小学教研简报（精选8篇）
第二期
城口县教师进修校康中菊2012年3月26日
认识到位行动及时
本月17——18日，由全国教师教育学会在重庆市解放军后勤工程学院礼堂组织举办的“小学语文优质课堂教学观摩研讨会”，得到了我县基层学校领导的高度重视，有8个单位选派了教师参加研讨会，庙坝一小，治平小学，龙田小学和河鱼小学等学校领导或分管领导亲自带队参加学习以示对活动的高度重视。治平小学回校后及时组织汇报，交流经验，谈体会，表决心，使外出学习培训不再流于形式，让培训学习真正落到了实处，并在最短的时间内写出简报进行宣传（简报见附件）。龙田小学唐雪飞校长回校后立即写了学习体会，并上传至教研部门（教研员已向《城口教育》推荐）。
附件：.治平乡中心小学简报
简报
(第四期)
治平乡中心小学201２年３月20日
走近名师 学习名师
2012年3月10日，在校领导的高度重视下，我校全体数学教师参加了“市级小学数学优质课观摩交流会”，2012年3月16日，校长又带领全体语文教师参加了市级小学语文优质课观摩交流会，2012年3月20日下午我校组织全体培训教师进行了经验交流，反馈了本次外出参观学习的信息，并浅谈了自己的真切感受，参加学习的老师纷纷表示，将在以后的工作中加强业务学习，不断提高自己的业务能力，不辜负学校领导的苦心。校长表示今后还将提供更多的外出学习培训的机会，为教师的专业成长铺设宽广的大道
一、管理:三级互动
这里的“三级”主要是指县级、单元和学校。单元教研管理的“三级互动”为县级统筹、单元协调和学校强化。
(一) 县级统筹
县级, 即县级教育主管部门与县级教研机构。县级教育主管部门授权县级教研机构承担全县单元教研活动的布局规划、管理、评估等工作。工作重点主要是通过教研员联系定点制度, 让其负责为单元教研提供信息支持、专业指导、过程监管和成果评估。
(二) 单元协调
县级教研机构根据“基地示范、板块融合、强弱搭配、地域临近”的原则, 按学段的不同, 将一定区域内的几所学校组成一个教研单元, 由单元内最强势的学校担任牵头学校, 命名为单元教研基地学校。教研单元主要承担基地学校的校本教研示范, 教研活动开展计划、组织、实施和总结等工作。
(三) 学校强化
学校在组成教研单元后, 单元内的大型教研活动主要是示范和引领。单元内各学校不能做活动的欣赏者与旁观者, 而是要结合本校实际, 主动投入并建构单元内的大型教研活动, 在校本教研上多下工夫、下狠工夫。
二、内容:三元联动
这里的“三元”主要是指学科、校际和单元。单元教研的内容“三元联动”为学科联动、校际联动和单元联动。
(一) 学科联动
教研单元内的同学科组合在一起, 能打破学科壁垒, 改变某些学科如音乐等“独学无友”的状况, 增添研讨力量。原先某年级、某学科或许只有一两个人, 组合成单元后, 可能有五六个人, 甚至更多。这些都有利于同学科、同年级教研活动的展开和本校学科教研与单元内年级教研互相拓展, 促进教研质量的提高。
(二) 校际联动
单元内同学段的学校, 因地域临近, 其发展起点与学校的最近发展区相对更临近, 共同的利益诉求也更相近, 需要破解的制约着学校发展的问题也会更相近。由这样的学校组合成一个单元, 开展教研活动, 其针对性与实效性会更强。
(三) 单元联动
一是单元内比较共同的、制约学校发展的、凭一校之力解决又难度较大的问题, 通过单元内的集体力量克难攻坚, 可以化难为易, 从而更快地解决难题。二是在县级统筹下, 单元间展开对不同问题的研讨和解决, 有利于丰富校本教研的成果, 从整体上提高校本教研水平。
三、操作:三组推动
单元教研的“三组”主要是指领导小组、实施小组和学科小组。
(一) 领导小组
领导小组由县级主管部门成立, 基地学校校长担任组长, 单元内其他学校的校长是领导小组的成员。领导小组主要负责组建单元教研活动的实施小组, 定期召开工作协调会议, 研究活动的工作计划, 指导活动开展, 总结活动经验, 提出新的工作要求。
(二) 实施小组
实施小组由领导小组成立, 由单元内各校分管教学的副校长、教科室主任组成。实施小组主要负责:组建单元学科组, 制订单元学期教研工作计划;组织开展单元教研活动;负责与县级教研机构联络, 发挥下情上达、上情下达的桥梁作用;积极开展校本教研活动, 培育校本文化, 发挥校本特色。
(三) 学科小组
学科小组由实施小组成立, 由单元内各学科的骨干教师或优秀教师组成。其成员覆盖单元内每所学校。学科小组主要负责:与单元实施小组联络;根据单元学期教研工作计划制订单元学期学科活动计划;组织开展单元学科教研活动;总结活动经验, 形成研究成果并加以推广。
四、保障:三制驱动
这里的“三制”主要是指共同愿景机制、考核激励机制和经费筹措机制。
(一) 共同愿景机制
共同的利益诉求是校际合作的基础, 主管部门与县级教研机构应强化其思想认识, 让各校充分认识到单元教研活动在教师专业成长、教育均衡发展、教育质量整体提升中的巨大作用, 积极、主动而有创造性地开展单元教研活动。
(二) 考核激励机制
我们将单元教研活动的开展情况以一定的权重, 纳入对学校的各种考核和评比之中, 纳入学校管理者的工作绩效、评优评先、评职晋升之中。并定期对单元教研工作成绩优异的学校与个人予以表彰奖励, 对工作中不积极、不主动的学校与个人予以通报批评。
(三) 经费筹措机制
一、小学美术教育现状
小学美术的教育现状可谓是不容乐观，由于中国中小学学校教育主要是以学生升学率为教学的指挥棒，而美术科目又不在招生考试的考试范围之内，所以造成了学校及学生对美术科目的严重忽视。美术学科在当今社会没有取得它应有的地位主要跟传统教育模式所造成的传统观念有关，这些传统教育留下的弊病需要及时发现然后解决，不然不足以培养适应时代发展的人才。
小学美术教育并不像主要学科那样拥有一套完整的教育体系，对于美术学科也没有明确的教学规划和教学目标，美术老师就处于没有指挥的混乱无组织的体系之下，也就导致了教学水平的低下，学生在美术课程中鲜少获得收获。
而且美术学科的课程资源缺乏，美术老师并没有多少教学资源可供参考，教育信息又闭塞，老师之间缺乏沟通了解，最新的美术教学资讯不够畅通，导致美术教学落后于美术学的发展。
学校并没有一个清晰明白的衡量美术老师素养的标准，导致了美术老师的素养参差不齐，因为美术教学标准的不明朗，美术教学的质量主要依靠美术老师的基础素养，但是老师水平的参差不齐导致了学校美术教学质量的不平均。
在有些学校，为了提高学生的主要科目成绩，会发生征用美术课程时间的现象，导致美术课程不能够得到正常开展，就更无从谈起培养学生的美术素养了。
二、小学美术教育改革方法
1.建立美术教学理论体系
要想提升美术教学水平，学校首先要建立完善的美术教学理论体系，所谓没有规矩，不成方圆，只有建设完备的理论体系，才能够使美术老师有理论指导，在教学过程中不至于茫然，觉得无从下手。当然学校要经过完备的考察与研究，制定合理有效的教学章程，使美术教学从易到难，循序渐进地进行美术教学。在世界文化日益融合的今天，各个国家的美学文化在不断的交融碰撞，小学是学生正式系统地接触美术的最初时期，所以要注意培养学生眼界的开阔性，在教学内容上要达到兼收并蓄，使学生接触到全世界的美术文化，开阔学生视野，为学生在日后的美学素养培养打下良好的基础。
2.丰富美术教师教学手段
美术教师需要综合运用各种教学手段，实现美术教学的多样化，增加学生美术学习的渠道。美术学习主要分为两大块，一部分是美术基础理论的学习，另一部分是通过美术绘画实践，提高学生的绘画表达能力。
在进行美术基础理论学习时，老师切忌不能生硬地灌输理论知识，枯燥生硬的教学只会使学生产生厌学情绪，不利于教学开展。美术老师不妨多向学生展示各个流派的绘画作品，通过不同风格的作品使学生了解不同的绘画手段以及艺术表现形式。人的大脑思维对色彩与图画更加敏感，所以教师在展示绘画作品中教学更能提高学生注意力以及大脑思维能力。
在课余时间，美术老师可以带领学生到美术馆和艺术展廊进行实地观察，毕竟图片与真实绘画作品还是略有不同，通过近距离与绘画作品的接触，能够得到更多更细微的感受。而且参观美术展览更大的意义是养成学生观看艺术作品的习惯，培养学生的艺术欣赏能力，也使学生融于艺术文化之中，用展厅的艺术氛围感染学生，潜移默化地提升学生的美学素养。
教师不可忽视学生的绘画实践活动，毕竟认识的目的在于实践，所以老师要多开展绘画训练，鼓励学生进行绘画创作，在锻炼绘画技法的同时也要重视发挥学生的想象力与创造力，提倡个性化的自我创作，提高学生艺术创造力。
3.提升教师美术素养
美术教师是实施美术教育的主体，教师的水平直接关乎学生美术成绩的好坏，学校要建立美术教师的考核机制，督促教师提升自我美术素养，以便于更好地教授学生，培养全面型的美术人才。
小学美术教研活动简报
大足区小学美术“校本课程的开发与利用”专题教研活动，11月23日在市级美术特色学校龙岗一小如期开展，来自我区各校的50多名专、兼职美术教师参加了这一活动。本次教研活动是以“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活有着千丝万缕的联系。通过美术课程，应让学生了解人类文化的丰富性，并在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。”为基本理念，以弘扬大足石刻自身的完美规律与形式规律为主要目的而举行的。活动呈现了两节美术课，第一节《佛像》（中段）一课，是由龙岗一小青年美术教师周海燕执教的，该课以龙岗一小已经编印成册的校本教材为蓝本，在引领学生了解佛像基本特征的基础上，让学生用线描的形式对佛像作了表现。此课重情境的创设、内容的感知、个性化的表现，突出了作品展示的新颖，为一节朴实、实效性强的常态化的示范课。另一节是由龙岗一小青年美术教师黄缨执教的《玄妙的形式感》（高段），该课力求透过大足石刻表象的规律，从大足石刻艺术隐含的形式规律着眼，首先用直观的视频来引领学生欣赏、解析《六道轮回图》的本身意义与隐含的艺术价值，挖掘出关键词——形式感。教师在解读了形式感的概念后，用生活中的场景、自然物中的肌理的图片来引导学生感悟形式感的玄妙，再用大师的美术作品来分析、解读形式感在艺术作品中的作用与价值，感受似与不似的魅力，方法直观，可视性强；接着用教师的范画来引导学生探研表现的方法，在此基础上，让学生用滴、撒、吹、流等方法，来体验创作的乐趣，其目的在于培养学生善于观察、敏于发现的眼睛与乐于创造的能力。作业展评后，教师又用简洁、煽情的语言，配合滚动的、精选的大足石刻图片，来激励学生对大足石刻的关注、激发学生去探索与发现大足石刻更多的艺术价值。此活动，为与会教师提供了一次校本课程开发的案例与多角度利用课程资源的思考。
2014年5月31日
编辑：吕佳蔚
一、新闻速递
5月28日，五年级组的陈微霞教师在5BU8的教学基础上执教了一节关于昆虫的状物类作文课。本节写作课包括三个主要的教学环节：抛出话题，充分讨论；分析范文，总结写作要点；学生当堂创作，师生点评、反馈。课后，英语组全体教师各抒己见，展开了热烈的讨论。
二、研究背景
英语课程标准指出听和读是理
解的技能，说和写是表达的技能；
这四种技能在语言学习和交际中相
辅相成、相互促进。写作是英语交
际形式之一，是语言学习的重要内
容。写作教学是帮助学生运用所学
知识，开展英语思维，掌握书面表
达技能的主要途径。课程标准对各
学段写作能力有具体的分级达标要
求，课程标准实施以来，学生的听
读技能得到了提高，而写作能力的提高相对滞后。
我国对中小学英语写作教学研究起步较晚，虽然
教师和学生投入了大量的时间和精力，但效果却
总是不好，写作教学研究在英语整体教学中相对
薄弱。同时，我校作为新基础教学研究的基地学
校，在语篇阅读和词汇、句型这两种课型方面的研究已相对成熟，然而对写作这一新课型涉猎并
不多，为了拓展新的研究领域，本学期五、六年
级英语组开展了一系列针对提高阅读和写作能力的研究。本次由五年级组陈微霞教师执教的作文
课便是
在这样的研究背景下展开的，以期为今后的写作教学与研究提供一些启示。
三、热烈研讨
陈老师这堂英语写作课，设计思路清晰，写
作内容结合教学内容，进行适当的拓展，由易到难，步步递进,在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，能够使学生在认知领域中掌握英语，在情感领域中激励情意，在智育领域中发展智力，这是一堂成功精彩的英语课。
陈老师注重学生的输出。这堂课是一节写作课，归根结底还是要让学生掌握写作的技巧，并且写出好的作文来。所以教师很注重学生的掌握情况，在讲了作文的结构后，教师要求学生说beginning和ending, 以及mainbody,并让学生当场写，当场点评。
关于写作课还有一点自己的想法：
1.要上好英语写作课，首先须要制定出一个详细具体的教学计划，才能保证教学工作有条不紊、善始善终。这个计划要有长程设计，制定时，应考虑到总的教学目标、不同阶段的子目标，以及为了达到各个目标所采用的教学方法、课堂教学活动的策划、学生写作练习的安排和要求、检测效果的手段等等。每节课关注一个目标即可，目标要聚焦。
2.将写作课与阅读课合二为一。多年来，英语写作课堂上应用的传统而普遍的教学方法是教师先讲授写作知识、技巧和原则等，之后是学生实践，他们围绕一个主题进行集体或小组讨论，或进行课堂限时写作练习，或做一些有针对性的写作过程的练习，或各种语法、语言方面的练习等等。这一切活动构成了英语写作课堂，也取得了一定的效果。做一些有关阅读理解、文体修辞、篇章结构等方面的练习，会令写作课更加生动有趣，这种语言输入与输出的有机结合将促进写作课再上一个台阶。
阅读可为学生直观地奠定写作基础。通过阅读英语范文，学生首先对英语文章的“面貌”及组织结构产生直接的感受和认识，其次，在做规定写作练习时，他们可以借鉴和模仿同一类型的范文，因此，阅读的输入能够帮助学生认识英文写作，并且为培养他们的写作能力起到一个潜移默化的作用。大量细致而深入的阅读练习可以强化学生对文体的选择、语言特色和展开主题的方式以及所产生的不同的写作效果等方面的意识，这种意识为学生逐渐学会成功进行书面，甚至口头交流，起了很大的积极作用。
英语写作是一种综合能力的应用。集写作技巧、语言功底、逻辑思维、知识水平等于一体。用英语写作是一项艰难复杂的教学任务，需付出长时间的不懈努力，希望我们能继续探讨更多的适合学生学习特点的、有益于培养和提高学生的写作和语言能力的有效的方法。（张萍）
今天陈微霞老师给大家示范上了一堂英语写作课。为了能够让学生围绕主题写出精彩的文章，陈老师在写之前和学生围绕主题娓娓道来，激发学生生成很多精彩的语言，引导学生能够正确灵活地运用到自己的文章中。如果说陈老师的这班孩子是灵动的，那说明陈老师在平时就非常注重激发学生的阅读兴趣，并对学生有要求，有指导。
由于学生学习环境的制约，学生的英语习得就是在每周四节英语课中，如何
用好学生手中的那份教材，尽最大可能多给予学生能理解掌握的语言，正是各位老师在努力的目标。
在平时的课堂上，适当拓展一些和单元主题相关的新单词，新短语或者句子。在学习story time此版块时，虽然教材只是简单的对话，我们会引导学生在理解故事的基础上进行故事的陈述，即使学生说得不到位，有的还有错误句子出现，但从不打消学生表达的积极性和欲望，鼓励他们多说。
单元结束后，根据单元话题的要求鼓励学生编写对话或者短文，鼓励学生在提高口头表达能力的基础上也能让自己笔头表达能力有提高。（奚亚芳）
2014-5-28，在常州新北区新桥实验小学会议室（1），英语组全体教师集聚一堂畅所欲言，就小学英语写作课教学进行了热烈而深入的交流和探讨。作为其中的一小份子，我首先认真倾听了英语教研组刘主任和她的合作资深授课老师陈老师对本次五年级英语写作课的背景、意图、设计和组织的简洁明了生动的阐述。接着，在充满智慧的三年级英语组张老师和吕老师的启发式发言下，我也略微的提出了我的一点感想和体会。我的草见如下。
正如英语教学离不开生活一样，英语写作课这一极具挑战性和试探性的教学课程也需要源源不断鲜活的生活之水。笔者认为，处在豆蔻年华的小学高年级学生，对周围五彩斑斓的事物和丰富多彩的社会生活充满了好奇和期盼，那么在日常的英语教学（包括专题的写作课教学）的时候，我们是不是也应该适当的让生活这股活泼开朗、暖流涌动的智慧之水，循序渐进的引入到一向崇尚严谨规范、注重学科知识传授的（英语）课堂，进而如涓涓溪流般缓缓的流进需要科学文化知识但更渴求和乐于发现、感知和探索多姿多彩奥妙无穷生活的学生的心窝呢？
答案是相当必须的。就如同中文的写作一样，没有真情实感哪来好的思绪和表达；在练习写英语作文时，我们更应该贴近生活，尽量选择学生身边经常发生的感兴趣的事物。例如，在两次五年级英语写作课的“试水”过程中，刘老师和陈老师都选择了很好的写作话题：“我的家庭/朋友”和“我最喜爱的昆虫”——都是学生们所喜闻乐见的。不得忽视的一个事实是，现在的小学生课业负担仍然是“鸭梨有增无减”；小学里的综合课是多了，但流于形式还是主流，学生多半还是“应付差事”或“兴致垂下”；原因很简单，他们接触的生活不是“原汁原味的”亲近大自然的有温度有分量的生活，相反是“虚拟轻浮的”网络生活或“扭曲浮躁”的社会生活。有多少小学生自己能为爸爸妈妈做些小家务——盛饭、洗碗、抹桌子？又有多少有时间能在大人的陪同下去广阔的原野、茂密的树林里和小伙伴们一起拥抱大自然？在如此的现实情形下，让小学生写自己所谓的“喜爱的热衷的”生活话题，孩子们能“自然的流露”自己的情感吗？那还不是“哑口无言”、“望洋兴叹”亦或是无奈的“七平八凑”…所以，我觉得我们的英语写作课的开展不能“操之过急”。有句古话叫“磨刀不误砍柴工”，笔者以为这句话用在写作课教学的过程恰如其分。我们不能一上来就要求学生“砍很多的木柴”——写非常优美的范文；砍柴尚需磨刀，写作，包括用英语写作，更需要日久天长的“磨刀”——亲近大自然、走进生活；学着观察真切的大自然中的“一草一木”、“花开花谢”、“一静一动”、“云卷云舒”、“日出日落”；用心体验“真实生活中的真、善、美”，例如“自己与家人、小伙伴们和老师们相处时的喜怒哀乐、小温暖小感动、大爱和深情厚谊”。只有“磨刀的功夫到了”，积累了丰富的生活体验，孩子们才能有话想说。进而教师们给与他们适宜的指导，帮助他们表达出想说的话，学生能不乐意地学满载而归吗？每天积累一两个词汇或小句子，数日数月后就有能力有信心写上三五句话，以此类推，孩子们写出一篇精美的英语小短文也不再是个难题了。在此，若给予学生以真实的自然环境去观察小昆虫，他们的形象和感知思维能力将会瞬间被激发，例如描述蚂蚁的外貌特征“（Ants are small，矮的[short] and 有六条腿[have three pairs of legs]），”“Ants很小[are very small]，但（but）能[can]搬（carry）大东西[big things]”，接着教师予以上述词汇上的支撑，学生还不是畅快自由的乐游于描写昆虫的海洋之中！如法炮制，孩子们也会学着描述自己喜爱的其他昆虫，这样的英语写作课才真正的调动了孩子的表达热情和信心，师生同收益，教得快乐，学得也自在有趣！
刘主任和陈老师在几次写作课的范例教学中都确实把握住了开展写作课的要义和宗旨，并且在整个教学准备、设计和演课的过程中，都付出了常人难以企及的努力和智慧，最后的几次汇报课都集中展现了她们对写作课教学的独到理解、精心布局、准确把脉和过人的课堂组织能力，使很多学生都为之感动，进而满怀热情、积极地参与到写作课的学习和实践中来，从中受益匪浅，包括我们听课的老师也是颇受启发，为我们将来进行写作课的教学提供了很好的蓝本。没有哪一堂课是毫无瑕疵的，因为人的时间、精力和思绪是有限的。陈老师为我们呈现如此上乘的英语写作课教学范本，其课下所花的扎实功夫和辛勤汗水是常人难以想象和企及的，这也正是我们新桥实验小学英语组团队的乐于刻苦钻研和勤于探索求新精神的集中体现。“开弓没有回头箭”，英语写作课的教学亦是如此；需要我们广大的英语教师们群策群力集思广益，更需要学生们在教师们的指引下，首先去亲密接触大自然，亲近身边的生活，寻觅起到“坚如磐石”作用的写作所必须的鲜活的“生活之水”、肥沃的“生活沃土”，然后自觉的播洒自己喜欢的“生命的种子”——日积月累想学想写的“词汇和小句子”，尔后用源自生活和自然的真实的情感之水来浇灌“萌发的细嫩芽苗”——逐渐能写的发自内心的“三两句话”，进而使这些“芽苗（真心话）”在“阳光、雨露（教师们）和生活沃土（丰富的生活体验）的”滋润下，茁壮成长为枝繁叶茂、独特而健康的“参天大树”——形成各具特色的英语美文。
我们在每周三例行举办听课和评课研讨会，目的就是给更多的青年教师展现和提升自我教学技艺和智慧搭建良好的舞台，也更是为了我们新桥实验小学英语组整个团队，特别是其中的年轻教师，比如我这一小学徒，营造一个民主愉悦、广阔深远、和谐发展的交流平台，促进我们更好更快的学习和成长。衷心祝愿我们新小的英语组团队越来越强大、先进、创新和高瞻远瞩，永葆青春与活力！也祝新小的明天更美好辉煌、在时间的长河中乘风破浪、勇往直前、拥抱春夏秋冬、收获一个有一个“金色的秋天”！（宣承阳）
研讨的最后，高校长进行了提纲挈领的总结切入点应更小，这样写作教学才能更聚焦。写作课应更多的关注学生的基础，设置分层目标，让更多的学生参与到课堂中。3 可尝试阅读与写作相结合，以积累更多的写作素材。对于写物的作文应提前进行更多的观察和充分的讨论对习作的评价应更具象、更有英语特色。对写作课型应进行系列研究和长程研究。
五、结束语
—xxxxxxx学校
为了进一步深化教学改革，优化课堂教学，全面提高教学质量，同时为了营造教师相互学习的氛围，不断提高教师自身教育教学水平。在响应全区的号召下，我校把双语教学视为提高教育教学质量的突破口，大力推进双语教学。2013年3月22日我校与ＸＸＸＸＸＸ学校开展了优化课堂教学教研活动，通过本次活动，两校教师在课堂上共同学习、交流经验共同提高有效课堂教学的新格局。
本次教研活动中，我校准备了11节观摩课来到ＸＸＸＸＸＸ小学，听课过程中给所有听课教师发放评课表，课后各科目的教师互相交流评课议课。本次观摩课得到ＸＸＸＸＸＸ学校老师的一致好评，也充分展示了我校教师在课堂教学中的水平，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术。尤其是XXXX老师《四个太阳》一课上看到了问题学生自己提，问题自己议，问题自己去辨，结论自悟自得的课堂展示，大家都大开眼界倍受启发和感动；XXXX老师《三角形分类》一课中，在孩子们的看一看、摸一摸、量一量、算一算的过程中就迎刃而解了。我们的青年教师有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了
青年教师的风采。老年教师也不甘落后，以其丰富的经验和旺盛的精力在课堂上给青年教师传经送宝，也给我们留下了深刻的印象。
一、对传统音乐教研活动的反思
传统的音乐教研活动过分强调活动的规范,有序地运作,而忽视了学校、音乐教师的能动性与创造性,致使教研活动陷入封闭、僵化和一统的指令性范式而难以摆脱。审视旧有的音乐教研工作方式和思路,存在着诸多弊端,已与新课程的推进与实施难以调和。
1.教研主体的错位
旧的教研方式忽视了音乐教师—“人”的特殊性、差异性和发展性。在具体的教研活动安排上,忽视了教师个体作为研究主体的实践经验和研究个性,不把音乐教师作为教研主体来对待。而作为组织者的教研员却充当着真理的拥有者、学术的代言人,有时还成为教师公开课教学的总导演、教师专业成长的考评权威。这使得教研员与教师之间形成巨大的落差,难以实施平等的对话与沟通。由于教研角色主体上的错位,导致教研员与教师间相互割裂,彼此隔阂,极大地阻碍了教师在教学研究中的成长。
2.教研方式的单一
听课,评课,考试,竟赛,一度成为音乐教研员工作的主旋律,而对一些比之更为有效的教研形式如教研沙龙,教学评论,课堂研究等未能得到应有的重视与开发。由于以注重教师外在的教学技巧取代了激发教师内在素养的提升,导致教学研究中对教师情感的淡漠、人文关怀的缺失和对教师专业发展内在生成机制的忽视。
二、师本教研的内涵与特征
音乐教师作为课程改革的实施者,在音乐课程改革中起着极其重要的作用。如果说学校是推进新一轮课程改革的关键和根本,教师则是根本的根本,关键的关键。因而,在教师教研领域内,要从“以校为本”转移到更为本位的“以师为本”上来。师本教研即是以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进教师自身的专业化发展,从而实现教师的自身价值。
1.师本教研以音乐教师为主体
传统的音乐教研模式不把音乐教师作为教研主体来对待,一味要求教师服从于一统化的教研指标和游离于其实践活动的浮泛课题,使得教师不得不被动地跟着文件走、跟着任务走的所谓“科研”,本应鲜活生动、根植实践的教学研究沦为一种“教研时尚”,其最终的结果是导致目前泛滥的“教研泡沫化”;教师成为教研活动的“局外人”,把教研任务当作额外负担,毫无主动性可言。师本教研则强调以音乐教师为研究主体,体现了音乐教研活动的“全员性”:教师人人策划,个个参与,没有旁观者,更没有局外人。同时,在师本教研中,教师把教研当作是自己的“第一需要”,主动地、积极地参与,真正成为教研的主人。
2.师本教研以音乐课堂教学实践为基地
与专门从事教育的理论者和课程论专家所进行的教育研究不同,以“师”为本的教学研究以个人实践为指向,以自身课堂为基地,以所教学生为主要对象,从音乐教师身边的教学生涯出发,面对当下的教育情境。师本教研的内容来源于音乐教师自己的课堂教学中的问题,解决问题的过程依然是依托于自己的音乐教学实践,最终的目的是教学更加合理,更加有效,达到优化自己的教学实践的目的。
三、音乐教研活动中“师本教研”的策略
在“师本教研”理念的指导下,我们在音乐学科中进行了一系列教研活动,经过不断实践反复修改,探索出了适合不同层面教研的具体操作方式,总结出了五种切实可行的师本教研策略。
1.以问题为中心的主题式师本教研策略
【案例】以一次区级小学“音乐审美与双基之间关系”的主题式教研活动为例
主题式师本教研是以一个阶段内教师比较关注的来自于教学实际中相对集中的问题,作为一个活动主题或研究专题组织开展教研活动。其基本流程:
(1)前期准备:召开各校音乐备课组长会议,专题布置任务。以备课组长为主,各校进行专题的校本教研。
(2)集体备课、公开教学。具体的做法是:第一步是区级层面上的集体备课。主要是交流前期各校校本教研的经验与成果,实现资源共享。在交流中评出音乐教学中审美与双基相对较好的学校,由这个学校推荐一位教师进行公开课教学;第二步是现场的课堂观察;第三步是集体评议、反思教学。
(3)后续研究与展示交流:第一,继续学习思考主题“如何处理音乐教学中审美与双基的关系?”,写一篇论文或随笔。第二,设计一堂体现自己音乐观的家常课。面向本校同行公开做课,并陈述自己教学设计的基本思路。
【分析】
充分发挥教师在教研中的主体地位是主题式教研活动的关键。从组织者层面来说,要认真做好活动设计。要设计好教师的参与点,参与方式要多样化,参与程度要体现递进,要让不同层次教师都有参与的可能。让教师融入真正的研究与行动中,同时,主题式师本教研要关注行为的跟进,要将教研活动变成一个“长作业”,从准备到后续研究,历时数月,使教研具有针对性、实效性。
2.以课例为载体的追踪磨课式师本教研策略
【案例】以钱清镇小音乐教研组磨课《田野在召唤》为例
上学期,钱清镇小音乐组接受区级集体备课的内容是五年级的《田野在召唤》一课。为此,针对这一课,教研组讨论决定由李楠老师上课,团队集体磨课。操作过程是:“一课二链三磨”。
“一课”是根据确定的教学内容,教师结合自己特长,先自己进行教学设计。
“二链”是课堂链接名师优课,先求“形似”,再求“神似”;链接乡土文化,从民间热度、文化厚度、技能巧度三个方面来选择音乐作品,活化教材。
“三磨”是教师对教材中的“一课”经历三次磨课过程。“一磨”是师徒磨课,师傅领路,徒弟跟进,磨“教什么”,对教学内容注重解构、关联和重组。“二磨”是小组磨课,以集体备课的形式研讨,磨“怎么教”,借外力、设悬疑、造“气场”,达到课堂教学的有效组织与对话。“三磨”是团队磨课,同课异构,以学区为单位,两个学区的青年音乐教师团队经历备课、说课、上课、评课、写课五个环节,让被追踪的教师全方位感悟,磨“怎么学”。
【分析】
以教研组为主进行追踪磨课式的教研充分发挥教研组的团体力量,在活动中团队的所有成员都从研究教材开始,经过校级、街道级、学区级、学区间级的层层磨课,经历了说课、备课、上课、写课的过程。每位教师都在成长,特别是作为上课的教师成长更为明显。在每一次磨课过程中,每一个教师都不是旁观者,而是一个主体参与者;每一次点评都不是走过场,而是真心实意的建议;每一次听课与研讨不是蜻蜓点水,而是用心地思考。所以教师们的分析更加理性,反思更加成熟。
3.整体互动的立体培训式师本教研策略
【案例】以区“地方戏曲进课堂”研训活动为例
柯桥区开展“绍兴地方戏曲进校园”一段时间以来,针对老师们不会唱绍兴本地戏的现状,区教师发展中心举行了一次培训活动。这次培训活动打破了传统专家讲座、教师聆听的模式,实行了全员参与、整体互动,立体相融的培训模式。
观摩课堂,角色互换:培训的第一环节是让老师们观摩一节越剧课。在这节课中的“越剧知识抢答”环节中,上课老师让一位学生来主持,这位“小老师”把全体学生和听课教师随意分成两组,进行抢答比赛。听课的老师们这时已完全忘记了自己是教师,真正融入了课堂,积极地和学生一起竞相回答。而后的环节中,上课老师还邀请了一位听课的老师和她一起即兴表演《天上掉下个林妹妹》。
专家引领,全场互动:培训的第二环节是请绍兴艺校的张可平老师作讲座。张老师除了讲,更多地是带领每个听讲座的老师一起参与,体验,模仿,学唱,老师们津津有味、兴致勃勃地跟着张老师唱了一曲又一曲,活动结束了还感觉意犹未尽。
台上台下,立体相融:培训的第三环节是教师们即兴表演,专家指点。在教研员首当其冲的鼓舞下,很多老师纷纷上台表演,张老师现场指导。歌声、笑声、鼓掌声充满了整个会场。
【分析】
立体式培训的师本教研旨在改变过去专家是主角、教师是听众,专家在台上、教师在台下的现象,让全体教师成为培训的主体。立体式体现在以下几个方面:1.内容多样化。有课堂教学、专题讲座、现场问答、与会老师临时表演等,多样化的内容使参与老师得到全面的“教研”,让老师们更愿意参与这样的培训。2.空间扩大化。鼓励所有的教师都参与,所有的教师都是主体,实行台上台下,立体相融,避免了专家唱戏,教师当观众的现象。3.参与立体式。在培训的每个环节,教师都有参与的可能,与学生的角色可以互换,与专家可以在台下互动,也可以上台表现自己。活动中教师真正把自己当成教研的主体。
4.以案例为载体的“会诊式”师本教研策略
【案例】以区初中音乐学科的“会诊式“教研为例
一段时间来,柯桥区初中音乐学科开展了以案例为载体的“会诊式”教研活动。“会诊”的对象是典型的教学案例,“会诊”的“医生”是参加教研活动的全体教师。具体的做法:
确定案例:在“会诊型”的案例教研中,首先要提供一篇教学案例,案例应该来自真实的教学情景,具有一定的典型性,有思考、分析的价值。例如在一次教研中探讨的是这样的一个案例:一节课题是《鼓浪屿之波》的欣赏课。上课时,教师先检查了学生是否在课前收集了有关台湾的资料,然后师生一起介绍讨论台湾的地理位置,风土人情,台湾的历史,历任“总统”及现在海峡两岸的关系等。整节课把这些作为讨论的主题,只在课结束前欣赏了一下乐曲。
集体会诊、分析病情:根据所提供的教学案例,教师们集体分析、研讨存在的问题,在以上案例中,大家就音乐课程目标、音乐教学内容、学习方式的综合性纷纷发表了自己的意见。会诊的结果是认为这个案例中教师不能恰当处理音乐性与综合性的关系。
寻找药方,对症下药:分析病情找出病因后,接下去就是对症下药,也就是每位教师积极反思,对存在问题提出富有针对性的改革建议。最后,小组成员达成一致意见,提出详细完整的“诊疗方案”。
教学实践,形成新的案例:把集体会诊后形成的诊疗方案在课堂内进行实施,根据教学中出现的新问题、老问题等再次进行反思,形成新的教学案例,进行二次、三次会诊。在不断的反思、研讨中老师的教育理念、教学水平、评价能力都得到一个“质”的飞越,获得共同的成长。
【分析】
以案例为载体的“会诊式”师本教研,注重自我反省和集体协作反思,强调研究与行动结合,更强调有针对性地解决问题;注重剖析自己,更注重集体参与和全员培训,所以在专业成长方面受益的不仅是几个个体,而且是一个教研组甚至更多参与者的整体提高。
5.基于博客的网络式师本教研策略
【案例】以区音乐教师基于博客的网络式教研为例
随着现代化技术的发展,特别是博客技术的出现与发展,为我们带来了新的生机,运用博客技术,建构音乐教研活动新的平台,进行交流互动,更有效地组织、深入地开展好音乐教研活动,在很大程度上能促进音乐教师的专业化发展。具体的做法是:
首先,建设完善音乐教育BLOG平台。(1)在绍兴县教师发展中心网站音乐学科建立一个栏目“博客之家”,下设七个学区,每个学区分别链接了音乐教师的个人博客网址,形成一个博客交流平台。(2)把老师的个人博客链接到“博客之家”栏目上,要求老师至少要开设三个栏目:集体备课、课例研讨、教学叙事,其余栏目自定。(3)设定学区组长,组织、督促、引领教师在博客上交流、研讨。
其次,组织开展博客教研。(1)以blog为平台的教师集体备课。建立能“即时”参加的网上备课组,每位组员能按备课要求充分发表自己的备课意见。(2)以blog为平台的课例研讨。我们在网站上提出某一教学理念,然后由教师提供并上传符合这一理念的教学案例(成功失败的都可以),集中起来,然后开展网上大讨论;(3)以blog为平台的教师业务学习。各学区组成员把自己的教育随笔和经验交流文章发表到自己的博客上,使得资源能够共享,并且可以互相交流、探讨,达到互学互帮的效果。
【分析】
(1)突破时空限制,实行全新互动
通过博客平台教师互相交流、学习、探讨,不受时空限制,大家可以进行校内、区域内或跨区域的教研活动,还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题,实现异步交流,信息多、接收快、效果好、经费省,形成一个良性的循环互动系统,最终促进教师的专业化发展。
(2)达到群研聚合,共享集体智慧
通过网络教研,群策群力,与大家分享自己的教学困惑、教学观点和教学经验,凝聚更多人的智慧,促进更多人的反思和成长。
教师教育是一个永恒的话题,这也正是我们教学研究中的一个难点问题。在音乐教研活动中实行以师为本的教研方式立足于教师个体的智慧、经验和思想,积极主动地释放和发挥教师在教学研究中的创造力。实践证明,通过教研促进教学———这是一种最本质、最有活力的教师教研方式!
摘要：师本教研即是以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进教师自身的专业化发展,从而实现教师的自身价值。师本教研包括基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题式教研等内容及方式。
关键词：教研模式；创新内容；日常教学；交流学习
小学教育是一切教育的前提和基础，有效的小学教育是其他教育的保证。在小学教学过程中，数学是一门比较重要的学科，在教学中占据很大的比例，而且可以开拓学生的思维，让学生的思维更加敏捷，可以有效地提升学生的各项能力。因为小学数学教学中存在一些问题，所以就需要对小学数学进行校本教研，进行教学方式的改革以及创新，从根本上提升小学数学的教学质量以及整体教学水平。下面本文就针对小学数学的校本教研问题进行概括与分析。
一、改革小学数学的教研模式
传统的教研方式都是分散式的，有时只是形式上的教研，并没有集中教师进行合理的教研工作。在进行教研工作时要改变这样的教研方式，要设立数学教研组，注重对教研组教师的合理调控和指导，并要对数学备课进行合理的管理和规范。在对“分数的加减法”进行校本教研的过程中，就要让所有进行数学授课的老师参与到教研当中，教研组的组长根据具体的情况通过教研对教师进行合理的指导，让他们更加有效地对这一内容进行教学。如，有的老师在对分数加减法时直接授课，在讲授的过程中教给学生通分的问题，这样的教学方法并不合理，在这种情况下，教研组长如果发现教师有这样的问题，就要对其进行一定的指导，让他们在教学的过程中先教会学生如何进行通分，再进一步讲授加减法的知识内容，这样不仅有利于教研模式的改革，对提高教学效率也会起到积极的作用。
二、创新小学数学的教研内容
在以前的教研活动中大多数都是以“走过场”的方式进行，其中并没有太多实质性的内容，要进行有效的教研，达到教研目的就要对教研的内容进行丰富以及创新。在进行教研之前首先要确定研究的课题，要组织所有的数学教师一起进行研究，在研究的过程中要对问题进行详细的分析，把所有教学过程中可能遇到的问题都进行探讨。如，对“负数”教学这一课题进行教研的过程中，有的老师可能无法让学生理解这一知识点，这样就可以由教师对教学过程中遇到的问题和学生无法很快有效理解的知识点进行研究，通过对这些教学难点的分析，加深教师对这一授课内容的认识，让教师可以更加有效地对这一教学内容进行讲授。
三、以日常教学为切入点
进行校本教研的基础资料就是老师日常授课和教学的内容，所以，在进行教研的过程中要以日常的教学作为切入点，从日常教学中所遇到的问题出发，对问题进行详细的剖析，解决教学过程中的不足和困惑，进而建立完善的教学体系，完备教学的内容和过程。如，在对“比例的意义和基本性质”这一问题进行授课的过程中，很多老师对教学过程和方法的观点不太统一，有的老师认为授课主要通过让学生进行计算和比较来进行；有的老师则认为应该是在计算、概括和应用的学习过程掌握知识。在这种情况下就可以以这一日常教学中的问题为教研的切入点展开教研活动，让参加教研的教师进行探讨，找出最适合“比例的意义和基本性质”这一问题的授课过程和方法，进行有效的教研活动。
四、以交流学习为途径
在进行校本教研的过程中进行交流学习也是非常重要的，在交流的过程中教师可以把自己的教学方法与其他老师的教学方法进行比较和分析，取其精华来与自己的教学方法相融合，把自己教学过程中不恰当的部分进行合理的替换和改正，从交流中得到教学经验，进而进行有效的教学，由此可见，交流在校本教研过程中起着积极的作用。如，在对“应用题”进行教研的过程中，老师就可以通过交流学习的方式进行教研。有一部分老师认为在解决应用题时，应该运用常规的解题方法进行，不运用“单位1”或者是设置未知数的方法；而有的老师认为，在对这一内容进行授课时设置未知数的方法可以更加有效地达到教学的目的。这时就可以让这些老师进行交流，把自己的观点说出来，通过授课过程中对问题的总结来阐述自己的观点，通过相互学习和借鉴来设计出最好的授课方案。所以说，交流学习是校本教研工作中一项重要的举措，对教研工作有着重要的意义。
总而言之，在实施小学教育的过程中进行校本研究可以有效地提升教学的效率和质量，从根本上认识和解决授课过程中的一些问题。通过改革数学教研模式、创新数学教研内容等措施有效地达到教研的目的和教学的效果，有积极的作用。
参考文献：
[1]马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬）：理论版，2011（3）.
[2]姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2010（20）.
