通用技术课程说明

通用技术课程说明（精选8篇）

通用技术课程说明 篇1

课程设计经常做的题目：

可调节的时钟

电子密码锁

计算器

键盘显示

音乐播放器

红外

液晶显示

设计要求和条件

根据单片机开发板所提供的元件特性和硬件电路，编写相关的程序，通过实验开发板实现XXXXXXX功能。

1、搭建仿真电路图，模拟单片机要实现的功能

2、焊接单片机开发板

3、编写程序

4、下载并调试，实现功能

功能介绍：基本功能和扩展功能介绍（诸如按下什么按键显示什么）

设计目的：（用到多少写多少，也可以添加）

1、熟练掌握KEIL软件的使用方法

2、熟练掌握PROTEUS软件的使用方法

3、掌握单片机I/O接口的工作原理

4、掌握中断系统的工作原理

5、掌握动态LED显示器的工作原理及编程方法

6、掌握蜂鸣器的编程使用

7、掌握行列式键盘的工作原理及编程使用方法

8、掌握单片机的下载使用方法

设计方案论证：

方案一：XXXXXXXX。流程图或者结构图

方案二：XXXXXXXX流程图或者结构图

方案三：XXXXXXXXX流程图或者结构图

经过对比，使用方案X。

设计结果分析：

编写的程序能够实现预想的功能，具体功能实现：XXXXXXXXX

设计过程中遇到的问题，怎么解决的。

设计体会：

通过课程设计，将前面所学的知识进行了综合总结和运用，提高了知识的运用能力，培养了实际动手能力。Xxxxxxxxxxxxx

参考文献：XXXXXXXX

通用技术课程说明 篇2

1 了解“发现学习”的内涵及特点

“发现学习”必须遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。“发现学习”要求学生利用教师和教材提供的某些材料, 去发现应得的结论或规律。其基本目标是发展学生的探究思维能力, 让学生从已知事实或现象中推导出未知, 形成概念, 进而发现事物发展变化的规律性, 掌握科学研究的方法, 培养学生的科学态度和独创精神。

“发现学习”主要有以下特点:

1.1 重视学习过程

“发现学习”重视的是学习过程。教学的主要目的是要学生自己去思考, 去发现, 亲自参与所学知识的体系建构。一旦学生学会了发现, 就得到了打开知识大门的“钥匙”, 就可以进行独立探求。

1.2 关注直觉思维

所谓“直觉思维”, 就是要求学生在学习过程中运用丰富想象, 拓展思维空间, 获取大量知识, 掌握事物规律。“直觉思维”对学生掌握并发现知识大有裨益。

1.3 强调内在动机

内在动机是促进学生学习活动的关键因素, 对学生学习心向的形成有着极其重要的影响。所以教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上, 激发学生内在的学习动机, 调动学生的学习积极性。

1.4 强调信息提取

人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。但人类记忆的首要问题是对信息的“提取”。提取的关键在于组织, 在于知道信息贮存处所和信息提取程序。

2 了解“发现学习”在通用技术课程中的作用

“发现学习”基本过程是学生自己从各种特殊事例归纳出结论并用之来解决问题的过程。“发现学习”在通用技术课程中的作用有二:一是可以加深、巩固学生所学知识, 使各种技术知识在实践中融会贯通, 扩大学生技术视野, 并且使知识教学由原来的枯燥无味变得生动形象;二是培养学生实践技术、应用技术的能力, 通过论文的撰写和区域分析等培养学生的技术能力, 通过对问题的观察和分析培养学生自主探究的学习能力。

3 搞清通用技术课程中“发现学习”的基本流程

3.1 提出和明确学生感兴趣的问题

通用技术是一门实践探索的课程, 既然要实践, 要探索, 就必须提出学生感兴趣的问题。那么如何才能提出让学生感兴趣的问题呢?笔者以为不能仅仅囿于教材书本, 所提问题一定要是从社会生活中来的, 来自生活, 问题才能丰富、鲜活、深刻。

3.2 让学生体验到问题的不确定性, 以激发探究的欲望

提出的问题不能大而无当, 也不能小而肤浅, 要有某种程度的不确定性。而要使学生体验到问题的不确定性, 就必须给学生讲明问题可能存在的探究空间, 告诉学生可能存在的探究方向, 勾勒出探究的基本蓝图, 以消除学生的畏难情绪, 激发学生的探究热情。

3.3 对问题的解决作出各种假设

问题提出之后, 教师可提供解决问题的一种假设, 并指出从假设到结论的论证思路, 给学生作出示范, 让学生明确假设的切入角度、基本方法。然后放手让学生从不同角度进行假设, 并设计相应的论证思路。待学生设计完之后, 可先让学生彼此评价各自的假设, 并提出修改意见。若学生提出的假设存在重大缺憾, 就要教师对学生的假设进行诊断, 帮助学生进行矫正。

3.4 搜索和组织可用作论证的资料

确定假设之后, 就要收集用作论证的资料, 收集资料可从三个方面入手:其一到图书馆查阅相关资料, 其二到网络上查阅相关资料, 其三到现实生活中去寻找可作佐证的相关事例。收集到的资料需要分门别类, 重新组织, 以形成有效论据群。

3.5 审查有关资料, 进行分析论证, 得出应有的结论

重新组合之后, 材料井然有序, 论证起来也就能有的放矢。但需要指出的是有些材料对假设的支持论证缺乏力度, 要毫不犹豫地将之删除, 以便使材料变得更加精干有力。审查完材料后, 就要运用材料进行论证, 论证时要注意选择论证的角度、方法、逻辑。在严密论证的基础上得出结论。

3.6 运用分析思维去验证结论, 使问题得到解决。

得出相应的结论后, 还要对结论做进一步推敲和全面地验证。若结论存在偏颇与缺漏, 就要找出论证过程中存在的疏漏, 弥补论证的缺陷, 对得出的结论进行修正。

4 提出通用技术课程中“发现学习”的基本策略

发现学习的过程是从各种特殊事例归纳出一般法则, 并用之来解决新问题的过程。“发现学习”时常会遇到障碍。这种情况下, 教师就要采用相应的教学策略, 帮助学生解困排难, 以便使得“发现学习”能够顺利进行。笔者以为不妨采取以下策略:

首先, 教师要提供有助于形成概括结论的实例, 以此设置问题情境, 激发学生求知欲望。引导学生观察各种现象的显著特点并逐步缩小观察范围, 把注意集中于某个中心点, 并对中心点进行聚焦透视, 透过现象透视本质, 让假设直指结论。

其次、教给学生分析论证的具体方法。

分析论证的方法可分为三个阶段:其一是从资料到假设, 其二是由假设到结论, 其三是由结论到验证。

再次、质疑拓展, 迁移创新。

孟子云:“尽信书不如无书。”这就是说在坚持真理的基础上, 要敢于怀疑。我们要鼓励学生质疑, 在质疑中找到新路径, 在寻找中发现新天地。质疑不妨从以下三个方面入手:其一质疑假设前提, 其二质疑论证过程, 其三质疑得出的结论。

得出结论后, 若还有拓展空间, 我们就要对结论做纵向的、横向的、纵横交错立体的延伸, 使发现学习的空间变得越来越广阔。

当然仅仅有拓展还是不够的, 我们还要关注该结论的技术应用价值。要引导学生获取新知识, 即把通过自己的发现得出的结论, 纳入到自己认知结构的适当位置, 并运用到新的问题情境中, 使其得以巩固和深化, 形成迁移能力。

发现学习的目的不仅在于体验学习过程, 更在于发现创新。所以要鼓励学生打破思维定势, 标新立异、寻根究底, 将发现引向深入, 推陈出新。

5“发现学习”过程中应注意的问题

5.1 要正确处理“发现学习”和接受学习之间的关系。

国人凡事都喜欢走极端, 现如今“发现学习”风靡盛行, 原来的接受学习便被束之高阁。似乎二者之间水火不容。相反, 二者倒是相辅相成的。因此教学时, 要将发现学习融入到接受学习当中去, 做到接受中有发展, 发展中有接受。

5.2“发现学习”的方法要形式多样

可进行课堂实验。让学生通过实验, 了解“发现学习”的基本流程, 获得亲身体验, 掌握发现的方法;可进行参观考察, 譬如参观马陵古道、尹湾汉墓、大贤庄文化遗址, 让学生了解东海县悠久的历史、深厚的文化积淀;参观黄川镇草莓种植基地、安峰镇花卉种植基地、石梁河镇葡萄种植基地, 了解现代生态农业的经济效益与区域特色;可进行调查访问, 调查东海县房地产业空置房的状况, 为房地产业的健康发展出谋划策;调查东海水晶产业的现状, 为东海经济的发展建言献策;参观亚洲第一井, 了解大陆钻探的最新科研成果。

5.3 知识迁移时, 要鼓励学生举一反三

知识迁移时, 要想办法激励学生举一反三, 触类旁通, 以实现理论与实践的顺利对接。

综上所述, 要想成功地实现“发现学习”, 就必须要了解“发现学习”的内涵, 搞清“发现学习”的流程, 掌握“发现学习”的策略。唯有如此, 我们才能让“发现学习”这辆赛车一路风驰电掣, 所向披靡。若想让“发现学习”这辆赛车斩将夺魁, 教师必须更新教育理念, 提升自身素质, 提高教学水平, 具有创新精神, 唯有如此才能培养岀具有创新能力的学生。

参考文献

[1]《布鲁纳的发现学习》, 吴琪文, 广东省2009普通高中教师职务培训, http://60.28.209.218/UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=227921

通用技术课程有效实施的实践探索 篇3

一、把通用技术课程与劳技教育相衔接

高中通用技术课程与中小学劳动与技术教育在知识体系上是一脉相承的。中小学劳动与技术教育为高中通用技术课程奠定了基础，而高中通用技术课程就是中小学劳动与技术教育的拓展与延伸。

当然，通用技术课程与劳技课程虽然有相承性，但作为一门课程，它有自身的独特性，我们应根据它的目标和学生的身心特点把握好以下环节。

（一）避免单纯劳技实践操作的倾向

在学生实践操作中避免机械的单一的技能训练。例如在“纸桥试验”等实践操作中，不要过度强调对学生操作技能的要求，而是要重点培养学生在实践中领悟技术思想和方法，获得真切的亲身体验，锤炼情感、态度与价值观，以提高学生的综合素养。

（二）避免对学生劳技作品的原有评价方式

因为通用技术作品的评价与以往劳技作品的评价有所不同，劳技作品评价有一个参照标准，只要学生制作的作品与教师提供的样品越接近，模样越像，说明这个作品制作得越好；而通用技术作品则不然，因为通用技术的作品是完全开放和自由的，每位学生在没有任何约束的情况下完成自己的方案设计和作品制作。我校学生曾经制作过人工鸟巢模型。由于学生的思维开放性，作品千姿百态，甚至奇形怪状，这给我们为学生作品的评价带来了新的挑战。

我校对通用技术作品的评价采用学生自评、同学互评和教师点评三结合的评价模式，通过学生自评和互评，让学生同时成为通用技术课程的评价者和被评价者，充分体现通用技术学科的特色与价值。教师点评基于学生自评和同学互评的基础上，是在学生自评和互评结果不一致时，或对四人一组的集体作品，进行最终评价。

评价不能只注重结果，还要注意学生的制作过程。所有的作品都凝结了学生的奇思妙想，虽然制作还不是十分精致，但体现了学生在制作过程中的那份细心、专注与艰辛。所以，教师的点评直接关系到学生完成作品的热情和质量。恰如其分地评价学生的作品是教师必备的专业素质。精彩而贴切的点评，有利于激励学生技术素养的提高。

（三）设立独立的通用技术教研组

教研活动再不能与劳技课相提并论，也不能与音、美、劳混合为一个教研组。因为通用技术课程与劳技课程形似而神不同，课程理念发生了极大的改变，内容宽泛不容易把握。需要不断地进行教学探讨、研究和总结，开展形式多样的教科研活动，才有利于通用技术新课程的实施。

如果学校规模小、通用技术教师少，可以和信息技术教师合并成“技术教研组”，因为通用技术和信息技术都属于技术课程，具有共同的课程性质、特点、任务和目标。现在我校通用技术教师共12人，与信息技术教师一起组建了17人的“技术教研组”，下设通用技术备课组和信息技术备课组。我们做到每周举行一次备课组活动，每两周举行一次教研组活动，而且定时间定地点、有内容有记录，以确保通用技术教研活动的开展。

二、把信息技术与通用技术课程进行有机整合

学校教室多媒体的普及和各种媒体的介入，为通用技术课程的实施创造了良好的教学环境。然而，教师单独行动寻找教学资源需要很多时间，制作课件也只能偶尔为之，不可能达到经常化、系列化、普及化。对此，我们发挥教研组的合力作用，向市电育馆申报了一个关于“信息技术与通用技术课程整合的实践和研究”的课题。经过近一年的课题研究，对通用技术课程的实施起到积极的推动作用。

（一）建立学科网站

课题研究的第一模块是建立通用技术学科网站，为课程实施提供信息交流的平台。网站的主要栏目有：教案资源、素材库、教育心得、软件下载、通知公告、新闻动态等。教案资源栏目主要上传教案等；素材库存放的是通用技术课程中常用的图片、动画等素材。最近我们增加了作品展示栏目，主要用于展示学生、教师的作品，这使我们的网页更具有通用技术学科的特色。

（二）编写电子教案

课题研究的第二模块是电子教案编写（包括课件制作）。第一，让教师们对上过的公开课进行教学反思与修改，然后再进行集中。第二，收集市优质课评选等教研活动中的公开课、示范课、观摩课教案。第三，精选网上收集到的教案资料。通过三个方面的教案收集、整理及优化，最后根据教材各章节内容进行有序的编排，以便于教师们备课时参考，起到资源共享的目的。

（三）建立题库

课题研究的第三个模块是建立题库。我们整理了本校每学期期中、期末试卷，会考、高考模拟试卷6份；扫描输入了各种复习资料上的试卷44份；还有2008年会考、高考的试卷；此外，还收集了不少与兄弟学校交换的试卷和网上下载的试卷。但是这些试卷中的试题有所重复，目前正在整理之中。

题库的建立为我校通用技术高考复习创建了良好的条件，在短短一个半月高三通用技术的复习中，我们让学生做了近40份试卷，包括测试、模拟考等等。这些使我校在通用技术高考中取得了平均分82.9的好成绩，超过了浙江省通用技术高考平均成绩。

三、把通用技术课程与“科技创新”活动融为一体

“科技创新”小组的创立，旨在为学生构建科技创新平台，以选拔和培养优秀的科技创新学生参加“全国青少年科技创新大赛”。通用技术课程的实施，提高了学生的技术素养，无疑为学生科技创新打下了基础，从而推动了科技创新活动的蓬勃发展。同理，科技创新活动所取得的成果，自然会引发学生学习的兴趣。从2007年开始,每年10月我们以《“科技创新”活动与通用技术课程相结合》为题，为高二的学生开展专题讲座，并举行了学校“科技创新大赛”。实践证明，学生的参赛作品无论是在质量上还是数量上都有了一定的提高。

通用技术课程说明 篇4

——如何实现高质高效的课堂

通用技术教研组 邱俊辉

在新课程的要求下，通用技术课程强调发展学生以技术的设计与应用为基础的技术实际能力。通用技术课程教学方法的设计需要以技术课程的基本理念为指导，深入分析教学内容的特点，学生的特点，还要充分发掘当地天然的优越的环境和资源，根据具体情况涉及具体的教学方法，形成技术教学的特色，争取获得教学效果最优化。

11月15日我在高一(8)班上了一节公开课，这节课我讲授的内容是《方案的构思及其方法》。这节课要体现的目标是：亲身感受设计的快感，体会设计分析的过程，在设计中养成细致、严谨、考虑问题全面的情感态度。

通过我们教研组的评课研讨和自我反思，我觉得要实现课堂教学的有效性应体现出以下几个方面：

1、创设最佳情境，导入新颖

本节课的重点是让学生能够运用本节所学的设计分析的方法能就具体的设计任务进行一定的设计分析。如果一开始就马上进入主题，介绍产品设计分析的话，学生可能会感到比较突然和陌生，因此，在教学时，我特别设计了课堂的导入环节。我采用的是案例导入法：让学生展示“以秋游为主题的活动方案”，接着引导学生对他的活动方案进行分析，这个活动方案有哪些不合理的地方或有哪些考虑不周的地方，让学生思考：如果这些环节没考虑到会引起哪些后果，从而让学生认识到设计分析的重要性，最终引入今天的教学内容。整个导入非常自然，从日常生活入手，吸引了学生的注意力，激起了他们的设计欲望。

2、设置合理的技术设计课题，让学生在技术实践中亲身体验

总的来说，整节课的教学设计还是比较合理，思路清晰。本节内容以知识和理论为主，如果单纯以案例讲授的方法进行教学，学生只能被动接受知识。本教学的各个环节均以学生为主体，老师为主导，引导学生自主、合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识，在设计中发现问题，在活动中体验过程。以“设计一台适合高中生使用的台灯”为例，来说明设计分析的基本思路。对于学生来说，台灯是我们生活中非常熟悉的一件产品，让学生动口、动脑、动手，这使学生对学习变得兴奋不已，大大提高了课堂的质量。通用技术课程最大限度地拓展了学生的学习空间，让学生通过实践，增强了探究和创新的意识。

3、奖励激励，提高学生的学习积极性

在教学中，教师应充分关注学生的情感态度变化，以鼓励式的教学评价语言促进学生主动参。在这次的公开课上，我这方面做得不是很好，对学生的评价只是些较直接的肯定与否定，如“回答得好”“不错”“不对”等。而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。现在教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你考虑到这方面因素，你再想想有无另外的因素影响呢”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。这样激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

4、设计课堂“空白”，为学生创造自主空间

在通用技术课程的教学中，从教学空间、教学实践、教学内容出发，科学合理地设计课堂“空白”，让学生进行自主活动，可以激发学生的主体性，调动其思维的积极性，培养学生的创造性思维。教师以问题为核心设计好带有探索性的技术问题，让学生在预留的时间和空间进行独立探究或相互合作，使其通过动脑、动手来探究技术知识，解决技术问题，让学生加深对技术思想和方法的体验，增强技术学习的成就感。在这次公开课中，我提出了这样一个问题：请同学根据我们这节课所学内容，尝试一下设计“适合高中生使用的书桌”。（注意：进行方案构思的时候应先进行设计分析，再采用一定的方法进行构思。）此时，学生便可根据这个设计问题进行自主探究，积极思考，自由发挥。通过集思广益收集或自主设计设计方案的过程，让学生反思自己对设计理念的领悟情况，提升创造思维的品质，增强技术设计的实践能力，通过一起交流分享设计思路，让学生学会与人合作。

5、注重备课

通用技术课程说明 篇5

从化中学 钟记和

摘 要：

当今的信息科技时代，对我们的教学改革和发展提出了更高的要求，高中通用技术课程的开展可以有效的应对科技时代对青少年提出的要求。本文正是基于此，通过对高中开设通用技术课程的现状分析，发现高中通用技术课程实施的问题，并提出了教师应加强自身素养的提高、学生的主体性应充分调动起来、提高通用技术课程本身质量、提高通用技术课程实施环境等解决对策。

关键词：通用技术课程；问题；对策

高中通用技术课程在我校已实施三年多，通过这几年课程实施情况的分析发现，在学生参与高中通用技术课程实施过程中存在着一些问题。这些问题的存在，影响了学生参与的积极性，诸多内部和外部条件限制了学生参与通用技术课程实施的范围，使学生不能很好地参与其中。

一、高中开设通用技术课的现状

1、高中通用技术课程的动手操作与实践

目前学生有参与动手操作、实践的机会，但主要还是集中在课堂之中。以下是某校高一年级的学生在老师的指导下，学习《技术设计的一般过程》这一节的课堂片段。课堂中老师以用纸板制作小板凳为主线，边讲解技术设计的一般过程边用纸板制作，学生觉得特别新奇，注意力集中，到后来很多学生都跃跃欲试。老师看到时机成熟了，就将学生分成八个小组，给每个小组派发四张A4的打印纸，要求学生用发的纸设计制作一座简易纸桥，比一比，看哪一组的桥最结实。课堂一下就忙碌起来了，没用多长时间，几乎每个小组的纸桥都做好了，而且形状各式各样。最后，让每组选出两个代表，把作品拿到讲台来当场进行测试，看一看哪组做得最好。这样的课堂教学模式无疑得到学生的欢迎，符合学科的特色，真实反映了学生的动手操作过程。

2、高中通用技术课程的讨论、研讨与归纳

新课程提倡自主、合作、探究的学习方法，其中小组合作是被广泛应用的方式之一。以下是在讲授《技术的巨大作用》这节课时，我校高一（16）班的学生以小组的形式，通过先确立一个研讨主题，然后进行课堂讨论，最后委托一名小组成员记录的一节课堂实录。说明在课程实践这一个环节当中，学生从行为上参与了讨论、研讨和归纳。

教师先给学生提出“什么是技术？技术是怎样产生的？技术对我们人类有什么影响”等问题情境，给学生留出自由发挥的空间。再按适当的男女生比例采用六个学生

为一组将学生分成A组、B组、C组„„。各小组围绕问题展开热烈讨论，最后让每一个小组上讲台举例子，讲述技术是如何产生的，技术又是如何影响着我们的生活、经济、环境、伦理道德等方方面面。这个过程就包含了各小组讨论的结果，还可以与其他同学一起探讨、归纳，学生在参与的过程中，既得到锻炼的机会，又学会了如何学习，论辩思维也得到发展。学生间互相启发、互相补充，也使学生进一步加深了对问题的理解。

3、高中通用技术课程的学生参与竞争

学生都有自我表现欲和争强好胜的心理，通过创设一定的情境，让学生参与类似于小型竞赛活动的竞争，使学生认识到自身存在的不足，进而激发学生个人的努力，增强学生对学习的兴趣，提高学生的成就动机。

调查发现，学生参与课程实施在课堂之中的总体情况比较好一些。学生基本上参与了观察、分析，有动手操作的机会，还有小组讨论。教师在讲授的过程中间穿插讨论，布置内容，提要求，在条件允许的情况下，教师还给学生提供自己组织课堂的机会，让他们体验一下当老师的感觉。这样，课堂互动形式多样化，尽量让学生参与进来，因而课堂气氛显得比较活跃。

二、高中通用技术课程实施的问题

目前由于受各种主、客观因素的影响，学生参与通用技术课程实施的情况并不十分理想。不论是学生参与课程的准备、课程的实践还是课程的评价，都或多或少的存在一些问题。具体来说，有以下几个方面。

1、未参与课程准备

目前，由于受多种条件的制约，在具体的实施过程中，师生共同参与通用技术的教学环节主要是在课堂上，学生还没有与教师一起参与课程准备的机会。与传统的教学方式一样，这个过程主要还是以教师的备课为主，学生也是在课前通过看书、查资料把老师布置的作业做一做。学生没有与教师一起探讨教学内容、设计教学方案、确定教学手段的机会。究其原因，一方面，从学生的主观角度来看，学生受高考功利因素的影响，知道通用技术目前在我省没有纳入高考范畴，因而从思想上就不引起重视，缺乏学习的主动性，自然就没有相应活动的开展；另一方面从客观角度来看是因为学生的课外时间比较紧、压力比较大，使学生无暇顾及这方面的活动。认识到这一点，通用技术教师通常采取的措施是尽量向40分钟要效率，以课堂为主，尽量不在课下留作业。这样，课堂上基本就完成的差不多，个别完成不了的就在课后自己找时间来完成，但这种情况通常不是太多。

2、动手实践机会少

在实际的教学教研工作中，笔者了解到，目前，学生虽然有动手操作的机会，但是由于一些条件的限制，学生普遍反映是动手实践的机会太少，不能满足他们的要求。究其主要原因，一方面是由于通用技术课程起步晚，基础薄弱，在有关的教育主管部门尚未正式出台关于通用技术实验室建设与应用的具体指导文件前，很多学校、特别

是农村学校都不可能投入太多的资金来建设专门的通用技术实验室和配置充足的动手实践用的设备器材。很多时候教师想组织学生开展通用技术课程的操作、实践活动，但由于学校缺乏相应的技术场室和设备的支持而不得不放弃；另一方面就算是学校已经建有专门的通用技术实验室和配备一些必要的动手操作工具，但学生进行作品设计与制作用的材料，如电子元件、各类板材、固件等也不容易解决，如果到市场上购买这些材料，那费用是由学生本人出还是学校解决？这些问题都影响学生动手实践的机会。例如，在讲完广东版教材《技术与设计2》的《结构与设计》这章书后，我布置学生以个人或小组合作的形式进行桥梁模型的设计与制作，交上来的作品很多都是用日常生活中的废品材料做出来的，还有很多学生对桥梁的设计只仅停留在形成设计方案的层面，因为找不到所要的材料及加工制作工具而未能深入下去。甚至有些学生认为“现在基本是自己设计出来的东西没有产品化的机会。”这样的话，学生的许多构思都不能变成最终的产品展示给大家，从而影响了学生参与通用技术课程实施的积极性。

3、评价范围有限

目前，学生参与通用技术课程实施的评价这一环节做得还不是很好。学生能够参与评价的机会非常有限。学生互评和学生的自我评价所占比例较小，没有统一的标准，而且在评价的过程中，这些所谓的互评和自评大多流于形式，没有真正落到实处。具体来说，学生能够真正参与评价的机会就是在每学期末，学校给每个学生发一张表，征求学生对所有科任教师的看法，算是学生对教师教学的唯一评价依据。因而，可以说，学生在参与课程的评价这一环节当中还是处于被动的局面，其主体性没有得到充分的发挥。

4、缺少课程实施环境

学生参与课程实施的校内和校外环境都不理想。可以说，到目前为止，校外还没有相关的环境资源支持。校内环境是支持学生参与课程实施的重要因素，学生的主要活动是在校内开展的。但是，仅从校内环境来看，能给学生提供的资源也十分有限。教师和学生普遍反映学校的图书馆、教育网络资源中心还没有通用技术方面的相关资料，教师的教案素材主要是从网上收集或通过其它途径获得的。

三、高中通用技术课程实施的对策

1、教师应加强自身素养的提高

要想提高学生参与课程实施的积极性和主动性，作为一名通用技术课教师，就应该相应地、自觉地提高自身的素养，有可能比其它学科教师（如物理、化学教师）的要求还要高。具体来说，首先，通用技术教师要有一定的理论支持点，具备一定的理论修养；其次，要具备一定的实践能力； 用技术教师，必须有一定的理论修养，具备鲜明的课程意识，采取相互调适取向的课程观，有着广博的知识和技能。在教学当中奉行正确的学生观，把学生看成课程的主体，视学生为课程的创造者和开发者，积极的知识建构者，在学生参与课程实施中就会关注学生的主体性和生活经验，重视发挥学生对课程的评判能力和建构能力。这样学生才能有机会真正参与到课程实施当中来。

2、学生的主体性应充分调动起来

目前学生的起点、接受程度不同和学生对这门课程是否感兴趣是通用技术课开展最困难的主观因素，所以作为参与课程实施的主体——学生，首先应该充分调动自己的情感因素，端正学习态度，从“要我学”变为“我要学”，做学习的主体，有明确的学习目标；在学习过程中学会自觉控制自己的注意力，分配自己的活动时间；养成良好的学习习惯，如预习习惯、上课习惯、复习习惯等方面的习惯，培养并锻炼一定的学习意志，善于自觉地、主动地调节自己的行为。另外，学生还应该有意识地提高自己的认知水平，在学习中善于发现、分析问题，提高探究问题的能力，积累相关的经验，增加知识获得的深度和广度，为更好地参与到通用技术课程实施当中做准备。

3、提高通用技术课程本身质量

课程要突出“以学生发展为本”的理念，要从学生喜欢的内容角度出发，从学生的兴趣出发，在立足于把通用技术定位在技术素养的提高的基础上，注意符合各地教育特点和学校的办学特色，在征求广大一线教师和教育工作者意见的基础上，制定出更有利于学生发展的教材。为解决当前学生的学业负担过重、通用技术课时和资源有限的现实情况，可以考虑将详尽的知识弄成专题形式，加强各个专题衔接的紧密性。这样的学习专题，便于教师在教学上的把握。另外，在教材内容的编写上，除了要更贴近学生生活，与学生的生活联系紧密外，还应该注意在保证基本要求的前提下，教材为师生留有再开发与创新的空间，具有一定弹性。这样可以鼓励有创新意识的教师在原有教材基础上开发有自己学校特色的教材，在促进自身教学的同时，提高了学生参与的积极性和主动性。这样，课程本身也被赋予了新的内涵，价值得到充分的利用。

4、提高通用技术课程实施环境

针对目前学生参与课程实施的校内和校外环境都不理想的现状，作为学生参与课程实施的主要环境——校内环境，总体上应加大学校图书馆、教育网络资源中心对通用技术课程教学的支持力度，为师生营造一个良好的学习氛围、参与的氛围。此外，学校可以想方设法利用校外周边的自然资源，给学生提供一个接触社会的机会。

校内环境方面，针对目前学生参与的层面仅限于课堂层面，课前和课后的参与机会太少的现状，学校应尽量为学生的全面参与提供条件。要做到这一点，就需要学校、师生的共同努力。在保证课堂的凝聚力，有目标、有组织和少冲突的课堂环境的前提下，尽量在课外也给学生提供一个认知和社会性发展的空间，提供一个有利于学生各方面能力和综合素养自由发展的空间。如果学校提供这样的机会的话，学生参与的积极性就会相应地提高，取得的效果会很明显。

通用技术课程说明 篇6

主讲人：

于慧颖：普通高中技术课程标准研制组核心成员、中央教育科学研究所副研究员 鲍 珑：普通高中技术课程标准研制组核心成员、人民教育出版社编审 高 茹：中国人民大学附属中学技术教师 孟 强：天津四十一中通用技术教师 傅亦佳：天津二十一中通用技术教师 房善峰：北师大天津附属中学通用技术教师 刘建明：南京市第五中学通用技术教师 陈 亮：南京市建邺高级中学通用技术教师

尹道龙：安徽马鞍山市教研室通用技术教研员、特级教师

第一讲（下）：不同学科背景的老师如何走进通用技术课程

2004年普通高中通用技术课程标准组对部分实验省通用技术培训的骨干教师进行了问卷调查。调查显示原任教物理的老师占46.6％，原任教劳动技术的老师占13.9％，原任教信息技术的老师占11.9％，原任教机械类学科的老师占11.8％，原任教文科类的老师占8％，原任教其他类学科的老师占7.8％。这说明现在进入通用技术课程的教师，专业背景结构复杂且多样化，其中从物理劳动技术和信息技术课教师转型的老师居多。

现在高中课改实验区的通用技术教师都是由不同专业背景的老师“转型”来的，今天，我们一起来认识几位比较有代表性的老师，了解一下他们的转型经历，看看他们的学科背景对于任教通用技术课程有哪些优势，存在哪些不足，他们又是如何转变不足来适应通用技术课程的。

采访1（天津四十一中通用技术教师孟强）

我教了十年物理，在物理教学当中有很多实验，这些实验都属于验证性的实验，那么验证性的实验它缺乏创新性，这是和我们通用技术所不同的。通用技术是试验，试验它就意味着创新，包括教学模式，包括教学的内容，包括一些案例分析。这些都是在物理教学中所体现不出来的。那么这也是我遇到最大的一个困难，我们怎么去上一个通用技术课程？是不是像物理那样上？其实任教物理的十年对我是有影响的，一开始还不太习惯，逐渐的在这半年教学当中，我发现多种教学模式是通用技术课程所需要的，这样才能够体现我们通用技术课程设置的目标：就是从多个角度多方面去培养学生创新能力，提高学生的技术素养，所以我必须转变原来的教物理的时候的那种观念，怎么从学生的角度出发而不是从课本出发，学生遇到很多实际的问题，需要我们通用技术相关的内容支持，这也是我们通用技术课程要学生完成的，那么学生通过学习这门课程他能不能达到我们的要求？这也是我必须思考的问题，也是我教学当中遇到的问题，这不像我们物理教学，你教完了，学生应该能达到这种水平，而技术课程往往不是这样的，它是要通过实践去检验的，所以我们要做很多的模型做很多的产品，去做一些试验才能看出我们学生的能力是不是有所提高，素养是不是有所提高。另外一个就是我们如何去评价一个通用技术课程，这也是我现在思考的一个问题，也是我在教学过程中遇到的一个难题，我以后会做更多的尝试，去把这门课程的整个的体系认真的研究，作出自己应有的贡献。

采访2（天津二十一中通用技术教师傅亦佳）

我步入工作的第一个岗位就是航空模型运动员，在这个过程当中经历了很多的磨难，运动员的生涯是比较苦的，但是我认为在这期间也磨炼了自己的意志，然后练就了自己的一些技术，比如说这些照片都是我以前的和最近一段时间做的一些作品，那么这些照片就能体现出我的优势来。那么通用技术这门课，它的学科涉及的知识面比较广，那么这点正好能发挥我的优势。因为我在退队之后干过一段装修，干过一段时间各种模型的制作，包括各种展台还有广告的制作等等，因此我认为我的优势就在于知识面相对丰富一些。那么我原来的专业是信息技术，所以后来到学校以后也从教了一段信息技术，信息技术我认为在这门课当中能体现出来的优势也比较多，一个是软件方面的，一个是硬件方面的。从软件方面的优势来讲，主要一个就是说自身的技术素养比较丰富一些。比如说，像这是建筑模型，建筑模型里面所有的材料都是从生活当中找到的，它里面没有什么值钱的东西，没有什么高深的东西，那么就靠我们平时注意，平时在生活当中某些东西比较相象，把它利用上就可以，这个就是技术素养。作为一名信息技术教师，首先他应该具有的就是信息素养。比如说，咱举个例子看看照片上的足球门，这是一个模型，那么它的球网经过很长时间的思考，用什么去制作它比较好？后来发现就是说抽油烟机里的滤油网比较形象，所以直接拿它来做了，我认为这个作为我们信息技术和通用技术来讲，都是一个可以通用的。再有一个就是从硬件方面，因为我们通用技术涉及面非常广，很多知识都需要从网上来搜索一些信息，那么在这过程当中由于原来是教信息技术的教师，所以在机房的使用上和引导同学怎么去搜索信息上这一块也是比较有优势的。还有一个就是本身的技术能力，学校里头教信息技术的老师都被认为是技术上比较突出的，包括有些老师新买一个数码相机，都拿来给老师们评价一下，看我这数码相机怎么样？

最大的一个不足就是对新课标的理解。因为原来我们其他学科都是以传授学生技能为主要的教学目标，那么现在通用技术学科有了新课程理念了，它主要一个是技能还有一个是方法过程，再有一个就是情感态度价值观，那么在把握这三个新的教学目标的三个理念过程当中，自己有时候把握的不是很好。还有一个就是说在学生的活动当中，我感觉到上一节通用技术课是很累。因为什么呢，每个学生我们需要学生去创新，需要学生去开拓他的思路，那么每个学生有每一个学生的想法，那么在教学过程当中，我们教师不能磨灭他们的想法，就是对他们有些不切合实际的地方，一棍子打死这是不对的。那么在这过程当中又要按照他的思路继续去引导他，使他的主体设想成为现实，又要把他们不对的地方或者是不切合实际的地方给逐渐的纠正过来。所以每一个同学有一个同学的想法，那么老师作为一个通用技术老师就要有很多的想法来维持这个教学的正常进行。所以我认为要求一个老师思维敏捷，本身创新能力也要强。这是我认为现在我所遇到的一些最大的困难。

采访3（北师大天津附属中学通用技术教师房善峰）

我的本科专业是工业设计，我觉得这个专业对通用技术来讲有很大的优势。首先从知识上来讲，工业设计讲的其实就是设计，那么与我们高中通用技术课程里面的技术与设计

1、技术与设计2非常吻合。比如说我们在大学里面曾经做过技术设计的一般过程，做过自行车的设计与制作、家具的设计与制作，那么切身经历了设计过程，并且学习了很多有关设计的表现技法方法，比如说草图效果图素描速写等等，以及计算机绘图工程制图等等，这些都在通用技术课程教学过程当中非常有用。在设计中我们需要用到很多的工具，手电钻、锯、刨以及烤箱等等，那么对于提高我们的动手能力非常有用。再就是我们是工科院校，我们学过机床的操作，学过钳工，也经历过车工铣刨等等都有所见所闻，并且亲身实践过。

那么我觉得我的劣势也在于我的专业，由于是工科院校，所以说在教育理论在与学生的沟通实践方面有些差距，不过在工作中我是这样来弥补自己的不足的：首先，工作以后我重修了教育学心理学，并且考了考试普通话。然后参加了国家级的通用技术课程培训，市级的通用技术的课程培训，以及区里面的培训。并且通过本校的通用技术教研组以及区里的教研和市里的教研各种各样的活动增加了自己对教育教学教育理论方面的认识。并且自己还阅读有关通用技术课程标准，积极解读这些书目来提高自己的理论素养。在日常的教学工作中，将自己的理论知识以及动手实践能力运用于本课程，并且加强与学生沟通交流，每次课后都做教学反思，并且反复实践再反思再实践，通过这个过程不断提高自己的专业素养。正是怀着对通用技术极大的兴趣和爱好，自己才非常热心的投入到这个课程教学中，我也非常珍惜作为一名通用技术教师的这次机会，希望自己以后的发展越来越好，争取成为一名合格的通用技术教师。

采访4（南京市第五中学通用技术教师刘建明）

高中课程改革在江苏省已经进入实验阶段，与以往的课程改革相比，这是力度最大的一次改革，是涉及面最广的一次改革，是对学校教师最具挑战意义的一次改革，同时它也为学校和教师提供了最好的发展契机。那么如何理解和认识这场改革？如何把国家的意志转化为学校的行为？如何使学生真正从这场变革中得到预期的发展？教师成为了联系的桥梁和纽带，实践表明教师的发展与课程改革的深化是同步的。

我以前是长期教过劳动与技术课，那么我现在谈谈我在原有学科背景与教师成长的问题。

第一优势。自己从1971年当老师的，先后教过工业基础、农业基础、钳工工艺学、车工工艺学、机械制图、电子技术等课程，还有摄影摄像等课程。也办过校办工厂，做过厂长。设计制造过水泵电动机，修理过拖拉机、脱粒机、车床、铣床、刨床，干过电镀，也生产过晶体二极管，同时也教过拖拉机驾驶技术，目前也获得了汽车驾驶执照、焊工执照、维修电工执照，负责过电化教育，担任学校的科技辅导员工作，同时在这个工作当中还带领学生搞过三模一电传统的科技项目，也搞过学生的青少年发明创造，曾经获得过全国教师发明创造的一等奖。目前是中国宋庆龄儿童基金会专家委员会的委员。第一个技术职称是助理工程师，现在是中学高级教师，那么由于有这样一个生活经历，过去由于学校教育的局限，应该说潜能是没有全面的发展，如今普通高中有了技术领域了，应该说自己在通用技术的本体知识、教育理论和教学经验方面还是有一定的积累的，这是自己的优势。

第二是困难。自己在教通用技术课程方面也存在一些困难，那么通用技术是一门新的课程，涉及的知识范围比较广，总是觉得自己的知识不够用，此外遇到的一些难题主要还来自于这门课没有受到全民的重视，学校也没有足够的重视，一些设备不到位教学中存在很多困难。一个是技术知识方面的，比如技术基础知识，我们教材中用到了系统论、信息论等等。还有就是必修模块中的相关的知识，因为最近我在教简易机器人教学制作，那么这个简易机器人制作的教学中，用到了计算机程序编写，编程的有关方面知识，过去自己以前也没学过，这方面就感觉到需要进行补充。另外自己还认为自己目前知识的结构还不太合理，自己认为能够担当通用技术的教学，不敢说能教的很好。那么还有一个问题，就是我觉得对于通用技术课程的整体把握，包括课程的理念、通用技术的教学实践、教学策略的知识还需要加强。当然还有一些比较具体的知识，你比如说我举个例子，对新课程的把握不到位的时候，就觉得自己有用一些比较传统的教学经验比较多，与学生的互动交流比较少，会产生多数时间是老师在讲学生在听，这里面当然还有一些问题，就是比如说是教学组织的技术和艺术的问题，会出现一旦抓紧了教学课堂就很死，学生的主动性不能发挥；但是一旦放松了就感觉乱，学生有时候就开始讲话了，不能围绕我教学的目标和主题去开展教学活动，因而教学的组织意识是需要进一步提高的。那么还有一个问题，就是我们在学校的教育管理中和学校方面也存在一些问题，由于我们长期以来的文化传统中，一些就是不太重视技术教育，比较重视科学方面的教育，尤其在高中因为在高中尤其像我们这样的学校，在南京算是比较好的学校，它学生以高考为目标的时候，这时候就会发现他认为，或者他一些糊涂的认为技术培养和高考没什么关系，实际上他们会存在这样一些误区。

第二个就是在相关的政策措施还不到位，影响了通用技术课程的开设和教师的积极性。你比如说通用技术教师的职称评定问题。

第三个就是关于通用技术教师因为很多都是从各个专业转过来的，那么怎样进行培训这也是一个问题。还有一个问题就是课程实施的一些基础设施设备、器材还不太到位，还有经费也是这样的问题。学生比如说学习材料费用在什么地方开，如果没有这些学习材料，学生的一些自主活动自主学习、合作学习就没有必要的物质基础了。

第三是解决的策略。解决策略我觉得一个就是要加强资料的收集。因为通用技术课牵扯到的知识面太广了，需要的东西太多，我平常都是留心收集，比如从报纸网络。还有培训时老师的一些讲稿。还有一些教具公司提供的宣传资料，特别是一些动画录像资料。那么还有的材料我是专门从一些专业的网站上查了进行下载，还有我们也是在一些电视的科教栏目上看到的，觉得不错然后就通过网络找到了。我的想法就想给学生以最新最好的资源，那么还有一个就是关于知识结构的重组的办法和途径。我是这样想的，一个就是进行自我的教学反思与总结，第二个就是利用集体的力量，教研组的教研活动，那么相互之间探讨和研究。第三个就是阅读一些技术方面的专业书刊杂志。第四个就上网去查阅一些资料，因为现在网络还是比较方便的。第五个就是课后和自己的教学对象去学习交流，就是和学生进行交流，随时反馈这堂课教的怎么样，学生有一些什么问题，有一些什么收获，今后在下一节课怎么教。因为我们通用技术教课老师教的课一般来讲班级比较多，比如像我教12个班。那么第一个班教的情况怎么样，反馈以后，我就可以再进行调整。还有一个就是要通用技术的专业培训，这个可能要由国家和有关教育主管部门在这方面做点工作。

采访5（南京市建邺高级中学通用技术教师陈亮）

第一高中美术实行的是以鉴赏为主的教育，教学的目的自然是为了提高学生的艺术素养。技术课程高中阶段的学科特征与美术教学目标有相似之处，技术课程是为了提高学生的技术素养，那么这种教学目标的相似性使得两门学科之间的教学思路和方法有可以互相借鉴的地方。

第二思维的相似性。美术的学习过程中要求学生有形象、发散、感性、理性、抽象等等，较全面的思维方式，并且要锻炼一双能够从生活中发现美的眼睛。我们知道美源于生活，这种对生活的关注非常有利于技术设计的学习。因为技术的产生它就是为人类服务的，况且美术课程中的艺术设计专业和技术课程有很多交叉的地方。

第三个就是画图。那么我们知道图形能够比较直观的展现我们的想法，那么运用到教学中去学生也会比较容易的理解。作为美术老师那么画图这一个我就不用多讲了。

第四个就是老师的个人魅力。上课的形式能够被学生接受并且能引起大家的兴趣，那么你的课就会上的更好。当然作为美术老师在教学的过程中也存在一些问题，比如有这样的几个问题。第一虽然通用技术对专业技术知识的要求不是很高，但是即便这样我的储备也不足，有时候会感到心里没底，所以每次上课前在备课的时候都会用掉很多时间去查阅资料，唯恐误导学生。第二教学条件不好。就像我们学校去年下半年才开设了通用技术课程，没有足够的课时没有经验，也没有教学设备，更没有很多老师一起参与教学。我们学校通用技术老师就我一个，一个年级11个班这样的压力对我来讲很大。第三个问题，其实这个问题也可以说它不是一个问题，那么就是学生没有考试的压力，到底是怎样去考核。有些老师认为没有考试压力，学生在课堂上就会不认真上课，课难上。其实我倒觉得没有考试压力学生会比较的放松，课堂也会比较活跃，那就要看不同的老师怎样去控制课堂了。那么以上的问题有一些解决的办法，在我认为主要有这样两点：第一就我自己而言我要好好学习，给自己把电充足才能把课上好；第二点能够得到学校教育机构和社会的支持和认可，那么这一点也是非常重要的。

看来，不同学科背景的教师走进通用技术课程各有优势，但都需要一个转变和适应的过程。

通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文相互融合的课程，它为不同学科背景的教师走进通用技术课程提供了可能性。当然，通用技术课程也是一门区别于其他学科课程的新课程，不同学科背景的教师都必须经过自身的转型才能适应通用技术课程。

教师们在转型的过程中，肯定会遇到一些问题和困难。这些问题和困难，有些可以通过教师自己在教学实践中克服和解决，有些则需要学校、教研部门等的支持和帮助。下面，让我们来看看学校和教研部门是怎么认识、怎么做的。

采访6（北师大天津附属中学校长何穆彬）

北师大天津附中，它的前身应该是天津市第13中学，那么在57年提出教育要和生产实践相结合开始到今年50年的历程中，一直在劳技教育、技术教育、综合实践技术教育，到现在的高中通用技术教育当中一直在发挥着自己的作用，而且50年一直坚持不辍。高中课程改革进入以后，附中对整个高中新课程改革的意识应该说是比较早的，因此在高中课标组课标刚刚推出的时候，附中和河西区就取得了课标组直属实验校，那么同时同步规划，我们首先意识到就是通用技术师资的整个的培养的过程将成为学校开设通用技术课程非常重要的一个环节。因此从那个时候开始，我们从师资队伍的选拔、师资队伍的培养、师资队伍的发展就做过整体的规划。因此到现在为止经历的4年当中，我们从选材开始，一直从工程师范学院综合这些院校到现在为止已经选拔了11名工程类的专业毕业生。同样其实就算是工程类的毕业生也未必能适应现在的通用技术课程的开设，因为它是一门综合学科，那么本身来说只有工程类的技术而没有教师的素养，同样也不能成为一个优秀的通用技术教师，因此我们在选材能够适应这种人才素质培养过程中，在选材的同时我们更多的是选好材，同时要培养好材还要用好材，因此我们是采取了逐步深入，并且让他们融入主渠道的过程。首先从教师的专业素养培养入手，我们其中把几个通用技术教师，在教通用技术课程的同时让他们介入主科，和通用技术相关的像物理，像其他的相关的一些科目当中，并且由我亲自带徒弟。由他们来说通过别的课程的培养也能让他通过这些课程去进一步提升他的教师的专业素质。那么另外为他们搭设更大的舞台，除了在校内的培训之外，我们还请进来送出去。在校内组织各种各样新课程理念的培训的同时还有专业技术的发展，同时用课题来去带动这些教师的专业成长。

采访7（安徽马鞍山市教研室通用技术教研员、特级教师尹道龙）

马鞍山市通用技术学科是去年秋季进入新课改实验的。刚进行实验时，也和其他实验区一样遇到了不少困难。其中首要的问题是没有通用技术课的教师。我市通用技术课教师大部分是由物理教师和信息技术教师转型过来的，有的任专职教师，还有一部分是兼职教师。通用技术课是一门全新的课程，在过去的中学教师培养体系中，没有专门培养技术课教师的专业体系。在课改初期，这些由其他专业转型过来的教师，有的知识面、兴趣爱好广泛；有的由于受专业限制，知识面过窄，且教育经验不足；有的缺乏技术教育基础知识和技术设计基础，这样的教师由于本身技术素养的限制，很难适应通用部分是物理教师和信息技术教师，这些教师虽然没有接触过通用技术这门课，但是他们平时技术课的需要。因而，培养合格的通用技术课教师已成为开设通用技术课，提高通用技术课质量和保证高中课程改革的关键问题。

一、对转型教师的培养

通用技术课需要什么样的教师，如何培养合格的通用技术课教师？解决师资问题已成为当务之急。我们的主要做法是：

1．在优秀理科教师中选拔通用技术课教师。

市教育局对选拔通用技术课教师非常重视，专门召开了全市中学教学校长和教导主任会议。在会上要求学校要在能力较强的理科教师中选拔通用技术课教师。各校选拔出来的教师大部分工作非常认真，有较强的专业性和事业心，从他们的身上使我们看到了开设好通用技术课的希望。

2．对教师进行通用技术课的培训

去年7月份，我市要求各校选拔出来的通用技术课教师全部参加安徽省在黄山举办的通用技术课的培训。老师们在培训期间认真听专家讲课、做笔记，并完成培训作业。省级培训从宏观上使教师们对通用技术课程目标、理念、设计思路和课程内容有一个大概的了解，对通用技术教材编写意图有一个清醒的认识。

在省级培训的基础上，我市对这些通用技术教师又进行了市级培训。市级培训主要使教师们从教学实施的层面解决教师怎样备课，如何进行教学设计、上课等方面的问题。通过省市两级培训，基本上解决了通用技术课师资的问题。3．成立市通用技术学科指导组

为了开好通用技术课程，我市成立了通用技术学科指导组。指导组成员有技术组长和骨干教师担任。他们经常在一起研究通用技术课堂教学问题，经常深入学校听课、评课和进行调研。学科指导组老师经常开示范课。我们的做法是，学科组成员先由一位执教老师备课，写出教案并面对指导组成员说课，指导组成员提修改意见，集体备课，修改教案，准备教具，做好课件。学科组精心准备的课对全市开放，并邀请全市通用技术课教师参加听课和评课。指导组老师引导听课教师进行讨论，对这堂通用技术课进行再次修改和完善，并由执教教师写出课后反思和总结。

4．定期开展教学研究活动

每学期开学前，由市教研室统一制定通用技术学科教研活动计划并下发到学校，各项活动都定时间、定地点，对全市的公开课、观摩课要落实到具体执教教师，并要求学校技术组集体备课，反复研究和试教，真正使这些课在全市起到导向和示范作用。

（1）开展教学研究周活动。教学研究是我市的一项传统教研活动，这项活动已经坚持十几年了。每年各中学可以自由申请，由市教研室在申请学校中选择一所中学，面向全市公开这所学校一周的所有学科教学，并邀请全市相应学科教师参加听课评课。通用技术学科也是如此。对于向全市公开的课，由学科指导组成员和执教老师一起备课，充分发挥指导组成员的集体智慧和力量。课后由教研员组织听课教师参加听课评课，及时总结通用技术课的教学经验，并召开全市教研周总结会。

（2）每学期进行一次教师教学设计和教学论文的评选。为了使通用技术教师能及时总结教学经验不断反思自己的课堂教学。市教研室对通用技术教师创设了展示自我的平台，对于评选出来的教学设计和优秀教学论文与其他学科放在一起送出版社出版，并在教师晋级和评定职称时给与承认。对于获得市一等奖的教学设计和论文由市教研室推荐到省教科所参加评选。

（3）每学期定期召开课改交流会。要求通用技术课教师写好书面发言稿，先在学校技术教研组内进行交流，由学校推荐一部分在课改中做出优秀成绩的教师参加全市课改会交流，通过自下而上的全面交流，加强全市各校之间对通用技术课开设情况的了解，沟通了信息，促进了全市通用技术教学的整体提高。

二、我们还需要做的工作

我市进入新课改的时间不长，我们对转型教师进行了培训和培养，锻炼和培养了一批通用技术课教师，但是离新课改的要求还有一段距离，需要从以下几个方面做出努力： 1．要进一步加强通用技术教师队伍的建设。我市通用技术教师兼职的较多，有的教师在担任通用技术教学的同时，还任教其他学科。我们将通过多方面的努力，逐步扩大专职通用技术教师的比例，建设一支通用技术专职教师的队伍。

2．要引导教师对教学实践进行反思。教学实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径。现代教师专业发展的研究认为，教师的学习是在自己已有经验基础上的主动建构，教师不仅要重视基础理论知识的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思。

3．要提高教师的教科研能力

通过调研，我们发现大部分通用技术课教师都写过教科研论文，他们教科研的积极性还是很高的，但多数教师苦恼的是没有市级以上教科研课题，教科研能力较弱。我们要采取一定的措施，调动通用技术课教师参加教科研的积极性，逐步提高教师参与教科研的能力。

上述采访使我们了解到不同学科背景的教师在转型为通用技术教师的过程中，还需要有一个良好的外部环境和条件。在此过程中，学校和教研部门要针对具体问题，为他们提供支持和帮助，给他们提供顺利转型的平台，这将有力地促进不同学科背景的教师向通用技术教师的转型，走好成为通用技术教师的第一步。

最后，我们再来看看专家对不同学科背景教师转型为通用技术教师的建议。专家观点1：

通用技术课程综合运用了数学、物理、化学、生物、地理等多学科和文学、历史、艺术、社会学等多方面的知识，是一门有别于其他学科课程的综合性课程。不同学科背景的教师都必须经过自身的转型才能适应这门新课程。然而，不同学科背景的教师进入通用技术课程时，也都各自存在着自己的优势和不足。

例如，物理教师在对“技术与设计1”和“技术与设计2”的理解运用上就带着天然的优势，他们对技术的性质、本质、技术与设计的关系、技术设计中的人机关系、技术试验、设计过程、结构、控制等内容，对“电子控制技术”、“简易机器人制作”、“建筑及其设计”等选修模块比较容易理解和掌握。有的物理教师原来还兼作科技活动辅导教师，他们具有一定的技术操作能力，对技术试验和模型制作等有一定的实践经验。据了解，从高中物理学科转型的通用技术教师，经过一定的培训和教学实践，只要自己坚持学习和努力，几乎都能胜任通用技术课程教学工作。数学教师或信息技术教师的转型，同样也存在着一定优势。在技术与设计

1、技术与设计2和各个选修模块教学中，都要运用现代信息技术的教学手段，并且侧重培养学生收集、分析和处理信息的能力。设计过程中收集资料、测量、设计的交流与表达等同样需要学生具有一定的数学计算、图表符号表达等基本知识和技能。

化学、生物、地理等学科教师对技术与设计必修模块中的能源、材料及技术本质、性质、价值，技术、流程、结构、系统等技术思想和方法的理解和认识，也有一定的优势。他们试验对“现代农业技术”、“家政与生活技术”、“服装及其设计”等选修模块中的内容比较容易把握。

从劳动技术和美术学科转型的通用技术教师，在使用常用工具进行动手制作等方面比较有基础，具备一定的审美能力。有些劳动技术教师以前教过电子技术、服装设计、模型、汽车驾驶、种植和养殖等课，现在教通用技术课程中的“电子控制技术”、“服装及其设计”、“建筑及其设计”、“汽车驾驶与保养”及“现代农业技术”等模块也具有较好的基础。

但是，具有高中任职资格的不同专业背景的教师，在进入通用技术教学实践之后，应发挥各自的优势，正视自己的差距，通过不断地深入学习提升自己的综合素养，都可以逐渐适应通用技术课程，成为一名合格的通用技术教师。

专家观点2：

前面说过，通用技术课的教师都是改行任教的，各具专业背景，也各具自己的优势，也有各自的缺陷。例如，具有工科背景的教师，优势最大，他们的专业知识最为雄厚，技术素养也最高。但大多数工科院校的毕业生，在教学理论方面又有差距，也缺乏农业方面的知识，教学《现代农业技术》有困难。具有师范理科背景的老师，在理论方面具有优势，但缺少技术知识，对技术的思想方法也掌握不多，一般操作技能也有不足；具有信息技术专业背景的老师在信息技术专业及技术素养方面具有优势，但一般技术面较窄；具有美术专业背景的老师，在设计的思想方法方面具有优势，但技术理论方面有较大差距。对于绝大多数老师来说，即使是工科院校的毕业生，由于没有技术设计的经历，对于设计的思想方法的了解都较少，具有明显差距。

面对这种情况，是否这些老师就不能教通用技术课呢？当然不是，先行一步的各省市的老师们，都开了课，而且不少老师还教得不错，取得了较好成绩，创造了不少好的经验与教学方法。上面介绍经验的几位老师，就给我们做出了答案。他们的经验是，依靠集体的力量，互相取长补短，利用集体的智慧来完成教学任务；边教边学，和学生一起学，弥补自己的不足。利用教学反思和各种途径，积累教学经验，既把原有的教学经验用于教学，又防止套用原有教学经验用于通用技术教学；虚心听取意见，积极学习别人经验以改进教学。积极进行教学研究，主动参与各种教学研究活动，如网上研讨，如饥似渴地吸取养料，以提高技术素养与教学水平。他们都有不怕困难、积极进取的精神，这是他们能做好通用技术课教学工作的最重要因素。还有很重要的一点是，他们都努力提高自己对通用技术课的认识，不计个人得失，不怕劳累，本着对学生发展负责的精神，全心全意地投入了通用技术课的教学工作。这是十分难能可贵的。

通用技术课程说明 篇7

通用技术课是一门立足实践, 注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程。由于通用技术课程是一门开设不久的课, 一些人对通用技术课程资源的内涵和价值认识不足。首先, 原有 (教材) 课程资源中存在着不足。现有的通用技术教材没有考虑到地区学生的差异性, 课程开设学校的办学条件, 导致教材内容有点脱离实际。其次, 多数通用技术教师的课程资源意识淡漠, 视教材为唯一课程资源, 仅停留在“讲授教材”的层面, 仅仅把自己当作课程资源的使用者, 看不到自己还应是课程资源的开发者。再次, 部分通用技术一线教师虽已意识到课程资源的价值, 迈出了课程资源开发的第一步, 但由于一些通用技术教师是半路出家自身水平有所欠缺, 开发不出较具水准的课程资源。第四, 开发通用技术课程资源是教学工作的需要。通用技术教材自身具有常识性、科学性、时代性、创造性和社会实践性等特点, 但教材一旦形成之后, 便具有相对稳定性。而科技迅猛发展的今天, 知识的代谢率之高, 技术的革新速度之快, 均达到前所未有的程度。这就会使教材又有了滞后性的特点。

二、通用技术课程资源的开发与利用

1、挖掘本土文化资源, 开发地方特色的通用技术课程资源

当学习材料与学生的生活经验相联系时, 学生对学习最感兴趣。研究表明:把教学活动与学生的兴趣结合起来, 可以达到事半功倍的效果。因此, 教师应充分利用乡土资源, 撷取生活中的真实事件, 引发学生的直觉体验, 让他们明白通用技术并不是雾里看花, 它存在我们生活中的每一个角落, 激活课堂教学。

例如, 在进行技术与设计 (2) 第2章《流程与设计》这一章的教学时, 据我和很多教师交流都有这样的体会:教材中的案例如《漂洗衣服的流程》较为简单, 学生不感兴趣;而案例《奶粉的加工工艺》, 受制于学生的阅历和地方经济科技水平, 学生听后不知所云。通用技术是一门注重学生的动手实践、注重在技术教育的同时提升学生的文化素养的课程, 因此, 开发一个能激发学生学习兴趣的、可操作的案例作为突破口, 是实现本节课教学目标的关键。又如在进行《典型结构欣赏》一节的教学活动时, 笔者决定以广东潮州甲第巷为鉴赏对象, 课前, 笔者布置学生利用周末对甲第巷进行实地考察, 设置了以下一些问题让学生讨论和思考, 引导学生从技术、从外观上、从环境的角度欣赏结构, 通过这些身边课程资源的开发, 学生积极性大大提高。

2、联系最新科技社会动态, 开发时代特色的通用技术课程资源

新课程改革求课堂教学要和学生的生活世界紧密联系, 不能脱节。新课程改革要求教师应引导学生走出教科书, 充分利用和开发校内外的各种课程资源, 开展社会实践, 注重培养学生分析、解决现实问题的能力。例如, 在技术与设计 (1) 《技术需要综合知识》一节的教学时, 恰逢神七升空。此次神七发射主要任务是让航天员出舱进行太空活动。太空漫步对我国建造太空站及后续送航天员上月球至关重要, 具有重要意义, 同时向全世界显示其不断强化太空实力, 及未来在外层空间设立固定太空站奠定实力。学生作为中国人充满自豪的同时, 非常希望了解神舟七号宇宙飞船的工作原理, 涉及到哪些科技知识。结合课程内容, 我给学生看了太空漫步的精彩瞬间然后对学生心中的疑问一一解答。学生的科技素养得到提升, 也更明白了技术需要综合知识。在技术与设计 (1) 《设计的基本原则》教学时, 了解到《潮州民生直播室》刚播出的一则发生在金山大桥引路环段交通事故, 立刻给学生们看这则新闻, 然后引入一个问题:“为什么过往车辆经常在这个路段发生车祸?”学生们立刻你一言我一语的讨论起来, 说那个地方磁场作用, 那个地方有鬼, 众说纷纭。最后我给他们讲解是由于那个环路设计不科学导致的, 弯度太陡, 缓冲段太少, 学生们立刻记住了设计要遵循科学性的基本原则, 起到了很好的教学效果。

3、跨学科整合通用技术课程资源

通过整合其他学科资源, 不仅能够实现资源的有效利用, 在整合的过程, 亦能夯实学生已有的基础知识和提高学生知识综合应用能力。例如, 在学习《怎样实现创新设计》一节时, 提到高压锅的创新, 联系物理学知识给大家讲到水的沸点就不会像在平地上只是摄氏100度, 而是更高些, 煮东西所花的时间或许会更少。在提到高压锅锅盖上有一个大的气阀还有小的气阀时, 提出问题让大家思考:“为什么要如此设计?”最后结合数学科概率统计知识给他们解释增加一个小的气阀可以大大的提高高压锅的安全性。在讲到《设计的基本原则》时, 给大家分析了号称中国第五大发明“水变油事件”的闹剧, 结合化学科化学原理, 物理能力守恒定律让大家明白“水变油”是不合实际的, 不符合科学性原则, 这种发明终不会成功。结合其他学科资源整合开发出的通用技术课程资源, 让学生在上通用技术课的同时也对原有的物理、化学、数学、等学科知识加深理解记忆, 学有所得, 最终促进通用技术课教学目标的实现。

总之, 在新课程下的高中通用技术教学过程中, 有效通用技术课程资源匮乏的情况下, 有效开发、充分发掘和合理运用富有时代特点和地区特色以及学生现实生活中所熟悉的课程资源, 可以打破教师唯教材为本的观念, 丰富技术教学手段, 提高通用技术教学质量, 促进学生技术素养的提高, 推动通用技术课程更好的发展。

参考文献

[1]邓友平.课程资源开发与利用的问题与对策——课程?教材?教法.2009.3

通用技术课程说明 篇8

关键词:通用技术 技术素养 创新精神

一、教师自己要加强技术素养的修养

如果要给每个学生一碗水,那我们教师至少要有一桶水。因此,作为通用技术的教师,首先要精通业务,认真钻研课程标准,领会《通用技术课程标准》的精神实质,这样不仅对通用技术课程的理念、目标、评价方法会有深入的了解,也可以理解编者的编排思路,站在更高的层次上理解教材。我的体会是教师要在技术知识理解的基础上,多钻研,多探索,吃透课标和教材。很多教师以前都没有接触过这门科学,打开课本一看发现有很多的知识自己都不明白,而且相关的书籍、资料也很少。这就要求在上这门课之前就要吃透教材,看透教材,还要多看其他版本的材料,有空余时间还可以多看一些其他技术方面的书籍,以增加自己的知识面,各个版本的教科书也可以互相借鉴,地质版和苏教版的书就可以相互补缺,有许多观念经过对比,自身了解的就比较清楚,还可以丰富教学案例,有利于丰富课堂教学内容。所以,我们教师必须加强自身技术的修养。

二、培养领悟和运用是通用技术基本的教学目标

技术思想和方法的教学以注重领悟和运用作为目标。所谓领悟,一般是指能够对有关信息进行转化,使信息变成更好理解的形式,从而理解内容的意义。领悟作为技术思想和方法的教学目标之一,是指学生能够用自己的语言对技术思想和方法进行描述和解释、对技术思想和方法中存在的各种关系进行梳理,理解技术思想和方法作为一种理念、价值观以及分析问题、解决问题的方式和方法对于人们实践的意义,并在此基础上将之内化到自己的认知结构中,优化自己的思维方式。运用,作为技术思想和方法的教学目标之一,是指学生能够有意识地以技术思想和方法为指导,对一些实际问题进行分析和解决。

三、精心选择案例,开展丰富多样的学习活动

技术实践源于生活,但不是所有的技术活动都能够在生产、生活实践的真实场景里呈现。在这个时候就要求教师要精心选择技术实践、技术设计的案例或设计匠心独运的活动,借助多媒体技术直观形象的教学,通过声音、图像等入情入境的表现方式,激发学生学习的兴趣,以案例为载体,通过对案例的分析,挖掘其中所蕴含的各种信息的教学方法就是案例法。案例法可以作为技术思想和方法的教学方法之一的原因在于:

1.案例为学生提供了一个真实的情境,不仅有利于学生联系生活实际获得一种真实的体验,而且有利于学生将亲身体验、领悟到的技术思想和方法有效迁移到解决其他问题的实践之中。

2.案例法为学生提供了一种“做中学”的机会。学生参与案例的分析并与其他同学展开讨论、交流,这是案例教学中至关重要的部分。通过这种“做中学”,学生可将案例中蕴含的技术思想和方法内化到自己的认知结构中发展自己的智慧。

四、让学生在实践中领悟技术和设计方法

通用技术课要强调技术的特点,注重学中做、做中学的基本理念

技术课应给学生提供更多的实践机会,使学生在技术实践中更好的体会技术与设计、应用技术与设计的精髓。对学生的实践活动教师要精心设计、精心安排。即要考虑到学生的接受能力、技术操作能力、时间控制,还要考虑技术设备、制作成本、对教材的整体把握等。使学生通过实践要有收获要有成就感。

以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础创造性地实践,让其施展才华,大显身手,这是学生掌握技术的主要环节。学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验,进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。使学生在融入技术情感中,在实践中领悟技术和思想方法,让每位学生在展示自己的设计作品,畅谈设计方案时,既培养了学生的丰富想象力,那种敢于表现的个性品质,良好的合作交流态度,又提高了学生自主创新的意识,使学生的个性潜能得到更大发展,为学生的终身发展奠定基础。

思维的意识与习惯,使学生认识到解决问题的途径不是单一的,设计的方案通常是多样的。由于学生沉浸于解决问题的活动中,对问题解决中所揭示出来的技术思想和方法可以达到真正的感悟和理解。

学生对技术思想和方法的学习应是在已有认识基础上的再创造。教学的着力点不是实现学生对技术思想和方法内容的静态复制、被动适应和精确掌握,而是动态生成和主动建构新的意义,即在教学中,通过学生自身的感受和领悟,以他们自己的方式对技术思想和方法进行诠释和理解,并且内化为个体独特的认知结构。技术思想和方法教学还有很多,但是,任何一种教学方法都不是完美的。在实际教学过程中,应该根据具体教学内容、学生水平和教学条件等,采取最适宜学生学习的教学方法;任何一种教学方法都不是孤立的,各种教学方法相互交叉,需要对其综合运用。如运用案例法,同样需要发现、体验,对案例中涉及到的具体问题也需要进行分析与解决。

总之,通用技术课作为一门崭新的学科,毕竟有许多东西需要我们在实践中不断去摸索、去追求、去攀登;需要我们所有的一线老师不断钻研更加新颖和行之有效的通用技术课堂教学之路。我坚信只要我们通过不懈的努力和研究,通用技术这门新课程必将会展现出它独特的光彩!