初中英语作文技巧
技巧1：:认真审题，不能丢项。
拿到作文题目，首先要知道要求写什么。例如是写一件事，还是写一个人，还是写一份调查报告等。第二要明确题目中要求的内容有几条，例如要求写一篇游记，那么有如下内容：什么时间去的？和谁一起去的？去哪了？如何去的？做了什么？有什么感受？这就是内容上的六条要求，作文中必须有所体现，一条都不能丢。第三，题目中出现的单词，词组，句式必须应用。这也是不丢项的一个内容之一，切忌耍小聪明而不用题目中给的英文提示。
技巧2：检查语法，时态，语态是否正确。
语法，时态，语态是一定不能错的，这考察的是英语的应用基础。语法上要求明确句子当中的主谓一致，句子中只有一个谓语，动词短语的固定搭配（比如enjoy只能加doing,介词后如果要加动词一定是动名词的形式，即ing形式，情态动词直接加do等。），名词的单复数形式等。时态上要求非常严格，如果出错将比其他地方出错更为严重。判断时态的根据在于题目要求写的内容，如果是纪事性文字，一般用过去时态，有时用现在完成时（看到since/for）,如果是议论性或说明性文字，一般用一般现在时（纪事性文字中议论抒情的部分一般也用一般现在时）。如果是一种计划或打算，要用一般将来时。具体题目，具体分析，另外明确这些时态的概念，再去判断。语态上要求也很严格，比如动词的第三人称单数形式，动词的主动语态与被动语态等。
技巧3：句子与句子之间的连词要准确的应用。
连词是让作文连贯的重要组成部分，句子与句子之间的逻辑关系就是靠连词体现出来的。作文是一个整体，决不是一个个孤立的句子，所以必须有连词，但一定根据语意正确使用。常见连词：if, as, for, because, so, however, though(虽然), even（甚至）, since, until, 等等（不全，要自己总结。）另外，有些连词不能一起使用。例如有because就不能有so,有though就不能有but等等。连词的应用会让作文提高一大块。
技巧4：使用从句表达（前提为有能力）。
如果英语的基础相当好，那么从句是可以帮助提高分数的重要途径。初中需要掌握的从句是主语从句，宾语从句，（时间，地点，让步）状语从句，定语从句这四大类。主语从句，就是主语是一个句子，多数用形式主语it代替，真正的主语用不定式或分词ing形式表达，例如：it is adj for sb.To do sth.这句中it 就是形式主语，真正的主语是to do sth.宾语从句就是宾语是个句子。有时用it作为形式宾语。例如：I find it adj to do sth.这句中it是形式宾语，真正的宾语是to do sth.adj.其实大多数宾语从句还是直接表达的，例如：I wonder to know that „„等。状语从句分三种，时间状语从句，地点状语从句和让步状语从句。只需注意介词的使用，有时要使用逗号。特别的，让步状语从句中的if引导的是状语从句，注意“主将从现”（即主句用一般将来时，从句用一般现在时。）。定语从句是初中比较难掌握的，一般是要求识别，主要在单选题当中考察。但应用到作文中是出彩的地方，明确了先行词，用对了关系代词和关系副词，就可以了。基础在于对定语从句基础知识的理解，明确语法就可以应用了。
技巧5：必须有精彩的结束句。
关键词：初中英语,作文,写作技巧,策略,分析
英语, 是一门具有较强实践性的语言交流性学科。其中, 英语写作是作为英语教学中一个非常重要而又容易被忽略的重点而存在的, 英语也是中考的一门重要科目。英语作文写作的要求颇多, 而学生在写作时, 也会经常犯一些语法错误、词语表达不明确、观点性不强等错误, 因此, 初中英语作文教学中, 教师应重视写作技巧的传授, 引导学生掌握科学的写作方法, 培养学生的语感, 提升其作文写作的能力。
一、初中英语作文写作现状
伴随着新课改的不断深化, 初中英语作文教学也面临了更大的机遇与挑战。然而在实际的英语作文写作教学中, 我们发现也存在着很多问题。比如:学生整体写作水平不高。英语作文学做要求学生具有一定的词汇组织能力、文学架构能力及语法运用能力等, 这些都对学生的整体能力与水平提出了更多的考验;而学生普遍缺乏作文写作的信心, 很多学生认为提升英语写作水平很难, 这也给教师的作文教学提出了更高的要求;此外, 教师花费了太多时间在批改作文上, 缺少对学生作文写作技巧的教学, 所以学生写作水平的提高效果不明显。这也成为当前英语教学中的一个瓶颈。因此, 初中英语教师应不断转变观念, 与时俱进, 传授学生正确的作文写作技巧, 让学生掌握科学的写作技巧, 从而提升作文写作水平, 促进英语综合能力的不断发展。
二、初中英语作文写作技巧教学的应用策略
1. 引导学生精心设置作文题目与开头
正所谓:良好的开端是成功的一半。标题是文章的脸面与灵魂, 开头被称为“凤头”, 俗语“题好一半文”, 说的就是这个道理。作文题目的简洁凝练、别致新颖、准确丰富、耐人寻味, 往往都能瞬间吸引读者, 让人精神为之一振;再加上精彩的作文开头, 让读者产生继续读下去的欲望。教师应引导学生进行作文题目的合理创新, 尽量在短时间内吸引读者注意力。此外, 结尾要与开头相呼应, 再次点题, 为读者留下想象的空间。
2. 确立新颖而深刻的作文主题
主题就是作文的中心思想, 作文写作业要围绕其展开。俗语说:留心之处皆文章。教师应引导学生善于发现与感悟, 将生活作为作文的良好素材与源泉, 善于发现生活中的作文素材, 关注社会热点话题等, 从而构建深刻而新颖的作文主题。比如:引导学生善于发现生活中的热点问题, 并以此为主题, 构建作文主体。现代社会信息技术的飞速发展, 使网络、成为人们生活中不可缺少的载体, 而当今的初中生也对网络情有独钟。这样, 教师就可以“internet”为主题, 引导学生发散思维, 谈一谈自己心目中网络的利弊, 如查找资料更加方便、视频聊天更加便捷、网购、网络订票等等, 当然也有不健康网络信息的肆意蔓延。
鼓励学生发散思维, 从生活入手, 感悟生活, 热爱生活, 将生活中的小事及情感作为英语作文的素材, 善于用发现的眼光发掘生活素材, 并将其更好地应用于作为写作之中。
3. 引导学生模仿优秀句型
一篇优秀的作文, 应该具有一定量的词汇和好的句型。英语美文, 美在思想, 也美在好的句子与结构。所以, 教师在日常的讲课中, 应重点讲解典型句型, 并引导学生在学习课文、翻阅书籍时收录优美句子, 训练学生的句型模仿能力, 为日后的写作奠定一定的基础。
4. 重视培养学生的英语思维
想要学好英语这门语言, 除了掌握单词的表达、句子翻译外, 还应注重学生英语思维的培养, 让学生以英语的思维方式进行写作, 减少语法错误, 增强句子的流畅程度, 从而提高学生的作文写作水平。例如:教师可以设置一些话题, 如“当你遇见老外”或“如果你穿越到了国外”等, 让学生展开丰富的联想, 发挥想象力来完成一篇作文的写作, 培养学生用英语的思维来写文章, 达到事半功倍的效果。需要注意的是, 由于学生的赏析能力、写作能力有限, 所以教师应在尊重学生观点的基础上, 多采用鼓励性的语言, 对学生的作文进行点评与修改, 减少对学生积极性的挫伤, 从而灵活多变地实现程序化的训练, 促进学生英语作文写作能力与水平的不断提升。
此外, 教师应该及时展示、推荐、发表一些“佳作”, 也可以开辟“佳作展示栏”, 以达到师生共评得失的目的, 并营造一种奋发向上的气氛, 激发其他学生的情感因素, 帮助其树立英语作文写作的自信心。
三、小结
总而言之, 初中英语作文的写作, 不只是一项脑力劳动, 也应该是具有创造性的一种文字活动。英语教师应注重作文写作技巧的传授, “授之以渔”, 引导学生掌握科学的作文写作方法与技巧, 帮助其树立写作自信心, 在投入一定时间与精力的基础上实现自我创新与发展, 最终实现初中生英语作文写作能力及综合素质的全面提升。
参考文献
[1]曹小红.初中英语写作课的教学思考探讨[J].快乐阅读, 2013 (36) :7.
【关键词】初中英语 看图作文 写作技巧
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0056-01
看图作文是英语写作的组成要素之一，也是近年来中考书面表达的热点题材之一。它要求考生根据某幅图画或某几幅相关图画提供的图像信息，通过细致观察，合理的想象，说明某个问题，或叙述某个故事，或得出某个结论。从历年会考结果看，英语看图写作成绩不尽如人意，存在审题不清，语篇不切题意或跑题，主题不突出，层次不分明，整体性和连贯性缺乏等诸多问题。对此，笔者结合教学实践，就初中英语看图作文的写作技巧略谈了一些看法和体会，以供参考。
一、初中英语看图作文的写作技巧
（一）认真审题，罗列要点，准确立意
审题是看图作文的第一步。看图作文的关键，在于能否读懂图画内容，理解图画所表达的意思，明确写作目的、对象、时间、地点、内容等要求，并根据图画内容，将情景中给出的各个要点逐一罗列出来，准确立意。在审题的过程中，要把握好以下关系：
1. 要处理好人物与时空的关系。看图作文中每幅图画面都会涉及到一些特定细节，具体反映在人物与时空的特定关系上，即5个W和1个H。在平时写作训练过程中，教师应经常询问5个W和1个H，引导学生认真观察细节，用心品味与思考，培养学生敏锐的观察能力，形成良好的学习习惯。
2. 要把握局部与整体的关系。即要引导学生认真梳理细节，通过对人物、地点变化，语言的提示以及各种动作的分析，细心挖掘各画面之间的联系纽带，以便更好地把握故事线索与主题，进而准确立意。
（二）抓住中心，紧扣要点，组句成文
一般而言，看图作文都是围绕一个中心而展开的，因此，在进行看图作文写作时，教师要注意引导学生抓住几幅图画所要表达的中心主题，并根据所提炼的要点，运用合理恰当的词汇、短语和句型正确表达各图的具体内容，然后将表达各图意思的各个句子串联成文、组句成篇。在组句成篇时，教师要注意引导学生适当地使用一些过渡性连接词，如，表时间顺序的连接词：at first， then， later等；表并列关系的连接词：and， or， both…and…等；表因果关系的连接词：so，therefore，because of，as a result等；表转折关系的连接词： but， yet， however， while等，以确保画面与画面之间的内容过渡自然、结构层次分明、脉络清晰、行文流畅连贯。
（三）把握句式，注意结构，连贯流畅
句子是构成文章的基本结构，在初中英语看图作文中，教师要注意引导学生把握句式基本结构，尽量使用自己熟悉的句式结构，灵活巧妙地将基本句式结构进行交替使用，以防止句式的重复和呆板。同时，要根据图画中的具体内容，确定表达所需要的正确时态，结合谓语动词与句子主语的关系，确定句子的正确语态。在表述过程中，所选用的句子不宜过长或过短，尽可能多地使用简单句，少量地使用并列句和复合句。当汉语词义不会用英语表述时，可以通过迂回而行的表达方式，在不改变原有意思的前提下，换一种方式进行表达，以使表达流畅，避免汉语式英语的出现。
（四）反复审核，修改错误，规范书写
当学生完成看图作文后，教师要注意引导学生重读全文，仔细检查，反复审视，找出和修改错误。如，单词拼写、大小写是否有误、要点是否遗漏、标点符合是否用错、时态、语态以及表达是否运用错误等。同时，要注意宜详则详，该略则略。对于一些的可有可无的细节内容，可结合具体实际情况加以删减，对于图中关键的细节内容，要重点体现出来，不可忽略不计。待检查完毕后，才将短文誊写到卷面上，书写时要正确规范、字迹要工整清晰、卷面要整洁美观等。
二、初中英语看图作文案例分析
根据所给图示，以“Wang Lei's Busy Day”为题，写一篇不少于80字的短文。要求：内容必须符合图意，语意连贯，句式规范，字迹工整。
看图写作：
（一）引导学生认真看图，确立主题
根据题中和图中的有关提示，我们可以知道本篇书面表达主题是：王磊要做一些家务时来为他的妈妈庆祝3.8妇女节。
（二）引导学生根据所确立的主题，罗列四幅图的要点。第一幅图：3月8日为妇女节；第二幅图：王磊去商店购物；第三幅图：王磊打扫卫生；第四幅图：王磊做好了饭，高兴地拉着妈妈去餐桌用餐。
（三）引導学生抓住中心，确定时态和语态。由于该文章题目是“Wang Lei's Busy Day”，主要围绕王磊一天中所忙碌的事情而展开，因此，应用过去时态。
（四）注意语法、句法知识的灵活运用，借助正确的词汇、短语和句式结构，译出四幅图中的要点，组句成篇，使上下文过渡自然、顺畅连贯。
（五）认真检查，修改错误、规范书写、展示习作。
书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文对80%的学生来说是“难于上青天”。究其原因是多方面的。学生方面：(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生写作训练的方法。
一、积累词汇
初中学生在阅读理解方面最大的障碍就是词汇量的缺乏，而扩大词汇量绝非死记硬背就能做到。最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。因此我们指导学生依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，将出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的运用，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词appear/disappear， crowded/uncrowded，polite/impolite/rude.词形相似的词except/expect，chance/change/challenge.这样，通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
二、活用词句
当学生有了一定的词汇量的时候，教师在教学中可以采用先易后难的方法，让学生用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。
例如：以study为中心组成句子。
I study in No.3 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.等等。
三、创设情景
例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。
四、注重听、说和阅读的培养
在英语写作中听、说、读、写应同步发展。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读不可分割的.，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
比如笔者实施多年的“五分钟课前演讲”：在上正课前五分钟里，要学生用英语讲述一个故事(积累素材);或者课前朗读一篇短小精 的文章，让大家课后模仿;或者就大家平时关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言;或者让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。这种课前训练取得了很好的效果。
五、写英文日记
要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。
1. 认真读图，把握中心。一般说来，所给的几幅图都是围绕一个中心展开的。它们讲述的通常是一个小故事或小事件，这个小故事或小事件就是这组图画所要表达的中心。
2. 初步构思，考虑用词、短语、句型和时态。在把握了文章的中心后，应在内心构思一个基本的框架，并考虑使用恰当的词语、短语和句型，以充分地表达文章的内容。尽可能地充分利用所学的短语或句型来表述具体的内容。这是体现自身能力的重要一环。
3. 连词成句，然后再连句成文。运用适当的`单词或短语正确表达各图的意思。然后再将各图的单个句子串连起来。串连时，要注意使用适当的连接词语或过渡性语句，不至于让读者觉得文章中出现跳跃现象，更使上下文更为紧凑、自然。
4. 反复审核，修改错误。一篇文章写好后，应进行检查，看短文中是否有错，如拼写、用词、时态、语态及表达方面的错误。
5. 宜详则详，该略则略。对于一些细节方面的内容，如果是文章必不可少的，在写作过程中是不可将其忽略的。如果是可有可无的细节，则可视具体情况进行增删。据此，我们在读图时一定要注意阅读各图中的一些细节内容，看其是否影响文章的内容。
6. 注意所给的汉语提示。一般说来，看图写话中的汉语提示往往给定了有关的时间、地点、人物等相关的信息，有的还规定了文章所采用的体裁，如使用书信、留言、日记等。因此，在审题时我们一定要注意所给的汉语提示。
7. 文章中少用复句，多用单句;少用直接引语，代之间接引语。
二、中考热点话题
请仔细观察下图， 写一篇100词左右的短文， 要求故事完整， 句子通顺， 可根据需要适当增加细节， 但内容要与图片相符。参考词汇：bare (光秃的),destroy(毁坏)
三、满分作文引路
Once there was a village at the foot of the hill. There were many green trees on the hill. The villagers were very poor. One day, a villager had an idea. He cut the tall trees on the hill and sold them. With the money he had built a new house. He seemed to have become rich. So many other villagers followed him and began to cut down more trees. Some time later, no trees were left and the hill was bare.
以及填词造句和同义句转换，先分析题中句子的成分，实例分析：
I told you all the steps to work out English problems
（我告诉了你解答英语问题的所有步骤。）其中有主语（I）谓语（told）宾语（all the
steps）宾语补足语（to work out English problems）当然，具体情况具体分析，懂得句子成分后
就可以根据语法来选填是动词，名词，还是充当某某成分的词语，语法很重要。
2.词汇量要大。因为英语有时也有例外，某些句子不遵循普遍语法规律，所以要掌握某些词语的习惯用法，以及和介词或小品词的搭配，如果在句子中有百分之八十的词语你不懂的话（这是底线），你语法在精通，也是没有用的，这是第二点忠告。
3.注意词语，句子的时态变化，与上下文的联系。这就是平常积累了，以及掌握语感，多看看英语小说也是很有帮助的，另外多训练看英文电影（不带字幕，英文原声），可以通过对情节的理解掌握更地道的英语。
1. 提问应有科学性——注意把握问题的严密性、科学性
问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。
2. 提问应有针对性——注意对象的选择
由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”——根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。
3. 提问应有时机性——注意把握最佳时机
每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。
4. 提问应有灵活性——及时调整对象
虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪，对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。
5. 提问应有过渡性——消除学生紧张的心理
例如老师针对某篇课文的内容提问：“What’s the writer’s name?When and where was he/she born?”等问题时，可以首先提问“What’s your name?When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识，从而消除其在“众目睽睽之下”回答问题的紧张心理。
6. 提问应有鼓励性——消除学生的自卑心理
如我经常在提问学生时，用这些课堂用语：“Be brave./Think it over./Try it again./Don’t lose heart./Your idea is right.(你的主意是对的)/You can do it even better.(你还能做得好些)/That’s almost it.(几乎对了)/You’re half way there.(差不多对了)/Very good./That’s right./Not bad./Very fine./Your pronunciation is very good./That’s much better.(那好多了)/You’ve made greater progress.(你有较大的进步)等。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有极其微小的“闪光点”，教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
7. 提问应有奖励性——消除学生回答问题的无所谓心理
在提出一些较有思考性的问题之后，教师可这样提示：这个问题有一定的难度，谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的，只是试图以此为手段，激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册、随问随记，并且计入学期总分，以调动学生回答问题的积极性。
8. 提问应注意速度
要提高课堂的效率和质量，教师就要注意培养学生快速地回答问题的习惯。教师可以采取one by one, pair by pair or group by group的操练方式训练学生。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出来，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练，只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问的优越性。
9. 提问应注意密度
进行课堂提问练习要从绝大多数的学生的实际出发，要使大多数学生都得到练习的机会。对于一般的问题，应先请中等水平的学生回答，再请较差的学生回答。如果学生答得不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以先提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“被遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。
1 0. 提问应注意角度
师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且会减少学生练习的机会，也不利于培养学生回答问题的能力。如果教师能经常变换问答的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变成主动，从而消除学生的被动心理。例如要复习巩固“问路”的英语表达法：“——Excuse me.Which is the way to thenearest park, please? (How can I get to the nearest park, please?) ——Yes.Go along this road and take the first turning on the right You’ll see the park between the school and the post office.(Sorry, I don’t know.)”就可以向学生提问：“×××同学，如果你是一位当地人(学生、出租汽车司机)，而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你帮助，用英语怎么说?”要复习归纳某篇课文的语言点时，可以这样问：“假如你们是老师，这一课要求学生掌握哪些语言点呢?”这样，师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑，从而达到解疑的目的。
心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度、表情、目光、动作、语言等，对学生回答问题的情绪都有着很大的刺激作用。因此，英语教师应学会通过提问来提高课堂教学效率，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的积极性和主动性，使不同程度的学生都有提高和收获，同时，逐步培养学生用英语提问、置疑、解疑及发表看法的英语综合运用能力。我相信，随着基础课程改革的推进，新课程理念似缕缕清风吹进校园，似涓涓泉水流进教师的心田，教师也一定能从艺术的提问走向高效教学，从一名普通的教师变成优秀教师。
参考文献
[1]杭宝桐.中学英语教学法 (修订版) [M].华东师范大学出版社, 2001.6.
[2]倪丹英.新教材使用中的问题与对策.北京:中小学外语教学, 2006.06.
【关键词】写作技巧 词汇学习 句子准确 文章结构 多元评价。
《英语新课标》(2013)要求初中生毕业时写作达到的程度是：能够使用常见的连接词，依据所给提示，对人或事进行简单描述。写作是英语学习中较难掌握的综合技能，目前学生在写作中出现的问题有：词汇错误较多、句子达不到表达效果、文章结构不合理、书写较乱。在日常教学中应通过以下步骤指导学生写作，逐步提高学生的写作技能。
一、重视词汇学习，提高句子准确性
学生在学习英语的过程中遇到的最大障碍就是词汇，因此，首先应该提高学生的词汇量，提高词汇最有效的方法是通过阅读积累单词。语言学习是由“输入到输出”，只有前期具备大量的输入，后期才能顺利输出。在阅读的过程中要注意培养学生积累好词好句的习惯。每读完一本书我就会指导学生对于书中的好词好句进行摘抄，对于语言现象较集中的的故事指导学生进行归类摘抄，通过归类让学生对于语言现象有了更系统的认识，经过模仿让学生逐步达到准确熟练的应用。
二、合理使用过渡词，梳理文章结构
当学生能够规范写出简单句子后，就可以对写作的结构给予指导了。在开始写作时指导学生对一件事进行简单清晰的讲述，或围绕某一个观点简要阐述即可，首要原则即为准确、清晰。在此基础上逐步培养学生对于文章结构进行梳理，即三段式结构，“观点--要点--总结”。第一段表明自己的观点，一般两句话即可，观点的阐述一定要清晰明了。第二段围绕观点进行论证阐述，注意提示要求中所给要点要全部包含，这部分可以说是文章的主体部分。在叙述的过程中条理一定要清晰，注意逻辑性和关联性，在阐述的过程中恰当的使用逻辑词可以使文章主旨脉络更清晰。除了最常用的：first， second， third，finally 等还可以使用高级点的，如first of all，also， besides， in addition，what's more，moreover。表转折的：除了but，还可使用yet，however等。第三段是对文章的概括总结，一般一两句话即可。可以使用总结性的词语作为开头，如：in a word，all in all， in my opinion，或倡议性词语：Let’s... ， If we...，we’ll....I’d like to say， the more... the more...
三、创设亮点，提升文章层次
在文章的句子准确、结构清晰基础之上如何再让作文上一个层次，就需要指导学生适当的使用高一级别的词汇。如：beautiful可以用attrcative， charming来替代。另外在作文中恰当的运用复合句，注意句式的变换也可以帮助提升文章的层次。
对比以下两段文字：A:We should do something to stop this. We should obey the traffic rules. We should set an example for others. B:I think we’d better do something to stop this. We must obey the traffic rules by ourselves. It’s important for us to set a good example for all the people. 两段都没有语法错误，A段只使用了We should...这一句式语言显得过于单一，B段用到了I think...， We’d better...， We must...， It’s + adj. for sb. to do sth.等多种句式来表达，语言看起来非常丰富，表达更加多样性，使文章增色不少。
四、建立多元有效评价，调动写作的积极性
单一的评价方式会打消学生写作的积极性，可以利用写作课展开多元评价，从而提高学生写作的积极性和自信心。让他们“乐写乐评，学会欣赏、互助提升”。评价形式有“生生互评、小组评价、班级评价、教师评价”等多种形式。
评价时首先应制定出统一的评价标准，我认为可以从以下几方面引导学生对作文做出评价：1.内容：完整、要点全面、人称正确、时态合理。2.语言：准确无误，行文流畅，合理使用过渡词，句式丰富。3.段落：开头——表明观点，中间——阐述要点，结尾——总结归纳。4.书写：清晰、美观、大小写规范；标点使用规范、合理。让学生以星来作为评价等级，最高为五星。根据不同阶段的要求或不同的话题可对评比进行调整，使其服务于教学。将评选出来的优秀作文作为范文在班中展出，供学生互相学习。通过统一的评价标准有利于学生提高纠错能力和综合语言运用能力。
总之，要想提高学生的写作技能，就需要老师围绕写作有计划的指导学生进行“读、背、写、评、改”等一系列活动。通过系统的训练，耐心地指导，认真的书写，多元的评价，从而真正逐步提高学生的写作水平。
参考文献：
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长期以来，英语课堂教学比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词—教语法—做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。当然教学效果不尽人意，一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。也就是说，在英语考试中，有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做，若有时间呢，就读一遍，没时间呢，就乱做一气。作为一名英语教师，我认为初中英语阅读教学存在以下几个问题：
1、阅读材料单一学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。上学期，我们学校就专门给学生开设了一节阅读课，用的是蓝皮系列的阅读教材，它内容广泛，训练了一学期，学生对阅读明显有了兴趣。
2、训练方法简单教师训练学生阅读的方法基本上是解答阅读理解，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。
3、教学重心失衡现有教材提供了大量的阅读材料。比如8年级开始就有很多的课后阅读，其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
4、阅读训练不能做到循序渐进阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。
5、非智力因素未得到充分利用阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。
目前，许多初中教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。总之，造成学生英语阅读能力不强的原因是多方面的，其中有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。在我们看来，英语阅读的重要性不仅体现在分数上，它更体现在平日的实际运用中，有了它，英语邮件不再成为沟通的障碍；有了它，您便能细细品味英文原版作品„„因此，如何在学好英语阅读的基础上，掌握相应的初中英语阅读技巧，不仅有助于初中学生提升英语成绩，更有益于我们将来在书面材料，英语文献等的阅读和理解能力。
掌握初中英语阅读技巧的窍门，在于如何培养孩子阅读思考的能力
我们认为，要想培养孩子的初中英语阅读技巧，父母可在家中规定每天半小时的家庭阅读时间，在这半小时内，您可以与孩子一起选择自己喜欢的书籍，一起阅读，然后分享读后感，这样做不仅可拓宽孩子的知识面，还能开启孩子的阅读思维。当遇到一本好书时，一定要记
住让孩子进行精读练习，若他有任何地方不理解，帮助他理解透彻。阅读技巧就是在日积月累中慢慢培养起来的。
用优秀书籍培养初中英语阅读技巧
学生常常会被教育说应该先看一遍试卷。其实这个方法并不适合于所有的同学。有的同学心态很好，属于我们常说的“考试型”，越是重大的考试，发挥越好。对于这样的学生来说，这个方法可能比较适合，可以让他做到心中有数，合理地安排完卷时间。而对于那些“恐慌型”同学来说，如果在浏览考卷时发现有一个大题看上去不知如何解答，恐慌心态很可能掌控了接下来的整个答卷过程，势必影响学生的发挥。
中考专家建议，不同类型的学生，不同科目的考试，要区别对待，不能一言概之。无论那个类型，牢记在复习阶段必须自我限时完成复习卷，勤加练习，无论是先浏览试卷，还是按次序完成，都可以考出好成绩。
遇到“下马威”要冷静
通常的`试卷都是按照教学难度的梯度来设置的。但是，也不能排除出卷老师要给你个“下马威”的可能。考试是考知识，也是考心态。如果遇到一道比较困难的选择或填空就乱了手脚，说明需要进一步加强心理建设的力度。
学生要相信自己对知识的掌握程度，稳定情绪，很快你会发现其他的填充选择题应该都在你掌握的范围内。如果在一道两道选择题上纠结过多的时间，必然是得不偿失。通常选择和填空题不会很难，一旦遇到难题，学生容易产生焦虑。这时首先应保持头脑冷静不慌乱，才能尽快找出解题思路。
遇到新的题型、体裁怎么办?
文科类的试卷中可能会常常遇到这样的情况。书上和平时的练习中都没有遇到过这样的题型。很多同学就此慌了手脚。
其实，学生应该充分认识到，未来你面对的中考、高考试卷，很可能就会出现这种情况。到那时，你就会庆幸自己曾经在期中考的时候就已经面对过这样的情景，并通过运用之前掌握的知识，分析、判断，最终解决了。所谓“材料在书本外，知识在书本里”，对于基础知识掌握牢固，分析能力训练得当的学生来说，这类题目不应成为得分路上的拦路虎。
不会做怎么办?
考试时间的分配是一个技术活。总的来说，学生应该掌握抓大放小的原则。实在找不到思路的题目可以放一下，把下面的题目完成了再回过头来寻究解决方法。不能在一道题目上浪费过多的时间，不但不能按时完卷，更让自己陷于悲观情绪之中，影响后面的发挥。
一个大题我只会头两步怎么办?
这种情况多出现于理科试卷的大题部分。这些题目正是出题老师用于实现对学生的区分度的目的。因此，对于那些不是特别拔尖的学生来说，每答对一个步骤，就是向更高的层次迈进了一步。这里尤其要说说最后一个大题。很常见的思维定势是最后一题一定很难，所以那些成绩一般的学生很容易选择放弃。殊不知，这可能就是你多年来一直成为一个“一般”学生的原因所在。
记住一句话：分数，是挤出来的。在时间安排合理充分的前提下，每一道题都要认真看，认真思考，能做几步就做几步，千万不要认为反正我给不出最终的答案就轻言放弃。
答不完怎么办?
尽管我们一直在强调日常训练中限定完卷时间的的重要性和必要性，但是，学生还是不可避免地会发生一些学科的试卷，特别是理科试卷在规定的时间里做不完，这也是正常现象。中考专家建议学生应该稳定情绪，按照自己的实际水平、结合平时训练经验来完成试卷。“做完”未必“做对”，正确率决定成绩。尽量合理分配答题时间，不要让恐慌情绪影响你的发挥。
检查是必须的吗?
对于已经完成试卷并且时间有富裕的学生来说这可能不是一个问题。被它困扰的大部分是已经遇到了上述几个问题的学生。
关键词：初中英语 阅读技巧
一、在阅读中精读和泛读要紧密结合
在精读阶段学生要着重于抓住文章的内涵，在阅读的过程中，应该辨认出篇章开头的某些词或者转折词语等一些关键性的词语，并对篇章的内容进行有效预测;在继续阅读的过程中，通过对一部分词语的辨认，进行必要的证实、修正和扩展，再进有效的预测，或者对它进行否定再产生新的预测，有效地把握文章的上下联系及前后呼应。学生在阅读中还要注意做到“有的放矢”，比如，在做阅读理解时，先看一下选择题的内容，然后带着这些问题有目的、有重点、有针对性地去阅读文章的内容。由于题目的范围相对小一些，且对比性较强，重点突出，可以促使学生在短时间内有序地各个击破，还能够节省一些时间和精力。即使看不懂整篇文章，通过上述方法的使用，也可以把与题目相关的内容尽快找出来，在一定程度上能提高学生答题的准确率。因此，在阅读过程中，学生要将泛读和精读紧密结合起来，這样才能在解题中做到游刃有余，提高阅读效率。
二、对学生的阅读方法和技巧进行专门的讲授和指导
有效合理的阅读方法和成熟的阅读技巧能够让学生的英语阅读效率事半功倍，合理的阅读方法还能够让学生在瞬间受到启发，使他们更加积极主动地投入到英语阅读当中。例如，在阅读理解考察中，常出现的一种选择题题型就是给文章选一个合适的题目。对于此类题型，教师首先可以指导学生把自己感觉合适的题目拟定出来，然后再根据自己拟定的题目与选项所给的题目进行一一对照，这样能够避免受到不正确选项的干扰。在阅读的过程中，就还要善于通过时间等关联词对整个事件的发展脉络进行合理的推断猜想，另外，否定词的出现及使用位置等都能够帮助学生理清文章的脉络和大意，让学生在阅读中增强对语篇结构感知力，这样能够减少学生在阅读时的盲目性和随意性，还能够帮助他们提高阅读的效率。
三、充分地了解学生，科学合理地进行分层教学
在阅读教学中，教师要全面地了解学生，把握学生的学习心理，根据他们的学习情况制定出相应的教学策略，还要重视学生的自我体验，了解学生的兴趣和爱好，调动他们学习的积极性，慢慢地培养学生自主学习英语能力。此外，在阅读教学中，教师还要发扬民主，不要根据个人的印象或者平时的水平来看待学生，硬性的分层会让学生对英语学习产生抵触心理，不科学的分层教学也会导致学生学习英语知识的目标性不强，且学习动力不足。因此，在阅读教学，教师要客观、合理地对学生进行分层，让他们以更加积极的态度去面对英语知识，逐渐提高他们英语阅读的能力和效率。
四、让学生要学会整合阅读内容的信息，提高他们的阅读效率
在平时的阅读过程中，学生要注意对阅读材料的整体把握和整合，教师也要从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。其中，集中强化词汇的教学，渗透、扩充非视觉的信息，以及实行语篇整体教学等一些有效的阅读教学方法，有利于提高学生的阅读能力和技能，还能够培养学生综合运用英语的能力。在阅读中，学生经常会遇到的一些问题就是过分拘泥于字、词、句等，而忽视了阅读材料的背景知识和语篇层次上的把握，学生很容易犯“只见树木不见森林”的错误。因此，在阅读教学中，教师要指导学生了解阅读材料的中心内容和梗概，帮助学生建立“自上而下（top-down）”的信息加工机制，整合文章中所有细节的内容，让学生在理解细节性问题的基础上，提出更深层次的问题。教师还要让学生养成这样一个习惯：见了文章的题目，要稍微停顿一下，回忆与之类似的内容是否之前也接触过？如果接触过，和这篇内容有哪些不同呢？这样可以充分地调动学生大脑所储存的信息，也会让他们感觉到阅读不那么陌生，更有兴趣读下去，进而提高他们阅读能力。
综上所述，阅读在英语教学中占有非常重要的地位，对提高学生的英语水平有着至关重要的作用。所以说，在初中英语阅读教学中，教师如果能够采用多种有效的阅读教学方法，让学生在获取、处理和使用信息的同时，还能够用英语与他人进行有效的交流，既能培养学生的综合能力，还能够培养他们的创新能力，让学生在学习中接收更多的英语知识，在阅读中体会知识的乐趣，进而使他们逐渐建立起学习英语知识的自信心。因此，我们教师需要运用各种有效的教学方法，精心设计阅读教学内容，制定切实可行的阅读策略，加强对学生的阅读的指导，为提高学生的阅读能力和阅读技能打好坚实的基础。
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