创新网络学习方式

创新网络学习方式（通用8篇）

创新网络学习方式篇1

近期，肃北县农广校电大办公室通过完善学习制度，创新学习方式，积极组织电大学员充分利用甘肃电大远程教学平台进行网上学习，加强电大学员网上学习力度。

肃北县农广校与省电大酒泉工作站联合办学，是肃北县唯一的一所成人学历教育机构，实行成人开放式教学，现有在校生305人，其中本科105人，专科200人。

网上学习是电大教学的主要方式之一，是学员掌握知识、完成学习任务的重要途径，把网上学习作为形成性考核的重要组成部分，强调以网络教学为主，其他教学形式为辅，注意网上与网下教学方式相结合，把重点放在导学与助学上指导学生运用多媒体资源自主学习，引导学员充分利用网络学习。

创新网络学习方式篇2

网络经济时代下消费的发展轨迹

马克思提出的“生产与消费同一性”命题, 在传统的工业生产模式下难以实现, 而在网络经济时代真正出现了消费与生产同一的趋势。

在传统经济环境下, 随着市场规模的增长, 生产规模不断扩大, 而消费需求的差异越来越大, 导致消费与生产的矛盾日益凸显, 无法实现同一性。网络经济的发展, 则提供了解决这个矛盾的可能。网络零售加速了大规模定制生产方式的形成。从20世纪90年代起, 现代生产方式开始由大规模生产向大规模定制转变, 但受限于信息沟通等因素, 大规模定制面临着诸多难题。现有的大规模定制虽然具有一定程度的柔性, 但仍倾向于让消费者适应企业既有的供应链。网络零售的出现, 使得发现和确认消费者的个性化需求, 与消费者在定制过程中展开持续互动, 变得更加容易, 利用网络零售开展大规模定制化生产逐渐成为热点。因此, 随着网络交易的应用, 马克思关于消费与生产同一的论点, 获得了实现的条件, 从而在网络经济时代真正出现了消费与生产同一的趋势。

2014年11月8日, 大商集团实体新电商天狗网正式启动上线, 分别以百货、超市、有机农业、进口四大频道打造中国实体零售新电商。基于大商集团2000万会员的用户基数, 天狗网上线不到一周时间内, 老用户到达率达到惊人的70%, 日均达到了10%以上的下单转化率, 高于传统电商平均2%的转化率, 客单价也是普通电商的三倍。

对于整个零售行业而言, B2C电商与传统线下零售业到底孰优孰劣的讨论已经进行了很久。实际上, 两种模式恰好能够形成优势互补, 电商平台提供便捷的购买, 而线下提供更好的体验, 两种形式的共融才能为消费者提供更好的服务。如今已经有一些企业开始了“试毒”, 传统企业开始互联网化, 互联网企业也渐渐地实体化。作为全国最大的百货零售企业, 大商集团在O2O转身过程中目标更加明确, 紧盯移动端, 深度探究移动互联网时代消费方式。

网络经济时代下消费需求向发展型和享受型升级

网络渠道为消费者提供了满足个人发展需要的丰富资源和各种类型产品, 同时也对消费者的综合素质和消费能力提出了新的要求, 推动消费对象向获取发展自身和愉悦自身的产品倾斜。

网络经济时代, 消费的边际效应递减规律遇到了挑战, 出现了不同的情形即消费边际效用递增的现象:同类消费品的技术水平提高和更新换代 (如电子产品的升级) , 使得消费积累过程中消费者对该类产品的依赖程度和消费效应程度出现递增;网络渠道包含的信息和知识资源, 使得消费者在消费过程中获得信息增殖从而效用递增;网络渠道的高智能要求, 使得消费者在消费过程中增强消费能力, 更加充分地获得消费潜在效用。

传统消费必然受到时空的限制和约束, 是有边界的。而在网络经济时代, 居民消费的有形边界被打破, 商品的在线展示和交易量不受实体场所限制, 消费者在消费对象的选择范围上大大扩展。通过互联网渠道, 消费者可以不受距离限制, 向异地甚至国外的厂商购买消费品, 不必像传经济环境下一样四处奔波寻找和甄选商品, 登陆在线平台就可以轻松消费。

通过对上网人群和线下人群的消费观念与倾向的对比研究, 发现上网人群的三大主要特征:对价格较不敏感, 对便利性有较高的要求, 对客户服务也有较高的要求。通过对有购物经历网民和没有购物经历网民的消费观念与倾向的分析比较, 发现网络购买者表现出更强的对便利性的要求和个性化定制的意愿。

网络消费由兴起到确立, 其社会地位要经历一个逐渐制度化的过程。在网络经济中, 制度稀缺是一种普遍现象, 网络消费制度创新的条件是创新者预期的纯收益为正值, 而一旦创新成功, 则会产生不断自我强化的首创效应。

随着网络经济的发展, 提高消费效率有了更好的渠道。主要因为网络经济环境进一步激发了居民的消费欲望, 在收入水平不变的情况下提高了消费者需要的有效度, 促使消费欲望快速转化为购买行为, 从而使消费者待购的货币进入消费领域, 挖掘了消费潜力。

网络经济提高居民消费倾向的作用

网络经济提高居民消费倾向的作用主要源于促进消费的“收入效应”。与传统消费渠道相比, 网络消费渠道优化了消费实现条件, 提升了商品流通效率, 从而降低了商品销售价格和消费者实现消费的成本, 方便了消费者对消费支出的决策以及在两种消费渠道之间的选择。在现实中, 居民消费不仅存在从传统渠道向网络渠道结构性转移的“替代效应”, 而且存在消费成本降低和实际购买力增加促进消费增加的“收入效应”。因此, 网络经济环境提高了消费者在既定收入水平下的消费倾向, 从总体上实现了促进居民消费的增长。

传统零售业上线, 电商下沉已经成为零售业的一个趋势。传统百货零售企业很早开始布局线下, 拥有众多的网点, 提前完成O2O的触点布局, 这些网点也是互联网电商实体化的目标。而且传统零售业布局点基本集中在商业中心等交通便捷、人流密集的区域, 在转型O2O之后, 优势更加明显, 不存在B2C电商“最后一公里”的难点。同时传统零售业在供应商、商户的管理上已经拥有了非常成熟的经验, 实体零售企业打造O2O电商, 直接与品牌商户合作, 电商难以解决的假货问题也能够避免, 同时实体企业的O2O平台能够为商户销售的商品进行二次背书, O2O电商中线上线下同时同季销售, 也是传统零售企业所不具备的优势。

网络经济促进消费实现条件的优化

网络经济促进实物产品和服务产品的创新, 改善了消费实现条件, 为消费者提供了产品获取的便利化支持, 促进网络消费需求扩大, 带动消费经济发展, 促进经济增长。中央政策研究室经济局的研究表明:居民消费每增加1%, 可拉动GDP增长0.8%;2011年新增网购消费共提升居民消费率2.44%, 带动GDP增长1.95%;2014年网络经济拉动年新增消费能力6.%左右。

作为一种依托互联网的消费方式, 网上消费已成为人们日常生活中的一种重要购物渠道。网络团购更是因为具有优惠便捷和省心的好处, 逐渐成为一种新兴购物方式。而在网络团购方兴未艾之时, 专业化网络消费联盟的出现, 使电子商务的发展有了更广阔的空间。

对我国网络消费者的群体特征和心理特征进行归纳:网络消费者仍以年轻人为主;较低学历网民数量增加。网络消费者在网上购物时表现出来的消费心理有消费满足感更高, 追求个性化的消费心理;追求实惠的价格心理;追求快捷、方便的心理;追求趣味的孩童化心理等。

网络经济拓展了消费对象

第一, 高价值耐用消费品逐渐在网络上销售。网络消费发展的初期, 电器、电子类产品以其标准化优势迅速成为网络消费的主要领域。随着网络消费渠道的逐渐成熟, 一些高价值耐用消费品开始通过网络市场进行销售。以汽车为例, 目前已有很多品牌的汽车整车开始在网上销售, 如奔驰、宝马、奥迪等汽车已经在淘宝商城上出售, 付款方式以交定金为主, 也有少数支付全款。

第二, 奢侈品网络零售引起消费者关注。目前已出现尚品网、走秀网等专门的奢侈品网站, 做传统大众消费品的在线零售商京东商城也进入了奢侈品领域。据《2011-2012中国奢华品报告》统计, 精品店等零售渠道和官方网站依然是消费者最主要的品牌信息获取渠道, 垂直网站以及门户网站则分别位居第二与第三。年轻消费者对在线购买奢侈品持更加开放的态度, 有35%的受访者表示他们通过网络购买奢侈品。不过, 由于奢侈品品牌商对零售渠道的管制通常较为严格, 目前非官方奢侈品网络零售商并不具备与奢侈品品牌商直接合作的基础和能力, 因此造成奢侈品网络零售在货源的稳定性上难以得到保障。另外, 奢侈品网络零售还存在着售后服务难以保障、网上交易量少、缺乏高端物流服务等问题, 奢侈品网络零售商服务质量参差不齐, 鱼龙混杂, 靠超低打折卖货, 利润低微, 同时也无法树立起奢侈品零售的高端形象。

第三, 服务领域成为网络消费新热点。以航空公司电子商务为例, 目前, 国内主要航空公司均可以在门户网站购票, 能够提供机票实时查询、最低票价搜索、在线机票预订、航班状态查询等一站式服务, 消费者可以通过票到付款、信用卡在线支付、银行转账购买等各种方式购买电子客票。与传统购票方式受到时间空间限制不同, 网上购票全天开放, 消费者可以随时随地购买, 省去了人工问询、取票、送票、改签等环节, 极大地方便了消费者出行交通需求。

发挥网络作用，优化学习方式篇3

关键词：信息技术；网络环境；学习方式；学习效果

《义务教育数学课程标准》的基本理论中阐述到：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”那么，如何利用和发挥网络作用，优化小学生学习数学的方式、方法和策略，提高课堂教学效率，就成为值得我们研究的问题。通过近几年的边教学边研究，我觉得以下一些做法很有效果。

一、创设生动的学习情境让学生主动学习

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”传统教材的情境全为平面的静止的画面，与真实情境有着较大的差距，学生兴趣不大。于是我们在课堂教学中，依据教学内容创设生动有趣的学习情境，设计色彩丰富的逼真画面和良好的人机交互界面，把学生带入宽松愉悦的学习环境中，调动学生的多种感官参与学习，从而达到主动建构知识意义的目的，获取良好的学习效果。

人教版小学数学三年级《周长》一课，要求通过教学使学生理解周长的含义、探索周长的计算方法，培养学生的空间想象能力和解决实际问题的能力。我利用网络环境模拟性和操作强的优势设计了这样的环节：在计算机上放一段小鸭子赛跑的动画，让学生观察三只小鸭运动的路线，找出哪只小鸭绕池塘刚好跑了一圈，起点和终点在哪，用鼠标点击出来。这样就使静态的教学内容变为了动态的画面，鲜艳的色彩、直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体。学生在愉悦的状态下主动获取知识，与以前教学时用平面图加语言创设的情境相比较，学生的求知欲更强，学习效率更高。

二、开发合适的教学软件让学生探究性学习

建构主义理论认为：人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和认识的。网络环境能巧妙地创设出探究某种数学情境的空间，在这种空间下，学生能够充分发挥主观能动性，方便快捷地进行操作；可以自主探索和与同学交流，通过思考、操作和交流活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。

在教学《长方体的表面积》时，我利用“几何画板软件”，让学生通过点击长方体各个面的展开图和收拢图，自主探究长方体各个面之间的关系、表面积的意义以及计算方法，并能看图用语言进行描述。在计算特殊长方体的表面积时，小组合作完成后，利用局域网向全班汇报学习成果，分析不同情况下的计算方法，这样就能使学生逐步认清本质，发现规律，深化思路，还能帮助学生建立更为丰富和合理的认知结构，促进学生更为积极主动地进行探索。

学生在进行以上探究性学习活动时，通过对信息进行深加工，在头脑中留下了较为深刻的印象，这样就能保持记忆效果，而且在提取时也可获得更多的线索，有助于回忆。网络环境下进行这样的探索只需给学生10～20分钟就可以完成，而在传统教学中要剪、摆、贴、画才能完成，小组分工合作再加上交流和再次探究，需要花费的时间会更多。

三、构建分层的学习模式让学生自主学习

不同的学生在知识技能的掌握情况和学习能力上存在差异，利用网络资源可以突破传统课堂教学单一传授知识的模式，构建出自主分层的学习模式，充分关注到每个孩子的学习，并使教学空间得到充分延伸，学习内容更为广阔，为学生的终身学习奠定良好的基础，为教师在教學过程中实现不同层次的教学目标提供强有力的保证。

同一班级内小学生的口算能力是各不相同的，我们开发并实践的《小小口算王》学习软件，借助计算机网络的交互性功能，能真正地实施分层教学、分层练习，让学生自己安排学习顺序，把握学习时间。使“快生”在课堂上的步伐走得更快，并借助网络让学去查找更多的，关于本课知识点的内容；“慢生”则可依据自己对知识掌握的程度循序渐进地学习，这样学生都能把知识点吃得更深更透。在教学《口算退位减法》这一课时，我利用课件设计★、★★、★★★三个层次的练习题，使课堂练习有难有易，★题是口算两位数不退位减法，★★题是口算两位数退位减法，★★★题则是两位数减法发展性练习题，学生能自由选择自己力所能及的练习题目。此环节“慢生”可做较低层次的练习，“快生”就有时间去研究较高层次的问题。所有练习题配有讲解分析，如果在完成时遇到困难，则可向计算机请教或举手向老师和同学请教，也可讨论解决。进行分层教学和练习，能让所有的学生在数学上都有自己的发展，既能使学生牢固地掌握知识，又让学生有学习的成就感。★★★题的练习还能鼓励人人思考和探索。

四、制订积极的评价体系让学生体验成功

教育心理研究表明，他人对小学生学习能力评价越积极，越容易增强他们的数学学习自信心。长期以来，对学生的评价主要是教师，且以评价学生的学习成绩为主。这样的评价结果对学生的学习过程、情感态度等内部因素有很大的局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。再者大班教学中，老师很难全面了解每个学生的学习情况，师生交流的时间极其有限。

网络环境有着实时交互功能、监控功能，这是传统教学无法比拟的优势。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度，实现学生最及时的自我反馈，并按要求调整学习，从而提高学习的质量与效率。此外，还可以通过网络服务器的支持，记录学生交互练习的进程、成绩与时间，学生在完成自己的练习后还可以了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。在网络环境下，在局域网的支持下，这样及时地积极地对学习情况进行反馈与评价，确实可以让学生体验到成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，促进学生的发展。

参考文献：

郭铁成.学习策略教学与指导的理论建构.中小学教师培训，2002（10）.

农村小学创新学生学习方式研究. 篇4

一、课题的内容

1、选题的理论意义及应用价值

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。但是，当前农村小学学生的学习方式依然令人担忧。主要面临问题：

（1）学生学习方式的被动性，学生在逼迫的情况下被动学习，学习效果事倍功半。（2）学生学习方式的依赖性，学生没有主见，缺乏自信，总想依赖老师和同学，不敢独立负责。

（3）注重间接经验的接受，忽视实践过程中的直接经验和情感体验。

（4）缺乏问题意识。

针对这些问题，专家们也做了大量的探究。如：叶澜老师的《教育概论》；肖川老师的《论学习方式的变革》；庞维国老师的《论学生的自主学习》；河北省教科所李学红老师《对小学语文课堂教学的冷思考》；河北省教科所赵杏梅和崔海江老师的《优化小学数学教学方法的研究》等。但是作为农村小学，师资力量薄弱，学生基础较差等许多原因，使得很难在实际教学中实践这些成果。本课题的理论意义及应用价值也就是在农村教师和专家之间架起一座沟通的桥梁，通过对常河镇中心小学和西位明德小学两所小学的研究，寻找一种适合农村小学生的学习方式。

2、课题研究的目标

（1）本课题的是专门针对农村小学而设立的，通过调查、研究，发现问题，找到学生学习的需求和激发学生学习兴趣的方法，把兴趣和需求转化成学习的动力，让学生变被动学习为自主学习。

（2）运用信息网络化环境，优化学生独立学习的途径、方法。培养小学生自主、探究、合作的学习习惯，提高独立学习能力的目的。

（3）引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

3、课题研究的内容

（1）培养学生学习方式的主动性。

（2）教会孩子利用网络资源独立学习。

（3）兼顾学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。（4）引导、帮助孩子学会在综合实践活动中学习。（5）培养孩子问题意识，让孩子学会从问题中学习。

4、课题的界定

本课题研究的对象是农村小学生，具体指常河镇学区的常河镇中心小学和西位明德小学两所学校的学生。创新学生学习方式，是对现有的学习方法，辩证的采纳，进一步改进、创新，内化为自己的经验从而摸索出适合农村小学特色的学习方式，并在全县进行推广。

5、研究的对象

本课题将对常河镇中心小学的四年级到六年级的学生和西位明德小学一年级到三年级的学生进行研究。我们将从两所学校1100名学生中，选出四个班级作为实验班，进行具体研究。我们将二年级一班、三年级一班、五年级三班和六年级四班定为实验班。二三年级以综合实践活动学习为主，五六年级以“网络资源”和“校本课程”为主。

二、研究的途径和方法

1、省内外同类研究现状述评赵杏梅和崔海江老师的《优化小学数学教学方法的研究》指出：课堂教学应该充满内在活力,表现在学生对学习内容的自觉需求,对学习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上。尝试教学法、引导——发现法、探究法，使学生自身主动参与学习的全过程。李学红老师《对小学语文课堂教学的冷思考》也对学生的学习方式有独到的见解：表演是一种生动活泼的学习方式，仿说与仿写是学生理解和感悟语言的有效学习方式。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，立体式、大容量、快节奏，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨，还课堂于学生，还时间于学生。洋思中学教学模式是“先学后教，当堂训练”，教师的责任不在于教，而在于教学生学。威县人才学校的“三三三一”教学模式，倡导自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本。毋庸置疑，省内外专家及优秀学校的研究成果，都在创新学生学习方式方面提出了自己的新理念，并取得了丰硕的成果。但是在我们农村小学，现有的方法好多方面不符合农村小学生年龄特点和认知规律，学起来操作性不强、不系统、不宜实施。因此，我们课题组仍要充分吸纳这些专家成果的精华及优秀学校的成功经验，内化为自己的经验从而摸索出适合农村小学特色的学习方式。

2、方法

（1）调查问卷法（2）经验总结法（3）实验法（4）案例研究法

（5）比较法

三、课题研究的组织、分工

1、课题领导小组

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。进入二十一世纪，网络技术和信息技术的不断突破，对人们的生产、生活、工作、学习方式的改变产生重大的冲击。学生获取、处理、储存、发布信息的能力将对他们今后及社会发展都会产生深刻的影响。社会、经济发展靠科技，科技发展靠劳动者素质，全面素质培养靠教育。根据未来社会对劳动者素质的要求，传统的教育、教学模式正在酝酿着重大的突破。针对目前国内外信息技术教育环境下，各科的教学还没有既定的模式，教师要想将网络、多媒体技术有机融合到各学科中去，使课堂教学效果达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，确保信息技术教育在培养新型人才方面的先进作用，就必须自己设计可行的教学模式，进行教学方法的创新研究。现今由于教育部“校校通工程”和江苏省“三高普九”工作的检查与验收，学校硬件投入正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。多种形式实现与互联网的连通，建设共享的教育教学资源库，信息技术、课程整合、网络教育三大热点领域也摆在了农村实验小学教师的面前。近年来相应的师资培训，也使我校90%以上的中青年教师能自制课件，绝大部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网及校园网上查询资料和学习。学生在三年级就开设了信息技术课，掌握了计算机的基本操作，会运用计算机进行学习，并会创作电脑美术作品等。这些都为建立以学生为主体，教师为主导，信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式，提供了硬件和软件上的支持，为切实实现教师“教”与学生“学”的变革，提供了研究的土壤。

综合以上，针对当时教育改革中的热点，结合我校的实际情况，我们选定了《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》的课题研究方案。·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处研究目标：

1、培养学生的信息素养和自主探究性学习能力。通过课题研究，让学生熟练掌握信息技术的操作应用技能，培养学生信息获取、分析和加工的能力，培养学生的网络公德，从而真正培育学生的信息素养。同时，让学生依托网络资源，充分发挥自身的学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，真正培养学生自主探究性学习能力。

2、促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的信息素养，掌握进行信息技术与学科教学整合的理念和方法。将网络、多媒体技术有机融合到各学科中去，使课堂教学达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，挖掘信息技术教育在培养新型人才方面的先进作用，进行教学方法的创新研究。让教师真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

3、提升学校“精彩教育”的办学理念，构建“人文、和谐、向上、精彩”的育人氛围。通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，丰富和完善学校网站，建设学习型、信息化的校园文化。让新课改理念成为学校校本教研发展的坐标，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。研究内容：

1、把信息技术作为教师和学生教与学的最基本工具。随着信息技术和学习理论的发展，信息技术在教育中的用途逐渐在实践中明朗。第一，信息技术作为学习内容；第二，信息技术作为教学工具；第三，信息技术作为学习工具。第四，信息技术作为研发工具和资源。

2、构建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

主要观点及创新之处：

以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革。其宗旨是使信息技术有机地融合到语、数学科的教学中去，在整体优化的基础上产生聚焦效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

课题研究立足于积极开展多媒体及网络教学的实践，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

课题组成员集中了我校语文、数学、信息技术学科的骨干教师，只是一支年轻肯钻研的研究队伍。他们大部分是我校“十五”期间信息技术课题研究过程中的佼佼者，具有一定的课题研究的经验和能力。课题组负责人是学校的法定代表人周久志校长，他是中学高级教师，镇江市学科带头人，句容市科技骨干。周校长不仅能给课题研究给予经济上的支持，在技术操作上也能给予科学完善的指导，所以我们坚信该课题一定能顺利开展下去的。·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路：

认知主义学习理论：认知主义理论学派认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。

建构主义学习理论：建构主义理论学派认为，理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的的经验各不相同，人对于世界的看法也各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究有两层含义：一是充分重视信息技术课程与各学科之间的协调统一，重视信息技术的作用，培养学生的信息意识、收集信息能力，发展学生的个性。二是指教是如何将信息技术教育与学科教学进行整合，组建具有丰富、实用、适时更新的校本教研素材库，进行教学方法创新的研究。我们选择了建构主义学习理论与教学理论、多元智能与合作学习理论支撑开展实验，力图突破以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。最终实现教师和学生素质提高的双赢效果。研究方法：

（1）、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习加快实验教师的理念更新。

（2）、案例分析法：对实验教师的成长进行记录，建立个人成长袋。

（3）、经验总结法：对研究过程中有价值的案例或经验，按要求进行阶段性小结和记载。课题研究结束时进行工作总结，形成结题报告和论文。

（4）、调查法：根据研究内容，对相关实验对象进行问卷调查，或进行实地考察调查，分析数据得出结论。

技术路线：

本实验的自变量是：信息技术环境下教学模式与教学方法创新的深度。（跟以下因素关联①教师素质。主要观测课堂教学过程所体现的业务能力和科研成果；②学生素质。主要观测学业成绩即教学质量和素质的全面性。③课堂教学效率。或者缩短课堂教学时间，或者在同样时间内完成更多的教学任务）

相关自变量是：是学校信息教育环境、教师教育思想和教育观念、教师运用现代教育技术的能力、网络化交互式多媒体教学软件等。

实验因变量是：新型课堂教学模式的高效程度。

相关因变量是：学生的探究能力、合作能力、创新精神、创作能力。

以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革。最终能促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向于“多元化、合作化、现代化”。

实施步骤：

学校将分期完成了信息化、网络教学所需的设备建设，建成了千兆校园网络系统，校园网节点遍布校内所有楼宇，建立了栏目功能全、实用性强的校园网站。建设了两个能容50人的高标准网络多媒体机房。各办公室配置了1台电脑，建立2个多媒体教室，建设2个标准化的计算机教室，1个教师电子备课室，使校园内处处能联网。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路我校“信息技术条件下教学模式与学习方式创新的研究课题”将坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究：（1）、发展性原则：以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育的最基本的原则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效得发展；（2）、理论与实践相结合原则：科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只有理论没有实践无法检验理论的科学与否，而实践经验通过分析、归纳、总结提高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论，；（3）、信息化与工具性原则：现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境；

此外，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴；

（4）、知能并重原则：信息技术与学科教学整合的最基本特征之一既是立足于对学生的能力培养，整合旨在让学生在学习信息技术和学科知识的同时，增强动手实践能力、发现问题、解决问题的能力；（5）、整体性原则:就是其学科的交叉性。整合不是学科、知识的简单叠加，而是要有意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的知识体系；

（6）、个别化与协作性相统一原则：信息技术为学生提供了一个开放的、有利于因材施教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每一位学生可以采用不同的方法、工具来进行学习，从而能有效实现个别化教学。研究方法

1、准备阶段方法：学习理论、培训技能

2、实施阶段方法：

（1）以“理论→实践→理论”的模式进行研究，即学习理论，指导实践形成新的理论认识，并应用于实际教学；

（2）课例研究；

3、总结阶段方法：讨论，汇编资料技术路线和实施步骤

1、实施的途径（1）电子教案；（2）电子题库；（3）网络教学观摩；（4）基于网络的课件制作；（5）撰写教育教学论文等（主要有关整合方面的论文）。

2、研究方法手段

本课题以行动研究法为主，辅之以文献法和调研法等方法。在行动研究中围绕明确的研究目的，通过对行动过程的控制、科学地收集有关的信息和数据，并对研究数据加以统计分析，总结提炼，形成研究结果，再经过讨论，得出规律。

3、实施步骤

准备阶段：2006年2月——2006年5月，学习理论，调查摸底，制定课题方案；实施阶段：2006年6月——2008年6月，探索研究、实践；前期：

（1）课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件；（2）完善灌南二中网站，制作完成课题网页；（3）组织研究人员学习理论，调查研究摸底；（4）制定出具体的研究方案；

中期：

（1）升级完善校园网；（2）探索师生在计算机网络环境下教与学的模式，初步形成适合我校学情的整合教学模式；（3）积累文字、声像研究资料；（4）建设各学科资源网站；后期：

（1）建成能适应教学和教育管理要求的校园网；（2）建设完善各学科资源网站；

（3）形成适合我校学情的全新教学模式；

（4）形成适应素质教育要求的教师教学评价和学生学习评价机制；（5）典型课例录像、课件、学件光盘，汇编论文；

创新网络学习方式篇5

追求学习实践活动实效

持把开展学习实践活动作为解放思想、统一认识的过程，作为解决问题、促进工作的过程。以“谈、听、访、研、查、行”的方式，坚持开门搞活动，带着问题走向社会，以扎实的学风，务实的态度，在全体党员、教师中掀起了学习实践科学发展观的新高潮，取得了学习的实效。

一、把“谈”字做细，增强了党员、教师 “三个服务”的意识。组织讨论，解放思想。围绕学习实践活动主题，开展了“落实科学发展观，促进思想大解放，学校教育科学发展”和“牢固树立质量意识，充分发挥有效课堂”2次大讨论。帮助广大党员、教师在质量为本、人才兴校、特色教育等方面进一步理顺了思路，拓宽了视野，明确了方向，自觉树立“为学生的成长服务，为家长的希望服务，为社会的发展服务”的教育理念。

二、把“听”字做广，增强了党员、教师大参与的意识。坚持创新机构设置，疏通民意渠道。在学习实践活动中设立民意收集组，安排民意调研员，建立了收集、梳理、调研意见建议的工作制度。共发放问卷636份，收集教师、学生、家长、社区等意建68条。坚持开门纳谏，不拘形式问计。学校支部组织召开各界人士、群众代表座谈会。邀请家长、社会知名人士，帮助学校找准影响科学发展的症结，共谋破解难题的良策。坚持搭建平台，方便党员实践和群众参与。发放“党群互动服务卡”15份，明确告知服务内容、服务承诺及联系电话等内容，使老师、学生、家长切身感受到学习实践活动带来的新变化、新风貌。

三、把“访”字做活，增强了党员、教师 “三进”、“三访”、“三联”的意识。“三进”，就是走进社会、走进社区、走进家庭，认识社会，了解社会，实行开门办学，把学校教育与社会，与时代紧密联系起来；“三访”就是走访学生、走访家庭、走访社区，了解家庭教育需求，征询对学校教育意见，为不断改进和加强未成年人思想道德精神掌握第一手材料；“三联”就是联系走访一批特殊学生，联系一批困难家庭，联系一个重点帮扶对象，开展经常性的家庭教育、社区教育互动活动，形成长期机制，为学生的发展办实事。

四、把“研”字做透，构建了学校和谐发展的新格局。学校班子领导围绕事关实验中学科学发展的4个调研课题，广泛开展大调研活动。

1、调研课题：理清学校发展思路，提高教师队伍素质，实现学校科学发展。调研内容及成果：通过对我校工作和教师队伍的全面调研，分析研究影响和制约学校科学发展的突出问题,用科学发展观为指导,理清学校发展思路,结合学校自身的实际和特点,制定教师发展规划,破解发展难题,实现学校全面协调可持续发展。

2、调研课题：强化教学管理，提高教学质量。调研内容及成果：通过调研，对学校教学管理的现状进行认真的分析，针对如何优化分层教学、如何强化薄弱学科建设、如何强化队伍建设几个重点查不足、找原因、定措施，树立“全面推进素质教育”的办学理念，创一流的教学质量，培养德智体美全面发展的合格的中学生。

3、调研课题：实践科学发展观，创新学生管理工作，提升学校德育水准。调研内容及成果：通过对学生管理工作的调研，认真全面总结学生管理工作的现状，科学客观地分析学生习惯养成教育、感恩教育、德育骨干队伍建设、德育网络建设中存在的问题，调查学生普遍学习主动性、自觉性不高的问题。理清思路，创新管理，进一步做好学生思想政治工作，提升学校德育水准。

4、调研课题：强化后勤保育工作，切实为师生服好务。调研内容及成果：通过对后勤保障工作的调研，查找当前学校保障服务、公物管理、安全管理、学生爱校爱护公物教育存在的问题，实行科学规范管理，为师生排忧解难，提供优质服务。

五、把“查”字做深，构建了反思进取的新格局：召开专题民主生活会，全体党员及教师均结合自身工作，准备了书面剖析材料，查摆分析班子和个人在遵纪守法、教书育人方面存在的差距，分析检查贯彻落实科学发展观方面存在的问题，认真总结经验教训，做到自己查差距，他人查不足，查出了存在的四个方面突出问题，主要表现在以下几个方面：一是思想解放不够，观念滞后。二是教学创新意识不够，课堂效率不是很高。三是“以人为本”的科学育人理念扎根不够深。四是队伍建设力度不够，人员素质还有待进一步提高。

创新网络学习方式篇6

青州市创新学习方式增强学习型党组织实效

一是“请进来”传经送宝。开设了“海岱书院大讲堂”，结合全市经济社会发展面临的问题，邀请专家学者就行动学习法、读书、国学等内容进行专题辅导，采用电视直播的形式，让干部群众及时接受新知识、新信息培训，已举办34期，成为广大党员干部开阔视野、激活思路的“大学堂”。二是“送上去”高位嫁接。开展“领导干部与高校面对面”活动，与高校、党校建立合作培训关系，对部门负责人、村支部书记、企业厂长经理进行培训。今年以来组织100名党政干部，到北大、浙大等进行“提升领导干部执政能力高级研修班”学习，提高了工作能力和水平。三是“走出去”拓宽视野。组织到寿光、诸城进行异地采访，20多次组织到江苏沭阳、昆山、常熟等先进地区学习考察，掀起多次解放思想大讨论活动，开阔了眼界，增长了见识，转变了观念。四是“沉下去”实践学习。建立机关党员干部驻村、驻社区、驻项目锻炼等制度，选派3000名机关干部深入756个村驻村开展工作，建立了干群沟通的良好机制；在城市拆迁建设中，形成了以指挥部为龙头，指挥部、项目部、党支部和行动学习小组“四位一体”运作模式，在重大项目先后成立了68个重点工程党委、316个项目党支部；在物流、旅游、花卉等重点产业链上建立产业党工委，每个党组织就是一个学习集体，实现了组织形式优化和团队素质提升，以行动学习法扎实推进学习型党组织建设。

网络环境下的合作学习方式探究篇7

一、合作学习的网络支撑

基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作, 以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。网络为学习者提供了生动而丰富的环境。这种环境有助于维持学生的兴趣, 而且可以提供一个更加自然的学习场所。

在基于网络的远程学习环境中, 由于缺少与学习者面对面的接触, 网络教学中的教师常常要有意识地增强学习者对学习共同体的认同和投入程度。按照交互活动的时间特性, 网络环境中的交流通常可以分为同步交流和异步交流。同步交流是实时的、活生生的交流, 可以通过音频、视频会议、聊天室等实现。异步交流允许交流双方不在同一时间参与交流, 这可以通过电子邮件、新闻组、BBS等实现。另外, 按照双方的人数的不同, 交流活动可以分为一对一的交流 (如电子邮件) 、一对多的交流 (如BBS、邮件列表) 、多对多的交流 (可以通过计算机会议系统、BBS、MOO等实现) 。网络资源丰富, 技术手段多样为合作学习提供可能。网络极大地扩大了交互范围的时间和空间。为学生合作学习顺利进行提供了保证。

在关于异步远程教育的研究中, Moller按照交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的三个构成侧面:学术性支持 (academic support) 、认知性支持 (intellectual support) 和人际性支持 (interpersonal support) 。

首先, 从学术性支持侧面来讲, 合作学习中一类重要的成员是助学者, 他们会在与学习者的互动中发挥学术性支持作用。教师从“知识的提供者”变为“学习的促进者”, 他们要与学习者展开深入的对话, 以此来激发学习者原有的知识经验, 促进其对新、旧知识的反思, 促进知识在新情境中的迁移。借助网络, 这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度, 教师更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中。在这种沟通中, 学习者是知识的建构者, 他们在进行主动的探索和讨论活动。重庆电视大学在发展现代远程教育的事业上, 重点建设与发展各专业各门课程的“网上课堂” (主要是课程教学内容的线性组织) , 培养学生网上学习的能力外, 还积极建设了若干个主要以非线性形式组织各类教学内容和知识信息的教学子网站, 如中文的“语文新干线”、“语海拾贝”、“普通话时代”、“语音诊室”、“网上语言角”、“文学大观园”、“文学走廊”和“演讲族”等。这些子网站不仅作为相关专业学生学习的场所, 同时也有利于其他专业学生进行“课外学习”, 架构复合型知识结构, 参加网上合作学习的学生颇有感触地说:“中央电大开放教育最大的优势就是全国联网, 一流的教师, 一流的教材, 一流的教育技术, 为我们学习创造了良好的学习条件, 在网上学习实行交互, BBS讨论实行实时和非实时, 为我们学习提供了便利的学习环境, 我们可以跟不同层次、不同地域的电大的校友网上交流, 大家各取所需, 各尽其能, 面授教师的导学与解疑, 使我们提高了学习效率, 并学会了如何学习, 这就是我在电大学习中的最大收获。”

其次, 从认知性支持侧面看, 在合作学习中, 学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。利用电子邮件、BBS等, 学习者可以围绕当前学习的主题进行讨论交流, 各自形成自己的判断, 表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路, 相互分享各自的想法, 相互解疑、争辩和评价, 相互合作解决各种问题。这种交流合作可以丰富学习者的理解, 同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。这样, 每个学者都与其他学习者分享自己的见解, 同时又接受其他人的影响, 丰富、扩充自己的知识, 并提高自己在学习和解决问题活动中的自我效能感。古人云:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”在合作中, 为了共同的目标, 他们互相倾听对方的思想与意见, 与组员互相团结一致, 使组员都得到进步与发展。有学生说:“我发现, 上网和其他同学一起交流很好, 有时候, 遇到一个让我非常苦恼的难题, 我就会放弃。可现在, 参加网上学习活动已成为我学习知识的重要途径。网上资源极其丰富, 感觉学到了很多东西。”

再次, 从人际性支持侧面看, 在远程教育中, 学习者常常会面临一些共同的困难, 工学矛盾比较突出, 而远程学习方式对学习者来说较为陌生, 他们要适应这种学习, 尤其是要学会使用其中的各种技术媒体, 颇感困难。很多学习者往往不能将学习坚持到底。因此, 除了上文提到的学术性支持和认知性支持之外, 远程学习者还需要获得人际性支持, 从人际交往中得到鼓励和支撑。通过在线辅导、FAQ或咨询员等为学习者提供引导, 包括如何有效地管理利用时间以及如何使用各种技术工具、如何进行网络沟通等。另外, 学习者彼此之间可以交流各自的经验感受, 相互提建议, 通过这种人际沟通, 学习者可以体验到彼此的接纳和支持, 从而增加克服困难、投入学习的动力。这种交互性是双向的和多对一的, 学生的疑惑能及时地得到教师的解答;学生之间不管是否属于一个学习小组, 只要志同道合, 也能通过网络交流学习体会和发表个人看法。

二、基于网络的合作学习的互动方式

网络不同侧面的支撑给网络下的合作学习提供了便利和可能。基于网络的合作学习的互动, 主要是多向型互动方式。不仅是师生之间的互动, 而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生、学生与资源之间的互动。在网络环境下, 合作学习将能够使学习达到事半功倍的效果。学习者不仅可以从网上下载本校教师的讲义、给学生布置的作业和其他有关的参考资料, 而且可以向异地的教师提问等。教师也可以在论坛上先发几个相关主贴供同学们在线讨论、回复。学生可发表自己的见解, 也可批评或赞同别人的观点。以论坛为载体可以消除学生的羞涩心理, 让学生尽力发挥、充分体验。

首先, 基于网络的合作学习的互动, 师生之间的交流既可以是定期或不定期的面对面的人际交流, 也可以通过建立在技术基础上的双向通信机制来实现。随着电子邮件和网络系统的广泛应用, 讨论版和email是支持师生之间异步交流的重要工具。讨论

“老师, 今天我们选择坚强, 我们不哭, 我们会想你, 你也要想我们, 记住我们, 记住永远的计2班”。

“老师, 谢谢你, 谢谢你没有抛弃我们, 没有放弃我们, 我们谢谢您……”。

“老师, 今天我和你分别比和家人、最好的同学朋友分别还要难受, 曾经我的无知懵懂给你带来了很多的麻烦, 在火车启动的这一刻, 我觉得我以前好幼稚, 我为我曾经犯下的种种错误真诚的向你说一声:对不起……”

火车刚驶出站台, 同学们给我的短信息铺天盖地而来。看着这一条条感人的短信, 回想刚才在上车前所有同学手拉手站在我的面前, 向我深深的一鞠躬, 齐声说:“谢谢你的付出, 我们最亲爱的老师妈妈。”我的眼泪再也忍不住夺眶而出。我感觉到他们真的长大了。

在刚接手这个班时, 我真的很不情愿。这个班学生全部来自一个地区, 整体素质参差不齐, 有的工作过几年, 有的高中已毕业, 有的连初中都没上完;年龄跨度也大, 最小的14岁, 最大的已23岁了。这个班上大多数男生好斗, 爱逞强, 社会习气相当浓, 学校大的违纪事件中, 基本上每次都有人参与。如肖××、黄××、王××还是多次打架事件的组织者, 策划者, 这些学生越闹越不像话了。

刚开始接手这个班的时候, 学生的情绪反复无常, 每次班上出事情找他们了解情况、谈话, 他们都能深刻认识自己的错误, 然而下一刻却又犯同样的错误。就像有一个同学在开学第一个月的总结中写道:在这个月中我反复的犯同样的错误, 我知道自己是错的, 我感到很不快乐……我想过退学……可我看见父母的辛苦, 我也很想改变自己。在这个班上有类似情况的学生很多, 他们的心底迷惘, 找不到出路, 有的甚至麻木, 但内心深处又渴望重生。在这样矛盾而迷惘的情绪中, 他们总是对一些显而易见的错误明知故犯。一次、两次、三次……很多时候, 当我面对这样一次又一次犯同样错误的学生的时候, 我都在怀疑自己是方法不对还是能力不够。想想自己每天早

版在提供结构化课程的异步交流方面非常有效率。论坛允许小组开辟话题进行讨论, 然而, 只有教师干预讨论, 并采取措施激励有意义的讨论并使之继续下去, 才能获得成功。教师必须激发起与课程学习进度相关的讨论。讨论可以按照文字教材的章节进行, 学生可能会问一些课本材料中出现的问题。当一个学生在理解这些材料有问题时, 大部分情况下, 其他的学生也会产生同样的问题。而在教师回答问题之前, 通常会有其它学生做了回答。当这种情况发生时, 教师应该强化或更正回答, 并补充一些信息。

其次, 网络下的合作学习更突出生生互动的潜在意义。合作学习把生生互动提到了前所未有的地位, 网络使互动在更加广阔的背景之上进行, 这对于提高学生学习的参与度, 减轻孤独感, 增强教学效果, 具有重要的指导意义。将学生个人独立思考的成果转化为共同的认识成果。

另外, 网络下的合作学习强调师师互动。合作学习将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统, 扩大了教学系统的外延, 并将之视为教学过程不可或缺的一个环节, 因为教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异, 即使是教授同一课题的教师, 在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动, 教师之间可以相互启发、相互补充, 实现思维、智慧的碰撞, 从而产生新的思想, 使原有的观念更加科学和完善, 有利于达成教学的目标。

最后, 学生与学习材料的互动。高互动性的学习材料既可以

不抛弃不放弃

——班主任工作的永恒话题

◇朱健

上和他们一起锻炼, 陪他们上早自习, 白天面对他们稀奇古怪想法, 晚上就寝时与他们谈心, 我觉得付出是否值得, 真想放弃他们算了;可当他们真的有事时, 我又会第一时间站在他们面前。

面对这样一个班级, 我一次又一次的想放弃, 但我的责任心一次又一次的重新面对。在反复交织中, 我们共同迎来了毕业。没等我心里的大石头着地, 心又被悬起来:在毕业前的那天上晚自习之前, 我正在吃晚饭, 突然接到班长左青青的电话:“朱老师, 快来, 班上黄进和乔松羽打起来了!”我扔下碗往办公室跑, 还没到办公室班长又打来电话:“老师, 你怎么还没到啊, 他们在教室, 打的不可开交了, 快点啊!”我急冲冲地跑进教室, 没有打架, 更没有人在劝架, 迎来的是全班的笑脸和他们专门到县城精心挑选的礼物。那一晚, 我们共同度过了一个愉快的毕业前夜。

在这一年中, 我陪他们一起欢笑, 一起哭泣, 一同成长, 一同进步, 让我懂得学生工作本来就是问题叠着问题, 同样的问题反复出现, 班主任在处理的时候就会觉得枯燥, 从而心生讨厌。可是古人说了:长路无轻物。坚韧才是班主任工作中真正的精神所托。学生的蜕变让我理解了“不抛弃, 不放弃”的真正涵义。

满足合作学习的需要, 又有利于教学规模的扩大。无论是文字教材还是计算机学习单元, 学生与学习材料之间的交互, 实际上就是模仿教师和学生之间的交流。数字与通信技术的发展使开发计算机指导的高互动性学习材料成为可能。

基于网络环境下的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 建立合作学习环境, 使教师与学生、学生与学生, 针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作, 以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。与运用在传统的班级授课教育中的合作学习相比, 网络环境下的合作学习可以充分发挥计算机网络媒体的优势, 便于学生之间更好的交互, 提高了沟通效率, 有助于学生之间进行更为有效的信息组织。通过网络, 学生可以实现范围更广和质量更高的合作学习。计算机网络合作学习可以培养学生的信息能力、学习能力和社会交往能力, 有助于学生适应班级教育以外的校外学习与远距离学习, 有助于培养学生的终身学习能力;可以充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用, 因为在借助计算机网络的合作学习中, 教师更多的作用是“向导”和“监控者”, 而学生可以充分地自主学习, 学生的学习态度是能动的。

远程教育的三种核心交互活动互为联系、互为促进, 有效的师生交互能大大促进学生与学习资源交互以及生生交互的质量。进行资源的极大共享, 取长补短, 这有助于培养学生一定的交际、合作能力。创设一种基于网络的合作学习, 使学习者在共享性的学习活动中共同建构知识, 真正体现学生在远程学习中的主体地位。有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。

(作者单位:重庆广播电视大学)

摘要：合作学习是网络环境中的一种重要的学习模式。本文分析网络环境对合作学习的支撑, 探讨网络环境中合作学习方式。

网络环境下学生自主学习方式研究篇8

【关键词】虚拟学习；个体学习；合作学习；互动学习

一、地理虚拟学习的理论基础

地理虚拟学习的理论基础是建构主义，建构主义学习理论认为学生学习知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过自己内部心理积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

二、地理虚拟学习特点

1.个体学习，积极的自主探究

由于传统教学限制，学生的个性得不到充分发挥，学生的很大一部分学习需要得不到满足。而虚拟学习与传统的教学方式一个明显的不同点在于个性化。学生能够通过搜索大量的网络课程，选择一套适合自己学习特点、兴趣爱好的课程体系，实现一对一的学习，或者可以利用网站提供的自助设置课程软件建立一套属于自己的个性课程，真正做到“以生为本，因材施教”。但是学生的自制力并不强，所以在学生自主学习的同时教师还应该加强网络学习监督工作。要培养好学生的自主学习观念，为学生提供及时和足够的选课知道等后台服务工作。另外为了能够充分调动学生学习的积极性，教师在设计网络课程时一定以学生为中心设计不同的课程，充分利用各种手段激发学生学习的需要和兴趣，让学生获得丰富的情感体验。即使是在课程确定的情况下，教师也可以根据不同学生智力状况及思维特点，根据不同层次的认知结构水平、学习能力来设计教学软件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行因人而异的教学，以实现学习个体化。

2.合作学习，开放的协作交流

网络合作学习可以让学生突破时间和地域的限制，相互合作，共同实现学习目标，共享工作成果。网络的学习者可以来自不同的国家和地区，他们的生活经历、知识结构各不相同，在网络这一平台上他们可以自由的交流合作。

网络合作学习有以下的作用：

（1）能培养学生的独立思考的能力。学生要想与其他同学交流成果的前提是自己独立思考，因此通过网络合作学习可以提高学生独立思考的能力。

（2）能培养学生乐于助人的能力。在小组合作学习中，积极帮助别人的同学总会得到大家的表扬和鼓励的，每个学生总想得到大家的认可的。因此网络学习也能逐渐培养乐于助人的精神

（3）能培养学生人际交往能力。学生为了完成共同的学习目标，必须强化自身的合作精神。必须加强与别人的交流与合作。因此学生在网络合作学习中能学到与人沟通交流的技巧，提高学生的人际交往能力

3.网络合作学习的组织形式

（1）同步式合作学习。教师可以通过在网站的聊天室或者网络会议组织学生在特定的时间内进行教学活动，学生可以实时的进行交流。这样可以满足学生的归属感和认同感。

（2）异步式合作学习。异步式合作学习是指学习的双方是在不同时间、不同地点的条件下进行同一任务的协商学习。教师或学生可以通过在网站上的论坛、BBS、新闻组或者电子邮件，对某一问题进行探讨。由于学生可以在比较长的时间内思考问题，因此对于培养学生独立思考能力和语言组织能力有较大的作用。

4.互动学习，及时的信息反馈

在传统的教学中，教师不可能在短短的一节课时间内与班级几十名学生做一对一的沟通，因为教学时间、教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏必要的互动交流。但是在网络学习由于时间和地域的不限定性，师生、生生之见的互动交流将非常频繁，信息的反馈也将更加的及时。

三、地理网络学习平台的建立

建立地理网站是进行地理虚拟学习的必要途径，高中地理网站可以包括以下几个部分：

（1）地理学习资源支持系统。地理学习资源支持系统是为学生提供大量学习资料的基础数据库，它包括文字资料库、地理图片库、影视材料库、试题库、以及有关的网站链接。由于地理网络资源繁多，所以有必要建立使用效率高的资源库。数据库的建立是实现这一系统的关键，因此网站设计者应明确各个环节的要求。地理学习资源的建设可以通过以下步骤来实现：收集信息→筛选信息→分组信息→评价信息→完善信息。

收集信息：充分收集本校、本地区的各种教学资源，利用各种网站搜索引擎如百度）、谷歌等收集有用的资料。

筛选信息：收集到的信息必须经过仔细筛选后才能为我所用。

分组信息：将筛选后的有用的信息进行分组归类，这样做的目的是为了以后便于查找。

评价信息：对分组后的信息进行进一步的评价，这样可以是信息增值，才能辨别哪些信息才是有价值的信息。

完善信息：信息的完善需要一个不间断的过程，应该从收集信息就开始做。只有使信息不断完善，才能是信息的价值不断提升。

（2）交互功能支持系统。交互功能支持系统为学习者提供友好的界面，与学习者直接交流。因此这一界面要尽量吸引学生，做到人性化。高中地理网站的框架结构包括下面几个部分：课程资源、地理素材库、学生作品、地理论坛、在线教室。

课程资源包括教师制作的各种教学课件、教学设计、教案、学案、各种试题等。

地理素材库包括地理图片、地理视频、flash动画、音频文件等学生作品主要是展示学生各种典型的作业。

地理论坛为师生的异步式学习提供交互学习的平台。教师可以在上面发贴布置作业或提出讨论的问题，学生同样可以在论坛上提出自己的疑问等。

在线教室主要是为师生进行同步式交互学习提供便利的平台，教师和学生可以在课堂上或课后相互探讨一些问题。

（3）管理与评价支持系统。该系统是为了实现对资源层中资源数据实施有效的监控并保护数据的安全性，对网站的各种功能进行日常维护，对注册的学生、老师的基本资料进行管理。该系统包括教学资源的管理、教学活动的管理、学生学习的评价三部分。

以上三个系统构成了虚拟学习环境的基本结构，它们保证了虛拟学习能够顺利进行。