德育课程一体化实践研究方案

德育课程一体化实践研究方案（精选9篇）

德育课程一体化实践研究方案 篇1

我校实施德育课程一体化实践研究的动力来自四个方面。一是国家课程改革和加强中小学德育工作的要求；二是实验性、示范性、带动性的学校定位；三是生源区域农村城市化过程中的特点。

一、德育课程一体化实践研究的指导思想和目标

以邓小平理论、三个代表、社会主义初级阶段思想为指导，根据德育论、德性论、系统论基本原理，贯彻落实国家大力推进素质教育的指示精神，对义务教育阶段德育目标、德育内容、德育途径、德育管理、德育评价进行系统化研究，确立并实施学校德育一体化课程体系。

二、开展德育课程一体化实践研究的工作原则

1、充分认识德育在学校工作中的首要地位，学校所有工作的最终目标是学生综合素养的循序提升，课程、教师、学校文化是学校德育工作的三块基石。

2、全体教职员工都是德育工作者，是“引导者”，是“身教者”，负有作为学生榜样的责任。教师要有道德教育意识和不断提高道德教育能力，要做高尚德行的践行者。

3、学生是自身品德形成和构建的组织者，外在的道德规范体系和道德需要只有通过学生自愿（进而是自觉）地实践，取得认同，内化为他自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德行为的作用。因此，学校德育工作要尊重学生身心发展规律，要从儿童和少年的生活出发，要实施体验德育，不要任意拔高德育目标，不要把目标当成起点。

4、学科教学与德育专业课程具有同样重要的德育价值。这种价值不仅仅体现在学科教学中存在丰富的道德教育资源，还体现在学科教学的学习过程也是学习道德的过程。因为其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认，又有群体交往的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺等。

5、德育课程一体化实践研究是对学校德育工作规范化、科学化的探索，它不可能也不必要包含所有的学校德育工作内涵，具有一定的模糊性，需要在实践中不断丰富和完善，是一个动态的过程。

三、德育课程一体化实践研究的内容和方法

德育课程一体化实践研究是以德性论、德育论、系统论为理论基础，以德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个部分为纬，以低年段（小学1——3年级）、高年段（小学4——6年级）学段为经，横向贯通、纵向衔接、横纵交织，进而构成一个时间上具有全程性，空间上具有全面性，能够产生更大整体效应的德育工作课程体系。

（一）构建德育课程一体化实践研究的目标体系

1、德育目标是党和国家对青少年儿童在政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质等方面所应达到的规格要求，是德育工作的出发点和归宿点。我国各级各类学校德育的总目标是：把全体学生培养成热爱祖国、具有社会公德和文明行为习惯、遵纪守法的好公民，在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人，并为使他们中的优秀者在将来成长为具有共产主义觉悟的先进分子奠定基础。

目标体系要体现学校特色。我校以“有理想、敢担当、知感恩”为校训，必须使“公正坦荡、正大光明”成为学生的德性标志。要重点关注个体生命的发展，关注人文精神的建构，关注美好心灵的塑造，促进学生全面健康和谐可持续的发展，使工作、学习在公明实验学校的每一个人都具有“公实特色”。

2、构建德育课程一体化实践研究目标体系的原则。

1）总体目标，一以贯之（总体目标涉及学生政治、思想、道德、法纪和心理健康，学段和班级目标不必要面面俱到，但必须坚持正确启蒙、始终如一的原则。此外要注意形成特点，坚持“回归传统，注重人伦；营造环境，注重和谐；务求实效，贵在创新”的工作理念）。

2）学段目标，各有侧重（参考目标体系要点）。3）年级目标，具体明确（自行分解）。

4）情意兼顾，知行统一（情意不能偏废，言行必须一致）。

3、德育课程一体化实践研究目标体系要点。

低年段：文明礼仪教育、行为习惯和学习习惯的养成。高年段：健康心理的养成、意志品质的形成。

（二）构建德育课程一体化实践研究的内容体系

1、德育内容是为实现德育目标而确定和安排的特定的教育内容。德育内容的性质和构成由德育目标所决定；德育内容的深度和广度为受教育者年龄特征和思想品德发展水平所制约；德育内容的针对性从学生成长的需要和现实社会的要求出发。

德育是教师和学生双主体（所有的德育活动中，教师和学生都是主体）在实践活动（课程）中的互动，把一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求，内化为学生个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。德育内容包括“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。这“五大要素”各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育内容的统一体。

2、构建德育课程一体化实践研究内容体系的原则。1）德育内容必须符合学生身心发展规律。2）要形成规范、成序列的内容细目。3）“五大要素”要有体现，具体内容必须层次清楚。4）要注意内容上的衔接，要分学段循序渐进。

3、德育课程一体化实践研究内容体系的细目在本方案的第四部分。

（三）构建德育课程一体化实践研究的途径体系

1、德育途径是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标，落实德育内容的组织形式。德育途径体系是以完成德育任务、提高德育实效为目的。学校德育主要途径包括：思想品德和思想政治课、其他各科教学、学校管理和后勤服务、班主任工作、党团队和学生会工作、劳动与社会实践、学校文化建设、心理咨询和心里辅导、家庭与社会教育，就我校而言，还包括个性拓展课程、大课间活动、学生社团活动等。

2、构建德育课程一体化实践研究途径体系的原则。1）德育途径要对应德育内容，德育活动要有明确目的。2）相同的德育教育内容可以通过不同的途径来落实。

3）德育途径有主有辅，要突出主要途径，利用好辅助途径，注重协调配合。4）德育工作分中有合，合中有分，必须要目标一致，形成合力。

3、德育课程一体化实践研究途径研究重点是思想品德和思想政治课的改造、班主任工作、家庭与社会教育。

（四）构建德育课程一体化实践研究的方法体系

1、德育方法是实现德育目标的手段。

2、构建德育课程一体化实践研究方法体系的原则。1）德育方法要对应德育途径和德育内容。2）要善于组合多种方法落实德育内容。3）德育方法的运用要注意倾注情感。4）德育方法贵在创新。

3、德育课程一体化实践研究的方法体系是一个不断完善的过程，教师在实施德育方案过程中要善于总结自己的方法，为德育一体化实践研究贡献智慧。以下分类和方法仅供参考。

1)以语言说理形式为主的方法，包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、演讲法等。2)以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法等。

3)以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等。

4)以品德评价形式为主的方法，如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等。

（五）构建德育课程一体化实践研究的管理体系

1、德育管理是协调实施德育的组织之间、组织与德育工作者之间的关系，以保证增强德育实效，完成德育任务，实现德育目标。它是整个德育工作的指挥和保证系统，具有协调、组织、实施和评价的功能。

德育管理体系的构建，包括领导体制、法规政策、规章制度、队伍建设、督导检查、考核测评等项内容。

2、构建德育课程一体化实践研究管理体系的原则。1）健全和理顺德育工作领导体系。

2）增强教师队伍德育工作意识和德育工作能力。3）建立和完善规章制度。

4）形成学校、家庭、社会德育立体网络。

3、构建德育课程一体化实践研究管理体系的策略。

1）实行校长负责制，建立以学校行政为核心，大队部、团委、德育处为龙头，大队长、团书记、德育主任、年级组长、班主任、科任以及其他教职工共同参与管理的学校德育群体。

2）营造“教师身正，人人为导师；学生乐学，人人受关爱”的良好育人氛围。3）以校本研修为契机，集思广益，定期为班主任遇到的问题出谋划策。

4）创办《公明实验学校教科研》月刊，建立班主任工作思想交流阵地，表扬德育先进个人和集体，宣传德育要求等。

5）以常规为本，把常规教育落到实处，尤其抓好细节教育：爱校爱班、文明礼貌、行为习惯、学习习惯、清洁卫生、公物、礼仪、课间操、乘坐校车等等。

6)大力加强学校文化建设，努力营造和谐浓郁的文化氛围。具体措施如建设一面学生展示自由空间的民主墙，或主题空间乐园；建设“心语即时帖”交流平台，软性开展心理教育、生命教育、观念教育；校务公开栏建设宣传栏、表扬栏；办好广播站、黑板报、校报等。

7）开展“大手牵小手，互助共成长”活动。8）制定和完善相关的规章制度。

9）在家长委会的支持配合下，以专题讲座、家长学校、主题活动等形式，开展家校互动。

（六）构建德育课程一体化实践研究的评价体系

1、德育评价是根据德育目标，对德育工作的条件、过程和绩效进行的价值判断。德育评价对德育工作起着重要的导向作用。

一体化实践研究的评价体系包括校长对班级德育工作和教师教书育人的评价、班主任及教师集体对学生个体的品德评价两部分内容。

德育课程一体化实践研究方案 篇2

1教课方式丰富化

传统的授课方式是教师在讲台上拿着教材和备课的材料进行讲课,而学生则安静地坐在自己的位置上认真听。为活跃课堂气氛教师往往会在讲课的声色、音调以及和学生多进行知识互动等方面下功夫,并取得了一定的效果。对于小学德育课程来说,一方面其没有正式的考试压力,另一方面课程的内容和生活息息相关,为此可以对授课方式进一步拓展。

1.1教与学的对位互动

授课方式可以采取多种方式的互动,而对于德育课来说,采取教师与学生的直接对位互换,让学生在讲台上讲述自己身边的与课程类似的故事或者感悟,老师在下面听,是一种有益的课堂拓展的探索。如在《亲亲热热一家人》一课中,教师可以用十分钟的时间将教材中的内容讲述一下,然后让学生自己总结下自己的家庭成员,说出他们的特点和对自己爱的表现。 这里再需要十分钟让学生准备,之后随机抽出五名同学各用五分钟的时间上讲台讲述。一方面可以培养学生的胆识和口才,另一方面也鼓励学生能够结合自己的生活对课堂上学习的内容进行融会贯通,在之后的生活中更加珍惜家庭中的爱。

1.2结合学生兴趣,进行趣味教学

几乎每个人都有自己的爱好和兴趣,小学阶段的孩子尤为显著,而美术与音乐是最受小学生欢迎的两种艺术形式,这里可以使品德课程与其相结合,实现课程的拓展。比如在课程《我是谁》中,可以将在课堂中引入绘本元素,让学生在对自己的特征进行总结并对未来的理想进行展望之后, 用笔墨在本子上以《我的模样》为题材进行自定义绘画,基于小学阶段学生丰富的想象力,他们画中所表现的包含总计的容貌,也会绘出自己的性格。 使其对自己更为了解,发现自己的优点和缺点,甚至能够为自己的人生进行初步的定位。真正达到了本课的目的。又比如在课程《我学会了》中,可以让学生们自己表达自我到底学会了什么,然后充分调动其积极性,让其对自己学过的歌曲进行表现。通过这种展现,让学生真正了解自己学到了什么。同时在课程中现场进行一些趣味性知识的学习测试,让学生认识自己的学习能力。

2教课内容的拓展

教材中展现的内容是有限的,通常是一个生活情景,一方面不能完全展现其中心课题,另一方面有些情景具有其特定性而不是所有地区的小学生都能体验过的。因此在内容上进行拓展是有必要的。

比如,对于课程《马路不是游戏场》,是为了告知学生们出门在外要注意安全,在上下学途中等过马路时应该小心,不能在车来车往的马路上玩耍,因为这样是非常危险的。然而对于广大农村的孩子,因为生存的地方较为偏僻,虽然村外的路也经常过,但从没有过车水马龙的场景,而更多中西部山区农村的孩子,对马路的概念更是模糊。对此农村的教师通常就结合自己的认知给同学大致说明,而效果显然不如预期。对此应该从内容上给以拓展,比如同样以安全出行为教学出发点,教师应该根据当地学生生活常见场景给以说明,比如在农村牲口散养多的地区,让孩子平时注意别家的狼狗水牛; 夏季不要在深水玩耍,冬季不要踩冰等。进行内容上的拓展,是对小学品德课程全面化教学的有效措施。同样对于课程《上超市》, 很多农村孩子也没有去大型超市排队购物的经历,因此相应的课程内容也需要根据其相似的经历进行拓展。

3依据习俗特色,拓展地方课程

为更好地拓展学生的知识面,可以和当地特色的民俗、特色等相结合, 可以在课堂中体现,也可以走出学校,进行实践性品德认知。比如,方言的引入,我国各地都有其富有特色的方言,以方言对话是文化的体现; 比如, 特产的认知,对当地的特产通过实地学习进行了解; 比如,特色文化的认知,地方舞蹈、地方戏曲,甚至乡村的特色的集市等都充满了趣味,同时也方便围绕其展开对品德课程的拓展。

在课堂中现场设计的地方课程可以穿插在教材课程中,比如,在课程 《我爱祖国山和水》里,可以对家乡的山水进行同样的认知,让学生能够把家乡的山水土地与祖国联系在一起,比如,让孩子们了解自己的家乡属于祖国的哪个区域,是在哪个平原或者高原上,在大河流域的孩子也会认识到家乡流经的水属于哪个著名的江河或者它的支流,借此培养孩子对祖国和家乡的热爱。

需要走出学校去实践的课程具有丰富的地方素材。比如,带领学生参加地方习俗性或宗教性的盛会,比如,西双版纳地区的学生应该在泼水节期间有一定的参与,青岛的小学生在元宵前后去逛糖球会,登封的学生拜访少林寺等,使其对家乡更加了解的同时,也增强了对祖国河山的热爱,增强了民族自豪感。

4结语

由此可见,进行小学品德课程的拓展方法是丰富的,这需要教师充分发挥想象力,根据课程的实际情况,根据当地的特色和学校周边的具体情况,进行多角度的课程设计与拓展,以学生对品德要素的感同身受和融会贯通为基础目标,以开拓学生的视野,培养学生对生活的热爱,保持孩子的身心健康为拓展目标。立足以课本为基础,而不限于课本知识的态度,完成对小学学生最大限度的品德与社会、生活的教育。

虽然品德课程向来不引起家长和学校的注重,认为其不是必考课程。 但事实上品德是育人的基础,是其他课程教育的前提。同时,小学品德课程的内容虽然简单,但涉及面非常广泛,是孩子们认识世界的一面窗户。 因此,重视小学品德课程的教育,加强对课程的拓展,有益于孩子们对品德课程的融会贯通,应用于生活,拓展其丰富的视野,有益于其身心健康,并最终在未来成为对社会有贡献的人。

德育课程一体化实践研究方案 篇3

关键词：“三贴近”；德育；教学实效

中职德育课是学校德育工作的主渠道，是对学生进行职业道德教育、法制教育、思想教育及心理健康教育等的重要途径。《中等职业学校德育大纲》指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。”心理学的研究早已证实：“学生的高尚品德不是靠说教灌输出来的，而是在道德实践中养成的，道德体验是关键。”中职生虽然文化基础薄弱、学习习惯有所欠缺，但好动、好玩、好参与、好表现，如果德育课教学只停留在教师“一言堂”、知识灌输与道理说教上，教学效果必定大打折扣。因此，在中职德育课中把贴近实际、贴近生活、贴近学生作为推进德育教育的切入点，切实加强德育课的针对性、实效性。

一、“三贴近”的具体含义

“贴近实际”，就是改变过去教育内容滞后的问题，坚持立足于我国的国情，促进中职生了解社会、明确自己的社会责任。同时，紧密结合国际国内形势变化和学生关注的热点、难点问题，使德育内容体现时代性，帮助中职生正确认识和分析复杂的社会现象，不断追求更高的目标。

“贴近生活”，就是使德育深入到现实生活中去，使思想政治教育充满生活色彩，富于生活气息，反映学生实际生活本质。改变过去在教育目标和内容上过于重视知识体系、逻辑等因素，而忽视生活逻辑、忽视培养和提高学生能力因素的问题，为学生健康成长创造良好条件。

“贴近学生”，就是贴近学生的学习和日常生活的实际，满足学生的合理需求，改变过去德育目标和内容上过于服从政治需要而忽视个性发展需要，从而难以调动学生主体性的问题，有针对性地帮助学生处理好学习成才、健康生活等方面的具体问题，提

高思想认识和精神境界，增强学生克服困难、承受挫折的能力，从而促进学生的全面发展。

二、“三贴近”的教学实施

德育新模式的构建拥有广泛的现實实践意义。首先，它力图弥补长期以来德育实效性不足的缺憾，克服了行为主义、理性主义德育观的不足。其次，德育因其力图将德育情境化的特点，使得道德养成根植于现实的生活世界，立足于自身，生成于主体性的创造活动之中，从而使道德素养更为深沉、扎实，实现“全面发展”的素质结构中“德为先”的德育目标。

1.优化德育情境，强化情感陶冶，拓展活动空间，贴近实际

生活

作为社会的成员、未来的职业人，职业学校学生需要讲究礼仪、遵守职业道德和遵从法律。德育课程应从学生的实际出发，帮助他们认清形势，正确辨别社会生活中的大是大非，树立正确的职业道德观，并以此规范和调整自己的行为。结合课本内容，探讨学生最关心的前沿，启发他们去深思。

2.贴近社会生活，深化课堂知识

德育课既要重视课堂教育，又要重视体验教育、实践教育，引导未成年人在道德学习的过程中，遵守道德规范。坚持教育与管理的原则，不断完善思想道德教育与社会管理，让自律与他律相互补充，相互推动。教学中要综合运用教育手段，更好地引导中职生的思想，规范他们的行为。在中职德育课《树立正确的消费观》一课中，用语言和视频解说了西部贫困儿童生活的录像，为课堂营造了一种浓浓的氛围，使学生动容。

3.贴近学生实际，运用案例教学，提高判断辨别能力

德育课不能被单纯当成一门课程，应当注重考查学生的道德行为能力，考查学生的思想品德实际。当前，结合社会实际情况的变化，结合学生实际分阶段、分层次进行课堂教学。德育的层次性应当在德育课中得到体现，应当以学习做人、以养成行为习惯为主，并进行一定程度的理论学习，引导中职生形成一定的科学信仰和追求。

作为德育课的教师，选择案例不能只选择正面材料，不选择反面材料。学生生活在现实生活中，有好的事迹他们能接触到，同时坏的事情他们也有所耳闻。教学中，关键是如何引导学生树立正确的人生观、价值观。

总之，在德育课程教学中，教师要遵循“三贴近”原则，做到贴近职业特点，贴近学生实际，走进社区，参与社会实践，坚持“教、学、做”相统一，摒弃“坐而论道”的传统思想，进而让学生在生动活泼的学习和实践中领会、感悟，从而学会知荣辱、有道德、知法、懂法、守法，为将来的就业、创业做好充分准备。新的教育形势下，呼唤着德育的创新。

参考文献：

[1]齐少宏.坚持“三贴近”原则，提高德育教学实效[J].中国科技博览，2009（23）.

[2]薛朋.职业学校德育课程“三贴近”实施研究[J].宿州学院学报，2011（12）.

[3]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.

德育课程一体化之德育课程研讨 篇4

关于《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》

之德育课程的培训研讨

主讲：卜庆林

2016年9月30日

“德育课程一体化”实施指导纲要之“德育课程”研讨

两城中学

卜庆林

引

语

5月25日，教育部在山东省济南市召开新闻发布会，发布了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》（以下简称《指导纲要》），同时介绍了全国各地中小学德育工作的进展情况。

感言：这是一项中小学德育的创新性工程，标志着我省实施“德育课程一体化”工作拉开了序幕，“德育课程一体化”我们在行动，我们的行动必将书写山海天中小学德育的新篇章。

研讨内容简介

一、“德育课程一体化”的相关含义 •

二、为何要实施“德育课程一体化” •

三、怎样实施“德育课程一体化” •

四、“德育课程一体化”的评价考核

一、你知道“德育课程一体化”的相关含义吗？ 1.什么是德育课程一体化？

“德育课程一体化”是指建立“德育课程、学科课程、传统文化课程、实践课程”四位一体的中小学德育实施体系。简单地说，就是学生在学校所上的每一门课程、参加的所有活动中都渗透着德育。

2.什么是德育课程？

德育课程是道德教育内容或教育影响的形式，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。

近代意义的德育课程设置应以1882年法国以道德教育取代宗教教育课程为起点。

世界范围内对道德教育课程的集中和广泛的探讨是在20世纪60-70年代，20世纪80年代以来又形成一个空前活跃的阶段。

我所理解的德育课程

从广义上来说，德育课程是一个系统化的工程，包括了学校育人的课程体系和校园文化体系，就是说让学生从进入校园，从对学校环境、管理、制度的感受，对学校文化的认同，参与各种德育活动的过程中得到道德品质的教育，这里面有德育活动这样直接的教育形式，也有文化熏陶这样隐性的教育形式。（处处有资源，事事皆德育）

从狭义上来说，我们本次研讨中作为“德育课程一体化”实施纲要四大课程之一的“德育课程”是指思想品德课程。

二、为何要实施“德育课程一体化”？ 1.落实立德树人根本任务的需要

全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

2.解决当前学校德育问题的需要 省教育厅副厅长张志勇说：“德育是一个实践性的学科，但是受到升学教育的影响，德育课程常常脱离学生实际，脱离了实际德育就脱离了根。除此之外，只重视品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治等德育学科的教育作用，淡化了其他学科的德育功能，重视德育理论与知识的传授，忽视了学生道德实践能力的培养等也是当前学校德育工作存在的问题。”

我省学生德育工作还存在一些薄弱环节，重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践等违背教育规律和人才成长规律的现象尚未得到根本改变，中小学德育目标、德育内容有待进一步优化，德育方法和德育形式的针对性和实效性、吸引力和感染力有待增强，职责明确、渠道畅通、齐抓共管的德育工作格局有待进一步完善，德育评价体系、德育保障机制需要进一步完善,教师的师德和育人能力有待进一步提高。

---《山东省中小学生德育综合改革行动计划（2015-2020年）》

山东省实验中学副校长钟红军说：“当前中小学德育工作的突出问题集中表现为德育工作多是轰轰烈烈的活动，但效果并不理想。很长一段时间我们把德育创新变成活动创新。”

看看许多一线教师对学校德育的基本看法------德育是一项伟大的事业，德育是一项美丽的工作，德育是心灵的对话，但是，我国学校德育的现状令人堪忧。

德育目标高大全、德育内容假大空、德育方法看管盯、德育途径家校，德育的针对性、实效性、时代性受到了严峻的挑战。下图是《中小学生对德育途径的选择》调查表：

本次山东省发布的《指导纲要》就是针对当前学校德育落不到实处等问题，建立了“德育课程、学科课程、传统文化课程、实践课程”四位一体的中小学德育实施体系。简单地说，就是学生在学校所上的每一门课程、参加的所有活动中都渗透着德育。

这是一项德育改革的新举措。旨在落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》等文件，解决当前中小学普遍存在的德育问题。3.充分发挥教师职责、使命的需要

今年教师节，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平到北京师范大学进行座谈交流时强调指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作”。“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。” “好老师要有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心。”（四有好老师）

唐代杰出文学家韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”

总书记说：教师职责第一位的就应该是“传道”。

《教师法》第三条 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

《教师法》第八条 教师应当履行下列义务（其中一款）：关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

教师职责：教师应忠诚社会主义教育事业,有强烈的事业心、责任感,有正确的教育思想,对学生全面负责,对全体学生负责,爱生育人。教师不仅是学生学习上的指导者,而且是青少年思想品格上的引路人。

本次山东省发布的《指导纲要》规定：全面落实教师教书育人“一岗双责”制度，教师德育工作和教学工作实行同步考核。

旨在改变在很多教师中存在的教书和育人脱节的问题。4.回归、强化思品课德育功能的需要

思品课的德育功能是思想政治课的性质和地位所决定的。

当前思品课影响德育功能发挥主要原因是由于中高考竞争压力的存在，社会舆论评价学校优劣和教师的工作实绩仍以“分数”和“升学率”为标准，加之其他复杂的因素，使中学思想政治课教学至今还无法挣脱应试教育锁链的束缚。

作为“德育课程一体化”中四大课程之首的德育课程应回归、强化其德育功能，探讨充分发挥其德育功能的有效方式。

三、思品课怎样实施“德育课程一体化”？ 1.充分认识德育课程一体化建设的重要性

“四位一体”的德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革的重要内容，是落实立德树人根本任务。

有利于将立德树人目标融入各学科教学之中，实现德育与学科教学内容结合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高德育成效，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的重要举措。

有利于在社会主义核心价值观为引领下，提高德育工作的针对性和实效性，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

思品课位于四大课程之首，独立于学科德育课程之外，凸显其德育功能的重要性。（政治挂帅）

“用5年左右的时间，形成与教育现代化相适应、富有山东特色的德育工作机制，构建起大中小学各阶段纵向衔接、各学科教育横向融通的德育课程体系，有效整合家庭、学校、社会教育资源，同步推进中小学共青团、少先队工作，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局，德育工作的针对性、实效性和科学化水平进一步提高，全面提高中小学生的道德素养。”

------《山东省中小学生德育综合改革行动计划（2015-2020年）》

思品课教师要充分发挥德育课程在中小学德育中的专业优势地位，增强责任感和使命感，不断学习和创新，有效促进中小学德语课程一体化工作。

2.加大德育课程整合力度

在坚持国家课程标准的前提下，整合德育课程资源，促进国家、地方和学校德育课程的有机统一，提高主题课程和社会实践活动课程比例，积极拓宽德育途径，创新教学方式方法，增强德育课程实施效果。

德育一体化的优势就在于他的课程整合功能，能有效实施全员余人、全要素余人，做到事事育人，时时育人。

3.进一步理清思品课中三维目标的相互关系

新课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标之间是相辅相成、共同作用的。单单有知识不等于形成智慧和素养；情感、态度、价值观不是独立存在的，只有与知识能力一体才有生命力。

情感态度价值观是教学的基本目标，强调要重视对学生情感态度价值观的塑造，注重学生的价值取向，也就是我们说的德育。

要积极探索并实施真正能把三维目标统一在一起的新型思品课堂教学。4.立足预期表现，强化德育功能。

《指导纲要》中思品（7-9年级）内容主要包括：1.道德规范教育 2.心理健康教育 3.法治观念教育 4.国家意识教育 5政治认同教育 6.经济追求教育 7.文化自信教育 8.社会和谐教育 9.人生价值教育 《新课标》内容包括：

一、成长中的我

1.认识自我 2.自尊自强3.学法用法

二、我与他人的关系

1.交往与沟通2.交往的品德3.权利与义务

三、我与集体、国家和社会的关系

1.积极适应社会的发展和进步2.承担社会责任法律与社会秩序3.认识国情4.爱我中华

德育课程《指导纲要》与思品《新课程标准》相比在内容编排和目标确定上都有很大改变。在目标确定上新增并突出了“预期表现”这一目标，活动建议更加充实、具体，可操作性更强了。

德育课程德育功能的充分发挥，要立足“预期表现”这一目标，利用课内外活动载体的作用，更好的内化为学生的德育追求。5.创新学生德育评价方式。

学校德育评价存在的问题 ：1.德育评价没有受到应有的重视。2.评价的主体单一，被评价者处于消极的被评价地位。3.忽视对德育过程的评价，没有形成真正意义上的形成性评价。4.评价的方法单一，过多地倚重量化的结果。5.评价的指标体系缺乏科学性，过多强调共性和一般趋势。6.评价的目标过高、过于抽象。

评价很多时候是为迎检而实施，评价流于形式，缺少实效性和联动性。班主任承担了过多过重的评价责任，大多数情况下是一言堂，孤军奋战。

解决这些问题的对策是：树立先进的德育评价理念，确立科学的德育评价目标；与时俱进，建立科学的德育评价指标体系；坚持定性评价与定量评价相结合，实现评估方法多样化；坚持参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；坚持终结性评价与形成性评价相结合，注重德育过程的评价。

全面落实教师教书育人“一岗双责”制度，实施全员育人导师制，建立以学生道德认知与道德行为并重的学生品德评价机制，将评价结果纳入学生综合素质评价档案。

最终使全体教师做到共同教育我们共同的学生。人人都是班主任，事事都有人关心。使学生的成长时时有人关注，刻刻有人导行。

6.积极研讨，注重积累和反思。

学习、交流、研讨和反思是实现个人德育能力提升的捷径。“德育一体化”是德育的新探索，鲜有成功案例可供参考，因此更需积极研讨和反思。

学生德育成果的积累要有可持续性和直观性和趣味性。如建立学生素质成长档案等持续跟踪学生的成长，可以像翻相册欣赏自己的容颜一样关注自己的道德成长。

教师可以积累自己优秀的德育案例、德育精品课程或德育心得体会。

四、“德育课程一体化”如何实施评价考核？ 中国青年报报道（2016年05月27日03版）

为了保证政策真正落到实处，山东省在全省推行了全员育人导师制，每个老师负责10个左右的孩子，担任他们的成长导师。另外，在对教师进行考核时把德育工作作为重要考核内容。省教育厅副厅长张志勇说： “所有老师年底考核都要有两条线：教书和育人。加大了德育在考核评价中的权重和地位。”

报道透露出了部分实施“德育课程一体化”相关评价考核信息。“德育课程一体化” 评价考核可分为（个人认为）• 教师对学生的考核评价 • 学校对教师的考核评价

• 上级教育行政部门对学校的考核评价 1.教师对学生的考核评价

建立以学生道德认知与道德行为并重的学生品德评价机制，将评价结果纳入学生综合素质评价档案。

改变知识与道德评价的不平衡现象，落实德育为首的教育目标。

德育课程评价变无型为有型，创设思品课德育评价的有效载体，让德育评价看得见摸得着，让学生体验到德育成长的快乐。

丰富评价主体，注重过程性评价与终结性评价的统一。

初中德育课倡导开卷考试，增强是非观、价值观的考察考核，重点考察学生案例分析和道德判断能力。

------《山东省中小学生德育综合改革行动计划（2015-2020年）》

2.学校对教师的考核评价

省教育厅副厅长张志勇说： “所有老师年底考核都要有两条线：教书和育人”。全面落实教师教书育人“一岗双责”制度

山东省在全省推行了全员育人导师制，每个老师负责10个左右的孩子，担任他们的成长导师。另外，在对教师进行考核时把德育工作作为重要考核内容。（媒体报道）

学校可以将“共同教育、人人育人” 制度纳入到教师的年终考评，争取使学生的成长时时有人关注，刻刻有人导行。（个别学校做法）

3.上级教育行政部门对学校的考核评价

建立对地方和学校德育工作第三方评价机制，评价结果作为衡量地方和学校德育工作水平的重要依据。

教育行政部门的直接评价。如制定检查“德育一体化” 工作的评价标准，通过现场查看、课堂听课、查阅材料、问卷调查等方式考核评价。

开展德育成果评比活动。如优秀德育案例、德育课程或其他德育科研创新成果评比活动，学生素质成长档案展示评比活动等。

开展学科德育精品课程展示活动，引导各学科教师依据课程标准和学生实际情况，设计相应的教学活动，在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程。

---教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》

※存在的疑问

• 《指导纲要》的实施对今后中考的影响 •

德育课程实施过程中课堂内外关系的处理 •

德育课程中德育活动或案例的有效实施 • 《指导纲要》和《新课标》的关系处理

共勉语

既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

——汪国真

谢谢各位！再见！

德育课程一体化实践研究方案 篇5

摘 要：生物信息学（bioinformatics）是一门新兴学科，由生物学、医学、计算机学、信息管理学、应用数学以及统计学等多门学科交叉所形成，它极大地推动了诸如生命科学、医学等相关学科的发展。随着新一代测序技术和计算机技术的进步，生物信息学在许多领域取得了很大进步，如发现与识别人类疾病基因，研究基因与蛋白质的表达和功能，阐明疾病发生的遗传背景和分子机制，提出相应的复杂疾病的预防措施及开发新的治疗药物等。然而，在我国当前的《生物信息学》课程的教学中，仍然存在教学内容较为落后、教学方法相对单

一、科研成果转化教学有待深化等问题。该文提出《生物信息学》课程科研教学一体化教学模式，期望通过该模式完善教学内容，改进教学方法，有效融合教学与科研，进而提高教学质量，增强学生应用理论知识解决实际生物学问题的能力。

关键词：生物信息学 改进教学 内容与方法 科研与教学 融合

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0151-02

随着新一代测序技术和计算机技术的进步，与疾病相关的人类DNA序列和蛋白质结构数据呈指数增长。面对新一代测序技术所产生的庞大的生物学分子序列数据，生物信息学的重要性愈加突出，这必然会为生命科学和医学的发展带来变革。当前，国内外对这方面人才的需求激增。在我国，不少科研院所和生物技术产业界正缺乏这类人才，与发达国家相比，具有不小的差距。我国科研机构和高等院校，尤其是传统的生物研究机构，通过各种形式的教学，系统地培养新的复合型研究人才，成了当务之急。国内综合性大学以及医科大学都相继开设了《生物信息学》课程，并在不断地创新和改革教学内容与方法。然而，目前教学中，还存在内容相对落后、方法有待提高、科研成果转化教学有待深化等问题。当前研究现状分析

1.1 教学内容相对落后

目前，《生物信息学》课程的教学内容严重落后于生物信息学科的发展。随着生物学实验技术的高速发展，产生了大量可应用的生物学数据，并激发了科研人员从事生物信息学研究的热情，产生了大量生物信息学新技术、新方法。然而该课程的教学内容更新过于迟缓，仍然以传统的理论知识为基础，内容只有陈旧机器学习方法和简单相关软件的应用。可想而知，其中涵盖的知识点是十分少的，这必然会限制学生的发展，大大不利于其对生物信息知识的运用，从而制约了《生物信息学》教学的发展和进步。

1.2 教学方法有待提高

目前，《生物信息学》课程的教学仍然遵循传统方法，以教师和教材为中心，丝毫不重视对学生科研创新性思维能力和素质的培养。相对于该学科的复杂性来说，学生对具体分析方法的认识和理解严重不足。虽然现有课程也有少量科研实践内容，但课时太少，内容简单，无系统化和完整性可言。

1.3 科研成果转化教学有待深化

随着科学技术的高速发展，生物信息学在发现与识别人类疾病基因，研究基因与蛋白质的表达和功能，阐明疾病发生的遗传背景和分子机制等方面取得了巨大的科研成果。如何将这些科研成果转化到教学中仍然是《生物信息学》教学所面临的一项挑战。目前，《生物信息学》课程的教学内容与科研应用内容严重脱节，缺乏理论教学与科研实践的有效整合，导致学生不能讲所学理论知识快速应用于科研实践。

因此，在《生物信息学》课程教学中，全面实施科学研究性教学，及时进行知识更新，了解前沿动态，掌握新方法，保持内容的先进性，激发学生学习的积极性与创新思维至关重要。科研教学一体化模式的方法与实践

当前我国高校的人才培养模式已转变为培养学生创新思维能力为主。因此，《生物信息学》科研教学一体化模式应该考虑以下内容：如何将科研成果融入到教学实践中，及时补充更新教学内容，实现基础与前沿、传统与现代的衔接，实现教学内容与现代科技的同步发展，从而提高学生理论和科研实践应用相结合的能力。

2.1 科研成果与教学内容密切结合

教师在开展生物信息学教学时，首先，不仅要紧跟学科发展方向，随时对知识体系进行补充和完善，还要通过了解国际前沿动态，掌握新方法、新工具，来帮助学生确定研究课题，明确研究方案，简化数据分析，缩短研究时间，加强分析深度，从而达到提高研究的可靠性和成功率的目的。还可以避免学生少走弯路，重复前人研究。其次，要及时调整教学内容，将新知识传授给学生。同时，也要在教学中激发学生的科研兴趣，鼓励学生通过各种途径自觉地关注生物信息学发展动态，拓宽自己的知识面。最后，要改变传统的以教材为中心的生物信息学教学模式，将科研成果穿插于主线内容介绍中，及时补充更新教学内容，实现基础与前沿、传统与现代的衔接，使教学内容与现代科技同步发展。

在课程教学中，除了生物学基础知识、算法等内容外，还需要增加阅读最新文献、加强教师与学生互动、复现最新科研案例等内容。同时，教师将与教学内容相关的科研实践问题贯穿于主要教学内容中，并围绕科研实践布置作业和安排考核。通过不断的科研案例分析与实践，将基本能力的培养贯穿于课堂教学中，并在授课对象的课程研究实践报告中加以集中体现。学生更容易对应用性强的内容产生兴趣，这将十分有助于学生创新思维能力和科研实践能力的培养。

2.2 科研成果应用到教学实践

哈尔滨医科大学生物信息科学与技术学院成立于2003年，是国内最早开设《生物信息学》课程的单位之一。自我院成立来，在校领导和院领导带领下，我院在科研方面取得了长足的进步，在国际SCI检索的多个杂志发表高水平文章，如《bioinformatics》《Nucleic Acids Res》《plos one》《BMC bioinformatics》《BMC system biology》《Briefing in bioinformatics》《Genomics》《Gene》、《FEBS letter》等，取得了国内外的一致好评。这些科研成果为生物信息学科研转化教学提供了大量科研案例。本课程主要由我院骨干教师承担，每位教师都有自己的科研成果。教师将自身的科研工作经验和科研成果按照提出问题、选题、数据、方法、结果解释给学生讲解，指导学生自己实践，加强学生的能动性，培养学生积极性，进而提高学生的创新思维能力。通过这种教学方法，使学生熟练掌握应用互联网、计算机和应用软件对生物学数据进行分析与实践：如让学生牢掌握借助搜索工具查找核算数据库的方法，利用序列比对软件对基因序列相似性进行比较，预测蛋白质结构和功能信息，识别复杂疾病相关基因及通路等相关问题。

因此，在《生物信息学》课程教学中，随时进行知识更新，掌握最新的前沿动态，保持教学内容的先进性与科学性，实现科研教学一体化模式在《生物信息学》课程改革中至关重要。通过科研教学一体化模式的教学方法，提高学生学习的积极性和主动性，培养和提高学生的创新意识和能力，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。

参考文献

德育课程一体化实践研究方案 篇6

王雪敏

德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，历来是学校教育的永恒主题，而语文课更是落实德育教育的重要组成部分。小学语文新课程标准指出：“应提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。而小學语文课堂教学恰恰是德育渗透的主要途径。

作为一线的语文教师应充分发挥语文教材的作用，让德育与智商无机地联合在一路，使学生在得到常识的同时，也得到思惟品格陶冶。下面我以小学语文课堂教授教养为例，谈谈采取的几种德育办法。

1、在导入中渗透德育

在《我不能失信》一文中报告的是一个星期天，宋庆龄百口筹备到父亲的一名朋友家去。伯伯家的鸽子很英俊，宋庆龄很爱好伯伯家的鸽子，然则宋庆龄想起本身准许小珍要在当天教她叠花篮，固然父亲和母亲都劝她改天再教，然则宋庆龄照样留了上去，履行了本身的信誉。你们她为甚么要如许做呢？诚信是咱们中华民族的美德，以是咱们必需从小诚实守信。“本日，咱们一路读一个故事，看看小时候的宋庆龄是若何诚实守信的”如许的领导可以或许引发学生的浏览兴致，变更学生的心坎隐埋的感情，从而卖力浏览领会，去熟悉诚信在社会人际关系中的紧张感化。

2、图文联合，渗透德育

小学语文教材插图多达几百幅，教材插图便是“物”，要领导学生用“心”去察看。比方，讲解人教版三年级上册《标致的小兴安岭》时，我应用《标致的小兴安岭》的插图制作成投影片或应用多媒体教授教养交叉网络到无关西湖的图片，领导学生察看小兴按岭一年四个季候的风景的分歧，小兴安岭的天然生态和珍贵的植物，药材等等，标致的插图可以或许让学生印象深刻，在脑海中开端构成的印象，如许就回唤起学生对美的寻求，发生一种愉悦之情，这类审美体验，慢慢地积淀为无益的养分，不只使学生领会了小兴安岭的天然风光，并且可以或许让学生透太小兴安岭的美明白到故国的朝气蓬勃，欣欣向荣。此时教师合时领导学生：咱们的故国固然地大物博，然则假如咱们不加以掩护，那今后就很难看到这些天然的美景了，从而引发了学生酷爱故国国土，掩护大天然的感情。

3、在句子教授中渗透德育

课文中重点句子可以或许表现文章的思惟内容，在教授教养时，必需深刻领导，懂得文章的思惟感情，从而遭到教导。如：教授教养《一个小村庄的故事》时，文中开头是“甚么都没有了——所有靠斧头得到的统统，包含那些锐利的斧头”，”是学生懂得的一个难点，领导懂得时，先让学生找出句子读一读，说一说为甚么甚么都没有了，而后捉住这个句子的重点词语“锐利”、“统统”，同时接洽全文，说说人们用斧头都做了些甚么。教师要合时领导损坏情况给人类带来的严重后果，和掩护情况的紧张性。又如：教授教养《桃花心木》时，课文中句子：“不只是树，人也同样，在不确定中生涯的人，能比拟经得起生涯的检验，会熬炼一棵独立自立的心”这句寄义深刻的话，可采用边读边思虑，好比“不确定”，树木的“不确定”是指甚么，人的“不确定”又是指甚么，从而引发学生接洽生涯现实，使学生从中遭到了人要生计和成长，就必需降服依赖性，去接收检验和检验。

4、应用教授教养内容来渗透德育

在语文教授教养内容里，有歌唱故国的篇章、有可歌可泣的英雄人物，有抒情诗、有散文、小说等体裁，有是与非、恶与善的断定尺度，更有做人原则。语文教师应自发把课文中有利于造就康健风致的内容应用起来，针对学生的年纪、认知布局程度，应用多种教授教养手腕，对学生耳濡目染地停止品格品格教导。在语文教材中，有许多歌唱故国的文章，如《赵州桥》、《富饶的西沙群岛》、《北京亮起来了》、《开国大典》等文质兼美的文章。在教授教养中建立情境，让学生从详细的画面和抽象的说话描写中产和如临其景，如闻其声，如见其人的感到，引发他们的爱国热忱，让他们了解到酷爱本身的民族，酷爱本身的国度，是小我崇高品格情操的详细表示。

5、在作文教授教养中渗透德育。

“文以载道”，学生作文或许日志是其思惟、生涯、常识和写作才能的综合表示。“文如其人”“文品即人品”，任何一种文学情势的作品，无一例外是作者的人生体验，情味、胸怀、品格情操甚至人生抱负的反应。学生的作文最能反应他们的态度、概念和思惟感情，因此作文教授教养也是对学生停止德育的有用道路。在作文指点和讲评中勉励学生表白准确的思概念，抒发康健的思惟感情。经由过程作文充分、丰硕他们美妙而康健的精神世界。

德育课程一体化实践研究方案 篇7

一、教学特色

多年来, 《思修法》课程教学团队不断深化改革、开拓创新, 在教学实践中, 形成一定的特色。

1. 理论教学特色

(1) 实行模块式专题讲座。将理论课内容整合为理想情操教育、人生价值教育、基本法制教育、道德品质教育四大模块, 每一模块下设计若干专题。 (2) 采用问题式教学, 突出问题意识, 充分发挥学生主体作用, 调动学生积极性, 确保达到良好教学效果。 (3) 教学方法与手段多样, 切实增强了实际教学效果。在教学过程当中, 灵活采用案例、讨论、视频、图片等方法与手段, 化抽象为具体, 使教学生动、形象, 极大增强了学生学习积极性和主动性。 (4) 进一步完善实践教学体系。充分利用课内外实践教学资源, 因时因地制宜开展实践教学活动。

2. 课内实践教学特色

(1) 案例分析或行为分析。教师根据教学内容的需要, 把学生分成若干小组, 每组就1 - 2个案例或行为进行讨论分析, 每组形成统一意见之后向全班阐述自己的观点。其他小组可以参与讨论和评价, 教师做好引导和总结工作。 (2) 讨论或辩论。讨论是围绕教学内容提出1 - 2个问题, 组织学生在课堂上进行讨论, 之后由教师点评或学生自评。辩论是由教师设计出与理论课堂教学内容相关的辩题, 组织学生从正反两方面进行课堂辩论。 (3) 情景模拟。引导学生对校园和社会中出现的道德现象和法律事件进行观察, 然后组织学生自编、自导、自演“道德情景剧”或“普法栏目剧”。学生就剧情编排、表现手法、演出效果等方面进行分析和评议, 教师从中引导出与教学内容相关的知识链接, 启发学生深思。 (4) 角色互换。即师生互换角色, 把讲台让给学生。教师事先把需要讲授的主要内容告知学生, 鼓励学生分组完成。若有条件的可以制作成课件, 更方便讲解和展示。之后其他学生可以参与讨论, 教师适当进行点评。 (5) 观看影视资料。组织学生观看与教学内容相关的影视资料, 观看后就影片内容、表现手法等方面展开讨论, 鼓励学生发表各自的观点。教师进行适当的引导和点评。

3. 课外实践教学特色

(1) 行为训练。指导学生从日常生活和身边的小事做起, 如节约用水、随手关灯、尽量减少使用一次性筷子等, 将行为记录下来, 组织学生定期或不定期的在课堂上汇报。摒弃不良行为, 鼓励强化优良行为使之成为经常性的行为习惯。其他同学同时做好监督和督促工作。 (2) 各种竞赛活动。教师根据教学内容, 与学院其他处室合作, 如团委、学生处、就业处等, 共同设计竞赛内容和相关规则, 组织学生进行演讲比赛、征文比赛、知识竞赛等活动。 (3) 参观访问。教师需提前对参观访问地点做概括性介绍, 然后组织学生到现场进行生动的直接观察。在此过程中教师做好解说工作, 并引导学生与课堂教学内容相衔接, 课内课外知识相互对应, 加强认知, 加深情感。活动结束后, 可以让学生上交心得体会。 (4) 社会调查。教师事先设定好调查的主题和范围, 组织学生利用假期特别是寒暑假, 深入工矿企业、街道社区、城市乡村开展广泛的调查, 并形成调查报告。使在校学生有更多的机会接触社会和生产, 有助于树立正确的人生观和职业观。

二、课程设计

1. 课程内容设计

本课程理论课教学23学时, 课内外实践教学31学时, 合计54学时。现以人生价值教育模块为例说明。第一讲:理论教学:高职生爱国主义问题 (1学时) , 实践项目:寻找家乡最美 (1学时) 。第二讲:理论教学:高职生实现人生价值问题 (1学时) , 实践项目:寻找成功职业人 (1学时) 。第三讲:理论教学:高职生人际交往问题 (1学时) , 实践项目:认识身边的人 (1学时) 。第四讲:理论教学:高职生爱情问题 (1学时) , 实践项目:我心中的爱情 (1学时) 。另外, 还可以适时插入2学时的实践项目, 如践行社会主义核心价值观的演讲活动、人生价值拍卖的主题活动等等。

2. 教学方法设计

在教学过程当中, 灵活采用案例、讨论、视频、图片等方法与手段, 化抽象为具体, 使教学生动、形象, 充分调动学生学习积极性。

三、考核方案设计

实施过程考核, 取消期末终结性考核。

课程开始即考核开始, 满分100分, 考核分两部分:1. 操行考核, 占总成绩30%。违纪行为指:旷课、迟到、早退、请假、睡觉、玩手机, 有违纪行为一次扣5分, 扣完为止;学生没有违纪行为, 得30分。3. 水平考核, 占总成绩70%。基准分30分, 机动分40分。对每次理论课、实践课中, 学生参与次数、表现情况, 作业完成情况做好记录。按照积极参与课内活动、课外实践、按时完成作业等项目加分, 表现突出的学生, 期末即可得40分;不积极参与活动、不按时完成作业, 酌情扣分。期末根据累计折合分数。两项成绩累计作为期末总成绩。

四、教材、资料

《思想道德修养与法律基础》马克思主义理论研究和建设工程重点教材高等教育出版社 (2013年修订版) 。

五、需要说明的其他问题

1. 本课程根据教学目标要求对教材作了适当取舍处理和主题分类, 在实际教学中可以根据学期教学时数和研究特长, 在设定主题中有所侧重。

2. 实践教学开展时教师应该根据教学计划认真组织、规范管理、严格考核, 充分发挥应有作用, 确保实践教学实际效果。

摘要：《思想道德修养与法律基础》是教育部规定的高等学校学生必修的政治理论课之一。平顶山工业职业技术学院该课程教学团队经过多年改革创新, 逐渐形成了理论实践一体化教学模式。本文就教学特色、课程设计、考核方案、教材资料等方面进行说明, 为进一步优化教学方法、提高教学质量提供参考, 也为其他高职院校提供借鉴。

德育课程一体化实践研究方案 篇8

山东省泰安市宁阳县实验小学秉承“尊重生命成长，奠基幸福人生”的办学宗旨，恪守“在快乐中成长，在幸福中绽放”的办学理念，为学生打造幸福、快乐成长的摇篮。在德育工作中有效地进行规范化、科学化的探索，实施“德育课程一体化”战略，制定了《宁阳县实验小学五年一贯制德育整体规划》，构建了小学阶段连贯制“星级式”德育课程评价体系，放长视角、拓宽范围，使德育工作更具连续性、目的性，力求达到“1+1>2”的目的，并突破中小学德育工作创新的瓶颈，扎实提高学校德育育人的品质。

一、概况

1.精心设计德育“一体化”管理总目标

学校制定出一到五年级德育管理的总目标，将德育有机地统一在一到五年级德育活动的各个环节中，并能与之互相融合、相互渗透、协调发展。学校德育管理的总目标：教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。学校根据学生的年龄特点，针对每个年级分别设立不同的主题教育，使整个学校德育活动循序渐进，形成一个整体，让处于不同阶段的学生能得到不同的思想品德教育。

2.构建德育“一体化”层级管理网络

学校构建了以校长负责制下的德育、教学一体化的层级管理网络。具体而言，由校长全面负责学校的德育、教学一体化工作，设立德育的分管校长具体实施，下设德育处，由德育主任、少先队、各班主任（中队辅导员）具体开展各项工作。要求：德育处、少先队、班主任（中队辅导员）人员素质高、职责明确；强化少先队的职权；管理层机构和人员少而精；能创造性地开展工作。

3.建立“星级式”德育课程“一体化”评价体系

学校按照导向性和激励性、科学性和系统性、形成性和阶梯性、主体性和个体性、操作性和实用性等评价原则，运用“星级”评价方法，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等角度，建立科学简明的学校德育课程星级评价指标体系。

二、星级阳光少年“递进式”激励性评价的做法

1.评价项目

星级阳光少年“递进式”激励性评价的项目主要包括乐学星、守纪星、礼仪星、健体星和感恩星。（见图1）

2.评价标准

（1）乐学星

达到以下标准之一者即可获得“乐学星”。

第一，课堂专注：上课遵守课堂纪律，不做与学习无关的事情，能够积极发言，善于思考回答问题。

第二，作业认真：认真完成各科作业，正确率高，能及时订正作业中的错误；书写整洁、规范、美观，行款整齐；能按时独立完成并检查家庭作业，完成预习、复习工作。

第三，晨诵午写：早上到校后能自觉、大声地诵读；中午到校后能自觉、认真地进行午写。

第四，坚持阅读：坚持每天阅读30分钟，坚持做读书笔记或读书卡片；能背诵一定数量的古诗或精彩段落；能够经常动笔写读后感、日记、小文章；能向校报投稿。

第五，学习进步：单科学习成绩较之上次测试在分数、名次、分数或等级上有进步；课堂、课问纪律有进步；其它方面有比较大的进步。

第六，成绩优秀：期中、期末考试学科成绩为优秀者。

（2）守纪星

达到以下标准之一者即可获得“守纪星。

第一，课堂纪律：认真遵守课堂纪律，不迟到、早退、旷课，不做与课堂内容无关的事情（任课教师针对学生课堂表现可实行一票否决权）。

笫二，路队纪律：遵守上学、放学路队秩序，走路时昂首挺胸，呼号时声音响亮。

第三，集会纪律：整队时速度快，能保持安静；集会中站姿标准，不与同学交头接耳；离场时按指挥退场。

第四，校园纪律：上下楼梯靠右走；不说粗话、脏话；不骂人；不打架；不大声喧哗；不疯跑，

（3）礼仪星

达到以下标准之一者即可获得“礼仪星”

第一，着装标准：学生在校期间必须穿着謦洁的校服并佩戴红领巾。

第二，举止文明：保持个人卫生及周围环境的整洁，主动捡拾塑料盒、纸片等，不随地吐痰，不乱丢杂物，不乱涂画墙壁；不在路边摊点购买“三无”食品。

第三，行为示范：能被评选为班级、校园文明礼仪示范员的同学。

（4）健体星

学校各项体育测验达标并且达到以下标准之一者即可获得“健体星”。

第一，体育课堂：体育课上听从体育教师指挥，训练动作规范，不做危险性活动，

第二，坚持锻炼：阳光大课间时能在规定区域进行锻炼，并且每天在家能坚持锻炼15～30分钟。

第三，做操规范：做眼保健操、礼仪操、广播体操动作规范。

第四，行为示范：被推选为运动员的同学或被推选为眼保健操示范员、礼仪操示范员和广播体操示范员的同学。

（5）感恩星

达到以下标准之一者即可获得“感恩星”。

第一，热爱班级：不在课桌凳上乱涂乱画；积极参加班级活动，约束个人言行，给班级争光添彩。

第二，爱护同学：当同学遇到困难时能提供帮助。

第三，孝亲敬长：尊敬师长，孝敬父母，能接受老师、父母的教诲，不顶撞长辈，能用实际行动回报老师、父母（如积极为教师服务；为父母洗脚、端茶，坚持做家务等）。

3.评价办法

（1）评价周期

建议低段2周，中段3周，高段4周；年级部视学生情况自主确定。

（2）评价流程

其一：周期初申请一同学监督一班级评定会评定一班主任颁发喜报。

其二：即时申请一班级评定会评定一班主任颁发喜报。

评价流程中的两种申请方式涵盖了学生申请需求，同时全体同学参与，加强了监督，保证认定的公开、公平、公正。

（3）认定时段

每学期，分期中、期末两次汇总得星数，认定金星、银星、铜星阳光少年，由学校隆重表彰并颁发“星级阳光少年”奖状。

三、星级阳光少年“递进式”激励性评价效果

1.科学的评价体系，有效引领学生幸福快乐成长

该体系既要保证用幸福快乐引领学生成长的激励性评价理念，更要注重能在教育教学中好落实、易操作；注重加强过程性评价，避免只依靠学期末的总结性评价。

“乐学星、守纪星、礼仪星、健体星、感恩星”多种类别的评价，不以学习成绩来评价学生的优劣，是对学生综合表现情况进行评价的一种方式。每个班级设有“争做阳光少年描绘成长画卷”评价园地（见图2），用笑脸章来对学生平时表现进行动态管理，采用“笑脸章-半圆星-整圆星-铜星-银星-金星-星级阳光少年”递进式评价模式。

每个班的班主任以及所有任课教师都参与评价，体现了对学生进行评价的主体的多元化。根据学校所分配的表彰数量，每名教师根据自身实际均又制定了适当的评价方案。这种评价体系，重在激励，重在激发学生“争章”的意识，从而不断地超越自己，由他律“争章”到自律“守章”。

2.多元化的评价方式，成就学生的幸福人生

为保证评价效果，让学生体会到幸福成长的快乐，学校重视评价结果的运用，进行了班级阳光少年、级部阳光少年、学校阳光少年的评比。除每学月对班级阳光少年表彰外，在学期末还对级部阳光少年、学校阳光少年隆重进行表彰（人数约占全校学生数的1/2），主要是进一步激发学生争章的信心，让其感受幸福，快乐成长。这种评价方式，改变了单纯依靠学习成绩来评价学生的方式，使那些在某些方面有特长、各方面表现进步较大的所谓“学困生”一样能被评为阳光少年，人人都能找到幸福感。

3.转变的评价观念，成就学生的幸福课堂

评价改革带来教师教育教学观念的变化，笑脸章的使用，杜绝了体罚和变相体罚学生现象。教师们有了共识：既然笑脸章能解决问题，何苦再用体罚去解决问题。教育理念的更新，带动了学生教育工作的整体变化，教师不再只是盯着学生的不足看，更多的是去发现学生身上的优点；笑脸章不再只是优秀生才有的待遇，适当调整标准，“学困生”一样可以得到笑脸章的鼓励。评价观念的转变，保证了所有学生都有得到奖励的机会，而学生为了获得笑脸章，需要不断改正不足，尽最大努力发挥自己的长处，争取在某个长处上获得笑脸章，这也就激发了他们的参与意识，变激励为动力。与此同时，师生关系也由对立转为朋友，增强了彼此的幸福感，最终促使全校形成了教师乐教、学生乐学的幸福氛围。

4.家长参与式评价，成就幸福家庭

校外自律章，将评价权主要交给了家长，表现好的学生可由家长为其争取笑脸章。当学生得知学校让家长颁发自律章时，为了得到这枚章，就会付出努力，并在家长的监督下，通过长时间严格要求自己，慢慢地改正自己身上的一些坏毛病，提高自己的生活自理能力，而且也会变得懂事很多。这种在激励性评价中纳入家长评价的方式，加强了对学生在校外表现的监督，提高了家长的话语权，解决了许多家长在家庭教育中的无奈和烦恼，减少了亲子矛盾，有利于形成幸福和谐的家庭关系，家校合力也更强了。

5.学牛幸福指数提升，成就幸福学校

激励性评价不断提升学生的幸福指数，学生在课堂上变得比以前更守纪律了：上课乱说话、做小动作等现象逐渐的少了，学习的劲头更足了。不仅如此，学生整个的学习生活都发生了根本的改变：自信自强的多了，自卑胆怯的少了；遵守纪律的多了，乱打乱闹的少了；虚心好学的多了，不求上进的少了；助人为乐的多了，损人利己的少了；爱护公物的多了，破坏环境的少了；学会合作的多了，自私自利的少了；创新实践的多了，墨守成规的少了；遵守公德的多了，违反秩序的少了；家长积极为孩子争取自律章的多了，来校告状的少了。

正因为有了这种正评价，学生参与的各项活动都可以进行评价，因此学生参与活动的积极性更高了，对活动更重视了？如在第三届中国少年科学院“青少年走进科学世界——科学实验嘉年华”全国展示交流活动中，我校的5位同学获得2金、2银、1铜的优异成绩，他们均获得了学校一定数量的笑脸章的奖励。其中五（1）中队的郭书宇同学获得高年级物理组金奖，学校德育处根据方案要求，奖励他3个笑脸章，他也被评为了“班级阳光少年”。当然，这只是学校激励评价的一个缩影。在激励性评价的引领下，全校上下树立了管理育人、教书育人、服务育人的意识，营造了一种平等、尊重、和谐的幸福教书育人的氛围。

在学生幸福快乐成长这一理念引领下的星级阳光少年“递进式”激励性评价，是对学生的一种正向教育，是在学生做之前就明确应该怎样做，而不是在出现问题之后再让他改正，这是一种事半功倍的教育，受到了广大师生和家长的欢迎。这种评价引导学生把主要精力放在发展自己的优点上，从而自觉带动缺点和不足的改正。这样使优点得到发扬光大，缺点也就自然而然地得到了弥补。这种“递进式”的激励性评价直接提升了学生的幸福指数，达到了为学生的终身幸福奠定基础的目的。它使学校德育找到了一个合适的切入点，提高了学校德育的整体质量，达到了育人的目的。

德育课程一体化实践研究方案 篇9

一、课题目的和意义

实施理论与实践一体化教学的目的和意义：

1、目前学生的素质现状，适合一体化教学，来提升教学质量。

目前职业学校学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。而专业技能课，由于受到理论学习程度的限制，无法深入，其教学效果可想而知。理实一体化教学，可克服单门专业课教学弊端。由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。

2、通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平。

一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。教师根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。

3、通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念。

著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。“教学做合一”思想适合于电工专业课的教学。使我们电工专业的学生对本专业能产生兴趣，只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。

4、促进学校教育模式的改革和发展。

传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是其它的，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到良好的教学效果。众所周知，产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。

二、国内外研究现状

随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。职业教育的宗旨明确了中职毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有创新能力的毕业生，是当前职业教育的最主要的任务。目前中职学校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，现有三段式（文化基础课、专业基础课、专业课）技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。

为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，更适合工程技术专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要。

理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。

这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复教学问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学习理论兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。同时还可丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。

首先，要实现教师一体化，教材一体化，教室一体化。

其次，实践性很强，一体化教学由于把理论课堂搬至实习场地，在讲解理论的同时可以进行实际操作训练，在训练实操的同时又可以巩固理论知识，故一体化教学在巩固理论知识和提高动手能力方面均有较高的实践性。

再次，综合性强，由于将课堂搬至实训场所,教学条件丰富了，各知识点由书本上枯燥无味的东西变成了实实在在的实物，把理论和实操结合一起，通过实际训练来掌握理论上的各知识要点，要达到这一点，光靠一种教学法不够，必需是多种教学法的有效结合才能完成教学任务。

理实一体化教学是复合型的教学型式，教师引导学生掌握专业知识和操作技能，教学中除了运用讲授法外，还应结合运用其他教学方法，如演示法，参观法，练习法（巡回指导），提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。“理实一体化教学”的教学方案，一般包括教学计划与大纲，教学组织与机构、教学设施与设备、教学评价等。

三、课题研究纲要

1、制定船舶电气技术专业一体化教学计划和教学大纲

2、教材内容结构的一体化和综合化

3、教师队伍的“双师型，专业化”

4、教学过程一体化和专业化的有机统一

5、建设一体化教学场地

四、理论依据和研究方法

通过对本课题的研究，探索一体化教学的基本规律，构件提高学生综合能力的策略。通过收集企业工程技术资料和教学模块的设计，完成学校教学和企业教学任务，提高学生的操作能力，使学生尽快适应企业需要。

主要研究方法有： 文献分析法：运用这一研究方法，旨在对当前一体化教学的基本规律的现状进行深入研究，为下阶段研究的深入进行奠定坚实的基础。

理论反思法：运用这一研究方法，旨在反思以往教学的成功与不足，以便为本课题的研究提供正反两方面的经验，确立一体化教学培养学生创新思维能力的理念。

行动研究法：运用这一研究方法，主要是将经过文献分析与理论反思所得到的研究结果，放到实践中去进一步检验，用以指导教师的教学指导与学生技能操作，再根据实践的反馈意见，进一步修正研究结果，以期不断完善研究结果。

个案研究法：运用这一研究方法，旨在对典型船舶电气工程的分析，了解其发展的特点与规律，为丰富和完善课题研究提供帮助。

经验总结法：总结教学中培养学生操作能力的具体经验，力求上升到理论层面，为别人提供借鉴。

五、研究条件和可能的存在的问题

完成本课题研究的条件比较优越，能够确保本课题研究的顺利进行，直至最终完成本课题研究。

（一）课题组的力量配备比较强大

本课题组由高级教师担任组长，具有丰富的电工理论教学和实践经验。并聘请一位“高双师型”本学校实训处主任作为课题组顾问，是课题组长的指导老师，便于课题研究过程中随时指导。课题组成员主要来自于电工专业的实习指导教师，他们均为多年从事电工专业教学的教学骨干。另外，有部分学校领导参加，在研究工作和资金上会给予强有力的支持。

（二）课题组成员的研究能力比较强

课题组长主要方向是一体化教学理论，有先进的教学技术和教学方法，有丰富的教学实践和企业实践经验，具备了一定的研究能力与组织课题研究开展的能力。

课题组其他成员也具备了较强的研究能力。课题组其他成员也都是电工教学骨干，他们不仅具有丰富的电工专业实习教学经验，并且也一直从事电工专业教学研究工作。

（三）课题研究的前期准备工作比较充分

在开展本课题研究之前，已经开展了“一体化教学方法”等课题研究，做过《电工专业一体化教学设计研究》工作，研究成果被学校采用。另外，关于一体化教学，也已经收集了不少资料，查阅了不少相关书籍。

（四）课题经费估算 调研费用：2000元 资料费用：1000元 培训费用：500元 印刷费用：500元 设备费用：10000元 专家指导费用：1000元

共计：15000元

（五）经费开支项目

本课题经费估计需要经费15000元，学校准备自筹经费5000元，企业资助10000元。本课题研究的关键问题与特色创新之处在于一体化教学规律的应用研究。一体化教学理论多取自于已经有的一些行为导向教育理论，研究讨论如何将这些理论在教学实践中更好地加以应用是推进一体化教学的关键。由于船舶电气技术专业身是一个全新的专业，最近两三年来刚刚出现，因此，对它进行系统的教学研究，本身就是一种创新。

更有创新意义的是，本课题并不是仅仅停留在一体化教学规律研究上，而是密切联系企业的实际岗位，将一体化教学规律用于在实际教学，并不断总结、反思、总结、提高。通过校企合作和学生校外实习，可以对本课题研究的成果加以检验，以便及时调整、丰富课题研究的成果，使本课题研究成果更加具有现实意义。

六、预期目标和结果

1、课题主报告：“船舶电气技术专业理实一体化教学课程设计与实践研究”结题报告；

2、船舶电气技术专业一体化教学计划和大纲；

3、船舶电气技术专业理论课教师获得的电工技师职业资格证书

4、船舶电气技术专业一体化校本教材

5、船舶电气技术专业一体化教学方法说明和校企合作成果照片、企业评价报告、学校评价报告；

6、电工技术一体化教室、电子技术一体化教室、电力拖动一体化教室、校外实训基地建设的设备清单、教室照片；

七、课题研究内容任务分工

课题研究的主要内容：

1、制定船舶电气技术专业一体化教学计划和教学大纲 由课题组成员合作完成。

制定船舶电气技术专业一体化教学计划和大纲。教学计划首先根据国家电工职业标准，以学生为中心，以“必须”和“够用”为度，以适应船厂组织生产和技术发展需要，结合学校具体实际情况，对中级船舶电工的技能要求，确定教学目标和职业能力要求。然后将船舶电气技术专业所涉及的识图、电工技术、电子技术、电力拖动技术、船舶电气安装工艺与调试技术、焊接技术等相关知识和技能进行综合分析有机结合，分成若干个模块，每个模块依据不同的知识点又分成若干个项目或课题，根据不同课题采用不同的教学和评价方法，并制定每个项目或课题具体的教学目标和技能要求。

一体化教学大纲应依据教学计划，制定每个模块必须掌握的基本理论、基本知识和基本技能。根据一体化教学计划的教学目标和技能要求，把每一模块所涉及的识图、电工技术、电子技术、电力拖动技术、船舶电气安装工艺与调试技术、焊接等内容进行合理组合，由浅入深，安排在若干项目或课题之中，并对所涉内容提出知道、理解、掌握具体要求。知道：即对某电气设备，操作方法或电气术语的感性认识，理解：是指学生对某电气设备，操作方法或电气术语理性认识，能完成教学目标的基本操作；掌握：是指学生能用所学知识指导实践，进行熟练操作，掌握某方面技能，具有处理一般实际问题的能力。

2、教材内容结构的一体化和综合化 课题组成员合作完成。

根据一体化教学计划、教学大纲和职业标准，按科学性、合理性、实用性、针对性和有效性原则编写一体化教材，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，以理论与实践一体化的教学形式，设计技能训练课题或模块，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想，切实做到所教、所学、所用衔接。以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，考虑中等职业学校的生源状况，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容，加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。

这就需设计一种新型教材, 将教学要求和技能目标与基础理论和专业技能有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的基础理论、专业理论知识内容，配合实践性教育环节，整合成为一个有机整体，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的综合化实践课程体系。编写时，应突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系．对课程内容进行创新整合，取而代之的是以操作技能为主干，理论知识服从于操作技能所需，服从于生产所要的新型教材。

3、教师队伍的“双师型，专业化”

“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识，取得职业教育系列专业技术任职资格，又有高超操作技能，取得与岗位能力相对应的职业资格（至少高级技工职业资格）；既能讲授专业理论知识，又能指导生产实习。这无疑是对我们职业教育教师的挑战，同时也是职业教育教师的机遇，我们应抓住这一机遇，努力学习，不断取进，成为真正的名副其实的“双师型”教师。

4、教学过程一体化和专业化的有机统一

教学过程的一体化是保证教学要求和技能目标实现的途径。是一种教学摸式。它是以理论与实践相结合的原则为指导，以操作技能为主干，通过由学生实际操作的动手行为引发一系列相关理论知识，来激发和引导学生学习理论钻研理论的积极性和主动性。而且学生先有一定的操作实践经验，有利于深刻理解技术理论知识，并能使技术理论知识真正发挥实践功能。在“实践、认识、再实践、再认识”的学习过程中，使学生“知其所以然”，从而培养学生创造性解决问题的能力。采取项目教学、模块教学、互动教学等教学方法，以小组竞赛、技能比武取代期末考试，使学生既掌握实际操作技能又学会专业理论的一种教学方式。

专业化是指某种操作方法的专业化，或某一模块某一项目的专业化，专业教师也是综合前提下的专业，他与综合化一体化并不矛盾，相反专业化教师更有利于模块教学，单元教学。教师任教中打破传统的跟班制，探索单元制或模块制任教，因为职业技术教育是以培养岗位技能为重任，专业教师能更好地传授职业技能，这就要求教师需有职业教育特有的教学方法的能力，即综合教学的能力。

5、建设一体化教学场地

一体化教学场地是实施一体化课的重要物质保障，它既能满足理论教学，又能满足实践教学。所以教学场地既是教室又是车间，同时还是实验室。是教室要有黑板、课桌、电教化、多媒体设备；是车间要有电气设备，工作台，以及相关的工具护具和库房等；实验室要有与实验相对应的实验仪器设备。

八进度安排

本课题研究时间跨度为2年，从2011年5月到2012年9月，拟分成三个研究阶段： 第一阶段：准备研究阶段（2011年5月至2011年9月）

主要研究工作：查阅文献资料，研究船舶电气技术专业教学研究现状，研究船厂对船舶电工的岗位要求，成立专家指导委员会，制定船舶电气技术专业一体化教学计划和教学大纲，编写一体化教材，对教师进行专业技能和教学方法培训，提出一体化就爱哦学场地建设规划。

第二阶段：开始试点研究阶段（2011年9月至2012年7月）

主要研究工作：确定一个或两个班级，进行一体化教学试点工作，同时完善教材、教师培训、实训场地建设等工作。

第三阶段：总结提高阶段（2012年8月至2012年9月）