中班上期区域活动计划（精选10篇）
2010——2011学年上期
林静
今年本班有幼儿32人，其中男幼儿18人，女幼儿14人，本人担任本班的语言教学，现特制定教学计划如下：
目的要求：
1、初步有注意倾听他人讲话的习惯。
2、理解他人讲话的意思，能按成人的要求完成简单的任务。
3、理解简短的幼儿文学作品内容，并初步能感受其语言美。
4、理解常用的动词、量词、形容词、人称代词、连词及简单的句式。
5、能用普通话与人交往，发音准确，态度自然大方。
6、有针对性表达的能力，能用基本正确的句子比较连贯、清楚地讲述。
7、喜欢参与创造性讲述活动。
8、会有表情地朗诵诗歌和讲述简短的故事。
9、喜欢看图书，初步会按顺序边看边讲述。教学重难点：
在采用活动过程之前务必对每个活动进行整体研究，并作出必要的调整。讲述的材料和组织活动方式要根据本班的实际情况作灵活的运用。教学措施：
1.准备充分的教学材料，结合教学内容，合理的安排好教学程序。2.利用各种图片、头饰、各种情境等引起幼儿的学习兴趣。
3.让幼儿在日常生活中接触文学艺术作品，初步培养其文学欣赏力和艺术表现力。
4.在日常生活中有机的渗透早期阅读内容，让幼儿在学习中自然的获得早期阅读的方法，进一步提高对阅读的兴趣。
北团中心园中班健康教学计划
2010——2011学年度上期
林静
本学期本班有幼儿32人，其中男幼儿18人，女幼儿14人，本人担任本班的健康教学，现制定计划如下;目的要求：
1、具有愉快、稳定的情绪。
2、积极、主动地参与各种活动。机智、勇敢，不怕困难；有自信心和意志力，积极参与竞争。
3、走、跑、跳、攀登、投掷、钻、爬等基本动作协调，反应灵敏。
4、具有对自然环境的适应能力，体质不断增强。
5、有生活自理能力和良好的生活、卫生习惯。
6、有初步的自我保护意识和行为。
教学重难点：在采用活动过程之前务必对每个活动进行整体研究，并作出必要的调整。讲述的材料和组织活动方式要根据本班的实际情况作灵活的运用。教学措施：
1.准备充分的教学材料，结合教学内容，合理的安排好教学程序。2.利用各种图片、头饰、各种情境等引起幼儿的学习兴趣。
3.让幼儿在日常生活中接触文学艺术作品，初步培养其文学欣赏力和艺术表现力。
4.在日常生活中有机的渗透早期阅读内容，让幼儿在学习中自然的获得早期阅读的方法，进一步提高对阅读的兴趣。
北团中心园中班社会教学计划 2010——2011学年上期
林静
本学期本班有幼儿32人，其中男幼儿18人，女幼儿14人，本人担任本班的社会教学，现制定计划如下;目的要求：
1、爱集体，愿意为集体服务，在帮助他人的过程中感受到快乐。
2、有初步的爱家乡、爱祖国的情感。
3、能分辨一般是非，会评价自己和别人的行为，愿意学习好榜样，做错了事要承认。
4、爱惜玩具、用具和衣物。会保持环境的整洁卫生和美观。爱护公物。
5、懂得关心、帮助同伴，愿意与同伴协商、分享，合作。
6、学会解决同伴间的小纠纷。教学重难点：
应注重社会认知、社会情感和社会行为技能的有机联系，还应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件。在多种活动和一日活动的各个环节中渗透幼儿社会态度和社会情感的培养。教学措施：
必须从幼儿的实际出发，充分考虑本班的实际条件和幼儿的发展水平，应从不同领域教育的特点出发，形成一套特殊的教育方法和手段。
北团中心园中班表演游戏计划 2010——2011学年上期
林静
本学期本班有幼儿32人，其中男幼儿18人，女幼儿14人，本人担任本班的表演游戏教学，现制定计划如下：
1、培养对文学作品的兴趣，加深对文学作品的理解。
2、发展想象力。在教师的指导下，学习运用不同的语句、表情、动作表演角色的性格特征。
3、发展口语表达能力，能用清楚连贯的语言进行表演。
4、培养集体观念和交往能力，能合作游戏，学习轮流、协商扮演角色，使用玩具。
5、培养爱惜玩具材料的习惯，用后会整理、保管好。
6、在教师指导下，建立扮演角色，使用物品、场地的游戏规则。培养规则意识。
教学重难点：
组织幼儿按故事情节和特征学习表演游戏。激发幼儿玩表演游戏的兴趣。教学措施：
根据中班幼儿的年龄特点, 我们班的区域游戏主要开设有益智区、美工区、语言区、娱乐区、建构区等, 如何在这些区域中开展民间游戏, 我们尝试进行了一些探索和尝试, 归纳了一下, 主要有以下几个方面。
一、益智民间小玩具, 勤动手来又动脑
我班有个小小科技角, 我们在里面投放了万花筒、纸陀螺, 天平秤、豆子等作为玩具的材料, 这些材料来源于幼儿的日常生活, 随处都可见, 具有趣味性, 幼儿一边动手操作, 一边动脑思考, 手脑并用, 参与积极性很高。
小小万花筒是我们小时候常常最喜欢的玩具, 转一转就可以看到千变万化的图形, 我们班的幼儿也喜欢, 一看再看, 也还是看不透其中的变化:“刚才的花怎么就变了呢?”“这次好像花瓣变大了哦!”“老师, 你变出了多少次呢?”“能不能把花再变回来呢?”不断的变化让幼儿猜不透, 摸不着……小小纸陀螺是和幼儿一起制作的, 有圆形, 有三角形、菱形、五角形、六角形, 甚至还有花瓣形, 形状不同, 看上去有点粗糙、有点涂色不均, 但这并不影响幼儿玩陀螺的兴趣。桌上、地上都是比赛的场地, 看一看哪个形状转得最稳?哪个小朋友转陀螺的时间最长?幼儿自由结伴, 自己画自己比, 比不过就再来一次, 输了也不是难为情的事情。
秋天的豆子有不少, 我们在区域里投放了芸豆、蚕豆和花生、黄豆, 豆子虽小, 但玩法真不少。
1. 夹豆子。
这个游戏只要每人一双筷子, 一个小碗, 就可以开始了, 当蔡浩冉和卢林鑫在顺利地往自己的碗里夹豆子的时候, 可把一旁的徐晨逸急坏了, 忙说:“你们等等我, 我也要夹很多豆子!”这个活动不仅锻炼了幼儿小手的灵活性, 也让幼儿体验到坚持就可以成功, 多练就能灵巧。
2. 猜豆子。
“左手右手哪只手?”这个游戏幼儿最喜欢玩, 把小豆子随手一藏, 给教师猜, 给阿姨猜, 给好朋友猜, 百玩不厌。
这些民间小玩具, 让幼儿在益智活动的操作中增进了手眼的协调性, 促进了小肌肉的发展。在认识上充分感受数、量、形及空间知觉等概念, 并有助于幼儿养成主动思考的习惯, 提高解决问题的能力。
二、娱乐民间小游戏, 快快乐乐来玩耍
爱玩是幼儿的天性, 所以轻松愉快的娱乐民间小游戏, 只要随意在室内找个空间, 就可以开展起来:两个朋友可以玩拉大锯、石头剪子布, 你拍一我拍一, 更多朋友就可以玩“熊和石头人”“木头人”“猜猜我是谁”“丢手绢”“击鼓传花”。一块手绢、一条围巾、一个小鼓, 材料很简单, 随时随地都可取到, 却让幼儿玩得很满足。活动中, 我们都特别强调规则, 如“熊和石头人“游戏中“不能动, 一动就被熊发现了”。“猜猜我是谁?”的游戏中“可以变化自己的声音, 让朋友猜不出来”, “丢手帕”的游戏中, 丢手帕的人一定要“轻放、快跑”, 而其他小朋友一定要“警惕、快追!”强调了游戏的规则, 不仅让游戏开展顺利, 也让幼儿懂得要服从集体, 才能获得快乐体验。
我们在今年的区域中开设了一个休闲娱乐区:开展了射击和钓鱼这两个传统项目, 幼儿最喜欢了, 游戏时也特别专注, 一有空就去投一投, 练一练, 看看自己能得到多少分数, 看看自己能钓到几条鱼。轻松的活动, 让幼儿快快乐乐得玩。
三、语言民间小游戏, 又会说来又会编
《纲要》指出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此, 在我班的语言区域中, 我们给幼儿欣赏了民间传统故事如:《狼来了》《盲人摸象》等。有些是提供故事录音, 有些是图书照片, 还有些是动画影音, 通过不同的形式让幼儿了解故事中主要人物和主要情节, 幼儿为乌龟骄傲, 为兔子惋惜;赞扬乌鸦的聪明, 批评盲人的片面……懂得了故事所表达的寓意, 充分感受其中蕴涵的人文精神。
在语言区域中, 幼儿还喜欢玩民间游戏, 如《王大妈捉小狗》, 养狗人总是要编出不同的理由, 不让王大妈来抓小狗, 锻炼了语言的交往能力。《顶锅盖》游戏, 不仅是手指游戏, 也培养幼儿注意倾听的习惯, 并发准部分相近的读音。《拍大麦》《炒黄豆》的游戏, 不仅培养了幼儿两人协作的能力, 也让幼儿感知民间童谣节奏感强、朗朗上口的特点, 同时还可以仿编、创编, 增加了游戏的趣味性, 培养了幼儿大胆想象与表达的能力。在语言区结合民间游戏, 对幼儿进行有意识的语言训练, 有助于提升他们语言表达、思维想象能力, 幼儿也是收益不少。
四、手工民间小技能, 折纸画画真灵巧
对于中班的幼儿来说, 虽然小手还不是很灵巧, 但是他们动手做做玩玩的愿望却是非常强烈的。我们在手工区提供彩纸、泥工、各种色彩笔、剪刀等材料, 幼儿总是留恋在其中, 特别是一些手工绘画能力强的幼儿, 总是在游戏时间第一选择手工区。
折纸是传统而古老的一种游戏, 我们在手工区内投放彩色纸, 幼儿可以折一折, 玩一玩。从简单的小猫、小狗等小动物的脸、到飞机、花朵、钢琴、小猪, 我们提供的示范图从3-4个步骤, 到7-8个步骤, 虽然难度越来越大, 但幼儿不仅折纸的能力有所提高, 看示范图的本领也越来越强。
一盒笔、一张纸, 幼儿就会在手工区内安静下来, 他们想画什么就画什么。今年, 我们尝试学习了水墨画, 幼儿接触到了墨汁、毛笔和宣纸, 这些是我们老祖宗最常用的, 而现在的孩子已经很少接触到了。因为材料较多, 使用上受到限制, 所以我们在手工区投放了几次, 效果不错, 幼儿看到了自己不一样的绘画作品, 画小鸡、画枇杷, 虽然线条不够细致, 毛笔握在手里还不那么有模样, 不过幼儿的兴趣是浓厚的, 过程是快乐的。
根据主题, 我们每次投放不同的手工内容:元宵节用面粉制作元宵;三八节制作“送给妈妈的礼物”;春天用皱纸粘贴迎春花、桃花、油菜花;夏天制作美丽的小拖鞋、漂亮的折扇和遮阳的小凉帽;秋天制作国旗、装饰花瓶、玩蔬菜印章、印树叶;临近新年, 不仅制作新年贺卡, 我们还投放废旧图书、剪刀, 幼儿很认真地剪下喜欢的小图形, 粘贴在新年树上, 受到娃娃家、建筑工地等游戏区幼儿的欢迎。我们相信, 随着幼儿小手能力的提高, 折折画画剪剪的作品一定会更美。
关键词：美术区域活动；班级环境；互动
班级环境作为幼儿园教育的一种隐性资源，在开发幼儿智力、促進幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功效，已越来越被人们所重视，班级环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分。在幼儿园的教育中，班级环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。而美术区域活动的开展，能给幼儿提供一个有利于身心发展，适合兴趣、认知水平，让幼儿在宽松、愉快的环境中得到全面主动发展的条件。相信资源和条件的同时具备，更能促进幼儿的健康发展！
从幼儿生活最多的活动室环境创设做起，尊重幼儿，把幼儿的主体性放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，充分发挥教师和幼儿的智慧，将美术区域活动的资源融入班级的环境创设中，支持、引导幼儿和环境之间互动，使环境教育的价值得以充分体现。经过一年多时间对美术区域活动与班级环境互动的实践、探索，我有一些收获和想法，现归纳为以下几点：
一、有效的利用区域空间为班级环境做准备
在开展美术活动以前，不是盲目的自己创设各种空间环境，而是了解幼儿的兴趣和需要，使活动室内的每个角落尽可能地成为幼儿游戏的主场。中班幼儿的知识经验已经逐渐丰富起来，动手能力和合作能力也相对提高了许多。空间的布局要合理巧妙，比如：用玩具柜分割区域，正面的柜子里放各种材料或立体作品等物品，背面的版面可以用来张贴幼儿的页面作品；还可以利用走廊、转角处设置活动区域，比如：把表演区设置在走廊，既节省了空间，也便于美工区幼儿制作的成品展出或投入其区域使用。我们还可以把美术区域和其他区域结合起来，创设区域间的互动环境。比如：根据其他区域的活动要求，在美术区域投放相应的活动材料，引导幼儿动手制作其他区域所需的道具或者材料。而在墙面装饰中要体现幼儿的认知特点，以板块分类，色彩上以纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容以结合主题内容，幼儿在美工活动区制作的作品为主。
如何合理、科學的安排、划分区域让我们老师也费了很多心思，起初在活动前、活动中我们不断调整，以充分利用班级有限的空间环境来设计各个区域。我们还利用废旧材料把墙面装扮成和主题有关的情景，幼儿在操作时可以把自己完成的作品自由添加到墙面的环境中。在秋天的主题中，我们用废旧的报纸做成了秋天的大树，孩子们利用各种方式装扮出来的树叶就添加到了大树上和地面上，组成了一幅美丽的秋天的落叶飘飘的景象。
二、丰富的美术区域材料为班级环境做提升
在美术区域活动中，我们要尽可能的、也积极的采用绘画、剪贴、泥塑等多种美术活动让幼儿尽情表达自己的情感，表达自己对现实生活的认识、体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术欣赏能力。材料的提供要求必须具有多样性，因为不同的美术活动所使用的美术材料是各不相同的。
大自然中的材料能引发幼儿的制作兴趣，我们可以根据季节的特点提供自然元素的材料。如：在秋天的主题中，我和幼儿一起捡树叶拼画，幼儿兴致盎然的利用树叶的天然造型拼出了金鱼，蝴蝶，长颈鹿，小姑娘等等；秋天水果熟了，家长为幼儿提供了各种各样的水果，幼儿合作用水果做成了小车，娃娃，水果拼盘等。当这些可爱而真实的作品布置在班级环境中时，就像那秋风吹进了我们的活动室里……
生活中常见的材料更让幼儿所熟悉，制作起来得心应手。在一次美术区域活动中，我们让幼儿用自己喜欢的美术形式来表达对毛毛虫的喜爱，他们决定分开做出自己喜欢的毛毛虫。于是，幼儿有的用手指点画出了可爱的毛毛虫，有的用橡皮泥捏出了七彩的毛毛虫，有的用硬纸版剪成的小圆拼成了看似平面又具有凹凸感的毛毛虫，当各种各样的毛毛虫活灵活现的出现在我们班级有关“春天”的一角时，让我们真心感叹：这不就是孩子眼中的春天吗？五彩、充满生机……同时，幼儿对美术区域活动的兴趣也达到了一个新的高度。
因此，教师可根据各种美术形式本身的特点，提供相应的材料，同时，一种美术形式有时可选用多种材料来表现，产生不同效果，丰富区域活动的内容，更是丰富了班级环境。将可爱、真实的幼儿作品展示在班级环境之中，这不仅仅带给幼儿一种成就感，还能在幼儿成长的环境中促进他们之间相互发展。
三、合理的班级环境为美术区域活动做展现
班级环境是幼儿美术区域活动展现不可分割的一部分。它的展现，有时是美术区域活动的起始，有时是美术区域活动的延伸。我们班级环境中的许多作品是幼儿在美术区域活动中所制作，它不仅是装饰、丰富幼儿生活环境的优秀之作，还能为幼儿间相互学习而所用。在班级环境与幼儿美术区域的互动中，两者互为一体又互相促进，班级环境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。
幼儿自己有效地将班级环境与美术区域活动相结合起来。在我们班级环境布置与更换中，幼儿积极的参与其中，将手工、美术绘画等作品装饰在班级环境中，并且我们还及时根据主题进行更换，让幼儿自己去发现环境中的变化，促进幼儿投身美术区域活动的欲望，增强幼儿的自信心与成就感。
四、班级环境与美术区域活动共促幼儿发展
在美术区域活动中完成的美术作品不仅仅是在班级环境中的展现，还是班级环境中促进幼儿发展的需要，如：在“迎新年”的主题活动中，部分幼儿制作的新年贺卡受到大家的喜欢，为了能和同伴互赠卡片，班级幼儿纷纷参与进来，他们制作的卡片还摆放在了公共区的展示台上，供全园幼儿欣赏。这样的活动，既有利于提高幼儿的能力和自信心，又有利于幼儿的相互学习，何乐而不为呢！
《纲要》中强调幼儿教育的整体性，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。通过区域活动和班级环境的有效互动，引导幼儿积极主动地感受生活中美的事物，为幼儿利用各种形式表现美提供机会，促进幼儿全面的、整体性的发展。
在实践与探索中，我们还需要不断的反思，不断的改进方法策略，争取在研究中班美术区域活动与班级环境有效互动的道路上一直不断收获！
情况描述：
又到了区角游戏时间了，慧慧和几个小伙伴还是选择了“小舞台”进行游戏，我看了一下，在平时的其他的活动中慧慧也是和她们一起玩的多，只见她们到了“小舞台”后就开始分配起角色来，慧慧今天轮到的是伴奏，只见慧慧听着音乐敲起节奏来，还边敲边唱呢，那样子和平时的她真是判若两人，看着这副情景，我在想这不是个教育的好机会吗，于是我对慧慧说：“你真棒！”慧慧听到我的表扬后，马上停止了敲奏，一副难为情的样子，说真的，我真没想到我的一句表扬会带来这样的效果，我想可能是这小家伙怕难为情吧，我就悄悄走开了，我刚走进教室，就听见外面的敲奏声又响了起来，我偷偷看了一下，慧慧又恢复刚才的活泼开朗的样子了。
分析与反思：
慧慧今天这一表现说明她并不是一个完全内向的性格，她的内项是在一定的情况下在表现出来的，其实，这也是孩子两面性性格的表现，她在和她熟悉而又喜欢的小伙伴面前的面前表现得是那么活泼在见到老师或者陌生人时却那么的沉默，我想要改变慧慧的这一现象，首先就是让孩子经常接触一些陌生的人和事物，只有先去接触她才能适应和接受，渐渐地她就会表现得自然大方了。
森海豪庭幼儿园
郑
1、引导幼儿认识夏天服饰的特点，利用各种材料装扮夏天的服饰。
2、学习整理、收拾区角材料。
活动准备：数量为1—5的夏天服饰数群卡和点卡;各个季节的服饰图片，夏季服饰若干件，已画好的夏季服饰图。
活动过程：
一、介绍夏天服饰的特点
小朋友看这是什么?它是什么时候穿的?夏天我们要穿什么衣服呢?
小结：夏天来了我们要穿薄的、短的。如裙子，短袖等
二、介绍材料及玩法
老师在各个区角准备了很多夏天穿的`衣服，等一下你们看看还有怎么样的?
娃娃家：娃娃身上的衣服太热了，帮他换一下，娃娃家的衣服在外面晒了一天，等下请你们帮他叠好放回衣柜里，
手工区：这里有一些裙子，请你们用这里的材料把它装饰一下，再拿到店里去卖，要装饰漂亮才有人买。
益智区：用什么买呢?就用这里的数群卡，数群卡上有几件衣服就可以买几件。买的时候要说清楚你买几件，说对了就卖给你。
三、幼儿自选区角游戏，教师指导幼儿游戏
1、要求幼儿买的时候排好队，鼓励商店的幼儿在客人购买商品的时候能热情有礼貌地提供服务。
2、装饰裙子时鼓励幼儿用多种材料。
四、引导幼儿整理操作材料，
设计意图：平时我们对于日常生活中的物品，都是通过写写画画或说一说等形式表现出来的，幼儿也习惯于平面地去描述一个物体。现在我希望幼儿能通过另一种方式来把物品较立体地展示出来，所以我选择了毛根折物这一操作性较强的区域活动。毛根对于我们班的孩子都是比较陌生的，这次区域活动主要通过让幼儿初步掌握毛根造型的制作方法，来探索了解毛根的特性并掌握每个连接处拧的基本的技能，体验毛根折物的快乐。
一、活动目标：
1、通过想一想、折一折折出常见的物品，探索了解毛根的特性。
2、初步掌握毛根造型的制作方法，掌握每个连接处拧的基本的技能。
3、体验毛根折物的快乐。
二、活动准备：
毛根若干根
三、活动过程：
（一）开始部分
出示各种颜色的毛根让尝试幼儿折一折，弯一弯，感受毛根的柔韧特性。
（二）基本部分
1、教师出示带来的由毛根折出的物品，让幼儿认一认它们都是什么，引发兴趣。（如眼镜、西瓜、猫、蝴蝶等）
2、教师教幼儿折简单的汽球，小兔子。
3、由幼儿自由想一想折一折，折出我们常见的物品。
（三）结束部分
把幼儿折出的物品展示给大家看，并整理好物品。
关键词：活动区；中班；幼儿活动；区域性活动；幼儿冲突
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-139-01
幼儿在区域活动中发生冲突会受到多重因素的影响，如活动区方面的因素、幼儿方面的因素、教师方面的因素、家庭方面的因素、社会方面的因素等，下面选取最容易发生冲突的中班年龄段儿童，以活动区因素作为对象，就影响幼儿在区域活动中发生冲突的行为做一案例分析。
一、活动区面积
笔者曾在幼儿园带过两个中班（A班和B班），两个班均收纳有28名儿童。其中A班的寝室和活动室共用一室，室内稍显拥挤。另一个B班拥有独立的寝室，仅单一的活动室面积就已与A班面积相同，所以相较宽敞。受面积的局限，A班上各活动区相距并不远，区与区之间也没有明显的间隔。美工区和益智区因为桌子放进去后幼儿就坐不下，所以在每次开展活动前，老师只能把桌子搬到区域外围供幼儿使用。在教学过程中发现，相较B班，因为活动面积受限，B班幼儿常常因为无意的身体触碰及言语干扰而发生冲突。
有学者通过研究发现，当儿童的平均占地面积不小于25平方英尺时，空间密度对儿童的社会行为几乎不造成影响。但当这一数值降到15平方英尺时，幼儿的攻击性行为就会增加。幼儿园活动室的空间密度高于一定界限，会使幼儿在自由选择的游戏活动中较多地产生我们所不期望幼儿产生的行为。
二、活动区材料
材料是幼儿与同伴互动的重要媒介。在区域活动中，材料的数量、材料投放时间的长短、材料本身的构造乃至材料传递的内容都影响着幼儿冲突行为的发生。
幼儿之所以喜欢区域活动，是因为在区域活动中，他们可以找到各种自己喜欢的材料并与之发生互动。当材料的数量不能满足幼儿的需要时，幼儿之间就容易为了获得玩具而发生冲突。除此之外，还有许多与区域中材料相关的因素也影响着幼儿同伴冲突的发生。首先是材料投放时间的长短。好奇心强是幼儿的一大特点，每当某个区新投放了某种新玩具时，幼儿总会一起围上来，询问与之相关的事情并综合各种感官去尝试探究其中的奥秘。而在接下来一段时间内，这件物品往往也会成为进入该区的幼儿竞相追逐的“香悖悖”，也就常常引得幼儿之间因之而发生冲突。其次是材料本身的构造。某班益智区中有这样一件物品，它是由磁铁石、表盘、算珠、印章以及单词卡构成的一个五面体玩具。当两名幼儿一起操作时，总会因为两人都想玩同一个面或者一方玩某一面的时候干扰到了另一方的操作而发生冲突。再有，材料本身传递的内容也会影响到幼儿同伴冲突的发生。不管是图书区中有关奥特曼的书籍，还是建构区中的塑料手枪，幼儿在与之互动的过程中常常会不自觉地模仿起其中的内容。如把自己想象成奥特曼，周围的同伴想象成怪兽，嚷嚷着要打怪兽。又如想象自己是警察，正拿着枪要击毙作为“小偷”的同伴等等。幼儿突出的一大特点即是好模仿，这些本身带有侵犯性内容的材料极其容易诱发幼儿的带有动作的模仿行为，导致冲突的发生。
三、活动区布局
所谓活动区布局，指的是活动区内部各种材料的陈设和规划方式。活动区的布局方式既影响着幼儿材料取用的方便性，也制约着幼儿活动过程中动作施展的灵活性。布局的合理与否也是影响幼儿同伴冲突的一大因素。
如下图是某中班紧靠室内墙壁而设置的“宝贝厨房”布局的前后调整图，其中A区是烹饪区、B区是食材区、C区是炊具和餐具区。图1中B区的右侧以及图2中C区的右侧是门。
调整前，几乎每次活动中，在A区和C区的夹缝区域中都会出现既有正在“做饭”的“厨师”，又有要取“餐具”的“服务员”拥挤在一块儿的情况。“厨师”和“服务员”常常彼此抱怨对方干扰了自己的活动。老师发现了这一情况后决定调整该区的布局。于是把钢琴又往左移了移，A区和B区也顺沿着左移。之后找来一个大小合适的陈设柜作为C区，将之设置到B区右侧。调整之后，“宝贝厨房”的冲突大大减少了。因而活动区的布局亦可能影响到幼儿同伴冲突的发生，合理的布局可以有效地减少冲突的发生。
四、活动区规则合理性
活动区规则的合理与否也可能影响到幼儿同伴冲突的发生。例如，某班教师规定，幼儿每次进区之前要先搬小椅子进区，再拿进区卡，谁有卡谁就能在这个区玩。男A听老师的话先去搬小椅子，可是当他把小椅子搬到想要去的区时，那个区所有的进区卡已经被那些没听老师话而先来取卡的幼儿拿走了。虽然没拿到卡，但他还是把小椅子放在这个区玩了起来。过了一会儿，先去取卡的男B搬着小椅子过来了，可是已经没有空位置放椅子了，于是，他和没有进区卡的男A因为到底谁能在这个区玩争执了起来。这里，男A和男B都部分遵循也部分违反了教师制定的规则。男A听从了教师的“先搬小椅子，再拿进区卡”，但他没有做到“有进区卡的才能在这个区玩。”男B没有听老师的话先取小椅子再拿进区卡，但因为他有进区卡，所以有权利在这个区玩。其实，教师可以让小朋友们先一起把小椅子搬到区域里，然后再组织大家选区。这样既能有效地避免冲突，又能培养幼儿团结合作的意识。
为了避免幼儿冲突的发生，在区域性活动中教师要综合考虑活动区的面积、活动区材料等因素，通过合理布局，在一定规则的规范下，才能顺利开展各种活动。
参考文献：
[1] 敖妮娜.幼儿园班级活动区幼儿同伴互动研究[D].重庆：西南大学.2011.
时间: 2011-12-12 作者: 张依群 单位:奉贤区绿叶幼儿园
区域活动是以个别化教育的形式，尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。在活动区活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习，幼儿进行的是自发的学习，他们积极地与环境发生互动作用。在活动区中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。而在活动区活动中材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素，它们直接影响着活动区活动的质量和开展。个别化指导是一个开放性和幼儿互动的过程，在互动过程中，要求教师应掌握一定的技巧和策略，并有较强的随机应变能力。本学期，我们继续对“数学区域活动个别化指导”展开进一步的实践研究，提升教师在区域活动中给予幼儿个别化指导的能力，通过一学期的努力，对于区域活动的个别化指导的有了进一步的认识，现小结如下：
一、加强理论学习，更新教育观念。
通过上一个学期的实践研究，我们对区域活动个别化指导的内涵和意义有了更进一步的认识。但对于一些指导的方法还是感到有些迷惘。因为没有经验，我们经常会不自觉地犯一些小小的错误,如：任务意识太强、介入太早、指导语言贫乏等。于是，我们班组在本学期开学初就集体制定了专题研究的计划，加强了相关理论的学习，如：中班孩子的年龄特点、数的基本要求、区域活动材料的设计制作、区域活动教师指导的重要性等。我们在学习的基础上结合主题制定出本学期打算要重点观察指导的几个活动内容，如：目测数群并接着数、10以内的数序、环形数数、10以内的序数及标准分类等。在每个内容开始实践之前，我们利用教研活动的时间一起学习相关的理论知识，集体讨论相关的区域材料，接着各班根据实际自己制作区域材料。在教研时，我们交流重点观察的区域材料，围绕共同性的主题活动材料进行讨论，如怎样观察幼儿活动，并如何针对幼儿的差异，有针对性地进行指导、如何根据孩子的操作情况及时地调整材料等。每个月我们都会组织一次区域活动的个别化指导实践观摩活动。我们尝试着将多媒体技术运用到了教研活动中：事先将价值的教师区域指导活动摄录了下来，并通过看录像的形式进行研讨活动。这么一来，大家在教研活动中可以边观摩边研讨，还可对于有争议的问题通过录像的重复放映来研讨达成认识。通过录像观摩，帮助教师疏理了与正确的观念，形成了正确的个别化指导观念。
二、结合主题，提供适宜的材料并不断调整。
个别化指导的最大前提和基础就是提供区域材料的适宜性。这就要求我们教师在考虑本班幼儿年龄特点基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。本学期我们我们结合主题开设了不同的区域活动，增强区域活动与主题背景的联系，将区域活动融入到主题活动中，并根据幼儿的年龄特点，分别融入数学要求，如目测数群接着数、数序、环形数数、序数等。如：在开展“玩具总动员”这一主题时，也正值新年刚开始，根据中班的孩子们能目测数群，但不会接着数，一般幼儿还停留在逐一点数的基础上，对目测数群接着数没有方法。我们就结合主题创设了“开门见宝”的材料，要是让幼儿让孩子在区域活动中练习目测数群接着数。在开展“春天来了”这一主题时，也正各种各样的花开放的季节，蔷薇班就结合主题和时间创设了“春天的秘密”的环境，主要是让幼儿让孩子在区域活动中练习环形数数，掌握不同的环形数数的方法。
在材料的投放过程中，我们根据本班孩子发展水平的快慢，能力的差异，在选择投放材料时尽量做到序列性与层次性相结合、多样性与功能性相结合，并按孩子操作中出现的特殊情况及时调整。如玫瑰班在“春天来了”这一主题中结合环形数数的要求，提供给孩子具有层次性的材料：第一层次材料是：荷叶上的青蛙（平面的），那些明显特征不一样的青蛙，孩子在操作时就很容易找到最大的青蛙以此为起始点进行数数。第二层次材料是：数花坛（半立体），用圆形的蛋糕盒布置花坛，旁边插满了花，孩子在数的时候就有了自己许多的方法，有的是从最大的一朵开始数，有的是靠近自己身体的一朵开始数等等。给孩子不同层次的材料，满足了不同发展水平的幼儿，使他们都能在原有的能力上有了提高。茉莉班在主题“春天来了”中，创设了游戏“美丽的花环”，目的是为了提高幼儿环形数数的能力，在幼儿能数清楚平面环形数的情况下他们制作了这份立体的材料，一共提供了2个层次：第一，透明的花环；第二，不透明的花环。很多孩子能用多种方法将第一层次的数出，但是在第二层次上就有了挑战，经过指导后大部分的孩子环形数的能力有所提高，能将这2个层次的都完成。这对于他们来说是很大的成功，很有满足感。孩子们有更大的兴趣去挑战高难度的游戏。
三、数学区域活动中个别化指导的几大策略：
通过一学期的努力，我们开拓了思维，转变了教育观念，也积累了一些个别化指导的经验。另外，通过专家几次来园亲临指导，帮我们理清了思路，我们慢慢的对区域活动的个别化指导的方法有了一些掌握，也提炼出了几点个别化指导的策略:
1、耐心观察孩子的操作行为。
观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。我们在创设有序的的区域环境，提供适宜的区域材料的基础上，每天的区域活动时，我们观察记录孩子的一举一动，一言一行，并做好区域活动个别化指导的记录，做到自己心中有数。我们观注孩子的情绪行为，孩子与材料间的互动，发现他们活动的兴趣点。反思他们为什么喜欢？记录下他们在活动中说了些什么，做了些什么，最后了解孩子活动的水平以及不同的孩子在活动中的个体差异，并在此基础上指导孩子的活动，提出新的活动目标。在每次的区域活动中，我们都在及时的观察、调整，有针对性地进行个别指导。如蔷薇班在主题《玩具总动员》中，他们创设了“开门见宝”的情境：提供了10幢房子，开锁以后看到各种呈封闭状排列的小动物，孩子的数数方法不尽相同，虽然老师在投放材料时，心里清楚是为了培养孩子封闭数数的能力。但孩子在操作的时候并不一定是如我们所愿，他们经常不是找到明显特征的起数点开始数，有的是看用手指点数来进行数数、、、、遇到这样的情况，我们没有急着介入。因为一旦过早介入，等于是把自己预设的东西强加给了孩子，孩子失去了自己探索的机会，这对孩子的数数能力的提高没有任何的帮助。所以我们经常是耐心地观察，等待孩子的操作，从幼儿的操作中发现问题，再及时调整材料。我们经常开玩笑说：观察孩子的活动是在考验我们的耐性，因为我们知道要更少地干扰孩子的活动，多观察。活动中我们经常是先让孩子与材料充分的互动，分析判断孩子在活动中的需要和表现，然后在此基础上进行分析，最后把握好适当的时机进行介入，运用启发性的语言来进行指导，这样指导的效果是最有效的。
2、把握时机，适时介入指导。
区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。孩子数能力方面存在着较大的差异，教师如何根据不同能力的幼儿进行个别化指导，这对我们的教师来说是一个巨大的挑战。我们除了学会耐心等待，充分的观察孩子，还掌握了一些介入孩子活动的时机：
（1）、当孩子遇到困难玩不下去的时候。
如：乐乐和涛涛在玩娃娃棋时，到达终点的时候，乐乐认为到了终点就赢了，涛涛认为滚到的数字不是正好到终点，就要退回去。由于游戏的规则不统一，他们两人发生了争执，这时候，我们就进行介入指导，帮助孩子理解了娃娃棋的游戏规则，孩子终于能顺利继续游戏了。
（2）、当孩子出现纠纷与行为问题时。
如：在一次扔纸球的活动中，琪琪和敏敏对于谁先第一个扔发生了争执，我就进行了介入，引导他们采取猜拳的方法来解决纠纷。又如聪明屋里新提供的飞行棋非常受孩子的欢迎，大家几乎是抢着玩的，结果有一次两个孩子为了争夺位子，而开始互相推搡，幸而教师及时发现制止了这样一种行为。
（3）、当幼儿只进行简单而重复的游戏时。
如：扬扬在玩“图片排排队”时，只见他拿起卡片看了看图片就拿在手里玩了起来，不去理会墙壁上的提示，只是随意地贴在里墙上。过了一会儿他又拿起一张青蛙的图片在手中玩了一会儿后将其贴在了另外一张图片的后面。这样贴了几张图片后，再过一会儿扬扬干脆图片上描述的是什么都不看直接贴墙壁上了。从这个小案例中可以看出，扬扬对此份材料没有认真的探索，他所进行的只是简单的摆弄，像这样的情况教师就可及时介入进行指导。
（4）、当幼儿有进步或者获得成功时，教师要及时给予发现与鼓励。
每当孩子获得了成功时，我们指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励。因为孩子之间存在着差异，只要他们是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，我们都给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，我们一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另一方面鼓励能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
3、语言对个别化指导的推动作用。
在个别化指导时候，我们感到运用简洁明了的语言指导是比较有效的策略之一。因为孩子的操作思维过程，都要靠语言来帮助，所以我们简洁、严谨的语言直接影响到孩子对材料的操作，决定他们个别化学习的效果。
（1）、教师的指导语要简练。
在最初的指导过程中，我们总能听到老师不停地在告诉幼儿“应该„，总能看到幼儿茫然的表情或者完全按照老师的意思去做，缺少了自己的思考过程，其实这恰恰是最重要的一部分。经过长时间的学习和摸索，我们发现在指导时，教师应退后，孩子是主体，教师是主导，要充分给予幼儿自己思索的空间和时间，相信孩子能自己做到。
案例：
在游戏“开火车”时，周怡语来到了材料前，先看了看，就开始玩起来，第一列是1至10的顺序，没有出现错误。第二列火车的排列，没有错误第三列火车的排列是10——1的倒数，在观察了一会后，在8后面放了7，然后看了看我，我朝她点了点头，给了一个鼓励的微笑，后来她有了更多的自信心去进行游戏，都没有出现错误。
反思：
有时过多的语句会打乱孩子的思维；过多的干涉会使他们怀疑自己的能力，降低他们的自信心；有时不指导也是一种指导，一个肯定的眼神和微笑就能给他们鼓励，让他们有更足的信心继续游戏。
（2）、教师的指导语要精确。
在指导过程中，孩子的思维是不能被随意打乱的，所以当你发现了孩子的不足，适时找到了合适的时间进行介入时，指导语句一定要精确，这样孩子才能跟着你的引导一步步走向成功。反之，孩子的思维不仅被打乱，思路还会越走越远。
案例：
玫瑰班在开展主题“周围的人”时创设了排排队的游戏，提供了10个瓶子，请孩子先根据瓶子上的贴纸数数，找对应的图片，在来给瓶子排排队。主要是通过这一材料的活动，发展孩子序数的能力。依一在操作这份材料时很没有耐心，她刚拿起瓶子，就随便找了瓶子上的圆点开始数，数得很随意，然后手跟着瓶子不停的转，没有数清楚。观察到孩子这种情况，我就介入问她说：“你从哪里开始数的？从哪里数可以更方便点？上面的贴纸都是一样的吗？”一个个问题指向明确，帮助她进行思考。最后依一知道了要找某个特征的点开始数，逐渐掌握了数的方法。最后区域活动交流的时候，我又结合她活动中的良好表现进行了表扬，鼓励的语言让依一学习的积极性更高了。
在个别化指导时，我们还经常预设好关键性提问，采用适当的方法给幼儿适当的帮助，或提出适当的建议，如：我们会问“你觉得完成了吗？”“恩，你很聪明，但是还有点小秘密，你发现了么？”等启发、鼓励的话引发幼儿思考的兴趣，从而帮助他们解决问题。
4、在指导时不应带有任务意识。
在个别化指导中，我们经常有这个困惑：为什么我们指导了，可是孩子还是没有理解？于是乎心里想：“那我不是白指导了吗？孩子没有被启发到啊？”后来在经验总结的是就发现我们教师的任务意识太强了！事实上有很多孩子在指导的当天是启而不发的，但是在教师指导了后，他总会明白一点两点的，加以时日孩子在自己的探索下学会的。随着时间的推移，孩子的发展水平上去了自然会理解的。
案例：
蔷薇班在本学期的观察重点：环形数数，为孩子提供了《小蝌蚪找妈妈》的材料。金喆昊从左上角一片荷叶开始数，数的时候没有找一个明显不一样的蝌蚪，采用了手口一致点数的的方法数数，第一次数出来7，找了标有7的青蛙贴了上去。第二次找了数量比较多的地方开始数，数着数着忽然间漏数了一只蝌蚪，但是自己没有发现，明明是10但由于自己漏数变成了9。第三次数的时候数了有12只蝌蚪的荷叶，数到一半就不数了，直接去找青蛙了。这个时候方老师就问他：“你把所有的蝌蚪都数进去了吗？”在这样的提示下，金喆昊再数了一遍，这一次数到一半的时候犹豫了下，接着又数下去，数了两圈之后发现了问题，找不到起始点了，一直数到了26。他的样子看起来也有点慌张了，为了安抚他的情绪，方老师说：“没关系的，我和你一起数，你要记着你是从哪里开始数的，等下数到这里的时候你就不要再数下去了。”金喆昊又尝试了一下，找起始点也没有找比较明显的，而是随便找一个。几番指导下来金喆昊做出的反应还是比较慢的，估计他再需要一段时间来消化。
第二天，金喆昊又来玩小蝌蚪找妈妈了，依然第一个数的是7只蝌蚪的，并且通过手口一致点数的方法正确完成。接下来数8只蝌蚪的，虽然他没有找比较明显的起始点，但是还是正确的完成了接下来数9的。这一次他数的比较慢，数了一两个就会看看他刚才是从哪里开始数的，就这样慢慢的数到后来也正确了。接着金喆昊尝试数10只蝌蚪的，在数的时候一不小心又忘了起始点，自己也觉得越数越不对，于是又重新开始，因为他很有耐心，也比上次细心所以这一次又数对了。接下来虽然数字在慢慢变大，虽然他还是不会找比较不同的起始点，但是金喆昊全部完成了并且完全正确，他已经开始有了自己的方法。
反思：
我们在做个别化指导的时候，一直强调老师的任务意识不要太强，有的孩子需要一个消化、理解、顿悟的过程，老师不要怕孩子不会，要多给孩子一些时间。
四、总结：
区域活动中老师能否采用有效的个别化指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。个别化指导需要的不一定只是教师的口头语言，它可以是一个鼓励的眼神，可以是老师创设的一个温馨的角落，可以是教师一个友好的肢体语言„„只要教师有了一双善于观察的眼睛，便可通过各种各样的方式为孩子提供个别化指导。
不足：
对于材料的分析还不够。我们比较侧重于分析孩子的行为，但对于自己的提供的材料孩子是如何操作和使用的；孩子在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的玩法分析不够。
困惑：
孩子数能力方面存在着较大的差异，教师如何根据不同能力的幼儿进行个别化指导，这对我们的新教师来说是一个巨大的挑战和困惑。
经过一年的研究与探索，在区域活动幼儿的个别化指导方面我们教师自己的思路已经慢慢清晰。从最初的彷徨到现在总结出一点点属于我们自己的经验，经过个别化指导的钻研和学习，我们不仅获得了更多的指导方法和心得，也让我们看到了孩子在我们的指导下不断的进步，他们获得了一些初浅的数知识和技能，这让我们班组的每位教师有更充足的动力去继续研究和学习！
中班活动设计：秋天的颜色
时间: 2007-11-5 单位:
儿童世界是五彩斑斓的，就象红、黄、蓝、绿这些颜色一样。黄澄澄的梨子、红彤彤的西红柿„„鲜艳、美丽的色彩让孩子喜爱，更提供了广阔的想象空间。
秋天是迷人的季节，我们的主题也临近结束，期间孩子们用自己的感官发现秋天，走近秋天，今天的活动让孩子感知美丽丰富的色彩藏在那里？多姿多彩的秋天植物有哪些？进一步感受秋天。
活动目标： 1.理解散文诗的内容，知道秋天是美丽多彩的。
2.按照散文诗中的内容仿编句子。
活动准备：诗歌《秋天的颜色》录音。小图书每人一本（留有白图片供幼儿涂色和空白页创作画。
活动过程：
一.欣赏散文诗，理解内容
1.在我们的世界上有许多颜色，有哪些颜色？
秋天是什么颜色的？
2.让我们一起去找一找，秋天是什么颜色的？
3.谁去找秋天了？
他怎么样找秋天？
他找到秋天了吗？
是谁告诉他秋天的颜色？
二.欣赏第二遍，感受秋天的绚丽多彩
1.让我再来听听看，他们是怎么说的？
2.他乘了一艘什么做的小船干什么去呀？
3.感到凉悠悠的为什么？什么风？
4.闻到一阵阵的香味，这是为什么呀？
为什么到秋天能闻到许多香味？
上次我们说过秋天是成熟的季节，香喷喷是什么味道？
5.乘着落叶小船漂呀漂，他真的看到秋天的颜色
（1）他先问了谁，小草怎样回答的？
小草为什么说秋天是黄颜色的（2）接下来又找到谁？
树叶怎么回答。
为什么有沙沙的声音
它说秋天是叶叶颜色的。
让我们来看看
这小树叶为什么说秋天是什么树叶？
枫叶到了秋天就会怎么样？
（3）又找到了谁？秋天是什么颜色的？
你为什么说秋天是红颜色的？
菊花是什么时候开的？
如果问红菊花、黄菊花、它们怎么回答？
（4）又找到谁
对，松树是最勇敢的树，它到了秋天。
它的树叶怎么样？
松树，秋天什么颜色 ? 松树真勇敢，它骄傲地告诉大家：秋天是
绿色的。
（5）还有大地啦？
秋天有许多秋天的植物，它们生活在哪里？
那你想想大地是什么颜色的？
大地这么多颜色它会告诉小朋友秋天是什 颜色？
那什么是绚丽多彩？
大地大地，秋天什么颜色？
三.制作“小图书”，读“小图书”，再次欣赏散文诗。
１． 天的颜色你们明白了吗？
请你们用蜡笔高诉大家秋天什么颜色？
２． 在一起来读一读自己做的书 怎样看？一页一页翻
（跟录音阅读）
翻一页，再翻过来，最后翻到封面。
四.仿编诗歌
1.秋天还有什么植物？
（１）香蕉成熟了，把你的小书拿过来。
（老师贴上香蕉图片）
我们一起问问香蕉（把话讲完整）
（2）秋天还有什么？
我们一起问问番茄
你编的故事真好听，谢谢你。
（3）还有吗？
（4）还有——
幼儿情况：本地生，是个可爱、大方、宽容的孩子，也是个很有爱心的孩子，愿意与大家一起分享。观察环境：午睡室观察人：C观察实录：午睡起床了，小朋友们都从被子里探出了小脑袋，纷纷起床穿衣裤，羽哲宝宝也从被子里钻了出来，但是没有马上穿裤子，却跑到隔壁的小床边去叫醒诗雨宝宝：诗雨，快醒啦，要起床了!接着又跑到了行医的床边叫：星怡，快起床!几分钟过去了，眼看着大家都快穿好裤子鞋子了，我发现羽哲宝宝的裤子鞋子都还没穿呢。我有点生气的说：羽哲，你怎么还没穿好呢?要着凉的!羽哲还是待在诗雨的床边不过来穿裤子，我有点等不及了，挤进了小床边，发现羽哲在帮诗雨穿鞋子呢。看到我过去，急着说：老师，诗雨的鞋子太难穿了，所以我帮她穿。我弯下腰说：那老师来帮诗雨穿鞋子吧，羽哲赶紧把自己的裤子鞋子穿好，不然会感冒的。她点点头，很快的把裤子和鞋子传好了。
分析：羽哲一直是个有爱心的孩子，今天差点错怪了她，她是为了帮助别的小朋友穿鞋子，才耽误了自己。在我批评的时候她还是很坚持的要帮助小朋友穿鞋子。她只想着要帮诗雨宝宝把鞋子穿好，全然不顾自己有没有穿好。
措施：在我要批评羽哲时忍住了，走进去看个究竟，发现原来是在帮助其他孩子，帮助别人是好事，所以在小朋友起床后我表扬了羽哲宝宝帮助别人的行为，同时也告诉羽哲宝宝，以后要先把自己的衣服传好了再去帮助别人，这样自己就不会着凉。
情境一:在油泥区,一个幼儿自制了一盘精美的蛋糕,在给“美食一条街”发货途中不小心被迎面而来的幼儿撞翻在地,该幼儿一脸的委屈和遗憾……
情境二:在“美食一条街”,两张长条桌子横放在活动室中间,来这里就餐的顾客有的坐在售货员对面,有的坐在售货员旁边;桌子上,珍珠奶茶、烤肉串、小蛋糕摆得到处都是……
情境三:在彩绘区,一个幼儿为了清洗水粉笔,提着水桶穿过设在活动室中间的“美食一条街”去洗手间,一路上,水桶里的水不停地滴,弄脏了地面,既不卫生,又容易形成安全隐患。
开学初,我曾考虑过游戏区域的规划和设置,还听取了该活动室原任教师的意见。为什么实际游戏时还是出现了这么多问题呢?问题的原因在哪里?如何去解决?午睡时,我把上午看到的这些现象用文字罗列,并画出各区角的设置情况(见下图),然后在图上标注问题最多的区域。这只是反映了一个上午的游戏状况,其他区域会不会也有类似问题呢?偶尔的观察也许只能发现部分问题或问题的表面现象,持续、全面而有重点的观察往往能发现问题的核心。所以,我决定持续观察,对已经出现问题的区域“逐一定点观察”,对其他区域进行“流动观察”。
第二天,在彩绘区,我作为一个参与者和孩子一起游戏,看到有的幼儿端着笔筒穿梭在活动室与洗手间之间。游戏结束后,孩子们在收拾材料,我则帮助他们将需要清洗的绘画工具端到水池里。在路上,我要不断躲闪来来回回的幼儿,既担心碰到他们,又担心他们打翻我手中的东西。这时,我意识到如果彩绘区靠近洗手间,就不会产生这些问题。
第三天,我站在“美食一条街”附近,作为一个观察者静静观察着在这里发生的一切。这天的游戏依然热闹,在设在活动室外的“小舞台”游戏的幼儿来“美食一条街”买东西,“娃娃家”的幼儿也来买东西,油泥区的幼儿将很多精美的“点心”频繁地送往“美食一条街”……很多幼儿在活动室里穿梭,有人还差点撞在横放在活动室中间的桌子上。我原以为把“美食一条街”设在活动室中间能方便各区域幼儿交往,现在看来效果适得其反。
通过持续的定点观察,我认为问题的核心是游戏区域设置有问题。区域设置不是一个简单的空间安排问题,它与幼儿游戏水平的发展关系密切。显然,我应该根据各区域的游戏特点重新调整游戏区域的设置。
根据“带着问题找理论”的学习方式,我查阅了相关的儿童游戏理论和游戏环境设置的书籍,发现自己还需要进一步思考下列问题:室内外的空间怎样安排?是否有利于幼儿走动?是否有舒适的空间便于幼儿安静游戏?各个区域之间是否有明显的边界?我根据书本中关于游戏空间设置的基本原则(如方便性、畅通性、交往性等)对游戏区域设置情况进行分析。彩绘区必须靠近洗手间,以便幼儿游戏时自我服务。把“美食一条街”设在活动室中间,虽然从理论上说能方便幼儿购物和交往,但是会导致通行不畅,并留下安全隐患。把“美食一条街”的食品来源点——油泥区设置在较远的地方,不便于幼儿交往。于是,我调整了“美食一条街”的桌子摆放方向,将该区域分为串串香、点心坊、珍珠奶茶店三个小区域,这样既便于幼儿交往,又能保证他们有序开展游戏;将油泥区移到“美食一条街”旁边,可保证食品的供应畅通无阻;将彩绘区移到最靠近洗手间的位置,便于幼儿清洗绘画工具(见下图)。调整游戏区域设置后,我继续观察幼儿的游戏状况,发现通道畅通了,幼儿的交往频率高了,游戏后的整理工作也开展得比较有序了。
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