课文忆江南教学设计

课文忆江南教学设计（精选4篇）

课文忆江南教学设计 篇1

【教学理念】

中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

【教学目标】

1、初步认识词这种文学体裁。

2、能正确、流利有感情的朗读这首词。

3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。

4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。

【教学重难点】

根据词所描绘的景物，想像画面。

【教学准备】

1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。

2、教师准备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。

【教学过程】

一、激趣导入，释题入情

1、背诵有关赞江南的诗文佳句：

江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词背一背？（指3至5名学生）教师对学生背诵情况做总结。

设计意图：检查学生对古诗词的积累情况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。

2、初步认识词这种文学体裁：

这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。

（板书课题）

通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？

（指名说）

教师小结： 词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。

4、教师范读录音机播放古筝曲：

设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情。”

二、初步学习词，读通词

1、学生 自由练读、读准字音，把词句读通顺、流畅。

2、指名读，指正读音。

3、全班齐读。

设计意图：读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才能深入。

三、探究诗意 以知促情

1、指导学法：

回顾以前学习古诗的方法。

（交流：借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等）

下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。

2、学生自读自悟，理解词意：

在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。

3、小组交流讨论：

你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好；好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交流时共同解决。教师参与部分小组的学习，掌握学情。

4、集体交流，整体感知词的大意：

指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。教师注意指导学生反复朗读，仔细体会词句，想象画面，用自己的话描述词的意思。

5、回归整体有感情地朗读这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

设计意图：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。

四、欣赏歌曲 拓展延情

“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：

1、播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）

2、吟读成诵。

3、白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读：

《忆江南》之二：

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

《忆江南》之三：

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

《忆江南》教学设计 篇2

一、赏歌导入新课

(课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)

1、同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》是个词牌名，什么是词牌名呢?

2、屏幕出示小资料：

3、今天，我们就来学习《忆江南》这首词，(圈出“江南”两字)，“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法。现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

4、那么，这首《忆江南》究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

二、读通词句感受节奏美

1、练习读通。(读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。(自读——指读——正音——齐读)

2、把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。(学生读后，说理由——再读。)

3、不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数;第二，相对应的位置上的词语)(字数相等，上下相对)这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。

4、练读对偶句。

5、整首连起来读。

三、品读词句感受风景美

1、读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。(指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。)

2、这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：

师——江南好，生——风景旧曾谙。

师(加重语气)——江南好，生——风景旧曾谙。

3、读着这个“好”字(板书)，同学们会想起了哪些江南的美景?(这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳)(桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……)读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?

4、道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美!这个“好”字，用得多妙啊!有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊!

5、好，再一次用朗读品味这两句(随机评价：好!你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情;这好字中，流淌着款款情深……)

6、在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢?引出下面的两句词——

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

7、好!谁来读这两句(指名1位)，觉得能比他读得好的举手(学生读)，你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读?(在读的过程中，理解诗句的意思)(学生说后，再请1-2名)

8、听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。(请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：

江南好，风景旧曾谙。

日出江花……

(学生读后，来到一学生身边)读着读着，你好像看到了什么?(教师请2-3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读)

预设与相机点拨:

“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊?(红红的，大大)来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。(这太阳是静止不动的吗?你再看得真切些，太阳是怎样升起来的?升起来之后，江面又有哪些变化?(太阳慢慢升起……江面上……)你读!你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒!来，我们一起分享这美丽的景象。

“红胜火”——那是一团怎样的火啊?(远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影)——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊!读!

“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊?来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。(读)

是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”

请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。

(学生自读——配乐指读——配乐齐读)

9、(学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。)师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……

10、真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊!江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好!——学生接读……能不忆江南?

11、板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。

12、同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么?为什么?

(叹号!——发自内心的一声长长的赞叹)。

(省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中)

(反问和感叹连用?!既是强烈的抒情，又是深深的赞美)

13、大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢?(最确切地表达了作者对江南强烈的思念)

14、是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊!江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——(学生接读全诗)

四、体悟景中深情

1、其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢?

我们看黑板上的这组词语

忆江南

忆好景

江花

江水

你发现了什么吗?(三个词语都带有江字;都和水有关)

是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊!因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽!

再读这两句。

师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗?让我们走进白居易和他的江南。

屏幕出现——资料链接：

白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。

离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”

又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》

读后问：

2、这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢?谁来谈谈自己的体会。

(一个学生回答后，教师提炼，是啊——

这风景，是一段美丽的江南岁月!因此，白居易深情地回忆着……

(回读全词)

这风景，是一道芳堤，六井清泉，;因此，白居易低低地沉醉着……

(回读全词)

这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊;因此，白居易痴痴地想念着……

(回读全词)

学生读完后，教师马上紧接着合作读——

(师)

(生)

(响而快)江南好——

风景旧曾谙。

(慢而轻)江——南——好，风景——旧——曾——谙。

(轻而慢)日出

江花红胜火

(渐快，渐响)日出江花

红胜火

(更快，更响)日出江花红胜

火——

你看到了这团火了吗?(火)那是怎样的火啊?(熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火)那火焰中跳动着的是什么?(跳动着作者对江南热烈的想念啊!)

继续合作往下读：

师：

生：

(响而快)春来——

江水绿如蓝

(渐轻渐慢)春来——江水

绿——如——蓝

(很轻很慢)春-来—江水——绿——如蓝——

(反复最后一句一遍)(反复一遍)

此刻，看到了那流淌着的江水吗?那是怎样的江水啊?(绿绿的江水!)

那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢?(流淌着白居易对江南深沉的思念!)

3、小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊。这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊!

完善板书：(用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。)

忆江南

忆——好——景

(水

情)

五、默写留驻精彩。

1、来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：

忆江南

……

2、这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。

忆江南教学设计 篇3

“在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。

教学过程

一、揭课题，初读诗，知题意

1、师：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，看见戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的`一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）

2、教师范读，学生自由读诗，指名读。

3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。

二、解诗意，晓意境，诵诗句

1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）

2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。

3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。

4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。

5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。

三、比较赏读，体验诗情

1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 学生借助注释读懂这首诗。

2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。

3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。

四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴

1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。

2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。

3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

4、师生互动，诵读这组《忆江南》。

5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》。

教学反思：

忆江南教学反思 篇4

《忆江南》是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到奇怪，因为在我校的大阅读系列(“古诗周周背”是其系列活动之一)活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢?

“老师，我有问题。”

“我也有问题。”

……

背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的意见。

“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗?”平日里问题最多的张杰首先发问了。

“白居易，他为什么要写《忆江南》呢?”

“这首词是白居易在什么地方写的?江南有什么值得他回忆的?……”

问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说平时经常代表镇参加“市优质课比赛”连续拿下一等奖的我，授课水平不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们第二课时中还要学到，这节课上没必要浪费时间来讨论讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再讨论学习。后来我又花了一节课时间来解决当初孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满意地进行下面的学习。

反思：

从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的教师并不是一件容易的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会出现这样的情况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素质的限制，且每学期的教学时间紧，教师又无力在平时的课堂教学中进行渗透、指导。其二，因为我的知识水平和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。

新课程的实施，倡导课堂教学中的动态生成，我们的课堂也因为学生的动态变得生机勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应该巧妙地运用教学机智，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。

同时，当今知识的更新速度令人惊讶，作为教师必须加强理论修养和专业学习。在多了解学生的基础上，更要坚持学习，更新知识，开阔视野。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的课堂教学机智也是以深厚的知识为基础的。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。