习作4教学反思

习作4教学反思（推荐11篇）

习作4教学反思 篇1

作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基于这样的思想，我们将苏教版小学五年级下学期《习作4》作为精品课程的研究项目之一。

我们设计这次作文教学始终贯穿着这样一个目标：让学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作材料；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。这次习作的具体目标就是通过阅读《龟山汉墓参观记》，懂得写参观记或游记要按照顺序，要抓住重点写出特色，要写出自己的感想。学习例文的写法写一篇参观记或游记。题目自定。

二、关于培养学生写作兴趣的问题

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这是孔子给我们后世留下的至理名言它揭示了一个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。学生作文也是如此，其关键在一个“趣”字，兴趣是作文的动力。部分学生怕作文，原因种种，其间对作文无兴趣、把作文当着“苦差事”，似乎是重要原因之一，“兴趣是最好的老师。”所以，激发学生作文兴趣、让学生带着愉快、欢喜和满意的情感去作文，的确是提高作文质量关键的一环。那么怎样激发学生作文的兴趣呢？

这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或用途是重点。从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。因此，学生就有内容可写了。由此可见，作文教学应重视材料的准备，让学生提前收集材料，提高课堂的效率，从而为学生能初步修改自己的习作打下基础。

三、关于习作中有模仿痕迹的问题。

模仿在小学作文教学中境遇尴尬众所周知，作文教学的效率不高是世界各**语教学所面临的共同问题，也是我国目前小学语文教学中的“老大难”问题。它严重制约着基础教育语文课程改革的进程，这是不争的事实。近年来，学生作文中出现了抄袭、照搬他人文章的可怕现象，再一次引起人们对作文教学的极大关注和深切忧虑。参加作文阅卷的老师们经常被一些老练的漂亮文章困扰着：给它打高分吧，怕以后被证明是抄袭之作而引来非议，甚至是版权官司：不给高分吧——又怕错判而误人子弟。更为可怕的是学生在作文中说假话和套话已经蔚然成风。更有甚者，学生作文模式化严重，连说假话和套话也是异口同声、千人一腔。这样的例子比比皆是，不胜枚举。从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到他们的灵性与活力，观察不到少年特有的稚气与眼光，察觉不到他们敏感的情思与丰富的想象力，阅读不到鲜活灵动的语言与独特的表达方式。学生的作文中已经没有稚气，没有灵魂，没有个性，没有真情实感，有的只是成人化、社会化的东西，有的只是脱离了精神的躯壳，有的只是千人一面的“装在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎轻浮的文字游戏。这种模式化倾向也是作文教学改革难以深入下去的重要原因。

我们这次习作因为课前让学生收集资料，第一次试教时部分学生出现照搬资料的现象，缺乏自己的独特见解，没能尽情地表达自己内心世界的独特感受。而且这次的习作在书中的写作指导部分出现了范文内容，因此出现模仿现象就更为严重。

联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。它要求作文应当是真我的体现，写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，以表现出自己的内心世界。生活是真实的，作文也应当是真实的。摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以在研究如何上好第二次的课堂教学时，我们把模仿问题作为重点问题来解决。那么，如何去解决这个问题呢？

“学习，首先就是模仿，而模仿则必须要有榜样，模仿是为了实践”因为写作不是空中楼阁，可以凭空出现，模仿也不是依葫芦画瓢完全照搬。模仿是就“发现”环节中所发现的写作技能，将其通过模仿方式运用到自身的写作实践中，从而形成自如运用名家写作技能的能力。叶圣陶曾经指出“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。”，我们就把这一观点看作是从发现到模仿的过程。

值得一题的是，模仿并不仅仅是就发现中所得写作知识进行模仿，而应该是一个可以灵活变通的过程。所以我们决定在上课时教师根据学生所发现的知识提供合理、合适的模仿程序或流程。最后我们也决定使用范文，但是教师在这一环节中起到的作用非常大，也就是教师是否能够及时合适地对学生所发现的知识进行模仿练习，使知识从发现的意识变成实践能力就显得非常地重要了。另外，还有可能影响学生对于本次习作所发现的技能掌握程度，继而影响学生对于写作的兴趣。也就是说，使学生对该素材有亲身体验而能够写出真情实感的习作来是这次习作指导的重点了。这一环节对教师提出了一定的要求，即教师一定要了解学生的生活体验以及写作的内容，教师应尽量地与学生沟通，认真发现学生的普遍的生活阅历，并敏感地发现学生所感兴趣的生活点，使之成为学生模仿习作当中的生动题材。我们认为模仿环节中可涉及的题材和环节有：1.一般模仿。即对于“发现”过程中所获得的写作思路、写作技巧、写作情感等以某一题材进行模仿练习。因此在此次习作时学生通过模仿范文掌握了写作思路，先写外部特征，再写价值用途价值。在习作中写出过过度句，比喻和拟人的句子传神而生动，介绍价值用途的句子幽默风趣，其水平比以往习作的某些命题作文要高出许多。而且通过这一次练笔，学生加强了对生活素材的发现意识。2.特殊模仿。对于所发现的写作水平较差的学生，可以进行适当的范文学习与指导，这对于部分学生有一定的激励作用。中下水平的学生的积极性得到了很好的激发，尤其是认识到自己也能写出优秀的文章会产生了“比一比”、“我能行”的心理，这次我们中下水平的学生也上交了一次高水平的习作练习。模仿还是值得商榷的。由学生自由提出，或根据学生水平与需要补充范文，或根据写作思路进行商榷推敲，或就写作内容补充丰富的材料。总之形式可以多样，关键看学生的发现侧重点。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，这就要看教师的作文指导水平了。

四、关于评与修改习作的习惯的问题。

新课标提出了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”。在最能体现实践能力的写作教学中又强调了不仅“要注意考察学生修改作文的情况”，而且“要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平”。这一方面向广大语文教学工作者提出了新的“主导”要求，而且明确了学生的“主体性”作用；另一方面又把语文教师从无功的作文评改忙碌中解放出来，给作文教学突破瓶颈找到新出路。

《语文课程标准》中对学生自改作文有明确的要求。在第二部分“课程目标”的“阶段目标”中要求，“第二学段（3～4年级）学习修改习作中有明显错误的词句。”“第三学段（5～6年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”“文章不厌百回改，要让学生明白文章是改出来的。课堂上我们采取自我评价和互动评价，让学生取长补短，共同提高。

传统的学生作文评改，只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。学生得不到评改训练，思想水平难以提高，写作水平停滞不前，评改效果微乎其微。它对一个整体的、所有的学生作文，用一个标准去套，用一个人的思想、看法去统一一班人的思想、表达、语言、形式甚至情感，因而，影响学生的个性发展。它还是以寻找缺点为主的伤害学生写作自信的、使学生缺乏成功感的作文评价。因而，它功能陈旧，目标模糊，方法缺乏理性和科学性，主体被动化、标准单一化、成果分数化、评语伤害化、形式程式化。

我们在课堂教学中注重学生作文自改、互改方法和能力培养的研究，从学生的知识能力、取得知识能力的过程方法和从中产生的情感态度价值观的变化和对学生将来的学习生活发展等方面，有着非常积极的意义。1、学生自改作文学生自改作文是指在教师的有序指导下，学生能够按照一定的标准来自己衡量、评价自己的习作，并不断找出习作中存在的问题而改正，使自己的习作尽量完善，从而形成一种自改的能力。2、学生互改作文学生互改作文是指学生与学生双方相互作用，再加上教师与学生的交流，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。批改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

五、做好学生作品的交流展示的问题。

写完后的交流和展示很重要，学生相互交流、欣赏，在交流展示中享受喜悦。交流的形式可以多样一点。

小学生身心发展规律：儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。

对《语文课程标准》的解读：《语文课程标准》小学生习作目标有这样的表述—一“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐……”我们从“乐于”、“自信心”、“愿意”、“分享快乐”等词中，看到了新课标对学生的关注和关怀，应该说，达到了这些要求，也就达到了作文教学最理想的境界。

学生习作缺乏自我展示的平台。人都有一种潜在的需要就是要展示自我，希望得到别人的认可与赏识。这一需要往往被老师所忽略，很少学生能拥有一个与别人交流的平台与空间，他们的心灵被封存，难以与人交流。因而，也难以体验作文成功的喜悦。

让学生的作文有更多的读者，有更多的倾听者欣赏者，学生会得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体现，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。

我们在每节的作文课后都一个佳作赏析的环节，在这一环节，一起来品读写得特别出色的孩子的文章或片段。这篇文章，这段话或这句话最精妙的地方在哪？把学生作文中的亮点细细地点评展示给所有的孩子听。一开始，重在老师赏析，渐渐地在潜移默化中，学生的点评工夫就会长进起来。这种集体的交流对学生的习作水平的提高是很有帮助的。而有的文章需要交流的就不止是同学了，范围可以扩得更大。

除了点评，相对优秀的作文我们还注意了展示。我们设置了课外的拓展作业，让学校和班级开辟一块“自留地”，自己设计自己的版面，贴上自己认为写得好的作文。只要是老师评价高的或者自己认为棒的，都可以贴上去，让全班和全校的同学都来当读者，而且可以随时交流意见。还将这些作文整理装订成《小学五年级学生参观游记集》，将这些作品放在班级的书架上，成了班级图书的一本。成了学校图书的一本。个别特别优秀的学生，我们指导他们积极投稿，我们还在等待孩子的文字在报纸刊物上发表出来，那时的成就感又是另一个级别了。作业的展示成了互相促进，共同进步的平台。这样开放，方便易行，不受时间、空间的限制。它以开放性、综合性、互动性、合作性吸引着孩子，激起了孩子们对写作的浓厚兴趣与高涨的热情。当我们用各种途径充分激发了学生习作的兴趣，展示学生的习作后，我们会发现，原来小学生作文的天地也可以是这样地广阔，这样地丰富，这样地精彩。

六、关于课堂气氛不够浓厚，学生积极性不够高的问题。

课堂气氛不好，学生不感兴趣，上课效果就不好。老师枉费口舌，学生无动于衷。对于作文教学的特殊性，语文知识的多样性，一旦造成这种局势，后果不堪设想。

学生的学习习惯比较差，不积极思考问题，不爱举手发言，回答问题声音较小，表现欲不强。这是我们农村学生的共同问题。

习作4教学反思 篇2

一、先活动再作文

“学习语文的资源和实践机会无处不在,无时不有”,语文的外延就是生活的外延,实践活动链接了语文与生活,丰富了学生的语文学习时空。教师只有充分运用生活中的语文资源,拓展学生的语文学习环境,开展多姿多彩的语文实践活动,才能拓宽学生的作文渠道,使学生写出真性情的作文来。

班级习作,我放眼教材之外,让学生去尽情地体验各种社会生活角色,如小记者、小老师、小小交通管理员等;组织学生参加多种家乡民俗活动;开展春游、演讲、绘画等班级活动。学生在多种语文实践中活用知识、发展能力,提高了语文素养。随后,我引导学生记录下活动过程。因为亲身参与了,有了真切的体验,所以全班学生的作文都是真实的,其中不乏语言生动、感受独特的佳作。进行交流时,同学们也能很快产生共鸣,并对自己修改作文产生了极大的兴趣。

此外,我不断挖掘生活,设计了一些“先活动再作文”的题材:

“爱意在行动”:在“三八”妇女节这天,为妈妈做一件事情或亲口表达爱意,记叙下来。

“清洁周评比”:看谁最整洁,比比谁的抽屉最干净,写写自己在这次活动中的表现和当时的心理活动。

“周末小当家”:周末用十元钱为家人准备一顿像样的午餐。告诉教师和同学,你是如何解决这个问题的?自己满意吗?家人觉得怎样?

“我的地盘我做主”:设计和布置自己的房间,写出布置方案,再参加班级的评比。

学生回到实践,回归生活,实实在在地去做、去说、去写,不再做无米之炊。现在,学生主动要求开展各种活动并乐于写下来,一篇篇内容真实、具体生动的文章出现了。

二、先观察再作文

观察是认知的起点,也是写作的起点。教学观察性作文时,教师要引导学生去观察生活点滴,培养其主动观察、勤于积累素材的好习惯。持之以恒,学生就能把握事物的特点,形成具体而真实的意象。

1.按序观察,抓住特点。训练写景状物类的习作时,我引领学生走进大自然,亲身观察所写对象,了解它们的具体特征。我组织学生到校园、花木大世界等地去观赏;鼓励他们在阳台上栽一两盆植物、养上几尾金鱼,细致观察。观察时,指导他们做到按一定顺序观察,认真了解其本质特征。一系列的观察活动中,学生多种感官参与,看、听、嗅、触,边看边想。在比较、分析中深入观察,抓住事物内在的特征,避免观察停留于表面或片面,帮助学生学会细致观察,形成优秀的观察品质、能力。

2.动态观察,培养思维。我们的生活、社会、自然气象万千。除了静态的观察,教师还要引导学生进行持续的动态观察、跟踪探究。如:观察季节的轮换变化;观察植物抽芽、生长、开花的过程等。激发学生在观察中思考积淀,形成探索和发现的良好品质。这样,学生的作文不但能达到言之真实、言之有物,还能物中见理、物中传情。

3.随机观察,积累素材。教师在学生有目的的观察的同时,更要引导学生去观察身边的生活,成为会生活、懂生活的人,如,随机观察丰富多彩的校园生活;观察生活中的凡人小事;观察各个地方的风土人情;关注国家、世界的重大事件等,做到处处留心、时时留心、事事留心。这不仅有助于学生积累写作素材,而且能培养他们对生活敏锐的感悟力和洞察力。

学生观察后,写出了一些优秀习作,仅是文题就让人期待:《教室后的那棵紫荆花》《我发现他不简单》《寻找身边的“雷锋”》《曝光百姓陋习》《语言中的社会变迁》等。

三、先阅读再作文

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”阅读是写作的源泉。读后有感,让学生带着目标去阅读,学生更易走进文本,边阅读边思考。但读后感的写作要指导学生选取角度切入,结合生活写写自己的感悟和见解。

为了让学生对“阅读式写作”感兴趣,结合研究的课题《以影视作品推动小学生经典阅读的实践研究》,我还设计了几种写作活动。

1.看影视作品,再读相应的课外名著。比较不同形式的作品,表现方式有什么不同,学生特别感兴趣,写出了《我更喜欢书中的关羽》《电影与名著中的黛玉处境不一样》等别具特色的习作。

2.先读名著,再看影视作品,试着写影评。一开始有些难度,通过百度范文、组内交流,学生有了方向,都有了自己的表达,《〈赤壁〉中的现代语言》《致〈青面兽杨志〉编剧》两篇写得很有意思,让我看到了学生飞扬的个性。

3.设计语文综合实践“我演《三国》故事”。我布置学生先读《三国演义》,再看电视剧片段,然后选取一段故事模仿演一演,最后写写表演过程或表演心得,甚至改编剧本。

“阅读式写作”的设计,让我收获了意外的惊喜,虽然学生的习作、思考还很稚嫩,不深刻欠成熟。但这样的“实践式阅读”和“实践式写作”一举多得,学生既阅读了名著,又接触和尝试了许多新的写作形式——剧本、影评,并注入了自己的情感和思考,培养了学生判断、辨析、评价等综合性的语文能力,提升了学生的语文素养。

四、先调查再作文

调查性作文在国外备受关注,它密切联系学生自身生活和社会生活,着眼于多种知识、能力的综合运用。布置此类习作,我们更倾向于合作性作业,让学生自由组合,以小组合作的形式完成作文。

这样的作文,既有内容的整合,又有能力的综合,层层递进,环环紧扣。活动中,教师引导学生走进社会,去考察、调查、访问,培养了学生解决问题的能力,引导他们不光只会读圣贤书,还能关注社会生活。同时,采访家庭、宣传广告、汇报交流,都以小组为单位进行,在完成作文的过程中,学生体验到了与他人合作的乐趣,更能相互督促,相互影响,用心表达。

根据学生不同年龄的学习特点,笔者曾尝试设计了一次次的调查活动,让学生每学期完成一至两篇这样的习作,例如,《中秋话月饼》,要求学生出去走一走、看一看、问一问,从月饼的由来、与月饼有关的传说到月饼的制作、形状、品种、味道、包装、广告等多角度了解月饼、认识月饼。

习作4教学反思 篇3

一、精布局,设创新思维之境。课堂教学是素质教育的主渠道,兴趣和爱好又是提高习作水平的原动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的精神状态,就急于传授知识,那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”新课程理念也告诉我们,教师的教要努力地去适应学生,而不是一味地要求学生适应教师,要关注学生的处境与感受。因此,每节习作课我都把激发学生的兴趣放在首位,努力营造宽松和谐的写作氛围,为学生个性的形成创设更多的机会。

例如,在教学教科版三年级《编写童话》这一习作时,我把预先画好的山水林屋画和剪好的十余种小动物的卡片贴在黑板上,并用一条白布遮住。在走上讲台的同时,以极其神秘的口气导入新课:“同学们,我们今天上的这节习作课与以往不同,将会有很多小伙伴前来参加呢,你们想不想知道他们是谁?愿不愿意和他们交朋友呢?”在学生热切的期待中,我顺手扯下那块神秘的布帘,由此进入了习作的主题。这种未成曲调先有情的情境设置,激发了学生自由习作的思维,诱发了学生爱思考、敢想象的天性,变画面为文字,变无声为有声,变抽象为具体。他们自然“趣”字当头,“敢”字为先,落笔无阻,学得轻松,写得顺畅,在各自梦幻般的王国里自由驰骋。可以说,情境还给了学生一块热情的土地。

二、慧视英,树创新思维之标。在平时教学中,我大力提倡写作冒尖,引导学生超前学习,积极鼓励学生发表不同的见解。教学中,我的做法是:每学期开学,都把习作教学计划张贴到班级比较显眼的地方,让学生学有目标。这样,语文素质比较好的同学就能提前写作。每每这时,我都会因势利导,在同学面前大力表扬他们,尤其是对选材独特、立意新颖的同学,在文后为其下“你的习作真棒!……如能……效果就更好了,请试试看!”之类的激励式评语,让他们随着教师的点拨、期望跳起来摘桃吃,把习作修改得更好。之后,进行优选,把好的文章发表在班级自办手抄报的“佳作欣赏”一栏,并通过邮箱向《小学生导刊》《中华少年》等刊物投稿,以此增强他们强烈的进取心和自信心。同时,把他们树为文棒,在号召其他同学向其学习的同时,也告诉他们要继续努力,让他们戒骄戒躁,百尺竿头,更进一步。这样,学困生学有榜样,赶有目标,又让优生体味到了成功的快乐。让成功喜悦伴着小作者的才思弃旧图新,走向作文的成功。

三、巧设题,开创新思维之源。基于我对习作教学的执著与热心,我常给学生出“六自”习作题。即让学生自由审题、自由立意、自由拟题、自由选材、自由表达、自由修改,一句话,自己想写生么就写什么,想怎么写就怎么写,让他们走进作文的热土,无拘无束地表达,真正体会当家作主的感觉。另外,我会不失时机地结合主题班队会、各种社会实践活动设计训练题,如开学初,开展完第一次班会活动后,《我自信我能行》这一习作;在开完春季运动会后,设计《眼中的英雄》《×××你好棒》等题目让学生去练写运动会上的精彩瞬间,回眸焦点人物,我口说我心。我还会根据天气变化,不失时机地让学生写风云雨雪、霜雾虹霞……这样,经过长期的训练,学生由原来的烦写、怕写,变成了现在的愿写、想写。尤其是课内外练笔,更为学生作文创造了契机,根本不用启发,你只需蜻蜓点水式的点拨,学生便会把一篇篇佳作捧到你面前。他们或补充课文中由于某些原因省略了的有关情节,或在过渡环节上对人物情节进行细节描写,或续写悬念式的结尾,或对某文进行改写、扩写、缩写,或对文体进行变换等等,可以说是五花八门,异彩纷呈。广、巧、妙的训练题的设计方式,极大限度地开发了学生的创新思维之源。

四、速构思,引创新思维之流。生活是丰富多彩的,学生所写的内容理应也是多元的、多彩的。这些促使学生用新的思维方式,从新的角度去习作,有了巧妙的构思,再加之高效率的成文速度,能更好地把学生的创新思维之流,引向更高的目标。

例如,在教学五年级《二十年后的我》习作时我首先调动学生情感体验,巧设导语如下:“同学们,甜蜜而美好的是回忆,让人充满幸福和企盼的是展望。20年后,你们都羽翼丰满,长大成人了,那时候你们会是生么样子呢?或许你已经成为令人瞩目的焦点人物;或许你博览群书,集中家之长而成为知名的作家;或许你早已荣登南丁格尔的领奖台,成为一名解人危亡的白衣天使;或许20年后,你和我一样,持一根教鞭,站三尺讲台,在做着无怨无悔的的默默育人……相信20年后的你们,个个有朝气,人人有作为,是这样吗?好,下面就请同学们展开想象的翅膀,尽情勾画一下自己美好的未来。”结果班级13名同学仅用了25分钟就写出了20年后的家乡、学校、老师、同学等的变化。其中张同学在写《20年后的我》时,有这样一句话“同学们,老师们,欢迎来到丹丹娱乐广场,这是我从小就追求的梦,如今它实现了,让大家和我一起欢呼吧!记得20年前,我很笨,也很贪玩,父亲一再向我施加压力让我考上高等学府,我自知不是那块料,所以悄悄地跟妈妈学起了生意经,在她的掩护和帮助下,今天我成了丹丹娛乐广场的总裁,让大家和我一同感谢这位让我梦圆的母亲!下面就请大家尽情潇洒……”这样,限时而作,快速成文,很好地调动了学生习作的积极性,让他们的创新思维之流汩汩流开去。

《习作4》教学设计 篇4

知识技能

评析交流材料，动手完成编故事初稿，指导习作修改。

过程与方法

根据平时积累，利用小组合作优势，充分发挥想象

情感态度价值观

培养学生的.观察、想象和表达能力。

教学重点：

要有丰富而合理的联想

教学难点：

修改习作

教学方法：

指导

教学流程：

一、开心点评

1.导入语：

同学们，上节课我们分小组交流了我们编写故事的精彩片段，也一起赏析了几篇佳作，这节课我们先分小组对交流的材料进行评析。

2.方法指导：

重点点评习作可供借鉴和修改的地方，学生放开手脚，畅所欲言，各抒己见，只要是闪光点，就要发现，只要是认为有改进的地方，就提出自己的建议。

3.学生分小组自由点评交流的材料。

二、实践练习

学生进行编故事练习，教师巡视指导。

三、指导修改

1.教师根据本次习作要求，确定修改方向。

(1)故事是否有趣?是否按组合的句子内容编写?

(2)内容是否完整?

(3)作者是否充分发挥了合理想象?

(4)是否有错别字?能否正确使用标点符号?

2.学生根据以上方法对自己编写的故事进行修改，教师巡视、指导。

苏教版四上《习作4》教学设计 篇5

本次习作重在让学生品味象声词能增强文章的表现力，使人如亲眼所见、亲耳所听的魅力，进而乐于在自己的习作中尝试运用。

教学目标

1.懂得象声词的意义和用法。

2.学会把生活中听到的声音用象声词写下来。

3.能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。教学重点

学会在习作时使用象声词，使习作更为通俗易懂，形象生动。教学难点

如何恰当、准确使用象声词。教学准备

1.提前布置学生留心生活中的各种声音，鼓励模仿发音或记录下来。2.各种配音课件。

教学方法

讲解法、谈话法、讨论法 教学准备 多媒体课件 教学时间

三课时

第一课时

教学目标

1.能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。2.继续锻炼、培养学生修改文章的能力。教学过程

一、创设情境，激发兴趣，初识象声词 1.猜谜激趣：

弟兄两个，隔山而坐，任何声音，休想逃过！（打一人体器官）谜底：耳朵

2.每个人都有耳朵，可是谁的耳朵最灵敏呢？请同学们仔细听，这些都是什么声音？（放录音）

流水——哗啦啦 北风——呼呼呼 青蛙——呱呱呱 汽车喇叭——滴滴吧吧

3.谁还会模仿别的声音，让我们大家来听一听，猜一猜？ 4.板书：象声词 揭示学习内容

师述：象声词就是表示声音的词，写的时候一般都加上引号。

二、联系生活，积累体验，学用象声词

大千世界，声音无处不在，我们说话和写作时，如果用上了象声词，就会使人如闻其声，有身临其境的感觉。

（一）出示课件，边看边听：

1.勤快的爸爸一下班就钻进厨房干什么？

2.爸爸炒菜的过程是怎样的？都发出了些什么声音？你能模仿吗？ 3.爸爸干活时心情怎样？你能给这个场景起个合适的名字吗？ 4.指名完整地说一说，试着用象声词。

（二）出示课件

走出家门，来到大自然中，你听，你看：

（秋风呼呼地吹着，金黄的树叶哗哗地向我们招手，象是在和我们告别。。。）

1.你看到了什么？听到了什么？ 2.你又想到了些什么呢？ 3.小组讨论，互相补充 4.指名说说，师生评议

（三）放录音

闭上眼睛听听，你听到了什么声音？想象它是在什么地方什么情况下发出的？

1.小组交流讨论

2.指名发言，其他同学补充

（赛场上，前锋队员抬脚一记劲射，只听“砰”的一声，足球越过守门员的头顶，射入球门。守门员奋力扑救，可惜球没碰着，却“扑通”一声摔到地上。“咚咚锵„„”啦啦队员们高兴得敲起了锣鼓助威。）

3.师生互评互议，象声词的使用是否准确恰当

三、明确要求，选择素材，运用象声词 1.出示习作要求：

（1）通过叙述一件事或描写一个场景，用上几个象声词；

（2）根据听到的声音，进行合理想象，写两三段内容不相同的话，每段话用上几个象声词。

2.小组讨论，从生活中选择自己感兴趣的场景或事情，说一说。3.指名说说，你打算写什么？怎么写？ 4.写作练习，要求字迹工整，卷面整洁

四、起草作文，完成习作

五、修改评议

六、誊写习作 板书设计

生动 想象合理

学会运用象声词 叙述有序

形象 用词准

第二课时

教学目标 指导学生修改作文 教学重点 学生修改作文 教学难点 修改作文的方法 教学过程

一、反复朗读 细心修改 1.自主修改。

有一句话叫：“文不厌改。”这就是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

2.相互修改。

自己修改满意了，把作文读给同桌听，征求一下别人的意见。

二、交流习作 师生评议

1.评价习作（教师评价内容：语句是否通顺，想象是否合理，叙述是否有序，用词是否准确。）

2.选一篇较好的赏析，学生对照黑板上的3个要求点评，如有优美的词句可以圈出来，展示给大家看。（你很善于观察生活，能敏锐地捕捉一个个有意义的声音）

3.选一篇有问题的习作，让学生对照3个要求指出问题，当堂给出修改建议，即二次反馈。

4.总结全课：通过今天的写作，我们认识了象声词，学习运用象声词写好一个场景，只要我们做生活的有心人，用心聆听，我们的习作就会更有情趣。下节课我们继续将文章写完整、进一步修改。

三、布置作业 修改习作

教学目标 讲评作文 教学过程

习作五教学反思 篇6

此次习作，要求写一篇有关植物的简单的研究报告。我遵循先观察后思考，搜集资料，再动笔写的方法，从例文入手，让孩子们明确此次的习作重点是对自己观察中的发现进行研究，从而知道应该如何抓特点观察，如何用形象的语言详略得当进行描述。接着让孩子们说说自己对过去观察过哪些植物，有什么发现？今天看到这篇例文后你对自己熟悉的植物产生了什么新的疑问？孩子们的疑问很多。诸如：桃花怎么不和其他植物生长顺序相同，它是先开花后长叶？下雨的时候人都会被淋湿，可荷叶上水珠怎么还在滚来滚去的？仙人掌怎么能落地生根，生命力怎么如此强的？要是拔掉它的刺儿，它能活吗？丝瓜有的怎么是苦的？爬山虎怎么能趴在墙上的？含羞草真的怕羞吗？猪笼草怎么会吃小虫子的，植物也能吃动物吗？

收回孩子们的习作草稿后，有写桃树梨树先开花后长叶解密的过程，有对含羞草不怕羞的追查，也有对向日葵向阳的探秘„„很多孩子们写的内容非常丰富，但是不少孩子搬运了很多专业的文字，不知道加工取舍；有的孩子着重进行了外部的观察描写，没有凸显这次习作的研究特性。让孩子们假日继续观察，继续研究„„期待学生的精彩。

《奇妙的植物王国》是第八册语文习作5的内容，植物里的奥秘，对于孩子既陌生又很熟悉的。所以我选择了这一内容作为研讨课。我首先出示了一生动有趣的谜语，当同学们猜到谜底时，惊喜万分，争先恐后的发言。

对于孩子们而言，这是一堂快乐的作文课。对于老师而言，也是一堂收获惊喜的作文课。孩子们细致入微的观察，以及喜悦的心情，在习作中都得到了详尽的描述。作文的过程是一个快乐的过程，在本节课得到了充分体现，这节作文课引发了我的如下思考：

一、孩子感到快乐是写好作文的前提

“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要想动笔习作，首先要喜欢习作，要让孩子从内心深处真正体验到作文是件快乐的事情。观察周围的植物、查找资料等都是作文课的形式，习作可不是只有一种形式，不是只有一个阵地──课堂。广阔的大自然，应是孩子们学习的大课堂，到操场上去，到大自然中去，让孩子们感到高兴，增加体验，增强学习的信心，这样对于孩子们来讲，作文的过程将是一个快乐体验的过程。

二、知识积累是写好作文的保证

“我们的校园，无论什么时候，什么季节都是一个五彩缤纷的世界。”“红红的柿子像一个个红灯笼，挂在树上，你挤我碰，等着人们去摘呢。”这些语句，是需要平时在阅读中去积累的，在习作中才能灵活去运用。有的同学在习作中能写出优美的语句，有的同学就写不出来。因此，平时建立一个摘抄本，是解决在写作时腹中空空，无话可写的好方法。在阅读时，把碰到的好词好句随时记下来，积少成多，这样就会在习作时产生下笔如有神，文如泉涌的奇妙境界了。

三、充分利用好身边的资源是作文的源泉

第六单元的习作内容是写其妙的植物，根据学生的生活实际，我组织了学生去观察校园风光，拍摄植物的图片，搜集资料，然后在课堂上介绍自己的发现，是一节很成功的作文课，我充分利用了可以利用的教育资源，相信孩子们对于这样的作文课一定会很喜欢。

习作4教学反思 篇7

(一)谈话激趣导入

师:小朋友,老师知道有这样一个王国:他们说话都很简练,而且很有道理,你们想去看看吗?

生:(迫不及待)想。

师:请大家看大屏幕,读读屏幕上的这些词语:

四面八方 拔苗助长 东张西望

五颜六色 坐井观天 三心二意

师:读后谁来说说这是什么王国呀?

生:这是成语王国。

师:对,今天我们还要学习一些新的成语。(板书课题)

【设计意图:这样有趣的导入,能激起学生学习的兴趣。】

(二)读中学成语

师:词语和故事能使我们受到启发,课文里的词语和故事说的什么事,告诉我们什么道理,我们能从中受到什么启发,一会儿同学们读这些词语时可得认真哦!

1.听录音朗读

(课件出示文中有趣的成语故事,让学生边欣赏课件边听朗读)

【设计意图:这些有趣的成语课件能让学生从图上初步了解他们的意思,还能为后面的成语故事表演做好准备,同时也能让学生明白读成语也要像读诗歌一样读出韵味来。】

2.对读

我采用了师生对读、男女生对读、同桌对读等形式,如:老师读尺有所短,学生读寸有所长,读后交换,或一个人读一组成语。

【设计意图:学生与老师、学生与学生之间的挑战,能激起学生朗读的兴趣,也能加深他们对成语的理解。】

(三)表演中学习成语

如学习“尺有所短,寸有所长”成语时,我先拿出尺子让学生认识“尺、寸”的大小,接着讲了一个这样故事:今天服装店的老板不在家,尺子和寸在家闲得无聊,听听他们在争论什么?

尺子:喂,寸!你看你这么短,一点用处都没有,连一本本子都量不出来!比起我来,可差远了!

寸:尺子哥哥,你是比我长,可是量一块橡皮你就不如我了;量一块黑板你又不如别人了。

师:听了尺子和寸的表演后,你们有什么想法?

生:尺有尺的长处,寸有寸的长处,就比如大象能用鼻子喷水,而土拨鼠不能,土拨鼠能钻地,而大象不能。

生:听了他们的表演,我想起了骆驼和羊的故事。

生:我们每个人都有自己的优点,也有自己的缺点,只有取长补短,才会取得更大的进步。

……

板书:尺有所短 寸有所长

取长补短 相得益彰

【设计意图:这样的情境表演能让学生明白课文里第一组四个成语的意思,明白其中包含的道理。学生看了别人的表演,也会争着想讲讲其他成语,如坐井观天、拔苗助长的故事,学生的积极性调动起来了。】

(四)认读字词

1. 开火车读

【生字卡片出示本课带拼音的生字,学生读后并说说在刚才的哪个成语中见过。】

2. 摘苹果

(出示一个个带词语的苹果卡片,学生读对了苹果上的词语,教师就把苹果摘下来送给他。)

【设计意图:让学生在轻松、愉快的环境中识字,从而消除枯燥感。】

3. 交流识字方法

师:生字宝宝们玩累了,它们想回家了,想问问你们记住了它没有,是怎么记住它的?

让学生同桌之间交流识字方法,再汇报。

生:“彰、障”可以利用换偏旁的方法记。

生:“寸”可以利用“村”字减木字旁记。

生:“徒”可以利用“走”加双人旁记。

……

【设计意图:让学生在交流中更快地记住这些生字,还利于培养他们的合作意识。】

(五)巩固提升

(利用游戏,巩固成语)

师:同学们通过欣赏课件、对读、表演已经都认识了这些成语,下面我们一起来做做游戏好吗?

生:(异口同声)好。

1. 做动作猜成语

当老师拿着一片树叶挡在眼前,学生马上想到了成语“一叶障目”;接着老师又拿张纸卷成一根管子放在眼睛上,学生齐声回答“管中窥豹”。

师:同学们真聪明,谁也来做动作,你想请谁猜?

(学生争先恐后举手,有的说做动作,有的说来猜……)

【设计意图:通过这个表演,能让学生自然明白成语中动词的意思,如:“障”和“窥”的意思。】

2. 给成语找兄弟

(贴字卡游戏)

投影出示下列带括号的成语:

( )有所长 不见( )山 相得( )( )

( )劳无功 管中窥( ) 水到( )成

一叶( )目

【设计意图:通过这种游戏形式,加深巩固学生对成语的记忆,检查学生对本课字词的掌握理解情况。】

(六)知识拓展

师:老师刚刚接到一个电话,成语王国的国王说还有几个成语宝宝没回家,想请同学们帮忙找一找。

接着投影出示:

“()、()。”因此,我们要多多发现别人的长处(优点),正确认识自己的短处(缺点)。只有(),才能不断进步。(要求学生从文中选择合适的成语填在括号里)

【设计意图:调动学生的学习兴趣,检查学生能否学以致用。】

二、教学反思

1. 乐中学成语

低年级的字词教学既是重点,又是难点,课堂上我充分发挥学生的主观能动性,遵循“以学生为主体,以教师为主导“的原则,让学生在朗读、表演、游戏等活动中轻松、愉快地学习成语。一个成语就是一个有趣的故事,这样学生在学习时就不会觉得枯燥无味了。

2. 读中学成语

这节课采用了师生对读,生生对读的形式,这样的设计拉近了学生与老师、学生与学生之间的距离,学生的心里产生了与同学、与老师挑战的想法,更激起了学生朗读的兴趣,也加深了学生对成语的理解。

3.故事中学成语

总之,低年级的字词教学不应只让学生死记硬背,而应让学生在轻松、愉快的游戏活动中识字,这样机械呆板的字词教学就会变得妙趣横生,学生学习效果也能

低年级学生对讲故事很感兴趣,这节课通过讲成语故事锻炼了学生的口头表达能力,同时也提高了学生说话、写话的能力,为以后的阅读、写作打下了坚实的基础。学生在故事表演中也明白了这样三个道理:人应该取长补短,才能不断进步;看问题要全面;做事应该遵循事物发展的规律,不能急于求成。

教学反思应该反思什么等4则 篇8

以语言应用为核心的阅读教学新视野

刘仁增在2009年第11期的《课程·教材·教法》上撰文指出，以语言应用为核心的阅读教学应着眼于学生言语能力的发展，讲求以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言义兼得；以发展言语能力为价值指向，讲求“以语言带动内容”，融工具性与人文性于一体，通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。阅读教学必须以语言应用为核心，聚焦语言因素，把握语文核心价值；凭借文本语言，以语言学习带动内容理解；着力言语应用，促进言语的有效“增值”；重视应用能力检测，实现教与学的良性循环。

教育中的激励：一种教育自觉的理念

潘永兴在2010年4月9日的《光明日报》上撰文指出，真正的激励教育是激励与自我激励的统一。激励教育的目标是通过教育者的外部激励，逐步形成受教育者内部激励(自我激励)的意识与能力，从而促进学生全面发展。激励教育基于尊重。但尊重不是無原则的放任与一味的压制，它是一种教育智慧，无论是表扬还是批评，都应自觉遵循教育规律以促进儿童全面发展。激励教育重在立志。教育者要帮助学生树立正确的人生观与价值观，确立和坚守正确的志向，保持独立的人格。就学校来说，开展激励教育，首先应在学校文化建设上以励志为核心，提升校园环境的人文性，并通过组织丰富的学生文化活动，增强学生的集体荣誉感、凝聚力，逐步形成一个阳光积极的富有青春激情的校风，从而为学生自我激励意识的形成打造一个良好的心理氛围。其次，要建设一支具有激励教育理念的教师团队，学校应通过各种方式提高教师素质和工作积极性与主动性，激励学生的前提是激励教师，教师也应具有自我激励的意识与能力，以实现专业自主发展，成为教育家型的教师，这是激励教育顺利实施的重要保障。第三，要以课堂为中心推进激励教育。教师应将激励的教育理念、方法融合于具体的学科教学之中，在传授知识的基础上，培养学生自我激励的意识与能力。

煽情，给语文课堂带来了什么

毕泗建在2009年第20期的《当代教育科学》上撰文指出，很多教师对文本顶礼膜拜，极尽煽情，用过度的解释换取幼稚的感动，而在这种所谓的“感动”中，失去的则是语文教学最基本的对“真”的追求。如果教师的解释把儿童引向一种规范化的理解，如果教师的表演、煽情对儿童形成一种温和的情感控制，如果儿童的真实情感体验被教师的教学情感所代替，那么，这样的语文教学就是一种教学强制。在教师的强制下，学生只好放弃自己的感受，而迎合权威的标准化的诠释。语文教师过多地对课文进行分解，过度地对意义进行阐发，过分地对情感进行渲染，都是对儿童心灵的臆测，甚至是扭曲，而不是激发。我们不能让语文教学表演化和煽情化，否则，反映在语言教学中的精神和心智就是堕落的、庸俗的。

习作1教学反思 篇9

习作一要求学生提出春游的建议，为了让学生很好的完成习作，我认真准备、精心设计。课堂上，还搜集了些金凤山、郊野等的照片，同学们对于春游特别感兴趣，一个个兴致勃勃、各抒己见。学习范文时读得绘声绘色，观察图片时，说得头头是道。我不由得沾沾自喜：同学们一定能够顺利的完成习作一。

习作完成了，收上来一看，真是让我大跌眼镜，学生笔下的春天显得不伦不类：有的“春意盎然”，但是一看就知道引用的优秀范文或是胡编乱造；有的无法找寻到春天的一丝气息，只是介绍景点的游乐项目如何好玩„„看着一本本学生习作，我陷入了沉思：我的认真准备怎么就成了“闭门造车”呢？春天在哪里呢？

《习作：心愿》教学反思 篇10

1.想一想自己的心底藏着哪些心愿,明确自己最大的心愿是什么。

2.写一写心中藏着的这个心愿,对自己,对别人和对社会的作用。

3.学会通过细节描写来表达自己的心愿。

一、谈话导入,揭示文题。

1.同学们,我们每个人都有自己的心愿,大家的心愿都是什么呢?(启发学生思考,学生各抒己见。)

(板书:心愿)

2.那心愿指的是什么呢?

(所谓心愿,就是希望将来能达到某种目的的想法,是对一件事物的美好希望、设想与期待,也是对某一特定事物的欲望、向往或强烈倾向。)

二、启发思路。

1.现代作家巴金曾在《随想录》中写道:“把想做的事都做好,把想写的作品全写出来,使自己可以安心地闭上眼睛,这是我最后的愿望。”这是巴金的心愿,你的心愿是什么呢?

2.首先要学生想好自己的心愿。

3.收集可用的素材:先想一想自己都有哪些心愿。

(1)对社会的题材:科学家发明新药,治愈癌症;残疾人能得到更多的关爱;空气和水不再被污染;人和人之间多一些理解……

(2)对别人的题材:奶奶的病赶快好起来;爸爸能有更多的时间陪自己;好朋友永不分离……

(3)对自己的题材:有机会去看看高山、草原、大海;努力学习,长大以后让爸爸妈妈过上更好的生活……

4.老师也有一个心愿(对别人的),那是什么呢?

(每一个学生都能认真听课,将来长大了成为祖国的栋梁之材……)

5.同学们,想好了自己最想表达的心愿后,想一想,我们可以用哪种方式来表达自己的心愿?

(选择表达的方式,如记叙故事、写信、写日记或者创作诗歌……)

三、习作指导。

1.整理思路:学生先打草稿,确定自己要写的心愿。

2.搭建好结构:先写什么,后写什么,要心中有数,在素材排列上要有逻辑性。

3.细化:拓展好层次和细节,要有亮点;要清楚、准确地表达出自己想说的。

4.注意首尾呼应,前后连贯。

5.以自身为例,给学生讲解如何写自己的心愿。

(1)开头:开篇点题,我有一个心愿,它是……

(2)中间分三段叙述(注意详略):第一段,为什么我有这个心愿?(略写)第二段,如何去实现这个心愿?(详写)第三段,实现后的好处。(略写)(板书:详略得当)

(3)结尾呼应开头:表决心,表示一定要实现自己美好的心愿。

6.学生自由习作,教师巡视指导。

7.写好以后,要认真读一读,用修改符号修改不满意的地方,使语言更加通顺、流畅,意思更加清楚、明白。

四、习作点评。

1.选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所写的是什么心愿,为什么有这个心愿以及如何实现这个心愿。重点从这方面进行点评,另外,分析文章的结构特点以及语言是否通顺、恰当等。

2.同桌之间相互点评习作。

五、课堂小结。

学生通过这次习作的练习,能将自己的心愿具体地描述和清晰地表达出来,进而让学生下定为这个美好心愿而努力奋斗的决心。可以运用适当的修辞手法进行描绘,确保行文的流畅。

习作:心愿

对社会 对别人 对自己

逻辑性 亮点 详略得当

教学反思

1.通过这次习作,让学生懂得了:生活中不是没有写作的材料,而是大家很少关注自己的内心世界;作文时要善于运用表达的方法。通过这节课的点评,同学们受益匪浅。

习作4教学反思 篇11

一、定量观察:以习作指导时间安排为抓手

整个课堂观察过程中,我从师生教学行为即设境导入、拓宽思路、课堂练笔、交流评改这几方面记录下了每一节课各教学环节所占的时间:

分析:从这次习作观摩研讨课堂观察来看,习作教学普遍分为三个板块进行:创设情境,打开思路;学生习作,教师巡视;交流习作,指导评改。

其中,第一板块耗时最多,多则34分钟,少则19分钟,平均25分钟;第二板块所占时间其次,多则14分钟,少则6分钟,平均9分钟;第三板块所占时间最少,多则12分钟,少则为0,平均不到6分钟。那么,我们不禁要问:这样的时间安排是否科学、合理呢?习作教学真的需要花费大量的时间用于打开学生的写作思路吗?学生在习作课上真正用于动笔写作、形成书面表达的时间够吗?习作后的交流评改是否真的就无足轻重呢?……

笔者认为有必要立足课堂观察,透过这些教学现象,反思我们的习作教学行为。因为科学、合理地分配习作教学时间,正是优化习作教学,提高教学效率的具体体现。

二、观察维度:教学行为是否追求课堂的时间效益?

习作指导课有其特殊性,教材呈现的内容提示仅仅作为一个载体,真正的习作教学内容则在课堂教学中生成,在学生的习作实践中生成。因此,对习作指导课的课堂观察对提高教师的教学水平有着特别重要的意义。那么,如何观察与判断习作指导课的时间安排是否妥当呢?笔者认为,重点应落在能否很好地实现我们小学习作教学的主要任务,即能否解决好习作教学的三个问题:一是激发写作欲望,解决‘我要写’的问题;二是激活写作储备,解决“写什么”的问题;三是指导表达方法,解决“怎么写”的问题。在有限的一节课时间里,如何科学安排好各环节的时间,便于扎实有效地完成上述三个任务呢?下面,我结合本次课堂观察,谈谈自己的几点体会:

1.情境创设时间以实现“简约精当”为好

习作教学开课的十几分钟最为关键,也最费心思,它关系到学生“想不想写”、“有没有东西写”的问题,而这两个问题又与学生“能不能写好”密切相关。所以这个环节的时间要看学生是否有了写作欲望,正如江苏省特级教师高林生老师所说:“教师要像奥运会上的火炬手,用手中的火炬去点燃学生心中的圣火。”这“火炬”就是教师精心设计的导语、创设的情境,它能起到激发学生写作欲望、激活学生写作储备的作用,使学生有话可“写”、有事想“写”。 因此,从一节课的长度和指导的效度来看,一般来说以10~15分钟为宜。

本次观摩活动的9节课,老师们都非常注重情境的创设,精心设计了看图、实验、游戏、动画等情境,努力营造一个表达的氛围,激发学生的表达欲望,打开学生习作思路,收到了较好的效果,时间控制恰当。但也有个别老师“过犹不及”,过于注重情境的创设,挤占了学生习作和交流点评的时间,导致后面“怎么写”的环节没有得到很好的落实,势必造成教学目标的“虚化”。因此,习作教学的情境创设要简约精当,既要避免开门见山,薄“情”寡“趣”,也要防止冗长繁琐,本末倒置,这是时间把握的基本原则。

2.乐于表达时间以“实践动笔”为主

习作指导课从说到写,说和写都是表达,但最终以写为目的。汪曾祺先生在《沈从文先生在西南联大》一文中提及沈从文先生教习作时说: “教创作靠‘讲’不成,如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的‘小说作法’之类,讲如何作人物肖像,如何描写环境,如何结构等,那是要误人子弟的!教创作主要是让学生自己写,作文叫习作,作文的实习,很能说明问题。如果要讲,那‘讲’要放在写之后,就学生的作业,讲他的得失。教授先讲一套,让学生照猫画虎,那是行不通的。”这话可能是针对大学生的,但对于我们小学习作教学不无借鉴和启发。不少小语专家也曾呼吁“要创建真实的习作实践,留出足够的时间,让学生在写作实践中学会写作。”

诚然,习作课上,老师“先讲一套,让学生照猫画虎”,固然“行不通”。有的老师花大量的时间让学生练习“说”,认为学生会说了就肯定会写,这个认识也是片面的。根据多元智能理论,孩子的天赋各不相同,有些孩子善于口头表达,他可能说得很好,写下来却辞不达意,而有些孩子善于书面表达,他可能不太擅长口语表达,却能写一手漂亮的文章。习作,作为一种作文的实习,应该通过习作实践来习得。因此,习作课的重点应该落在“写”上,要留出足够的时间让学生潜心写作。如果写的时间不够,学生写不了几句话,教师就很难了解到学生到底会不会写,写得怎样,习作指导也就无从谈起了。

3.作后评改时间优于作前指导时间

在本次赛课中,多数执教老师都在学生习作之前作了细致的写作指导,如:如何写具体、如何写场景,如何表达真情实感,如何写自述,如何修辞等,甚至一一板书出来。而给予学生独立习作的时间却明显不足,点评交流环节更是浮光掠影,只有一位教师重视了学生修改习作的需要,留给学生修改习作的时间。

目前,习作教学这种头重脚轻、虎头蛇尾的现象(即在创设情境之时浓彩重墨,而在习作实践和讲评指导时却轻描淡写)普遍存在,无法真正落实小学习作教学的第三个任务:指导表达方法,解决“怎么写”的问题。作前指导太细,容易限制学生的思维,不利于发展他们的想象力、创造力,使他们无法品尝到创作的乐趣;忽视作后讲评、修改,则学生无法领悟写作方法,习作水平难以提高。实践证明,作后讲评比作前指导更具针对性,学生也更容易接受,印象更深。回顾我的小学学习生活,语文老师上了那么多作文课,指导了多少写作方法,我全都记不得了,唯一记得的只有两件事:一是,有一次我在一篇习作结尾写道:“妈妈甜甜地笑了……”老师给我的评价是:“结尾用上省略号,显得意味深长。”从那以后,很长一段时间,我都喜欢在结尾写上一句意味深长的话,然后用上省略号。还有一件事是我在一篇习作的环境描写时写道:“今夜星光灿烂,月光皎洁。”老师给我的评语是:“月朗而星稀,要留心观察。”从此,我不仅记住了这个生活常识,更养成了观察生活、实事求是的写作态度。这两件事可以说影响我一生的写作经历,全都来源于真实的习作实践以及老师因“文”施“导”的作后评改。可见,如果从科学安排时间的角度来看,习作评改的时间应多于习作指导的时间。

三、观察建议:习作课时间安排要科学

根据上述思考,对目前习作教学各环节的时间安排提出如下建议:就公开课来说,大多数的情况下仅安排一节课40分钟,那么,情境铺设、打开思路的时间约占10到15分钟,学生习作实践应占20分钟,剩下5到10分钟进行交流、评改(重点落在第二课时修改,第一课时主要改学生是否有内容表达)。

就常态课来说,一般都是安排两个课时的习作教学,那么第一课时仍用10到15分钟创设情境、打开思路,剩下25到30分钟与第二课时的前10到15分钟用于学生习作,最后剩下25到30分钟用于点评、交流、修改。如表所示: