基础英语3教学大纲

基础英语3教学大纲（精选8篇）

基础英语3教学大纲篇1

Unit 1 he decided to have a big Christmas party.Teaching aims: to learn the dialogue Key points: to know the useful sentences Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in

The teacher greets each student:

Good morning.Nice to see you again.Welcome back to school.What did you do during your summer vacation? Step Two Presentation 1.Activity 1: look and match.After students have finished it, ask some individuals to tell what you would do in these festivals.2.Activity 2: read and decide.Get the Ss to discuss these festivals by themselves.Then get them to listen and repeat.Step Three Listening

1..Activity 3.Listen and tick.Then discuss the answers with them.2.Activity 4.Listen again and answer the question about the festival and Lynn’s opinion.3.Activity 5.Listen again and answer the questions.Check the answers with them.Step Four Speaking

1.Activity 6.Listen and underline.Practice the dialogue with your partner and underline the vacation activities.2.Activity 7.Look at the pictures and talk in pairs.3.Ask some pairs to act out their dialogues.If some Ss have difficulties, the teacher can give them some hints.4.Activity 8: Ask some student to act some dialogues using following Chinese traditional festivals.Step Five Summary and Homework 1.Make a short summary of what we’ve learned today.2.Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 2 How to open a savings account? Teaching aims: to learn the dialogue and some new words: account

branch balance fingertip deposit check draw insert Key points: to know the useful sentences

Do you want to open a savings account?

How to do it? / how to use it? How to draw money?..First, you need to…… and then……

Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in 1.Greeting as usual.2.T will show some PPTs and ask some questions for lead-in.(1)How many banks do you know?(ask some ss, then show some pics about banks in China.)(2)If you want to open a savings accont? Please you can imagine that how many steps to open a savings account.(3)Words and Expressions:(Reading the new words and expressions all together.)Step Two Presentation

1.Activity 1 look and match(T will give 3mins ss to match the sentences and pics.)After students have finished it, ask some individuals to tell the other bank serves.2.Activity 2 listen and match(T will play the audio of this part and ask ss to match sentences after listening.)e.g.How to open a savings account? You need/should to deposit at least yuan.3.Activity 3 act and practice(T will give a sample with a student, after that, T will give 3 mins ss to prepare a dialogue with sentences in activity 3.)Step Three Listening “listen and answer”

3.Sentences: how to open a savings account? You should/need to do sth….Step Five Homework：

Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 3 what courses do you offer? Teaching aims: to learn the dialogue and some new words,such as certificate course employment encounter fee financial homepage impress

Key points: to know the useful sentences:

What I want to learn is something new about computer programming.It is good news to me that I can register online.Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in 1.Greeting as usual.2.T will show some PPTs and ask some questions for lead-in.(1)What courses do you want to learn?

(2)What do you want to do? What do you want to be?(3)Words and Expressions:(Reading the new words and expressions all together.)Step Two Presentation 1.Activity 1 look and match(T will give 3mins ss to match the sentences and pics.)After students have finished it, ask some individuals to tell the other courses.2.Activity 2 listen and match(T will play the audio of this part and ask ss to match sentences after listening.)

e.g.Is the school far away from my home? 3.Activity 3 act and practice(T will give a sample with a student, after that, T will give 3 mins ss to prepare a dialogue with sentences in activity 3.)Step Three Listening “listen and answer”

Before listening, ask the Ss to pay attention to the information of activity 1,2,3”.listening carefully and talking about what is the meaning of them, and then match the dialogue and pics.T will check the answer with ss.Step Four Summary T: what we learned today? Vocabulary: certificate course employment encounter fee financial homepage impress inspire lecture local Step Five Homework Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 4 I’ll have to have my watch replaced Teaching aims: to learn the dialogue

Key points: to know the useful sentences:

I bought … in your shop but it doesn’t

work very well.It doesn’t work and when I … yesterday ,I found …

I bought it …and it’s still under guarantee.I’m very disappointed at ….Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in

Watch the video and introduce to the students the problem of complaining in daily life Step Two Presentation 1.Activity 1.Discuss with the students and list the situations in which people may complain After students have finished it, ask some individuals to tell the other courses.2.Activity 2 listen and decide(T will play the audio of this part and ask ss to answer the questions after listening)3.Activity 3 listen and tick(T will explain the new words and ask the students to tick after liistening)Step Three Listening and speaking 1.Activity 4 listen and decide 2.Activity 5 listen and complete(T will explain the new words to Ss)3.Activity 6 listen and underline(Practice the dialogue with your partner

and underline the vacation activities.)Step Four Summary T: what we learned today?Some useful sentences Step Five Homework：

1.Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 5 We are going to work as packagers on the assembly line.Teaching aims: to learn the dialogue Key points: to know the useful sentences:

We are to start working right now.First,some of us should get the doll from the line and dress it up.Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in

Watch a part of video of Chaplin Step two Presentation 1.Activity 1.Discuss with the students and list some field work and

internship jobs 2.Activity 2 listen and order(T will play the audio of this part and ask ss to answer the questions after listening)3.Activity 3 listen and speak(T will explain the new words and ask the students to speak after listening)Step three Listening and speaking

1.Activity 4 listen and answer(students work as group to answer the questions)2.Activity 5 listen and order 2.Activity 6 listen and complete(T will explain the new words to Ss)3.Activity 7 listen and underline(Practice the dialogue with your partner and underline the vacation activities.)Step four Summary Review some useful sentences Step five Homework：

1.Practice the dialogue with your classmate after class.Review 1

Teaching aims: to review what we learned from Unit 1 to Unit 5 Time allocation: 1 lesson Teaching process: 1.Listening and Speaking(Page 86-88)2.Vocabulary Practice(91-92)3.review the words from Unit 1 to Unit 5 4.review the dialogue from Unit 1 to Unit 5 5.ask students to recite some useful words and sentences.Unit 6 Would you mind saying something about your work experience? Teaching aims: to learn the dialogue and some new words: additional,advertise,application,apply,appreciation,available,challenging,contact…

Key points: to know the useful sentences Have you got any experience? Would you mind saying something about…? Why do you want to…? Do you have any questions? Diffictule points:Attibutive Clauses 1

Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in

Watch two videos about job intervies Step Two Presentation 1.Activity 1: look and tick.a.learn some new words b.four students in a group to finish this task c.check the answers 2.Activity 2: listen and decide.a.learn some new phrases b.listen to the radio twice c.get some students to give the answer 3.Activity 3:Discuss and list a.get the students to discuss the characters about the job appliers b.check the answers Step Three Listening

1.Activity 4.Listen and tick.Then discuss the answers with them.2.Activity 5.Listen and complete a.Listen again and answer the questions.b.Check the answers with them.Step Four Speaking

1.Activity 6.Listen and underline.a.listen to the dialogue b.teacher explains some new words and sentences c.listen to the dialogue again d.practice the dialogue with partner and underline the sentences.e.ask some pairs to act out their dialogues.If some Ss have difficulties, the teacher can give them some hints.Step Five Summary and Homework 1.Make a short summary of what we’ve learned today.2.Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 7 The convenience store is over there.Teaching aims: to learn the dialogue and some new words: aid,apartment,appoint,cafe,clinic,community,course,educational,equip,facility…

Key points: to know the useful sentences Excuse me.Sorry to bother you.Do you know where…is? Can you tell me something about…? Could you tell me…?

Is there any place where…? Diffictule points:Attibutive Clauses 2 Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in 3.Greeting as usual.4.T will show some pictures about community facilities for lead-in.Step Two Presentation 1.Activity 1 look and match

a.T will give ss three minutes to match the words and pictures b.ask some individuals to tell the answers.2.Activity 2 listen and match a.play the audio of this part

b.ask ss to match sentences after listening 3.Activity 3 Ask and answer a.T gives two examples b.Two ss in a group to discuss the question c.T asks some students to tell the answers Step Three Listening

1.Activity 4.Listen and tick.Then discuss the answers with them.2.Activity 5.Listen and complete

a.Listen again and answer the questions.b.Check the answers with them.Step Four Speaking

1.Activity 6.Listen and underline.a.listen to the dialogue b.teacher explains some new words and sentences c.listen to the dialogue again d.practice the dialogue with partner and underline the sentences.e.ask some pairs to act out their dialogues.If some Ss have difficulties, the teacher can give them some hints.Step Five Summary 1.T: what we learned today? 4.Vocabulary:educational,equip,facility,free,function… 5.Sentences: Excuse me.Can you tell me where..is?...Step Six Homework：

Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 8 That’s how most accidents happen.Teaching aims:

learn

the

dialogue

and

some

new words:accident,basic,belong,exit,inform,license,management,belongins,absent-minded…

Key points: to know the useful phrases and sentences: a couple of, break into, keep an eye on, make sure, speed limit, trafffic signs;Never do sth….Don’t do sth….I see.Any other suggestions? I agree.Yes,I think that’s…

Diffictule points:Predictive Clauses

That’s how…

…is/are what… Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in 1.Greeting as usual.2.Watch the videos about car accidents 3.Watch some pictures about safety signs Step Two Presentation 1.Activity 1 look and match a.explain some phrases

b.give 3mins ss to match the phrases and pics.c.ask some individuals to tell the answers 2.Activity 2 listen and answer a.listen to the radio b.listen again and check the answers 3.Activity 3 discuss and and practice a.explain the sentences about the traffic accidents b.two ss in a group to discuss it c.ask two group to share their ideas Step three Listening and speaking

1.Activity 4 listen and answer(students work as groups to answer the questions)2.Activity 5 listen and tick a.learn some new sentences b.listen to the radio twice c.check the answers 3.Activity 6 listen and underline a.listen to the dialogue b.teacher explains some new words and sentences c.listen to the dialogue again d.practice the dialogue with partner and underline the sentences.e.ask some pairs to act out their dialogues.Step four Summary Review some useful sentences Step five Homework：

1.Practice the dialogue with your classmate after class.2.Copy the new words three times

Unit 9 Is your company going to the fashion fair in

Shanghai? Teaching aims: to learn the dialogue and some new words:

arrangement,category,ceremony,clothing,committee,contest，event,exhibit…

Key points: to know the useful sentences:

Can you say something about…?

What is the arrangement for…?

Are there any special activites? Diffictule points:the differences betweenV-ing and V-ed Time allocation: 1 lesson Teaching process:

Step One Lead-in

Watch the video and introduce to the students the topic about fashion fair Step Two Presentation 1.Activity 1 look and match a.explain some new words b.give 3mins ss to match the words and pics.c.ask some individuals to tell the answers 2.Activity 2 discuss and choose a.say something about the activities in fashion fair b.two ss in a group to discuss the activities 3.Activity 3 listen and judge a.listen to the raido b.explain some phrases and listen to the radio again c.tell the answers together Step Three Listening and speaking 1.Activity 4 listen and decide a.listen to the radio b.decide whether they are right or not c.explain some new sentences 2.Activity 5 listen and complete a.explain the new words to Ss

b.after listening the radio,check the answers the whole class 3.Activity 6 listen and underline a.listen to the dialogue b.teacher explains some new words and sentences c.listen to the dialogue again d.practice the dialogue with partner and underline the sentences.Step Four Summary T: what we learned today?Some useful sentences Step Five Homework：

1.Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 10 That’s what have been my dream work.Teaching aims:

learn

the

dialogue

and

some

new words:chieve,career,create,creativity,economy,goal,master,patiece,patient,reward…

Key points: to know the useful sentences:

How is …going?

Why don’t you…?

I’ve always….Diffictule points: V-ing,V-ed and having V-ed

Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in Watch a part of video of jobs 1.Activity 1 look and match a.explain some new words b.give 3mins ss to match the words and pics.c.ask some individuals to tell the answers 2.Activity 2 discuss and choose a.say something about the work qualities b.two ss in a group to discuss the them 3.Activity 3 listen and answer a.listen to the raido b.explain the difficult sentences and listen to the radio again c.check the answers Step Three Listening and speaking 1.Activity 4 listen and answer a.listen to the radio b.ask a student to tell the answer 2.Activity 5 listen and check a.explain the new words to Ss

b.after listening the radio,check the answers the whole class 3.Activity 6 listen and complete a.say something about the picutres b.listen to the radio c.check the answers 3.Activity 7 listen and underline a.listen to the dialogue b.teacher explains some new words and sentences c.listen to the dialogue again d.practice the dialogue with partner and underline the sentences.Step Four Summary T: what we learned today?Some useful sentences Step Five Homework：

1.Practice the dialogue with your classmate after class.2.Copy the new words three times

Review 2

Teaching aims: to review what we learned from Unit 6 to Unit 10 Time allocation: 1 lesson

基础英语3教学大纲篇2

一、中高职计算机应用基础课程教学状况及问题

课题研究组通过对周边几所中职学校和湘西职院的计算机应用基础课程进行调研，对中高职计算机应用基础课程的课程设置、教学内容的深度与广度进行研究分析，总结出以下状况及问题。

（一）中高职教学内容存在重复性

根据中职计算机应用基础教学大纲，要求学生掌握计算机基础知识、操作系统的使用、互联网的应用、文字处理软件的应用、电子表格的应用、演示文稿软件的应用。根据高职计算机应用基础教学大纲，要求学生掌握计算机系统概述、windows操作系统的使用、计算机网络及internet的应用、Word软件的应用、excel软件的应用、powerpoint软件的应用。我们在表1将中职与高职教学内容作出对比。

中职计算机基础教学在教学过程中有理论课、上机实训课，高职计算机基础教学在教学过程中有理论课、上机实训课，有的院校对计算机专业还安排了实训周。

通过表1的对比我们不难发现：从文字上看，课程描述虽然不同，但在实际教学过程中基本上是相同的内容，高职只是在深度与广度上作了点加深和拓展，说明中高职计算机应用基础课程存在较大的重复性，针对以中专和高中学校为主要生源通过自主招生的高职生和通过高考录取的三年制高职生来说，进入高职院校后所接受的内容感觉基本上都学过，存在重复教学，使之放松学习，进一步对学习失去兴趣。

（二）中高职教学方法没有体现出差异性

在学生的类型中有初中起点的三年制中专生，有初中起点的五年一贯制大专生，这两类学生起点低，文化素质不高，学习主动性不强，与中专和高中学校为主要生源通过自主招生的高职生和通过高考录取的三年制高职生相比无论是文化素质，还是学习主动性都存在很大的差距，通过调研发现很多中高职院校的计算机应用基础课程采用统一的教学大纲、统一的教材、统一的考试试卷，在教学方法中采用理论授课与上机实训相结合的传统方法，有的学生一提就会，有的学生多次教也教不会，差距太大，难以实施真正的因材施教，难以调动学生的兴趣，使一些学生上机的时候第一时间想到的就是游戏。

（三）中高职教学过程单一呆板

课题组调研发现，很多学校计算机应用基础课程在教学过程中按照教材的顺序、项目从头到尾地进行教学，先理论授课，再上机实训。没有研究当代学生的特点，特别是初中起点的中专生和五年制高职生，如果教学过程单一，缺乏新意，没有走进学生的生活，很多学生就提不起兴趣而不想学。

二、“2+3+4”中高职计算机应用基础课程对接改革研究

“2+3+4”中的“2”是指对初中起点的三年制中专生（在校学习两年，校外实习一年），在在校期间的两年中采取的教学模式。“3”是指对以中专和高中学校为主要生源通过自主招生的高职生和通过高考录取的三年制高职生采取的教学模式。“4”是指对初中起点的五年一贯制大专生（在校学习四年，校外实习一年）采取的教学模式。湘西职院通过对这三种教学模式进行整合，确立各自的培养目标，按各种类型的学生对职业能力的要求，对课程进行整体设计、统筹安排，实施分阶段教学的模式。

（一）针对中专生的计算机应用基础教学[1]

三年制中专生，学生文化素质低，学习主动性不强，但并不代表他们对电脑一点都不懂，随着电脑的普及，很多学生从小就开始玩电脑并很喜欢玩电脑。针对这种类型的学生，教师就要更多地分析学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，引领他们快乐而学，而不是任务式、填鸭式的教学方式。在教学过程中可以不按传统的常规教学模式来教学，可适当打乱教材顺序以适应学生学习的需要。

首先，针对喜欢上网，但对互联网应用只懂皮毛，又有着学习愿望的学生。就先完成互联网知识的教授与实训，使其学会搜索资料、在网上寻找教学资源、交流与下载素材。在教学过程中授课教师有意识地引导学生查看别人的相册、动画等，使学生萌生自己创作的念头。

其次，给学生传授演示文稿的内容，在幻灯片制作的讲授之后，指导学生进行实训，实训的题材不限，由学生自己选择，让学生创作出自己喜欢的作品，在创作过程中很快乐地学到知识点。提醒学生把自己的作品上传到自己的空间展示，或者拍成照片发到朋友圈中，进一步增强他们的学习积极性和成就感。

再次，在给学生统计平时成绩或评价时有意向学生展示电子表格的方便性，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，这样很自然地进入到了电子表格的内容。在完成了演示文稿的作品和电子表格的应用后，要求他们用Word写出自己的学习心得与总结。在这过程中相当于与授课老师有了书面交流，不仅了解到了学生的学习情况，而且还应用到了文字处理软件，讲授与指导学生对文字进行设置、图文混排、表格的制作等。

最后，通过上面几个项目的学习，学生会感觉到文字输入速度变慢，电脑存放了很多有无用文件，从而引入到操作系统的知识与文字输入的内容。只有用过电脑或电脑出现过毛病才能引起学生对计算机基础知识的重视，激发起对硬件知识的学习愿望。

通过一个学期的教学，让学生在兴趣与好奇的驱动下完成了一个个的作品，使他们感觉到学到了本领，增添了成就感。这不是传统的按部就班、填鸭式教学。

（二）针对高职生的计算机应用基础教学

针对以中专和高中学校为主要生源通过自主招生的高职生和通过高考录取的三年制高职生，教学模式要在中专生教学的基础上有所改动，深度和广度都要加强，突出专业化，以培养高级型应用人才。这种类型的学生具有一定的计算机操作水平，但知识没有系统化与专业化。在教学过程中可按照教材顺序进行项目教学，但不能仅限于软件的简单应用，要突出内容的严谨、专业化和系统化。把中高职教学模式对接工作做好可以促使中职学生从兴趣向专业化转变，最终成为高级应用型人才。

（三）针对大专生的计算机应用基础教学

针对初中起点的五年一贯制大专学生，这类学生处于夹心层，起点低，又要达到与三年制高职生一样的专业文化层次，所以更要做好中职与高职之间的对接转变。因为起点低，计算机应用基础课程如果按中专生模式教学，教学完成后肯定达不到三年制要求的专业文化层次。因为没有计算机操作基础，如果按三年制模式教学，最后造成“学与没学一个样”的结果。针对这种情况，在教学学时的安排上不能采用中专的模式，不仅要体现出中专生在兴趣与好奇的驱动下完成计算机应用基础课程基本知识的学习，而且还要在此基础之上完成三年制高职要求的知识专业化和系统化学习。由此，将计算机应用基础课程的教学周期安排为一个学年，从而促使学生从兴趣向专业化转变，成为高级应用型人才。

三、“2+3+4”中高职课程对接改革的意义[2]

2010年中央颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就提出了要建立“现代职业教育体系”，并要求解决好建设现代职业教育体系的切入问题，关键点就在于如何使中等职业教育与高等职业教育的协调发展，解决中高职教育过程中内容重复、教学模式不清、专业技术水平断层问题。

“2+3+4”中高职课程对接改革解决了在同一专业上教学的连续性问题。因起点不同，专业技能要求不同，计算机基础应用课程教学的具体模式也应该有所不同。中职学生在校学习时间只有2年，强调的是培养有一技之长，主要为企业培养初、中级专业人才，以流水线操作工或初级管理人员为主，所以教学的重点是在实践中积累经验、提升专业技能。高职生是在中职生的基础之上进一步学习，强调的是培养高素质管理型和高技能应用型人才，就要帮助学生从兴趣向专业化转变，成为高级应用型人才，更好地适应企业发展。

“2+3+4”中高职课程对接改革还解决了中高职课程教学内容重复的问题，对中高职课程标准进行准确的定位，使中高职课程标准形成有效的连贯对接和协调机制。对不同类型的学生采取不同的教学模式，教学方法和过程也丰富多样，体现出了差异性。也避免了在教学过程中因没有一个明确的课程标准和有效的对接，导致培养出的学生既没有很强的实践能力，又不是能深入研究的高级应用型人才。

参考文献

[1]吴金林,石一民.从高职教育角度看中高职衔接问题及对策[J].浙江海洋学院学报(人文科学版),2008(12):117-120.

浅析3+3中职英语教学篇3

【关键词】教学任务课程衔接英语教学

3+3中高职分段培养，即分为两个阶段：中等职业教育学习3年，再进入高等职业教育学习3年。6年学习期间，由对口试点的中高职院校，统筹制定对口专业中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养高级技能人才。2012年9月，本校先行开展该试点项目，承担第一阶段的中等职业教育任务，本人承担英语教学工作。当时，所在的学校是第一年承办3+3中职班，该班既与先前的预科班不同，也与普通的中专班不大相似，没有先例可借鉴，也没有详细的教学大纲。因而对我来说，这是一次需要不断摸索、思考、调整和总结的英语教学过程。

一、中职英语教学任务

英语是一门重要的理论知识课程，是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具，拥有良好的英语能力有助于学生今后的升学、求职。同时，英语也是中职与高职这两个教育阶段的重要课程。因此，无论是为了达到课程衔接的要求，还是为了满足学生今后职业发展的需要，我们都应该重视中职教育阶段的英语教学，努力完成教学任务。而中职阶段的英语教学应该侧重于夯实学生的基础知识、加强学生的英语基本技能和培养学生良好的学习习惯，为高职阶段的英语学习做准备。让3+3的中职学生在进入高职教育阶段后，能够轻松地跟上高职院校学生的学习进程，除了注重提高学生的听、说、读、写、译等综合能力外，还应要求学生获得相应的英语技能证书。在拿到中级职业资格证书的前提下，还应鼓励学生提前获得高级职业资格证书，例如，英语应用能力等级考试A/B级；甚至鼓励有能力的学生参加CET—4/CET—6考试。

二、3+3中职英语教学中存在的问题

1.学生水平参差不齐。由于入学成绩跨距大，并且通过多次的测试，反映出3+3中职学生的英语学习基础和学习能力很不均衡，参差不齐，这给教师教学的开展带来了很大难度。本人任教的班级使用的是江苏省职业学校英语教材编写组编写的《英语》，分为基础模块和拓展模块。从学生的问卷调查信息中反馈出：基础好的学生表示书本内容比较简单，容易掌握，有些知识早就掌握；基础一般的学生认为，基础模块的知识能够掌握，但是拓展模块的内容有难度；而基础薄弱的学生则表示：上课听不懂，个别学生单词拼写都有困难。

2.学生基础知识薄弱。首先，对本人所在学校的生源作个简单介绍。3+3中职学生大多是中考成绩不太理想，相对好的学生只能上非重点的普通高中，还有不少的学生是上不了高中的。中职学生入学时普遍英语基础薄弱，词汇量少，语言知识结构不全，综合运用语言的能力不强。有些学生不讳言小学里自己英语就没有学好。本人曾参加江苏省应用英语能力A级考试的阅卷。将写作和翻译两部分的得分进行比较发现：五年一贯制中职阶段学生的翻译和写作部分的得分比高职院校学生的得分明显要低得多，由此反映出中职学生的语言综合运用能力要薄弱得多。在平时的英语教学过程中，发现3+3的中职学生也同样如此。例如：做写作练习时，有些学生洋洋洒洒的写了一大段，可批改后，发现有很多的语法错误，甚至个别学生完全正确的句子没几句。

3.学生缺乏良好习惯。大部分学生初中时，都是住在家里的，在家长和老师双重督促下学习。他们没有自己的学习目标，认为自己仅是在完成家长和老师的任务，自己是在为家长和老师学习，学习非常被动，缺乏主动性。此外，初中阶段的课程安排是比较紧凑的，是在老师的全程陪同下学习，学生自习的时间较少。而在进入中职教育阶段后，很多学生离家较远，寄宿在学校，远离了家长监督。同时，中职阶段的课程安排没有初中那么紧张，学生们有很多的自主时间。另外，中职的英语教学的周课时一般是四节，听说读写皆在这短暂的几个小时内完成，只靠课堂上的学习，很难有一个质的飞跃。所以，学习效果如何，除了靠短暂的课堂时间，还取决于学生课后是否自主学习。在与学生相处几年后，本人发现大部分学生够没有很好的自学习惯，很难做到课前复习，课中认真听讲，课后主动复习巩固，探索新知识。且受初中应试教育的影响，学生学习方法滞后，还有部分学生单词旁边注释中文来记住发音。学生都有功能强大的手机，他们只使用了其娱乐功能，很少看见有学生借助手机来查资料、学习。传统的“死记硬背法”、“家校监督”根本不能适应以“以学生为中心”的新型教学模式。因此，很多学生在学习英语时往往感到力不从心，事倍功半。

4.学生自信心不足。由于中考失利，很多3+3中职学生都缺乏自信心，普遍对学习有畏难心理，同时也给自己的学习能力打上了问号。另外，由于中职学生学习英语的语言环境较狭窄，英语课堂中又害怕犯错误，怕被同学笑，怕丢面子，存在着胆小、自卑的心理。主要表现为，课堂发言缺乏主动性，参与课堂活动不积极。还有一些性格比较内向的学生，平时本就不善言辞，安静，缺乏参与交际的勇气和信心，比较自闭，他们就更加不容易主动参与英语课堂活动。课后，他们又很“害怕”向老师请教。这样，有些学生不会的知识越积越多，学习越来越难，信心越来越弱。

三、提高3+3中职学生英语学习的对策

1.教学内容要有梯度。3+3中职学生的英语基础和学习能力参差不齐，所以教师授课时切忌“一刀切”。除了完成教学大纲要求的教学任务外，还应该注重语言综合运用能力的培养，英语教学内容要有梯度。如：利用现有的教学资源，补充教学内容并扩大学生的知识面。在英语课堂中，可以穿插一些相关知识的英语短视频。在看视频前，教师可以事先做一些铺垫，提出不同程度的任务，让英语学习程度不同的学生完成，甚至可以鼓励基础好的学生做概述或翻译。

2.注重基础学习。为了保证所有学生能够完成中职阶段的英语学习任务和提高学生的英语学习能力，仍然要把基础学习放在首要。要求学生使用正确的方法，增加词汇量，这是学好英语的基础和关键。重视语音课程，正确地掌握音标，语音扎实，发音正确，才能准确的使用英语这门语言工具，与别人进行沟通和交际。同时，教师应加强对应用文的阅读和模拟套写训练，使学生具备涉外业务交际能力，成为应用型人才。听、说、读、写、译一个都不能少，这几种能力是相互联系、相互制约的，是英语教学中必不可少的环节。也是学习英语时，学生必须要掌握的基本技能，同时也是现今高职院校考查学生英语水平的项目。在各种等级的英语证书考核试题中，也充分体现了这几种能力的重要性。所以，在英语教学中，教师要加强基本能力的训练，教学目标要多元化，教学活动要多样化。

3.培养正确的学习方法。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。教师不应该只满足于扩大学生的知识面，提高其语言运用能力，还应该在学习方法上给予学生指导，如很多学生总是抱怨记不住单词、不敢开口说英语，甚至听不懂别人说英语等。教师就可以介绍一些行之有效的单词记忆方法和提高听力理解能力的方法给学生。同时，应当培养学生良好的学习习惯，制定学习计划，形成自主学习意识，这种能力的培养也是学风建设的重点。可以让学生成立学习互助小组，鼓励学生相互帮助，增强团结意识，培养学生团队合作精神。其次，通过成立英语学习兴趣小组，听英文歌曲，看英文电影，组织英语角等丰富多彩的活动，增加学生学习英语的兴趣，令其感受到学习英语的快乐，创建良好的英语学习环境。

4.激励学生，增强自信。教学中，激励教育的作用不可忽视。学生在学习上取得进步时，要对学生的成绩给予肯定的评价，及时给予表扬、激励，这样会让学生有成就感，从而产生积极学习的动力。积极激励学生，树立学生的自信心是在学习过程中不断积累而形成的。每一节英语课，学生如果得到了不同程度的发展，他们就会产生来自内心深处的力量，而这种力量不是与生俱有的，而是外部给予不断地激励而炼成的。如，当学生一时答不上问题时，教师不要急于叫别的同学回答，而应给一点提示或者再给一次机会：“Try again，please！” “Believe yourself！” 当学生答对问题时，教师要多夸奖学生，如：“Well done！” “Good job！” “Excellent！” “Perfect！”

总之，3+3中职教育阶段的英语教学，要加强学生的基础知识，提高学生的基本技能，培养学生的学习习惯，增强学生的自信心，做好中高职英语课程的衔接，使学生能够适应高职阶段的英语学习。中职英语教学必须“以学生为中心”，教学要科学化、多元化、合理化、生活化，注重实效，结合其自身特点，使教学活动更符合语言学习规律，达到培养学生的英语综合能力的目标，以满足社会发展对高级应用性专门人才的需要。

参考文献：

[1]李建芬.關于中职英语教学困境的思考[J].中等职业教育， 2010（09），（24-25）.

[2]陈敏.高职英语教学现状和教学改革策略探析[J].成才之路，2010（28），（17-18）.

导演基础教学方案3 篇4

（第4-5周）

第三章

电视编导分类

一、教学目的：

要客观地对制作不同节目的电视编导分类，我们首先要了解电视编导所从事的电视创作的全部过程，以及在全部创作中所担任的角色，研究他们的共性，然后再分门别类介绍不同电视节目的编导的工作范围和任务、职责，探讨他们的个性特征。

二、教学要求：

编导的任务既是一个参与者，更是一个指挥者、领导者。在战场上，将军指挥着千军万马，如果你拍摄将军的战阵，你是将军的“将军”。如果说，一个战场上的将军决定一场战役的胜负和千百人的生死攸关的大事，那么一个编导将决定一个节目的成败和优劣。我们常常听说一些摄制组由于编导的个人素质等方面的原因，造成内讧，节目在拍摄中途摄制组便不欢而散，使巨大的投资半途而废；也有的节目，尽管制作完成，由于工作中这样那样的问题没有及时纠正和解决，小毛病小问题积少成多，最后影响了整个作品的质量，甚至出了废品，这些沉痛的教训应该引以为戒。因此，编导必须是一个具备良好人际关系和业务素质的全面性人材。编导在熟练掌握自己的专业知识的同时，也要研究电视传播的规律和特征，这样才能使你精心制作的节目适合各方面的要求和社会需要。

三、教学时数：

4学时

四、教学内容：

第一节

电视编辑

编辑（EDITOR）一词在中国古已有之。编辑的“编”字在《说文解字》的解释是“次简也”，颜师古《汉书注》称“编，所以联次简也。”而“辑”字，颜注谓：“辑与集同。”编辑的古义，是顺其次弟，编列简策而成书。因为书籍的最初形态，在甲骨、青铜之后，便是在竹简、木牍上书写的。后来，书写材料发生变化，先有绢帛后有纸，但编辑二字却一直沿用下来。这应是编辑的第一层意思。

编辑的第二层意思是指编辑工作。早在商代，已有人开始从事编辑工作。据《尚书·多士》记载：“惟殷先人，有册有典”。用今天的话说，周人认为商代已有文字记录的典册，即有人开始从事编辑工作。编辑二字的连用，始见于《南史·刘苞传》“手自编辑”一语，指“家有旧书，例皆残蠹”，从事修补书籍的工作。实际上，真正的编辑工作，是战国时代，先秦诸子的著作，几乎都是他们的弟子、弟子的弟子——再传三传弟子，以及亲友和仰幕者们记录整理编辑而成的。像司马迁《史记》之中的十表八书，是编辑的结晶。真正意义的编辑工作是同新闻出版工作联系在一起的。在我国，近代职业性编辑工作，在清末戊戌维新运动时及其后，鼓吹各种思潮的报纸和刊物的大量出现，为职业性编辑工作提供了土壤。这一时期的代表人物有梁启超、章太炎、蔡元培等人。编辑工作成为干预政治运动、影响社会舆论、反映进步要求、推动社会发展的一项十分引人注目令人羡慕的工作。

编辑的第三层含义是指从事新闻出版工作中的“为出版准备稿件”的人员。但现代编辑工作人员范围日渐扩大，上述概念只适合报纸和图书的编辑人员，因此近年来有人提出以下的释义方案：编辑指“收集和研究有关出版的信息，按照一定的方针制定并组织著译力量实现选题计划，审读、评价、选择、加工、整理稿件和其它材料，从内容、形式和技术各方面使其适于出版，并在出版前后向读者宣传介绍。”这个概念显然是太繁琐。但又很难做到全面。因为仅一个读者二字，就很难包括广播特别是电视编辑的内容了。因此，有人指出，“编辑”一词的含义在历史上是不断发展的，在建立图书编辑学科的专门术语时，“主张‘编辑’一词仅限于表示人称用的编辑人员或编辑工作者（editor），而把当作动词用的‘编辑’，可以称为‘编辑劳动’，有时也可以称为‘编辑活动’（edit)，至于表示事物名词用时，则称为‘编辑工作’（editorship）。这样做的目的，仅仅是要有共同的基本语言，便于学术交流，从而有利于这一学科的建立和发展。”（参见《中国大百科全书· 新闻出版卷》第36页）

而电视编辑完全是从新闻出版界的编辑工作那里照搬而来的。我们原则上同意编辑含义的三分法。但“电视编辑”这个词的涵盖靠这三分法也是无法全面解释得通的。

我们只能大体上用三分法谈谈什么是“电视编辑”的内容。

首先电视编辑的含义是指一个职业群体。它是类似报纸出版社的那群“为出版准备稿件”的人们。

电视台的职称分类：

早在1986年全国新闻系列专业技术职务评定中，编辑职务共设四个档次：高级编辑（相当正教授级）、主任编辑（相当副教授级）、编辑（相当讲师级）和助理编辑（相当助教级）。电视台由于属于新闻系列，除电视剧创作部门按文艺系列进行评定以外，编辑部门均按新闻系列评定。因此，编辑作为一种职业称呼仍在电视界流行。

电视台的编辑和报纸、出版社的编辑工作内容有很多不同点，报纸、出版社的编辑主要任务往往是组织稿件，而不是自己写稿，电视台则由于创作上技术含量高，个人和某些社会团体很难完成一件成型的电视作品，电视台自拍的节目占自办节目的很大比例，尤其是新闻、社教、文艺、体育类节目（电视剧除外），大多数有一定规模的电视台都采取自办，这样，编辑职务中大多数人并非从事“编辑”，而成为编导人员。这是电视台特殊的环境和工作性质造成的。

电视编辑的第二个含义是“电视编辑活动”。从广义上讲，指从策划、制定选题、脚本的写作、实地拍摄到后期制作的全过程，从窄义上讲，电视编辑是指后期制作，或者称作剪辑工作。由于“剪辑”的原意是用剪刀处理电影胶片，而现在电视台一般是用摄像机和录相带拍摄记录影像，后期不存在动用剪刀的问题：录相带的“剪辑”是在电子编辑机上完成的，所以电视编辑往往又称电子编辑。电子编辑的内容包括：画面编辑，声音编辑，配音配乐以及画面编辑的特技处理和多种声音元素的制作，这既是一项艺术性工作，又是一项技术性很强的工作。这项工作显然要比报社出版社的文字编辑工作要复杂得多。有一点要提及的，这种电视编辑（准确地说应该叫电子编辑），并不一定由编辑本人来完成，有些节目是由导演自己来干的，这样做，导演可以通过对情节的取舍、对画面的剪辑、对音乐音响强弱变化的要求，形成一个和谐统一的整体，从而构成了不同导演的各自迥异的创作风格。但也有些导演，特别是一些长篇电视连续剧，如《红楼梦》，是由多位执行导演分集拍摄的，为了保持风格的统一性，总导演王扶林请国内颇负盛名电影剪辑师傅正义上编辑机，导演既可以减轻工作压力，又可以统一剪辑保证一定的质量和风格的一致。这种方法在多位导演共同拍摄的大型连续剧中屡试不爽。

所以，电视编辑一词，从这个角度来讲应包含两种语言符号的编辑：一是文字符号的编辑，如同报纸电台的文字编辑工作，另一种是视听语言符号的编辑工作。这就为电视台的编辑人员提出了更高的要求，仅仅有好的文字功底是远远不够的。对摄影、音乐，甚至一些非文科的技术性工作都要成为内行，否则你连编辑机都不会操作，怎么能干好电视编辑这一行？

电视编辑的第三层意思应是一个事物性名词，即电视编辑工作，用英语应该发明一个新词组：Televition edidorship。这个事物性新名词应包括电视编辑工作者到编辑劳动的全过程的组合。比如，复旦大学新闻学院广电专业出版了一本《电视编辑》一书，它是从广义上使用电视编辑这个概念，就是一个事物性的名词。它包括了从事电视编辑工作的人的概念，也包括电视编辑过程的全部内容。

第二节

导演的演绎

导演（Direction）一词，并不是电视的发明，它来自电影，起源于戏剧。导演“Regin”这个法语单词原是管理、特别是收入管理的意思，18世纪以后引入德语，是演技指挥（Spielleitung）的意思。导演艺术家（Regisseur）是演出的指挥者，舞台的指导者。尽管戏剧的历史在西方可以追朔到古希腊，当时已产生了于酒神祭祀的悲剧和喜剧以及森林之神剧，在文艺复兴时代，近代剧开始萌芽，出现了以英国莎士比亚为首的卓越的戏剧家，留下了有价值的作品。可是，导演并不是和戏剧同时诞生的。

课堂讨论：

观看电影《莎翁情史》片断后，从侧面了解戏剧导演出现的过程

（1）影片《莎翁情史》节目单（具有史料性）中戏剧创作人员结构；（2）剧场与艺术的管理者是谁？实际的导演工作由谁来做？（3）演员阵容：性别问题：当然戏剧是否有女演员参加？（4）戏剧的欣赏人群都有什么人？（5）剧场设在城市什么位置？从以上的讨论中，我们可以得出一个结论：在莎士比亚时代已经出现了伟大的剧作家和作品，但还没有导演这个概念。

到19世纪为止，还没出现真正的导演。演技指挥者的工作是安排演员的登场、小道具，处理舞台内的杂音等诸如此类的事情——现在属舞台监督的管理事项。19世纪以后，舞台表演艺术有了长足的进步，导演在指导演员表演的同时，又成为不是舞台专家的剧本作家和音乐家的代表。1850年以前，在戏剧节目单上，很少有导演的名字，到20世纪，导演的地位居于舞台专家和演员之上，成为戏剧诸要素中最重要的一个，是剧场里最高艺术权力的执掌者。导演对观众起了中介者的作用，对演员的表演必须给予必要的指导。因而从广义上，戏剧导演的任务，就是发现演员的能力，创造出统一和谐的综合艺术作品。

电影媒体始于照相术，早期的电影发明者和影片的创作者们像卢米埃尔兄弟以及专门从事舞台纪录片创作的梅里爱，大都是以担任同照相师一样的摄影师的身份出现的，通过乐队指挥式的“定点摄影”——将摄影机放在剧场乐池中央乐队指挥的位置上，采用全景拍摄，这是对照相术的模仿，还谈不上具有导演性质的创作。格里菲斯才真正开创了电影导演的工作。格里菲斯发现和运用了特写和不同景别产生的不同的语法含义，使电影进入了表现精神领域的手法。这时，导演的任务不仅是指导演员的表演，更重要的是指导摄影师，通过镜头的移动、景别的变化、演员被摄主体的运动，从尔变换时间和空间，并通过分镜头拍摄和后期镜头的剪辑，最后才能产生完整的艺术作品。电影导演的和戏剧导演的最大区别在于，导演“指挥摄影机甚至比指导演员更重要。”（I·约可布斯《美国电影的兴起》第100页）

现代电影导演，《电影艺术词典》定位于“影片艺术创作的领导人和摄制组的总负责人。”日本美学家竹内敏雄主编的《美学百科辞典》这样定义：“导演是具体实行电影创作时的中枢指挥。电影制作的所有部门在导演（director）的指示下行动。导演根据脚本，像伊罗斯所说的那样，将自由（phantasiefreiheit）的幻想转换为具体的素材，让固定的胶片成为一种创作行为。导演不是脚本忠实的再现者或解释者，而是在确定的统一的意图下，提高独自个性表现的艺术创造者。”电影作为视听兼备的综合艺术，它集表演、摄影、美术、灯光、音响、化装、服装等多项艺术于一炉，需要各制片部门团结一致共同奋斗，才能完成全部创作任务。因此，导演必须团结、组织、协调制片的所有部门同心同德，才能保证生产出高质量的作品。而在人员众多的摄制组中，导演是各部门工作的协调者和集体创作的核心。

“导演工作的首要任务是制定方案，制作被通常称为导演台本的分镜头剧本（Continuity)，在那里以脚本为基础，对电影的具体拍摄，从各场面的登场人物、行动、对话、音响和摄影的位置、角度方面等，作出详细的指定。”（选自竹内敏雄《美学百科辞典》电影“导演”词条。）这项工作如果讲具体一点，包括分析剧本、筛选演员、选择外景场地、在完成这些工作的基础上，还要完成导演分镜头剧本，在摄制组成立时，对导演台本要进行“导演阐述”，提出对整个影片的时代背景、剧中人物、矛盾冲突、风格式样以及对摄制组主创人员如表演、摄影、美术、化妆、服装、道具等创作的构想和要求，以便于对后期创作如剪辑、音乐、录音进行提示，并在影片开拍后作好准备工作。比如，有的音乐是片中人物要演唱的歌曲，演员可能要亲自演唱或要根据歌曲快慢节奏对口型，所以要在片子开拍前将音乐创作的录音工作完成，音乐歌舞片中的插曲，像电影《音乐之声》和我国影片《刘三姐》、《冰山上地来客》中的主要由演员演唱并需要对口型的音乐歌曲段落，都要在这一阶段结束时完成创作。目前，有些电影采用了同期录音，这样导演对录音中提出的要求不是在影片拍摄结束，而是在开始，是在导演阐述中要交待清楚。在电影的拍摄阶段，导演要团结全体摄制组成员一个镜头一个镜头认真完成每一项艺术创作，在拍摄中，电影创作同电视剧创作一个很大的不同，电视剧借用摄像机监视器和录像机，导演可以在监视器上看到演员的表演，如果表演中有问题，或者摄影、灯光、服装、化妆、道具哪个部门出了毛病，导演会立即叫停，重新调整和拍摄，直到在监视器上看到满意的效果为此。电影用胶片拍摄，做不到这一点，导演必须等胶片在洗印厂冲出样片后，观察完样片后才能决定是否拍下一场戏。所以使用胶片拍片，一场戏拍完，必须等样片出来后才能转场拍下一场戏。否则，万一景拆掉，群众演员遣散，再发现问题，就要重打锣鼓重唱戏，会浪费时间、造成损失。特别是一些群众演员众多的大场面更是如此。电影的最后制作阶段被称为剪辑阶段，剪辑工作，电影常常是通过剪辑师来完成，有的是导演亲自上剪接台。这一阶段，不论是谁干剪接，都要根据实际拍摄的镜头场记单，参照当初导演的分镜头剧本，进行画面的剪接。有时，要根据导演构思的改变而随时可能发生变化，将拍摄的画面素材进行有机的筛选，然后根据主题、情节、人物、节奏等诸多因素，进行最佳组合，经过反复推敲，全片结构敲定后，进行后期录音，包括配语言和音响效果，如果采用同期录音，则只考虑配音乐，最后将音乐和人声效果等全部音响混录。当画面剪辑和音响剪辑这两项工作完成之后，在通过审查后，要送洗印部门套底，印制考贝。

电视导演在许多方面同电影导演相类似，特别是电视剧导演，同电影的工作程序上没有多少区别，最主要的区别在于媒体不同，另外使用的介质不同，电影是用胶片，而电视剧主要运用录像带。

真正称得上导演的电视导演的两类人，一类是电视剧的导演，另一类是电视文艺节目导演，这两类导演从工作性质和工作程序上基本一致。电视剧不用赘言，电视文艺导演，这里指晚会、娱乐性节目、部分文艺专题片和记录片的导演，这类片子从构思、挑选演员、以及拍摄中的导演工作，如镜头设计、场面调度等，同电视剧如出一辙，对这类导演的要求，有时不亚于电视剧。

还有一类导演，国外称为“导播”，因为他们的任务主要是指导摄像师，对被摄体不存在任何导“演”工作，比如体育比赛，转播剧场中已拍练好的晚会等等。

相当多的电视同仁自称为电视“编导”，因为他们的节目是由他们本人创作策划的，在拍摄过程中，对摄像拍摄的每一个镜头都要提出自己的要求，即使有些是带有新闻性质的作品，如大型纪录片《望长城》、大型文献纪录片《邓小平》，主创人员在字幕上既不是以记者，也不是以编辑出现的，这两种称呼显然不符合他们的主创人员的身份，他们在拍摄过程中，即使面对真人真事，也经常会对被摄主体进行一些技术性的干涉，如告诉对方自己的拍摄角度，应该如何站位、走动方向等等，就像在指导演员，甚至有时在不违背真实性原则基础上，对对方谈话内容加以指导，比如哪些地方多讲一点，哪些地方少讲一点，以及讲话的技巧等等，对有些是例行公事的谈话，事先让对方先“预演”一次，这些被外国记者也经常采用的“可以控制的拍摄”，都具有一定的对被拍摄对像进行“导演”的工作，而对摄像师指手划脚导演镜头就更不用说了。所以，这批人也有时自称“导演”，的确，从某种意义上，他们与电视剧电视文艺的导演没有本质上的不同，只不过是导演对像不同，一个是真人真事，一个是虚构的故事而已。尽管如此，为区分文艺类导演，大多数的人自诩为“编导”。从某种意义上来讲，电视界也用这种提法与从事电视剧或电视文艺的导演相区别，也与某些不从事电视节目“创作”的编辑人员，特别是与报纸、杂志社的编辑相区别。这样编导虽然大多数人属于新闻系列的编辑职称，但他们的工作却像电影厂的文艺工作者。于是“编导”的称呼成为作为新闻战线的电视界一道具有独特风格的风景线。

第三节

电视导演工作

在上一讲中，我们对电视导演的身份作了明确的界定，一般是指电视剧导演和电视文艺节目导演，再扩大一点，有些电视节目的主创人员也可以称为导演。下面，我们就不同节目的电视导演的工作及职责范围简要加以介绍。

一、电视文艺和电视文艺导演

要了解电视文艺导演的工作范围，首先要界定电视文艺的范围及分类。

电视文艺在电视台是一个相当大的范畴。文艺的概念，《辞海》的解释是“文学与艺术的统称”，《中国应用电视学》从这一点出发，给电视文艺下的定义是“电视文学与电视艺术的统称”。在众多新闻界名家编辑的《宣传舆论学大辞典》上，对电视文艺节目有一个比较详细的解释：“应用先进的电子技术手段，对多种文艺样式进行二度创作，既保留原有文艺形态的艺术价值，又充分发挥电视的特殊艺术功能，给观众以文化娱乐和审美享受的电视节目形态。”这个定义显然是比较有概括性的。的确，一般的文艺样式，都可以以电视节目的形式制作并展示出来，它具有几乎是无所不包的多样性。因此，要确定电视文艺的范围和种类，恐怕是不可能的。人类社会文艺形式的不断发展，电视文艺都会随之而来地表现出来，同时电视文艺还会不断以创新的方式，产生诸如 MTV这种具有电视品格的音乐作品，这种作品已不是纯音乐的或者原来意义的音乐作品，它使没有视觉形像的音乐产生了视听兼备互为补充的新的艺术品种，谁能说 MTV是纯音乐的艺术呢？如果是纯音乐的艺术，电视只不过是原来音乐艺术的模仿，比如说录音广播，那么，只要是录音完美的原版歌曲就会使观众认可，而实际上，有些音像出版单位将一些非常优秀的原版歌曲，用一些穿泳装的毫无表情的少女走来走去的镜头贯穿始终，使人一看上去就倒胃口。这样低档次的“ MTV”，谁能说不是对美好作品的亵渎呢？如果电视音乐都作成这个样子，这种艺术恐怕很难继续存在下去。电视文艺这种对原来艺术品种的升华和改造的特性，使电视文艺有了更广阔的驰骋空间，这就是所谓的“二度创作”。正是这种二度创作，使电视文艺的式样发生很大的变化，甚至完全不像原来意义上的作品。比如，众多的传统戏剧，电视音乐剧和小品竟能把彼此不相干的品种如京剧、豫剧放在一块来演，如果用地方戏的界限来划分，这究竟算什么剧种，这正是电视文艺兼容性的特征，而这也不是原来意义上的戏剧。因此，可以说，原来文艺的形式，电视可以兼容；原来文艺不能彼此兼容的形式，也可以兼容。比如在京剧表演中绝对不能插进一段豫剧的不论不类的唱腔，甚至在念白中也必须京字京韵，而电视文艺却可以通过小品之类的节目创造出来，而这些原是相声表演艺术的专利。

那么，电视文艺有没有大概的分类呢？《宣传舆论学大辞典》认为，“电视文艺节目大体可分作如下几类：电视文艺晚会、电视专题文艺晚会、电视音乐节目、电视舞蹈节目、电视戏曲节目、电视曲艺杂技节目、电视文艺竞技节目等。”这种说法实际上原来非电视的艺术经过“电视化”移植后的电视文艺形式，似乎也很难将电视文艺全面概括，因为很多艺术类的文艺纪录片、风光片并非是上述形式的移植，更多的是编导独具匠心的创作，像纪录片《一个舞蹈演员的自述》，是借多次在全国获奖的著名青年舞蹈演员的几个获奖舞蹈的片断及个人成长经历串连起来，用第一人称的自述揭示了一个演员的内心世界。这属于纪录片的范畴，已不是将原来的节目精心包装一下就可以解决问题，原来的节目只是再创作的素材而已，甚至每一个舞蹈片断所提供的含义已不是原来舞蹈语汇的本身的含义，而构成了表达舞蹈演员自身成长经历的诠释。像这类节目，已不是原来意义的电视舞蹈节目，而是一个描写舞蹈者的节目，从原来表现舞蹈的造型艺术变成人物传记。此外，有一些人把电视文艺看成是一个大的概念，这样，电视剧也归入电视文艺的大范畴之内。比如《宣传舆论学大辞典》上有三个辞条：《第一代电视文艺》、《第二代电视文艺》、《第三代电视文艺》，把外国电视发展史上不同时期的有代表性的电视剧都列入到电视文艺的概念之中，并以此来区分各个不同时期电视文艺发展阶段的艺术特征。如50年代电视文艺有两个突出特点：“一是对舞台剧的依赖性。”“二是迎合观众心理和商业化的目的，一些作家创作出一批大众化的电视剧作。”显然，从外国学者以及我国学者对外国电视文艺的研究角度，也都把电视剧列入到电视文艺的领域。

因此，在《中外广播电视百科全书》上，有关电视导演的解释是：“电视导演简称导演，指电视剧导演、电视节目导演和电视文艺节目（包括晚会）导演。”事实上，这一类导演的工作性质和任务基本是差不多的，一些电视剧导演也常客串电视文艺及一般电视节目的导演。在许多方面，这类导演都是相通的。但无论怎么说，电视剧毕竟是一个很独特的电视节目品种，电视剧导演后面我们将专门介绍。

电视文艺导演，这里我们主要指我国学者和电视界普遍认同的电视文艺的主要形式：电视文艺晚会、电视专题文艺晚会、电视音乐节目、电视舞蹈节目、电视戏曲节目、电视曲艺杂技节目、电视文艺竞技节目等形式的导演。其中，最有代表性的是晚会类导演。

晚会节目，在我国，首推是一年一度的春节联欢晚会。

中央台春节联欢晚会从1983年首创至今，时常更换导演，一个新面孔出现时，自然会给节目带来新的气息。所以中央电视台也出现了春节晚会由导演们拿竞争方案的现像。晚会也是地方台文艺节目的重中之重。随着地方经济的发展，电视台广告收入的增加，地方台的晚会也出现越搞越大、投入越来越多的情况。浙江电视台文艺部每年要搞12台大型文艺晚会，基本做到每月一台，这还不包括某些行业晚会。春节晚会又是晚会的重中之重，就省级台来讲投入上百万甚至几百万一台的春节晚会已不是希罕事。过去办大型春节晚会是中央台和省级台的专利，现在一些地市台甚至沿海经济发达地区的一些县级台，每年也要拿出几十万办一台晚会欢渡春节。每年春节过后，中央电视台都要搞一个地方台春节晚会展播，节目多得常常连续播出个把月。春节晚会作为综艺节目，歌舞戏曲、相声小品，五花八门，导演要对各类文艺节目都要有一定的鉴赏水平，实在是不容易做到，因此晚会导演是电视界非常难得的人才。一些经济发达地区的电视台常常以优厚的待遇从内地招聘电视综艺晚会的导演。

与春节晚会相类似的形式是节日晚会和纪念性晚会：

比如1997年7月1日迎接香港回归，中央电视台除了在天安门广场转播了首都人民欢庆香港回归的广场晚会外，中央电视台还专门精心设计了一台庆祝香港回归的主题晚会：《回归颂》；

与节日类晚会相呼应的是后来出现的大量专题性晚会，其中包括各种各样的主题晚会和行业性晚会，比如3.15消费者权益日晚会这样的行业和专业特点鲜明的晚会节目。这类晚会的导演首先的任务是加深对所要反映的行业和专业的一个较深入的认识和了解，这样才好组织编剧和撰稿投入创作。

存在问题：目前，电视观众对行业晚会褒贬不一，相当数量的行业晚会由于专业面过窄，加上剧作受到行业限制而使晚会水准参差不齐。减少行业晚会数量，改进行业晚会的创作水平，是晚会导演面临的新的十分严肃的课题。

晚会导演作为晚会创作的主要执行者，主要承担着晚会节目的总体构思和每一个具体节目框架的设计，对于具体节目，导演并不一定由自己编剧，往往是导演提出立意，想要一个什么类型的节目，请专业编剧参与创作，甚至有些小品，舞台导演也是别人代劳，晚会导演只是最后把一下关。导演最后的任务就是落实这些节目，以能支撑起这台晚会。当这个立意和具体节目获得电视台文艺主管部门和上级行政领导认可后，便可以进入彩排、制景、录制或直播的各项准备工作。

还有两类节目：一类像电视音乐、电视戏曲、电视曲艺杂技、电视文艺竞技和一些综艺类节目，它虽不属于晚会类节目，但许多节目在演播厅、剧场和类似环境录播或直播的节目，保留了原来的文艺演出形式。文艺导演也包括这些节目的主创人员；还有一类节目，属于艺术片型的节目，它已抛弃了原来舞台文艺演出形态，在自然景观和现实生活中，改变原来节目的时空范围，甚至以原来的节目内容作为素材重新创作，构成一个全新的主题，比如 MTV和一些舞蹈艺术片。

最后，还要特别指出的，有一类电视片，从表现内容到形式上都不具有上述特征，像一部分风光片和纪录片，如《啊，草原》、《长白山四季》和《西藏的诱惑》之类的节目，从摄影、构图、音乐、解说等方面确有特色，一些编导往往也称其为电视艺术片，但这类节目虽然具有某些艺术特征，并非上面我们所说的直接反映某种艺术形式的电视艺术片。

二、电视剧及导演工作

电视剧是在电视媒体出现后诞生的一门独特的艺术形式。早在1930年代，在英国广播公司（BBC公司）正式大规模播出以前，已播出过电视史上第一部电视剧《花言巧语的人》（还有一种说法是《口含鲜花的男人》），这个由皮兰德创作的多幕电视剧，既然是多幕剧，使人很容易联想到话剧。的确，早期电视剧的主要形式是直播式的话剧。1958年 6月15日，中央广播实验剧团在北京电视台（中央电视台的前身）演出了我国第一部电视剧《一口菜饼子》。不论是国外还是国内，电视史上，最早的电视剧都是以直播剧的形式出现的，这种直播剧从形式上更像话剧，只是在播出前，导演在前期工作中要先写好或大体分好分镜头剧本。直播剧之所以被称为直播剧，演员演出、导演切换镜头和播出同步进行。直播剧从结构上类似话剧，从不间断表演上也类似话剧。直播剧是电视剧创作初期，不论是技术条件还创作方法都不成熟的产物。但是这毕竟是电视剧创作的第一步，我国最早的一批电视剧导演，像许欢子、王扶林，就是在这一时期开始走上电视剧创作道路的。

电视剧作为一种艺术形式，在1978年以后，在我国电视屏幕上才大量出现。由于彩色摄录像机的出现，特别是改革开放，使电视台有了一定的经济基础，电视剧创作才蓬勃发展起来。在80年代前后，电视剧多为长度大约一个小时的单本剧，最早的有《三家亲》、《有一个青年》、《女友》等，导演的拍摄方法和拍电影几乎没有区别，只不过大部分电视剧不是用胶片，而是用录像带拍摄的。当然，也有的导演步电影创作的后尘，用16毫米电影摄影机拍电视剧，中央电视台拍摄了一部根据一个真实案例改编的电视剧《假如我是真的》，这部电视剧由于描写一个冒充高干子弟的骗子，审查时未通过而没有正式播出。1982年，中央电视台召集了首次全国各省市电视台电视剧编导会，我参加了这次会议，会上作为内部研讨而小范围观看。由于这些电视剧同电影的拍摄办法基本一致，观众用看电影的心态看电视剧，一部分观众称其为小电影。这一时期的单本电视剧改变了50、60年代直播电视剧的舞台剧的特征，导演在实景中用单机进行拍摄。单机拍摄必然具有电影拍摄的特点，比如导演要写好分镜头剧本，摄像根据导演确定的机位一个一个镜头拍摄，灯光改变了直播电视剧舞台布光——大范围顶光布光的特征，而改用根据造型需要的摄影布光等等，这一切必然使电视剧创作向电影靠拢。导演对演员的表演改变了直播电视剧一演到底不能中断的特点，演员要向电影表演一样，根据导演对的要求而对每一个镜头对某一场戏的小段落甚至是几秒钟的微妙反应进行表演，一颦一笑，一个细微的动作都可能需要单独表演一次。导演这时对演员的要求不是一口气要把一场戏演完不能出错，而是间断式的表演，虽然拍摄时每一个镜头的表演是间断的，可演员在这一场戏的一系列镜头中的情绪却要做到连续而不能有间断感。因此，单本电视剧除了在景别运用上与电影有所区别外（电视剧更多使用中近景），从导演的角度来说，这时电视剧导演更贴近电影而远离戏剧。

电视连续剧，特别是反映家庭生活的肥皂剧的出现，使电视剧导演与电影导演的手法有了很大的改变，既有电影也有直播电视剧的特点。80年代初，我国摄制的第一部电视连续剧《敌营十八年》，导演王扶林和都郁仍然采用单机拍摄的方法，全部镜头采用实景拍摄，都郁本身是王扶林聘请的北京电影制片厂的青年导演，因此这部连续剧从导演和摄制手法上依然在拍一部长篇故事片。值得一提的是电视连续剧《渴望》。《渴望》不论从故事结构上还是场景的设计上同电影的故事结构有很大的区别，有几个主要场景，比如刘惠芳家和王沪生家，这两个场景的戏在电视剧中占很大的比例，这就有利于像处理类似舞台剧的直播电视剧一样，使一场戏一气呵成，这样大大降低电视剧的摄制成本，因为场景越多，制景越复杂，成本越高，同时也会因为转场而延长了摄制周期。但《渴望》从严格意义上说来还不是直播电视剧那种式样的连续剧，它基本以实景拍摄，其中还穿插了大量外景，但剧情发展过程中对话的增加，使它开始远离电视剧导演过程中追求场景多变、画面讲究排场以及过份借鉴动作电影的某些特征。

《编辑部的故事》，特别是《我爱我家》的摄制，是国产电视连续剧开始向国外一些肥皂剧靠拢。在一个特别搭制的类似生活实景的环境中，灯光、景物、道具一次布好，几台摄像机从不同机位选择不同的拍摄角度、不同的景别拍摄，同时音响录音师用吊杆话筒将同期音响同时输入到录像带上，导演可以通过导演特技切换台一口气将一集电视剧完成，从而节省了大量后期画面剪接、演员配音和录音合成等制作的时间。这种家庭肥皂剧的拍摄，从导演手法和对演员表演的要求看上去又回到直播电视剧时代。但有一点是不同的，这类家庭肥皂剧并不采用直播的方式，一天一集的连续剧直播，演员不像演一台话剧，可以反复彩排，直到导演和方方面面满意后才可以上演，而是往往台词并不是很熟的情况下就得进入演播厅，这样出错的概率大大增加，因此一般采用录播。录播还有一个好处，演员某一段表演导演不满意，可以随时停机重拍。这样比直播电视剧在质量上会有保证。虽然，从某种意义上，比如场景的减少和对话的增加，又回到电视剧直播舞台剧的老路，但这正是电视剧的一种进步，是电视导演从简单地模仿电影导演到走自己的路的一个可喜的进步，是电视导演区别电影导演同时又区别戏剧导演的重要标志，也是电视剧导演正视电视媒体的特性，探讨其规律，走向成熟的一个重要标志。

当然，我们并不是说电视剧，尤其是连续剧都只能有《编辑部的故事》、《我爱我家》这一种风格和一种模式。像花费巨资摄制的电视连续剧《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》和《水浒传》，这些长篇巨制，对丰富电视银屏，提供高品味的精神食粮，有着重要的意义，也不可偏废。电视剧导演的责任就是尽可能多的满足各种年龄、各种文化层次的人们日益增长的文化需求。记得1982年3月我参加在中央电视台举办的第一次全国电视台电视剧编导学习班时，各省台的电视剧导演凤毛麟角，全国一年也莫过出几十部电视剧，剧作水平除中央台和少数地方台以外都很低，而如今，我国的电视剧导演已发展成一个人数可观的群体，也出现了相当数量的精品，我们有理由相信，我国的电视剧导演将像电影导演一样，取得更优异的成绩。

五、教学步骤： 1．导入新课：

电视创作是一个非常复杂的系统工程。电视节目可以根据电视台节目构成的三大块——新闻、专题（或者专栏）、文艺分为许多类型和形式，不同类型和形式的节目在创作过程中又不尽相同，要用一个模式套所有电视节目的创作过程恐怕是困难的。但不管什么节目，一般都包括以下创作环节：选题或者称制定节目规划、采访、构思、撰写脚本（电视剧称为剧本、晚会称为台本）或者拍摄提纲，然后投入拍摄，封镜后还要进行后期编辑工作，包括画面和音响的剪辑、配音配乐、音响、字幕和特技画面的合成。这一系列工作电视编辑（对新闻和专栏责任编辑来讲）、电视编导（对大多数电视节目的主要创作者来讲）、电视导演（对文艺和电视剧来讲）都要亲自参与或大部分参与。任何一个节目，很少有人单独或独立完成这全部工作，他总要与人合作，编导一般都要聘请一个摄影，当然不排除有的编导兼任摄影或摄像，特别是新闻节目、纪录片，但需要多机拍摄的时候，比如大型文艺晚会和大场面的电视剧，要几个机位甚至十几个机位同时拍摄，摄像需要许多人同时参与，更有趣的是有时一个导演还不够用，比如有的晚会和转播运用两级切换，总导演需要两个甚至更多的执行导演，每一个执行导演负责一个表演区的几台摄像机，根据总导演要求的画面根据自己的选择将切换好的画面切给总导演，总导演将几个执行导演切好的画面作为他进行下一级切换的素材。编导在拍摄过程中，有时还需要灯光师、录音师的配合，在后期制作过程中，技术部门许多工作人员还将帮助你制作合成字幕、各种电子特技和最后的录音合成。编导一个人有天大的本事，也很难独立完成这一复杂的系统工程，需要许多人通力合作才能最后实现。2．展开教授：

第二、三节作为本章重点：观看影片《莎翁情史》片断 3．课堂研讨：

讨论影片《莎翁情史》的片断。4．总结评价： 5．布置作业：课堂作业：

（5）影片《莎翁情史》节目单（具有史料性）中戏剧创作人员结构；（6）剧场与艺术的管理者是谁？实际的导演工作由谁来做？（7）演员阵容：性别问题：当然戏剧是否有女演员参加？（8）戏剧的欣赏人群都有什么人？（9）剧场设在城市什么位置？

六、教学总结：

基础英语3教学大纲篇5

教学目的：

1、复习本单元的新音节。

2、学习用规定的偏旁组字，组词。

3、会给词语分类。

4、学会正确使用词语。

5、会把两句话改写成句话。

6、认识感叹号。

7、能看图说写几句通顺的话。

教学重点：

给词语分类，正确使用词语，把两句话改写成句话。

教学难点：

认识感叹号，能看图说写几句通顺的话。

教学时数：4课时

第一课时

一、拼音练习。

1、出示习题：

j－ian→jian q-iu→qiu

h-an→han z-ou→zou

2、老师泛读。

3、指名学生读。

4、集体读。

5、带字练习。

二、写出带有下面偏旁的字，组成词语。

1、老师举例。

2、让学生试着做一做。

3、师生评议。

4、拓展练习。

三、读下面的词语，把不是同一类的划去。

1、出示习题：

大雁海鸥白兔猫头鹰

猴子桃子熊猫山羊

轮船汽车飞机马路

2、老师讲解。

3、让学生独立做一做。

4、师生评议。

5、拓展练习。

白菜油菜芹菜苹果

香蕉橘子梨卷心菜

斑马熊猫大象学生

杨树槐树玉米梧桐树

小麦菊花水稻高粱

四、作业

二、三题。

第二课时

一、复习

划去不是同一类的词语。

大雁海鸥白兔猫头鹰

猴子桃子熊猫山羊

轮船汽车飞机马路

白菜油菜芹菜苹果

香蕉橘子梨卷心菜

斑马熊猫大象学生

杨树槐树玉米梧桐树

二、新授

（一）第四题：

1、把能搭配的词语用线连起来，再读一读。

拾棉花

想贝壳

迈办法

摘脚步

2、让学生先读一读，在连一连。

3、师生评议。

（二）第五题：

1、选择合适的词语填在括号里，再读一读。

在天空里在大海中在海面上

轮船（）行驶。

大雁（）飞。

海鸥（）飞翔。

2、指名学生读一读。

3、指名学生填空。

4、师生评议后，学生读一读。

（三）第六题：

1、读一读，把下面的两部分词语连成句子，加上标点。

海浪从树上落下来

海鸥向海滩涌来

树叶在天空里往南飞

大雁在海面上飞翔

2、读题，弄清题目要求。

3、让学生独立做一做。

4、师生评议。

三、作业

四、五、六题。

第三课时

一、复习检查

1、选词填空。

在天空里在大海里在海面上

轮船（）行驶。

大雁（）飞。

海鸥（）飞翔。

2、划去不是同类的词语。

轮船汽车飞机马路

白菜油菜芹菜苹果

香蕉橘子梨卷心菜

斑马熊猫大象学生

二、新授

1、第七题：

（1）出示习题：认识感叹号。

海太美了

小八路学习多么专心啊

我们大声喊着：“加油加油 ”

（2）老师讲解。

（3）举例，体会句子的语气。

3、第八题：

（1）出示习题：把两句话改写成一句话。

一辆辆汽车在路上行驶。

一辆辆汽车像一只只小船在海浪里颠簸。

（2）指名学生写一写。

（3）师生评议。

4、第九题：

（1）出示习题：给下面的句子加上标点。

校园里的菊花美丽吗

校园里的菊花很美丽

校园里的菊花真美啊

（2）指名学生加标点。

（3）师生评议。

（4）读一读体会句意的不同。

三、作业

七、八、九题。

第四课时

一、看图说几句意思连贯的话。

1、出示挂图，引导学生看图，理解图意。

（1）图上画着什么？

（2）他们在做什么？

（3）是谁请客？

（4）它请了谁？

（5）小灰兔分别给他们吃了什么？

（6）它给自己吃了什么？

（7）小猴子怎么样？

2、指名学生说句子，并写下来。

3、师生一起总结：

有一天，小灰兔请客。他在大公鸡面前放了一盘虫子，在小猴子面前放了一盘桃子，在小花猫棉放了一盘鱼，在大黄牛面前放了一盘青草，在自己面前放个一盘白菜。大家就高高兴兴地吃了起来。

二、作业

第十题。

初中英语词汇教学案例3 篇6

1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词:apple,pear,banana,pineapple,cherry,grape,mogao,orange,watermelon,strawberry, lemon等，这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

1)利用拼读规则：学生知道了al读[?:]的规则后，可帮助记忆all, ball, small, talk, walk,等词。

2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－put

A－B－B型： build－built－built

dig－dug－dug

i－a－u型：

begin－began－begun

drink－drank－drunk

3)利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: hot &cold

white & black bring & take。

c.同音异义异形词的对比。如：our & hour new & knew

weather & whether

5)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性

初中英语词汇教学案例1————牛津初中英语7A Unit1 sports词汇教学案例

本课主要教学任务是:（1）、学习和掌握关于体育的词汇。（2）、扩大学生体育方面的知识。(3)、明白体育对于健康的重要性。根据新课标的教学要求，为了提高学生学习积极性，变枯燥无味的词汇教学为生动有趣的活动，我把整个教学过程分为以下几个教学环节。

1、音乐导入。音乐是全人类的营养品。一曲节奏欢快、令人振奋的MTV《Believe in youreslf》不仅有助于消除学生的疲惫之态，紧张的心情，而且使学生以兴奋的心情开始了本课的第一步。由于我选的曲目是CBA的主题曲，其中有大批篮球明星:姚明、巴特尔、王治邪„„这些明星使学生自然联系今天的话题Sports,过渡自然、流畅、有效。(注意点:所选音乐一定要和课题有密切关系，因为欣赏的最主要目的是为了过渡)。

2、自由畅谈(Free talk)。我把主题sports投在屏幕上，让他们自由交谈。为了他们有话可说，我给他们一些提示:Do you like sports? What is your favorite sport? Who is your favorite sports star?..„在他们自由畅谈中初步接触一些体育词汇。(注意点:教师要指导得当，学生讨论过程中，要求学生说英语，禁用汉语。)

3、图片展示。当教师发现学生无话可说时，进行图片展示。每展示一张图片让学生说出体育名称，并可适当用英语拓展学生视野，锻炼学生用英语思维能力。比如，我展出两人打篮球的照片，学生很容易说出Basketball，我立即问Do you like basketball?Who plays basketball best in your class?Who is your favorite basketball star ?经过这一连串的问答学生不仅练习了词汇，而且练习了口语。在图片展示时要注意先易后难。我展示的词汇顺序是basketball、football、volleyball、table tennis、badminion、tennis、baseball, skating,swimming,boxing,shooting.对于较难的单词我先将单词注上音标，分解音节，让学生根据音标拼读单词，再领读，学生重点强化，学生就感到学得容易，学得快，学得好。

4、帮助学生分析单词的构成方法。如: basketball、football、volleyball等都有词根-ball，skating,swimming,boxing,shooting等都有词根-ing。这样学生发现了单词的规律后，比较容易记住。

5、反复操练。俗语说的好:Practice makes perefct。学生刚刚学到的词汇不可能全记住，怎么办? 练。首先把所有单词投在屏幕上，让学生读、背、记;待学生熟练之后，让他们分类，先把刚学过的词汇分为Indoor sports or Outdoor sports然后再把刚学过的词汇分成Team play、Pair play or Single play经过反复操练，学生基本上能理解和记忆这些体育词汇了。

基础英语3教学大纲篇7

《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中就高职英语教学这一现象提出:“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理口常和涉外业务活动的能力。”在这一条文中虽然对职业英语并没有太多的笔墨, 但是其本质的意识是唤起高职学生与教师对职业英语的注重程度。以满足学生的学习需求为中心, 以市场就业为导向, 高职英语教学必须面对的就是教学方式的改革, 使基础英语与职业英语能够互相协调发展, 只有全面培养学生的综合能力, 才能够使学生在激烈的竞争中彰显出自身的优势。

一、高职院校英语教学现状

(一) 基础英语教学与职业英语教学发展失衡

高职教育有区别于普通的教学系统, 所以英语教学是分为两个部分的, 其一是基础英语知识教学;其二是职业英语教学。基础英语教学的内容与公共课英语教学内容是相同的, 是高职高专专门的英语课程教学内容, 也是非英语专业学生的基础公共课。专业英语教学是指英语知识与本专业的特色内容相关联, 以行业间的英语应用形式出现在课本当中以供学生学习。当时我国高职学校的英语教学现状是不能将基础英语教学与职业英语教学相匹配发展, 在教学过程中将教学精力过多的放在基础英语教学上。

(二) 教师队伍素质不高

(1) 教师受到应试教育模式影响, 课堂采用的教学模式简单机械, 英语口语的教学只是通过教材中对话来体现, 多数以教师领读为主, 学生重复跟读, 机械性较强, 口语得不到拓展训练, 与实际应用不能有效衔接, 只能达到背诵课文的教学效果。

(2) 偏重于应试重点知识的教育, 文章的整体结构以及英语语法的结构没有过多给以讲解, 课堂上教师比较注重词汇、语法以及句型, 而学生的职业英语迟迟得不到练习, 教师为学生提供的学习环境是传统而陈旧的, 致使学生不能够领会英语文章中的职业英语知识精华。

(3) 教师与学生之间缺少英语实践, 在教学过程中虽然要以学生为受教育主体, 但是教师也要发挥主导作用, 使以学生为主体的受教育过程, 不再仅仅是知识的单一导入, 而是应用技能的培养, 是学生能用灵活应用英语以及熟练使用职业英语, 减少哑巴英语的出现机率。

(三) 学生个体化差异

(1) 由于英语课上是纯英语重点知识的梗概讲解, 使学生学习积极性下降, 而且英语语法知识的多变性导致学生降低了学习效率。

(2) 学生缺乏职业英语学习环境, 高职英语教师在课上着重讲解课本基础语言知识点, 所以忽略了学生英语实际应用以及职业英语训练的学习环境, 所以学生的学习思维中缺少英语的惯性应用。

(3) 母语的影响作用力也是非常严重的, 高职部分学生的口语得不到有效提高, 一部分原因是母语的影响, 会常常将母语的表达方式套用在英语环境当中。

(4) 高职年龄阶段是自我意识成熟阶段, 逐渐增涨的是学生的自尊心与自信心, 所以在这一阶段学生英语实际应用一般都是很难表达的, 一方面是母语影响, 一方面是心理影响, 害怕自己情景以及职业英语的应用不正确, 从而出现错误丢面子。

二、基础英语教学与职业英语教学协调发展必要性

(一) 符合社会经济发展的需要

当今社会对人才的需求是多元化的综合型人才指标, 所以单一性的技术人才与单一外语专业人才已然不能与社会经济的发展相适应。最近一些年, 从高职院校的毕业学生就业情况就能够看出来, 外语专业人才的就业导向越来越多的是与某一行业间保持紧密联系, 这就要求高职英语教学重点应该以就业导向为主, 为社会经济发展培养应用型人才, 也就是说高职英语教学在培养学生基础英语的同时, 需要传教个学生一些实用性强的英语, 以便在工作中能够使用职业应用, 这样才能够在就业过程中增强就业竞争软实力。所以高职英语教学应该注重基础英语与职业英语的协调发展, 使学生能够具备知识与实际技能, 以社会需求为主的培养学生英语学习方式就是使学生能够成为知识与技能结合型的综合性人才。

(二) 落实“以人为本”教育理念需求

高职英语教学的目标不能停留在应试教育观念中, 因为高职教学的目的与目标是以就业导向为主的, 所以培养学生职业英语技能的最终目的也是为了使之能够与以后的岗位需求相适应。所以在学生学习英语过程中要在前期着重培养学生的英语基础知识, 但是后期的教学中要逐渐融入专业英语知识的教育。一方面学生面对日后的就业市场会产生主观学习职业英语的需求, 另一方面高职院校就学生之一主管需求来说, 可以为学生创造职业英语学习的客观条件, 以此来实现基础英语与职业英语的相互协调发展, 使学生在学习过程中既能够温故基础知识, 又可以有效掌握职业英语的应用能力。

(三) 满足高职院校生存发展需要

职业英语需求是学生就业与社会经济发展推动下的产物, 就这一现象来说是高校塑造自身教育形象的良好契机, 同时能够拓展高职院校今后的教学范围。以高等应用型人才培养为主体, 将英语专业的教学形式设置与其他专业统一化, 使基础英语、职业英语教学与培训相协调, 使之有机融合成为特色办学, 这样能够为高职院校的英语专业教学另辟蹊径。

三、基础英语教学与职业英语教学协调发展模式

(一) 协调管理机构

基础英语与职业英语教学的管理机构不同, 基础英语隶属高校公共英语教学部门管理, 职业英语隶属院系教授管理并讲授。所以在二者协调发展过程中需要基础英语教学能够与高校的基础英语、职业英语相互协调, 最重要的是要与主讲教师沟通, 能够保证定期组织教学研讨会议, 成功将基础英语教学过渡到职业英语教学。

学方式也要顺应现代教学的要求, 在英语教学过程中教师在课上应该投入多媒体教学, 在声音与画面的双重刺激下, 激发学生的听觉与视觉, 能够引发学生学习兴趣, 从而易于接受英语知识。职业英语口语教学中可以利用心理刺激方式来引导学生学习, 教师可以组织演讲竞赛、辩论大赛等活动刺激学生学习职业英语的积极意识。以学生为主体, 了解学生喜欢与熟悉的事物, 从这方面入手激发学生的兴趣, 在职业英语教学中使学生萌发情景应用技能使用的欲望, 使师生之间的距离缩短, 在培养学生职业英语能力基础上, 加强学生的人际沟通能力。学生需要教师的肯定和鼓励, 可以说教师的肯定与鼓励是学生持之以恒学习的动力, 教师的鼓励能能够满足中学阶段学生好胜的心理, 心理达到满足就会引发学习的兴趣, 所以教师的教学过程中不要吝啬给与的赞赏。

(三) 协调考核方式

基础英语与职业英语的考核方式不一样, 所以在二者协调发展方面需要重新制定考核方式, 例如阶段性、任务型考核等形式, 同时英语教师也可以将学生平时的表现分数与出勤记录归总在期末成绩当中。以此来看, 考核方式最大的改变是不再单纯注重学生的学习成绩, 而是注重学生学习英语的过程, 这样能够督促学生掌握职业英语技能。

(四) 协调授课教师

在满足以上三点相互协调发展之后, 需要英语教师以这三点为重心转移工作目标, 教学过程中教学要以学生的个体化差异为主, 重新拟定与编排教学内容与授课进度, 使每一位学生都能够在英语知识点难易程度水平线以内。这样的教学形式需要英语专业与高职专业课程的教师之间相互协调, 以此来推动教学工作的进度, 从而能够培养高中院校中专业英语教师与基础英语教师的协调发展。

四、结论

综上所述, 就是对高职基础英语教学与职业英语教学协调发展的研究, 目前的社会经济现状是全球一体化, 就业市场的大体方向是国际化, 所以对于高职院校的学生和教师来说都是较大的挑战, 也是对高职学校的教学方式提出更高的要求, 针对高职学校自身教学形象以及办学特色来说, 这是一个非常好的契机, 通过基础英语与专业英语教学的协调发展, 为社会培养综合型的应用人才, 以此来推动高职院校的可持续发展。

摘要：高职教育不同于普通教育形式, 其中职业教育性质色彩较为浓烈, 尤其是高职英语教学, 基础教学与职业英语教学都要受到重视, 尽可能实现二者的协调发展, 要做到实用为主的教学原则, 二者之间的有机融合与协调发展也正是高职英语教学创新发展的一个新方式。

关键词：高职,基础英语,职业英语,协调发展

参考文献

[1].李璐.论以就业为导向的高职公共英语课程改革[J].南昌高专学报.2010 (06)

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[3].崔秀敏;项新宇;赵金晶;刘海斌.高职高专学生职业英语能力培养研究与实践[J].承德石油高等专科学校学报.2010 (01)

[4].李思阳.探索以就业为导向的高职高专公共英语教学改革[J].教育与职业.2009 (36)

[5].李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接[J].职教论坛.2009 (32) 相似文献

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[7].颜华.提高高职学生英语交际能力的教学策略[J].教育学术月刊.2011 (06)

基础英语3教学大纲篇8

【关键词】任务型教学法基础英语基础英语教学

20世纪末，任务型教学方法开始应用到我国的初中的基础英语教学。随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学方法的应用范围不断拓展，开始向大学基础英语教学及英语专业基础英语教学发展。任务型教学方法的应用，大大地提高了英语专业基础英语教学的教学质量和教学效果。随着新一轮英语教学改革的发展，任务型教学方法也成为英语专业基础英语教学教学方法改革的重要内容。

1 传统英语专业基础英语教学方法存在的弊端

从英语课程划分角度来讲，基础英语隶属于英语专业课程，其基本目标是通过语言训练及文章讲解培养学生的英语综合能力，包括文章阅读能力、问题表达方式、文章的书写能力[1]。在英语专业基础英语教学中，传统的教学方式为3P教学法。这种教学方式以教师为主体，教师通过例子讲解词汇的用法，随后讲解文章，最后进行知识的巩固[2]。在整个过程中，学生始终处于被动地位，学生仅是不断重复教师的讲解内容，严重影响着学生的学习积极性，影响着学生英语综合能力的提高，因此，英语专业基础英语教学方法的改革迫在眉睫。

2 任务型教学方法的优势

传统的3P教学方法形成于20世纪70年代，其基本模式是通过教师的演示操作实现学生语言知识的掌握，然后在教师控制下实现虚拟场景的演示，进而达到语言输出，提高英语综合能力的作用。但是任务型教学方法与此差异较大，其实施包括三个步骤，前任务、任务环和后任务阶段[3]。在前任务阶段，学生会以小组的方式进行虚拟场景的训练，教师的目的是记录整个过程并发现错误。在任务环阶段，学生报告整体学习情况，教师则对整体学习情况进行补充说明和分析。在后任务阶段，教师帮助学生进行巩固练习。

任务型教学方法在进行教学设计时，教师要充分考虑学生的主体特点，其教学中心实现由教师向学生的转移，并根据学生的实际英语水平设计各个教学环节，学生在完成任务同时，也实现英语综合能力的提高，最大限度地实现了英语专业基础英语的教学目标。

3 任务型教学方法在英语专业基础英语教学中的实践应用

任务型教学方法以学生为指导思想，以提高学生的英语综合能力为基本目标，并以引导的的方式帮助学生完成各种任务，帮助学生形成良好的学习习惯和学习思维。下面我们以《综合教材》第三册的Fresh Star一课为例，对任务教学方法的实际应用进行探讨。实施对象为我校英语专业2013级某班，共有学生65名。Fresh Star是一篇记叙文，主要讲述作者在大学校园的所见所闻，并按照时间顺序进行描写。根据此文章的特点，我们将任务教学方法的实施分为六个阶段：

第一阶段是设计对比中美两国的教育体制及其文化意识的差别，课前在班级上选择两组学生搜集相关的资料，并在课上进行相关的讲解，讲解时间为3～5min，讲解结束后要求学生之间互动交流。结果显示，学生的讲解能基本完成任务，但是时间控制存在问题，学生之间的互动性较差。

第二阶段时了解课文的主要内容，要求学生找出作者刚进大学时遇到的问题，分组进行讨论并做好书面记录，随后在课堂上进行自由讲解，小组及小组内部之间可以相互补充，任务情况完成良好，学生用英语交流存在一定问题。

第三阶段是详细了解课文内容，并注意典型语句。采用中间型任务模式，教师设计相关的问题，并注意典型语句，要求学生回答与之相关的内容。任务完成不理想，对于归纳总结问题回答存在困难。

第四阶段是进一步了解相关词汇和句子，采用结构型任务模式，寻找作者事件叙述采用的词汇、短语及句式等，并在课堂上加以实际讨论。任务完成一般，学生在用相关词汇、短语叙事时存在困难。

第五阶段时了解文章的结构及作者的叙事风格，找出文章中关于时间的短语及作者的叙事方法，并找出相关的例子。时间短语这部分任务完成良好，但是叙事风格这一部分完成的不好。

第六阶段是要求学生根据文章内容写一篇自己大学生活的事件，要求尽量使用文章中的词汇。这是一种叙事设计，主要考察学生的语言运用能力。这部分任务完成较差，说明学生的语言运用能力亟需提高。

任务教学方法实施一年后对该班级的65名学生进行随访调查，调查结果显示：喜欢基础英语课程的学生的比例由以前的55%上升至目前的80%，喜欢目前的授课方式，喜欢教师先讨论课程内容再了解词汇，最后完成任务的教学任务的模式。由此可见任务教学方法能提高学习的学习兴趣，发挥学生的积极主动性，提高基础英语教学的教学质量。

总结：在現代教学理论的研究中，教学方法是其研究的重要领域，而以实际教学意义为主、以学生为中心任务型教学方法为英语专业基础英语教学的发展提供了一个全新的发展思路和发展路径。随着任务型教学方法的应用，学生的学习积极性、英语的综合运用能力不断得到提升。但是任务型教学方法仍然存在一定问题，因此在实际教学中，应该根据实际的教学效果进行不断探索，最大限度发挥任务型教学方法在英语专业基础英语教学中的作用。

【参考文献】

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[2]李青. 任务型教学法在英语精读教学中的应用[J]. 河北联合大学学报：社会科学版，2012，3（5）：181-183.

[3]王鑫.任务型教学法在英语专业基础段听力教学中的实践[J].韶关学院学报， 2011，4（7）：168-172.

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