神鸟变树教学设计

神鸟变树教学设计（精选3篇）

神鸟变树教学设计 篇1

——《神鸟变树》教学反思

《神鸟变树》是湘版美术教材第三册第五课。这本堂课是以临摹为主的，在通过学生的想象力的激发去装饰修改画面从而形成一幅新的作品。在教学中，我和别人一样，先欣赏画家作品，然后，当我利用多媒体将“神鸟”倒置后，提出“神鸟变成了什么？”学生们兴高采烈的说有说“像花伞”、“像棒棒糖”„可就是没有一个学生说像“大树”的，以至于很久都不能导入课题，环节在此卡壳了，尽管我百般引导学生还是不能得出“像树”的结论。最后只有自己自弹自唱的说“孩子们难道你们不觉得像大树吗？”可学生的反应出乎我的意料。“不像.....”“点都不好看。”

在我一再的强调下，学生们开始慢慢的觉得神鸟变的就是树，不再肯用脑子去发散的思考问题，整个课堂慢慢的沉闷了下来，为什么学生前后反应这么巨大？是我把自己的想法强加在了他们身上？用固有的结论去限制了他们的想法！本课中的“树”就单单只是树吗？为什么不能是 “花伞”、不能是 “棒棒糖”„虽然本课是以临摹为主，但既然学生们觉得“倒置”后的“大树”特征不明显，那就放开学生的思维，让他们大胆的“变”吧。美术教学的基础不就是充分发挥孩子们的想象吗？何必让一个题目捆绑住了自己的手脚，限制了孩子的思维呢？

在教学过程中，我应该不断鼓励学生想象，不寻找唯一答案，这为学生进行广泛的思维提供了机会和空间，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣，变机械模仿为能动的分析理解，给学生以自由处理的空间，让学生从变化中看出不变，从不变中看出变化。一堂课的结束并不意味着知识的完结，最后可将延伸课题，让学生观察生活中有哪些物体在变换角度观察时会产生新的形象，以此来强化学生继续学习的动机。

神鸟变树教学设计 篇2

教学目标：

1、培养学生敏锐的观察能力和丰富的想象能力。

2、训练学生的连贯思维能力和动手能力。

3、激发学生对美术的兴趣。

4、色彩丰富的表现能力。

教学重点：

学生欣赏图片，构思、构图、表现的基本方法。

教学难点：

怎样引导学生把激发起来的感受转化为可视画面而生动的图形。

处理难点方法：

1、以鸟声为引诱学生、自己欣赏图片、强化丰富的色彩的意识。

2、鼓励学生不要机械地对图片的临摹，和与别人画得不一样更有创意。

教材分析：

临摹是美术学习中的一种方法，但运用的方法要适当，否则会严重束缚儿童的思维。本课试用小孩爱游戏的心理，借鉴音像效果充分利用临摹的借鉴功能，在“看着画”中保留“想象画”为学生开拓一个创造的境地。

神鸟如何变树是本课的趣味中心，应启发学生的想象力利用感受学习所获得的知识进行自由创造。通过看一看、想一想、画一画、做一做来探秘、表现自己对自然世界的认识和感受。

教学过程

第一课时

一、导入：播放音乐

听，这是什么声音？

生：是鸟叫的声音

师：你认识几种鸟阿？

生回答

以各种鸟叫声的变化引导学生的进一步想象、求知欲望。

二、展示图片：

让同学们欣赏布巴卡尔的作品《神鸟》

在鸟类当中，凤凰是鸟中之王，它是一种代表幸福的灵物。凤凰的原形有什么多种，如锦鸡，孔雀、鹰鹫、鹄，玄鸟（燕子）等等，又有说师佛教大鹏金翅鸟变成的，凤凰神话传说中的凤凰是有鸡的脑袋、燕子的下巴、蛇的颈、鱼的尾，有五色纹。所以说凤凰是鸟中之王。是最漂亮的一种鸟。

通过“神鸟”并试图引导学生叫出鸟的声音。

四、图片的简单介绍：（以学生的欣赏感受为主），强化师生互动，学生获得新知识。

五、图片转换：

同学们，仔细观察，我如果把这只神鸟倒过来，你看它像什么？

生：像一棵大树。

以神鸟变成神树，鸟、树形象的比较，强化彩色羽毛变成彩色树叶。

发展创造：学生自己心中的神树，特别是树形的丰富，手形变化的利用，与其它媒材的使用。六：学生绘画

1、可适当强调画面的位置及物体的大胆表现，即必要的构图构思有利于学生以后的设计学习和绘画表现！（通过表扬优秀作品中进行）

2、强调色彩的丰富表现，特别表扬有创意的同学，但更要鼓励根据自己感受来创作的作品，以避免向被表扬作业靠近（强调个性）。

七、讲评

引导学生评价自己的作业或别人的作业，强调真实感受，鼓励实话实说。老师尽量用个人的看法鼓励学生自主想法，以便创设一个民主、平等学习评价氛围。

八、课后拓展

收集类似的图片，可以借助于家长并用文字表现自己对图片的感受。以帮助学生养成良好的收集、整理资料、信息的学习习惯。

第二课时

一、组织教学，检查学生用具情况

二、引导

同学们，上节课我们通过绘画的方式来是神鸟变成了一棵美丽的大树，那你还有什么办法在制作吗？

生：我可以用彩纸来剪贴

生：我也可以用橡皮泥来捏

师：同学们说的方法都不错，那你想不想用这些方法来使神鸟变成一棵美丽的大树呢？ 生：想

三：学生制作

选择自己喜欢的方式来使神鸟变成一刻美丽的的大树

四：讲评

小组之间进行讲评，并选出最好的一副作品来。

课后反思：

《神鸟》教学反思 篇3

在学生创作完年假后第一篇习作《寒假趣事》后，今天我开始了新年的第一节语文课教学。结合学生的特点与实情，整堂课围绕课文的主线，特别突出了以下三个课堂设计的层面：

一、拓宽学生视野，提升综合素养。

此年龄段的孩子，综合素养亟待提升。在进行单元导读的时候，我设计了一问：“同学们，谁能简单说说你对民族文化的认识与了解？它应当包括什么内容呢？”此问一发，班里先是静寂，随后倪丹同学发言道：“民族文化包括民族的习俗。”我相继补充说：“嗯，民族文化是应当包括一个民族的习俗，也就是民俗，说得好！”在倪丹的带动下，班里变得热闹起来。孙梦宇发言说：“民族文化还应包括一个民族的传说故事等。”“我赞成这个说法，就像我们第一单元的课文，多数是来自于一个民族的传说故事，你很会学习！”班长鑫宇回答说：“一个民族的文化应当包括饮食的习惯，就是吃什么！”“班长很会研究，也很会吃！不同的民族都有不同的饮食特点，特别是忌口的饮食！”同学们笑得很开心。付龙回答说：“老师，民族文化包括衣着吗？”“民族文化当然包括不同的衣着了，这就是服饰文化！春晚舞台，不少民族的衣着都有自己的特点！你很会发现！”最后班里的靳旭回答说：“民族文化我认为应当包括语言文化！”班里竟然响起了热烈的掌声，我也跟着鼓掌！我慨叹于学生的发现，深深佩服学生的表达，年后我发现孩子们真的长大了，他们的回答令我惊异。

二、培养朗读能力，学会情感顿悟。

这篇课文值得朗读的地方应当是神鸟的三个故事，尤其是可汗的三次唉声叹气，同学们在理解内容的基础上朗读得比较有板有眼，有棱有角。最让我高兴的是让学生朗读妇女训斥猫的一句话：“我让你看着孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵给吃了！”学生一起朗读后，问题是语速慢不太像生气的样子，所以我在班里模仿了猫被训斥的“喵……喵……”的声音，学生笑了，我也笑了。有同学说：“老师，你怎么不像被训斥的猫呢？”我反问学生：“那么你们刚才的朗读像是训斥吗？我听后都快睡着了！”这一启发，学生随后的朗读，把我这只可怜的猫着实吓了一跳，原来主人生气是这个样子！

有时课堂上巧妙的朗读指导，需要教师放下身子与学生平等共读，千万不能在课堂上急躁，学生朗读的引导需要教师的智慧与灵光，需要教师站在学生身边、进入学生心里，一起与学生顿悟，如此才能达到更好地朗读指导效果。

三、培养语言思辨能力，学会恰当地表达。

语言教学是语文课堂中培养学生语文能力的核心，这与语文学科的工具性息息相关。结合《神鸟》一课，我巧妙地引发学生对课文中“三次可汗的唉声叹气，如果换作你，听完神鸟讲述的故事，你会怎样表现？”举手发言的同学一一回答了自己的想法，就连班里平日学习困难的马文哲也回答得让人感动。文哲慢吞吞地说：“那只猫救了主人的孩子，给孩子舔耳朵上的血时，被主人误认为是猫吃自己的孩子，那只猫死得真可怜。”我随即问到：“文哲，你想对主人说什么话？”“希望主人能够想好了再做，错杀了一只猫，多么可惜！”

课堂气氛的营造，对于学困生回答问题、发表意见是很关键的，因为他们的自信心着实需要培养，只要给他们阳光，他们一样可以绽放！

最让我激动的是班长冯鑫宇的精彩回答，当我问同学们：“课文以神鸟作题，神鸟究竟神在哪里呢？”鑫宇回答说：“老师，神鸟神就神在她以自己的智慧聪明，告诉可汗告诉人们，动物同样有灵气，它们是人们的好朋友，我们应当爱护小动物，像爱护我们的生命一样！”“嗯，说得好说得妙，动物是我们人类的好朋友，在很多情况下，它们还是我们的恩人，所以请人们能够善待动物，与它们和谐共处，让世界更加美好！每个人应当具备善良美好的心灵，善于调查分析真正关爱身边的每个人、物！”掌声送给了班长，也送给了我，一种欣慰荡漾在师生心头。

语言训练方面在本课有个训练点，用关联词“既……又……”造句，靳旭的造句是：“我们的付老师既是学校的副校长，又是我班的语文老师。”我启发孩子们，“怎样才能将这个句子造得更加生动具体点呢？比如说再加点修饰词之类的？”看到孩子们会意的笑容，我说道：“让我造一个，可以吗？（同学们欣然同意）付老师既是我们学校出色的副校长，又是我们最有魅力的语文老师！”在谈笑中孩子晓得了造句时，应当将句子说得具体生动些，要做适当的修饰与润色。语言训练就应当巧妙地抓住每一个训练点，借题发挥生成生长。