教师思想汇报：人民教师的责任
做忠诚、责任、干净的人民教师
习总书记在参加十二届全国人大二次会议安徽代表团审议时，提出“既严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实”有关推进作风建设的新要求。“三严三实”是党的作风建设的新准则，贯彻执行这一新准则，既有利于积极推动当前正在开展的党的群众路线教育实践活动，更有利于全面提高党的建设科学化水平。党员干部尤其是党的领导干部只有对照崇严尚实要求加强作风建设，才能收到良好效果，开辟作风建设新境界。
作为一名小学教师，当我看到听到习总书记在安徽代表团参加审议时，关于推进作风建设的讲话中的重要内容：“严以修身、严以用权、严以律己，又谋事要实、创业要实、做人要实”时，我的脑海里闪出这几个字：忠诚、责任、干净。
天下大事必作于细，古往今来必成于实。“三严三实”，需要我们每个人每个党员教师在日常工作中需要遵循的，也是我们必须执行的，只有修身律已，每项工作都从实际出发，勇于直面困难、善于解决困难才能寻求到真正的发展。习总书记提出的“三严三实”，既朴实具体，又语重心长，为我们一线教师树立了标杆、指明了方向！
参加工作十几年了在工作中面对工作中的困难曾彷徨过迷茫过灰心过，但作为一名教师的信念从没有动摇过。每当我静下心来时岁月中留下的最深的烙印竟是学生们，身边的老师们，和学生一起度过的开心烦恼并幸福的日子......记得刚上班时连我自己都还是个大孩子，平时觉得他们不听话不懂事但有件事却改变我的看法。当时租的小房子自己烧水做饭，有次不小心开水烫伤我的右手，疼痛难忍。当时我没打算请假，当我举起红肿的手在黑板上写字的时候，平常吵闹的课堂竟然变得异常安静，学生们忽闪着大眼睛看着我，认真聆听着，仿佛用无声的语言告诉我，老师我们会很听话....这就是作为一名教师莫大的幸福吧！
平凡的学校生活中也曾有无数中可歌可泣的感人事迹。回忆起来那么的平凡却让我的心我久久难以平静。四年级的数学老师郑老师因为特殊情况出现意外，去医院做了手术，按医生的要求至少要在家里休息半个月的时间，可是因为另外一个班的数学老师因为脖子上长了囊肿也要做手术，学校的数学课一下子变得紧张起来，郑老师在家里只休息了一个星期就穿着羽绒服戴着大帽子来学校上课了。这是一个平凡的故事，没有豪言壮语，没有信誓旦旦的承诺，可能只有一个坚定的信念，课堂上不能没有我啊，可能就是这样的朴素的信念吧！当我看见她的身影穿梭在学校时，我眼眶湿润了....还有我们学校的闫老师，已经快退休了，不管哪个老师在工作上还是在生活上遇到困难他都会伸出援手帮忙，学校的工作上他更是发挥着自己的余热，哪里有需要都尽自己最大的力量去做，就像雷锋说过的一句话一样，做一颗永不生锈的螺丝钉！这些都是做为一个平凡的教师最不平凡的誓言。这些都是一位位普通老师们对“忠诚、责任、干净”最好的诠释！
再多的言语也无法表达我的心情，我只是想：以身边的老师为榜样，学习他们的精神，无私服务于我的学生，为教师这一光辉的职业争光添彩。
坚定信念地修身养性，手握戒尺地严以律己，脚踏实地地教书育人，坚持以学生为本，恪尽职守、殚精竭虑，在岗位上作出突出的成绩，这才是一名党员教师应尽的职责，这才是对于“三严三实”精神最务实的践行。
教育战线上的每一个老师，让我们都应该认真落实“三严三实”精神，立意高远、乐于奉献，创造辉煌！人是需要精神的，有了精气神，才能让我们坚定理想信念，不被困难难倒，不被问题吓倒。面对学生们的期盼、愿望与梦想，面对现实工作中的困难，只有保持积极向上的精神状态，保持一股激情、斗志，才会在工作新局面中呈现出我们的精彩。
一、了解学生
农村中学生和城市中学生相比更朴实、热情,也更容易沟通些。但这些处于青春期的孩子受家庭与社会的影响,同样存在这样或那样的问题。
有一件事令我难以释怀。事情发生在中考复习前,讲完课后,我在教室里巡视。当我走到一名男同学身边时,我发现他的历史书下有一本课外书。我把它拿过来,沉甸甸的,书名是《爱的教育》,很流行的一本书。可为什么这么重呢? 我打开书一看,令我吃惊的一幕又发生了: 从第8页到130页中间抠了一个长方形的小匣,一个手机挂着精美的手机链安安稳稳地躺在里面。
这件事对我触动非常大,我感到自己离他们太远了,不清楚他们在想什么,不清楚他们这样是厌学还是思想出了问题,不清楚他们对未来的描绘是什么样子的。而要弄清楚这些,就必须了解学生。怎样才能更好地了解学生呢?
1. 多和班主任及其他学科老师沟通。这样做会帮助你从老师的角度对学生的在校情况有一个较全面的了解,也有助于查找自身原因。
2. 有主动和家长沟通的意识和勇气。历史老师在家长眼里是“位卑言轻”的,家长通常不会和历史老师联系。越是这样,历史老师越应该主动和家长多沟通,以防止他们的思想对学生产生不利影响。
3. 给学生创造认识自我的机会。我曾对九年级三个班的学生进行过一次调查: 你认为你们这一代人身上有哪些优点和缺点,请以不记名的形式写在一个纸条上。结果一半以上的同学对他们的优点这样概括: 好奇心强; 思维活跃、接受新事物的能力强; 爱好广泛等。一半以上的同学对他们的缺点这样认为: 学习自主能力差、缺乏刻苦勤奋的精神; 生活中不节俭、懒惰、依赖性强等。这就是收获,虽然问题很浅显,却能引导学生分析自己。通过一代人看自己,通过自己衡量一代人,从而对自己有一个较全面的认识。在此基础上,我又提出一个问题: 王进喜、焦裕禄、雷锋是上世纪五六十年代的榜样,你认为你们这一代与他们这一代有哪些不同,请发表你的见解。我发现,这样的问题很受学生的欢迎。我们应多给学生创造认识自我的机会。把历史与现实结合起来,引导学生思考自身问题,会让学生受益一生。
二、归纳总结,对症下药
( 一) 病症
通过对学生的了解,我把存在问题的初中生大致分为以下三个类型:
1. 两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书型。这些学生一门心思扑在学习上,成绩优良。他们往往是家长眼里的好孩子,老师眼里的好学生。但他们中的大多数对学习以外的事漠不关心,集体荣誉感不强; 自主能力差,依赖性强。这类学生承受挫折的能力差,最易出极端问题。
2. 认为读书无用,调皮捣蛋型。这些学生或受读书无用论的影响,或因学习基础差厌倦学习。闲则生事。所以,课上违反纪律,课下寻衅滋事总少不了他们。他们让家长无奈,让老师摇头,往重里说是社会的隐患。
3. 当一天和尚撞一天钟,得过且过型。他们每天早上背着书包来,晚上背着书包回。一天老老实实坐在教室里,既不出类拔萃也不惹是生非。你让我干我就干,干好干坏我不管。这类学生最让人头疼。他们做事缺少热情,但你又不好挑他的毛病。正如人们常说的: 干不干是态度问题,干好干不好是水平问题。
不难看出,以上这些问题都出现在思想上。思想问题就需要用心去解决。作为历史教师的我们该怎样做呢?
( 二) 药方
1. 从小事做起,为人师表
( 1) 言行。古语说“言行应留样给儿孙”。作为“公众人物”的老师,言行应留样给学生。说话既不能粗糙也不能呆板。“言为心声”,语言美也是内在美的一种表现。古语说: “讲在口,做在手”。千里之行始于足下,作为教师的我们还应从小事做起: 随手关灯,随手关水龙头,随手捡起地上的一个纸片……
( 2) 思想。有人说: “你想让学生有什么样的思想,你就要有什么样的思想。”不管是历史问题还是现实问题,我们历史老师都要有一种积极的态度和观点。积极的态度象太阳,照到哪里哪里亮; 消极的态度像月亮,初一、十五不一样。所以,教师时刻都要以一种积极的态度感染学生。
以上这些都是日常生活中小得不能再小的琐事,把他们提出来就是告诉我们不要轻视这些细节,身教胜于言教,用自己的行动向学生传输“勿以善小而不为”的思想。
2. 加强业务学习,提高自身能力,以知识渊博教师的形象吸引学生
作为历史教师,既要学习专业知识,还要关心时事,把历史与现实结合起来更容易引起学生的注意。比如,讲到轮椅上的总统罗斯福再联系到中国的保尔张海迪,有着断臂王子之称,用双脚拥抱世界的王伟,把这些身残志坚的中外榜样树在学生的眼前,让学生感受他们的风采,学习他们的品质,注意力自然地会集中起来。先用课抓住学生的心,这有助于对学生其他方面的教育。
3. 充分发挥学科优势,利用历史教学资源对学生进行思想教育
思想教育不是一个单独的、孤立的内容,我们应把它渗透到日常教学的每个角落。历史课为我们搭建了一个极好的平台,包罗万象的教学内容为我们提供了极好的素材。在不影响教学任务的前提下,历史教师应组织丰富多彩的活动,在活动中提升学生的思想水平。如以“英雄在我心中”为题撰写历史小论文,让学生在感受丰功伟绩的同时,在心中树立自己的榜样。榜样的力量是无穷的嘛。组织红歌会,让学生在雄壮的旋律中感受幸福生活来之不易。以“听奶奶讲那过去的事情”为主题,说说改革开放30年农村发生的变化,感受生活的美好。踏上先辈的足迹,走进李大钊故居,李大钊纪念馆,感受“铁肩担道义”的豪情……
一、学校基本情况
衡阳市石鼓区人民路小学创建于1944年（其前身为衡阳市私立刚直小学），是一所有着60多年历史的老校。学校座落于繁华市中心，占地8279㎡，建筑面积5422㎡。现有26个教学班，在校学生1627人，教职工66人。学校秉承“以德治校，质量立校，科研兴校”的宗旨，提出了“现代化、高质量、有特色”的办学目标，真抓实干，赢得了社会的赞誉，成为人们心中向往的学校。学校先后荣获全国群众体育工作先进单位，全国红旗大队，全国红十字模范校，湖南省文明单位，湖南省现代教育信息技术学校，湖南省创新教育基地，湖南省基础教育教学研究先进单位，湖南省红领巾示范校等光荣称号。
二、认真贯彻落实《教师法》
区委区政府深知教育是百年发展之需，认真组织全区教师学习并加大力度宣传《教师法》，确保依法履行教师的权力和义务，努力提高教师的社会地位。积极营造尊师重教、科教兴区的良好社会氛围，全面推进教育教学深化改革。近年来，区委区政府积极推进教育强区目标，使得教育工作一直居全市领先地位，去年我区是全市唯一的教育两项督导评估优秀单位。
1、切实保障教师合法权益。
学校分别在教师政治学习会上组织学习讨论，让老师们知道《教师法》的颁布实施，是党和政府对教师的关心，是切实保障教师合法权益的法律武器，进一步增强教师的事业心，责任感。我们一方面鼓励教师依法保护自身的权力，履行应尽的义务，一方面千方百计争取全社会对教师的关心，对教师所从事的工作给予支持，对教师在教学中取得的成绩给予奖励和表彰。学校先后有欧阳芳玉、黄玲、陈春清等近30名教师受到了各级党政、教育教学部门给予的“学科带头人”、“德育工作者先进个人”、“优秀教师、优秀班主任、优秀校长”等各种奖励。
2、积极完善职称评聘管理
教师职称评聘工作关系到广大教师的工资晋升，我区一贯坚持公平、公正、公开的原则，对评审通过人员进行公示，接受社会监督，实事求是，确保了教师职称评聘工作的有序开展。
3、努力提高教师综合素质
在落实《教师法》工作中，教师充分行使自己的权力、积极参加教师教学改革和实验，顺利完成了新课改实验工作，平稳地推进小学新课改实验。我校教师先后参加市、区教育局组织的 “岗前培训”、“英特尔远程教育培训”、“骨干教师培训”、“新课程改革培训”、“班主任培训”、“学历提高培训”等培训活动，如：我校副校长陈永红同志参加了全国骨干语文教师培训、杨翠湘老师参加湖南省骨干班主任培训等，使每一个教师都接受了在职培训。大面积提高了教师的教学能力和整体素质，促进了我校教学质量逐年提高。
4、改善教师工作环境、提高教师福利待遇
学校在得到了区委、区政府的支持，以及区教育局领导的大力扶持，近几年投资近200万元，完成了校园区域网的建设、改善校园环境，改造了学校大小操场，为26个班配备投影仪、电脑，全面维修粉刷教学楼，装修教师办公室，改善教师工作环境。近年来，区委区政府对教师非常关心，如：招聘教师子女，减少教师后顾之忧；落实教师住房公积金、发放教师绩效工资过度期间生活补助（在职300元、退休500元），让教师队伍在非常时期得到稳定。
三、亟待解决的问题
1、教师压力过大，健康状况应受到关注。家长和社会的期望值很高，让我们的教师在一种超负荷的工作量下工作。小学班额太大，（正常配备是29：1）不利于教师的工作和学生的学习，一些教师患上了咽喉炎等疾病。
2、争取市委、市政府支持，逐年从师范类院校择扰选聘一批紧缺学科的青年教师，完善教师队伍老中青结构比例、学科教师结构比例的配套，使教师队伍建设逐步走向法制化、规范化、科学化轨道。
3、进一步落实教师的合法权益，使教师安心教育教学工作。随着公务员工资制度的改革，教师（特别是中小学教师）工资收入远远低于公务员工资水平，这使许多教师产生了严重的失落感，因为教师待遇的提高是教师社会地位提高的重要标志。期待提高教师待遇，尽快落实教师绩效工资。
——学习孟二冬事迹体会
世界上有一种力量，看不见，听不着，却可以打动人心，感化世界。在这个春寒料峭的三月里，孟二冬教授故事温暖了我们每个人的心。这是一种师道的力量，是我们这个社会传承已久的精神血脉。
孟二冬教授是北京大学中国语言文学系教授、博士生导师，北京大学 “优秀共产党员”和“优秀教师标兵”。孟二冬教授是一位“沉得下来”、“钻得进去”的学者，同时又是一位甘为人梯的教者。在他痴情的讲坛上，孟二冬教授为学生尽心尽力，不知疲倦。他淡泊名利，甘于寂寞，潜心治学，出版了多部重要论著，多次获各级科研、教学奖。2004年3月，孟二冬主动要求参加了北大对口支援石河子大学的教学工作。孟二冬教授是一位为人师表、道德高尚的人。作为一名教师，孟二冬教授身上浸透着师者的博大、尊严与热情。孟二冬教授是一位斗志昂扬的勇士。在他的生命遭遇到残酷的病魔时，仍然坚持在教学岗位上尽职尽责，人性的可贵与辉煌愈加迸发出耀眼的光芒。他的生命之河，无论是风平浪静，还是急流险滩，永远保持着一份让人心仪的恢宏而又恬静之气，他用生命诠释教师的内涵。
通过学习，我看到在他的身上体现了共产党员的先进性，我们要学习他处处以共产党员的先进性标准要求自己，为党和人民的教育事业无私奉献的精神；学习他爱岗敬业、为人师表，为教书育人恪尽职守、呕心沥血的精神；学习他严谨治学，为追求学术锲而不舍、求真务实、勇于开拓的科学精神；学习他爱岗敬业、为人师表的高尚师德，自觉肩负起为中华民族培养、造就社会主义合格建设者和可靠接班人的重要责任，奋发有为，开拓进取，进一步增强社会责任感和历史使命感，做让人民满意的教师和教育工作者。
人民教师的地位、作用、任务和劳动特点，决定了教师必须德才兼备、又红又专，具有优良的职业品质。
教师的职业品质主要是由德与才两个部分即职业道德和职能结构所构成。教师这两方面的职业品质是密切联系不可分割的。
教师的劳动，更多的是以个体方式进行的。但受更为深刻有机的内在协同的制约。教师通过劳动，把学生培养成社会需要的人，这是一个长期的过程。每个教师应做到：新老教师之间互相尊重，互相关心，取长补短，共同提高。
教师要以身作则，严格要求自己，学而不厌，诲人不倦，不仅要向学生传授知识，也教学生如何做人。教师的一言一行对学生都能产生潜意默化的影响，在学生身上往往能看到教师的影子，教师的思想行为都要接受自己学生的检验。
教师应做好功课，不断提高教学质量，只有把课教好，才能在学生中树立威信，善于分析和组织教材，是获得的教学成功的重要条件。教学必须安照教学大纲的要求，教师应努力专研教材，备好课，上好课，努力改进教学方法，认真批改学生的作业，启发学生的求知欲，引起学生对学习的兴趣。
关键词：师德修养,教书育人,关爱学生
前两天学校组织“我最喜爱的老师”征文活动, 随手翻阅了几本学生的作文, 看到自己成为文中的主角, 感到高兴之余, 又觉得有几分惶恐。我们平时的一言一行, 看似普通, 却都可能受到学生的品头论足。老师是学生的引路人, 在学校里, 我们是学生的知识源和模仿对象, 所以要身体力行, 做学生的表率, 一言一行都会对他们产生直接的影响, 起着潜移默化的作用。对于学生来说, 家庭教育、学校教育和社会教育的成效, 影响着他们一生的成长和发展, 而学校教育起着至关重要的作用。可以说, 教师对学生素质的影响有可能是终生的。
我是去年接手这个班级, 十月份校运会期间, 我看到教室里有一些同学在打牌下棋, 我兴之所至, 就和同学们下了几盘棋。刘尚峰在作文中这样写道:刚开始, 我有一点紧张, 总是被周老师打败, 他看透了我的心思, 就对我说:“你不要着急, 慢慢来, 好好想一想怎么下。”我逐渐平静下来, 一步一步仔细思考, 终于被我扳回一局。周老师又说, 这下棋就跟做题目一样, 只要好好审时度势, 就会取得成功。
我当时与学生们不是很熟悉, 和同学们一起游戏, 很快拉近了师生之间的距离。有意棋输一招, 激发了学生们挑战老师、挑战权威的兴趣和信心。还有, 在学校教学中, 艺术体育课程对学生的全面成长是很重要的。
施佳博作文中写道:
有一次家作, 一道难题难住了我们, 我便等老师第二天的解答, 我本以为这道难题老师会用很多时间来讲解, 没想到周老师三下五除二, 在图上画了几根辅助线再让我们看, 有些明白了, 之后再经过老师的一番点拨, 我终于领悟了其中奥妙, 原来从定义出发可以这么简单。老师还当堂改编了几道题让我们练习。从那以后, 我喜欢上了数学的简洁与美妙, 遇上难题会分析和解决, 不会轻易放弃了。
数学虽然看似枯燥晦涩, 但我们教学时力求深入浅出, 让学习变得轻松愉快。而对难题及时的举一“返”三, 有助于突破重难点, 使学生达到真正的掌握。
陈宇楠作文中写道:
有一次我在黑板上做了一道题, 自觉做得很完美。周老师问同学们我的解答有没有错误, 大家经过仔细的检查都肯定的说没有, 可周老师却发现了一个极小的毛病, 没有写“解”字, 然后郑重其事地加了上去。同学们一听, 都哄堂大笑起来, 认为这种算不得错误的错误, 太有点拘泥小节了, 真是“鸡蛋里面挑骨头”。但过后仔细一想, 这不正反映周老师对工作的一丝不苟和对我们的严格认真么, 后来我的作业不再马虎了。
的确, 我们要让数学学起来有趣, 但数学作为思维的体操, 语言和格式、逻辑和证明是要很严谨和缜密的, 有时候细节决定成败呢。
一年下来, 我和学生们成了好朋友, 学生视我为亦师亦友, 我虽然不是班主任, 但却成为好多学生的“我最喜爱的老师”的笔下人物。
作为一个优秀的老师, 当然应该有着丰富的专业知识, 有着处理本专业问题的技能, 还必须了解教育理论, 研习教材教法, 还要有着专业精神和献身精神。有时候, 大家会发现一个十分有趣的教育现象:有的教师温文尔雅, 却能叫顽皮的学生非常听话, 而有的教师声高言厉, 不能让听话的学生心服;有的教师批评教育学生, 倍受拥戴, 而有的教师批评学生, 却会引发学生的逆反心理。孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”这就是为人师表的力量, 我们一定要遵从的原则。所以我们应成为学生能真正喜欢的为人师表的传道授业者。
蔡元培先生说过:“要培养学生良好的人格意识, 教师应当首先具备良好的人格魅力”。做老师不简单, 要做一名好老师就更难, 光有热情是不够的, 不仅要经常研讨治学方法, 还要探讨如何与学生沟通, 如何才能真正走进他们的内心世界, 从而使我们的教育有的放矢。实际上, 献身教育, 教书育人能否收到实效, 关键在于教师能否在学生的心目中塑造好自身形象, 真正起到为人师表的作用。为此, 我们应做到爱岗敬业, 尽心竭力;热爱学生, 诲人不倦;严谨治学, 精业敬业;团结协作, 携手共进;廉洁从教, 以身作则;为人师表, 明德惟馨。
我们不仅要具有学高为师的业务素质, 更要关心和热爱学生。学生一旦体会到这种感情, 就会“亲其师”, 从而“信其道”。一个在师德方面做得比较好的教师, 即使教学水平尚有差距, 学生也能谅解。反之, 无论教师学历、职称多高, 只要教学责任心不够、师德修养不强, 学生肯定不满意。前苏联教育家赞可夫说:“当教师的必不可少的, 甚至几乎是最重要的品质, 就是热爱儿童。”爱是人类最重要的情感特征, 情感就是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度及情绪体验, 它在教育过程中具有巨大的作用, 爱那些好学生, 也要爱那些缺点较多的学生, 爱能滋润每一颗求知的心灵, 感动每一个奋发向上的成长着的少年。
当我们站在三尺讲台上, 当我们面对渴求知识的眼睛, 当我们滔滔不决讲解的时候, 我们心中自有一份责任和热爱。虽然责任重道路修远, 而尊重、信任、欣赏、鼓励和关爱学生, 能让我们切实履行教师的神圣职责。
参考文献
[1]朱小曼.教育的问题与挑战, 南京师范大学出版社, 2000.
[2]游小培.教师职业与发展.东北师范大学出版社, 2003.
所谓教师的人格魅力，是指教师在思想感情和个人性格方面所具有的非凡的品质和魅力。老师形象的好坏，直接影响到与同事、学生关系的性质、程度，为了广泛建立良好的人际关系，展示自己的人格魅力，我们要优化教学活动中的个人形象。那么，怎么样才能具有教师魅力呢？
首先，要有高尚的品德，有热爱教育，献身教育的精神，不断提高个人责任感和社会责任感，将自己的生命融于人类和民族的发展进程，不断磨练意志。教师是以培养人为终极目标的,因此在担当培养人的任务之前,教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。所以,身为教师应有献身教育的精神，淡泊名利,心态平和。尤其是在纷繁复杂的社会中,从事教师这样一个特殊的清贫职业,保持平和的心态尤为重要。
第二，要有渊博的知识。前苏联教育家马卡连柯曾说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”渊博的学识是教师人格魅力的基础。教师作为知识的重要传播和创造者,只有不断学习,才能掌握最新学术动态,更新、优化自身的知识系统,使自己在教学和科学活动中更具主动和优势,才能为学生的发展提供最优的精神食粮。所以,身为人师应紧跟时代步伐,进一步开阔视野,拓宽学习领域,努力让自己成为一个专博相济,一专多能的人。
第三，要有良好的语言表达能力。语言准确生动，清楚明白，表达得体，使学生愿听并能引起共鸣，此时的语言就具有感染力和说服力。常可以看到这样的现象：同样是学富五车、满腹经纶的教师，有的在课堂上旁征博引、深人浅出、循循善诱，课堂气氛生动活泼，师生之间产生良好的互动；有的却言辞干瘪、词不达意，课堂气氛单调沉闷，学生纷纷逃课。因而，“学会说话”也成为教师塑造人格魅力的重要内容。
第三，要有诚挚博大的爱心。一个要让学生真正喜欢的教师,必须要有诚挚博大的无私爱心,如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴,主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心,是教师具有人格魅力的前提。因此作为教师,必须平等地上善待每一个学生，不因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生，心中要容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。不仅要做学生的良师，还要做学生的知心朋友；不仅要关注学生的学业成绩，更要关心学生的思想品德与行为习惯，把学生的喜怒哀乐放在心间。
第四，要对学生有足够的信任和宽容。在课堂上不能一味灌输，包办代替，要把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。要作为学生的指导者和引路人，不把学生看做知识的容器和考试的机器，应相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。在人品上要给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力求。不能光看到学生的现在，更应关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。既要做学生现在的引路人，也要做学生未来发展的设计师。
第五，要保持积极乐观的心态，从容面对教育工作中的一切困难和挫折。教育工作是复杂的，对于每一位教师来说，不可能一帆风顺，难免会遇到挫折和失败，这就需要具备成熟的理智感，正确的挫折观，积极的自我暗示，良好的情绪调控能力，以及合理地情绪排泄的方式，一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪。教师只有通过控制和掌握学生的情绪、情感，才能为成功的教育创造健康的环境。
第六，要有美好的自身形象。一个人风度翩翩，俊逸潇洒，能产生使人乐于交往的魅力。不修边幅、肮脏、邋遢的人是不会吸引学生太多注意的。衣着服饰能反映一个人的审美情趣和修养，如果一个人的服饰能与自己的气质、职业一致，与自己的形体、年龄协调，与当时的气氛和场合相符，那将使得他显得更潇洒精神，更讨人喜欢。
教师的人格魅力有什么具体的作用呢？第一是示范作用。教师是学生心中景仰的道德标杆，学生都有“向师”的模仿心理。学高为师，身正为范。与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象。第二是激励作用。尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的老师能让其尊重、理解、关怀。这样就会牢固树立起教师在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性，从而促进学生的自我发展、自我提高。
人格是教师魅力的核心,是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。教师对学生的影响很大程度上是靠人格魅力实现的。因此,作为教师,请不断完善自身人格,做富有人格魅力的教师。那么，作为一名新世纪的小学教师，应该如何提升自己的人格魅力呢？
首先要加强自身的修养。教师的高尚人格不仅应反映在内在的精神境界上，而且还体现在外在言谈举止上。因此教师应从生活的点滴入手,自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格，努力把自己培养成为人格高尚的新型教师。做好小学生的表率。
其次，要丰富教师的文化底蕴，强化教师人格根基。教师必须不断潜心学习,努力拓宽自己的知识视野,不断地提高和拓宽自己的知识面,不断更新自己的知识结构,以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明,学生就会从他身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神。
弹指一挥间，教书已近十年。十年来，我始终沉静在钻研教学、备课批改和与学生谈心、沟通中，虽然少了一些时间与同事交流，少了一些时间娱乐休闲，但在书堆和学生堆里，眼见学生们一天一天的成长，一点一点的进步，心中就充满了激动和喜悦，倒也不觉得寂寞。回顾过去的岁月，重新审视自己，觉得其实自己一直都在追求一个理想，那就是：当一名好老师，做一名让人民满意的教师。也许直到现在，我也没能做的很好，但我一直都在努力，努力从以下三个方面去做一名让人民满意的教师。
一、热爱教育事业
俗话说的好，干一行，爱一行，当教师，就应该热爱教师这一职业，献身教育事业。热爱教育事业，就是不应只把“教师”，当作是一种谋生的手段,而是要把“教育”，作为人生的目标。只有真正热爱教育这一事业，才会努力钻研、勇于拼搏、乐于奉献。教师的职业道德标准告诉我们，热爱教育事业是教师热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的集中表现，是教师职业道德的核心，也是教师正确处理个人利益与教育事业、社会利益关系的一个准则，我认为这句话说的极对。因为只有热爱教育，所以，想的更多的是怎么才能把课上好，怎么才能让学生更热爱学习、学到更多的知识。因为热爱教育，所以才会全身心的投入教学，甘于默默无闻地奉献着自己。无论领导安排什么工作，都认认真真地、努力去完成。因为热爱教育，所以，积极的探索学习，不断的提高自己。因为热爱教育，所以，热爱每一个学生，更热爱生活。
二、热爱学生
有一位教育家曾说过，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，因为别人的孩子跟自己没有任何血缘关系，要做到从心底里去爱他们，那真是很不容易的。而教师对学生的爱就是这类爱，我认为做一名让人民满意的教师最基本的就是热爱学生，没有爱生，就没有教育。多年的教育生涯使我体验到：通常所说的“优秀生”和“学困生”并没严格的界线，每一个学生都有其独特的闪光点，只要教师多用欣赏的眼光看待学生，多看学生的长处，多鼓励学生，多关爱学生，那么每一个孩子都会成为“优秀生”。
记得曾经有人问我，是用什么诀窍让顽劣的学生转变的那么快，其实很简单，就是热爱学生，真诚的对待学生。你爱学生，学生也会爱你，“亲其师，信其道”这样搞好教学工作就不会是件困难的事，而且这种双向的爱会让你摆脱外界的诱惑、忘记生活的烦恼，工作何尝不是一种享受。
三、热爱学习
教师是智慧的化身，“传道授业解惑”的载体，没有足够的知识储备，就无法更好的教育好学生，又怎么成为让人民满意的教师呢？。只有不断地学习、充实自己，把自己变成“一眼泉”，才能源源不断地浇灌学生求知的心田，在教学中能做到“游刃有余”。为此，平时在业余时间，我总主动学习，看相关教育杂志和论著、学习新的教学手段，还积极攥写论文、教案，目前我已获得了全国计算机等级考试二级证，并有多篇论文在国家、省、市获奖。
一、知识体系建构的必要性、时代性和长远性
教师首先要具备良好的知识素质，要将自己的旧知识系统化，结合时代发展中不断更新的新知识体系，并用自己独特的教学方式传授给学生，让学生在课堂上能够感受到师者的博与深，产生敬重之心。学生只有对教师崇拜了，才乐于从教师这里学习到知识，教师也才能真正履行为师者“传道、受业、解惑”的职责。反之，如果教师的知识不够系统，东拉一句西扯一句，学生会觉得老师没水平，自然就不愿意学。
教师不应只是知识仓库，而应是贴近时代并理性分析时代的具有现代意识的人。教师只有走在时代的前列，才能与学生心心相印，才能对学生起好引导作用。因此，我在工作间隙，常常是忙中偷闲，翻翻报刊，关注时事;写写文章，陶冶情操;听听音乐，感受时尚。这是我工作中最大的体会，一个时刻与时代共进步的教师，学生是不会拒绝的，他们会乐于与你共同成为时代的弄潮儿。
另外，新课程更注重人文知识的培养与提高。因此，语文学科在具备工具性的前提下更注重学生人文素养的提高，在学习语文的同时学会做人。通过分析语文课本里的人物形象，领悟他们身上所具备的崇高的精神和积极的人生追求，来引导学生形成健康积极的人生观、世界观和价值观，也应该是一个语文教师应尽的责任。这是在知识体系范畴之内的道德情感教育。
由此可见，建构知识体系，是一名优秀的语文教师应该做到的，也是我毕生的奋斗目标。
二、以人为本的学习模式的创新性和实践性
今天的教师要以宽容、理解的心境，平等地对待学生。素质教育赋予学生更宽松的发展空间。因此，教师就要以多元价值的观点评价学生的各类活动。不同年龄、不同经历、不同知识结构的学生会有不同的学习困难，教师要理解学生，并减轻他们的心理负担。
我担任两个班的语文教师，一文一理，在教学进度和学生接受程度上难免会有差异。经过考虑，我精心备课，实施分层教学，用真情为学生创造获得成功体验的机会，用爱去创造积极向上的氛围。我常想：假如我们每一次上课时都能带着第一次走进教室的心情，那么，师生都将在一种充满期待的情境中接纳对方。
理科班的学生比较聪明，瞬时记忆力强，反应很快，但笔头较懒，课堂上我就时刻督促他们动笔记下重要内容，便于课后复习;文科班学生肯背肯记，对语文兴趣很浓，我就在课堂上穿插一些与课文内容相关联的历史故事，一方面提起他们的兴趣，另一方面拓宽他们的视野。以学生为本，因材施教，长期坚持下来，这两个班都充满着团结、协作、宽松、愉快的学习气氛。绝大部分学生都能在语文课堂上积极主动参与、配合老师的教学活动，班级单科成绩也始终列年级中上游。
三、运用多种教学手段，誓做人文精神的传承者
一名优秀的教师更应该具备优秀的人文精神。自古以来，教师是人类文明的传承者。现代中西文化的碰撞和古今文化的继承、发展，都要求教师具备很高的人文素质。居里夫人逝世时，爱因斯坦的纪念文章没有评述她两次荣获诺贝尔奖的成就，而是高度赞扬她追求科学真理的高尚品德，认为这种品德要高于具体的科学成就，这实际上就是一种人文精神。因此，我以为，作为一名新时代的人类灵魂工程师，“学高为师，身正为范”比以往任何时候都显得更为重要。
在我校不失时机地提出“主动学习，广泛学习，终身学习，增强底蕴”的号召下，我自费订阅了大量的教学资料。虽然工作很忙，但我仍坚持每天阅读，并将获取的新知识不断地补充在课堂教学中，扩大学生的知识面。在探索课堂教学新方法的过程中，我坚持利用现代化的多媒体视频手段增大课文的容量。当学生在多媒体创设的情境中饶有兴趣地学习语文时，我想，学生绝不仅仅是多学了几个词语，更能从中感受学习永无止境的探索精神。而这才是他们受用一生的东西。
另外，工作以来，我一直坚持写作，把自己对于日常生活中的点滴体会写成文字，并常与学生分享。同时，我也积极鼓励他们每周坚持写随感。正因为如此，师生除了在课堂上的交流之外，又多了一种交流方式，而且这样的方式更适合抒写心情，更加真实。在他们的随笔里，我了解到他们的近期学习与生活的情况，了解到他们的思想，这便于因材施教，把课堂教学与课后辅导相结合，更好地提高教学质量。
四、平等地对待每一位学生，充分尊重、信任、赏识每一位学生
教师，除了完成教学任务之外，还要担负起教育管理学生的职责。所以要平等地对待每一位学生，充分尊重、信任、赏识每一位学生。首先，要记住每一个学生的名字，记住一个人的名字就是对他的尊重。课程改革要求教师树立教育民主思想，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。教师应蹲着和学生交流，缩短和学生之间的距离，建立平等的师生关系。我们都应该对学生多一些微笑，多一些民主，用心去了解他们，欣赏他们;多一些宽容，多一些尊重，用爱去鼓励他们，包容他们。民主、平等、自由、公正是人类社会永恒的追求。
另外，不论在什么情况下，我都不允许自己损害学生的人格和自尊心，以此赢得了学生和家长的敬重。与学生谈心、交流，我喜欢站着，营造宽松、平等的氛围，在不经意中拉近师生间的心理距离，倾听学生的诉说，尊重他们的意见。我喜欢用“四面镜子”看待学生，用“显微镜”看“学困生”的优点，用“放大镜”看“学优生”的缺点，用“透视镜”看教育教学的本质问题，用“望远镜”看学生一生的发展。工作中，我努力实践着“赏识教育”。在我的眼里始终没有“差生”，每个学生都有自身的长处，他们的潜力都是无穷的。我在学生成长的道路上始终不停地为他们寻找优点，为他们多喊“加油”，高呼“胜利”，哪怕学生一千次跌倒，我也坚信他们能一千零一次站起来。
踏上教师这个工作岗位已有整整十年，在这十年里，我用一颗热情的心执爱着教师这份光荣而又伟大的职业。十年，对于在教育事业奉献一生的人来说，可能并不漫长，但我可以自豪地对自己说：“这十年的教育生涯，我却没有让时光白流，没有让岁月暗淡。因为这十年的教书生涯中，我用我的爱全身心的投入到教育工作中去的，并且用爱浇灌每一颗童心，使他们心田里生根、发芽。开出灵颖的智慧之花。同时，让我感受到了做一名教师的幸福。
从登上讲台到至今，我一直担任低段语文和班主任工作，通过这几年的教学心得，我觉得教语文有无穷的乐趣，其中除了教学生学习知识以外，更教会学生如何生活，如何做人，一年级下册有这样一篇课文《看电视》，我先让学生预习这篇课文，然后让一名学生朗读这篇课文，教学里开始弥漫着一种温暖的气息——我便开始给学生有关亲情方面的教育。
我问：“你们平时爱看什么电视节目”？同学们当时就叽叽喳喳的议论，都举起了自己的小手，大多数同学都说得眉飞色舞，几乎所有的孩子都在欢乐无比地交谈着，我接着说：“我可以再提一个问题吗？”孩子们还都沉浸在欢乐中，齐说：“问吧。”我问：“你们知道你爸爸、妈妈、爷爷、奶
奶爱看什么电视？你为他们调过频道吗？”教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一样沉默着……他们感到了我的期待，他们低着头，沉默不语，在一片沉默下面，涌动着不安？歉疚？懊悔？我悄悄地瞥了一下这些可爱的像犯了大错的孩子们，轻轻地问：“怎样才能知道爸爸、妈妈爱看什么节目？”教室里又重新热闹起来，这节课结束时，我给孩子们提了一个建议，为了给父母一份特别的惊喜，可为父母调他们喜欢看的电视节目，并在家里做一些小事，如帮父母倒茶，拿拖鞋等，只要你表达了自己的爱，再稚拙的举动他们也会觉得无比的珍贵。不久，我就听见那些爸妈不约而同的说：“我那儿子真懂事了！”“他会体贴人了！”……看到学生种种喜人的表现，我真快活，因为这些年仅六七岁的孩子终于懂得回报父母对自己爱了，并初步学会了如何去爱。对我来说，这就是无比的欣慰。
当班主任很累，事情很多，很操心，有的时候还会很心烦，这都是免不了的，但是，当我走上讲台，看到那一双求知的眼睛，当我看到我的学生在我教育下有了很大的改变，当我被学生围着快乐的谈笑，当学生把我当成最好的朋友，当家长打电话来告诉我，孩子变了，变得懂事听话了……那快乐是从心里往外涌的。人们常说“世界上没有两片相同的树叶”也正因如此，我特别尊重孩子之间的个性差异，过去教育工作者常常把孩子比喻为一张白纸，而教育就是在上面画画，实际上孩子并不是一张白纸，每个孩子来到这个世界
上就带上了不同的底色，我们班有41个孩子，有的内向，有的外向，有的文静，有的好动各不相同，平时在教学和生活中我仔细观察，找准孩子的动情点，敲响孩子的敏感点，我们班有20名“留守生”父母在外打工，这些孩子更需要老师的关爱，所以平时，我总与这些学生谈天，与他们成为朋友，我们班有位同学叫“张力”刚到这个班上时，成绩特别差，而且字写得特差，自己都认不清他写的字是什么，还喜欢打架。当时，我很头疼，心想，“班上又多了一名双差生”，后来，我发现这位孩子只是因为父母刚走，心里不平衡才导致这样，于是，我经常找这位孩子聊天，课堂我经常点他回答问题，（刚来时，怎么也不开口），并给予鼓励，大多的时候，只要他有一点点进步，我都及时表扬，增强他的学习信心。近来他的表现已经很突出了，也不打架了，字也写好了。而且课堂总能看到他举起小手，而且能准确无误地回答出问题，此时，作为教师的我心里就有抑制不住的兴奋。我觉得我们的教师要精心的培育每位学生，去精心发现、保护、培育，使他们披叶、开花、结果，以心换心，获得学生的信任与理解。让我在一次感受到当一名人民教师，看到孩子们的成长，自己才是最大的享受，因为在这里我学会了爱。
尽管在我年轻时对未来的憧憬和向往中，并没有将教师的职业放在重要的位置，也从来没有想过会当一名教师。但这并不影响教师在我心中所享有的崇高地位。现在，教师却成了我第一个，也是唯一的职业。可以说，对教师这一职业的热爱、专注，是我走上教师的岗位后，在工作实践中逐渐的形成和建立起来的，而对教师职业道德的认识，也是我在工作中逐渐提高的。
教师的职业道德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
然而，一个好的教师，一个合格的人民教师并不是靠职业道德规范约束出来的。职业道德规范只能对“范跑跑”加以制约，让他跑得跑得慢一点，跑在学生的后面，而不可能使他变“跑跑”为“抢救”，真正把学生的安危放在首位。教师的道德素质的培养并不是靠规范、准则本身，而是需要教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此，从这个意义上来说，教师的道德素质(并不仅仅是职业道德规范的遵守)比他的文化素质更为重要。而教师道德，也就是我们通常所说的“师德”，则是教师的灵魂。
师德是教师人格特征的直接体现。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。
我觉得，做好教师工作的前提是热爱教师这个“太阳底下最光辉的职业”职业。同时，要有做好教师工作的事业心。而事业心来源于职业感，责任感，是一种坚定的职业信念，是把自己所从事的工作上升到伟大事业的高度来看待追求，不论遇到什么困难都坚信自己的选择。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能做一个好教师。要求尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。教师的事业心就是坚信自己所从事的工作是崇高的事业，因而全身心地投入，这是热爱教育的集中体现，也是做好教育工作的强大动力。一名优秀的教师对工作应该兢兢业业，埋头苦干，在具体繁杂的工作面前他们努力工作，不辞辛苦，不怕劳累，一心一意把工作做好，不达目的誓不罢休，他们对工作不断进取，随着工作情况的不断变化，新的问题不断出现，需要去研究，去克服，去摸索，一个教师要成为好的合格的教师必须要有强烈的事业心，这种事业心能使人有更高的境界，有更大的智慧，有更大的耐性，因此强烈的事业心是成为一名好教师的重要条件。
教师对学生的爱，是师德的核心。我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有
情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的青少年。对学生的爱，即使出自职业的需要，更应该是发自内心的。如果把在关键时刻摒弃“范跑跑”之类的行为，挺身而出，把学生的安危放在首位称作是对学生的“大爱”，那么，在日常的与学生的相处中，我们更需要随时随地都在的，细润无声的爱。如：在天气将发生变化时，提醒学生注意冷暖；走在路上发现边上学生的鞋带散了则立即告诉他以免摔跤；学生有不适当的举动就立即予以纠正或阻止；以微笑和积极回应来对待学生的问好；……。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
只要我们有遵循时代潮流，讲究科学方法，以诚挚的热情去不懈地努力，就一定能达到二十一世纪教师的素质要求，成为合格的人民教师。
芬兰地处北欧,西靠瑞典,北临挪威,是除冰岛和挪威外欧洲人口最稀少的国家,60%以上的人居住在城市。从2000年始,这个小小岛国总是在PISA测试中名列前茅,据说他们成功的秘诀是“优秀的教师,自律的学生”。目前,许多国家的师生都感到竞争所带来的焦虑。然而,在芬兰,学校、教师不会去做无谓的“竞赛”“排名”,所有的评估与考试,都是为了给学生提供日后成长的空间,正如国际经合组织驻巴黎官员史来瑟先生所说:“多数国家的教育,就像是汽车工厂,但是在芬兰,教师却像是真正在开拓的创业家。”到芬兰后,我们培训团参观了于韦斯屈莱大学附属中学,听了校长关于学校的介绍,也走进了课堂听课,感悟了许多。
一、芬兰教师的“一身多任”
访谈、听课后,我们发现一个有趣的现象:芬兰中小学教学不分科,芬兰的小学采用课堂教师“一身多任”的全科教学。所谓课堂教师,就是连办公也坐在教室里的教师,他一人负责所教班级的各科教学(音乐、体育、美术除外)。芬兰的中学教师也不分科。某天,我听了一节物理课,课后在与教师交谈中得知,这位教师不仅将物理课从初中上到高中,而且他还同时担任高中数学、地理的教学,他特地打开了电脑,展示了他自己的一周课表。
1. 实施全科教学的历史原因和条件
在与该校教师的交流中,他们对我的提问进行了详细的解释。芬兰同行说:“我们从没考虑过要分科教学,全科教学是我们芬兰教育的传统与文化,我们喜欢和习惯了这样的教学方式;我们的学校小,全科教学更加方便安排;我们认为分科教学容易使教师产生职业倦怠;我们的中小学教师都是硕士以上学位,在师范学习期间都要辅修几门学科,他们完全能胜任多门学科的教学。”
回国后,我查阅了一些文献,对芬兰同行的这个答案进行了补充。
“全科”的前提之一是学校小。芬兰人口不到600万,而国土面积是三十三万多平方千米,分布全国各地有4000所小学,许多学校因为地理位置偏远和人口稀少,所以各年级的学生人数少,在这种情况之下,很自然地就会采取一名教师教多门学科的形式。这种教学对教师有极高的挑战,当然对有心任教的教师也是一种非常好的训练。
“全科”的前提之二是师资强。自1979年开始,芬兰国家教育委员会就规定:中小学教师属于研究型人员,必须具备硕士学位,这几乎是全球最为严苛的规定。在芬兰,师资教育从原来的三年延长为五年,高中毕业生申请师范院校时,除了看成绩,还要经过层层面试,确认有教学热情和创新思维,才有可能进入师范之门。
2. 对全科教学的一些疑虑
我想,芬兰教师面临着两个问题:一是课堂教师制的“高风险”,二是全科教师的高难度。芬兰教师是高度自治的,教师教什么,什么时候教,用什么方式教,完全由教师自主决定。我疑惑:这样的高度自治,一个教师教学多门学科,如果不能很好地履行学科教师的职责怎么办?一个中学教师教一门学科,教学中就会出现许多问题需要解决,一个教师若同时要教多个年级、几门学科,那他能胜任吗?能有时间与精力去进行教学研究,提高业务能力吗?带着这些问题,我与芬兰教师再次进行了深入的交流。
二、芬兰教师的培养途径和社会地位
也许有人觉得硕士教小学生有点资源浪费,但实际上,芬兰在三十多年前就设置了这个教师入职的学历门槛,其意义不在学历本身,而是为教师职业发展提供了足够的空间,因为拥有小学教育硕士学位的年轻毕业生在各个行业都很热门。重要的是,硕士学位确保了教师能够充分利用大学里的研究成果。很多教师和校长还不断提高自己的学历,目前,芬兰拥有教育博士学位的校长和教师数量猛增。芬兰教师除了必须拥有硕士学位,还必须要修过教育学课程,需要通过面试、试讲等多道“关卡”,才能最终获得教师资格。
1. 芬兰教师的培养途径
芬兰的大学负责培养从幼儿园到高等教育的教师,而大多数国家的教师则是在学术性不强的学院或师范院校接受教育的。教育界认为,芬兰大学培养的教师有较宽的知识面,运用新教育理论和先进教学手段改进教学的创新教育能力较强。这也是芬兰15岁学生阅读素质高的重要原因之一。
芬兰有11所综合性大学开设教育学院,承担国家师资的培养工作。教育学院除开设常规课程外,还根据教育改革需要,增设了教育咨询专业。不同大学的教育学院教育方向不一。例如,于韦斯屈莱大学特别重视“特殊教育”。芬兰强调师资培养的合作性,例如,教育学院没有数学专业,因此必须委托该校数学学院进行学科培养。可以说,大学的所有专业都为教师教育做出过重大贡献。
在芬兰,师范生的招收首先是笔试,然后是面试,通过面试了解应试者想成为教师的动机和对教师职业的看法,同时测试应试者的性格特征。仅面试一项的淘汰率就高达85%。
芬兰小学教师需要经历为期3年的本科学习和2年的硕士学习,每年都有为期几个月的教学实习期,教育教学理论在5年学习中都有所渗透。中学教师则需要为期5年的专业学习和1年的教师培训,并通过教师资格考试,才能申请高中教师职位。每年申请大学师范专业课程的学生只有10%会被录取,这就保证了那些从师范专业毕业的学生都具有很强的专业知识和教学能力。
为不断提高教师专业素养,新知识储备,各大学教育机构鼓励教师开展积极的自主学习和研究,并为教师提供终身免费培训。芬兰的师范教育是以研究为导向的。师范教育十分注重对学生科研能力的培养,教学生怎样做科研,当然也注重教育实践的指导。在理论教育上主要有教育学、心理学、哲学等理论知识。在师范教育中,最为主要的是让学生学会自学,让学生了解自己的学习背景和学习特征,并通过自学与反思,找到适合自己的学习理念、学习方法。
2. 芬兰社会对教师高度信任
在芬兰,教师是人们心目中的首选职业,因为教师的职业幸福感最强。政府不对教师进行考评,教师没有功利思想的驱使,能真心地做着自己喜欢做的事情,全身心地投入到教育教学工作中,许多教师将进修、学习当做自己人生规划的重要部分。
一位在芬兰大学当教授的中国同行跟我们说:“在芬兰,同样是硕士毕业,当教师的薪酬只能算中等,但是大家都愿意当教师,因为当教师‘自由’。”教师的自由不是对规范与法律而言,而是体现在教师有高度的自治权,教师可以决定怎么教学生。给我们上课的教授也说:“教师的专业水平是全民都信任的。在芬兰,没有人会对教师进行检查和‘视察’,因为芬兰人相信所有的教师都是好教师。同样,学校也不会对教师开展任何的测试。在芬兰,教师被誉为专家,像律师、医生一样。”给我们做讲座的教授还说:“我在于韦斯屈莱(市)很有名气,每个人都认识我,这并不是因为我是一个教授,而是因为我是一个教师(小学教师)的丈夫,是一个很重要的人。”
三、芬兰教师的主要特点
芬兰教师得到了教育制度的最大信任,他们做的一切都是为了善待学生,而不是为了让学生或自己得第一。教育行政部门给予学校的是指导而非批评,他们不会对好校、差校进行排名。芬兰没有职称评比,没有省、市级公开课选拔比赛,没有严格的考勤制度,也没有任何的督导和年度考核。教师被给予充分的教学自由,可以自由选择教材、制订计划。在这种宽松的评价体制下,教师对自己的教学工作充满了创造力和热情。
1. 自治,是自由,更是挑战
自治,就是时刻准备成为一个更好的教师,要意识到自己在某一方面还不够好,要有否定自己的意识。当然,自我否定时也要对自己抱有希望,还要接纳同事的帮助,因为自治是集体性的事。
自治权意味着教师必须不断更新知识,改进方法,面对各项挑战,从而使学校和学生都获得发展。成为一个自治的教师需要付出艰苦的努力。一个自治的教师,应该是班级的服务者。教育自治和教育道德相互制约,真正专业的教师都具有很高的职业道德。新教师刚进学校时,会感觉带班级具有很大的自由度,认为可以“为所欲为”,若果真如此,那他就不是一个真正的自治的教师。当有一天发现自己不是班级的明星,而是班级的服务者时,他才是一个自治的教师。自治有一定自由,但也带来了责任。不以责任制约的自由,不是真正的自由,而是自私。
2. 扩大课程设置等方面的自主权
从上世纪90年代开始,芬兰赋予学校更大自主权,教师聘任、教科书审核、学校管理、预算分配等权力陆续从国家下放到地方和学校一级。在课程规划方面,国家统一课程模式被抛弃,学校在国家教育委员会指导下自主建设校本课程。教师专业权力获得认可,教师能够自主选择教学内容和方法。
据了解,芬兰不给学校排名次,不办“重点学校”,不设尖子班,不把学生分成优生、差生。他们认为,教师无权挑选学生,每个教师有义务和责任教育好不同类型的学生。教育局与所在地的学校,根据教学大纲共同设计本地区的各门课程,并在对课程进行自我评估的基础上逐步改进。每月,各地都会召开校长会议或举办培训班等,不断提高校长的管理水平。大多数学校有董事会,由家长、教师、学生和部分社会成员组成。董事会讨论课程安排、与当地社团合作等问题。
芬兰虽有“教学大纲”,但内容十分宽泛,教师和校长可以商量所想开设的课程。例如,给我们讲课的教授是一个哲学教师,他对于给7至9岁的学生开展哲学教育很感兴趣,而他的妻子是一个小学教师,在一个小村庄的学校教书。为此,他们决定对该村庄小学的学生进行哲学教育。芬兰的学校有全国统一的教学大纲,但大纲中没有哲学课程,为此,他们去找该校校长申请开设哲学课。校长问清楚他们开设哲学课程的原因后就同意他们开设课程。
3. 教师对自治的不同态度
芬兰给教师设置这样的自治权,是让好教师变得更好。但这样的自治权并没有让所有教师都喜欢、接受,原因之一是有些教师害怕改变,因为这样的自治权需要教师改变教学策略,增加知识储备,一部分教师害怕学习,不想学习;原因之二是教师害怕做更多的工作,自治要求教师学习新技能,要与同事合作,但有些教师不想努力。
一所学校如遇到不好的教师怎么办?校长会找教师谈话;如果不改,同事对其施加压力;再不改,学生家长也会施加压力;如果仍然不改,那学校就麻烦了。因为在芬兰解雇教师是件十分困难的事情,教师本人有很高的自主权,教师只要不在课上喝酒,不对学生进行体罚,学校是不能解雇教师的。
4. 信任和责任密不可分
芬兰有着先进的教师教育体系,有着尊师重教的优良传统,这些都是芬兰教育成功的主要原因。但是,芬兰教育的成功,更是与社会对教师的高度信任和教师强烈的责任意识密不可分的。
几乎每一个芬兰教师都能意识到,自治权意味着有一个发展学校和发展学生的空间,自治需要对自己、对学生、对学校和社区更加负责。教育自治和教育道德是相互制约的,真正专业的教师都具有很高的职业道德,知道自治权其实是项任务。自治,就是时刻准备成为一个更好的教师。
在教师自主培训,提高上,芬兰确实没有任何外力,没有经济刺激,也没有所谓的宗教信仰,完全是内在动力作用的结果。在芬兰,虽然也有极少数“不好的教师”,不主动学习与提高,然而大部分教师都能积极主动地自我提高。给我们讲课的教授说:“我夫人在与我结婚后的15年内,很好地养育了三个孩子,并且在原有的硕士学位的基础上,又修得了两个硕士学位,修完了三个辅修专业。但这不是个案,而是一个比较普遍的现象。”芬兰的教师都把教师这一职业看做是最好的职业,他们热爱教育,对教育充满热情与激情,他们不把教育看做是养家糊口的工作,而是事业的追求。
芬兰强调“平等、品质、公平”,他们相信,平等是一切社会发展的基础。芬兰学校注重公平,对所谓的后进生投入更多的心力,这种不断强化教育、辅导学习能力比较低的学生的教学,耗时费力,需要庞大的教育资源支撑,芬兰政府对此投入了极大的人力和物力,才有了PISA测试的优异成绩。有了坚实的基础,芬兰多数高中学生,都有相对良好的素质,学区与学区之间、各校之间的差距很小。
“理想”这两个字对我们来说都不陌生，可我们是否有真真正正地去了解它对于我们的意义呢？理想里面藏着一股神秘的力量驱使我去靠近它，去接受它。对于我而言，理想是个五彩缤纷的梦.......
每个人都有属于自己的理想，有人的.理想是当科学家，有人的理想是当宇航员，有人的理想是当一名赫赫有名的作家.......而我呢！不想当那些令人崇拜，令人觉得很不可思议，令人觉得非常了不起的伟人！相反，我只想当一名普普通通，平凡而又伟大的
一名人民教师！教师这个职业在当今这个年代可以说是很普通的，不是一个很耀眼的职业，但却是为祖国贡献做出奉献很大的职业！
我知道当老师会很辛苦！的确，老师是非常辛苦的，当老师不仅要时刻为学生担忧着安全，为学生的学习感到苦恼，为教不会的学生而责备自己的教学，会常常试问自己到底该不该胜任“教师”这一职业？是否合格做一名人民好教师呢？老师所做的奉献，往往收获不与付出成正比！
我的理想是当一名教师，我很喜欢教别人，我很享受给同学讲题的过程，很乐意为别人献出我的微薄之力，我经常在家里扮演“老师”的角色，我会帮弟弟讲题，会教他如何去学习，只要是别人要我帮他讲题，自己那股类似我就是老师的劲就起范了！我喜欢当老师，喜欢教师这一职业。
记得李杰老师说过：“有理想并不代表不用努力，世间所有的东西都需努力才能得到！”有理想就得要懂得去追求，去争取，理想并不是等于一味地空想，而是要付出努力与心血的！
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师，这个字面上平淡无奇的字眼，孕育着圣洁和伟大。老师，是促进人类文明和进步的工程师，是国家社会兴旺发达的设计者，是英雄豪杰、伟人奇才的雕塑家！传递文明老师是桥，科教兴国老师是帆。祖国的未来离不开老师，教师的使命就是培养新时代建设祖国的接班人。如何做一位合格的人民教师？我认为要做到以下几点：
一、以身作则，为人师表
自古以来，学校都是育人的场所，既担负着教育学生长知识的任务，又担负着教育学生修德行的任务。作为教师，劳动的对象是尚未成熟的儿童和青少年。他们的可塑性很强，他们是活生生的人，有思想，有感情，有意志，有个性，而不是无生命，无思想活动的自然物。因此，教师要在各方面起到表率作用，起到“以身立教”的作用。教师的表率性对学生的影响并不是机械的、呆板的，而是生动的、潜移默化的。
二、具有强烈的事业心和责任感，作为教师必须有强烈的事业心、责任心，时时处处严格要求自己，牢固树立了教师的光辉形象。教师必须做到爱校如家，爱生如子，任劳任怨，不计较个人得失，时时以“爱心、耐心、细心”，去关心每一位学生，热爱每一个学生是我们的责任，用爱心去感化、去关心、去教育，让他们感觉到在学校里比在家里的还要幸福的多，对我们这些学生既要爱又要严。既要学知识又要学做自食其力的人，又要全面关心学生的进步，时刻把学生放在第一位。
三、要热爱教师这份职业。
“兴趣是最好的动力”，“爱好是事业成功的前提条件”。从事自己不感兴趣的工作，是一件非常痛苦的事情。要想成为一名合格的人民教师，首先必须非常热爱教育事业，热爱教师职业，才能满腔热情的投入这项充满艰辛的伟大事业。
教师的职业道德素养，首先就体现在热爱教育事业。这就需要教师去敬业、去乐业，并在敬业、乐业中获得人生乐趣。敬业是教师对自己所从事的工作发自内心的热爱和崇敬，我们应该对教师职业有清晰而独特的认识，怀有强烈的责任感，只有这样，才能树立起坚定的专业信念。敬业还需乐业，乐业就是教师对自己的工作始终充满兴趣，乐之不倦，无悔无怨。为了教育事业能够不为物所欲，不为名所动，做到淡泊明志，宁静致远。为了党的教育事业，不计较个人得失，在教育的百花园中辛勤耕耘，坚持在三尺讲台上发光发热，为每一位学生的健康成长尽心尽力，尽职尽责。
四、努力学习，不断地充实和提高自己
引导的内容
社会生活越是丰富多彩，校长需要对教师进行引导的内容也就越是复杂多样。物质生活的宽裕，信息渠道的畅通，冲击着校长的威信和影响力，校长要担当起“师者之师”的重任，视角就必须更加宽阔，思索就必须更加深刻，对策就必须更加有效，就得针对不同教师的不同需求，从观念、教学和生活等方面开展有效的引导。
(1）观念。
教师的教学活动受制于教师的思想观念。思想活动具有独立性、多变性、差异性和选择性等特点，外界的发展变化越是纷纭复杂，教师的思想就越是丰富多样。一个人的思想越是丰富多样，他的精神世界和现实世界就越是精彩美丽，因此校长不能也不可能要求每个教师的思想都一致。观念则是相对稳定的，教师都有自己的人生观、世界观和价值观，有自己的教学观、质量观、人才观等诸多观念，而其中最具影响的就是价值观，因为人的一切作为都在于实现自身的价值。教学活动具有鲜明的价值倾向，教师个体价值观指导下的爱好、需要、情感、意志等都不可避免地通过教学活动深刻地影响着学生。校长应从价值观这个根本入手，努力打造与时代同步的学校文化，全方位引导教师在观念上与学校合拍。
(2）教学。
教学是学校最重要的工作，课堂是教学的最重要载体，但教学涉及的却是教师的学习、研究等层面，涉及的却是备课、作业批改和辅导等各个环节，涉及的却是大量的课堂以外的工作，而且由于教育周期较长、教育对象成员复杂、教育对象的发展起伏大，以及对待教师的考试考核的不公、社会舆论的盲目、家长需求的偏颇等种种因素，教师在教学中承受着巨大的心理压力和工作压力。在实际工作中，我们经常看到一些校长只凭考试成绩来判定教师的努力结果，甚至于不惜采取末位淘汰的办法来“激励”教师(一般是连续两次年终考试名列最后即予以转岗或调出本校)，在当前的人事制度下，最终结局只能造成薄弱学校的进一步薄弱，对此最合适的对策是各校问题自行消化，校长亲自上阵或组织人员来转化“差师”，促使学校内部教师队伍均衡发展。
(3）生活。
社会生活节奏的加速，各门各类知识的激增，都给以承传和创新为首要职责的教师工作带来极大的挑战，很多教师不能不舍弃自己的业余爱好而利用自己有限的节假日或其他课余时间来拓展自身的知识空间。教师要面对的是社会对优质教育的几何级数膨胀的需求，要面对的是上头在应试教育与素质教育之间摇摆所引发的尴尬，教师还要面对学校的考核、同事的竞争、学生及其家长五花八门的评价，还要面对自己家庭以及自身发展等多方面的压力，导致了在教师队伍中只有极少数人认为自己在从事“阳光下最辉煌的职业”，只有极个别的教师子女有意愿继承长辈的工作。现阶段教师群体中无力、无助和无望的亚健康状态已经触目可及，教师个体的困惑、焦虑、郁闷和孤独的症状正在增多和加重，并且已经在危害着我们的教育事业，因此校长有责任对教师给予正确的引导。
引导的方式
任务和内容是明确的，甚至可以认为是无法选择的，那么能够选择的只有态度和方式了，而积极应对是校长唯一正确的态度，所以留给校长的选项也就极其有限了。引导的方式体现了校长对教师存在问题理解的深入程度，也决定了教师对校长引导的认可程度。校长对教师个体引导的次数，不仅能体现引导的针对性，而且也能强化引导的效果。
(1）个别交流。
个别交流是校长与教师个体之间的具有私密性保护的单独沟通，谈话时往往比较真诚、大胆、直接，沟通内容通常具有针对性和建设性，即便有不服或者不快也不至于留下后遗症，是比较受交流双方欢迎的方式。个别交流最能体现校长的综合素质，校长可以调动一切有效信息，运用自己最擅长的能力来引导教师，可以以情感人也可以以理服人，可以严厉也可以亲切，可以训斥也可以规劝，可以谈世界风云也可以讲家门琐事，可以谈前沿理论也可以讲课堂细节，可以谈教育事业也可以讲品茶之道，只要主旨明确，对引导对象有一定程度的了解，这种不受外来干扰的引导是比较容易进行的。个别交流的局限在于校长能用于引导的时间毕竟有限，对于一些需要反复引导的不时会感到难以从心。
(2）沙龙座谈。
沙龙座谈从人员规模上看，介于个别交流和大会指导之间，它主要是针对一些教师共有的意见、需求或缺憾而进行的引导。沙龙座谈与个别交流一样都具有双向互动的特点，都可以就某一个共同关心的话题较为坦诚地发表意见，由于参与人员相对复杂的缘故，谈话的内容和表达的方式会受到些许的约束，就事论事往往占据主导地位。校长在沙龙座谈中，可以通过与其中一位教师的深入交谈来教育引导一群人。教师群体是存在不少通病的，诸如多愁善感、容易在社会思潮冲击下摇摆不定，一些通病凸显了部分教师师德缺失的一面;另一方面，教师群体也有共同的发展要求，诸如自尊的需求、业务提高的需求等，类似要求凸显了多数教师乐于进取的光明一面，因此校长可以凭借解决一个人的问题来推动人群中相似问题的解决。
(3）大会指导。
多数校长深知，地域有差别，学校有好坏，同一学校里的教师水平也是参差不齐的，即便是一个教师的各项素质也不可能均衡发展。好的教师要发挥特长，要促进他精益求精，但对差的教师也不能放任自流或者一脚踢开，校长必须更多地正面地宣传和促进全体教师在师德和教研等各方面的发展，开发更多的资源和动员更多的力量来弥补一些教师的不足，以求学校的发展更加和谐。大会指导就是校长在全体教师或绝大多数教师参与的会议上来引导教师，这种做法有利于节省校长的引导时间，有利于通识的培训和提高，有利于调动上进心强的教师的励志进取，有利于警戒一些错误的来临或加深，但它基本上属于单向输出，而且它的针对性较弱，对克服错误和引导后进作用极小，对教师个体的发展也缺乏具体的稳定的指导作用。
引导的时机
时机对事物的促成作用常常是决定性的，这是可以从大量既往的战例中获得印证的。一个很好的计划，有时要“待机”，有时要“适时”，这就要求做事的人应该有敏锐的洞察力和判断力。任何与时间正面相关的“合适”的“度”，都可以归入时机的范畴。校长在引导方面尤其应该注意时间、场合与频率。
(1）时间。
引导在时间上最值得关注的是切入的时间节点和事情延续的长短，而它们都与引导对象密切相关。一般而言，引导的切入时间的重要性与被引导的人数是成反比的，引导的效果通常也与切入时间的重要性程度成正比。也就是被引导的人数越少，切入时间就越应该慎重考虑，参与人数越多则切入时间的重要性越低，对切入时间越审慎则效果越好，对切入时间越轻视则效果越轻微。假如在NBA直播时请几个篮球迷来商讨教学方法的改进，假如在一个教师正闹离婚时来为他指点亚健康的危害，结果都只能以尴尬收场，这当然不是引导的对象错误，也不是引导的内容错误，而是时间节点出问题。当时间节点出问题后，引导无效自不必说，它还将增加引导对象对引导者的疑虑、反感甚至轻蔑，导致后续工作进行的艰难。
(2）场合。
场合说到底就是场地和人，包括自然环境和人际环境。校长引导的环境不一定都要在会议室和校长办公室，教研室内、林荫道上、田径场边、教师家中也可以是合适的地点。自然环境是引导的重要辅助工具，如果在学校艺术展演的舞台边上来谈全面发展的重要性或者指出本次活动存在的需要改进所在，受到触动而响应的教师一定很多;如果在校长办公室接连几次批评一个教师，条件反射的作用就相应建立起来，以后在这办公室里即便想对这个教师进行其他方面的引导，效果也多半不佳。人际环境更是引导者必须特别留意的地方。受表扬的不怕在场人多，受批评的希望在场人少。校长不能不重视引导对象的阅历、兴趣和心理承受能力，防止误会、误解甚至误判，尽可能不让与引导内容无关的人员在场，以免曲意和曲解的滋生。
(3）频率。
所谓频率，是我们借用来衡量单位时间里引导的次数，教师队伍里是存在着极个别的需要反复抓和抓反复的人，但更为多数的是可以螺旋上升的，前者是费时费劲的“鸡肋”，后者是学校发展的建设者。在现行制度下，即便是“鸡肋”也不能而且也不该轻易抛掉，还是得按时检验，至少得想方设法防止变质。在通过引导可以螺旋上升的教师中，上升的速度也没人能保证是匀速前进的，教师之间的发展有差异，教师个体各种素质的发展有差异，教师个体特定素质的发展也存在阶段差异，再加上学校无法对教师设定一个行之有效的检测标准，学校也不可能为每个教师的发展尤其是隐性发展做准确的评价和记录，因而引导的频率变数最大，存在相当大的随意性，这就需要校长多动员人手帮忙，在筛选、过滤和比较全部信息后，再拟订和调整引导的频率，在如此繁复的工作之余，“师者之师”就更容易拉近与教师的距离。
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