学前心理学案例

学前心理学案例（精选7篇）

学前心理学案例 篇1

当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。

【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】

【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。

【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。】

【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的 内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？

【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于 幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。】

【案例】2010 年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不 要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。】

【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛 玩儿了，太好玩了，还潜水了„„”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观 想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】

【案例 2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿的反应。

【1.幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应；2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。】

【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：“我画小白兔„„哦，小 白兔吃什么呢？来，吃红萝卜吧„„啊，天黑了，要回家了，开火车啦„„”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑啊„„我要去小熊家了„„”请分析小涵的行为。

【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足 与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。】

【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着 4 岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的杯子里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。请分析幼儿的反应。【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。】

【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的 4 张图片分成两组。小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。小明分成“手套”和“袜子”，“脚”和“手”两组。其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事 物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。】 【案例】要求 4 岁的萍萍和 6 岁的丹丹从画有人、车、马、虎 4 张图片中取出 1 张与其他 3 张不属 同一类的图，她们都能将“车”取出。但是，萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、脚”，丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。分析两名幼儿的反应。

【两位幼儿的思维水平是不一样的，6 岁幼儿的概念掌握水平强于 4 岁的幼儿，已经初步有了类的概念。而 4 岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。】

【案例】3 岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克力快快长大，过几天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”请分析海若的行为。

【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具 体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的 种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。】

【案例 1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除 法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗？试分析之。

【幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2 等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而 且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决 “3+2 等于几”这样的加法问题。】

【案例 2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友 看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。

【由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物，教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。】 【案例 1】： 明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿 子呢？”分析明明的话。

【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。】

【案例 2】上课时，小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸，李老师大声地说“小红，你在干什么？ 快看到老师这里来。”请分析小红的行为，并对教师作出分析。

【小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步形成，在成人的帮助下，幼儿开始调节自己的 注意，明确注意的目的和任务，李老师用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展，同时，要看到，由于李老师的教学内容对幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，作为教师，要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。】 【案例】6 岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，几个活动同时进行。但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精

力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。为什么老师和妈妈的评价会不同？

【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个 不同的品质。】

【案例】爸爸妈妈带着 5 岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀„„结果每次 都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。请结合幼儿注意的特点进行分析。

【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。】

【案例】津津 4 岁，妈妈用看图识字的方法教津津识字，发现不理想，又在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套无图识字卡片，并采取了激励措施：每天认识 10 个字，就可以得到一颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识 200 多 个汉字，但是还是不能独立阅读„„请分析津津和妈妈的行为。

【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。津津的妈妈没有 考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴 趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。】

【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。这是什么原因？ 请分析之。

【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要说“你好”，是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见”，而“早上好” 则较晚才学会。】 【案例 1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。请结合心理学相关理论分析评价之。

【幼儿的情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。】

【案例 2】教师问幼儿：“有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个？”孩子没有回答，却大哭起来： “哥哥吃完了，我吃什么啊？”

【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例子中，因为关注到“香蕉没了”，从而产生消极的情绪，从而抑制了认知活动的进行。】

【案例】让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。当幼儿知道比较的对象是老师 的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差（实际上上是幼儿的作品），幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。这是为什么？清用 相关的理论分析之。

学前心理学案例 篇2

一、案例教学的作用

案例教学法在学前卫生学中起到了十分重要的作用, 有利于提高学生解决的问题能力。

(一) 培养学生学习的自主能动性

教学案例法在学前卫生学中的应用, 有利于幼儿工作者采取有效方式保障学生的身心健康, 有利于学生主动接受知识, 提高其自主思考以及发散思维的能力。这种方法让学生成为课堂的主角, 有利于学生能力的培养。

(二) 教导学生养成良好习惯

通过案例教学法, 让学生体会到不良习惯带来的危害, 使学前教育专业的学生找到有效方式逐渐培养幼儿从细微处改正、注意自身行为的良好习惯, 并且改正挑食、浪费等坏毛病, 培养幼儿自主学习卫生健康的知识, 使学前教育专业的学生更加关注幼儿行为习惯的培养与身心健康的发展。

(三) 培养学生的沟通、合作能力

案例教学法是通过动态情境的设置让学生体会到良好生活习惯的优点, 由于案例教学法中经常会应用到分组讨论的教学方案, 因此可以教授学前教育专业的学生培养学前儿童交流沟通的语言能力, 培养幼儿之间的合作能力。

(四) 培养学生综合分析能力

由于在案例教学过程中, 强调学生的身临其境感, 因此间接的调动了学生运用所学理论对眼前情景分析的能力, 培养了学生判断问题、解决问题的能力。通过这种能力的培养, 使学生能够在日常生活中也能够对问题进行综合分析。

二、教学案例的选编要求

教学案例的选编对于教学案例法的实施具有十分重要的作用, 因此在进行教学案例的选编时要满足以下条件:

(一) 案例的真实可靠性

在进行案例的选择时, 要选择具有代表性的典型性案例, 使其符合教学目标的要求, 顺应理论知识的传播需求。教学案例应来源于实践应用于实践, 绝不能够由教师杜撰完成。教学案例营造的是一种真实逼真的情境, 强调的是学生的主动参与性, 因此在对学生进行教学案例法的实施中, 应该让其感受到在幼儿园中接受教育的身临其境感, 让学生能够正确对案例中的事件进行分析, 最大程度上开发学生的动手能力, 培养其寻找知识的敏感性, 促进其智慧的开发。

(二) 教学案例的新颖

新颖的教学案例是综合以往案例中的经验与客观生动的生活实例的有效资料。案例陈旧、过于数据化分析会分散学生的注意力, 使学生对学习产生失望的情绪从而降低其参与积极性, 不利于其应用于学前儿童实践中去。因此教师应该将多种方法、多种生活经历融入到教学案例的实际应用中去, 采用文学故事的方式, 调节案例展示的气氛, 通过细节的提示提高学生的参与积极性, 使教学案例符合学生的身心发展, 满足教学需求。

(三) 难以适当的案例选择

对于学习学前卫生学的学前教育专业的学生来说, 案例难度环节的设置十分重要。如果案例过难会打击学生的参与积极性从而导致教师的准备工作不能够按照预期的发展效果进行, 如果案例过于简单则会让学生产生很大的满足感以及骄傲自负的情绪, 不利于下一环节的进行。因此, 在学前卫生学的案例教学过程中, 应该针对学生的不同特点, 选择最适合于学生身心发展的案例, 通过多媒体技术以及网络渠道保证案例的实施, 保证案例教学法的深入开展。

三、案例教学法在学前卫生学中的具体应用

案例教学法在学前卫生学中的应用可以养成学前教育专业的学生观察、分析的良好习惯, 通过案例的模拟实践, 培养学生对幼儿良好卫生习惯的训练。通过对学前儿童的用餐习惯, 例如饭前洗手、挑食、浪费等问题进行案例教学法的详细探讨与分析。案例:幼儿园学生用餐时间到了, 很多学生不听教师的叮嘱直接冲到饭盆处进行餐点的食用, 并且将不爱吃的蔬菜挑出来弄得桌面以及地面上都很脏。面对教师的劝导充耳不闻还寻找一系列的理由回避, 有的学生甚至以不吃饭相要挟或者是哇哇大哭, 造成教师的很大困扰。因此需要通过案例教学让学生了解案例中正确做法的重要性并且制定有效方案督促幼儿的行为。通过实践活动让学生有亲身参与感。

(一) 案例准备工作

在进行案例准备工作前, 应该仔细观察每个学生的特点, 找出大多数学生不能正确针对的幼儿案例, 对案例进行讨论, 通过录像以及软件的情景模拟展示引发学生的学习兴趣。

(二) 共同研究案例

将案例呈现, 与学生进行热烈的讨论, 从学生的发言中进行引导。通过题目的定位让学生发现自身教导行为存在的不足, 并且探讨案例中存在的学前卫生学中涉及的问题, 以下是案例研究后学生针对幼儿用餐习惯提出的问题:1) 幼儿用餐前后的不良习惯有哪些?2) 不良的用餐习惯会对幼儿造成哪些影响?3) 应该采取何种措施, 纠正幼儿的用餐习惯?

(三) 找出解决方法

通过教学案例的展示以及问题的设置, 让学生分成小组进行讨论, 得出不良的用餐习惯会导致肚子痛以及不礼貌等答案, 教师对学生的疑问进行适当讲解并且提出自己的观点, 控制学生讨论时的秩序, 让学生在观察案例, 讨论案例的过程中总结幼儿用餐时所犯的错误以及如何培养幼儿正确用餐的方法。通过讨论环节让学生对行为习惯差的幼儿进行措施性引导, 极大的发挥了学生的主观能动性并且开发了学生的大脑。

(四) 教师进行案例总结与评点

教师对学生五花八门的答案进行归纳汇总, 对案例的症结点作系统化的分析, 并且引导学生对其问题与答案进行深入思考, 养成学生自主思考的好习惯, 保证教学质量, 保证学前卫生学案例教学法的顺利实施。

四、结语

教学案例在学前卫生学中的应用, 已经摆脱了教师纯粹理论性灌输的弊端, 重视学生的参与能力以及思考能力, 在很大程度上有利于培养学生的主观能动性, 为将来从事学龄前儿童工作的学前教育专业的学生树立了正确的价值观, 使其健康成长。

摘要：案例教学是学前卫生学中的重要教学方法, 其对在校大学生研究学前儿童的身心健康发展情况有着极大的帮助, 因此本文通过案例教学在学前卫生学中的作用、案例选择的要求以及实际案例应用的过程, 探讨案例教学的优越性。

浅谈学前心理学教育教学策略 篇3

一、结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析

心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到，心理现象虽然复杂，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，许多心理现象带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。例如在学习“知觉规则―知觉选择性”时，首先把学生分成小组，观察和记录生活周围中哪些事物最容易成为我们知觉对象，通过观察使学生们了解到：凡是与背景差别较大的、运动变化的、排列有规则的事物都容易吸引我们的知觉。又如，日常生活中常见的，“一心不能二用”、“酸葡萄效应”、“及时复习是抗遗忘的良药”等等心理现象。把课堂上的理论知识的学习与现实生活和学习充分的结合起来，使学生在学习后不断观察周围和反思自我，举一反三，学习起来更有兴趣、更有主动性，能学有所用。

二、结合心理现象中的典型案例进行分析

典型案例中心理现象具有一定特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的；同时又能科学的解释心理学中最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多，可充分利用这些信息资源和间接知识帮助学生更有效地学习。如在学习“环境对儿童早期智力发展的影响及儿童早期发展中‘敏感期’的概念”时，给他们提供一些典型的案例，通常这些案例成为学生学习和掌握相关内容的重要依据，如“狼孩”“野生儿”“儿童在特殊环境中成长的特例”，让学生们结合所学知识分析和讨论这些特殊儿童心理、行为形成的原因，明白儿童早期一些行为或心理品质的形成在某些时期是非常敏感的，一旦错过这些时期极易造成终身的不良影响。从而更深入的理解环境和教育对一个人早期身心健全发展所具有的重要作用。

三、结合文学作品中的心理现象和案例进行分析

文学作品是一种间接知识，是经过艺术加工或虚构的“间接知识”，经过选择，可以从中发现一些近似的“典型案例”。在心理学教学中，充分利用文学作品中众所周知的典型人物及其行为表现进行心理现象分析，具有特殊的效果。例如《红楼梦》中的林黛玉、王熙凤；《水浒传》中的李逵、鲁智深；《围城》中的方鸿建、李梅亭等各类人物，他们都具有独特而典型的人格特征，针对这些人物的分析，可更直观的、更生动的帮助学生准确理解人格的特质理论、类型理论和层次理论；同样，针对《阿甘正传》、《雨人》、《海伦•凯特》等作品中的人物分析，可以帮助学习者理解和掌握多元智能理论的相关内容，最终学生通过讨论，对人的智能结构提出了许多有价值的问题，真正理解了人的八种智能潜力在一个人身上表现出来的特殊结构，以及每个人在智能优势方面的差异性和独特性。

四、结合自我心理现象和心理感受分析

引导学习者在学习心理学的过程中，把自己的或同伴曾遇到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知经验，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。如学生在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我意识偏差等问题都能成为学生感兴趣的重要话题，这不仅对学好心理学有帮助，同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。我们的学生大多处于青春期，怎样帮助学生解决由生理上的巨大变化所带来的心理困扰，以及其它方面的心理问题，理应成为我们心理学教学的一个重要任务。

四、综合运用多种多样教学方法，优化学生的认知态度和学习能力

教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它直接关系到教学的成败和教学效率的高低，好的教学方法能激发学生的学习兴趣和主动性，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。正如巴班斯基所说：“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地解决相应的教学和教育中的任务。”

学前儿童语言教育案例 篇4

案例一:由一只玩具枪引发的争执

事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我!强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。

明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。强强:你说是你的就是你的呀!就不给!明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师„„

强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。„„

讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。

明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。

明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧!见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换„„。” 最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商„„。

讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展?

案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!”

观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问“:我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?”

宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”„„

宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!游戏情境二: 在活动区游戏时，小商店的售货员阳阳和超超不时的向周围的人打招呼:欢迎光临!欢迎光临!李老师在孩子们的邀请下走进小商店，并很诚恳说:“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀!”阳阳说;“你应该买点巧克力派。”超超说:“你应该买八宝粥”李老师说:“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱不够了这两样不能都卖”。两个孩子都希望老师能买自己的推荐的商品，便主动介绍起各自的商品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃!”

李老师说:听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够!怎么办? 阳阳说:“那您去银行取点钱吧!”李老师说“一会我还要上班没有时间去取了。”超超说:“没有关系!今天我们商店买一送一”

李老师说“这太好了!”当孩子们将食品打好包递给李老师时，李老师又犯愁了:这两样东西我还真的不好拿，怎么办? 超超说:“哪您就买个书包吧”李老师说:“我不是没有钱了吗?”超超说:“我 们今天商店送货上门”说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上。

讨论:这两个案例有什么不同?请您分析其中的原因是什么?教师的支持体现在哪里?

案例三:猜谜语

王老师带着幼儿玩猜谜语的游戏。王老师说完谜面后，请小朋友猜一猜这是什么动物?明明说:这是XX.王老师亲切的说:“你坐下再想想。”超超说:“这是XX”王老师笑着说:“好!你先听听别人怎么说” 王老师一个接一个的请小朋友说出自己的猜测。对每个幼儿不正确的答案都请他们再听听、再想想。当红红说出了正确答案后，王老师马上问大家:红红说的对吗?孩子们齐声应答到:“对!”王老师:“哪我们因该怎么办?”孩子们一起拍手说:“棒!棒!你真棒!”王老师说:“看看我们谁能像红红一样会动脑筋!”

讨论:这是活动中经常发生的一幕，对这一情境您有什么想法和自己的分析。

案例四:观雨

问题:下午，老师正准备上课，忽然外面下起了瓢波大雨，老师发现孩子们的目光全被大雨所吸引住了，面对这种情况您认为老师应该怎样做? 案例过程描述:

下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想:既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是暴雨，什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的?”回答是肯定的:“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问:“雨为什么会落下来?”孩子们都茫然了„„带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡。”于是，我请孩子们面对不停的雨滴想一想，说一说。张鹏:“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。” 卢哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。”

那佳:“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。”

李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。” 赵柯:“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。” 王志爽“:下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。” 付成:“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。” 王影:“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。” 牛超:“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。” 潘磊又有新的发现，他说“小雨点落在地上又被溅起来，:像一顶顶美丽的皇冠。” 孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并献给爸爸、妈妈的诗歌《下雨了》。

案例五:美美的香梦(张咏提供)琳琳是中班的小朋友，一天她自己画了一幅长长的画(出示画面)。画面中有太阳，有白云，有车，有红绿灯，有楼房，还有两个小朋友，一个骑着羊，一个坐着在喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色的讲给老师听。

她的讲述是这样的:早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。(大体的意思是这样)她讲的非常生动。

老师说:“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。”

琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。

老师:我喜欢你这个名字，还挺上口，可是图画书都有封面，要不你给她画个封面怎样? 琳琳很快在纸的反面又花了一幅画，并拿给老师看。琳琳给老师解释:这是一个国王和一个王后。老师:喔，这是国王和王后啊!琳琳:你写上美美的香梦。

老师按照她的意思写上了这个名字

老师:你这个名字是刚才讲的故事的名字吗? 琳琳点点头。

老师:那你这个名字和刚才讲的故事好像没关系啊，里面也没有国王和王后啊? 琳琳一听，璞A},一乐，就把这副画扔到一边了。老师替她把这副画放在美工区。过了两天，琳琳又看到了这副画，她又跟老师讲起来。故事的大概意思跟原来是一样的，不过这次老师发现不知道什么时候这副画上多了一个月亮。讲到结尾，妈妈把他们救出来后，她又接着讲，天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个王后，真是一个美美的香梦啊!”

学前心理学教案 篇5

教学目标：

1.知道学前心理学的概念和研究对象； 2.了解心理学的起源与发展；

3.能够举例说明学习学前心理学的意义。教学重难点：

学前心理学的研究对象和主要内容； 教学方法： 讲授法、讨论法

教学手段：多媒体教学（课件）教时安排：2 教学过程：

一、心理学—一门既年轻又古老的科学

最初，并不是一门独立的学科，而被认为是社会学科。亚里士多德的《灵魂论》，被认为是心理学的第一本著作。

科学心理学诞生的标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。

二、心理学的概念

1、心理学是什么？

心理学是研究人的心理现象以及人的心理现象的规律的学科。2.什么是心理现象？

心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。如观察一个人，有人观察得很细，身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人则观察得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆准确，有人则对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文静等都是心理的外在表现。心理现象分为心理过程 和个性心理两个部分

心理过程包括：

（1）认知过程: 感觉、知觉、记忆、想象、思维（2）情感过程：喜悦、愤怒、哀伤、恐惧等（3）意志过程：确定目的、制定计划、采取行动 个性心理包括：

（1）个性倾向性：能力、气质、性格

（2）个性心理特征：需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观（3）自我意识：自我认知、自我体验、自我控制

三、什么是学前心理学

学前心理学：是学前心理学是心理学的一个分支；学前心理学是研究学前儿童心理发展特点和规律的科学。研究内容：

1、个体心理的发生：在讲注意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、言语、情绪、意志、个性、社会性等这些章节时都会提到它们是何时产生的

2、学前儿童心理发展的一般规律：一般在每章会提到什么心理现象的发生或一般趋势。

3、学前时期心理过程和个性的发展：研究每个心理现象的各自特点和规律。

四、研究学前儿童心理学的意义

（一）理论价值

1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。

（二）实践意义

1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。

学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科学的教育儿童，还能巩固为学前教育事业献身的专业思想。练习：

一、思考以下该段中都出现了哪些心理现象？

小张清晨醒来，看到光亮照进屋子，听到窗外树上的鸟儿正在吱吱地叫个不停。她打开窗户，一阵微风吹来，使她感到凉爽极了。她尽情地吸了几口清新的空气，似乎嗅到了一股花香，便猜想这花香大概是从不远处的花园里吹来的。她还记得，花园里有许多花，现在也许已开花儿了。今天休息，她很高兴，便在脑子里盘算着今天如果去花园玩儿，该多么惬意啊！她很喜欢花，已有好多天没有去花园了，应该去一下。忽然她又想起，报社的约稿还没有写完，今天应该交稿 1

了，必须忍耐一下，坚持写完。想到这里，她很快收拾了一下，吃过早饭就开始写稿了……

第一章

学前儿童心理发展概述

教学目标: 1.掌握心理的实质：脑是产生心理的器官； 2.了解脑的结构和神经系统的组成； 3.理解并举例说明影响儿童心理发展的因素； 教学重难点： 1.心理的实质；

2.了解影响儿童心理发展的主要因素； 教学方法：

讲授法、讨论法、案例分析法 教学手段：多媒体教学（课件）教时安排：4 教学过程

第一节

人的心理实质

一、什么是人的心理？ 心理的实质是什么？

观点1：心理是非物质的、至高无上的灵魂活动，是产生宇宙万物的本源。

观点2：身心平行论（冯特）

观点3：人脑产生心理，如同肝脏分泌胆汁 脑是心理的器官 心脏是心理活动的器官

1、从汉字中窥见：思、念、想等，胸有成竹、心中有数等心理活动和思考均看到与心脏有关；

2、孟轲：心之官则思，思则得之，不思则不得也；

3、亚里士多德：心脏是思想和感觉的器官 脑是心理活动的器官

1、盖伦（130-200），希腊著名医生。他已推测神经系统具有广泛的性能，把大脑视作精神的所在地。

科学心理学的观点：

人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官。脑的结构和机能

1.脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成。

2.大脑由左右两个半球构成，表面覆盖大脑皮层。大脑皮层的脑细胞和皮层下的神经纤维有着复杂的联系，相互传递信息，构成了心理活动的生理基础。小结： 左半球：

主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等。右半球：

知觉物体的空间关系、情绪、音乐和艺术欣赏、舞蹈、雕塑等 正常情况下，两半球既分工又联合活动，完成复杂的活动。大脑两半球分别对身体对侧的感觉和运动负责。大脑左半球主管身体的右半边，大脑的右半球主管身体的左半侧；大脑皮层运动区和体觉区上

部支配身体的下部，下部支配上部；大脑半球皮层是高级神经中枢，皮层以下的部位是低级神经中枢，二者构成了中枢神经系统。中枢神经系统

中枢神经系统向全身发出：12对脑神经，31对脊神经，植物性神（主要分布于内脏的平滑肌和腺体）这些脑神经、脊神经和植物性神经组成了周围神经系统。

二、心理的实质究竟是什么？

心理是脑的机能：脑正常的人有正常心理，脑瘫孩子则会出现不正常心理。如发育迟缓，语言产生晚，行动慢，反应迟钝等等。这说明脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。但目前也有另一种说法，心脏也能产生心理，因为一名曾做过换心脏手术的人在术愈后常常光顾酒吧、大吼，这是他不曾有过的行为，后来经过了解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜好。目前对此现象仍无法解释。

心理是人脑对客观现实的反映：只有当客观现象作用于人脑时，才会产生心理。我们常说日有所思夜有所梦。梦是想象一种，属于认识过程。白天见到的客观现实作用于人脑，进入到了潜意识，到了夜里，潜意识升入到意识里，成为梦。同样所看所说所想都是客观现实在不同人脑的反映，只不过不同的人经历、环境、遗传素质不同，因此即使是同一客观现实不同人反映会有所不同。这也是说心理反映具有能动性。

心理的反映具有能动性：都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。能动性是指人积极、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈成功之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发现了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河挡住必经之路，你会怎么办。有人

说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船开始营运。他讲此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法则反映出每人能动性不同。

第二节 制约学前儿童心理发展的因素

一、遗传因素

（一）遗传：是一种生物现象，是指祖先将生物特征传递给后代的现象。

遗传的重要性

思考：天生的盲人可能成为未来的画家吗？

天生的聋哑人可能成为未来的音乐家吗？

1、提供儿童心理发展的最基本的自然物质前提。

由于遗传而导致的智力低下的疾病：无脑畸形儿；三色体病——先天愚；苯丙酮尿症；遗传的重要性

1、提供儿童心理发展的最基本的自然物质前提。

2、为儿童心理发展个别差异奠定最初基础。如：脑瘫儿童与正常儿童相比，智力水平相差很大；

（二）生理成熟

生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。儿童脑的发展成熟： 出生：400克 9个月：800克

一岁：900克 三岁：1000克 七岁：1300克

美国心理学家格塞尔——双生子爬梯实验

美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。结果这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。

T：第４８周 每天十分钟 连续６周 C：第５３周 每天十分钟 连续２周

成熟对儿童心理发展的具体作用：使心理活动出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。思考：过早地学习和训练好不好？

二、环境因素 自然环境与社会环境

所谓环境对儿童心理发展的作用，主要指社会环境和教育的作用。影响儿童心理发展的社会环境主要包括哪些？

（一）家庭环境

1.家庭中的哪些因素会影响儿童心理的发展？ 2.家庭经济条件； 3.家庭结构； 4.家长文化水平； 5.父母教养态度与方式

残缺家庭是指核心家庭中父母离婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成员不全的家庭。

英国心理学家调查了许多不同类型的家庭后发现，在品德不良的学生中，有58%来自于残缺家庭。美国的一项调查表明，在犯罪少年中有1／2至2／3是来自于残缺家庭。我国曾有学者对中国大陆28个省、市、自治区小学一至五年级的729名离异家庭的儿童和825名完全家庭的儿童进行过情绪方面的比较研究，结果发现离异家庭的儿童表现出更多的焦虑、自卑、孤僻、冷漠、畏缩、敌对等消极情绪。

讨论： 你能举例说明家庭环境对儿童心理发展的影响吗？ 阅读故事：孟母三迁

孟子，名柯。战国时期鲁国人（现在的山东省境内），三岁时父亲去世，由母亲一手抚养长大。孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。母

亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了。这就是历史上著名的“孟母三迁”的故事。

（二）幼儿园及社会托幼机构

（三）社会环境、电视等各种传媒 讨论：你同意下面的论述吗？为什么？

美国心理学家霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。

华生：如果给我一打（12个）健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐、盗贼。无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。

遗传决定论&环境决定论

三、主观因素——儿童自身心理

主观因素：儿童的需要、兴趣、能力、性格、行为习惯等。案例讨论：

19世纪德国教师卡尔﹒威特的儿子很小就被认为是“痴呆儿”。他却充满信心地对儿子进行了耐心的教育，结果小威特8岁能流利地讲六国语言，13岁获得博士学位。前苏联建国初期，教育家马卡连柯将流浪儿、小偷等游手好闲的青少年组成成“儿童工学团”进行系统教育，结果这些儿童成长起来后，很多成为国家的栋梁之才。

试从影响儿童心理发展的因素的角度分析以上现象说明了什么？ 测试：第一章练习题

第二章

学前儿童的注意

教学目标: 1.掌握注意的概念、注意的种类 2.了解学前儿童注意发展的特点 3.理解注意的品质

4.掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止 教学重点：

1.注意的概念、注意的种类

2.学前儿童注意分散的原因及如何防止 教学难点： 理解注意的品质 教学方法：

讲授法、讨论法、案例分析法 教学手段：多媒体教学（课件）教时安排：6 教学过程

第一节

注意概述

一、什么是注意

（一）注意的概念

注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。我们通常所说的“专心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”。指向性和集中性是注意的两个特点。

指向性——指人的心理活动反映的对象和范围。

集中性——指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。指人的心理活动所反映的程度。使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物则处于注意的边缘，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”。

（二）注意时的外部表现 注意的外部表现

1．适应性运动：侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视” 2．无关运动的停止：注意时，自动停止与注意无关的动作。3．呼吸运动的变化：呼吸变得轻微而缓慢，一般说，吸得短，呼得更长。

一般来说，姿态端下，面部表情严肃，目光注视老师的学生是集中注意的表现，而

懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现。

二、注意与心理过程

注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。例如老师在教学中常常提醒学生“注意了”“请注意”，只是把注意指向和集中的于心理过程的内容，如注意听讲，注意看黑板、注意记内容，注意想问题等。只不过把后面的内容省略了。注意虽不是独立的心理

过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意，心理过程就无法进行。

三、注意的种类

（一）无意注意与有意注意

根据注意时有无目的性和意志努力的程度，把注意分为有意注意、无意注意。

1、无意注意

无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。如上课时，一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。

引起无意注意的因素主要有两个方面：一是刺激物本身的特点，二是人本身的状态。（1）刺激物本身的特点 a刺激物的强度

强烈的刺激，如强烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味，较易引起人的不随意注意。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。刺激物的相对强度在引起不随意注意时更具有重要意义。举例说明。b刺激物新异性

新异刺激物易引起人的无意注意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟悉对象间的奇特组合。例如：教师的新装。c刺激物的运动变化

运动的刺激物容易引起人的无意注意。例如：闪亮的霓虹灯，教师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的注意。d刺激物的对比性

刺激物之间在形状、大小、颜色或持续时间等方面的差异特别显著或对比特别鲜明，容易引起人的不随意注意。例如“鹤立鸡群”，“万绿丛中一点红”等。（2）人本身的状态 a需要和兴趣 b情绪情感

人在心情好的时候，容易注意周围事物的发展与变化。而人在情绪不佳的情况下，无心注意周围的一切。c有机体状态

当个体处于极度疲乏和困倦时，常常无法注意周围的事物。

2、有意注意

有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。举例说明晚自习做作业，旁边同学在聊天，不自觉地听别人聊天（无意注意）而当意识到做作业必须专心，才会有高效率。断然不去听别人的谈话，聚精会神地做作业。

随意注意有两个特征:一是有预定的目的，二是需要意志的努力。它受意识的调节和支配。引起和保持有意注意的因素有很多，表现在以下几个方面：

（1）明确的活动目的与任务

对活动任务的认识。活动任务越明确，对活动的意义的理解越深刻，就越能引起和维持有意注意。（2）间接兴趣的培养

对活动的间接兴趣有助于保持随意注意。间接兴趣是个体对活动结果的兴趣。间接兴趣越浓厚，就越能集中注意。（3）用坚强的意志与干扰作斗争

一个认真负责，吃苦耐劳、坚毅顽强个性特征的人易于克服各种不良刺激的干扰，抵御各种诱惑，长时间保持随意注意。反之保持随意注意则比较困难。（4）合理地组织活动

对活动的精心组织有助于保持有意注意。尽可能把智力活动与与实际操作、技能练习联系起来，很好地组织各种活动可以防止因单调而产生疲劳、分心

思考：为什么对幼儿来说组织活动时需要两种注意结合起来使用？

（二）外部注意与内部注意

根据注意的对象存在于外部世界还是个体内部，可以把注意分为外部注意与内部注意两类 1.外部注意

注意的对象存在于外部世界。即心理活动指向、集中于外界刺激的注意，幼儿常常是外部注意占优势。2.内部注意

注意的对象存在于个体内部的感觉、思想和体验等。注意指向自己心理活动和内心世界，良好的内部注意使人能清楚地评价自己，对自我意思的发展有意义。

第二节

学前儿童的注意

新生儿刚才是接触外部环境就出现了无条件定向反射，这是无意注意发生的标志，婴儿期的注意主要是无意注意，幼儿前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。

学前儿童的注意发展的特点是：无意注意占优势，有意注意初步发展

一、学前儿童无意注意的发展

小班幼儿的无意注意占优势，新异、强烈，以及活动着的刺激物很容易引起他们的注意，但注意也容易被其他新异的刺激所转移。中班幼儿无意注意进一步发展，且比较稳定，对于有兴趣的活动能较长时间保持注意

大班幼儿无意注意进一步发展和稳定，对于有兴趣的活动比中班幼儿更长时间保持注意，对于干扰其注意的活动会表示出不满，并设法排除。

二、学前儿童有意注意的发展

有意注意是由脑的高级部位，特别是额叶的控制，额叶的发展比脑部其它部位迟缓，幼儿的注意在成人的要求和教育下开始逐步发展。小班幼儿逐渐能依照成人要求，指向并集中应该注意的对象，但注意的稳定性很低。注意集中的时间大约是：3-5分钟

中班幼儿有意注意继续得到发展，注意集中的时间延至10分钟左右 大班幼儿有意注意迅速发展，适宜条件下，注意集中的时间可延长到10-15分钟。而且大班的孩子开始对自己的情感、思想等内部状态给予注意，比如：他们能根据自己的体验去推测故事中人物的心理活动和内心想法。

三、学前儿童注意品质的发展

（一）注意的广度（注意的范围）

指同一瞬间所把握的对象的数量。例如，让被试注视速示器，主试在不到 1／l 0秒的时间内呈现印有一些数字、图形或字母的卡片，结果表明，成人一般能够注意到8～9个黑色圆点或4～6个彼此不相关联的外文字母，幼儿最多能把握2-3个对象。

（二）注意的稳定性

指把握对象时间的长短。从注意集中的时间看，小班幼儿3-5分钟；中班幼儿10分钟左右；大班幼儿10-15分钟。对象上看，具体生动的对象集中时间长，枯燥乏味的对象集中的时间短。

（三）注意的转移

指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象专移到另一个对象上，反映了注意的灵活性。小班幼儿不善于实现注意的转移，大班孩子能根据要求实现注意的转移。

（四）注意的分配

指同一时间内，把注意集中到两种或几种不同的对象上，整个幼儿期还不善于完成注意的分配，但到大班这种情况有所改变，例如大班体操时，既能注意自己的动作，又能注意体操队形的整齐。

四、注意规律在幼儿园活动中的应用 注意的三种功能：

选择功能、保持功能、调节与监督功能 【案例分析一】

教师组织小班幼儿的诗歌活动“芭蕉扇”，既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵诗歌，许多孩子很快坐不住了，有的在与身边的幼儿打闹，有的表现出反感的情绪？这是为什么？你认为保持幼儿注意稳定性的因素有哪些？

【案例分析二】 分析以下的案例，你认为影响幼儿注意广度的因素有哪一些？爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀„„结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会，知道为什么吗？ 课后练习：

一、你觉得以下的各种心理表现分别属于哪一种注意品质？为什么？

1、看书时，有的同学能“一目十行”。

2、班主任老师用眼一扫，便知道哪些幼儿在，哪些幼儿不在。

3、大部分的学生能一边看乐谱，一边弹钢琴。

4、学习过程中，大家一会儿看黑板，一会儿看书，一会儿记笔记。

二、请判断下列活动中注意转移的难易：

１、刚玩过“老狼、老狼几点了”的游戏，马上坐下来学计算。２、幼儿在聚精会神地看动画片，妈妈喊他过来吃饭。

３、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将自己对故事情节的想象画在纸上。

第三节

幼儿注意分散的原因及对策

（一）幼儿注意分散的原因

1、无关刺激过多

2、疲劳

3、目的要求不明确

4、注意不善转移

5、无意注意与有意注意没有并用

（二）幼儿注意分散的防止

1、排除无关刺激的干扰。幼儿以无意注意为主，一切新奇、多变的事物都能吸引他们，干扰其正常活动。如成人的衣着打扮过于新奇，很容易引起幼儿注意。为防止幼儿注意分散，布置完教室后，我们首先让幼儿熟悉环境，让幼儿感觉很新鲜，过渡很自然。平时抓好幼儿的一日常规，活动室内教玩具分门别类，井井有条，教师若作了新发型或换新衣服，可提前与幼儿交流，再开始上课，以免引起无关刺激的干扰

2、制定并遵守合理的作息制度，动静交替，劳逸结合，保证幼儿精力充沛地从事各项活动。

3、灵活地交互运用无意注意和有意注意，让幼儿积极动手动脑，预防长时间单一的活动引起疲劳。

4、提高教学质量

合理地选择教材，利用各种教学手段，吸引幼儿的注意力。

为幼儿选择的教学内容必须适合幼儿的年龄特点，既有趣味又能激起他们的求知欲。如在幼儿认识轮船的外形结构及功用后，可以安排幼儿认识轮船的种类极其发展，在深入浅出、循序渐进地提问中，幼儿注意力集中，思维活跃。

还可以在教学过程中采用多种教学方法和手段。如在学习“7的组成”时，利用电脑画面，请幼儿根据画面上小猫的几种不同找有几只小猫，找对了小猫会“喵”的鼓励小朋友“真棒”，整个活动中，幼儿的注意都随着老师走，不知不觉完成了“7的组成”的学习，减少了幼儿注意力的分散。

5、适当控制儿童玩具和图书的数量

6、不要反复向幼儿提要求

（三）审慎处理幼儿的多动现象

多动症和好动之间的区别是什么呢?多动是患儿比较明显的外部表现，但根据国际精神类症状诊断标准，多动症儿童必须要具有注意涣散、冲动任性和活动过多三个明显特征，本质上是注意力缺陷，注意力难以集中，做什么事情都半途而废，难以集中思想从事需要比较

长的时间集中注意的事情，即使做游戏、看动画片也不例外。周围环境中的任何视听刺激都会分散他们的注意，并频繁地从一种活动转移到另一种活动，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也难以保持一刻安静，脾气暴躁、容易兴奋冲动，情绪变化快，做事不顾后果。好动的孩子则不同，他们对于感兴趣的事情能够全神贯注，而不希望别人干涉，做事有一定目的和计划，最明显的是具有一定的自我控制能力。讨论：

观看视频《母婴卫士：学会判断儿童多动症》，讨论多动症有哪些表现：多动和多动症的区别是什么？ 思考题：

1、什么是注意

2、如何理解学前儿童注意分散的原因及如何防止 测试：第二章练习题

第三章 学前儿童的感知觉的发展

教学目标: 1.掌握感觉与知觉的概念、二者的联系 2.了解感知觉的种类

3.理解感受性的变化规律和知觉特性 4.了解学前儿童感觉、知觉发展的特点 5.掌握学前儿童观察力培养方法 教学重点： 1.感觉与知觉的概念

2.学前儿童感觉、知觉发展的特点 教学难点：

感受性的变化规律和知觉特性 教学方法：

讲授法、读书指导法、练习法 教学手段：多媒体教学（课件）教时安排：6 教学过程

第一节

感觉与知觉的概述

一、什么是感觉和知觉(一)什么是感觉与知觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。客观事物是感觉的源泉和反映的对象。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它对感觉信息整合后的综合反映。

（二）感觉与知觉的关系

区别：对个别属性的反映

对整体（事物全貌）的反映 联系：都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映

感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉

人总是以知觉的形式直接反映事物，感觉称为知觉的组成部分存在于知觉之中，很少有孤立的感觉

二、感觉与知觉的功用

（一）感觉是认识的开端，获得知识的源泉

（二）感知觉是一切心理现象的基础，是个体与环境保持平衡的保障 人的认识活动是从感觉开始的。通过感觉，不仅能够了解客观事物的各种属性，知道身体内部的状况与变化，而且还能够进行复杂的知觉、记忆和思维等活动，从而更好地反映客观事物。感觉是维持人的正常心理活动的重要保障，如果把感觉剥夺，就会使人的思维过程发生混乱，导致注意力不能集中，甚至会产生严重的心理障碍。

第一个感觉剥夺实验是由加拿大吉尔大学的心理学教授贝克斯顿(B e x to n)等人于l 9 5 4年进行的。感觉剥夺实验是让被试躺在一张舒适的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，这样就将被试的感觉基本剥夺了。

三、感觉与知觉的种类

（一）感觉的种类

外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉

（二）知觉的种类

根据不同标准，可以对知觉进行不同的分类，依据知觉活动时感受器的不同，将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉等。依据知觉对象的不同，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。

四、感觉与知觉的特性

（一）感受性及其变化规律

1、定义：感受性是指人的感受器对适应刺激的感觉能力。不同的人对刺激的感受性不同，反之，同一个人对不同刺激的感受性也不尽相同。

2、感受性变化的规律

（1）感觉的相互作用：各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系的，制约的，不同感觉的相互作用，可以使感受性发生变化。或者提高，或者降低

例如：餐馆里看见端上来的食物颜色很好，你会觉得这道菜特别好吃

微软的声音可以提高视觉的感受性，强烈的噪音能降低色觉得差别感受性（2）感觉适应

感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生变化的现象。感觉适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。

视觉适应是最常见的感觉适应现象。视觉适应包括明适应和暗适应两种。（3）感觉的对比

感觉对比是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。它分为同时对比和相继对比。同时对比

不同刺激同时作用于同一感受器时，产生同时对比现象。例如“月明星稀”

相继对比

当不同刺激先后作用于同一感受器时产生的对比现象。例如：吃塘后再吃苹果，会觉得苹果很酸；吃了苦药后，喝白开水会觉得水很甜。

研究对比现象有着重要的意义。在教学中，充分利用对比现象组织教学，提高教学效果和学生的学习效率。（4）感受性与训练

人的感受性可以通过实践活动得到提高，一方面由于职业的训练或实践活动的需要对某种感觉作长期、精细的训练，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的产地、等级、品质等，染色工人辨认40多种黑色。另一方面由于为了代偿某种丧失的感觉能力，25

会使其他感觉能力得到发展。如聋哑人视觉特别好，盲人听觉、触觉特别发达

（二）知觉的特性

1、知觉的选择性

人所处的环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择不把某一事物作为知觉对象，与此同时，把其他对象作为知觉对象的背景这种现象叫知觉选择性。影响知觉选择性的因素有主观因素与客观因素

客观因素：（1）对象与背景的差别，差别越大，对象越易从背景中分离出来；

（2）对象的活动性，活动的刺激容易被感知；（3）对象的特征，特征明显的刺激物易被感知。

主观因素：目的性、任务、知识经验、个人需要、兴趣、情感状态等

2、知觉的整体性

知觉对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但人并不它知觉为个别的孤立部分，而是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性

人们会把之知觉为一个正方体，这是因为人们在知觉对象时，把过去的知识经验参与其中，大脑对来自各感官的信息进行加工处理时，对刺激物中缺失的部分加以主观上的整合与补充，把客观事物知觉为整体。尽管图形中没有一个立方体，人们却会主观地把它知觉为一个立方体。

这里面有一个重要的部分，即物体各部分的关系，对物体各部分关系的反映则是知觉整体性的基础。一首歌不同的人唱人能知觉为同一首歌；而四条直线不同的组合则构成不同的图形。

3、知觉的理解性

在知觉过程中，个体根据自己已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予其确定意义的过程，即为知觉的理解性。

有一天，诗人、哲学家、植物学家一同去春游，但是对田野风光的感受却大不相同。哲学家看到的是万物复苏，想的是一年复始，万象更新，大自然在永恒的运动中保持着和谐；诗人看到的是风和日丽，潺潺流水；植物学家看到的是路旁栽的是什么树，河边长的是什么草，墙上开的是什么花。

为什么诗人、哲学家、植物学家对田野风光的感受却大不相同？（人的知识经验的不同）

4、知觉的恒常性

在知觉过程中，由于个体的知识经验的参与，知觉并不因知觉条件，如距离、角度、光亮等的变化而改变，仍保持相对稳定不变的特征，称为知觉的恒常性。

知觉恒常性主要表现在大小、亮度、形状和颜色等方面。

大小知觉恒常性

a.观察者不受投射在视网膜上的物体映象大小的影响 b.观察者不受物体与视网膜视象距离的影响 明度与颜色恒常性

知觉恒常性是人适应环境极其重要的能力，人类长期生活时间活动的结果。

第二节

学前儿童的感觉与知觉

一、学前儿童感觉的发展

（一）视觉

1、视觉敏锐度

（1）概念解释：指幼儿辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力（视力）

（2）特点：整个幼儿阶段，视觉敏锐度不断提高，5岁是视觉敏锐度发展发的转折期

（3）教育要求：教具，图片要大些；座椅高矮合适，采光充足

2、颜色视觉

（1）概念解释：区别颜色细致差别的能力（辨色能力）（2）特点：（3）教育要求：

（二）听觉

（三）触觉

二、学前儿童知觉的发展

(一)空间知觉

（二）时间知觉

同样按照：①概念解释、②特点、③教育要求三个方面对听觉、触觉、空间知觉、时间知觉进行整理归类

三、学前儿童观察力的发展

（一）概念：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人获得感性认识的主动积极的活动形式。观察力是指分辨事物细节的能力，是智力结构的组成部分。

（二）学前儿童观察力的发展特点

1、观察的目的性：

幼儿初期：不善于自觉、有目的的观察，不能接受观察的任务 幼儿中晚期：目的性增强，能根据要求进行观察

2、观察的持续性

幼儿初期：持续性短、3-4岁：6分8秒 幼儿中晚期：5岁：7分6秒，6岁：12分3秒

3、观察的细致性

幼儿初期：只能看到事物粗略轮廓、面积大和突出特征

幼儿中晚期：能从属性进行观察，比如大小、形状、颜色、数量等

4、观察的概括性

幼儿初期： 观察得到的孤立、零散现象

幼儿中晚期： 可以得到对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的系统的印象

（三）学前儿童观察力的培养

1、明确观察的目的和任务

2、激发观察的兴趣

3、交给幼儿观察的方法

4、运用多种感官观察 思考题：

1、什么是感觉与知觉

2、如何理解学前儿童感觉、知觉发展的特点测试：第三章练习题

第四章 学前儿童的记忆

教学目标: 1.理解记忆的概念、了解记忆种类 2.掌握记忆过程的三个环节及相关知识 3.了解记忆的品质 4.掌握记忆表象及其特征 5.掌握幼儿记忆发展的主要特点

6.掌握幼儿记忆中容易出现的问题及相应的教育措施

教学重点：

1.记忆过程的三个环节及相关知识 2.幼儿记忆发展的主要特点 教学难点：

记忆过程的三个环节及相关知识 教学方法：

讲授法、讨论法、演示法

教学手段：多媒体教学（课件）教时安排：6 教学过程

第一节

记忆概述

一、什么是记忆

（一）记忆的概念

记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程。

记忆包括“记”和“忆”的过程，它是通过识记、保持、再认和回忆三个基本环节。

认知心理学根据信息加工理论来解释记忆，认为记忆是一个人对信息加工的过程，是人脑对输入信息编码、储存和提取的过程。信息编码相当于识记，信息储存相当于保持，对信息的提取相当于再认或回忆。记忆的三个环节可以同计算机的信息加工过程类比。

记忆作为基本的心理活动过程，对保证人的正常工作、学习和生活起着极其重要的作用。

（二）记忆与心理的关系

（三）记忆在儿童心理发展中居重要地位

二、记忆的类型

(一)根据记忆的内容不同，把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。

（二）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

三、记忆过程的分析

记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。

（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一环节。

1、无意识记和有意识记

2、机械识记和意义识记

（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。

1、遗忘及其规律

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。

2、遗忘的种类

（1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在适宜条件下可能恢复

（2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失。

（三）回忆——回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆的最后一个阶段。

1、再认

再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往往以为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出现的事物，也是回忆。

2、再现

再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。

四、记忆的品质

（一）记忆的敏捷性

（二）记忆的持久性

（三）记忆的正确性

（四）记忆的准备性

五、记忆表象及其特征

（一）什么是表象

保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形象。

（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性

第二节

学前儿童的记忆

一、学前儿童记忆的发生与发展

二、幼儿记忆发展的主要特点 １．容易记容易忘 ２．记忆带有很大的无意性 ３．以形象记忆为主 ４．机械记忆多于意义记忆 ５．记忆不精确

三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施 １．有意性差，影响记忆的效果 ２．不会运用适当的记忆方法 ３．偶发记忆

４．正确对待幼儿“说谎”问题

四、在活动中发展学前儿童的记忆力

１、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果

２、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养幼儿的形象记忆、情绪记忆

３、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平４、正确评价识记结果，合理组织复习思考：

1.什么是记忆，幼儿记忆发展的主要特点

2、什么是遗忘，请根据艾宾浩斯遗忘曲线分析遗忘的规律 测试：第四章练习题

第五章

学前儿童想象的发展

教学目标: 1.了解想象概念、种类 2.掌握幼儿期想象发展特点 教学重点： 幼儿期想象发展特点 教学难点： 想象的种类 教学方法：

讲授法、讨论法、演示法、练习法 教学手段：多媒体教学（课件）教时安排：4 教学过程

第一节

想象概述

一、什么是想象

（一）什么是想象

想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件。

（二）想象的构成方式

1、黏合：

2、夸张与强调

3、拟人化

4、典型化

（三）想象与客观现实的关系

1、想象的原材料——记忆表象是客观现实的反映

2、从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映，想象的内容与水平受社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。

3、人的想象是在劳动过程中发生和发展起来 分析教材上马克思的话，分析这句话说明了什么？

（四）想象发生的条件及表现

（五）想象在儿童心理发展中的意义

1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志

2、想象是儿童理解的基础

3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象

4、想象的发展是幼儿创造性思维发展的核心

5、想象是维持儿童心理健康的重要手段

二、想象的种类

（一）无意想象和有意想象

1、无意想象：是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象。

梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。

2、有意想象：是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶。

有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。按其新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象。

（二）再造想象和创造想象

1、再造想象：是根据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。

2、创造想象：是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。

（三）幻想、理想和空想

第二节

学前儿童想象的发展

一、学前儿童想象发展的特点

（一）无意想象占主要地位，有意想象初步发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的直接影响下产生的，主题易变。例如，小班幼儿画画时，并不知道要画什么，只满足于在纸上乱画；搭积木时，只对结构动作感兴趣，重复搭好推倒的动作，以想象过程为满足。2、4～5岁幼儿的有意想象开始发展，想象出现了主题，但不能持久，常以当前感知对象为转移。例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原定想象的内容。

3、随着年龄的增长，在成人的教育引导下，幼儿晚期，儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底。大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。例如，画画时会边画边自言自语：“画得不像，小兔子的耳朵画得太短了，应该再长一些。”

幼儿的想象有明显的主观情绪性，对感兴趣的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感兴趣的主题，即使成人提出要求，幼儿也常予以拒绝。

（二）再造想象占主是地位，创造想象开始发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简单加工，缺乏新异性。随着年龄的增长，幼儿知识经验不断增加，兴趣范围逐渐扩大。

2、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了一些创造想象的因素。能根据一些有结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。

3、幼儿晚期，结构游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脱离实际，与现实混淆。

幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体验和经

验来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。

（举例：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间关系代管客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起，大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）

幼儿还常把想象与现实混淆，看到同伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈妈也给我买了一个。”被成人误认为故意说谎。

幼儿晚期，随着知识经验的丰富，认识能力的增强，幼儿开始能区分想象的东西与真实的东西，并向成人提出“这个故事是真的还是假的？”之类的问题。由于许多想象中才能获得满足的东西已变成现实，幼儿在游戏中开始追求逼真，智力游戏和竞赛性游戏开始逐渐取代象征性游戏。

二、学前儿童想象力的培养

１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象

４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解决问题

５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力 ６、抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象 作业：

1、想象在幼儿心理活动中有什么作用？

学前心理学案例 篇6

一、案例教学法的简介

案例教学法也称为个案研究法,简单地说,它是一种把案例融入教学中的教学方法。把实际中可能出现的实际问题作为教学案例,交给学生亲自分析研究,这样可以培养学生的解决问题能力、思考能力、判别能力以及分析能力。它可以很好地把实践和理论联系到一起,这样的教学方法对于学生理解学习内容有很大的帮助,有助于培养学生的职业能力。案例教学法强调针对某一个很具有典型的案例进行有目的的分析,因此贯穿的一个主题就是“你要如何做”,学生分析的结果应该是最切实可行的。如果在教学中教师可以做到把学生的学习生活与课程内容完美地结合,那么就可以调动学生的学习兴趣,达到很好的教学效果,下面,就详细介绍教师如何把教程材料和实际工作结合,恰到好处地运用案例教学法。

二、案例分析法与学前卫生学的结合

(一)适当案例导入,增加兴趣

兴趣是最好的老师,所以只有学生对所学课程产生足够的兴趣,才能很好地激起学习的热情,发挥学生在学习中的主体地位。恰当且有趣的案例导入完全可以很快地激起学习动机,调动学生的学习情绪,使得学生很快地进入角色,从而达到良好的课堂效果。

“学前卫生学”的讲课教师课前对案例的充分准备很重要。教师通过对学习学前卫生学专业学生的深入接触与了解,确定适合他们的学习目标和内容,有目的地对学习资料进行收集与整理,这样的学习资料具有实用性和适用性,然后对所收集的资料进行选择,选出最适合本堂学习内容的案例资料。选用的教学案例是真实的,必须是在我们的生活中确确实实存在的生活案例,而且案例还要具有启示性,使学生可以在案例中有自己的想法,从而分析问题并提出可以解决问题的方法。

(二)对案例进行合理的解释,实际角色分析案例

学前卫生学的学生一般以记忆理论知识为主,且理论知识繁琐广泛,所以学生记忆这些知识相当困难。如果在教学过程中穿插典型且生动的案例进行分析,将抽象不易懂的医学知识转换成形象的案例,就会使学生很容易理解。有了恰当的例子,还要给学生充足的时间去思考,让学生像当事人一样努力想办法解决问题。案例分析法的展开工作可以这样进行,首先,教师在课程开始之前把案例发给学生,提出相应的问题,让学生在课下有充足的时间去预习并思考;然后,在课上,教师要使学生很快转换角色,在独立思考的前提下拿出可以解决问题的方法;最后,教师和学生进行交流,鼓励学生要勇于创新。

(三)案例考核,事后点评

每个学生的经历、学习能力与水平各不相同,所以对待同一个问题的解决方法和思想也会不同。在现实的生活中,每个问题的答案也不是一成不变的,而是由很多种可能的解释组成的。当然,案例教学法也是一样,运用案例教学法分析之后,教师要对该案例的讨论进行适当的点评。点评案例可以激发学生去思考、去探索新的解决方法,达到让学生多角度、多层面地去分析、解决问题,使得学生不断取得进步。这个环节十分重要,不仅要对学生的优点给予点评,还要对学生的缺点进行剖析,有时教师可以引用多个案例对同一个问题进行分析。

把案例分析法融入学前卫生学的课堂中,对传统教学方法的课堂进行一定的改革,融入案例分析法可以提高学生的创新能力,更好地培养学生的发散性思维。案例分析法也使教学更接近生活,这种结合有利于增强学生的学习热情,提高教学的质量。

摘要：学前卫生学中最重要的教学方法就是案例分析法,案例分析法对研究学前儿童的全身心的健康有很大的帮助。学前卫生学是学前教育专业学生在第一学年必修的一门基础课,该门课程内容丰富,涉及面也较广。主要研究了如何把案例分析法和学前卫生学巧妙结合。

关键词：案例分析法,学前卫生学,教学改革

参考文献

[1]李琰.浅谈案例教学法在学前卫生学教学中的应用[J].教学探索,2014(2).

[2]赵洪.案例分析法在课程教学中的应用研究:以幼儿园组织与管理课程为例[J].辽宁高职学报,2014(2).

学前心理学案例 篇7

关键词： 中职校 学前教育专业 幼儿心理学 有效课堂 教学策略

幼儿心理学是中等职业学校学前教育专业学生必修的一门专业基础课，它为幼师专业学生将来从事幼儿教育工作提供专业知识和专业技能，是一门专业性非常强的课程，对培养合格的幼儿教师人才有着不可替代的作用。课堂教学是学校教学的主战场，是教学工作的中心环节，课堂教学有效性越高，学生学习的收益性就越大，教学质量越高。然而，现实中中职校幼儿心理学的课堂教学有效性却不尽如人意，这必将影响学生将来在幼儿教师这一重要工作岗位上的胜任度。积极探索中职校幼儿心理学有效课堂教学策略是十分必要的。

一、影响中职校幼儿心理学有效课堂教学的因素

（一）教师教学观念陈旧、保守

在中职校幼儿心理学课堂教学中，教师受传统课堂教学观念的影响，常常以教定学，把教学过程看成学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视学生作为学习主体的存在；以本为本，忠实地执行教材，照本宣科现象依旧存在，教学没有创意；过于偏重知识目标，忽略情感态度目标；教学方法陈旧单一，大部分采用的是讲授法，不能调动学生积极参与，等等。

（二）中职生的学习基础薄弱，学习积极性不高

随着普通高校扩招热持续升温，进入中职校的学生整体素质普遍下降，学习基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，学习主动性和积极性差，学习效率低。由于缺乏对幼儿教育的感性认识，学生第一次接触幼儿心理学，总觉得心理学深奥又抽象，教材看不懂，普遍认为学习难度大，学习兴趣不浓厚，甚至还有抵触情绪。

（三）师生互动不强，课堂氛围不活跃

课堂上以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。教学方法单调乏味，教师“一堂言”，学生一堂无言，师生互动、生生互动不强，课堂氛围较为沉闷，从而影响课堂教学的有效性。

二、中职校幼儿心理学有效课堂教学策略

（—）教师要转变观念，不断提高业务素质

教师是课堂教学的组织者和引导者，在提高课堂教学有效性中起主导作用。特别是教师的教学观念和教学业务素质直接影响有效课堂教学的开展。因此，教师要认清新形势，与时俱进，转变旧观念，变“以教师为中心”为“以学生者为主体”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性；从学生角度出发，发展学生的主体性、全面性；在教学过程中，重视学生知识、技能、态度、能力的发展，特别是学生自主学习、自主探究、自主合作等态度和能力的形成和发展。同时，教师要不断为自己“充电”，提高教学素质，深厚教学基本功，努力使教学语言更富艺术性、教学方法更有灵活性、教学过程更有情感性、教育手段更具策略性，最终使课堂教学更具有效性。

（二）运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动主动性，提高课堂教学的有效性

1.结合日常生活实际，运用事例法、案例分析法，“盘”活教材。幼儿心理学内容科学性、理论性较强，学生初次接触，觉得深奥又抽象，难懂难学。因此，教师在课堂教学中可结合大量生动形象的事例讲解，通过具体的心理学教育教学案例把抽象的心理现象概念、原理等具体化、形象化，使学生置身于一定的实际教育教学情景之中，可以清楚地认识到这些心理学概念、原理，提高学生的学习兴趣和动力，既“盘”活了教材，又活跃了课堂气氛，提高了课堂教学的有效性。

2.运用游戏法、实验法，提高学生学习兴趣和主动性。教师可结合实际情况采用游戏法，通过游戏让学生亲身体验相关心理现象；教师可以在课堂上开展各种心理小实验，积极引导学生参与，使学生在操作过程中体验知识。通过游戏法和实验法，不仅能够增强课堂教学的趣味性，活跃课堂氛围，提高学生参与课堂教学的积极性，还可以使抽象的幼儿心理理论知识内容更形象化，易于为学生理解、接受、掌握。

3.运用现代化教学手段，丰富课程内容。为了更生动、形象地呈现教学材料，教师应充分整合各种现代信息技术并运用于幼儿心理学课堂教学中。这种手段的使用，一方面使幼儿心理学教学内容更直观、形象地呈现在学生面前，将复杂的内容简单化，抽象的内容形象化，笼统的内容具体化。另一方面有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态，获取更深刻的求知探索体验。信息技术可作为学生自主学习的重要工具，帮助学生提高学习质量和效率，激发学生积极参与学习，有利于提高课堂教学质量和效率。

4.精心创设各种教学情境，调动学生学习积极性。学生是学习的主体，让学生在生动具体的情境中学习，可以大大调动学生学习的主动性、积极性和创造性。如通过创设兴趣情境，可以激发学生强烈的求知欲望；通过创设问题情境，可以引导学生积极主动地进行探究学习；通过创设激励情境，可以大大增强学生的自信心……因此，教师应精心创设各种教学情境，进而有效提高幼儿心理学课堂教学效率。

5.引导学生建立起自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式。教师应在课堂教学中做到“因学定教”，科学安排并引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习；根据学生的实际学习情况，适时调整教学策略，使学生在老师的启发和帮助之下，充分发挥主体性、小组学习和全班学习的群体作用，在合作学习中丰富学生的知识经验，培养学生主动探究、团结协作，勇于创新的精神和良好的学习态度，提高学生的自学能力、与人交往的能力。这样，学生学习的主动性和积极性便会大大提高，学习效率自然也会提高。

（三）营造良好的课堂气氛，优化课堂教学

1.建立融洽的师生关系。建立融洽的师生关系是营造良好课堂气氛的基础。在长期的教与学活动中，师生关系融洽，相互信任和理解为形成积极、生动活泼的课堂气氛打下基础。建立融洽的师生关系，教师首先要真诚主动地接触、关爱学生，采取情感投入、民主教学手段，对学生尊重信任，只有这样才会赢得学生的尊重和信赖，实现积极的师生互动，为形成生动活泼的课堂气氛打下牢固基础。

2.从学生的需要出发，精心设计课堂教学的每一个环节。在教学过程中，教师要关注学生的学习欲望、情趣需要等，结合幼儿心理学的教学内容特点，恰当地运用各种行之有效的手段和方法（如上述提到的事例法、案例分析法、游戏法、实验法、多媒体教学，等等），以满足他们的好奇心、求知欲，引起他们的学习，调动他们的积极情感，使他们想学、爱学、乐学。同时，让学生做课堂的主人，把学习权利还给学生，把说的机会交给学生，把想和做的时间留给学生，教师做好引导者，引导学生乐学、活学、会学、善学，从而使学生积极动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，进而形成良好的课堂气氛。

3.充分发挥教师的影响作用。一方面，教师要重视师德修养、知识层面的扩展、专业技术和教学技能的提高，切实做到“学高为师，身正为范”，以自己的人格魅力影响、感染学生，使得学生“敬师乐学”。另一方面，教师要十分注重在课堂教学中对自身情绪的调控，始终保持良好的精神状态，以自身积极饱满的情绪感染学生，从而营造和谐良好的课堂氛围。

参考文献：

[1]甘素冰.幼儿心理学教学改革的初步探索[J].广西教育，2010（06）.

[2]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009（06）.

[3]吴安琪.谈谈幼儿心理学教学策略的优化[J].现代教师与教，2011（02）.

[4]刘懿，徐旭荣.幼儿心理学课程教学方法巧用[J].中等职业教，2010（20）.