拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点

拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点（精选8篇）

拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点 篇1

一、学生基础差、底子薄，学前教育不够重视

由于在农村，一般没有正规的幼儿园，也没有学前教育，就算有上过幼儿园，也只是简单的规范行为习惯。所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。

农村幼儿园里大多只是招收没有到入学年龄的小孩，家长想先让孩子上一年幼儿园，明年就可以说读过幼儿园，我该上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。

二、农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难

首先，在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长对孩子们的学习不够重视。他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。

其次，在现在经济社会的冲击下，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人他们很多不识字，有的即使识字有不识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后只是问问作业做好没有，很少给孩子辅导，难以保证孩子回家完成作业的质量和数量。对于像“读书”这样的无形作业，那就不能保证了，他们只看到孩子在读，不知道读正确与否。

因此，这样就造成了“课后盲区”，也就是课后的家庭辅导很少，甚至没有。一年级的孩子们他们“记得快，忘得也快”，有的是在学校什么都没有弄清楚，回家了又没有人予以适当的辅导，他们早就忘了，学拼音就更吃力了。

对于这些难题，难道我们就停止农村学校的拼音教学了吗？当然不，这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。那么，怎样让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以这样做：

由于学生学生他们忘得较快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，让学生在课堂上消化，作业在课堂上完成。因此在每天上新课之前，都应该对学生进行必要的复习，然后才是新课的学习。学生理解能力的限制，在家没有父母的很好的辅导，作业应该在课堂中完成，家庭作业也应该少布置，如果布置也就是让他们排好字头回去书写字母。采用小组合作的方式进行学习，同桌的两个同学在老师的指导下，让他们相互指认，相互拼读，让他们从小养成自主、探究、合作学习的习惯，并逐步提高水平和能力。

拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点 篇2

一、关于教学重点

(一) 什么是重点?

从知识结构和体系来说, 教学重点, 是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”, 也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”。用著名特级教师叶季明先生的话说, 数学教学重点是“数学知识发展中的飞跃, 人们认识中的转折”。

从学生学习来说, 教学重点就是学生必须掌握的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验, 如意义、法则、性质、计算方法还包括数量关系、解决问题的策略等。

可见, 教学重点是教学内容本身所包含的, 是内容体系中所固有的, 不因学生的变化而变化。

(二) 确定教学重点的依据

⒈课程目标

凡课程目标中明确需要“理解”“掌握”“运用”“体验”“探索”的内容, 都是重点;在前期阶段只需“了解”, 而后期需要达到“理解”等目标的内容也是重点。

⒉教材内容

如果说课程目标是确定重点的根本, 那么深入钻研教材, 弄清教材内容的内在联系, 则是确立教学重点的基础。一般地说, 在教材的内容结构中, 处于内容链的前提知识点是后续知识学习的重点;处于内容网络中网线的交汇点都是重点。

例如:计数单位是认数教学的重点。

为什么?

一是课程目标中有明确的要求, 即“理解数 (整数、分数、小数) 的意义”。数的意义是什么?数的意义主要是指某个数是由哪些数字和计数单位组成。

(三) 突出教学重点的策略

⒈攒聚突出法

围绕教学的重点, 采用不同的形式展开教学或训练。好像攒自行车辐条一样, 每一根钢线都与中轴绷得紧紧的。教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容, 可以围绕中心问题合理变动顺序, 力求从系统发展过程中突出中心环节, 做到既有中心, 又有向心力, 使教学内容更加紧密地联系起来。

⒉完善补充法

围绕教学重点作必要的补充, 以求课堂教学内容具体、深入、明确, 使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容, 则予以适当精简, 概而述之。

⒊媒体突出法

好的板书能突出重点。一般说来, 写在黑板上的都是重要的。但如果写得芜杂、混乱, 缺少必要的关联, 学生就不得要领。板书要根据教学重点来设计。通过现代教学媒体, 增加视觉效果, 也是突出重点的好方法。

⒋强化训练法

教师通过精心设计与教学内容相匹配的形式多样的练习, 也可以达到突出教学重点的目的。

二、关于教学难点

(一) 什么是教学难点

教学难点是教学中难于理解或领会的内容, 或较抽象, 或较复杂, 或较深奥。

(二) 教学难点的确立依据

难点是由两个方面决定的。

⒈教材编排

教材本身从内容、形式到语言都有难易之分。抽象的、宏观的内容难度就大;具体的、与学生生活距离小的, 难度就小些。形式有单一的, 也有复杂的, 后者难度大些。语言有艰深晦涩的, 也有明白易懂的, 前者难度大些。

⒉学生实际

学生知识基础和接受能力是难点形成的决定因素。基础扎实、知识面广的, 解决问题就容易一些;相反的就难一些。难点的存在跟一个人的禀赋也有关系。反应敏捷的, 解决问题就快些;反应稍慢的就难一些。所以确定难点有个前提, 这就需要教师了解学生, 研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况, 了解他们的兴趣、需要和思想状况, 了解他们的学习方法和学习习惯。就学生基础来说, 以下三个方面值得关注:

第一种是对于学习的内容, 学生缺乏相应的感性认识, 因而难以开展抽象思维活动, 不能较快或较好地理解。例如, 分数的认识。不仅要有看的 (观察) , 还要有动手做的 (实践操作) 。

第二种是在学习新的概念、原理时, 缺少相应的已知概念、原理作基础, 或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰, 使学生陷入了认知的困境。例如, 分数的基本性质的教学, 应先复习商不变的性质和分数与除法的关系。

第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的知识在对学习新知识时, 起了干扰作用, 因而在已知向新知的转化中, 注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上, 而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中, 反而成为难点。例如, 现实生活中下垂的印象对学习“垂直”概念的影响。又如, 圆的周长与圆的面积公式, 由于元素完全相同, 只是排列有别, 学生容易混淆。

(三) 突破教学难点的策略

突破教学难点, 方法很多, 或化抽象为具体, 或化复杂为简单, 或变生疏为熟悉, 其目的都是为了化难为易。

⑴直观感知法。运用直观手段, 加强学生的感知, 化抽象为具体。如图解分析法、实践操作法、多媒体辅助法。

⑵情境创设法。联系学生生活实际, 创设适宜情境, 引导学生的思维由具体到抽象, 由特殊到一般。

⑶迁移转换法。在数学教学过程中, 要重视揭示和建立新旧知识的内在联系, 从已有的知识和经验出发, 运用迁移的方法来突破难点。这种方法得以实施的关键在于学生对旧知识的掌握应该是熟练的, 他所掌握的前期知识是牢固的。因此, 我们强调每一年段的老师都要把自己视为“把关教师”, 让学生“走稳每一步”。

⑷对照比较法。对于易混淆的内容, 运用对比方法区分各自的特点, 如表格比较法。

⑸分解整合法。对于难度较大的问题, 不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题, 小坡度式地层层递进, 划难为易, 由易到难, 然后再加以概括归纳。

⑹构建体系法。因为教学难点是动态的, 这就意味着学生如果对上一节课的难点没有理解, 那么下一节课这个难点还会进一步阻碍他的学习。这就需要教师帮助学生把课与课的知识构建起来, 形成知识体系, 从而使学生从知会点出发, 逐步深入地理解知识, 达到层层突破教学难点。

⑺合作互动法。组织学生进行合作研讨。

⑻强化训练法。通过精心设计、组织与教学内容相匹配的形式多样的练习, 如连线选择、填表对比、疑点判断、主观性题等, 也可以达到突破教学难点的目的。

三、教学重点和教学难点的关系

教学的重点与难点, 既有区别又有联系, 有时二者是统一的。

重点的突出有利于难点的突破, 而难点的突破也有利于重点的深化理解。所以以上所说的策略又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对性地加以运用, 就更能收到事半功倍的效果。

教学有法, 但无定法。实际教学中突出重点突破难点的方法还有许多, 有待于我们在教学中不断地探索、总结。

四、教师培训内容实例

内容版块:正比例、反比例

教学内容:比例的意义和基本性质

(一) 教学重点、难点

重点:比例的意义和性质。

难点: (1) 比和比例的联系与区别; (2) 选择用比例的意义和性质判断两个比是否成比例。

(二) 原因分析

重点:比例概念的理解十分重要, 学习比例的相关知识以及比例的应用都有赖于对这些概念的理解和掌握。比例的意义的学习是在学生学习了比的知识的基础上进行的, 教材提供了含有国旗的四个情境图, 由每面国旗长与宽的比值是相等的, 引出比例的意义:表示两个比相等的式子叫做比例。理解比例的意义非常重要, 它是后面学习比例相关知识的坚实的第一步。比例的基本性质不但可以用来判断两个比是否能够组成比例, 更重要的是它是解比例的依据;学会了解比例, 学生就可以用比例的方法解决许多生活中的实际问题, 这也将为后面要学习的正比例、反比例和比例尺打下基础。

难点: (1) 学生对“比和比例有什么联系与区别”这个问题, 往往只能看到它们的表面现象, 很难看到概念的本质特征。比和比例的联系:有了两个比值相等的比就能组成比例, 先有比再有比例;比和比例的区别: (1) 比是由两个数组成的, 而比例是由四个数组成的; (2) 比是两个数之间的一种运算关系, 而比例是一个等式。

(2) 在判断两个比能否组成比例时有些学生不能灵活使用比例的意义和比例的基本性质这两种不同的方法。学生用比例的基本性质把乘法算式倒推改写成多个比例时出现遗漏, 不能做到有序思考。

(三) 教学策略

⒈由实际问题引入, 体现比例在生产和生活中的广泛应用

比例的概念的理解十分重要, 这个学习内容是比较抽象的, 所以从比例在生活中的应用引入能够激发学生的学习兴趣, 尊重学生的认知发展规律, 学生能够更好地理解数学与生活的紧密联系。老师在教学设计时可寻找生活中许多典型的例子, 比如实物与模型、建筑与设计图等等学生熟悉的素材。就可以选用教材提供的含有国旗的四个情境图, 国旗是孩子们很熟悉的生活素材, 但孩子们可能不会用数学的眼光去思考这样的问题:天安门广场的国旗、学校升旗台的国旗、教室墙壁上的国旗和国家领导人会晤时桌前的国旗有什么不同和相同的地方?老师提出这个问题去引发学生的思考, 学生在观察、比较、判断、归纳等学习过程中会发现:每面国旗长与宽的比值是相等的, 由此引出比例意义的教学。

⒉以自主探究与合作交流为主要学习方式来突破教学重难点

当学生学习了比例的意义之后, 为了深入理解概念, 可向学生提出如下研究性问题:“比和比例有什么联系与区别?”首先让学生在小组内探讨与交流, 然后再全班交流、完善。关于这个问题, 一些学生个人的认识非常地狭隘, 不过他们一定能够在全班学生自由地交流与讨论下建构完整的认知体系:比和比例的联系:有了两个比值相等的比就能组成比例, 先有比再有比例;比和比例的区别: (1) 比是由两个数组成的, 而比例是由四个数组成的; (2) 比是两个数之间的一种运算关系, 而比例是一个等式。教学中一定要发挥学生的主体能动性, 知识与思维一定会在交流与碰撞中生长。在教学比例的基本性质时, 可以让学生自主探究。教师只要给学生提供1个比例:2.4:1.6=60:40, 要求学生分别把比例的两内项相乘和两外项相乘, 有了初步的发现:2.4×40=96、1.6×60=96, 再举几个比例算一算, 验证自己的想法, 最后通过观察、分析、归纳出比例的基本性质:在比例里, 两个外项的积等于两个内项的积。在教学解比例时, 引导学生根据问题设x, 依据比例的意义列出比例式, 然后放手让学生自主根据比例的基本性质把比例转化为方程, 方程是学生的已有知识经验, 学生可自行解答。

⒊在练习中灵活运用知识、发展思维能力

比例的意义和基本性质看似简单易学, 其实它们的内涵丰富, 知识灵活多变。为了让学生能够灵活地运用知识, 有必要给学生做一些基本练习和拓展练习, 在练习中学生才能对概念的内涵与外延有更加深刻地理解, 做到活学活用。针对本内容的重点与难点, 可设计以下练习:

⒈下面每组中的两个比能组成比例吗?把组成的比例写出来, 并说说判断的理由。

⒊在 () 里填上合适的数。

谈美术欣赏教学的重点和难点 篇3

关键词： 美术 欣赏 美点

美术欣赏的理性分析涉及较为广阔的方面，可以从历史、哲学、艺术、艺术批评不同视点审视美术及其作品，也可以从作品名称到思想内涵，由表及里地层层深入分析。如王式廓所作的《血衣》，抓住血衣控诉这一“典型的可视的角度和瞬间”，使这一巨作的情节得以展开，主题思想得以明确。

教师在引导学生对美术理论和美术作品的理性分析中，如何在较广阔范围内抓住作品突出美点，便成为教学的关键。

一、何为美术作品最突出的美点

每件优秀的美术作品均是形式与内容的完美统一。一件美术作品有着诸多美点，如构思美、造型美、材质美、形象个性美等，最初，人们视觉感官可直接感知的自然是作品形式上的美点，形式上的美点无不蕴含着艺术家深刻的思想和丰富的情感。作品突出的美点是艺术家创造精神的结晶，体现了作品的个性，是艺术灵魂之所在。最重要的是一两个最突出的美点，以此设计教学。美术欣赏课教学方法切忌千篇一律，作品分析避免面面俱到。如果每件作品都是“形象造型生动，构图均衡稳定，色彩层次丰富……”之类的老套学，学生不仅感到索然无味，而且欣赏失去意义。教师的欣赏教学工作应当是一个创造，创造精神应体现在如何引导学生发掘每件作品特有的最突出、最本质、最感人的美点，并对其做深刻分析，让学生在一次又一次剖析中发挥创造和想象，逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。

二、对作品最突出美点的分析属于欣赏教学的重点和难点

一节课所谓教学重点，是“教材中重要的知识点及各知识点之间的联系”。所谓教学难点，是教师依据学生实际，预料中学生对知识的难以理解，方法的难以掌握之处。一般来说，教学重点不一定必须是教学难点。有些作品最突出美点属于教学重点部分，有些属于教学难点，还有许多作品最突出美点恰恰具有教学重点和难点的双重特征，是重点与难点所在。因此，教师备课、授课应围绕作品最突出美点进行。

三、抓住作品突出美点进行教学的好处

1.画龙点睛，造成学生强烈印象。

避免讲课面面俱到和欣赏教学的程式化、模式化，作品的突出美点剖析往往是教学难点所在，学生不容易分析出来，在教师引导下讲述作品的突出美点，学生对作品的美感会留下深刻印象。

2.提高审美起点，引发学生的审美兴趣。

课本中旦凡学生通过直观感受或阅读说明文字能感到的美点、能解决的问题，教师没有必要重复分析，对学生来说无疑有一定难度，无形之中提高欣赏作品的起点，像数学中老师引导学生解决难题一样，激发学生的求知欲望和审美兴趣。

3.充分利用教材文字，发挥课文的阅读性特点，避免重复分析，节省大量时间。

教材大量文字说明可供学生阅读，对照作品图片进行欣赏，可锻炼学生的自学能力，充分发挥教材的阅读性特点。学生自己直观感受到的东西，或学生在阅读帮助下获得的启发和感受，老师无需再重复，节约大量教学时间，把时间用在解决教学重点难点的“刀刃上”，提高教学效率。

学生在教师引导下，对作品最突出的特点、美点进行分析，这种分析不是皮毛的，而是深刻的、细致的剖析，长此以往，培养学生掌握美术欣赏方法，提高审美能力。

四、教学时教师注意的重难点

1.教师要提高对欣赏课的认识，首先要对作品有一个较全面深刻的理解。

另外，在欣赏方法手段、教具使用及学生接受能力等方面教师要心中有数，备课越充分，教学效果越佳。

2.欣赏时要有重点，有些作品以艺术特色、绘画技法欣赏为主，如风景画、静物画，而有的欣赏艺术特色的同时更要学习领会作品的主题思想，教师要把欣赏重点放在那些有代表性的、风格独特的名作上，以加深学生对著名作品的印象。

3.欣赏内容不可过深，尤其小学生，超出学生欣赏能力的东西，教师要少讲，甚至不讲，要欣赏那些看得见、摸得着，学生易于接受的直观内容，如某一点某一处的用色、线条、构图、明暗等。

4.欣赏手段要多样化、生动化、艺术化，避免教师空洞枯燥地讲解、学生被动干巴巴听的现象。

可以采用故事、提问、讨论、观察、悬念等多种形式，充分利用幻灯、挂图、录像、录音等现代教学手法，增强欣赏教学的直观性、趣味性，使学生乐学、想听、爱看，积极主动地参与教学。

5.欣赏时间不可过长，内容过多过滥，学生会厌倦，教师可以把欣赏教学穿插于平时教学中，使欣赏与传授技能相结合。

6.欣赏后要有检查和总结。可以采用提问、谈话及考试的方法进行，使之达到复习巩固，减少学生遗忘的目的。

欣赏教学中，教师注意引导，就能给学生一片绚丽的天空，学生就能插上想象的翅膀，成为创造的主人。但教室、教材、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。优秀的欣赏课应既充满改革精神，又符合常规要求，注重教师讲课，突出授课的重要性；注重学生欣赏，突出活跃性。根据实际情况对教材内容加以补充和适当取舍，综合运用多媒体进行教学，激发学生学习兴趣，加强知识理解和巩固，提高学习效率。

关于小学一年级的拼音重点难点 篇4

b p m f d t n l

ɡ k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

其中zh ch sh r是翘舌音，也叫卷舌音;z c s是平舌音。

②24个韵母可以分为：

6个单韵母：ɑ o e i u ü

9个复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er

其中er为特殊复韵母，不和其他声母组成音节，只能自成音节。

9个鼻韵母：ɑn en in un ün(5个前鼻韵母)ɑnɡ enɡ inɡ onɡ(4个后鼻韵母)

③16个整体认读音节：

zhi chi shi ri zi ci i

yi wu yu ye yue yu yin yun ying

文言文是语文学习的重点和难点 篇5

文言文是语文学习的重点和难点，特别是中学语文，正是学生接触文言文并培养文言文学习兴趣和习惯的关键时期。我认为文言文的学习最重要的是要培养语感，怎么样才能更好地培养文言文语感呢，首先是要多读，中学的文言文大多都篇幅较短，因此我会在课堂上花多一点时间来让学生采用各种形式阅读，这样加上预习的阅读和课堂的阅读，还有课后的复习阅读，相信能够较快地解决背诵问题，并且加强语感。其次，要多练，因为光学习课本上的文言文对培养文言文的语感显然不够，因此要多接触课外文言文练习，这样，多见多用多写多记，才能更好地学习文言文。再次，要多积累，说穿了，文言文知识很多都是一些死的知识，不需要动脑，只需要记住就好，因此在记忆的基础上，要多积累，因为文言实词虚词有很多不同的讲法，要多在文言实题当中体会文言字词的涵义，根据语境灵活变通。最后，文言文的语感还包括一点，那就是猜，因为很多文言字词对于初中生来说很陌生，但是要鼓励学生不要因此而退缩，要勇于猜测，结合上下文语境，大胆地猜一猜文言字词的意义，长期积累下来，就形成了一种文言习惯。

如何突出教学重点和突破教学难点 篇6

一、突出教学重点

突出教学重点就是在教学中抓住主要问题，讲清基础知识，发展学生能。突出重点的行之有效的常用方法有如下几种：

1．时间安排充分

将最佳时间用于重点内容的教学。做到主次分明；上课时要把握好教学的节奏，奖最佳教学时间用于重点内容的教学上。

2．透彻讲解重点内容

设计教学过程时，应围绕重点来进行，设置问题．指导阅读．分析讲解．启发探究，都应着眼于让学生理解、掌握重点，要防止直接问题干扰学生对重点内容的学习。

3．加强口头强调

用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点。4．注重板书提示

采用板书图文这种直观的方法去突出重点，可以对重点内容板书必要的插图，可以详细板书的重点内容，可以用彩色粉笔板书对教学重点内容的讲授提纲和要点，或者在其下画下划线。

5．强化实践应用

针对教学重点进行归纳、小结。课堂训练，安排复习思考题、练习题，上习题课．实验课和实习课，及时了解和实现学生对重点内容的掌握和运用。

二、突破教学难点

一般情况下，是大多数学生感到困难的内容，教师要想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成新困难。要针对教学难点产生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．学生基础薄弱，可以温故知新化难

对于由于旧知识和技能掌握不牢固，是学生难以接受新知识和技能而产生的教学难点，可以采用温故知新的方法来加以突破。

2．教学内容生疏难懂，可以分解难点化难

将一块大型难点分解为若干个难点（其中也可能分解出非难点），减小突破大型难点的难度；然后采用适当的方法逐个突破这些小难点，一般都能获得良好的效果。

3．教学内容抽象，可以直观教学化难

由于知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点，可以采用加强直观教学。补充感性知识和经验来加以突破。直观教学手段，除生动形象的语言外，主要是具体的实物、教具、模型、图片、图标、音像教材、模拟等。

4．内容复杂，容易混淆，可以构建网络化难

对于多个因素引起交织在一起形成的难点，可以突出主要因素并降低非主要因素的难度，或者将多个因素分散，各个击破。知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过各个联系所构成的开放性知识系统。常见方法：

（1）列表法 把教材中易混淆（相似或相关）的知识，利用横向比较的方法进行对比，找出对比的内容，项目，逐相比较，通过比较找出它们的共性和个性，区别和联系，加深理解，避免知识的混淆，如光反应与暗反应等。

（2）树形法

根据一定的规律按顺序将主要的概念连成主线（树干），然后对诛仙个概念进行衍射，把其余的知识要点放在主线上各点所引出的支线（树枝）上。

（3）流程法

把细胞分裂、个体发育、生物生理、生物进化、实验步骤等具有发展、变化或形成过程的知识，用文字、线条和箭头按先后顺序编写出知识流程，并把相关的知识放在流程的合适位置上。

（4）图文结合法

拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点 篇7

在教授这篇课文之前, 笔者是这样来启发学生的:文章是一种精神产品的独创, 鲁迅的《从百草园到三味书屋》, 是他对自己童年生活的回忆。他在文中描绘了一片童年的自由乐土———百草园, 那里有让他喜爱的昆虫、植物和有趣的游戏, 又写了与百草园截然不同的呆板、枯燥的书塾生活。这是鲁迅自己的独特生活经历和个人思想感情的如实再现。因为具有鲜明的个性和创新的色彩才能使文章显得分外有价值。

在教授这篇课文的时候, 笔者抓住文中的第 (2) 和第 (7) 自然段来引导学生进行重点分析, 启发学生认真思考。

在引导学生分析第 (2) 自然段之前, 笔者要求学生有表情地朗读, 然后思考以下五个问题:

1.怎样解释“轻捷”、“窜”和“攒”这三个词在文中的含义?并注出“攒”字在这段文字中的正确读音。

2.先把这段文字划分为略写和详写两个层次, 接着分析这两个层次的意思, 最后归纳出这段文字描写的主要内容, 并说说第 (2) 段在文中所起的作用是什么?

3.这段文字中描写百草园丰富多彩的自然风物时用到了有关声音、颜色、滋味和形状的语句, 请列举。

4.这段文字使用了哪三种修辞手法?请举例说明。

5.说说这段写景的文字有什么特点?

这五道题, 将科学性、知识性和趣味性有机结合在一起。设计这五个思考题, 是为了让学生在表情朗读的基础上, 凭语感去展开想象的翅膀, 培养他们进一步分析问题和解决问题的能力, 以使学生的智力得到开发, 最终培养学生的创新能力。

经过思考, 在学生各自得出答案的基础上, 笔者因势利导, 充分肯定学生经过认真思考后所得出的结果。同时也指出了存在的问题, 并进行更正, 最后给出符合课文内容的参考答案, 让学生从中获益。

第 (7) 自然段是一段优美的文字, 教学重点是:让学生体会作者描写雪后捕鸟所使用的一系列非常准确、传神的动词, 了解先抑后扬的写法和描写的层次。在指导学生背诵时, 先搞清楚叙述的层次, 再抓住关键性的动词, 边读边想象捕鸟的形象, 学生就会记得快、记得准、记得牢, 教会学生识记的方法, 培养学生识记的能力。按照这个要求, 在引导学生阅读分析之前, 笔者又设计了4个问题:

1.解释“鉴赏”和“人迹罕至”这两个词语。

2.说说这段文字中先抑后扬的写法。

3.找出描写捕鸟时的9个动词, 并说说使用这些动词的妙处。

4.背诵这段文字。

在学生分析、思考、表达之后, 笔者引导学生对前3题找出并归纳参考答案, 在分析讲解的基础上, 再让学生完成第4题, 背诵这段文字, 水到渠成, 顺理成章。

在引导学生分析这篇课文的时候, 笔者自始至终把教读的重点放在描写百草园的生活情趣部分, 在这部分中, 笔者又重点抓住上述第 (2) 和第 (7) 自然段, 启发学生体会语言运用的特色, 使学生从中能得到一种美的艺术享受。

鲁迅写《从百草园到三味书屋》一文, 意在批判封建教育制度对儿童身心健康发展的束缚, 同时也抨击了当时在北洋军阀政府的反动统治下出现的封建复古逆流的现实。由此看来, 第 (6) 自然段是全文的难点。这一段是作者有意讽刺当时社会上那些“正人君子”的, 意义深刻、含蓄。这层含义初中生还不易理解, 省略这一点也并不会妨碍学生对课文主要内容的理解。因此在教学中笔者只是粗略地提一下, 并没有作过深的讲解, 其目的是不让学生分散注意力。至此, 这篇课文的难点也就突破了。

如何把握教学重点和难点问题 篇8

一、当前教学流程中检查中发现的问题。

教导处在听随堂课中，经常发现有些老师有内容来不及上，导致拖堂；有的是整堂课的气氛很平淡，缺少层次感；再有就是环节很多，上课像赶时间。究其原因，我认为：这些现象说明教师没有很好的理解教材，吃透教材，更具体的讲就是没有把握好教学的重点和难点。

二、什么是教学的重点和难点？（结合数学学科）教学的重点。

是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实即其相应的基本概念、基本原理、基本定律和公式等组成的、相对稳定的知识。基本技能是指应用基础知识去完成某些实际任务的能力，它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力，是学科或教材内容中最重要、最常用的技能。通过反复训练达到自动化的技能称为技巧。

需要指出的是，学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在逻辑联系。这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性。深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。（参考语文等学科教学指导意见）教学的难点。

一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。需要指出的是，在教学过程中，教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点。同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。

本人深有体会的一个例子是：我上过的一堂公开课《三角形的认识》，其中有个知识点是等边三角形是特殊的等腰三角形这个结论，在我自己的班级能够理解的人很少，我用了建襄小学上，这个知识点就不成为难点，班上很多同学都知道并理解。这也就是教学难点具有相对的不稳定性的证明。

三、如何确定教学重点、难点。

为了正确确定教学的重点和难点，教师应认真做好以下几项重要工作：

1、熟悉和贯彻执行教学大纲

教学大纲是教学的指导性文件。只有熟悉和贯彻执行教学大纲，才能明确本学科或课程的教学目的任务、基本内容、结构体系、教学方法和进度要求，才能正确确定教学重点。特别是教学大纲规定的教学目的任务，是正确确定教学重点的主要依据。显然，为实现教学大纲规定的教学目的任务服务的基础知识和基本技能应该列为教学重点。而且，有的学科的教学大纲，对于本学科或课程的教学重点有明确的规定，只需结合教学实际贯彻执行就行了。因此，熟悉和贯彻执行教学大纲，是正确确定教学重点和难点的第一项重要工作。

2、深入钻研教材

教材是教学的主要依据。教学的重点主要决定于教材内容的内在逻辑联系。例如，如果教材中某一内容是诸内容中最基本、最主要的，是基础知识或基本技能或者是进一步学习其它内容的关键，那么这一内容就是教学的重点。因此，深入钻研教材，弄清教材内容的内在逻辑联系，是正确确定教学重点和难点的第二项重要工作。

3、全面了解学生知识和技能的实际情况

学生既是教学的对象，又是教学的主体。教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力。除了教师本身要有自知之明以外，还必须全面了解学生的情况，特别是全面了解学生知识和技能的实际情况。只有这样，才能据以正确地确定教学的难点。显然，绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点。因此，全面了解学生知识和技能的实际情况，是正确确定教学重点和难点的第三项重要工作。

4、善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验

要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验。同时，虚心学习别人在这方面的经验。不断地用它们去修改和完善自己的教案。这是正确确定教学重点和难点的第四项重要工作。

四、突出教学重点就是在教学中要讲清主要问题，讲清基础知识和基本技能。

突出重点的行之有效的常用方式方法有：

1、保证时间

保证时间，就是在突出重点上要舍得花时间、花精力。为此，在备课时要合理安排重点和非重点内容的教学时间，做到主次分明；上课时要充分利用时间，提高教学效率。（最近，听过一篇优雅的请假条，课文的重点部分应该放在理解请假条为什么是优雅的，而教师在课文的一开始，重点帮助学生理清乐师、公爵、海顿这三个人物之间的关系上，在这方面花了较长时间，导致后面的课文重要内容来不及上，这就是时间分配的不合理。）

2、着重讲解

着重讲解就是要采用适当的教学方法，对重点内容进行深入浅出的讲解，力求讲深讲透，使教学重点在学生头脑中留下深刻的印象。这是突出重点的基本方法。为此，在备课时要备好教学方法，特别是要重视启发式教学方法的应用，引导学生在教学重点上进行思考、讨论和探索；上课时要做到有详有略。

3、口头强调

口头强调就是要用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点。可以在每堂课的复习旧课环节，再次口头强调旧课的重点；在每堂课的引入新课环节，在指出本次课的内容和目的要求的同时，口头强调新课的重点。从而使学生在听课时心中有数，能够主动地去领会和掌握基础知识和基本技能。

4、板书提示

板书提示就是采用板书图文这种直观的方式方法去突出重点。可以对重点内容板书必要的插图；可以详细地板书重点内容；可以用彩色粉笔板书重点内容的讲授提纲和要点，或者在其下画下划线。总之，通过板书提示使学生对教学重点留下深刻的视觉印象。若学生能笔记板书内容，就能将教学重点记录下来，反复复习和领会，从而不断加深对教学重点的印象。（蜗牛的外形和运动一课，如果进行板书设计的话，从课题就能很清楚的知道是从外形和运动两个方面进行整理与归类，可是在实际中，板书主要呈现的是蜗牛的种类和颜色，那么这样，学生上完课，就很难弄清和理解本堂课的重点在哪里?）

5、实践应用

在这里，实践应用是指利用实践应用这类方式方法去突出重点。例如，针对教学重点布置复习思考题、练习题和作业，上练习课等这类方式方法既有利于复习巩固基础知识，也有利于训练和掌握基本技能。

6、考查考试

在这里，考查考试是指通过考查考试环节去进一步突出教学重点。它主要是指针对教学重点进行考查考试的命题和考题的分值分配。应用这种方式方法来突出重点，不但能够引起学生对教学重点的高度重视；并且能够检验突出重点是否成功和有效，以利于总结这方面的经验教训。

五、突破教学难点，就是对教学难点内容要想方设法让学生弄懂和会做。

为了突破教学难点，一般针对其产生的原因，对症下药地采取不同的方式方法去加以突破。突破教学难点的行之有效的常用方式方法有：

1、保证时间化难

与突出教学重点一样，突破教学难点也需要花费足够的时间和精力。

2、慢速化难

慢速化难是指在讲解难点内容时，放慢讲解速度和教学进度。让学生有充分思考的余地，边听、边思考、边记忆、边消化吸收。（不能赶时间）

3、直观教学化难

对于由于学生感到知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点，可以采用加强直观教学、补充感性知识和经验这种方法去加以突破。直观性教学手段，除生动形象的语言直观以外，主要是具体的实物、教具、模型、图片、图表、音象教材以及模拟和现场的实验等。当然，在给学生补充感性知识和经验的同时，要引导学生进行必要的抽象思维。

4、分解难点化难

对于由于教学内容复杂使教师难以讲清或学生难以理解的教学难点，可以采用分解难点、各个击破这种方式方法去加以突破。它要求将一个大型难点分解为若干个小型难点（其中也可能分解出非难点），以大大减小突破大型难点的难度；然后采用适当的方式方法逐个突破这些小型难点，从而达到突破整个大型难点的目的。对于综合性强的大型基础知识和基本技能教学课题，采用这种方式方法突破难点，一般都能获得良好的效果。

5、温故知新化难

对于由于旧知识和技能掌握不牢固，使学生难于接受新知识和技能而产生的教学难点，可以采用温故知新这种方式方法去加以突破。它要求教师根据新旧知识的内在联系，有针对性地引导学生进一步复习巩固旧的知识和技能，以达到温故知新的目的。这里所说的温故知新，既是针对本门学科，又是针对相关学科而言的。

六、为了解决好教学的重点和难点问题，还应对以下几点给予足够的重视：

1、教学的重点和难点，是具有特定内涵的两个不同的概念。教学的重点不一定是难点，教学的难点不一定是重点。然而，二者在一定条件下往往具有“同一性”。例如，有的基础知识和基本技能，教师难以讲清或学生难以理解，它既是教学的重点又是难点。另外，就每一堂课或每一课时而言，是否有教学的重点或难点，或者是否同时有教学的重点和难点，都应当具体情况具体分析。否则，都会影响教学的效果和质量。

2、教学的重点和难点，既有区别，又在一定条件下具有“同一性”。在以上介绍的一些方式方法中，有的既适用于突出重点，也适用于突破难点。因此，应根据具体情况合理选择和灵活应用。另外，在实际教学中也要有灵活性。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力，而应立即增加教学内容或布置课堂作业。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚，因而需要占用较多的时间时，教师应精减一些教学内容，或把部分课堂作业改为课外作业。总之，要具体情况具体分析，灵活处置。

3、对于由于教师素质和能力有限而产生的教学难点，需要教师通过不断提高自身素质和能力的途径加以解决。为此，教师应从以下三个方面加强学习和进修

（1）加强本学科或本专业科学技术的学习和进修；（2）加强相关学科科学技术的学习和进修；