教材研究工作总结

教材研究工作总结（推荐8篇）

教材研究工作总结 篇1

教材研究工作总结

（2011—2012二学期）

教材研究工作总结

我们历时7天的教材研究工作已经即将结束，我代表中心校领导班子成员对大家表示衷心感谢，下面就教材研究工作的情况做一下简单的总结，7天的工作很顺利，在大家的共同努力下，我们圆满地完成了教材研究的各项工作。

一、政治学习情况。政治学习是一天的时间，我们集中学习了教育局的文件精神、学习了田局在全县优秀班主任评选会议上的讲话、学习刘局长在全县读书活动表彰大会的讲话、学习了国家中长期教育改革发展纲要、学习义务教育法、未成年人保护法、中小学教师职业道德规范、通过学习，使全体教师提高了政治觉悟和思想道德素质，增强了教书育人的责任感和使命感。各位教师都认真做了笔记，最多的达到20多页，通过测试，同志们对政治学习内容掌握的很好。

二、业务学习情况。我们集中学习了《吉林省义务教育教学常规》、学习选进的教学理念，在学习中教师能以新的教学行为的先导－观念，思想支配行动，观念支配行为，作为教育工作者，要想掌握教育的主动权，关键是掌握先进的教育理念和教育思想，并以此来支配自己的教学行为，新课程所蕴涵的先进教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、信息社会化的特点，体现了世界教育发展的趋势。这次课程改革在其理念上就是以学生为本，着

眼于学生的全面发展，课改成败系于教师，让教师接受新的理念，在实践中感悟理念，改变教学行为是最主要的任务。本章以独特的研究视角，新颖的表达方式，探索并回答了我们在教育实践中遇到的人才观、质量观、教师观、教学观、学生观、课程观以及新课程实施的基本理念，研读本章，可以使我们尽快更新观念，走进新课程。我们又学习了各科课程理念。对本学期的教材内容有了初步的了解，为本学期的教学奠定了基础，通过测试，教师对新课程标准掌握的很好。

三、本学期教材理清情况。全体教师都能按中心校制的的教材研究工作方案，认真学习《课程标准》制定了本学科的教学计划，合理创新思维要、德育渗透要点、各学科的课时安排。

四、集体备课情况。各组都能按照中心校的统一要求，首先确定了内容，然后确定中心发言人，各组集体备课情况都很好，并有详细的集体备课记录，各位教师都能积极涌跃发言，效果很好。

四、制作教案情况。各位教师都能按照要求完成了开学前一周教案的制作。

总之，我们这次教材研究工作取得了一定成绩，但也存在着不足，主要体现在以下几个方面：

一、个别教师坐不住凳子，有串组或到外面办事的情况。

二、个别教师政治、业务学习笔记完成的不好。

三、个别教师有迟到、早退现象。

最后，希望大家在以后的工作中，发扬成绩，克服不足，为教育事业做出应有的贡献。

弓棚子镇第二中心小学

教材研究工作总结 篇2

一、教材计划的制订

教材计划的制订是一项具有很强时间性和科学性的工作, 计划执行情况很大程度上决定于严密准确又及时的计划制订。

在制订教材计划之前, 教材管理部门必须将有关征订教材或自印教材的全部信息及时通报教学管理部门和数学单位,包括教材库存情况、征订教材目录、各种教材的出版修订信息等, 以便于教学单位或教师在较为宽广的范围内选用最适用的教材,为填制教材计划表提供依据。在计划的制订过程中应该做到以下几点:

首先,统一制表,规范填写。教材部门根据本校教学计划、学期教学任务等实际情况和校外征订要求制订统一教材计划表格,收集所需信息,便于汇总和制订全校教材采供计划。在填写教材计划表时, 教材部门应要求教学部门按规范填写表中每个项目,不得错填、漏填。目前高校教材中一个名称经常有数种书, 每种书又有数个版本; 或者同一内容又有数个名称、数个版本。如不强调规范填表将给计划制订带来困难,使教材使用产生混乱。教学计划中的课程是经过严格审定的,其名称一般是很规范的, 因此填制教材计划表时教材名称尽量与教学计划保持一致。

第二,认真审核,防止重填、漏填、重订、漏订现象发生,防止造成库存积压、资金浪费。教材计划管理人员应将收回的教材计划表与教学计划和库存资料进行认真仔细地对照检查出现重、漏现象应及时做出更正。

第三,提高库存教材适用率。在制订教材计划时往往会遇到许多实际问题,当教师所需教材与库存教材内容相近时,应将信息及时反馈给各专业教师, 征得系主任和专业教师同意即可使用。既能提高库存教材的适用率和课前到书率,又能减少库存积压和资金占用。对有些教师制订了计划后因各种原因不能代课,其他任课教师不愿选用已有教材时,教材管理部门有权责令教研室按计划执行, 保证教材计划的严肃性和教材供应工作的有序进行。

第四,在熟悉教学计划的基础上制订全校教材计划。供应部门工作人员应对学生总人数、专业分布、课程设置等做到心中有数,了解各种教材的特点及适用专业,了解下学期教学部门的教改设想、方案和进程,在制订计划时有依据,减少盲目性,并给教学部门当好参谋。

第五,教材计划确定之后,制订采购计划和自编教材及付印教材的计划,为采购员工作和教材人库提供依据,为提高教材课前到书率打下基础。

二、教材计划的执行

教材计划的执行过程包括采购、调剂及催办付印、运输入库及清点归类、准确发放等。

一是执行采购计划。教材供应应以主渠道为主,即每年两季征订以新华书店编写的教材目录向有关部门征订, 同时加强与兄弟院校出版社及非主渠道的联系, 增强计划的补救能力。如发生漏订、漏填或数量不足应及时向有关方面求援、补购,保证教学进程,如发生重订、重填可争取向有关方面调拨调剂,尽量减少积压或浪费。通过以上措施,基本能够满足教材需求。

二是组织到位和印好的教材及时运输入库、清点分类,做好前期准备工作。

三是教材 部门按不 同层次、不 同类型、不 同专业、不 同年级所开的课程, 按照不同方式在课前将教材准确发放到师生手中,保证教学计划顺利实施。所谓不同方式,指有些普遍使用、比较稳定的教材一般采取集体发放形式,而另一些暂时使用、零星使用、不稳定的教材则有可能通过零售形式发放。

严格执行教材计划,不仅有助于提高课前到书率,保证教学质量,维护教学秩序,而且可以避免不必要的资金浪费和积压。

三、教材计划的修改

教材计划制订后,由于教学部门或发行渠道的原因,有时必须对原定计划加以修改,改订计划之外的其他教材。这主要有几种情况,一是来自教学方面,任课教师和课程设置发生临时变动;二是来自发行渠道,出版社因故未能按时出版,或者交通等方面的原因造成教材不能如期到货; 三是招生人数的增加;四是教学内容变化(如新会计制度变化)。无论哪种原因,教材部门都应本着为教学服务的宗旨,积极、主动、及时采取各种辅助渠道补购, 避免由于教材到手不及时而给教学工作带来不可弥补的损失。在整个计划工作中,教材部门都应与教学部门保持联系、共同研究、密切配舍,降低教材计划的修改率。

教学方面改用新教材, 必须尽早向教材部门追加这一信息,共同研究更改的必要性和可能性,既保证教学要求,又尽量减少额外订书费用。预订教材发生缺货情况,教材部门要及时向教学部门反馈信息,共同研究采用其他教材,以免对教学工作造成困难或损失。

每期教材计划执行结束时,都要对其进行认真总结,如按时到书率、课前未到教材及讲义数目、教材发放情况,等等,从中找出规律性的东西,扬长避短;教材管理人员要经常走出办公室与学生、教师广泛交流情况,了解他们对教材适用程度和供应工作的意见,为制订新的计划创造有利条件。对教学部门提出的教改新思路、新举措,教材管理人员要多搜集、多领会,这对增强教材采供的主动性非常必要。

教材研究工作总结 篇3

【关键词】应用型本科院校 教材工作 教材研究

【基金项目】本文系广西财经学院2013年教学研究与改革课题“广西高校教材工作改革与创新研究”（编号2013A35）成果之一。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0029-01

一、新建地方应用型本科院校教材工作存在问题分析

1.管理人员素质不高，思维落后

新建地方应用型本科院校具有师资弱、起点低等特点，在办学理念、师资队伍、管理体制等方面都存在令人隐忧的问题。这类高校的教材从业人员队伍的学历、职称都偏低，对高校教材工作思想上不够重视，依赖经验管理，一些高校的人员简单地将高校教材工作等同于教材供应管理。

2.教材供应管理模式适应不了形势发展需要，信息化程度不高

传统的教材供应管理模式主要是手工记账，教材征订、发放和结算过程相对简单。而随着新建地方应用型本科院校招生规模扩大和学分制推行，在校学生数量激增，选课随机性加大，教材供应从征订、入库、发放到最后账目结算要求信息化管理，传统手工记账造成的工作效率低下、教材出版信息不对称和账目混乱等问题日益凸显。

3.教材建设机制不完善，投入经费相对不足

新建应用型本科教育处于探索、试验阶段，制度建设往往跟不上教学改革步伐。教材建设伴随着教学改革的发展而发展，本身具有一定的发展规律，教材建设与相关制度建设相辅相成，互相促进。新建地方本科院校在思想上对教材建设缺乏足够的认识，相关的教材建设机制、制度不健全、不完善，经费投入不足，政策倾斜程度不够，极大影响了教材建设与管理工作的发展。

二、新建地方应用型本科院校加强教材工作的对策

1.转变思想，加强管理队伍素质建设

新建地方应用型本科院校在教材管理工作方面应转变思想观念，大胆创新，强化科学管理。由过去单纯教材征订发放模式逐步转变为“编、研、选、供”相结合的现代综合管理模式。同时，应根据学校规模、办学层次和专业特点，选聘一些高层次管理人才。管理人员要主动加强学习，外出参加同行交流培训，力争在思想素质、业务素质不断提高，力求在管理上有新的突破。

2.选择合适的教材供应管理模式，引进高校教务管理系统

2.1选择具有市场化趋向的教材服务中心的教材供应管理模式，通过公开招标引进教材供应商，向学生提供教材服务。管理的流程可根据二级学院征订计划表查询、汇总教材征订种类、数量，同时提出有针对性的征订意见和建议，然后提交学校教材建设指导委员会审核，审核通过后报订供应商业务受理部门，由供应商提供服务，教材管理部门只起指导、监控、协调的作用。

2.2引进高校教务管理系统，基于校园网为高校教务管理提供实用、先进的网络化、信息化服务。高校教务管理系统一般包括高校教务管理工作各个环节，教材管理作为其中的一个子系统，可以为教材的征订、发放、财务结算及网上查询提供实用、先进的网络化信息管理手段。

3.围绕应用型的人才培养目标开展教材建设

3.1统筹安排，做好中长期教材建设规划，认真做好重点教材立项选题工作，有针对性地规划教材建设项目。教材立项从选题、调研、编撰、修订、出版等各环节加强管理，引导教材建设方向，加强专业针对性，突出能力培养，促进产学研合作，组织企业技术人员或具有“双师型”资格的教师参与教材建设。

3.2设立教材建设基金库，加大资金投入。对于专业面窄、使用量少的特色教材出版要有相应的资金投入；对于教材编写的稿费、改编费、版税和策划费等要有相应的报酬体现；同时，对于教材建设成效明显，或由本校教师主编、参编和独立撰写获国家级规划教材立项以及获国家、省部级奖项的教材，学校应予以奖励。

3.3完善教材建设相关的机制和制度。一是要完善信息服务机制。教材工作人员应主动联系出版社，提供出版信息，既要走出去，也要请进来，使高校与出版社之间的教材建设形成一定的信息沟交流平台；设法联系或邀请知名教授担任部分教材主编或主审，鼓励教师多参与教材教参建设；二是要完善教材编写激励机制，通过评审立项的教材编写出版可以从中取得相应的报酬；三是要完善教材评估机制，教材的编写、使用、评优等环节要建立相应的前期、中期、后期等完善的评估机制。

4.努力开展教材研究

加强教材建设、不断提高教材选用质量，要建立在对教材进行广泛、深入的研究基础之上；首先注意培养教师教材研究意识，深入研究比较应用型本科教材与普通本科和高职高专教材的区别，深入研究国内外相关教材出版情况，广泛收集材料，将最新研究成果融入到教材中，使教材内容改革与课程体系改革同步。其次，要深入研究如何应用先进的科学技术和管理手段提高工作效率和服务质量，要善于分析、总结教材工作存在的各种实际问题，找出工作规律和解决问题的方法。

5.全面实施应用型本科教材质量评价与监控

5.1首先要构建适用于应用型本科教材质量评价与监控的指标体系，根据不同院校特色、不同专业特点、不同教育层次和不同类型教材的内容特点和目标要求，从各自的实际情况出发，深入分析，分别针对教师、学生、同行专家以及教学管理人员构建不同的评价指标和评估体系。指标体系应涵盖全方位，从内到外，从表到里，从教材的内容、编校和印刷方面加以量化。

5.2其次，以现行教材建设和管理制度为依托，全面实施应用型本科教材质量评价与监控。一是坚持择优选用原则，教材征订必须经过任课教师初选、教研室集体讨论、二级学院初审、教材管理部门全面查询核准并拿出意见、最后经学校教材建设指导委员会确认；二是利用高校教务管理系统开发教材网络评价平台，设计相应指标，实时掌握学生、教师对所使用教材反馈情况；三是定期召开教师、学生座谈会，掌握教师、学生对使用教材的质量评价；四是期中或期末同行和教学督导对所使用教材的跟踪及评价。

参考文献：

[1]董安广，应用型本科院校教材质量评价的探究与实践[J].中国成人教育，2013，（8）：38.

教材工作总结 篇4

教材作为学校课程最重要和最直接的育人载体，是此次课程改革的重要方面。根据教育部的要求，课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心（以下简称课程所小学数学室）以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）为依据，按照新的时代要求和新的教学理念，研制编写了人教版义务教育课程标准小学数学实验教材，并于xx年9月在教育部安排的首轮基础教育课程改革实验区投入使用。这样以新教材的使用为依托而展开的小学数学课程全方位的改革在实验区开始推进，形成了新世纪到来后我国小学数学教育教学领域的改革浪潮。

课程改革给基础教育的方方面面带来的变化是广泛而深刻的，它激发起广大教师锐意进取的学习和创新精神，它使得学校的课堂教学呈现出生机勃勃的面貌。然而，课改实验并不仅仅是一个验证改革方案的过程，更是一个探索与建构的教育实践过程。六年来，广大数学教育工作者进行了不懈的努力，经历了学习提高、探索创新、沉静思考、求真务实等过程，取得了一系列探索和研究的成果。六年的课改实验成果是非常珍贵的，它将为我们继续深化改革，追求更高质量的数学教育奠定基础。

现将使用人教版义务教育课程标准小学数学实验教材的课程改革实验区6年来的实验工作总结如下。

一、小学数学课程改革实验主要工作回顾和经验介绍

（一）

确定实验区，以点带面稳步推进改革实验

xx年6月，教育部安排了8个国家级基础教育课程改革实验区使用人教版义务教育课程标准小学数学实验教材进行课程改革实验。它们是广西南宁新城区（现称青秀区）、江西南昌西湖区、厦门大部分城区、四川成都郫县、安徽芜湖市、天津大港区、山东高密市、山西太原迎泽区。另有自愿参加实验的5个地区，它们是山东济南市中区、重庆九龙坡区、辽宁沈阳沈河区、山东淄博张店区，以及由河南省部分地区的部分学校组成河南实验区。这13个地区组成了使用人教版义务教育课程标准小学数学实验教材首轮进入课改实验的实验区（简称人教版首轮实验区），展开对新的小学数学课程、教材的改革实验。

这13个实验区在六年的课程改革推进中发挥着重要的探索经验和引领示范作用。他们在转变教学观念、使用新教材、课堂教学改革、教学评价等方面的探索成果、实践经验发表在《试教通讯》、《中小学教材教学》、《小学数学教育》等刊物上；他们已取得较好效果的教学案例发表在与实验教材配套出版的《课堂教学设计与案例》上；他们提交的研究课成为配合教师教学用书、实验教材培训包的示范课；等等。这些都为后续展开课改探索的实验区教师们提供了丰富、鲜活的学习资料，便于实验教师们取经、解疑、开拓思路。他们的探索与实践对促进小学数学课程改革的顺利发展有着重要的作用。

（二）坚持不懈地展开全方位、高质量、多层次的教师培训

教师是直接推动课程改革的主力军，教师的专业发展水平是新一轮课改成败的关键。切实抓好参与新课程实验的小学数学教师的培训工作，决定着课改实验的发展质量和水平。为此，六年来课程所小学数学室和各实验区教研部门对实验区的小学数学教师进行了全方位、高质量、多层次、多形式的培训。

1．六年来，课程所小学数学室对所有人教版首轮实验区进行了每年2次的教材培训，受训小学数学教师约2万人次。例如，对高密实验区，课程所小学数学室派出过近20人次的教材培训人员，进行了12次培训，使共约3600人次的教师受到培训。在厦门实验区，由教材专家进行的培训也使得约3600人次教师受到培训。

2.各实验区的教研部门组织了各种形式的培训活动。例如：

厦门实验区教研部门组织的培训活动，六年里共培训教师约2.4万人次。

济南实验区教研部门，每学年举办10余期骨干教师培训、数学学科分管主任培训；还结合教材培训、教研活动安排展示课、示范课、研究课并进行现场评课。

芜湖实验区教研部门采取逐级培训的方式，除了教材培训外，还组织典型课例的研究和示范教学，组织特色案例、优秀课件、教学具的评比、论文评选等。

南宁实验区教研部门以展开多种形式的教研活动进行培训：邀请名师讲学、上课；分组备课，资源共享；教研员执教，现场展示等。以演示、评点、答疑、经验交流等方式深化培训质量。

重庆九龙坡区教研部门注意培训方式的多元化。

①专题培训模式，围绕某一教学内容，把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结有机结合起来。

②课例研讨模式，以课堂教学实践为重点，采用观摩课堂、案例研究的形式。

③课题研究模式，以课题研究为中心，培养教师的科研意识和研究能力。

④网络互动模式，以教学改革中的热点问题为中心，通过网络平台，实施虚拟培训。

（三）强化指导，积极稳步地推进新课程的实施

1．课程所小学数学室通过教材培训活动、走访实验区、大型经验交流会、小型座谈会、问卷调查、《试教通讯》、人教网小数论坛、读者来信等方式，对实验区教研员、教师进行具体的教材使用、课堂教学改革、教学评价、疑难问题解答等各方面进行具体指导。

2．各级教研部门是引领与推进新课程实验的一支重要力量，各实验区教研室展开了各种形式的对新课程改革的指导工作。例如：

济南市中区教研室对数学课程改革实验的推进实施了“远期谋划”。

（1）着眼于课堂，关注教育教学效益、关注学生的发展、关注学科教育目标的实现；着力于教师发展，关注教师观念的转变、专业素质的提升、教育教学能力的提高；着重于有效教研，教研内容、方式，教研组织、结构，教研的地位、作用。

（2）充分发挥骨干带动与科学管理引导作用。加强骨干队伍建设、加强分管主任培养、加强科学管理体系的构建。

(3)以课题为抓手推动课改实验。设计课改实验方案、申报实验课题、制定实施计划。

天津大港教研室，采取了“中小学无缝对接”的措施，构建了良好的教研外部环境。在开展新教材使用促进学生发展研究的同时，开展了构建“以学评教”课堂教学评价体系的研究，使课程改革实验成为课程标准验证、教材使用与验证、教学方式转变、教育评价改革、校本课程开发等多个方面进行了全方位的实践探索。

芜湖市教科所6年来一直坚持的实验工作思路是：抓住一个核心（以课程改革实验为核心），坚持两个结合（实验研究班与全市实验班相结合，教师培训与教师自我学习相结合），突出三个环节（认真实施、评估总结、交流推广），力争四个突破（在教科研方式上有突破；在学生的学习方式上有突破；在教学方法的改变上有突破；在评价方法上有突破）。

（四）课题引领，深化科研，不断提升课程改革实验的科学化水平

伴随着基础教育课程改革的展开，课程所小学数学室进行了专题的实验研究――《新基础教育小学数学课程教材开发的研究与探索》。这是一个理论与实践相结合并服务于实践的研究。同时倡导、鼓励处于教育实践一线的教研部门申报小学数学教育科研课题。希望以课题引领，探索小学数学课程改革的理论与实践问题，不断提升课程教材改革实验的科学化水平。

从第一季度开始，六年来共有32个地方教研部门向课程教材研究所申报了小学数学课程改革研究“十五”重点科研课题并获得立项，其中有29个项目得到了课程教材研究所的资金资助。这些课题大部分已经完成研究任务，大大提高了本次基础教育小学数学课程改革的质量和研究深度，对促进课程改革的健康稳步发展起到了很好的作用。

在首轮课程改革实验地区，课题引领课改的深入发展，几乎是每一个实验区的重要课改行动策略之一。例如：天津大港区的课题《新教材实施与培养学生创新精神和实践能力的研究》，济南市中区的课题《小学数学有效教学及有效评价策略研究》；河南实验区的课题《义务教育小学数学新教材实施的教学方式与学习方式研究》；厦门实验区的课题《构建与新课程相适应学习方式》，等等。以科研促进教师专业成长，以科研提升课改质量。在各个实验区，在课改实践中发现问题，以问题形成研究课题，在日常教学实践中对课题展开研究，已经成为广大小学数学教师教育生活的一部分。

（五）创新教究活动形式，提高教研工作的有效性，保证课改的顺利发展

课程改革实验的过程应是一个开放、民主、科学的探索过程。教研工作要有利于课程改革实验的实施，要努力促进教师的专业发展。显然，原有的教研工作经验、行为方式受到巨大的冲击。因此，根据新课程改革实验重新审视教研工作，重建教研文化，以适应课程改革的需要，是每个实验区又一重要的课改行动策略。各个实验区探索并创造了大量的好的经验。例如：

郫县实验区创造的“主题+互动”式的数学校本教研形式，强调每一次的数学校本教研活动要有明确的主题；要求教师围绕主题进行充分的学习准备；再以研究课为载体，围绕主题开展的现场互动研讨；最后在现场研讨的基础上进行的实践、反思和总结。“主题+互动”式的数学校本教研形式提高了数学教研活动的效率，解决了学校教师专业培训的难题，提升了学校教学研究的层次；提高了教师主动参与教学研究的意识和积极性，有力地促进了教师的专业成长。

济南市中区创造的小学数学联校教研网络。从组织形式上改变以往的教研结构，构建了由上到下、纵横连网、辐射面广的教研网络体系（即：教研室、学科中心教研组、联校教研组、学校教研组、骨干教师为一体的教研网）。按教研力量强弱、大小学校结合、人员结构合理搭配的原则进行组合，全区加乡镇共成立了9个联校教研组，每组由数学分管主任、学科带头人、骨干教师为联校教研组长。联校教研组活动模式，解决了学校班额、任教教师逐年减少，而引起的相当一部分学校每个年级只有一位数学教师，不利于教学研究和获得教研信息量较少的困难，改变了以往只有部分骨干教师参加区教研活动，而大部分教师处于被动参与听课、听讲座的教研方式，为实验教师提供了不同层面的展示平台，充分发挥了教研室、联校教研组、校本教研的职能作用。

南宁实验区创造的“分组备课，资源共享”教研形式。为了解决参与课改实验的30所学校客观条件差异较大、教师的教学水平参差不齐的问题，实行了“双周分四组备课制”。做法是每双周把45位实验教师分成四组集体备课。每个组按热点学校和薄弱学校的教师、老中青教师、男女教师等因素划分，并注意把同一学校的教师分别分到不同的组中。这样就使教师在各自的备课组内接触到较多学校的同行，获得较多的信息，互相学习、取长补短。每组设有两位召集人，负责召集本组成员一起制定活动计划，开展小组集体备课、研讨活动等。在单周安排各学校实验教师集体备课。备课时同一学校的教师又能获得来自其他各组的备课信息，达到最大程度地利用集体研究的资源。

重庆九龙坡区创造的“学―教―研”一体化的教研工作模式。充分利用现代网络，实施“空中教研”，重建教研文化，提高教研效能：

（六）及时总结，交流经验，相互借鉴，共同提高

在课改实验过程中不断进行总结反思、交流借鉴是提升课改实验质量和水平的重要举措。编制、出版关于新课程改革实验的论文集、案例集，召开报告会、研讨会、现场会是进行课改实验工作总结、交流的重要途径。

六年来，由课程所小学数学室组织进行了五届全国性经验交流会，一届课堂教学改革观摩交流会，参会教师、教研员约6000人次。“经验交流会”的内容丰富，有优秀课改论文、教学设计评选，各实验区介绍实验工作经验，观摩和研讨研究课例。各次会议都有鲜明的主题，例如，转变教学观念，积极投入课改（20），针对课改中有争议、难理解的问题进行研讨，形成基本思想，如算法多样化、解决问题、体现知识的形成过程等；怎样使课堂教学在体现新理念的基础上，体现中国数学教学的特色（）；怎样做好中小学数学教学教育的衔接，为学生的数学发展打好基础（）。召开全国小学数学实验教材（人教版）第一届教学改革观摩交流会。出席会议的实验教师通过观摩和对现场课的讨论，将自己在实验教学中遇到的问题与困惑与其他地区的老师们相互交流，共同探讨解决的方法，进而深入交流几年来进行课堂教学改革的成功经验和失利的教训，达到促进各实验区之间的互相交流与相互学习，促进小学数学教育的创新，进而促进新一轮基础教育课程改革的顺利、健康发展的目的。

二、小学数学课程改革实验的主要成果

基础教育课程改革是一次集课程目标、课程内容、教学方法、评价手段及课程资源开发与利用等改革于一体的教育变革。经过六年的实践探索，我们在课程标准验证、实验教材质量与适用性验证、教学方式转变、教育评价改革、课程资源开发等多个方面进行了全方位的实践探索，并不同程度地取得了理论和实践研究成果。

（一）关于实验教材

人教版义务教育课程标准小学数学实验教材――《义务教育课程标准实验教科书数学》（1～6年级）是以《标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结原人教版九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。这套实验教材于9月进入基础教育课程改革实验区开始使用。从六年多所收集到的各种反馈信息看，这套教材受到广大教师、学生和家长的普遍好评。经过实验区实验使用证明，这是一套我国广大城乡地区普遍适用的小学数学新教材。在全国基础教育课程改革实验区起始年级的学生使用的比例，从20的20%以每年上升10%的速度增长，20达到60%。在全国绝大多数的小学起始年级使用课程标准小学数学实验教材后，～这一使用比例均超过了60%。

“全国中小学教材审定委员会”的审查意见认为：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》（1～6年级）共12册，系根据教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》编写。经审查，本教材基本符合《标准》的理念与要求，并有以下主要特点：

1.较好地处理了继承传统与发展创新之间的关系，努力体现教材的基础性、丰富性和发展性，积极探索与时代发展相适应的数学教学新思想和新方法。

2.较好地处理了新理念与具体实施之间的关系。教材的整体结构注意不同内容的交错安排，符合学生的学习特点。教材的呈现形式注意体现学生学习的主体性。

3.注重反映数学知识的形成过程，积极为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，在教材的创新、实用等方面都进行了比较有成效的尝试。

从所归纳的各方面的意见看，这套实验教材的主要优势有：

具有经验丰富、制作水平较高的教材研制队伍。由长期从事教材研究和编写工作的专业人士与具有丰富的教学经验的小学数学教研员、特级教师共同研究编写教材；

2．较好地处理了继承传统与发展创新之间的关系。在总结原义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上，体现与时代发展相适应的数学教学新思想和新方法；

3．较好地处理了倡导新理念与具体措施的可行性之间的关系，使所采取的改革举措具有可操作性；

4．具有比较严谨的数学知识结构体系；

5．教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，为数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境；

6．文字叙述准确、图文并茂，可读性强；

7．注意渗透思想道德教育；

8．具有新颖实用的立体化教学支持系统。除教科书、教师教学用书外，配有较高质量的各类教学辅助用品，新开发了远程教育教学光盘“PEP小学数学”为农村及经济欠发达地区的教学提供了有力的支持。

实验区的教师和教研员对这套人教版小学数学实验教材普遍认同并给予了较高的评价。例如：

高密实验区对教师的调查表明，喜欢新教材的占96%，不喜欢的占2%，不太喜欢或不喜欢的占2%。教师喜欢新教材的理由主要有：“知识面广，呈现方式多样，体现知识的形成过程”，“内容丰富有趣，具有时代气息，关注学生发展”，“教材灵活，突出人文性，希望与挑战并存”，“内容生活化，形式美观，趣味性强，主题图内涵丰富，能激发学生的创新意识”，“教师自主发挥的空间大了”。

重庆九龙坡实验区的总结报告指出：人教版课标数学实验教材具有科学合理的教材结构，新颖丰富的呈现形式，为学生发展提供了良好的学习载体；新课改下课标实验教材的有效使用，使课堂富有生命活力，把学生从“认知体”向“生命体”的本源回归，为学生发展提供了良好的成长环境。

整合单元教材教学工作总结 篇5

一、整合单元的教材，根据单元的主题去查阅资料，学生的视野更开阔

六年级的孩子们已经开始有了属于自己的思想，如果开始之初，他们在预习的时候查阅相关的资料是不假思索的索取，大篇幅的打印资料展现在你的面前，让你看到的是他们的热情与积极进取，但是，今天的他们，在预习的时候，查阅与主题相关的资料的时候，他们学会了取与舍。

六年级下册第六单元的主题是美丽的家园。当你在“百度”中输入“美丽的家园”的时候，点击回车键，在你的面前会出现几百条甚至上千条、万条的相关的资料。

面对浩瀚的网络资源，六年的孩子们学会了浏览与搜集，对于与“美丽的家园”相关的资源，他们会花费大量的时间去浏览，在浏览的过程中，他们会针对本单元的三篇课文——《美丽的晋祠》、《我的故乡在北京》、《可爱的地球》，选取合适的资料进行收集整理，有的孩子是在自己的书上书写自己手的资料，三言两语，五六十个字，；有的孩子根据家里的状况，选择合适的资料打印一份文稿，用小四的字号，估计也会有两三百个字。

我很是享受在第一课时的时间里，他们会在交流的环节，各自拿出属于自己的资料或者见解来补充课文中没有的内容。说的同学落落大方，谈吐自如，或许内心里还有一点点小小的自豪，听的同学，也是受益匪浅，或许他们在分享同学们的资料的同时，是不是也在内心里悄悄的对自己说，下一次我也要去查阅相关的资料与同学们分享。

二、整合单元的教材，课堂上节省时间，引导学生不再担心作业的完成

给孩子们减负，让孩子们快乐的学习，如此这般的口号已经被无数的人呐喊了N次，但是如今的孩子们并没有感觉到学习是一件快乐的事情。他们厌倦了无休止的考试测试排名，他们烦透了每一天各科名目繁多的作业。看到孩子们脸上时常表露出的与他们的年龄不相符合的表情的时候，我也感觉到教育的桎梏性的存在。我做不到让很多的孩子快乐的学习，我只是尽力的减少学生对于学习的厌倦。

在我们学校，每一个孩子手中都有一份《课堂作业》，这一份课堂作业是与教材同步的作业练习与拓展，分为夯实基础、阅读训练两个部分。

《课堂作业》上的基础夯实部分，一般都是汉字的注音，文中的重点词语，以及一些相关的句子的训练，因此很多学生根据自己预习的情况，基本上是可以完成本单元的三篇课文的基础夯实部分的。为了不让孩子们在写作业的时候有压力，我一般要求他们根据自己的能力来完成“夯实基础”部分，如果孩子们完成不了，我绝对不会批评或者指责他们，只会表扬那一些能够自己主动去完成练习的同学，因为，班上学习能力能力的不同，有几个孩子只做一道题目，甚至有两三个孩子因为懒惰或者能力等的问题，他们一道题目都不会去做。

这样，整合单元教材后，先是预习要整个单元读画圈，然后在第一课时的时候检查他们的预习，整体把握每一篇课文后，就开始引导学生完成“夯实基础”，在每一次进行第一课时的授课以后，我基本上都会安排十分钟的时间来给他们讲解、落实本单元的三篇课文中的“基础夯实部分”，特别是其中有一些句子的训练，有的练习是存在一定的难度，我甚至会留到第二课时的训练中去。

课堂上留时间给孩子们讲解作业、练习作业，不仅可以帮助孩子解决做作业的困难，而且还可以提高写作业的速度，更多的是老师可以的监督能够提高写作业的质量。作业的质量高，孩子们也乐意接受老师的这样一种训练作业的方式与方法。

特别是在每一篇课文的第二课时的学习的时候，我都会在备课的时候将《课堂作业》中的重点句子，或者是重点的段落预设到教学活动中，这样，他们在第二课时进行作业练习的时候，就有一种很是熟悉的感觉，对于那一些能力弱一点的学生，我依然还是会根据作业的要求，引导他们再一次温习巩固刚刚所学习的内容，来完善《课堂作业》上的内容。

这样，无论是那一个层次的学生在练习起来就不会有太大的困难，绝大多数学生在练习的时候，我就有更多的精力去关注那一两个能力很示弱的学生。虽然很多人不赞成有作业给孩子，但是必要的作业还是必须要有的，这是我个人的观点，在我这样的训练下，作业已经不再是他们困难。

三、整合单元教材，节省了许多时间，将时间还给学生进行课外阅读

古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。“对于一个学生来说，他第一应当热爱的，就是读书。因为这是他的责任。”这是苏霍姆林斯基说的.。教师深以为然。面对新生，教师感叹：“站在同一起跑线上，看起来没有差别——六年之后，他们将多么不同。”“不同”的原因有很多。最重要的，就是孩子的阅读能力拉开了距离。

因此，在日常的教学活动中，我不仅鼓励学生看课外书，也给他们时间看课外书，引导他们如何看课外书。

六年级的他们较之以前长大了，懂事了，看书的内容也比之以前难懂一些，但是也存在能力弱一些的同学，这样的同学我一般鼓励他们将以前看过的书再看，或者是看一些有文字，但是内容相对来说少一些的课外书籍，但是拒绝动漫之类娱乐书刊走进我的教室。

记得六年级开学初，是别的班级假期看过的《瓦尔登湖》和《猎人日记》两本书，我真是爱不释手。很是舍不得就这样将成捆成捆的课外书处理掉。我和那个班级的老师商量：能不将这一些书籍借给我们班级的学生看，看完后再还给他们。

没有想到，这个老师就这样将这两本书送了我们班的学生，或许是得到的太容易了，也或许是这两本书也确实有一些深度难度，对于阅读量还不是很高的小学生来说，缺乏一点点的趣味性。

根据班级的现状，我鼓励他们根据每一本书的目录，列出看出的计划，每一天一两面，或者两三面，也或者是一个章节，计划不可以太大或者是太多。

单元整合教材一个最大的好处就是节省了课堂上的时间，根据传统的安排，一个单元的三篇课文要六节课，整合后呢，需要四节课，无形当中就节省了两节课的时间。再加上每一周，学校都会安排每一天班级一节语文活动课。我也是从来不浪费他们的宝贵光阴，利用节省的时间和学校安排的时间，给他们看课外书。因为有我的督促，那一些认真的孩子确确实实是受益，对于那一些浮躁的孩子，虽然没有静下心来沉静去看课外书，但是迫于老师的压力，他们也在那里装张扬子看看课外书。看到兴头上，他们也会静下心来看一会儿。

还是先前那样说的，我做不到让每一个孩子享受学习的快乐，但是我可以尽力让我班上的学生们能够感受到学习不一定就是苦差事。

校本教材编写总结 篇6

阶段总结

武汉市黄陂七中

从去年中期检查以来，我校对“利用乡土资源开发校本课程的研究”校本科研课题从实施阶段的资料准备收集转入编写校本教材并开展校本课程的工作进程中来，重点解决了两个问题：一是完成了乡土系列教材第一部《文化黄陂》的编辑出版并在部分实验班级成功试用，为校本课程的开发作了很好的先期探索性的工作；二是继续组织师生收集整理乡土资源，进一步完善我校校本课程资源库，基本完成了乡土系列教材第二部《自然黄陂》的编写和组稿工作，目前样稿已完工。

一、校本教材编写过程中的工作

1、广泛学习

课题组组织相关教师到兄弟学校和相关机构学习取经，了解和熟悉校本教材编写的流程、方法，广泛学习了所多兄弟学校的校本教材（特别是区一中），既汲取他们成功的经验，也了解到他们的遗憾，为我校校本教材的开发积累了难得的经验，也使我们少走了一些弯路。

2、实地考察

课题组在工作过程中，深刻地体会到校本教材的编写不是一件可以闭门造车的事情。在教材的组织编写过程中，我们利用学校的课题经费，组织课题组相关教师先后实地走访了大余湾、木兰山、红岗山茶场、区交通局、水利局、农业局等单位；课题组部分教师也自费考查了黄陂的诸多景点和古迹。对 课题总负责人沈宏文调出我校，接替者为徐耀东校长。课题组夏爱军主任调出我校，接替者为沈乐文。

四、下一阶段工作打算

1、继续收集和整理乡土资源素材，组织好相关师生的培训，让大家学习提高的同时完善学校乡土教材的资料库，为下一步校本教材的形成打好基础。

2、从教师和学生两个方面对乡土资源的收集完善的过程和结果进行评价，争取在学期末能进行一次成果展示。

所做的工作：

1、培训

教材研究工作总结 篇7

关键词：高中化学,人教版,教材,习题对比

1、新旧教材设置形式的呈现方式比较

课程改革是基础教育改革的中心, 我们从教材的变化中不难看出, 传统教材更注重知识的呈现, 而改革后的教材却注重系统知识的学习, 以两个不同时期的教材为目标进行分析其结构与特点, 进一步展现出新教材不同的呈现方式。

1.1 多样化学习栏目

现行教材提出要在教学中引导学生学会自主学习, 积极学习, 帮助学生形成学习的意识。所以, 在现行教材中就突出表现了很多新课程的核心理念, 打破了原有的学习栏目。在呈现方式、色彩选择和版面设计上都做了相关改变, 多样化的学习栏目同时也激发了学生的学习兴趣。一本教材的关键部分就是栏目的设计, 从中我们可以看出教材编写者对教材所持什么样的态度。

1.2 插图和表格

新旧教材最大的区别是在插图和表格的编排上, 精美的图片可以激发学生最直观的感受, 激活学生思维, 崇尚科学。我们把两套教材放在一起, 通过对比来看, 得到三个方面主要的区别: (1) 新版教材插图颜色更加丰富多彩, 表格更直接简单; (2) 改革之后的教材增加了更多精美的图片, 使学生不再感到枯燥乏味, 增加了学习兴趣; (3) 新教材为方便学生进行实验记录, 而在每课后都设有实验结论表, 使学生增加思考与回顾的时间。

2、新旧教材课后习题对比分析

在课后习题方面, 就习题数量而言, 原版教材的习题量较大, 与现行教材不变的是依然由填空题、选择题、问答题以及计算题组成。以新旧教材其中一课进行对比我们发现, 新教材的习题要难于旧版教材, 相比之下, 旧教材的问题显得过于基础和简单, 颇于注重书本中的概念。而新教材则综合性强很多, 注重学生的思考能力, 同时也有一定的挑战。新教材的课后习题要求学生有扎实的基础知识和能熟练写下运算方程式的本领, 实验题则需要老师的指导, 在掌握好基本常识的情况下, 给学生更多的动手机会。

2.1 类型与数量

两版教材相比较来看, 原版教材的习题量比较大, 就数量讲, 现行教材将原来的234道大题, 536道小题, 减少到了178道大题和287道小题, 从而在数量上减轻了负担, 让学生有更多的时间去实践、讨论。为此, 在现行教材中又安排了19个调查和52个课堂讨论, 这样培养了学生的创新思维能力, 也比较适用于现在中学生的发展。就类型而言, 原版教材更注重知识与技能的发展, 而在现行教材中则更注重于习题的过程与方法。

2.2 变化及特点

两套教材在类型上也有了明显的转变, 分别表现在: (1) 课程主要以学生为中心进行教学; (2) 目标把原来的过分强调基础抛掉, 改善成促进学生全方面的发展; (3) 课本内容从过分注重系统概念知识转变为更加实际, 更加贴近生活; (4) 学生从单方面学习转变成自主学习, 自己动手实验操作的开放式教学; (5) 教学方式从只注重结果到既注重结果又注重过程的转变。

2.2.1 实验题变化及特点

现行教材进一步强化了实验教学, 是为了锻炼学生的动手能力在数量方面, 经统计, 新教材中所有科学探究的实验总数是33个, 实践总数是30个;旧教材则分别为38和6个。最后, 在旧版教材中三册共有167个实验;而在新教材中共有223个, 由此看出新教材的实验数量明显多过旧教材。

2.2.2 教育理念的转变

在旧教材中, 主要注重概念上的基础, 禁锢住了学生们的想法, 而在新教材中这一教育理念有了很大的转变。在新教材中, 新教材更加注重学生的能力, 以学生感受为核心进行教育学习, 形成“自主学习”的教育理念。在实验研究方面也有颇大的转变。

3、新旧教材实验内容的对比分析

3.1 实验内容的安排

人教版新旧教材的编排方式有很多区别, 新教材增加了许多新颖的教学方式, 改善了原有的不足, 优化更新了教学内容, 加强实验综合性, 培养独立操作和思考的能力。在实验内容安排方面, 新教材的各方面都比较贴近学生的实际生活, 使学生养成在实践中自主学习的技能, 提高学习能力。旧教材中有固有的思维方式, 过于强调基础概念, 枯燥乏味的学习内容也得以改善, 而新的实验内容以学生为主要核心内容。

3.2 实验内容的呈现方式

从实验呈现方式看, 现行教材把化学元素进行分解, 并用图表直观的展现出来, 使实验易懂。而且, 在现行教材中还增加了许多让学生做记录的图表, 在试验后记录实验的结论以及过程。在这一点上, 原来的教材就只是文字描述, 可见, 现行教材更具人文性, 呈现出以学生为核心的实验特点, 考虑到学生的感受, 兼顾知识学习的技能, 使教学不再枯燥乏味。

结语

综上所述, 通过高中人教版化学教材与现行教材的比较研究我们可以得出, 任何事物的改革都需要时间, 现行教材也存在诸多不足, 需要时间积累进一步去完善。但现行教材打破了原有的传统体系, 对课程做出创新和调整, 更贴近了生活, 这一点的成效是非常显著的。所以, 只要我们坚持以学生作为主体指导思想, 不断地完善与创新, 新课程的成功是势在必行的。

参考文献

[1]陈华仕.人教版高中化学教材与多媒体资源的整合探究[J].科技创新导报, 2014 (06) .

[2]吕宝兰;王华;吴冬燕;杨水金.人教版高中化学新教材中的变化[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) , 2012 (04) .

基础日语教材语法研究 篇8

关键词： 基础日语 语法 学校语法 日语教育语法

对于母语为非日语的日语专业学习者来说，学习日语的阶段一般可以分为以下几个阶段：从发音练习开始入门，在积累词汇的同时相应加入语法学习，并且在学习过程中不断增加语法的广度和深度。在非母语环境中，学习及掌握好语法的重要性不言而喻。掌握好语法不但可以增强写作和阅读能力，还可以让学习者获得对日语语言体系更系统的理解。扎实的语法学习在为日语初级阶段的学习打下良好基础的同时，是继续提高日语综合水平的关键。日常口语交流中，借助准确的语法可以更好地表达要传递的想法。本文以目前我国日语教学中日语专业使用的分别由朱春跃等主编的《基础日语教程》，周平等主编的《新编日语》（修订版）和曹大峰等主编的《基础日语综合教程》三套教材为例，通过教材中涉及的语法知识点，具体分析这三套基础日语教材的语法体系的特点，了解我国日语教育中语法体系现状。

根据学习对象的不同，日语语法可以分为“学校语法”和“日语教育语法”。 明治维新年后，随着日本教育的发展，在西方语法概念的影响下，出现了山田文法、松下文法、桥本文法、時枝文法四大语法体系。日本政府以桥本语法作为日本国民教育的语法教育的规范，所以又称桥本语法为“学校语法”。除“学校语法”之外，还有以外国人为对象的日语教育语法，该语法体系适用于母语为非日语的外国日语学习者。无论是以日本人为教学对象使用的学校语法，还是面向外国人的日语教育语法，本质上都属于实用语法体系。传统中国日语教学包括教材、词典解释等基本采用学校语法，近些年随着日语教学的发展，基于中国学生的身份，有的专家趋向于将日语教育语法作为日语专业学习的主流语法体系。而选用什么样的基础日语教材基本决定学习者接触的是哪种语法体系。三套教材中，《基础日语教程》一书由外语教学与研究出版社于1998年出版，为普通高等教育“九五”国家教委重点教材。由上海外语教育出版社的《新编日语》（修订版）一书初版于2009年发行，为“十五”国家级规划教材。《基础日语综合教程》一书由高等教育出版社出版，2010年开始出版。从出版时间上看有着近20年的跨度，并且均为国家级规划教材，我国日语专业一二年级基础阶段精读课很多高校选择了这几套教材，基本可以代表这阶段国内日语教材现状。从这三套教材的语法体系来看，其侧重点各有不同。

《新编日语》（修订版）是在1992年初版《新编日语》的基础上修订而来的，修订版本为了适应时代现实需求，做了适量改写和补充。主要是词汇变动较大，去掉一些淘汰的单词，加入了新的常用词汇。另外，更新部分落后于时代的前文和会话。但总体来看，基本语法体系没有大的变动。本书的语法系统、清晰，语法术语基本保持同学校语法的一致。《基础日语教程》的教材编排模式依照传统教科书模式，每册书分为15课，每节课的基本形式由“本文”、“会话”、“语法解说”、“练习的”形式组成，出现在“本文”、“会话”中新的语法在“语法”部分详细解说。与《新编日语》采用的整套“学校文法”不同的是，《基础日语教程》一书在语法体系上主要参考日本以奥田靖雄为代表的语法理论，并且吸收其他语法学说作为补充。从具体语法分析中可以看出编者努力摆脱“教材日本语”的缺点。《基础日语综合教程》一书作为三套教材中最新出版的教材，最大特点体现一个“新”上，首先从教材内容安排上，完全放弃传统以课为单位的设置，每册根据主题分为五个单元，如第一册中第一单元的主题为人际交往，下设的三课内容环环相扣围绕这个主题展开。并且每节课的内容丰富，题材新颖，涉及日本社会文化、社会等各个方面。在语法方面，则完全放弃采用先举出对应语法、然后解释、进而举例分析的传统教材模式，直接用中文说明该语法的具体实际用法，避免对语法过度解释。同多数教材侧重于语法体系的讲解和构建不同，该套教材完全将重点放在引导学生语法的实际应用上。

如在表述“たい”一次的用法时，《新编日语》的语法部分的解释是这样的：“‘たい’是表示愿望的助动词，接在动词连用形后。‘たい’是形容动词型活用，表示讲话人想做某件事，问句可用于第二人称，后续体言作定语时可以用于第二、第三人称。”对于语法讲解首先解释语法的意义，并指出其接续方式，然后具体说明使用时应注意的人称问题，语法解释详尽准确，基本学习者看完后会明白该语法的意义、用法。在《基础日语教程》一书中是这样写的：“动词第一终止形接上构形后缀たい，该动词就变成了愿望助动词。”阐述之后，又继续补充“有一种意见认为它仍然是动词，并将它成为‘愿望动词’”。由此可以看出，该书除按照日语教育语法体系解说语法含义之外，还就其他语法的不同观点做了相关介绍。在《基础日语综合教程》一书中，解说部分非常简洁，仅用非常简练的一句“愿望的表达方式”就解释完毕，随之就是针对此用法的例句练习。透过这一个语法的讲解可以看出三本教材的语法特点。《新编日语》用准确的语言完全依照学校语法解释该词的语法含义。《基础日语教程》一书则详尽释义的同时列举出其他语法学派的观点供学习者参考。而《基础日语综合教程》中则尽力淡化说教般的语法解说部分，用极度简洁概括的语言表达该语法的中文含义。

除了上述特点之外，三套教材的语法体系还各有特色。《新编日语》中，几大语法点互相穿插、循序渐进。每节课的学习模式可以依照先背单词、再看语法、之后学课文熟悉语法、做练习进一步掌握语法的应用。每四课便有一个新的复习课便于巩固前面所学语法。该书经过再版修订后，内容得以更新，同时代的联系更加密切，可以说目前是国内日语基础教学中最有生命力的教材。《基础日语教程》一书则关联性强，如词汇方面，每节课新单词后面的关联词汇可以让学习者系统掌握对应的关联词汇。同样，语法部分的关联性特别强，对于有多个用法的语法，除了对应课文所学语法意义的讲解之外，还会列出关联的其他含义，这对初次学习者可能有一定的难度，但是当全部语法学完后再行复习时，就会发现这是一个非常好的复习方式。《基础日语综合教程》尽管对语法的讲解过于简洁，但这正是本书的特色，编者试图通过淡化语法的烙印，将学生注意力转移到课文中大量全新的实用性很强、密切联系日本文化的实际内容上。此外，这套教材结构设置，需要多媒体课件及多媒体教学设备的支持。如果教学设备能够支持，能确实按照教材实施各个环节的教学内容，那么采用本套教材不失为一个良好的选择。

日语语法教学根据教学对象分类，这也是日语教育的特色之一。有些观点认为近些年的中国日语教学采用的教学法、语法体系过于陈旧，不适应中国学生学习实际，呼吁使用日语教育语法体系的呼声强烈起来，这些在近年出版的日语教材上都有所体现。相反观点是本科教材还是按学校语法比较好，以后学到高级阶段衔接日本本土的东西就顺利得多。虽然学校语法入门比较难，但是日语教育语法的简单易学是日本人为了简化外国人对日语语法理解而另行造出来的，如日本人认为用言部分等内容外国人不好理解，所以起了新名字。这些反而成了中国日语学习者提高过程中的阻碍。不管怎样，语法体系只是手段而已，最终目的是让学习者掌握地道准确的日语。如何采用更有利的语法教授方式，是今后日语教学中需要继续重视的一个问题。

参考文献：

[1]朱春跃，彭广陆. 基础日语教程[M].青外语教学与研究出版社，1998.

[2]周平，陈小芬. 新编日语（修订版）[M]. 上海外语教育出版社，2009.

[3]曹大峰. 基础日语综合教程[M].高等教育出版社，2010.

[4]高橋太郎. 日本語の文法 [M].ひつじ書房，2005.