师：还有其他可能吗。

学生：全部是鸡或者全部是兔子。

教师：那么我们来分别计算上面的情况，看哪种情况下，脚的数量是二十六只。大家来计算一下。

学生：计算后得到的结果是有五只兔子和三只鸡。

通过上述课堂教学的过程，让学生自主的解决了“鸡兔同笼”问题。这种方式加强了学生在课堂教学中的主体地位。在解决问题的初始阶段，鼓励学生大胆猜想，发散自己的思维。然后让学生列举所有可能的情况，再引导他们通过计算得到正确答案。让学生了解解决问题的基本思路和方法，培养良好的学习习惯。

二、“鸡兔同笼”问题的教学反思

从小学数学“鸡兔同笼”问题的解决过程中，可以引起数学教师的反思。第一个方面趣味是最好的老师，激发了学生的学习兴趣，那么课堂教学基本成功了一半。通过灵活多变的教学方式，活跃课堂氛围，转变传统课堂枯燥无味的气氛，能够大幅度激发学生的求知欲，而只有有了求知欲，学生才会主动去了解问题，解决问题。通过教师的引导，让学生感受到解决问题带来的快乐，满足他们丰富的学习欲望，才能保证高涨的学习热情。美国的教育学家通过研究证明，激发了学习兴趣，学习效果能够成倍增加。孔子的《论语》中也提到过“知之者不如好之者，好知之不如乐之者”，只有激发学习兴趣，才能达到教学的最终目标——快乐学习。但是，现今很多小学数学教师，虽然知道新课改和素质教育的理念，但是仍然固步自封，不远转变观念，填鸭式的教学，造成课堂效率低下，浪费时间，又阻碍了学生的发展，所以，激发兴趣对学生的数学学习至关重要。

学无定法，掌握方法也是提高学习质量的重要因素。而课堂教学除了提高学生的学习热情外，更重要的是让学生掌握方法。在“鸡兔同笼”问题的教学中，就体现了以下两种数学方法：

（1）检查检验：要保证得到的答案准确，就要做好检查和检验。通过培养学生良好的检查习惯，能够揪出在解决数学题时出现的问题，保证答案符合题目要求。在教师引导学生自主解决“鸡兔同笼”问题后，很多同学会将答案弄错，比如将鸡和兔子的数量弄反了，这种情况是很常见的。所以，检验是保证解题正确的重要方法。通过方程或者其他方法得到了鸡和兔子的只数，还要通过计算总的脚的数量，来保证答案的正确性。检查和检验，是学生务必养成的良好学习习惯。

（2）数形结合：数学知识是比较抽象难懂的，而且小学生的知识水平认知水平都还不高，对过于理论性的解题方式，很多都是一知半解。针对这个问题，在数学教学中就要采用数形结合的方法，教师可以使用符号、图形来代替题目中的元素，通过题目中的条件将这些元素结合起来，就能很快得到答案。教师还可以利用现今普遍使用的信息化技术，通过计算机、课件让抽象的数学知识更加形象、易于理解，课件还能够提供给学生视觉、听觉上的全方位的接受知识的方式，能够有效加深学生对知识的理解和记忆。

小学生的思维方式还不是很成熟，而且正处在由形象思维向逻辑思维发展过度的阶段，所以，这个阶段接受的数学知识，仍然具有较强的具体形象性。数学知识贴近生活，数学上的很多问题，都能够用生活上的知识来解答，而我们也可以使用数学知识解答生活中的难题，所以，数学和生活是紧密结合的。数学课堂的教学内容都是来源于生活的，经过知识性的凝聚和提高，成为专业的数学知识。学生对来源于生活的数学知识接受程度最高，而且，在讲解这部分内容的时候，学生首先能够通过自己在生活中的体验，了解这部分知识的大致内容，基本相当于预习，对接下来的学习有很大帮助。

结束语

综上，通过小学数学课本中的“鸡兔同笼”问题教学，可以发现教学中仍然存在一定问题。在教学中，教师应该使用多变的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，通过知识的生活化，让抽象的数学知识易于接受。这样才能做好小学数学教学工作。

参考文献：

[1]卢春华.初中数学教学反思刍议[J].中学教学参考.2012，（31）：90.

[2]周胜琼.小学数学六年级上册“鸡兔同笼”教学反思[J].中国科教创新导刊.2012，（18）：86.

五年级科学教学反思 篇4

本堂课让学生亲身感知摩擦力，强化了摩擦力给人留下的印象，使摩擦力在学生的思维中由抽象变为了具体;让学生亲历亲为去进行实践操作，可以使学生养成尊重事实的优良品质;让学生动手操作、分析总结、发现新知，能够使课堂充满实践性、概括性和科学性。另外，课堂延伸，让学生走出课堂去拓展新知，使课堂成为学生课余学习的桥梁，从而真正实现授之以渔。

雨水对土地的侵蚀教学反思

课前，布置学生按书本的要求做了一个“地形”，但没有按时完成的小组很多，使本堂课的效率不高。实验中体现出来的问题：一个是土的松紧程度，一定要适中，太松了，“雨水”一冲就垮，太紧了，又半天不见动静。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蚀的观察;最后，接径流的容器一定要大一些，否则一接就满，也会给实验造成麻烦。这个实验在操作时也有比较多要注意的细节，比如降水的高度、位置，观察的项目等，都需要学生在进行实验时明确了实验要求，这个实验一节课中只能进行一次，不能重新做，实验前明确实验的各项要求和重要。在实验前由于我没有着重强调，使得学生在实验过程中又不断的看书，整个实验后实验室也是留下了很多水。真是一次最脏的实验课了。

石会改变摸样吗教学反思

本课时我在课堂教学充分考虑到学生兴趣、生活环境，导入时选择学生熟悉的岩石为素材，激起了学生的学习兴趣，同时也引发他们探究的欲望。努力激发学生积极调用已有经验，鼓励学生运用已有的知识和经验开展科学研究，并在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中，我并没有生搬硬套的给学生灌输如“风化”的知识，而利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验，使学生经历探索岩石在“冷热”与“水”的作用下发生变化的探究过程。在探索岩石变化的原因时，对于“植物根的作用”由于时间的限制，不能在课堂中及时探究验证，让学生利用课余时间进行实验来验证，把学生探究的兴趣引向课外。同时结合多媒体技术，了解了大气对岩石的一些影响。在“假设——验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发学生热爱自然、探索自然的乐趣，同时培养了学生的求证意识。

地球表面的地形教学反思

本节课主要是理论上的知识，在讲解过程中不够详细，让学生在理解过程中，出现一些混淆。并且对本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家乡是什么地形时，学生讲到的地名，地形不能够对上，区分上有点难。本节课最大的亮点是对每个地形配以图片，并且出示了本地有名景点来讲解地形特点，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因为学生这是会发现，我们的周围也有很多的地形。

整节课总体框架不错，在课堂上的条理清晰，并引导得当，用上课件，图片文字等更加直观，加上学生的印象。但有时过分美观的图片会吸引学生的注意力转向其他关注点，故应稍加调整。在讲解地形图环节感觉还好，看着地形图，让学生直观了解了一些地理知识，如大河向东流——地势，西高东低。

测量力的大小教学反思：

五年级科学教学反思（模版） 篇5

陈建平

作为一个小学科学老师，我认为不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据我这堂课来进行自我反思。

总的来说这堂课没有取得预期的效果，经过课后老师们细致精辟的评课让我知道自己存在了诸多问题，下来之后我认真研读教材结合本次课的具体情况我总结了一些经验和教训。首先，整节课的课堂氛围不够活跃，作为科学课本来就是很抽象的一门学科，很多的实验器材学校都不具备。如果学生的积极性都调动不起来那么这堂课就是失败的，教学目标就更难达到；其次，这次课的准备还是不够充分，本来是考虑到星期四讲公开课的，结果临时被调到星期三开讲，这让很多教学设计没准备好，诸如课件等；最后，本次课的内容设计偏多，导致本次课时间的合理布局上不够好，层次有点混乱。

五年级科学下册教学反思1 篇6

沉和浮

《物体在水中时沉还是浮》教学反思

自我评价：

《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容，是整个单元教学的一个基础。本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义。

对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态），五年级的学生已经大致能够清楚判断。但是，根据生活经验所得，他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮。而这一表述过于简单化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。如何从这一矛盾点出发，在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。从纠正学生的错误概念开始，一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。于是，活动一开始，我从简单的物品入手，出示一块小石块与一片树叶，让学生根据生活经验猜测沉浮现象。随后，出示教科书中所举例的七件物品，让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态。对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级。接下来，各小组就可以利用手头准备的材料，大家分工协作，一一将七种物品放入水中，判断其真实的沉浮状态。真对这个活动，探究同学们都会产生一个疑问，这些物体的沉浮状态不同，可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是否空心、材料„„一系列的猜测一一从学生的头脑冒出。为了顺利进入今天探究的主题，我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体，它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的。接着，按照教科书中提供的切割以及连接的方式，用实验去检验真理，冲击学生头脑里原有的错误认识。得出由同种材料构成的物体，改变它的体积（质量），它的沉浮状态不发生改变的结论。

问题反思：

在课堂教学时，由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺，导致产生了一些小的分歧。例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的现象。

胡萝卜沉浮的判断，出现不同沉浮现象。教学重建：

由于回形针很小，而由水的表面张力将之托起。为了避免此类情况产生，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。实验材料的选择要科学，由于事先，我是安排学生以小组为单位，自行准备实验素材。因此，学生带来了白萝卜还有胡萝卜，且每个萝卜的新鲜程度也是不一的。因此，学生在实验的时候出现了浮、沉，甚至悬浮的现象。学生们都很困惑，为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在。这时，教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态，并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度，内含水分的多少存在很大的关系。从而解除学生头脑中的困惑。

课堂是一个充满变数的地方，教学是一门遗憾的艺术。不同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。科学活动价值的提升，学生才能有发展，科学课才是名符其名，让我们多多关注并提升探究活动的价值吧。

2013.3.4

《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思

自我评价：

通过前面的学习，学生已经掌握了物体沉浮的部分规律。本节课将继续深入，利用学生熟悉的橡皮泥为材料，改变形状使其漂浮于水面，并探索其中的原因，从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。

一开始，我让同学们猜测，将一块橡皮泥放入水中，它的沉浮状态如何呢，将它制成各种不同的实心形状沉浮状态会改变吗？通过预测与实验探究对比，目的明确，学生探究的兴趣也很浓厚。对于实心橡皮泥只改变其形状，他们的质量并不改变，这一点上同学们都有共识。但是，当我提问：他们的体积是否发生改变呢？很多学生都犯起了嘀咕，不少同学甚至还斩钉截铁的告诉我改变了。为了后面教学的铺垫，我先简单介绍如何用量筒测不规则物体的体积。随后，让四位同学上台，同时测量将同块橡皮泥制成各种不同实心形状的体积。当一个个5ml体积的答案从四位同学口中说出时，同学们不得不相信这样一个事实：改变同种实心物体的体积，其质量和体积都不改变。

如何使我们手中的橡皮泥能够漂浮起来呢？做成船型、碗型，中间成空心，学生们的各种创新的想法一一付诸于实践。尽管由于橡皮泥过硬，但同学们的热情未减，一件件成功的作品漂浮于水面。与之前的实心形状相对比，现在的橡皮泥质量与体积是否发生了改变呢？质量不变，体积需要探究。经过前车之鉴，学生们这次的回答有点谨慎，迫不及待地想要用实验来说明。经过前面的实验铺垫，这次我让每个小组合作自行实验探究，并将实验结果及时记录到科学作业本上。

问题反思：

在教学过程中由于备课思考不够深入，还是出现了几个问题。

（一）是由于橡皮泥的质量问题，由于过硬，使得同学们在塑造形状时产生了诸多的不便。另外，不少同学改用自己准备的橡皮泥，但是也出现了个别溶于水的现象，导致测量的物体排开的水量存在一定的误差。

（二）不少同学设计出的漂浮于水面的橡皮泥形状过大，而实验室里的量杯不够精确，我准备的量筒口径过小，导致无法测量排开的水量。这些问题，给本节课留下了不少的遗憾。

教学重建： 1.橡皮泥的问题

橡皮泥在水中的沉浮实验，主要分三个环节：（1）直接把一块橡皮泥放入水里；（2）把橡皮泥做成各种实心形状（圆柱体、球体、正方体、长方体等）放入水中；（3）做成其他的形状（盒子形、乒乓球形、饺子形、船形、瓮形、碗形等）让橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接触水就容易被软化，故我要求学生用每种颜色完成一种形状，也就是我们说的一次性使用。

2.容器的问题

这一课是以橡皮泥作为媒介，研究改变物体形状导致排开的水量变化，从而影响物体的沉浮，所以要及时观察排水量的变化。曾经考虑过用量筒，因为它的最小单位刻度10毫升，但是量筒的口比较小且比较长，不方便放橡皮泥。最后我还是用量杯来作容器，在量杯上贴出更加精密的刻度，5毫升1小格，25毫升1中格，100毫升1大格，提高了读数的精确度。

2013.3.11

《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学反思

自我评价：

通过前面浮力一课的学习，同学们已经掌握如何测量上浮物体的浮力。并且知道其大小与排开水的体积有关，排开水的体积越大，物体受到的浮力也越大。但是，对于下沉的物体很多同学的头脑里或多或少都存在着这样的疑问：它是不是也受到浮力的作用呢？

通过实验解答了同学的疑惑，而且还引出了浸入水的体积和浮力之间可能存在一定的关系。于是，顺势进入这节课的第二个活动：探究下沉的物体受到水的浮力与浸入水的体积之间的关系。再者，科学与其他学科的知识有着必然的联系。就如我上的这一课中，需要用到体积这一概念，可对于五年级的学生来说，他们还没有学过体积的知识，这一点我在上课之前就注意到，因此没有影响到了学生的新课学习。所以我认为教师应该多听听其他学科老师的课，将各学科之间知识相互渗透，这样就能更好的进行教学

问题反思：

有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，„„

从孩子们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，表面的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想。

钩码排开水的体积较小（一个钩码排开的水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛顿做力的单位，学生读测力计的读数时，几乎感觉不到测力计有多少变化，实验效果不明显。

教学重建：

下沉的物体会受到水的浮力吗？本节课学习之前，学生已经能够感受到水的浮力，结合本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等：

1.对于沉到水中的物体是否受到浮力，寻找学生生活中的前概念？ 在科学教学中，将生活现象赋予科学内涵，完善浅显的科学概念是必要的。在本节课中，结合上节课的知识，浮在水面上的物体，学生很容易感受到水的浮力，进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力，学生的前概念中已有一定的生活常识：如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面，石头变重；游泳时候刚学感受到被水拖起来等，这些概念对于学生来说并不主动去发现，只是有感受，这就需要科学课堂将知识进行完善。

2.为了让实验效果更明显，我把试验用材料钩码改为选用了重量较轻体积较大的橡皮泥，橡皮泥排开水的体积较大，测量拉力时效果明显。

3.引导学生猜测，并设计实验。

每一堂科学课都有一定的探究任务，从四年级开始，需要孩子们主动去设计探究实验，去验证自己的猜测，前一节课，测量浮在水面上的物体，以课本给出的实验步骤为止，本节课，在上节课的基础上，孩子们能够主动进行设计，明确探究方案。

4.实验设计不忘本节课的探究核心—排开水的体积和重量 在设计实验记录上，始终让孩子们进行测量水的体积和自身重力，这在接下来的课堂教学中需要孩子们进行发现内部规律—密度做铺垫。科学需要单元备课，才能更清楚的明了教材中每一节课在本单元中的地位。

5.画示意图，清晰明了浮力和重力的关系

从第五课开始，就需要孩子们学着画示意图，更加直观的指导浮力、重力和拉力之间的关系，也让孩子们体会到示意图的益处，对本节课的探究知识有一个深入作用。

2013.3.20

《马铃薯在液体中沉浮》教学反思

自我评价：

本课的教学重点是探索马铃薯沉浮的原因，通过“引导、启发、实践、发现、总结”，提高学生自主分析、掌握和运用相关知识的能力，促进学生自己构建概念和相应的知识体系。

1.学生发挥各种想象力，尝试猜测 在进行本课教学时，以表演的形式出示同一土豆在2种液体中的沉浮情况，抛出问题。

2．同等体积的马铃薯、盐水、清水的重量不同引出密度。本节课，通过天平比较相同体积的马铃薯、盐水、清水的重量，发现三者的重量不同，引出密度的概念。这在本单元的学习中是一个升华，对于前面探究的内容的进一步探究它的内在秘密。这也是本单元较难的部分，不需要孩子们进一步的讲解密度概念，了解添加物质会使液体密度变大的初步概念即可。

3.是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来？在本节课的结尾，为了引导孩子们进一步的探究是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来？，抛出问题，给予孩子们思考和继续探究的欲望，回家继续探究溶解不同物质马铃薯的表现，增强对科学的学习欲望。

4.联系生活，引申概念 生活中的淹不死人的湖—死海，探究是为了更好的解释和应用生活中的现象，科学从生活中来，回归生活的理念。贴近生活，激发孩子们进一步去生活中寻求科学答案的欲望和激情。

问题反思：

材料的选择欠妥：比较马铃薯在清水和食盐溶液中的沉浮实验，有个别小组的马铃薯在清水中是浮的现象，这对在一定浓度的液体中马铃薯的沉浮形式会改变的认识不准确。

在猜测能使马铃薯上浮的液体是盐水，验证的方法都说是用嘴尝尝，但对于不知名的液体能随便尝吗？没有想到在酒精灯上加热蒸发的办法。

酒精灯加热液体实验中细节关注不够。教学重建：

马铃薯都是学生从家带来的，有的相对比较新鲜，有的表面有很多皱褶、非常干巴，在清水中甚至都能浮起来。所以准备材料要准备表面光鲜，最好是新鲜的马铃薯，这样实验效果更明显。在使用酒精灯加热使液体加速蒸发时，要充分考虑安全性。课堂上使用的铁夹子持续加热后会比较烫手，因此使用木制夹子会更加安全；实验记录单的设计能否更人性化，比如在记录加入物质量和沉浮情况时，把沉、浮、半沉半浮等情况标注细致，让学生便于准确记录。同时，可以沉浮情况之后再加上一栏项目“心情如何”，在学生一勺一勺添加物质时，马铃薯从没有浮起来、慢慢浮起来再到完全浮起来的过程中，记录下“焦急”、“兴奋”等心情，会更加符合小学生的心理和行为习惯。

对于如何判断使马铃薯上浮液体过程，要及时解决学生困惑，教师的点拨也不可少。是不是盐水才能使马铃薯在水中浮起来？学生们都说，不是。那还有哪些液体也能使马铃薯浮起来？味精水、白糖水、鸡精水。于是大家调制味精水白糖水进行验证，结果与猜想一致，大家的情绪很高，课堂气氛活跃。

通过这一节，让我进一步认识到在小学科学课教学过程中，教师要充分结合小学生的年龄特点和认知水平，不断对自己的教学方式进行反思，以更加完善的细节和充满亲切感的教学，帮助学生培养创新能力和学习能力。

2013.3.25

第二单元 热

《热起来了》教学反思

自我评价： 《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容。这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因，并且知道加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。在本节课的探究中，更多的基于学生已有的生活经验，对于冷热，学生感受热穿少、冷增加衣服，喝太烫的开水时可以加一些凉水等，在解决衣服是否会给我们提供能量的思维验证中，引导孩子们认识，我们晚上钻进被窝前被子是怎样？过一段时间被子会怎么样？被子、衣服如何会给我们提供热量的话，那么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的能力而燃烧一起来。孩子们在一次又一次的思维碰撞中，整理了前概念，修补了有缺陷的前概念，获得科学概念。在教学过程中,我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?积极发现学生的闪光点,运用富有感染力的语言,给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势,对学习的前景充满自信.如:“你回答的很棒,请再响亮的说一遍!”“猜测是科学发现的前奏,你已经迈出了精彩的一步!”用肯定的语言，表扬学生任何一个小的惊喜和新的发现,不断的激发学生探究的兴趣

问题反思：

今天这节课是学生本学期第一次使用温度计，使用的注意事项，可能有的学生忘记了，在使用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。

在做实验时，测量衣服的温度，有的小组得到的数据是温度上升，说明衣服能给我们热量。

教学重建：

温度计的使用学生不是第一次了，因此可通过教师或学生的演示注意事项，在今后的教学过程中，要更加细心、耐心的引导好学生。

在使用温度计测量字典的温度、毛衣包着的温度、毛衣包着字典的温度时，我发现上午上课和下午上课对于温度的变化有影响。上午温度处于上升状态，测量时位于阳光处的温度升高较快，与远离窗台处有较大的差距，下午温度处于下降的状态，位于阳光处的温度高于远离窗台处的温度；教室在背阴面的班级测量的温度整体偏低。

测量衣服的温度时，不能用刚脱下来的衣服，刚脱下来的毛衣还带有身体的体温，测量时温度是逐渐上升的。所以我觉得课前要考虑清楚这些问题，排除这些干扰才能取得较好的效果。

在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法，这样更容易让教师对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个科学的探究过程，最后出示一个已经完善的实验设计单，帮助学生把自己的思绪进行条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程，增加学生的成就感。

2013.4.1

《液体的热胀冷缩》教学反思

自我评价：

教师应灵活处理教材，针对学生的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在5.3班上《液体的热胀冷缩》时，我按照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。5.4班上这课时，我将导入部分改成让学生玩温度计，并观察温度计中液体的变化，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了孩子的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入部分的任务。由此看出灵活处理教材，适合学生的学习需要是非常重要的。

问题反思：

在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让学生根据实验猜测去设计实验，但让学生凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放部分实验材料给学生，让他们思考：这些材料有什么用？还需要补充什么材料？但在实际上课时，当孩子们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去思考老师提出的问题。这样的话，不利于学生科学思维的培养。

教学重建：

针对教学重点要巧妙的设置问题，激发学生科学思维。学生做实验设计时思考这样三个问题；：（1）液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3）如何让液体受热和受冷？学生们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：学生明确了自己做这个实验需要什么材料，这些材料又有什么用。

2013.4.8

《金属热胀冷缩吗》教学反思

自我评价：

本课是教科版科学五年级下册第二单元的第五课，主要是研究金属是否具有热胀冷缩的性质。前面学生认识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题：固体是否会象液体的水、气体的空气那样也具有热胀冷缩的性质，因此这课选择让学生开展这一观察研究活动。第一个活动是观察金属球的热胀冷缩，第二个活动是观察钢条的热胀冷缩。本课最大的收获就是让学生自主讨论小组实验计划，并对实验 过程中出现的问题进行探究，教学效果比较好。让实验教学成为学生最喜欢的学习的方式。

问题反思：

在这节课的教学中也存在着不足之处，实验较多，在时间上有些不充分，没有足够的时间让同学们表达自己的观点。对学生表述实验中出现的问题并没有深入的分析，比如为什么铜球要热较长一段时间后，才不能通过金属环。为什么铜球的热胀冷缩现象不像空气和水的热胀冷缩现象明显等问题。如果能借机深入分析，对以后学生科学思维的拓展及科学素养的培养是一个良好的切入点。

观察钢条的热胀冷缩实验效果不是太明显。教学重建：

开头直接引出固体是否也具有热胀冷缩的性质。在学生进行猜测完了之后，就拿出实验材料。先是拿出铜球，学生觉得这个造型很独特，十分的兴奋。在做铜球的热胀冷缩的实验过程中，学生很惊奇，这个铜球怎么会一下子穿过去，一下子又穿不过去。在学生的惊奇之中，自然明白了铜球也会热胀冷缩。观察钢条的热胀冷缩实验时，可以仿照科学探究室里面的“金属热胀冷缩”演示器制作一个进行同原理的进行展示，在第二个铜、铝、铁等金属的热胀冷缩的实验中，采取了新的材料。学生对于这个也是很好奇，于是就积极参与这个实验，最后也得出了结论。在最后的环节，补充了一个小的知识点。在金属世界中，有两个金属是相反的。别的金属是热胀冷缩，只有铋和锑是冷胀热缩的。

2013.4.15

《传热比赛》教学反思

自我评价：

1.培养学生自行设计实验的能力 教学中，应从日常生活中的现象提出问题，大胆进行猜想，鼓励学生设计多种实验方案，选择有针对性的实验进行研究，注重培养学生的创新精神。学生实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。为了让学生在课堂活动中学习怎样去设计观察实验活动及认识热的传导这两个主要教学任务。我把这节课的设计为导入、基本活动、扩展活动三个部分，也是逐步推进的三个层次。

在我介绍了凡士林，并让他们观察了热在铁棒中的传递后，也就是解决了观察的方法之后，提出：观察铜棒的一端被加热时，铜棒的其他部分变热的情况，并作详细描述。这是一个实际观察、描述层面的认识。在这一层中，需要他们自己设计出实验去观察热在铜棒中是如何传递的。在这里我并没有直接做演示实验让孩子们观察，而是分步出示模型，让孩子们参与进来，去猜测实验的结果，让他们亲历探究过程。

最后孩子们研究了热在铜棒中传递等多个活动的基础上，找出共同的特点，概括出：热从温度高的地方传向温度低的地方。在一定数量的观察活动基础上，形成对传热──热的传导的认识。

2.重视学生间的互相评价

在学生汇报和展示实验方案和发现后，请其他小组的同学评价“他们是否做得科学，有哪些不足之处，还可以怎样进行改进？”让学生发现问题，解决问题，体现学生是学习的主人，教师只是起到引导作用。从提出问题，进行猜想，设计实验方案，进行实验，得出结论，让学生亲历科学探究的过程，培养学生科学探究的能力。本课采用以四人小组合作学习的形式进行，让学生分小组设计实验方案并进行实验，汇报、展示。在这些活动中，使学生学会分工合作，与小组同学进行交流，倾听别人的意见，善待批评以及审视自己的观点，获得更正确的认识，学会分析、欣赏、分享、互助„„

问题反思：

1.教学中有个别细节的地方没有处理好，比如给孩子们准备的材料不够丰富，孩子们没有选择的余地。再有，在学生说出在金属、木头、塑料导热实验过程中的不科学之处，我没有把这个作为重点再提一下从而造成第二个实验中还有操作错误的。

2.课后小结没有让学生进行学习方法的小结。教学重建：

教学中，从日常生活中的现象提出问题，进行猜想，鼓励学生设计实验方案，大胆进行实验，让学生准备尽可能多的材料进行试验，这样才对学生有说服力。学生汇报、展示时，请其他小组的同学评价“他们是否做得科学，有哪些不足之处，还可以怎样进行改进？”让学生发现问题，解决问题，体现学生是学习的主人，教师只是起到引导作用。对于共性的问题，教师要重点提出，进行讨论，增强孩子的印象。整个教学过程都是让学生自悟自得。通过学生自己动手实验，自行获得知识，锻炼了能力，让他们的创新思维在轻松愉快的学习氛围中得到充分的发展。

2013.4.22

第三单元 时间的测量

《时间在流逝》教学反思

自我评价：

科学课教学，使全体学生加入到课堂活动中，进行实验操作，学生都动起来，感受到参与的乐趣。但是《时间在流逝》这一课并没有实验操作等内容，相对来说理论性较强比较枯燥。在选择教学内容时针对这一问题进行了思考。这样的课没有实验课有趣，不好上，但是教材还需要这样的内容。怎样将枯燥的内容变得有趣，让学生乐于参与，在备课时是要想解决的问题。经过思考，设计教学环节时尽量多给学生创造实践和体验的机会，使学生经过有趣的实践和理性的思考，了解这节课的知识。主要是让学生感受时间的存在，利用各种自然现象，估计时间，意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，养成珍惜时间的好习惯。所以，我将教学的重点目标定为用各种各样的方法感受1分钟的长短这一活动，由于时间是看不见、摸不到的抽象事物。所以学生通过实践和体验所产生的感受是不容易表达的，为了尽可能的为学生创造实践和体验的机会，在活动中解决重难点的学习，我在1分钟的估计这一部分，设计了两次体验实验。一次是让同学用自己的方法去估计一分钟的时长。，使他们能够进行亲身实践。保证了每一位学生都能选择一种自己喜欢的方法进行体验。第二次“一分钟估计”实验是在第一次体验的基础上通过分析等得出的具有“等时性”、估计时间较科学的方法来再次估测一分钟时长，通过有结构的活动加深学生对重点的理解。

问题反思：

由于时间关系在体验完一分钟的长度让学生合理估计10分钟、1小时的长度没有很好的处理。在设计体验1分钟的活动时还可以采用不同的方式放手让学生自己去体验效果或许会更好。对学生的评价还不到位对学生的评价针对性不强以后要有针对的说出他的发言好在哪里。

教学重建：

这一课教材中主要编排了三块内容：现在几点了、一分钟有多长、过去多少时间了。而其中体验一分钟有多长是教学的重点和难点，进而合理估计 10 分钟、1 小时是教学的难点。在“一分钟有多长”的设计中，我认为主要抓住两个环节，第一循序渐进，从感受一秒钟的长短为基础，进而感受一分钟的长短，并在此基础上开展活动能比较准确地估测一分钟的时间长度；第二进而合理的估测出10分钟乃至1小时的长短。我想第一个环节是基础，第二个环节是深化。特别是第一个环节，学生从出生开始还可能没有亲历这样一个感受时间的活动，这样的活动对于学生的记忆将是深刻的，是有作用的。因此，对于一分钟的估计活动，我采用估计三次的方法，让学生一次比一次有进步，在估计的过程中，注意估计方法的讨论和交流，让学生在思想上能擦出火花，从而不断改进自己的方法让每个同学都能取得成功的喜悦。

科学课简约教学五要素 篇7

一、教学目标简洁明了

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。当前,许多课制定的教学目标从科学概念、科学探究到情感态度价值观,每一项都有几个不同的目标,往往不切合实际。实际上,在有限的课堂时间里,一节课不可能解决太多的问题。因此,科学课的教学目标应该简明而合适,具有科学性和可测性。如同样是《水和水蒸气》一课的教学,一位教师将教学目标中的科学概念目标定位为:水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结;加热、风吹都能加快水的蒸发。另一位教师却将教学目标中的科学概念目标定位为:水变成水蒸气的过程叫蒸发,水蒸气变成水的过程叫凝结;认识生活中的蒸发和凝结现象,并能运用所学的知识解释生活中的现象。对照两节课的科学概念目标,似乎前者要求达成的目标更为丰富,但仔细分析就会发现,对于三年级的孩子来说,水蒸气的特点、蒸发和凝结的科学概念是十分抽象、十分难以建构和理解的。既要达成“认识水蒸气的特点、建立蒸发和凝结的科学概念”这一目标,又要让学生建立“加热、风吹都能加快水的蒸发”这一概念,在教学中势必会分散教学精力,挤占核心教学内容的思考、动手和深化的时间,最终陷入“难点无法有效突破、科学概念无法有效建构”的境地。而后者制定的两个科学概念目标实质上是融为一体的,教师可以在教学中充分地引导学生通过活动初步建构起“水蒸气的特点、蒸发和凝结”的科学概念,再结合生活中的相关现象不断强化学生对这一科学概念的认识程度,最终有效达成教学目标。可见,这样的目标设计是基于学生的原有认知水平和认知能力的,具有针对性、目的性和可行性。

二、探究活动简约充实

(一)在探究环节上体现简约充实

科学探究具有一定的程序,它包括提出问题、猜测与假设、制订计划、观察实验与制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等环节。在科学课中,总有教师在潜意识里把它看成标准模式,逐环推进,似乎只有这样,才能体现出科学探究的新理念,促进学生科学素养的提高。其实,教师不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程,要根据教学内容灵活掌握。环节过多的课,往往教学内容繁杂,容量大,节奏快,教学重点不清晰,会忽视科学思维和科学方法的训练和提高,到最后要么仓促收兵,要么严重拖堂。因此,教师在设计和组织科学探究活动时,应基于学生的发展实情,充分考虑学生的心理特点,结合探究内容的不同侧重面,合理安排科学素养培养的梯度,力求简化探究环节,在一节课中突出一至两个环节进行重点探究。如在《空气的热胀冷缩》一课中,教师可以改变“先创设怎样使踩瘪的乒乓球鼓起来”问题情境的做法,采用直接提出问题(“上节课我们已经通过实验研究了液体有热胀冷缩的性质,那空气有没有这样的性质呢?你们能不能设计一个实验来研究?”)的方法组织教学。这样的设计舍去了前面创设情境、提出问题、猜想假设等环节,能把大量的时间用在引导学生设计实验和动手探究上,着重训练、提高学生的实验设计能力和动手探究能力,关注学生在活动中的体验与感悟。

(二)在活动数量上体现简约充实

在现行的科学教材中,有时会编排多个不同的探究活动,如果都安排学生去探究,学生就会忙于操作,无法静下心来作认真的思考,探究活动也达不到理想的效果。所以,教师应仔细斟酌探究的内容和活动的数量,精心选择能在一节课内有效进行、让学生获得最优发展的活动。如《电磁铁的磁力(二)》一课,教材安排了检验电磁铁的磁力大小与电流强度、线圈的大小、铁芯的粗细、铁芯的长短是否有关的探究活动。一位教师充分考虑到该课教材中的后三个活动通过探究得到的实验数据表明二者关系并不明显,这样“不单纯”、“不典型”的研究学生过去很少遇到,正是培养学生科学素养的好机会,充分做好这样的活动很有意义,于是从四个活动中选择了电磁铁的磁力大小与电流强度、铁芯的长短这两个活动组织学生进行了充分的探究。我们不难发现,前者安排了过多的探究活动,导致每一个探究活动都缺乏深度和广度,学生就像走过场一样,科学思维的训练和科学概念的自主建构等都没有得到有效落实,影响了探究的效果和课堂教学的有效性;而后者的探究活动虽少,但精而实,经历这样的探究活动对孩子们的发展来说是有意义的,他们在活动中获得的认识是深入而丰富的。

三、探究材料简化实用

(一)在材料种类上体现简化实用

简约材料种类就是指在挑选材料时,在保证材料有结构的前提下,减少探究材料的种类。如在《物体在水中是沉还是浮》一课“观察更多物体在水中的沉浮”活动中,教师为学生准备了小石块、回形针、泡沫塑料块、萝卜、蜡烛、橡皮、有盖的空药瓶、砖块、塑料尺、铅笔、牙签等11种材料。粗粗一看,教师准备的材料十分丰富,既有学生容易作出沉浮判断的材料,又有他们较难判断沉浮的材料。但该活动的目的不是简单地让学生观察“更多”物体的沉浮,而是要展现学生的初始概念,并让初始概念与实验结果产生冲突引起学生的思考,为讨论得出影响物体沉浮的因素打下基础,激发学生进行后续的探究活动。因此,教师大可不必准备这么多的材料,只需从中精选出六七种即可。

(二)在材料数量上体现简化实用

科学课中的材料不仅在种类上要具有严密结构,材料的数量在孩子们的有意义的探究活动中也应该是既充分又必要的。如在《物质在水中是怎样溶解的》一课中,一位教师让学生取3粒高锰酸钾放入水中观察它和水的变化的做法是对简约材料数量的极好诠释。如果放少了,就不容易通过水的颜色变化看出高锰酸钾的均匀分布;如果放多了,液体的颜色变化很快,学生就难以清晰地观察到高锰酸钾开始溶解的细微变化,也就不可能有“好像拖着一条紫色的飘带”、“水底的高锰酸钾不断向周围放出紫色的烟雾,而且颗粒越来越小”、“一搅拌,紫色的水就像龙卷风一样转动着向周围跑”、“高锰酸钾把整杯水都染成紫色了”等精彩的发现。

四、教师指导简要有度

(一)在活动前的指导上体现简要有度

教师要加强对学习主体的认识和研究,明确学生探究活动中真正需要的帮助,做到“只指导必须指导的,不指导可以不指导的”。如《物质发生了什么变化》一课,在进行“观察白糖的变化”活动前,教师先出示实验材料图,采用提问和对话的方式让学生说说应该怎样加热白糖、需要注意什么,然后出示提示,最后又出示记录表指导记录方法,整个指导活动折腾了6分钟。这样的指导必要吗?有意义吗?对于六年级的孩子来说,经历这样的活动根本不需要教师如此具体的“帮助”。在后续的探究活动中,有的小组放入一小勺糖进行加热,还没有观察完发生的变化,就又加入一小勺糖进行加热;有的小组没等糖变化完,就停止了加热。可见,6分钟的指导虽然具体,但没有必要性和针对性。如果教师明确该活动的目的和价值,对学生在活动中可能碰到的问题进行过研究的话,只要直接出示加热实验示意图,提出有针对性的三点要求,不用2分钟即可让学生进入有意义的预测和观察活动。

(二)在活动中的引导上体现简要有度

教师应该避免“保姆式”的指导方法,绝不能直接告诉学生应该怎么做、不应该怎么做、正确的是怎样的等等。活动中的指导重要的是把握好时机,介入过早会使学生失去解决问题的机会,介入过迟则有可能使学生因为问题难于解决而失去探究的兴趣。因此,教师一定要在尊重信任学生的前提下和在观察倾听的基础上,以“平等的共同研究者”的身份,通过追问、质疑等方式参与其中,引导孩子的发展。如在《电路出故障了》一课的教学中,一个小组的学生用电路检测器检测电路,他们根据小灯泡没亮判断是灯泡坏了,教师追问他们:“你们肯定是灯泡坏了?为什么?”学生满怀信心地说:“是的,因为接通检测器后灯泡没有亮。”面对“如此肯定”的学生,教师从演示用的检测器上取下小灯泡,说:“这个灯泡是好的,把它装上再试试?”结果学生发现还是没亮,从而激起了继续探究的欲望。在这里,教师通过恰到好处的引导,让学生自己去发现矛盾所在,引发了学生更深层次的思考和探究,最后学生成功地发现原来是检测器中的灯座坏了。

(三)在活动后的引领上体现简要有度

教师应该通过精心设计、灵活运用的语言和问题,引导学生进行充分而有效的交流,逐渐使思维理性化、概念清晰化。如《物质在水中是怎样溶解的》一课,在学生的探究活动之后,教师用精心设计的、递进式的问题来引导学生建构溶解概念:“在刚才的观察中,你们发现了些什么?”“你们认为盐和高锰酸钾在水中发生的变化有哪些相同的地方?”“能用一句话来说说它们在水中是怎样化的吗?”“如果用几个词语来记录刚才的表述,可以怎么记?”等等。在整个交流活动中,教师的话语并不多,但有效的问题却引领学生从众多的信息中进行梳理与提炼,使思维有序进行、概念逐步明晰。这样的引领,改变了“点到结论就戛然而止、个别观点就代表全体认同”的交流研讨现象,让建构科学概念成了学生的自主建构。

五、媒体使用简单实在

当前,多媒体教学手段已经普遍地应用于科学课堂教学之中。但过分地依赖多媒体手段,往往会使科学教学流于形式,削弱课堂教学的应有价值。教师必须强化教学手段为教学目标服务的意识,合理使用多媒体,让多媒体手段真正起到解决实际问题的作用。在教学中,教师不妨从以下几个方面考虑多媒体的使用:一是杜绝用多媒体演示代替学生直接亲历过程的现象;二是明确每次多媒体使用的目的和价值;三是多媒体的使用时机、时间长短等要与学生学习的真实需要、思维的推进进行恰到好处的衔接,要避免文字材料过多、视频播放过长、将下载的视频或课件不经过剪辑加工简单应用于课堂的现象;四是避免“将学生要在探究中才能发现的现象、通过研讨才能得出的研究结果事先做在课件中”这种不把学生的探究真当一回事的做法。