中小学教师的培训心得

中小学教师的培训心得（精选11篇）

中小学教师的培训心得 篇1

在这个美丽的盛夏，激情的七月里，我带着一颗好奇而充满期待的心踏进了广元市东城实验学校。初踏入这所学校，让我倍感亲切，而接下来几天里，几位老师的精彩讲座更让我受益匪浅。李劲波老师的率真、任俊老师的幽默、李娟老师的和谐给我留下了深深的印象，当然更别说他们的精彩分享了。赠人玫瑰手留余香，他们是天底下最幸福最快乐的人，因为他们把爱的种子撒播给了我们，而我们也将是最幸福最快乐的一群，因为我们也将把幸福的种子四处撒播……

短短的培训学习马上要接近尾声了，心中总有众多不舍，但也要说再见。回顾几天的课程，看着密密麻麻的笔记，收获最多的还是感恩与幸福。

李娟老师说：“美好的一天从感恩开始！”是的，我们要学会感恩，感谢父母给了我们生命；感谢爱人给了我一个温暖的家；感谢儿子赋予我生命的意义；感谢朋友，给了我物质和精神的帮助与支持；感谢团队，让我变得更加优秀……常怀感恩之心，积极地看待周围的一切，我相信，这个世界将变成美好的人间。我特别想说，我很感谢老师们设计的“蓝丝带”这个环节，让我和曾经的同事相遇，将纠结于心里的困惑与自责相互述说，我们真诚的交流，倾述并拥抱，我感动的哭了，我们终于冰释前嫌，这么多年在我心底的迷雾终于烟消云散。奇迹出现了，误会解除了，心情豁然开朗了，这就是感恩的魅力所在吧！

再来说说幸福吧！我想我够幸福，但我周围有很多不幸福的声音，对他人的指责，对工作的抱怨，以及对人生的无奈。幸福仿佛已经离我们遥远而触不可及。忙碌的生活，高压的工作和充满呐喊的声音……负面的.情绪会让我们走向深渊，而正确的情绪可以带着我们飞向天堂。我们是可以幸福的，我们可以有意义的去想一些事，去做一些事。运用正确的方法来调控我们的情绪。原来，幸福是一种可以提升的能力。其实想想，幸福是一件很简单的事。清晨起来能看见第一缕阳光就是幸福；困了能有一张舒适的大床就是幸福；能和父母经常联络，能和爱人达到共识，能和孩子一起成长就是幸福。当然幸福对于每个人的感受都不一样。我幸福着，我享受着，我感动着，真好！

这次培训老师们的耐心讲解、精彩分享，让我学会了感恩，懂得了如何管理好自己的情绪，知道了幸福是一种可以学习的能力，并能用积极乐观的心态去看待周围的一切并感染到他们。朋友们常说我是一个热爱生活、享受生命、阳光乐观的人。通过这次培训，我想我可以做得更好。所以，我希望继续做一个内心温暖、阳光向善的人，将爱的种子永远传播下去。

中小学教师的培训心得 篇2

一、名校办学思路清晰,教学成果显著

西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。

兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。

中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。

二、授课教师准备充分,课堂实用高效

2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。

12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。

12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。

三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进

培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。

四、培训学员积极参与,精神难能可贵

面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。

总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。

参考文献

初中英语教师培训学习心得体会 篇3

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！

中小学教师的培训心得 篇4

我积极参加了巴中市2013—2014中小学教师远程培训学习，这次培训的内容十分丰富，我观看了专家学者的最新理论讲座和优秀的示范课例，理论与实践相结合，让我受益匪浅。下面谈谈我的一点感悟：

一、教师转变角色，方能成为“好老师”

1.教师是学生的引导者、组织者、参与者、激励者。时常与学生沟通和交流，让学生感受到老师的关爱和信任，了解学生所想，知道学生所需，“对症下药”，成为学生的知心朋友，使学生健康的成长。参与到学生中，老师要付出爱心，把时间和空间留给学生，成为学生的朋友，同等对待学生。要与学生换位思考。转变教育观念，不断改革和创新工作思路，深入扎实开展素质教育。

2.教师要成为学者型或名师，就要不断地学习,与时俱进,主动而愉快地接受新理念、新知识、新技术。教师不能脱离实际，研究课标，研究学生，因材施教，熟练掌握并运用现代教育技术，让自己“现代”起来，逐步成为名师。

二、心态保持阳光，才能做“幸福”老师。

教师是一种清贫职业，“三尺讲台、两袖清风”是教师的真实写照。既然选择了这种职业，就要有良好的心态。决定命运，这是有道理的。一个人如果心态淡定、宁静、平和，可以提升自

身的智慧，还给人一种安全、稳重、可靠的感觉。教师的工作态度是其心态的折射，从某种意义上讲，教师能否做好本职工作，主要取决于其心态，教师能否获得职业的幸福感，也主要取决于其心态。保持阳光心态，如果我们把学生看成了天使，那么我们每天就都生活在天堂里，成为教育的幸福人。

三、学生需要尊重，方能走向健康人生

现在人们越来越认识到爱心在教育中的重要性。“以德治教”，时刻牢记：身教重于言教。想想我们自己，在平时对待问题学生时的做法和态度，动辄就让他们写检讨，当着学生的面批评，甚至采取更为过激的方法。岂不知，这样往往会使学生觉得自己在老师和同学面前很没有面子，因畏惧批评而产生抵触心理，甚至为了减轻老师的处罚而不诚实，说谎等。这样很不利于学生的身心健康成长。冷静地选择改正自己错误的方法；做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。作为教师很多时侯学生一犯错，就大声斥责、批评，应想方设法走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，才能让这些需要更多爱的问题学生明白些许道理，懂得怎样做才是最合理、最正确的。

四、静下心来育人，再创教师人生质量。

爱岗敬业，关爱学生、刻苦钻研、严谨督学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远。从社会的角度来看，好老师就是学生爱戴、家长信赖、领导欣赏、同事喜欢的老师。教师需要的是一种“心静”，静下心来备每一节课，静下心来批每一本作业，静下心来与每一个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来读几本好书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的的言行和方式，以便更好的超越自己，静下心来细细的品味与学生在一起的分分秒秒、点点滴滴，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。教师能够静下心来、潜下心来将会获得多重收益，收益的不仅是学生，最终受益的是教师自己。静心教书、潜心育人，是我今后努力的方向，当成为我孜孜以求的职业理想！

精选的小学教师校本培训心得参考 篇5

由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有培训论的教育学，加上“校本培训”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本培训的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本培训的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本培训的开发带来观念、制度层面上的阻力。为了改变这种状况，我校对教师进行了“校本意识，校本概念”的专业性讲座，又通过网络视频教育，使教师尽快熟悉了校培训新观念。做到人人知人人懂，为后续工作的开展打下了夯实的基础。我们又多层面拓展课程资源支持校本培训计划，校本培训在师资上坚持以校为本。在校本培训中，我们对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注，如教师的敬业精神、负责任的态度和成长目标等等。普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题——教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。

二、在教学中研究，在研究中教学促进教师的专业发展。

中小学骨干教师集中培训心得 篇6

这次培训，让我开阔了眼界，拓展了思路。培训期间，我首先感受到的，是培训老师们的执著于教育事业、严谨钻研、尽心尽责的工作态度。他们的教育教学理念、人格魅力和治学精神，也打动人心。所讲内容深刻独到。

我感触最深的是，作为一名老师，我们要具有现代教育观念，并把它运用于教育教学工作实际，边思考边实践。转变以教师为本的观念，转化为以学生为本，让学生成为主角地位。充分相信学生的潜力，积极地评价学生，做学生学习的领路人，做学生困惑中的引导者，探索中的支持者，学习过程中的合作者。在教育教学过程中，不光是简单的知识传授，更重要的是，教会学生掌握学习方法，学会如何学习，这将会使他们终身受用，因为他们拥有了自己获取知识的能力。叶圣陶先生说，教是为了最终达到不需要教。所以在教学过程中，我们要重在启迪智慧，给学生充分的空间和时间，发挥他们的想象力和创造力，让他们在自主学习中，掌握自己学习的方法，并体验学习所带来的成就感，以此吸引他们不断学习、不断向上。

关于具体教学方法，我从洋思中学三位老师的讲座中学习到了很多。第一天下午，我们听了洋思研究所所长，资深研究员倪高扬老师的题为《生为主体，学为中心-洋思教改经验深度解读》的报告。第二天上午，我们听了洋思教学副校长刘金玉老师的《先学后教 当堂训练-高效课堂的必由之路》，下午我们听了洋思常务副校长曹伟林老师的攻坚策略《胸怀主体 着力有效-谈集体备课与生本作业》的报告。三位老师详细介绍了洋思中学的教学方式，管理方式，细致到从如何备课到如何打造高效课堂，从如何上课到如何布置作业等等，重在讲究学习的实效性，培养学生自主学习的能力，自我管理的习惯。

如在备课时，要重实效、重提高、重引导。调动自己的`教育智慧，及时应对生成。上课时，放手让学生自己先学，因为80%的学生通过自学可以将课本上80%的内容学会。而“后教”，则尽量让学生教学生。“当堂训练”，则坚持让学生当堂做课堂练习，及时完成。还应做到“四清”验收：堂堂清、日日清、周周清、月月清。“四清”的目的是，及时复习，与遗忘作斗争。并要重视后期的验收。

关于高效课堂，刘校长说，要避免误解高效课堂，并非动起来的课堂就是高效课堂，也并非走出去的课堂就是高效课堂，围起来的课堂也不一定就是高效课堂。高效课堂，反而要在恰当的时候安静下来，让学生的思想动、思维动、思考动。要高度重视教材，以本为本，本是根本，因为人与人之间的差别就在于基本功。自主学习是根本，合作学习是辅助，学习永远是自己的事，所以真实的课堂，真实的高效课堂，要看学生有没有通过自己去解决问题，只有真实的学才能“打天下”。

老师要成为学生学习的引导者。导学，如学习方法、方向;导教，教问题、方法、方式、结论;导练，则要保证围绕目标训练，保证试题多样化和分层次，保证每一个学生都在练，保证有时间训练。变“教”为“导”，以“导”促“学”。关于作业，要做到有效设计，细致规划作业来源、作业时长、作业方式，并重视作业反馈，落到实处，让每个学生都有不同的提高。

中小学教师的培训心得 篇7

校本培训作为一种源于学校发展的需要, 由学校发起和规划, 旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动, 因其能较好地解决中小学教师培训中的工学矛盾, 有较强的针对性、实用性, 现已成为中小学教师在职培训的主要形式。但从实践来看, 很多中小学校在开展校本培训的过程中, 出现了一些问题和误区, 主要表现为培训动因的功利化, 培训内容的随意化和培训方式的简单化。通过调查我们发现, 导致这些问题产生的根源主要是他们在开展校本培训时缺乏明确的目标导向和有效的理论指导。

随着我国基础教育新一轮课程改革的实施和深化, 中小学教师的专业化发展越来越受到理论界和教育行政部门的关注。促进教师专业化发展是当今世界教师教育发展的趋势和目标, 也是我国教师教育改革的方向。因此, 我们认为, 教师专业化发展既是中小学教师校本培训的出发点, 又是中小学教师校本培训的归宿。本文旨在分析教师专业化发展的内涵和标准的基础上, 以教师专业化发展理论为指导, 对中小学教师校本培训的有效开展提出可供操作的对策和建议。

二、教师专业化发展的内涵与标准

(一) 教师专业化发展的内涵

关于什么是教师专业化发展, 研究者从不同的视角给出了不同的解释。华东师范大学叶澜教授将其归纳为三类:第一类是指教师专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程;第三类是指第一类与第二类兼有的。

由此, 我们可以看出, 教师专业化包括教师群体专业化和教师个体专业化两方面的涵义。教师群体专业化是指教师职业在自身的发展过程中, 逐渐符合专业标准, 成为一门专门职业, 以及群体成员的社会地位、经济待遇和专业自主权等方面得到整体提升的过程。教师个体专业化是指教师个体在整个职业生涯中, 不断学习专业理论知识, 进行专业技能训练以及不断提升专业素养, 促进专业发展, 由非专业人员变为专业人员的过程, 即教师由一般的职业从业人员成长为专业人员的过程。而本文所要研究的教师专业化发展主要指教师个体的专业化发展。

(二) 教师专业化发展的标准

“十年树木、百年树人”。由于教育效果的迟效性、内隐性以及教师工作的难以计量性, 决定了教育过程是一个缓慢的潜移默化的过程。教育的效果不能像医生对病人的治疗、律师对案子的处理那样常常能立竿见影。制定明确、具体、规范的教师专业标准就比制定像医生、工程师等技术性和实证性很强的专业标准更困难。综合已有教师专业化发展标准的研究成果, 我们认为教师的专业化发展标准应从专业精神、专业知识、专业能力三个主要方面来考虑。

三、基于教师专业化发展的校本培训

从前面对教师专业化发展的内涵和标准的分析可以看出, 教师专业化发展理论为教师教育奠定了理论基础和指明了前进的方向。而作为教师继续教育主渠道的校本培训, 必须要以教师专业化发展的理论作为培训的指导思想, 以教师专业化发展的标准来确定培训内容和方式, 以能否促进教师专业化发展作为培训效果评价的标准。

1.目标定位。培训目标的确定是开展校本培训的先导, 如果没有科学而明确的目标, 校本培训就会陷入歧途和误区。我们认为, 校本培训的目标应着眼于促进教师的专业化发展。由于实现教师专业化是一个多元化、多层次的发展体系, 只有将教师自身特点、不同发展水平和社会的需要相结合, “因材施教”并分阶段、分层次地对教师提出不同的专业化发展要求, 才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。因此, 在确定校本培训目标的过程中, 既要有总体目标, 又要有具体目标。

依据教师专业化发展理论, 我们认为中小学教师校本培训的总体目标应定位于:在专业精神上, 激发教师乐业情怀, 树立教师育人楷模;知识上, 夯实专业知识基础, 拓宽知识领域;能力上, 提高有效教学能力和施教艺术, 训练教育研究能力。在总体目标的框架下, 学校还要针对不同类型和层次教师的专业发展要求确定校本培训的具体目标。例如, 对于老教师而言, 他们有丰富的教育教学经验, 为他们提供的校本培训要有利于实践经验的总结和提升;对于中青年教师, 在培训中要围绕激励他们的教学创新精神和创新教学能力来开展;对于新教师的培训, 就要针对提高他们实施教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平等而展开。

2.内容选择。校本培训的内容是实现校本培训目标的载体, 其内容的科学性和针对性直接影响到校本培训目标的实现程度。根据教师专业化发展的要求和标准, 中小学教师的校本培训内容体系应当包括以下五个模块:

(1) 职业道德类课程:包括教师职业道德、心理健康教育等方面。

(2) 知识类课程:主要包括教师学科专业知识和其他相关知识的更新。

(3) 教育理论类课程:包括现代教育思想、学习理论、教学理论、教学设计理论。

(4) 技术性课程:包括教学基本功、现代教育技术、评价技术。

(5) 教育能力训练类课程:包括教育科研能力、课程发展与开发能力、监控能力、反思能力和案例分析能力。

3.培训方式。校本培训的方式是指学校在开展校本培训时所采取的方法和形式, 它是直接影响校本培训取得成效的主要因素。在实施校本培训时, 学校应根据培训对象和培训内容不同, 围绕促进教师专业化发展这一目标, 选择合适的培训方式。目前比较成熟的校本培训方式主要有:

(1) 专题讲座式。指学校在明确自身需要和教师需要后, 主动请相关教育专业人员为教师“充电”, 把教师们以往被动接受学习的局面转变为主动吸取养份的过程, 使理论与实践融合真正成为可能。这种方式适合教育理论方面的培训。

(2) 师徒结对。在学校内部将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子, 徒弟在师傅的诊断、指导中, 不断谋求新的提高和成长。与此同时, 师傅本身在带徒弟的过程中获得自身发展。该方式适合对新教师的教学能力培训。

(3) 自修—反思式。中小学教师在自我进修、自主学习的基础上, 以自己的教育教学活动为思考对象, 对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。这种培训方式强调自修后的“反思”, 反思的实质在于发现问题与解决问题, 从而进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改进教育教学行为的过程中, 使自己的教育教学实践提升到新的高度。该方式把理论和实践有机的结合起来, 立足于教师的自我提高, 具有很强的适应性。

(4) 课题带动式。操作程序为:寻找课题——确定研究方向——参加理论培训——开展实验——反馈调整——提炼升华。使教师既丰富了教育理论知识, 又提高了教育实践能力和教育科研能力。

(5) 专题研讨式。专题研讨是针对教学中需要解决的、带有普遍性的问题, 组织教师经过充分准备后进行讨论, 在思想的碰撞中得到共同提高。专题研讨任务单一、目标集中、准备充分, 理论和实践有机结合, 有利于教学问题解决和教师素质提高。适用条件:研讨内容要专题化, 一次甚至几次解决一个问题。

(6) 课例评析式。首先请一位教师就围绕一个课题自己备课, 然后教师上研究课, 教研组组织教师围绕课例进行评课, 反思教学实践, 使每位教师在参与式培训中得到提升。

4.培训评价。由于校本培训效果的迟效性和内隐性, 对于校本培训的评价一直以来都是理论界和实践领域的一个难题。我们认为, 对校本培训的评价要以是否能促进教师的专业化发展为标准, 评价的主体要多元化。由于学校外部评价不能提供有关校本培训对教师在教学实践中所获得的提高等方面的系统信息, 因而这种评价的结果难以具有较强的说服力。但单纯的内部评价往往会因为缺乏监督和约束而流于形式。因此, 我们认为, 在对校本培训的效果进行评价时, 应以内部评价为主, 做到学校内部评价和外部评价相结合。外部评价以教育行政部门和教师教育机构为评价主体, 主要对中小学校本培训的过程进行评价。

总之, 校本培训作为一种为了学校、在学校中、基于学校的教师培训方式, 科学而又明确的理论指导是保证其培训质量的前提。我们认为, 促进教师专业化发展是当今世界教师教育发展的趋势和目标, 而作为教师继续教育的主渠道的校本培训就应该以教师专业化发展理论作为其培训的理论基础, 要围绕如何促进教师专业精神、专业知识和专业能力三方面综合发展来确定培训目标、培训内容和培训形式, 以教师专业化发展的水平作为评价培训效果的标准。

参考文献

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[5]肖丽萍.国外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊, 2002, (10) .

[6]郑开玲, 汤智.教师专业发展:历程、内涵与趋向[J].教育探索, 2005, (10) .

论中小学教师培训效果的评价 篇8

一、培训效果的评价方法

对中小学教师培训效果的评价包括两个方面：一是对授课满意度的评价——及时评价；二是对培训效能的评价——追踪评价。

1.及时评价

讲完课后立即对授课教师进行评价。这种评价有三种方式：一是被动式。领导或管理人员被动听取反映，有受训人员(指参加培训的中小学教师)前来反映情况则接待，没有也不主动搜集信息。二是主动式。领导或管理人员主动征求意见，如主动找受训人员谈话了解情况，可以个别谈话，也可召集多数人参加的座谈会。三是问卷式。设计统一的问卷进行大样本随机抽样测评。

以上三种方法在评价中都可采用，且各有优缺点。如第一种“被动式”，这时领导所听到的一定是重要的或热点的问题。因为受训人员听课后肯去找领导反映问题，表明这些问题对于他们是重要的，领导能从这些反映中可以得到具体详细的信息。但是，这种反映有时是片面的，不能代表多数受训人员的意见。第二种“主动式”，如果做得好也会像第一种同样能得到一些重要的信息和完整的资料。但也有可能遇上当事人不情愿又不便推辞只好说几句无关痛痒、冠冕堂皇的废话应付了事。在座谈会上也可能因顾忌人际关系或小团体的压力而表现出“犹抱琵琶半遮面”的谈话，或“一边倒”的评价。第三种方法，采取统一的问卷进行匿名评价，只要组织得好，受训者会真心诚意地表达自己的意见，通过大样本的调查后进行统计处理，得出的结果客观、真实、可信。这是评价培训效果最有说服力的资料。但是，这种方法得到的信息受问卷题目的限制。如果将第一、二种方法作为编写问卷的访谈阶段(不能作为评价决策的依据)，第三种方式作为评价指标，将三种方法有机地结合起来会收到理想的效果。

2.追踪评价

所谓追踪评价是对中小学教师接受培训后的工作业绩进行评价。例如，对中小学教师进行“素质教育理论与实践专题”的培训后，进行培训效果的评价，可分成以下几个步骤。

(1)选定评价的目标。依据培训内容选择评价目标。

(2)确定评价的维度。例如，依据培训内容可以从中小学教师的授课和中小学生的素质两个维度进行评价。

(3)确定研究方法和工具。对教师授课的评价可采用专家听课评价和学生听课评价相结合的办法。可采取访谈法、问卷法和测验法。

(4)设置对照组，进行前后测比较。选择两所条件接近的学校，一所作为实验组，一所作为对照组。分别对两所学校的教师教学和学生素质进行前测，然后对实验组的教师进行培训，对照组教师不参加培训，培训后再经过一学期或一学年，分别对两所学校的教师及学生进行测查，比较两所学校的差异。

二、应注意的问题

1.问卷编制及评价过程

评价所采用的问卷由专业工作者随使用目的不同根据具体内容编制。问卷类型的选择、实施过程、统计方法、结果的解释是一个严密的技术过程，应该由专业工作者对具体的操作人员进行必要的专业训练。如果问卷选择不当，编制缺乏科学性，调查过程中操作不规范则难以保证测查的信度和效度。

2.遵循“多数原则”

关于教育评价的指导思想——应遵循“多数原则”。作学术报告听众听不明白有可能是“他们水平低”，丝毫不影响其科学性。而教师的授课若多数同学听不懂，则徒劳无功。教师的授课应面对多数，授课的方式与内容应为多数学生接纳。否则即使老师讲得水平再高多数同学听不懂，或多数同学没参与到教学活动中来，这堂课也是失败的。

3.通过照镜子来反省自身

采用问卷法进行匿名测评不但可以客观地反映教师的授课情况，还可以为领导和管理人员提供自我校正的效标。换句话说，它为所有参与评价的人员提供了一次“照镜子”的机会。

作为领导和管理人员听完课后可对教师的授课做出评价，然后与匿名调查的资料进行对比，看一看自己与多数受训者的评价是否一致。如果差距过大就表明你没有站在学生的立场上分析问题。

4.关于领导对个别反映的态度

在教师培训中课后受训者主动找领导或管理人员所反映的问题多数是关于授课教师的否定评价。领导应该清楚这种否定评价可能的两种相反的情况：一种是该教师讲课确实很糟糕；另一种情况是，该课有新意、有特点、有独道的见解、能引起争论。如果是后者，可能有更多的受训者对该教师的评价很高，而领导却得不到这方面的消息。因为反映问题是为了让上级出面解决问题，效果好则没有问题需要解决，因而也不向领导反应。如果领导不做深入的了解仅凭个别反映“偏听偏信”来处理问题，很可能会造成“冤假错案”。当然，这里还有一个价值取向问题。杨振宁教授曾评论过两位著名的物理学家，一位发表的论文非常严谨找不到一点破绽，但不能引导读者进行深入的思考。而另一位发表的论文中有很多渣子，但常给读者带来超越时空的启发，激起读者的新思想。对于 求全倾向的评价而言，前者应该得高分；对于求新者，显然，后者更有学术价值。

5.管理者(包括领导)要有“外行意识”

专家治厂，教授治校，外行不能领导内行，这已成为无需争论的问题。但是，外行和内行是相对而言的。任何一位专家一旦走上领导岗位就会面对各种陌生的领域，就变成了外行。即使是一位权威量级的专家，一旦从事管理工作，在绝大多数时候他所扮演的角色是外行。如物理专家在历史专业面前是外行，数学专家在化学领域是外行。即使是本行业，一旦从事管理工作，专业水平与长期从事本行业的教学科研人员相比也会相对落伍。领导者必须时时清楚地意识到自己是外行，应随时请教各领域的真正专家。尤其在听课、评课时，领导应慎重行事。因为领导不一定真正了解学科的性质和学生的实际情况，而一旦开口就具有导向作用，可能会导致不良后果。

6.职业性格的差异

坐机关的管理人员做事多谨慎小心，言谈举止常留有余地。而做学问的教师却喜欢一竿子插到底。做学问的人讲话有时可能被管理人员认为“过于随意”，而听课的普通大众则可能评价为“入木三分”。如果出现这种反差，领导和管理者应该认识到这是职业性格的差别，不能急于对教师的授课做出评价，而应反思自己管理观念的定位是否正确。

7.防止评价标准不恰当的迁移

一位小学教师曾抱怨培训教师给他们讲课时的板书太草；一位教育管理人员听了一堂中学教师的培训课后嘱咐培训教师不要再讲有争议的教育理论。其实这两个例子都犯了“评价标准不当迁移”的错误。给小学生讲课，尤其是小学低年级，万万不能用草书，板书必须工整，而给小学教师上课则大可不必如此苛求。给中小学生上课一般不宜讲有争议的观点(尤其在道德观念方面)，因为他们尚未形成系统的道德观念，对有争议的道德问题缺乏必要的辨别能力。而在培训中小学教师的过程中，培训教师多介绍一些新观点、不同的学派，不但不会使他们误入歧途，反而会引起他们对某些问题进行探索和研究的兴趣。

小学语文教师培训心得 篇9

8月份为期两天的语文教师培训，让我知道了很多，学会了很多，懂得了很多，真是受益匪浅啊，接下来就让我谈谈这次培训后自己的见解吧。

我认为《语文课程标准》给予我们的不仅是语文教学的理念和思路，更是语文教学的一种信念和追求。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《语文课程标准》中的这句话我们反复揣摩。在众多专家的解读中，我们都深刻领悟了这一句话的内涵——语文，只有关注了语言文字运用的指导才是在耕语文自己的地；语文，只有在丰富的语文实践中运用才能真正提高学生的语文能力；语文，只有综合多种渠道学习才会提高学生的语文素养。

语文课程性质的科学阐述，使整个语文教育走出了左右为难的窘境，对语文课程改革和建设都具有高屋建瓴的指导意义。

语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其在九年义务教育中的地位。从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语言，才能顺利地学习其他课程。学生在学习语文的过程中，其智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有助于他们学好其他功课。

因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位，因而，人的语文素养又是全面发展的基础。阅读、写作、口语交际是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一，因而，语文素养也是人终身发展的基础。

与任何一个民族的母语教育一样，语文课程还承担着传承民族文化的功能。汉语文课程应该让学生在读汉文、说汉语、写汉字的过程中，领悟中华民族文化的精髓，培养民族感情，增强民族自尊心、自豪感和凝聚力。

小学全科教师培训心得 篇10

2015年3月19日，春暖，花开！带着心中无比的向往和期待，我来到了广东省外语艺术职业学院参加了这次小学全科教师培训。

这次全科培训的内容非常丰富，涵盖了美术课程的理论学习，剪纸艺术，英语，音乐，综合实践活动，体育，儿童心理学等方面的内容，一路走来，专家，名师的讲座我虽然不能照单全收，但是他们先进的教学理念，独到的教学思想，让我全方面了解到教育教学方面的相关理论知识。为期16天的学习，我对全科有了新的认识和了解，知道了全科的含义，培训的第一天上午安排的别具一格的“破冰活动”至今我记忆犹新，这样别出心裁的活动安排让我们99位来自不同的地区的学员陌生的距离一下子拉近了，因为这个活动，我感觉我们不再是孤单的一员，我感觉到一起参加培训的学员们是来自于不同地区的兄弟姐妹。

培训的第一天下午听到的讲座是广东省教育厅教师继续教育指导中心的黄忠主任主讲的专题讲座《改革创新，培养农村学校教师多学科的教学能力》，因为这个讲座，我终于理解了全科教师的概念，同时也深刻意识到要从一个“专才”转型成为一个“全才”实在是任重而道远。

参加培训期间听过许许多多的讲座，但是印象最为深刻的是广州市越秀区旧部前小学林伟贞校长给我们培训班全体成员上的那个

名为《在校园里养心，让幸福根植童年》的心理学讲座，她的讲座给我了太多的感慨，她对师生有这样的期待：

老师: 心中有爱，眼中有人，以爱育人； 学生：健康，向上，三个“一点”：

微笑多一点，嘴巴甜一点，行为雅一点；

班级（学校）：和谐，特色，温暖。

林校长的讲座教会我们每一位教师要善于参加孩子们的活动，走进孩子的世界才能真正了解孩子，走进孩子的内心，要想成为一个好老师，教师要在教会学生的同时不断的自我成长，善于家校联盟，携手育人，作为好老师，要做到心中有爱，眼中有人，以爱育人，因为每一个孩子都很重要！

参加本次全科教师培训，除了聆听过许多专家，名师的讲座之外，收获最大的莫过于参观了广州，东莞，佛山等三地的标杆学校。每一间学校都各有特色，其中给我印象最深刻的东莞莞城中心小学。

莞城中心小学里百年的古榕树，极具特色的古铜钟和古塔都给我留下了深刻的印象，在这间学校里我认真听了两节非常优秀的音乐示范课和综合实践活动的示范课，还聆听了邹主任的美术讲座。在这里我看到了音乐课原来是这样上的，综合实践活动课原来有那样丰富的内涵，美术课不只是画画课„在培训中，我认真听老师讲课，做好笔记，积极和老师互动，从中深深感受到了授课老师们的精心准备态

度、认真授课精神，以及他们的知识渊博和为人的谦逊与和蔼。通过这次培训，让我了解了很多，也学到了前所未有的知识，不但开阔了眼界，还懂得了很多为师的道理和教育教学理论。真是受益匪浅，虽然学习时间不长，不会掌握更多的知识，但感觉收获不小。

参观标杆学校，华师附小上思品示范课的梁承穗老师让我打心底里佩服，这位梁老师在短短的时间给自己的思品课打造出特色，形成了自己独特的教学风格，在聆听梁老师的那一节《运动之美》的思品课时，我看到老师巧妙的把中国的故事，成语，对联等极具中国传统特色的因素都融入到这节课程当中，是一节充满了中国味道的与众不同的思品课。梁老师说过那么一句话：思品课就是在传递美，在思品课中带领学生找到生活的真谛，让他们找到自己的本心。同为教师，我再一次被这位资历颇深但是一直不断创新，探索的梁老师的精神所感动。

在佛山市三水区西南小学看到的丰富多彩的第二课堂让我记忆犹新，孩子们在操场下欢快的溜冰的身影，打跆拳道打得有模有样，中华古诗文诵读得有声有色，篮球打得有板有眼。孩子们刻苦努力在学习中得到满足，在学习中寻求快乐，让我想起了我的学生们，在农村长大的孩子们没有城里孩子的优越条件，可是他们依然是最可爱的，作为教师我就应该把自己在这次培训当中学到的，看到的，在我的课堂，在我的教学当中用的到的都带回去给我的学生们，让他们感受到不一样的氛围，不一样的快乐！

通过参加这次全科培训，使我受益匪浅，我通过认真分析，从自身找

到存在的问题：

1.理论知识并不单一，只学习一位教育者的观点是不够的。苏霍姆林斯基、福禄培尔、杜威、爱弥儿、魏书生、霍懋征、李吉林等等的理论都有必要去读，这样才能有深刻的认识，才能演化为具体的做法。

2.工作的经验还不够丰富，这需要我平时多向经验丰富的教师请教，同时也要注意这方面的积累。博客关注的内容可以继续多样化。在教学工作方面不敢勇于创新。在教育教学理论方面学习不够坚持。致使自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。作为一名语文教师，课堂语言平缓，语言不据幽默感，不能激发孩子的学习兴趣，进而容易造成课堂的枯燥；对教学方向的把握不是太好及驾驭课堂的能力有待提高等。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。对待学生的错误，不能循循善诱的教育，而是急于求成。

3.工作上胆子不够大，有瞻前顾后的思想，惟恐事情做的不到位。而实际上思想包袱背的越重，工作反而做不好。这需要我解放思想，放下包袱，本着只要立足点站稳，基本点站牢的原则，大胆、细致地开展本职工作。

4，虽然自己在平时的工作中尽职尽责，但还有很多方面做的不够，如存在消极思想，对于班级管理制度不够规范、健全，致使自己的监管职责没落实。学生的监管、养成教育不够到位。

今后我决心从以下几个方面努力： 一，提高了思想觉悟，净化了心灵之魂。

这次培训使我深刻认识到了教师职业道德对于教师成长的重要性。人民教师肩负着教育和培养社会主义一代新人的崇高使命，教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来，所以教师职业道德与能力培养不容忽视。时代在要求人民教师须日常工作中树立良好的道德模范，不断提升教师的职业道德魅力，要更新教学观念，做到与时俱进。

二，加强科学文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。我们只有不断地加强学习，不断地加强修养才能胜任教育这项工作。力求备好每一节课，努力从整体上优化课堂的教学，提高课堂教学的效益，尽量从学生的学习兴趣、学习积极性着手，运用自己的教育机智，组织语言调动学生的学习积极性。

3.在平时多向有经验的老教师请教，多听课，多学习有益于提高自身教学水平的教学经验，并将自己的经验及时记录下来。

4.我不断扩充自己的知识面，订阅各种书籍，努力提高文学素养，提高教育教学理论的知识，边读书边积累，为提高教育教学能力不断努力。

中小学教师的培训心得 篇11

福建省“十五”以来学前教育事业获得长足发展，至2009年全省共有幼儿园7137所，在园幼儿107.72万人，全省幼儿毛入园率达90.5%。但随着城镇化进程的加快及人民群众对学前教育重要性认识的逐步提高，学前教育事业发展与人民群众日益增长的需求存在较大差距，学前教育资源不足问题日益凸显；学前教育师资队伍数量不足、素质不高，难以满足人民群众对高质量学前教育的要求。

基于此，福建省教育厅经过调研之后，拟开展小学富余教师经过转岗培训充实到幼儿园教师队伍当中。省教育厅出台了小学富余教师转岗担任幼儿教师培训工作的培训计划。这份计划充分考虑到了现有小学教师的教学经验和小学与幼儿园不同性质教育机构在文化素质、专业应用、专业技能课程等方面的不同，设置了科学、合理、实用的转岗培训课程模块。福建儿童发展职业学院作为福建省教育厅委托的转岗培训单位之一，承担了福建省部分地区的转岗担任幼儿教师培训任务。

二、转岗担任幼儿教师培训课程解读

1.学前教育专业基础课程模块，共64学时。本模块课程主要是帮助转岗教师对学前教育教学理论进行较系统的学习。主要课程设学前卫生学、学前心理学、学前教育学、《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》解读。通过本模块课程的学习，使转岗教师理解幼儿园教育的重要性；明确了其教育目标和根本任务；掌握幼儿身心发展的规律和学习特点；知道幼儿园是以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展；掌握幼儿园教育教学的基本规律和方法，了解幼儿园一日活动规范与常规培养要求，学习安排幼儿园的周课程与一日活动；初步形成科学的儿童观、教师观和教育观。

2.学前教育专业应用课程，共166学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提升幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术领域教育活动和游戏活动的设计与组织指导能力。主要课程设为幼儿园五大领域活动设计，包括幼儿园健康活动、社会活动、语言活动、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动和幼儿园游戏指导。通过本模块课程的学习，转岗教师理解和掌握五大领域的教育目标、内容与要求，特点与方法，以及活动的设计、指导与评价。通过本模块学习提高转岗教师对学前教育各项教学活动的理解与认识，增强教育教学能力。

3.学前教育专业技能课程，共150学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提高学前教育专业技能、技巧水平。主要课程设幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈和幼儿园美术等。通过本模块课程的学习，提升转岗教师的艺术综合素养，增强作为学前教育教师所需的表现力、感染力以及环境创设能力，使其具备策划、组织与有效开展幼儿园活动的能力。

4.教育实践课程，共90学时。本模块课程主要是保教见习和岗位实习。通过本模块课程的学习，帮助转岗教师深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，印证所学的有关学前教育的理论知识，将专业理论知识与技能技巧转化为实际教育教学能力。

三、转岗担任幼儿教师培训的教学方法

1案例教学法。培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用，以激励转岗教师主动参与学习活动的一种教学方法。专业基础课程模块可使用案例教学法。通过案例教学法可以提高转岗教师学习专业知识的兴趣，将学前教育理论教学融入案例分析之中，使转岗教师在获取感性认识的基础上增强对理性的认识。

2．尝试教学法。 转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣。专业应用课程模块更多使用尝试教学法。由于转岗教师是在个人原有知识和经验的基础上进行学习，尝试教学法有助于转岗教师对现有学前教育专业知识、技能的理解和把握。

3．精讲多练法。本次的转岗教师其原有专业背景大多数是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用“精讲多练法”，通过精讲多练法转岗教师初步掌握音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。

4．反思教学法。转岗教师有比较丰富的教学经验，具备一定的反思能力。通过反思教学法转岗教师对本次学习有一个清晰的认识，从而制定出自己作为学前教育专业教师成长的计划。

5.参与式教学法。它是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以转岗教师为中心，转岗教师积极参与教学过程，加强培训者与转岗教师的信息交流和反馈，使转岗教师能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。 此外我们为转岗教师搭建展示才艺的平台，开展各类才艺比赛、互动交流活动。多重的活动形式，有助于转岗教师张扬个性、展示风采，并在展示自我的风采中发现自己的优势，体验到专业成长带来的乐趣。

四、转岗担任幼儿教师培训应注意的问题

1．尊重转岗教师。就是要尊重转岗教师的身心、能力和背景特点等等。转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程。转岗教师新的专业成长，需要不断学习和不断解决问题的过程，需要转岗教师有新的热情以及不断挑战自我实现目标的内在动力。它需要我们为其新专业成长提供宽松、愉悦的环境。

2．重视现场研究。转岗教师是通过学习别人的经验来促进自身教学技术和教学行为的变化，也就是说转岗教师专业成长的切入点和突破点在现场上，转岗教师要善于从现场中发现问题，然后把问题当作小课题来研究。解决现场中的问题也就是赢得转岗教师专业成长的第一步。

3．关注平台展示。培训者要为转岗教师搭建不同内容的展示平台活动。在平台展示中发现问题，总结不足，寻找策略，为下阶段改进把好方向。平台展示的过程不仅促进教师的专业成长，也从中发现潜质教师，为今后转岗教师梯队建设规划提供参考。

小学富余学科教师经转岗培训合格后从事幼教工作，是福建省政府基于近年内幼教专业师范类毕业生不足、小学部分学科教师过剩的现状，采取的重要措施，是多渠道补充幼教师资的重要途径。我们将进一步加大工作力度，做好小学富余学科教师转岗培训工作，促使转岗教师在教育理念、教育能力等方面有新收获、新发展，培养出能适应幼儿园一线教育教学的教师。