课文《岳阳楼记》的教学设计（精选15篇）
教学目标
1.有感情地品读并背诵课文。
2.归纳积累文言词语。
3.深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。
4.学习精练、生动的语言。
教学重点
1.疏通文义，理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。
2.学习精练、生动的语言。
教学难点
体会文章骈散结合的句法形式。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
板书岳阳楼上的一副对联：
后乐先忧，范希文庶几知道；
昔闻今上，杜少陵可与言诗。
问：范希文是谁？“后乐先忧”是什么意思？以此引出本课。
二、检查预习。
查字典，读准下列加点字的读音。
谪守 朝晖夕阴 迁客骚人 淫雨 霏霏
薄暮冥冥 潜形 岸芷汀兰 皓月 心旷神怡
宠辱皆忘 浩浩汤汤
三、作者和背景简介。
四、朗读课文。
通过师生交流，能够正确、流畅地朗读全文。
五、默读课文。
参照注释，整体感知课文。
六、布置作业。
背诵课文。
第二课时
一、检查作业，背诵课文。
二、诵读、研习文章。
1.研读第5自然段。
谈谈自己对“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。
2.第5自然段与文章中第1、2、3、4自然段的具体内容是如何联系的？
第2自然段写洞庭湖之景，意在引出“览物之情，得无异乎”；第3自然段写悲景抒悲情；第4自然段写喜景抒喜情。第3、4自然段的景物描写，实质是在写“迁客骚人”的览物之情，从而引出“古仁人之心”，借以表达自己的胸襟和抱负。
第1自然段写滕子京的处境（谪守）和才能（越明年，政通人和，百废俱兴），作者在第5自然段表达的胸襟和抱负有对滕子京的一份劝勉之意。
3.小结。
文章由楼写景，由景写情，由情写论，将叙事、写景、议论、抒情自然结合起来，既有对事情本末的.交代，又有对湖光水色的描写；既有精警深刻的议论，又有惆怅悲沉的抒情。记楼，记事，更寄托自己的心志。
三、体会本文的语言特色。
1.骈散结合。
这篇文章以单行散句为主，间以骈偶短句，既流利畅达，又简洁凝练。散句、骈句的运用，依文章内容而变化。如开头、结尾的叙述文字用散句，庄严而质朴；中间写景状物的语句多用骈句，辞采华美，音韵和谐；议论抒情语段（“嗟夫”一段）也用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样，骈散交替，叙议结合，文质兼美，具有很强的艺术感染力。
2.用词准确、生动。
例：第2自然段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好？为什么？
讨论并归纳：洞庭湖是无生命之物，而“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。
四、教师小结。
滕子京在请范仲淹写《岳阳楼记》的那封信里说：“山水非有楼观登览者不为显，楼观非有文字称记者不为久。”确实是这样，岳阳楼已因这篇绝妙的记文，而成为人们向往的一个胜地；《岳阳楼记》也像洞庭的山水那样，永远给人以美好的记忆。
五、布置作业。
一.强化前置性学习, 为课堂学生“自主学习”做好充分的准备。
在一般的预习内容诸如题注、字词句外, 我着重印发了两份资料。1.范仲淹介绍:出身贫寒, 任西溪盐官时, 在我们这一带修捍海堰, 至今县城掘港仍有范公堤路, 通州骑岸镇落成范仲淹塑像等情况;屡遭贬谪全不在意, 为官始终严以律己, 唯以人民疾苦为念, 并以其俸禄, 置义田千亩救济贫寒百姓, 死后无余财。2.摘引古代迁客骚人登岳阳楼触景生情之诗句并释其意, 如反映孟浩然政治上无人引荐牢骚之情的《临洞庭湖赠张丞相》, 杜甫感叹老病无依、孤舟漂泊和伤时感世之苦的《登岳阳楼》, 黄庭坚遭贬谪登岳阳楼抒发的“投荒万死”后又能脱险东归悲喜之情的诗句等等。这些材料大大开阔了学生的思维空间, 为学生个体初步理解课文语句和体会作者的阔达情怀作了充分的知识和心理准备, 也为深入学习课文埋下了伏笔。
二.通过反复诵读, 加强语感训练, 提高学生“自悟”作品的能力。
《岳阳楼记》一文遣词造句、布局谋篇、表情达意皆匠心独运, 文质兼美。其包含的语言词汇、句式篇章知识丰富全面而又规范实用, 也是学生学习的典范。
如何围绕教学要求来教学呢?我一直坚持在语文教学特别是在文言文教学中通过反复朗读来理解课文内容。因此在教学本篇课文时, 我把目标定位在:以朗诵理解、熟读成诵来突破教学重点、难点, 完成教学任务。
我设计以两课时完成教学目标。
第一课时:通过反复诵读来整体品味全篇。即“通读全文, 知道文章之大概” (叶圣陶语) , 把握全篇的语脉文思。学生已有了较好的预习基础, 于是导入课文后, 我首先将声情并茂的课文朗读录音播放给学生听, 要求: (1) 结合预习内容理解句意, 正确断句; (2) 初步体会课文的思想感情和语言特色。然后领读课文, 引导学生注意语气停顿, 体验作品的语言气势和风格。这样逐步过渡到对全篇课文的翻译理解。
在让学生相互讨论、相互释义, 逐段翻译、逐段诵读突破难点之后, 学生对作者的思想感情和表现手法有了进一步的感性认识。然后让学生按节奏重音、停顿、语气等方面的要求朗读成诵全文, 从而深刻感受作者所描绘的意境和抒发的感情。
第二课时:通过诵读、综合品味全文。由学生自己挑选出认为理解的, 或是优美深刻的词语、句子、段落, 谈出自己的感受, 互相补充。我则在关键的地方, 稍加引领, 让学生从更深层次上感受语言的内蕴和文章的气势, 领会作者作记的缘由、所描写的“迁客骚人”登楼时两种不同“览物之情”, 以及议论所表达的阔达的情怀和远大抱负。
“书读百遍, 其义自见”。两堂课的实践证明:始终以学生为课堂教学的核心, 借助于学生的“自悟”, 生生之间、师生之间的多次互动, 佐之以不同形式的朗读训练, 能让学生更深刻地掌握文章的知识要点, 并能熟练地背诵课文。
三.走出课堂, 延伸拓展课堂教学内容, “自然”成文。
在学生成功背诵完《岳阳楼记》, 基本完成本课学习任务之后, 我为学生设计了一个语文课外活动, 去通州区骑岸镇实地瞻仰范仲淹塑像。时间安排在星期六下午, 大家兴致很高。我作了周密的筹划:准备了汽车, 确定行程, 由大家提建议安排活动议程。这次活动的意图就是让学生从课堂里解放出来, 结合课文内容深入社会, 追思缅怀范仲淹的心忧天下的高尚情操;激发灵感, 进一步培养他们观察、分析能力, “自然”中有话可说, 有文可述。
有了学习《岳阳楼记》的基础, 加上组织的严密, 此次活动收获很大。学生回来后, 没有需要我督促, 在小作本上“自然”留下了“心声”。
成功的散文如《漫步在范公像下》《骑岸半日游》《骑岸参观记》《愉快的一天》《范公堤路上的情思》等, 说明文如《先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐———介绍骑岸镇范公像》等, 议论文如《<岳阳楼记>读后感》等。
这次活动不仅加深了学生对课文的理解, 还使他们在思想感情上受到了教育和熏陶:不管在哪一个社会只有为人民着想的人, 人民才会永远记住他。同学们在作文中还举出周总理、焦裕禄、孔繁森等人民公仆加以印证阐述, 使其把学习先贤与自己做人联系起来。不同角度、多种题材的写作训练锻炼了学生的书面表达能力, 克服了写作畏难情绪, 树立了写好作文的信心。
以上是我在《岳阳楼记》教学实践中的主要做法和反思。语文课教学内容丰富、博大精深。我们在教学每一篇课文的时候, 如果能从拓展语文教材外延的角度作更多的探索和钻研, 无疑对提高语文教学效益是非常有益的。
教学内容：语文版八年级语文（下册）第七单元课文《岳阳楼记》。教学目标：1、要抓住朗诵这个重要环节。不但要以自己出色的诵读感染学生，而且要具体指导学生诵读某些句子，学生读得顺畅而声情并茂，是完成教学任务的主要标志。2、疏通文意限于难词难句，能正确理解就行，不要考证其来源。就全文来说，只要大体懂得，又能在反复诵读中细加品味，就为今后继续加深体会提供了一个可靠的基础。不要像对待成人那样，要求学生句句都领会得生深刻。3、应当把思想内容和结构写法的分析统一起来。文章从“滕子京谪守”书到“重修岳阳楼”，再说到“迁客骚人”的“悲”和“喜”，最后说到“古仁人”的“忧和”乐“，脉络极其分明。抓住理解文章的主旨。教学过程：一、预习课文。查找范仲淹及《岳阳楼记》的有关资料。二、讲读新课。1、板书课题，指名简介作者及《岳阳楼记》。2、教师范读课文，学生齐生朗读课文。3、指导学生自学。（1）学生借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。（2）学生可以互相讨论，共同解决遇到的问题。教师也可以提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。谪：封建社会官吏的降职或远调。属：同“嘱”，通假字。越明年：到了第二年。政台通人和，白废具兴：政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事情都兴办起来了。具，同“俱”。然则：顺接连词，（既然）这样，那么……览物之情，得无异乎？看了自然景物而触发的感情，怎能不有所不同呢？“得无”相当于现在的“能不”。“若夫……猿啼”句。霪雨：即霪雨。淫，过多，过甚的意思。霪雨解作连绵的雨。阴风：阴冷的风。怒号：大声的号叫。形容风势大，发出很响的声音。岳高大的山。山岳，泛指洞庭湖周围大大小小的山。“至若……郁郁青青”句。春和景明：春风和煦，阳光明媚。锦鳞：锦，本指有色彩花纹的丝织品，引申为色彩鲜明、华丽，好看的意思。锦鳞：这里指代好看的鱼。汀：水中的小陆地，也叫洲。“岸芷汀兰”是互文，意思是岸上的小草和小洲上的兰花。青青：草很茂盛的样子。“而或……其喜洋洋者矣”句。而或，有时。皓月：洁白的月光。心旷神怡：心胸开朗，精神愉快。洋洋：快乐的样子。三、齐读全文，思考并讨论课后练习题。1、岳阳楼的景色是怎样的？第二段中哪句话引出上下文的抒情？（文章第二段描写岳阳楼的景色是：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。”虽然是概括，却写得富于形象，气魄宏大。洞庭湖中有许多小山，“衔”字形象地写出湖与山的关系。长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来气势磅礴之感。“衔”、“吞”字连用，更使静景富于动态和活力，“浩浩汤汤”字音响亮，叠字又加强气势，形容水大流急，既绘声，又绘形。“气象万千”，写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。“横无际涯”的横“显得境界开阔而有气魄；”朝晖夕阴的“晖”，容易使读者想到洞庭湖上“春和景明”的景象。“览物之情，得无异乎？”引出下文的抒情。）2、两种不同的览物之情是怎样的？作者阐述的主要观点是什么？（第三、四两个排比段分写“迁客骚人”的“览物之情”。“去过怀乡，优谗未讥”概括了“迁客骚人”的“悲”；“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。一明一暗，一悲一喜，形成鲜明对比。作者在恩泽的最后一段阐述了自己的观点：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。）3、文章是怎样把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的？（全文共5段，第1段从滕子京在岳州的政绩写到自己的写作《岳阳楼记》的缘由，十分简练地交代了时间、地点和事情的经过。第2段承上“属予”，以“予以……”引出岳阳楼景物的特点，采用概述的方式写出岳阳楼风景集中在洞庭湖上，既壮观又富于变化。”用前人之述备矣“一句收住写景后，笔锋一转，转入写人，自然地引出”览物之情，得无异乎“的意思，总领下文。第3、4两段紧扣上文的“异”字细致地描绘了“霪雨霏霏”和“春和景明”阴晴两种景象以及迁客骚人由此产生的忧、喜两种览物之情。第5段用“嗟夫”表示对上述两种览物之情的叹息，仍扣住“异”字进行对比，指出古仁人“异二者之为”，有用设问句引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，这是全文的主旨。作者一方面用来申述自己的抱负——自勉，另一方面用以规箴好友——劝友。全文将叙事、写景、抒情、议论巧妙地结合在一起。先以叙事带出景，又由景生情，达到情景交融，最后由情入议，点明全文的主旨。文章环环相扣，层层蓄势，气象宏伟。）4、课文提出了一种理想的快乐观，应该怎样看待？（作者提出的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的快乐观应该充分肯定。作者之所以能提出这样的政治主张，是同他出身贫寒，比较了解人民的疾苦；当官后，政治上比较开明，并同顽固守旧势力作斗争等因素分不开的。从作者为官期间奋力抵抗西夏入侵，主张政治改革等实践来看，这样的主张虽然有它的阶级倾向性，但应该肯定它是进步的。写这篇文章时，作者也正遭贬斥，但他却能以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的箴言劝勉朋友，要求自己，这正表现了作者为实现其政治理想所具有的坚强的意志和宽阔的胸怀。这样的品格值得称道。作者的两句名言，如果赋予新的政治内容，仍然可以用激励我们为革命事业而奋斗。）【参考文献】[1]谢贤扬等：《语文创造教育学》 重庆出版社 2000年2月[2]郑蓉芳等：《中学语文教材教法》 东北师范大学出版社 2000年6月[3]甘华鸣等：《创新的策略》 红旗出版社 1999年8月
一、教学目标
(一)认读生字，能准确朗读并背诵课文。
(二)积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。(三)能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排2课时
三、教学过程
第一课时(一)活动导引
1课前预习。要求如下：
①读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
②读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
③读懂意，知道一些词语在句中的意义，并了解文章大意。2导入新课：
我国的许多名胜古迹，是因为作家的文章而驰名古今的。
岳阳楼，如果没有范仲淹的一篇“记”，恐怕不会这样声名赫赫，为人所称道。
范仲淹，北宋中叶的政治家、军事家、文学家。
他在两岁时父亲就去世了，母亲又改嫁。他后来辞别母亲，到长白山读书，日食冷粥，常攻读到深夜，如此三年。他从小就有大志，做秀才时，就“以天下为己任”。1015年考中进士，进入官场、仕途。
西夏元昊造反，西部边事紧急时，他被任命为陕西经略安抚招讨副使，兼知延州，镇守西部边疆，西夏不敢进犯。当时边区人民对他十分佩服，说：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”西夏兵士也惧怕他，说：“小范老子，胸中自有数万甲兵。”由于声望日高，后被拜为参知政事(副宰相)。
有《范文正公集》行世。(二)诵读活动 1教师范读课文。
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朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。2同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。
诵读要求与策略：
能准确、清晰地读，要认真、忘我地读；能指出对方同学朗读中的失误与不足。(三)读准正音
1学生端坐，师生齐声朗读。2请同学认读下列字、词语。
谪守 属 浩浩汤汤 朝晖 潇湘 霪雨霏霏 隐曜 樯 岸芷汀兰 宠辱偕忘 噫 3注意句子内的朗读停顿。例如：
①滕子京／谪守巴陵郡。
②刻／唐贤今人诗赋／于其上。
③予／观／夫巴陵胜状。
④此／则岳阳楼之大观也。
⑤登／斯楼也。
⑥吾／尝求／古仁人之心，或／异二者之为。
⑦先／天下之忧而忧，后／天下之乐而乐。4练习朗读。(四)自学质疑
1请同学自读第一段，借助注释进行翻译，准备背诵。
学生活动要求与策略：
明确实词含义，落实虚词用法。先齐读，再请同学试背。2小结第一段。
简介作者写作的大背景：范仲淹和滕子京为同乡同榜进士，范因为实行政治改革而遭到排斥，被贬邓州。滕子京在范的举荐下，先知泾州，后知庆州。在庆州任上，滕被诬告擅自动用官钱十六万贯，被朝廷贬谪到岳州当知府。滕心里有些愤慨，范担心他惹出大祸，早就想找机会劝劝他。恰好滕重修岳阳楼，请范“作文记之”，范便借题发挥，一来表达自己为人处世、仕途进退的原则，二来也是勉励滕要心怀天下，不计较个人眼前的得失，先忧后乐。因为当时
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范的处境和滕并无二致，其实此文也是范的自勉。
3请同学自读第二段，借助注释进行翻译，准备背诵。
学生活动要求与策略：同上。4小结第二段。
写洞庭湖全景，并提出“览物之情，得无异乎”一问。
妙在承转自然——写洞庭湖全景，承上文“重修岳阳楼”；用“然则”转入写“迁客骚人”，而后发问，自然将读者引入新境，由景入情，领出下面两段文字。5齐背第一、二两段。(五)读文欣赏
1请同学朗读并体会第三、四段的感情基调。
明确：第三段，全用虚笔，极力渲染“悲”的气氛。因己而悲。
第四段，极力渲染“喜”的气氛。因物而喜。2指导朗读第三、四段。
第三段以“悲”为基本的感情基调，所以，在朗诵时，宜放慢语速，加重关键词语的语气，突出重点词语所蕴涵的意味。
第四段以“喜”为基本的感情基调，所以，在朗诵时，宜用轻快的语速语调，突出奇景其情。
第三、四段分写“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗，一悲一喜，形成了鲜明的对比。
读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如“不以／物喜，不以／己悲”；其余按意义划分节奏，如“衔／远山，吞／长江”“居／庙堂之高／则／忧其民，处／江湖之远／则／忧其君”。
相邻的两组骈句之间，须有稍长的停顿，如“日星／隐耀，山岳／潜形；∥商旅／不行，樯倾／楫摧”。3准备背诵。
4请四个大组的同学推荐代表表演朗读或背诵，师生评价。(六)课堂小结
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(七)课后作业
1朗读课文，熟记第一、二段词语解释或用法。2背默第一、二段。3预习：试译第三、四段。
第二课时(一)活动导引
1齐背一、二两段、表演背诵第三、四段。2复习提问，温故知新。(二)诵读、交流活动
1请同学提出在翻译第三、四段过程中的疑问。师生答疑。2小结第三、四段。
3请同学朗读第五、六段，借助注释进行翻译，准备背诵。
学生活动要求与策略：
明确实词含义，落实虚词用法。先齐读，再请同学试背。4小结第五、六段。
明确：
①这两段抒发了作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心，上文的叙事、写景、抒情均系为此而设。
②先从消极方面说，后从积极方面说，突出一个“忧”字。
③“进”照应“居庙堂”；“退”照应“处江湖”。(三)探究、提高、升华
1作者写这篇文章，重点不在描写景物，而在表述他的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的见解。说说作者是怎样一层一层地引出他的见解来的，对这种见解应当怎样评价。2课文把叙事、写景、抒情和议论自然地融为一体。试在课文中找出有关叙事、写景、抒情和议论的部分，想想它们之间有什么内在联系。
3滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”，这说明了什么? 4作者用哪些语言概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么?
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5细读第五段，说说作者是怎样把一些警句放在最显著的位置上的。
6结合中华民族历代志士仁人的事迹，说说你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。
(四)小结全文
或构思布局，或思想内容，或景物描写，或语言特色。
教师辅助策略：
以学生为主体，教师适时引导、及时评价。(五)课后作业
1背默三、四、五、六段。
2片断：想象并描述洞庭湖之大观或洞庭湖的阴晴景象。
板书设计
岳阳楼记
北宋·范仲淹
叙事：重修岳阳楼
写景：巴陵胜状
由景入情：览物之情，得无异乎
由情入理：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
军埠口中学
李俊平教学目标
1．培养学生的诵读能力，品味意境，读出情感。
2．理解本文叙事、写景、议论、抒情相结合以及寓情于景、情景交融的写法。3．揣摩本文的立意美、意境美、语言美，以提高学生的提高鉴赏能力。4．体会作者的伟大政治抱负及其在现代社会生活中多方面的意义.教学重点
1．整体把握文意，理清行文思路，背诵课文。
2．学习课文叙事、写景、抒情、议论相结合的写法。品味意境，理解作者的思想感情。教学难点
1．理解“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字的内涵及其在篇章结构中的作用。
2．理解名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的作者的政治抱负。教学方法:1．朗读法。2．讨论点拨法。3．品读法。课时安排:2课时 教学过程:
第一课时
一、导语引入：
同学们，你知道我国古代三大名楼吗?它们是滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼。多媒体展示江江南三大名楼。王勃《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”令人神往；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”更是传唱不衰。今天，让我们来一起欣赏《岳阳楼记》这篇脍炙人口的佳作。
二、资料展示，增强对课文的感性认识
学生展示课前收集的与范仲淹、岳阳楼相关的资料，先在小组内交流，然后各组选出较好的资料交付老师，图片可由实物投影显示，文字资料可由学生自行朗读或实物投影显示。在交流过程中，大家互通有无，实现资源共享。教师也介绍一些必要资料。
多媒体显示： 1．范仲淹简介
范仲淹（989-1052），宇希文，苏州吴县（现江苏省吴县）人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。宋仁宗天圣（1023～1031）年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。宝元三年（1040），任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年（1043），范仲淹还朝，任参政知事。曾提出十条改革措施，因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。死后谥号文正。有《范文正公集》传世。2．岳阳楼简介
岳阳楼是岳阳城的西门楼，紧靠洞庭湖，可以饱览“八百里洞庭”的湖光山色。楼址在现在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年，张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名岳阳楼，常与文士们登临赋诗。自宋滕予京重修，范仲淹作记后，岳阳楼遂名扬天下，便成了历代著名的游览胜地。唐代名家李白、杜甫、韩愈、白居易也都有题咏。现在岳阳楼是清代同治六年（1886）重修的。3．时代背景 《岳阳楼记》是作者应好友滕子京之邀，于宋仁宗庆历六年（1046）作。宋仁宗庆历五年（1045），范仲淹因提出政治改革主张，触动了朝廷中保守派的利益，被罢去参政知事（副宰相）的职务，贬放到邓州（今河南邓县）任地方官。庆历四年春，滕子京遭诬被贬官至岳州（今湖南省岳阳市）。滕子京治岳州颇有政绩，于是重修岳阳楼。（此楼原建于唐初，在现在湖南省岳阳市，就是旧县城西门城楼，楼高三层，下瞰（kàn）洞庭湖）并将此楼的历史沿革、周围环境、建筑特点等写了一封信，并附上《洞庭晚秋图》一幅，派人送给范仲淹清他作记。范仲淹了解滕子京被贬岳州后一直很有感伤情绪，所以趁作记之机，借题发挥，一面申述自己的政治抱负，一面也含有对滕于京劝慰和他共勉的意思。
三、朗读课文，整体感知文意
1．教师播放洞庭湖湖景画面，配乐朗读课文，学生听课文，初步感知文意。教师提示一些字的读音。多媒体显示：（1）生字：
滕（ténɡ）
谪（zhé）
日星隐曜（yào）浩浩汤汤（shānɡ）
淫雨（yín）
薄雾冥冥（bó mínɡ）
偕（xié）
樯倾楫摧（qiánɡ jí）岸芷汀兰（zhǐ）
心旷神怡（yí）
（2）通假字
百废具兴（通“俱”，都、全、皆）属予作文以记之（通“嘱”，嘱咐）
2．学生齐读课文一遍，教师稍作朗读指导。引导学生注意读出骈句的节奏美、散句的变化美。要注意情感的整体把握，注意语气的轻重缓急。
引导：第一段以叙为主，交代作记的缘由。作者先提出自己的好朋友滕子京，说他被贬官到岳阳后，经过一年的时间，就做到了“政通人和，百废具兴”。重修并扩建了岳阳楼，在楼上刻了唐代先贤和今人的诗赋，并嘱托作者写一篇文章记述这件事。应读得舒缓、庄重。
第二段由岳阳楼的大观过渡到登楼览物的心情。作者认为巴陵的美景集中在洞庭湖上，先从空间上写湖面的广阔和水势的浩淼，然后从时间上写洞庭湖晨昏之间的万千气象，燃后用“此则岳阳楼之大观也”一句小结。接下来，作者转写登楼览物之情，设想迁客骚人观洞庭时的主观感受。这段写洞庭湖景的文字，气势雄壮，应读得开朗雄浑。“前人之述备矣”语调转入平缓，“然则”引出新意境，语调应升高。“得无异乎”应读出疑问语气。
第三段以“若夫”起笔，意味深长。以下的写景文字，由天气的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉，应读出愁苦凄楚的情味来。
第四段“至若”领起，引出一个阳光灿烂的画面，“至若”应读得高亢嘹亮，节奏明快而有力。以下的写景文字，描摹出一幅湖光春色图，色彩明丽，生机盎然，应读出欢乐和畅的韵味。“此乐何极！”一句把喜悦的感情推向高潮，“登斯楼也，则有„„”应读出超脱、挥洒自如的情味来。
第五段以“嗟夫”开启，带来抒情和议论的意味，注意三句疑问句，语调应上扬，“噫”一句，应读出悲凉慷慨、一往情深的意味。
3、学生大声练读，尝试表情朗读，力求读得抑扬顿挫，声情并茂。
4、学生推选朗读水平较高的同学示范朗读，其余同学点评。
四、译读课文，整体把握文意
1．学生默读课文，参考注释，借助工具书，自行疏通文句，翻译课文，并画出疑难语句。2．同桌之间就疑难问题展开讨论交流，共同解疑、释疑。
3．以学习小组为单位，疏通文句，翻译课文，理解大意，并围绕疑难问题展开讨论。教师巡视各组，酌情给予指导点拨。多媒体展示几个知识点：（1）一词多义：
夫，去，开，则，观，极，和，薄，胜，或（2）古今异义
明年
作文
去国
进，退
集（3）解释下列加黑的词
滕子京谪守巴陵郡（太守，官名，这里是动词，“做„„太守”）百废具兴（荒废了的事业，名词）
或异二者之为（动词用作名词，表现行为）
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（在„„之前；在„„之后）（4）难句翻译示例
①政通人和，百废具兴：政事顺利，百姓安居乐业，各种荒废了的事业都兴办起来了。②衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；它连接着远方的山脉，吞吐着长江的水流，浩浩荡荡，宽广无边。
③览物之情，得无异乎：看到自然景物而触发的感情，大概会有不同吧？
④长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧：大雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，照在湖面上闪着金色，月影映人水底，像沉潜的玉璧。
⑤不以物喜，不以己悲：不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。（注意互文）
五、齐声诵读全文
六、作业：背诵全文
第二课时
一、检查背诵，复习巩固。
1、先小组内背诵，2、自荐背诵。
3、教师提问：（1）古仁人的感情与迁客骚人的有何不同呢？
齐声背第五段，然后让一个同学谈谈对这段话的理解。
教师点拨：本文并非单纯写景，写景是为了引出“迁客骚人”及他们的“悲喜”之情，而这又是为了引出后边的“古仁人”及他们“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。两者形成鲜明的对比，作者的思想倾向显而易见。最后自然得出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
教师总结：全文共分三部分，第一段为第一部分，交代写作背景、作记缘由。第二部分（二至四段）为全文主体，第二段写洞庭湖全景并提出“览物之情，得无异乎”一问，第三、四段两个排比段分写“览物之情”，一悲一喜，一明一暗，形成鲜明对比。第三部分（第五、六段），抒发作者的阔大胸襟和政治抱负，这是全文的核心，二、品读课文，对课文进行美点寻踪
《岳阳楼记》创作于庆历四年，即公元1044年。如今九百五十多年过去了，它仍然是脍炙人口的佳作，你认为其中的奥秘在哪里呢？
学生思考、讨论、交流，并自由发言，各抒己见。
甲：因为这篇文章体现了作者胸怀天下的豪放气度和宽广的胸怀。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是一种积极进取的精神，它将永远受到与时俱进、激流勇进的人的青睐。乙：因为文章再现了洞庭湖的壮景，为洞庭湖又染上了一层壮丽的色彩，从而吸引了后人。丙：本文题为《岳阳楼记》，可作者对岳阳楼本身用笔不多，这是有深意的。作者超越了单纯写山水楼观的狭境，将自然界的晦明变化、风雨阴晴和“迁客骚人”的“览物之情”结合起来，从而将文章的重心放到了纵议政治理想方面，扩大了文章的境界，提高了文章的品位，这是本文构思方面独具匠心所在。范仲淹的别出心裁，不能不让人佩服。丁：这篇文章的章法是美的，“异”字居文章之要。第二段末句“览物之情，得无异乎？”的“异”，指不同的自然景物引发的“迁客骚人”不同的感触，即“悲”“喜”两种不同的心情，引起三、四段。第五段“古仁人之心，或异二者之为”的“异”，是指古代仁人不同于上述“迁客骚人”，能不受自然风物好坏的影响，“不以物喜，不以己悲”，这个“异”字一语中的，推出作者的政治理想抱负，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，千回百转，层层推进。
戊：本文综合运用多种表达方式，叙事，写景、抒情、议论自然结合，既有对事情由来的交代，又有对湖光水色的描写；既有精警深刻的议论，又有惆怅悲沉的抒情。记楼，记事，更寄托自己的心志。己：文学是语言的艺术，语言美应是最主要的原因吧。本文语言优美、精炼，值得我们借鉴。
教师总结：同学们的发言都很精彩。《岳阳楼记》长盛不衰的奥妙在于立意、构思、章法、意境、语言、表达方式等方面。今天，我们重点鉴赏文章的立意美、意境美、语言美。
三、鉴赏文章的立意美，意境美，语言美
1．鉴赏文章的立意美，感受作者的宽广襟怀，理解其崇高的理想追求。提问：如何理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”？ 学生讨论，明确：
“先忧后乐”的思想源于儒家的仁爱思想，孟子曾有“乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也”的说法，范仲淹使其进一步发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，也就是要超越个人的忧乐，以天下为己任，以利民为宗旨，积极进取。为此，就要不为外物所动，不论是自然界的阴晴明暗，还是社会环境的顺遂艰难，都不能动摇心中的信念。
教师引申：孟子的“乐以天下，忧以天下”是针对封建君主提出的；范仲淹视“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为仕途进退的原则，这是他有远大抱负的表现。他们的“忧君”固然带有时代和阶级的局限性，但忧国忧民的情怀是异常可贵的。多媒体显示补充材料：
天圣七年（1029），30岁的范仲淹还在没有资格进谏的小小秘书阁校理任上，就上书谏止皇帝宋仁宗率百官为章献太后朝拜上寿；第二年又直接上书请章献太后还政退位——那时章献太后正垂帘听政，权倾朝野，满朝文武，“无敢言者”。范仲淹因此被贬离京，三年后才回来。又如，景祜三年（1036），范仲淹向宋仁宗进《百官图》指斥宰相吕夷简结党营私，任用谗佞，反被诬为“越职言事，荐引朋党，离间君臣”，又遭贬斥，连为他鸣不平的欧阳修等人也被贬放。范仲淹仕途沉浮几十年，数遭贬黜，但他澄清吏治、忧国忧民之心始终未改。他用自己的俸禄，在家乡买“义田”千亩，救济贫穷的族人，而自己却贫苦一生，以至于死时“身无以为殓，子无以为丧”。为民请命，忧民主忧，这就是范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”精神的具体体现。
（1）一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享乐在后，能时时处处忧国忧民，这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策，是一种教育。回望中华民族几千年灿烂的历史，这样的人物数不胜数。你能从我们学过的古诗文中找出这样的例子吗？
学生相互商量，推荐代表回答。
例如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》里“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”。
陆游：位卑未敢忘忧国
明朝东林党人：风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。清朝顾炎武：天下兴亡，匹夫有责。周恩来：
为中华之崛起而读书（2）提问：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在现代社会中还有借鉴和教育的意义吗？
学生讨论，并自由发言。
这是一个开放性的问题，允许求大同，存小异，鼓励创新，但不提倡标新立异。要言之成理，持之有据，抓住“积极向上，奋发有为，吃苦在前，享乐在后”的时代意义即可 2．鉴赏文章的意境美，感受文章的诗情画意。
教师要求同学展开想象，再现文中优美生动的景物，用自己的语言进行描绘，感受文章的画意、诗情。
选三位同学交流，每人负责一幅画，注意体现洞庭湖的浩瀚无垠、万千气象，抓住总体特征，从雨湖、晴湖、月湖多个角度，从形、声、光、色、味多个方面描绘。3．赏析文章的语言美。
美在骈散兼用。骈句，流利畅达、简洁凝练、如珠走盘。有音律和谐的对仗，如“日星隐曜，山岳潜行”“浮光跃金，静影沉璧”等。也有整齐的韵脚，如“上下无光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青”等，增强了文章的音乐美，读来润畅，听来清晰。
美在炼字。如“衔远山，吞长江”，“衔”形象写出湖与山的关系，“吞”不仅写出湖与江的关系，而且读来有气势磅礴之感，两个动词形象再现了洞庭湖的浩瀚气势，使静景富于动态和活力。如换成“连”“接”，只是客观说明三者的相对位置，画面是静止的。如“浮光跃金，静影沉璧”一句，不仅比喻形象，一“跃”一“沉”两种意境齐出，相互映衬，用词之妙，令人拍案叫绝。
学生自己选例揣摩语言。如“阴风怒号，浊浪排空”，谈谈加黑字的表达效果。
四、课堂小结
本文是一篇优美的散文，画意、诗情、理趣溶为一体，不但给予我们美的享受，而且先生那博大的胸怀，崇高的思想境界给人以积极向上的力量。读先生的文章，我们好像站在岳阳楼上，那浩瀚无涯的洞庭湖水，给予我们恢宏的气势，也给予我们一种责任。让我们点燃精神的圣火，去照亮时代天空的一角。
五、拓展阅读，比较异同
多媒体显示：
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
问：这首诗写景有什么特点，抒发了诗人怎样的思想情感？
明确：这首诗是孟浩然西游长安，希望得到朋友张九龄的引荐．入朝做官所写的。
孟浩然以写山水田园诗见长，与王维一样。是唐代较为著名的山水田园诗人。这首诗的前四句，很显然就是侧重于写景。涛文开篇运用了夸张的修辞手法，“八月湖水平，涵虚混太清。”夏末秋初季节里，正是秋雨连绵的季节，湖水涨满，几乎与湖岸齐平。可见水势之浩大，波涛之汹涌。近处的水远处的天相连成一体，使你根本分不清哪里是水，何处是天，它们已经浑然成为一个不可分割的整体。这两句诗非常形象地表现了洞庭湖水的浩大，给人一种空旷辽远的感觉。第三、四两句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。云蒸霞蔚，水雾蒸腾，波涛汹涌，笼罩着云梦泽，摇撼着岳阳古城。这两句写得气势磅礴、雄奇伟岸。给人以身临其境之感，仿佛如见其状，如闻其声，似乎洞庭湖之壮阔景象就在眼前。以上四句景物描写，可谓鲜明突出，历来为人们所赞赏。但是，这些并不是诗人写作此诗的主旨所在。景物的描写无非是个衬托，是个陪衬；直抒胸臆．表达自己内心的所感所想才是主要的，才是诗人写此诗的主旨所在。“欲济无舟楫，端居耻圣明。”何意呢？我想渡过洞庭湖去，却没有船桨；如果还是继续隐居，又觉得愧对朝廷的圣明。这两句运用比喻的手法，委婉而含蓄地表达了诗人求荐求官的急切愿望和意愿不遂的苦闷。可以说心理描写淋漓尽致，读后不能不让人为之心动。“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”坐在洞庭湖边看别人钓到了鱼，我只能空有一腔羡慕之情。这两句比喻自己满怀入仕的心愿，但是却又无法实现。
六、布置作业
1、 疏通文句，积累常见的文言词语。
2、 熟读、背诵全文。
3、 学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
教学重难点
重点疏通全文，熟读、背诵全文。
难点了解借景抒情、卒章显志的写法，感受作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。
课时安排2课时
第1课时
一创设情境导入新课
二自读感知整体把握
1、走近范仲淹
（请你查找有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音
谪守浩浩汤汤属予霪雨日星隐耀樯倾楫摧忧谗畏讥岸芷汀兰 心旷神怡宠辱偕忘
（2）解释下列词语
政通人和： 百废俱兴： 朝晖夕阴: 骚人: 山岳潜形:
樯倾楫摧: 长烟一空: 静影沉璧: 不以物喜，不以己悲:
3、整体感知
听读课文录音，思考：本文叙述何事？描绘怎样的景？表达了作者怎样的感情？
4、梳理文章结构
三合作交流解读探究
1、疏通字词，弄懂文意
予观夫巴陵胜状 南极潇湘（ ）
观 极 此则岳阳楼之大观也（ ） 感极而悲者矣（ ）
而或长烟一空（ ） 而或长烟一空（） 政通人和（）
或 一 通
或异二者之为（ ） 一碧万顷（ ） 北通巫峡（）
政通人和（ ） 浊浪排空（ ）
和 空
至若春和景明（ ） 而或长烟一空（ ）
2、小组交流，翻译课文。
3、赏析
登上岳阳楼，“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。”请同学们找出自己认为写得最精彩的语句，有感情的朗读，并欣赏好在哪里？
四课堂小结
第2课时
一温故知新
1、默写字词。
2、小组朗读、背诵课文。
二合作交流解读探究
1、思考
首句中“谪”字点名了滕子京当时的处境。滕被谪后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭栏大恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？
（小组讨论交流）
2、品味
文章第2段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？
3、阅读第3、4段
（1）本文写景的特点是寓情于景，情景交融：写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景则喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读第3、4段写景部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的情感，分别选取了哪些有特征的景物，又是怎样渲染气氛的？
（2）请找出这两段中两个抒情句，试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？
4、想一想
本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记述了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也就够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。第五段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁之心”来，并且指出“古仁之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？
（从文中找出相关语句，比较迁客骚人与古仁人的区别。）
5、拓展思维
同学们，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前、享乐在后，能时时处处忧国忧民，这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策，是一种教育。回望中华民族几千年灿烂的历史，这样的人物数不胜数。你能从我们学过的古诗文中找出这样的例子吗？
三课堂小结
下面我们仅从本文语言表达上的对举之美这一方面来略作剖析, 以求能给同学们以帮助。
“对举”是日常生活中运用较多的一种语言表达形式, 它的特点是并列的两个事物, 互相称托, 相对举出、并排列出, 从而造成语言的整齐、匀称之美。《岳阳楼记》中, 这种语言现象布满全篇。细细揣摩, 可发现如下形式特点:
一是巧用自对, 强化美感。我们所说的自对也叫当句对, 是指一句之中某些词语自成对偶。本文中作者运用了大量类似于“句中自对”的短语, 如“政通”对“人和”、“唐贤”对“今人”。还有“朝晖夕阴、迁客骚人、樯倾楫摧、虎啸猿啼、去国怀乡、忧谗畏讥, 春和景明、岸芷汀兰、心旷神怡”等。从语法的角度看, 每个短语都由并列的两个部分构成, 不仅看起来词形美观, 读起来音节响亮, 更为重要的是因为“自对”的原因而显得语意密集、含义深广, 一个短语有着多个短语的表现力量, 体现出精致简洁、描摹生动、反复强化的美感。
二是妙用对偶, 精警生动。对偶这种修辞我们都很熟悉, 它是指两个字数相等、结构相似的语句表现相关或相反的意思。文中写景抒情, 运用的对偶句达十几处之多, 如“衔远山, 吞长江”、“北通巫峡, 南极潇湘”、“阴风怒号, 浊浪排空”、“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”等。它们词工句丽, 音韵铿锵, 笔力雄健, 文采生动。用于写景, 准确生动地表现出景物的特征。用于抒情议论, 则境界高远, 气势雄豪, 既能在文中表达出自己的肺腑之言, 又能将笔力渗透于文外, 形成精警之语, 表达出崇高的思想之美和深厚的哲理之美。
有句话叫：“人逢喜事精神爽。”一个人在心情高兴、愉快与否，直接影响着他眼中的景物的色彩。此正所谓是“景无情不发，情无景不生”“以我观物，故物皆著我之色彩”。如果“迁客骚人”面对“浊浪排空”的洞庭湖景时，产生“以己悲”的感受还是可以理解的话（因为他们本身是“迁客骚人”），那么，作为“迁客骚人”的登楼者面对“春和景明”的洞庭湖景而产生“其喜洋洋者的感受”就难于自圆其说了。
王国维说：“一切景语皆情语。”应该先有情，才会有景，而不应先有景，而使人生情（如果有的话，那么这样的景，也应该具有类似“去年今日此门中，人面桃花相映红”的景物体验或“国破山河在，城春草木深”的感受）。由此看来，是不是范仲淹犯了一个常识性的错误呢？答案是否定的。这要从范仲淹此文中景物描写的隐晦内涵谈起。因为这两段中的景物描写，并不是单纯意义上的景物描写，它有一定的象征意义。
具体说来，我们在理解第三段的景物描写时，首先，应当将其看作是于“迁客骚人”不利的政治环境。其次，具体到细节内容时，如“霪雨霏霏，连月不开”此句，应该把它看作是一种乌云笼罩，黑暗阴晦政治环境的象征，它是某个历史时期的政治气候的总体写照。至于“阴风怒号，浊浪排空”则象征着黑恶势力恣意横行。“日星隐耀，山岳潜形”则象征着君王受蔽，将星隐退，正义力量不得彰显。“商旅不行，樯倾楫摧”象征的则是正常的秩序被打乱，忠臣义士遭打击。“薄暮冥冥，虎啸猿啼”则象征着在暗无天日的特殊时期，奸臣当道，小人得志。
课题岳阳楼记课时安排两课时
学习目标
1、了解范仲淹的生平,识记重要信息。
2、熟读成诵,熟练翻译课文,识记文言词汇
3、理清思路,了解课文内容,感受作者的思想情怀,培养博大的胸怀和伟大的抱负
第一课时
学习目标:、了解范仲淹的生平,识记重要信息。
2、流畅的有感情的朗读课文。
3、熟练翻译课文,识记文言词汇。
预习检测
、范仲淹,字
,苏州吴县人,北宋
家、家、家。死后谥“文正”,世称范文正公,有《范文正集》传世。
2、注意以下加点字的读音
范仲淹
谪守
属予作文以寄之
予观夫巴陵胜状
浩浩汤汤
若夫淫雨霏霏阴风怒号
浊浪排空
日星隐曜
樯倾楫摧
薄暮冥冥
忧谗畏讥
一碧万顷岸芷汀兰
宠辱偕忘
嗟夫
3、朗读训练
老师范读学生仿读齐读
整体感知、翻译课文前三段,学生根据课下注释以段为单位翻译课文,标记难点和重点词语向组长或老师询问;老师巡视,帮助解答疑难。
2、自主翻译后,学生课堂串译。
3、学生以小组为单位自主总结交流强调本段的重点词语。
当堂训练、解释画线字词越明年
乃重修岳阳楼
予观夫巴陵胜状
前人之述备矣
然则北通巫峡南极潇湘
迁客
骚人
连月不开
浊浪排空
日星隐曜
山岳潜形
薄暮冥冥
2、翻译下列句子
滕子京谪守巴陵郡
政通人和,百废俱兴
增其旧制属予作文以寄之
朝晖夕阴
此则岳阳楼之大观也览物之情,得无异乎?
若夫淫雨霏霏
至若春和景明去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。
第二课时
学习目标:、翻译第四、五、六段,识记重点词语。
2、了解内容,理清思路,感受作者的思想情怀,培养博大的胸怀和伟大的抱负。
整体感知、翻译课文后三段①学生根据课下注释以段为单位翻译课文,标记难点和重点词语向组长或老师询问;老师巡视,帮助解答疑难。
②自主翻译后,学生课堂串译。
③学生以小组为单位自主总结交流强调本段的重点词语。
2、文并非单纯的写山水楼观的狭境,而是融自然、感情、理想于一文,你能不能抓住表达方式的变化来理清的思路?
探究文本、解本文的写作意图参考资料:据史料记载,北宋庆历六年,滕子京函请范仲淹为重修岳阳楼作记,特附上一幅《洞庭晚秋图》,并说:“山水非有楼观登览者不为显,楼观非有文字称记者不为久。”滕子京与范仲淹为同榜进士,两人交谊颇厚。滕子京是被诬陷擅自动用官钱而被贬的,他到岳州后,“愤郁颇见辞色”,情绪极为低落,此时,范仲淹应邀写下了这篇传诵千古的《岳阳楼记》。如果你是滕子京,你能从中明白老朋友的良苦用心吗,你明白了什么?
2、第五段是全篇的重心,表现了范仲淹怎样的思想情怀?
课堂升华
范仲淹幼年丧父,生活贫苦,却刻苦读书,少有大志。据《宋史》记载,他从小就立下“不能利泽生民,非丈夫平生之志”的誓言。“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是范仲淹自幼的心语,“先忧后乐”的思想源于孟子的“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”范仲淹发展了这一思想,就是要超越个人的忧乐,以天下为己任,以利民为宗旨,补救时弊,积极进取。为此,他不为外物所动,不论社会环境顺遂艰难,都不能动摇心中的信念。同学们,在构建和谐社会的今天,风华正茂的你们读了这篇,有什么感想,请写下来。
当堂训练
、解释画线字词
波澜不惊
沙鸥翔集
锦鳞游泳
宠辱偕忘
把酒临风
此乐何极
是进亦忧
2、翻译句子予尝求古仁人之心,或以二者之为,何哉?
不以物喜,不以己悲;
居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。
微斯人,吾谁与归?
《岳阳楼记》教学设计
设计者：北京市广渠门中学 孙淑媛
教学目的：
一、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言；培养翻译和朗读的能力。
二、学习一些文言词，懂得文言虚词“则”的用法。
三、了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。
四、背诵全文。
教学重点：
一、掌握全文的`思路，即由事写景，由景抒情，由情言志。
二、记叙、描写、抒情、议论相结合，表达了作者深刻而丰富的感情。
三、理解整句与散句结合，使文章既和谐又富于变化的语言，读起来琅琅上口。
教学难点 ：
1、 掌握全文的思路，2、 即由事写景，3、 由景写情，4、 由情言志。
5、 了解作者“先天下之忧而6、 忧，7、 后天下之乐而8、 乐”的进步的政治主张。
三、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言；培养翻译和朗读的能力。
教学时间： 3课时
教学过程
第一课时
教学要点：了解作者几文章的内容，学习生字熟读课文。
教学步骤 ：
1、 引入新课
2、 讲新课
（1） 介绍作者和写作背景
1．作者介绍：范仲淹(989─1052年)，北宋杰出的政治家、文学家。他幼年丧父，家境贫寒，靠刻苦攻读，10中进士，官至副宰相。他对下层人民的痛苦感受极深。他不断议论朝政，切中时弊，得罪保守派，被排挤出朝廷。著有《范文正公集》。
2．介绍写作背景：宋仁宗庆历5年（1045年），范仲淹因提出政治改革的主张，触动了朝中保守派的根本利益，被罢参知政事（副宰相）的职务，贬放邓州。第二年6月，滕子京重修岳阳楼，即将落成，去信请范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就是在这一年9月15日写成的。
（二）范读课文，学习生字。
谪守(zh) 滕子京(tng) 予观夫(y)(f) 衔远山(xin) 浩浩汤汤(shāng) 朝晖夕阴(huī) 潇湘(xiāo)(xiāng) 迁客骚人(sāo) 霪雨(yn) 霏霏(fēi)(fēi) 怒号(ho) 樯倾楫催(qing)((j) 山岳潜形(qin) 薄暮冥冥(b)(mng) 波澜不惊(ln) 沙鸥翔集(ōu) 岸芷汀兰(zhǐ)(tīng) 皓月千里(ho) 静影沉璧(b) 宠辱偕忘(xi) 嗟夫(jiē)
政通人和，百废具兴：具通俱，都。
属予作文以记之：属通嘱，叮嘱。
（3） 由读课文，（4） 直至读熟。
（5） 学习文章的第一节。
1．本节课文，并根据页下注释翻译这一节。
2．学习这一节中重点的实词和虚词。
滕子京谪守巴陵郡：守，作太守。
越明年：越，到了。
政通人和：通，顺利；和，和乐。
属予作文以记之：予，我； 以，来； 之，指重修岳阳搂这件事。
3．概括这段文章的内容。
重修岳阳楼的背景，和写这篇文章的原因。、
4．背诵课文第一节。
3、 作业 。
熟读课文，记忆生字，翻译课文。
第二课时
1、 复2、 习引入。
朗读全文，复习生字。
3、 新授。
（1） 学习课文第二节。
1．朗读本节课文，说说这一节写了洞庭湖哪些方面的内容。
洞庭湖的大观。
2．翻译描写洞庭湖大观的课文，想象洞庭湖的壮丽景色。
予观夫巴陵胜状：夫，发语词，无意义；观，观看；胜，美好。
此则洞庭湖的大观：则，就是；观，景象。
3．翻译本节课文剩余的内容说说这部分写的是什么？
北通巫峡：北，向北；通，到达。
南极潇湘：极，到。
这部分写的是：迁客骚人的览物之情。
4．想一想，既然是岳阳楼之大观，为什么不详细记述呢？
阅读下面文言文选段，完成第1～5题（14分）
【甲】庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。
……
嗟夫！予尝求古仁人之心，或畀二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？
（选自范仲淹《岳阳楼记》）
【乙】齐田氏①祖②于庭，食客千人，中坐有献鱼雁者。田氏视之，乃叹日：“天之于民厚矣！殖五谷，生鱼鸟，以为之用。”众客和之如响③。鲍氏之子年十二，预于次，进日：“不如君言。天地万物，与我并生类④也。类无贵贱徒以小大智力而相制迭⑤相食；非相为而生⑥之。人取可食者而食之，岂天本⑦为人生之？且蚊蚋（ruì，吸血昆虫）囋（zǎn，叮咬）肤，虎狼食肉，非天本为蚊蚋生人、虎狼生肉者哉？”
（选自《诸子集成·列子·说符》）
[注]①齐田氏：齐国姓田的（贵族）。②祖：祭祀（天地鬼神）。（③响：回响，回声。（④类：种类；物类。（⑤迭：交替地，轮流地。⑥非相为而生：不是为了对方的生存而生存的。（⑦本：本来，原本。
1.解释加点的实词。（4，分）
（1）增其旧制（） （2）或异二者之为（）
（3）众客和之如响（） （4）中坐有献鱼雁者（）
2.选出下列语句中“于”字用法不同的一项（）（2分）
A.刻唐贤今人诗赋于其上
B.天之于民厚矣
C.齐田氏祖于庭
D.预于次
3.用“/”给下面句子断句，断两处。（2分）
类无贵贱徒以小大智力而相制迭相食；非相为而生之。
4.将下列句子翻译成现代汉语。（4分）
（1）居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。
___________________________________________
（2）人取可食者而食之，岂天本为人生之？
___________________________________________
5.【甲】文段抒写了范仲淹___________________________________________的报国情怀（用原文中语句填写）。【乙】文中鲍氏之子的可贵品质是___________________________________________。（2分）
北京市试题
阅读下面【甲】、【乙】两段文字，完成第1～3题。（8分）
【甲】予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？
若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
（选自范仲淹《岳阳楼记》）
【乙】游之日，风日睛和，湖平于熨，时有小舫往来，如蝇头细字着鹅溪练上。取酒共酌，意致闲淡。亭午风渐劲，湖水汩汩有声。千帆结阵而来，亦甚雄快。日暮，炮车云生，猛风大起，湖浪奔腾，雪山汹涌，震撼城郭。予始四望惨淡，投箸而起，愀然（容色变得忧惧）以悲，泫然（流泪的样子）不能自已也。
（选自袁中道《游岳阳楼记》）
1.解释下列语句中加点词的意思。（2分）
（1）此则岳阳楼之大观也________
（2）则有去国怀乡______________
2.用现代汉语翻译下列语句。（2分）
（1）春和景明___________________________________________
（2）时有小舫往来___________________________________________
3.【甲】、【乙】两段文字写的都是游览者在岳阳楼的所见所感。【甲】文中，淫雨、阴风、浊浪等景物触发了“迁客骚人”的悲苦之情，沙鸥、锦鳞、芷、兰等景物触发了“迁客骚人”的喜悦之情。【乙】文中，清风、湖水、①______等景物触发了作者的愉悦之情，浓云、②______、巨浪等景物触发了作者的悲伤之情。“迁客骚人”和袁中道都没有达到范仲淹所说的“不以物喜，不以己悲”的境界，原因是③______。（4分）
推荐理由
湖北黄冈市试题考查比较全面。第1题、第2题考查考生对文言实词和虚词的掌握情况。第3、4题都是考查考生理解句子的情况，其中第3题断句有一定难度。第5题考查考生对文中主要人物思想品格的概括情况，属于对文本整体感知的范畴。
在比较阅读类试题中，经常出现一种问题：设题者只是在形式上选了两个文段，并没有设计出有价值的引导考生比较阅读的试题。北京市试题中的第3题，要求考生把在课内阅读中获得的认知，迁移到课外阅读中去，设题角度比较新颖，对比鲜明，突出了对比阅读的意义。
其实岳阳楼远没有这般的雄伟,尽管也曾是“楼观岳阳尽”,但在江南三大名楼之中,黄鹤楼五层,滕王阁七层,岳阳楼才三层,堪称三兄弟中的矮个子。洞庭湖也并没有那般的壮阔,尽管确实是“衔远山,吞长江”,但在大诗人李白的心中还是不无“刬却君山好”的遗憾,继而涌起“平铺湘水流”的愿望,而绵绵汉水、浩浩赣江同样也能吞吐长江。岳阳楼的建筑与修缮历史也并不是一直那么的高大上,它最初只不过是东吴大将检阅水军的阅兵台,唐代以后的兴盛在大多数时候也只不过是成为了失意文人排愁解闷、吟风弄月好去处而已,甚至连滕子京的重修岳阳楼也有展示自己的政绩,为自己的谪守巴陵鸣不平的成分,他请范仲淹作记自然也不乏借名人自高之意。但是自范仲淹《岳阳楼记》一出,岳阳楼立即超尘拔俗,名高天下,伴“先忧后乐”的深邃主题一道成为了我们民族永远的道德典范,精神图腾。大诗人杜甫曾经以“斯须九重真龙出,一洗万古凡马空”的名句来形容唐代画马大师曹霸的神乎其技,借用此意来形容范仲淹的《岳阳楼记》恰如其分———此“记”一出,天下之“记”谁与争锋!
大学者王国维在《人间词话》里将“境界”列为至上,认为“有境界自由高格”,词如此,文如此,人更是如此。人们常说,血性文章血写成,这里的血是血性,就是做人的境界,只有真正地胸怀乾坤,心系天下,才可能气吞寰宇,震撼人心。
据可靠的历史资料记载,范仲淹并没有到过岳阳,更没有登过岳阳楼,他创作的最直观的素材就是滕子京的来信及随信附来的《洞庭晚秋图》。更加特别的是,此时正值“庆历新政”失败,范仲淹自己也正被贬谪邓州,不仅他为之苦苦奋斗的改革理想被无情的扼杀,他自己的身体也很是不佳,以至仅仅几年之后就病死在被贬谪饶州的赴任途中,不仅当时朝野震动,至今还让人感叹唏嘘。但是接信之后,范仲淹览图沉思,还是心潮激荡,思绪翻滚,借题发挥,尽吐心中块垒,尽展心中丘壑,一鼓作气地写下了这篇千古雄文。
是什么促成了范仲淹如此高屋建瓴、震古烁今的大爆发呢?请记只是契机,文章本身也只是物质外壳,内心思想的沉淀必然释放才是根本原因。此时生活中的一幕一幕必然会飘过脑海,涌上心头,也许是在想他2岁而孤,“划粥割齑”,刻苦厉学,却慨然有“天下己任”之志,在书中寻求精神的快乐与兴家报国的本领?也许是在想他做新化县令时,冒着被海潮卷走的危险坚守治水工程,筑成连绵数百里的悠长海堤,让往年流离失所的数千民户重返家园?也许是在想为端正朝纲,不惜置身家性命为不顾,3次弹劾当权奸相吕夷简而多次被贬?也许是在想他任陕西经略安抚征讨副使之时,“燕然未勒归无计”,为改善某些军事制度与战略措施而呕心沥血,倾尽“将军白发征夫泪”使西线边防稳固了相当长的一段时间?也许是想起了“宁溘死以流亡兮”“哀民生之多艰”的屈原,想起了““先国家之急而后私仇也”的蔺相如,想起了迟暮之年面对“亲朋无一字,老病有孤舟”的凄凉苦境,仍在“戎马关山北,凭轩涕泗流”的杜甫……半生奋斗,万千往事,无数先贤,激活了范仲淹心中久久锤炼的生命之歌,才造就了这动人心魄的千古华章,中华民族思想与道德史上的巍巍高峰。
一、教学目标：
1、朗读、背诵全文。
2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3、理解作者所阐述的主要观点。
4、学习和积累文言词汇。
二、教学重点
1、朗读和背诵全文。
2、学习和积累文言词汇。
三、教学难点：
1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
2、理解作者所阐述的主要观点。
四、教学课时：两到三课时
五、教学过程：
（一）导入新课
同学们，我国的很多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰，《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。
（二）出示目标
1、朗读、背诵全文。
2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3、理解作者所阐述的主要观点。
4、学习和积累文言词汇。
（三）了解作者及相关知识
1、范仲淹(989～1052)，字希文，苏州吴县(今江苏吴县)人，北宋著名政治家、文学家。他出身贫寒，自幼苦学，对下层人民的痛苦感受较深。27岁中进士，为官敢于直谏，曾负责西北边防，屡立战功，后任参知政事(副宰相)，提出革新朝政建议，触动保守派利益，遭到贬谪。死后谥文正，著有《范文正公集》。他是北宋诗文革新运动的先驱，他的诗文代表文学创作的进步方向，具有鲜明的政治内容。
2、岳阳楼位于今湖南岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台，唐玄宗开元四年（716），张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。岳阳楼高三层，下临洞庭，遥望君山，建筑雄伟，气势磅礴。许多文人学士都曾在这里留下脍炙人口的诗文。自范仲淹《岳阳楼记》后，岳阳楼声名益著，与湖北黄鹤楼、江西滕王阁齐名，被誉为楚地三大名楼，成为游览胜地。
3、解题：1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一本《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，要有宽阔的胸怀。
（四）朗读课文
1、看画面听读课文。
2、自己朗读课文。
3、小组合作交流疏通文意。
4、词语小结：一词多义、通假字、虚词。
5、练习1：朗读节奏划分、骈句的分辨。
（五）研讨释疑
1、再读课文，梳理文章结构。
2、细读课文，分析理解内容，思考讨论：
（1）写文章，往往以一两个警句（关键性词句）领起全篇，第1段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？
（2）第2段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为 “连”，把“吞”改为“接”好不好？为什么？
（3）从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？
（4）作者没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写什么？
（5）第3段描写的画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？（6）第4段描写的画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？（7）作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？
（8）“古仁人之心”是怎样的？（9）“古仁人”的忧乐观是怎样的？（10）“进”指什么？“退”指什么？（11）“微斯人”的“斯人”指什么人？
3、内容小结、要点勾勒、结构图示；
4、练习2；
（六）归纳总结
1、速读课文，找出成语。
2、分析鉴赏文章写作特色。
3、找出本文的名言警句，重点分析“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
4、小结：本文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负，并以此规劝友人。文章先由叙事入手，从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来，句式上骈散交错，节奏不断变化，读起来声调铿锵，使人产生审美的感受。
（七）课堂练习
1、练习3；
一、教学中以教材内容为主、适当引进课外内容;教材内容中以单纯性理解为主，适当插入思辩性内容。
二、划线字的选择也费了些心思：划线字的解释也正好可以解决上面的思考题，可以帮助学生更好地理解课文。
三、句子的翻译放手让学生去尝试，充分利用学生资源，让学生自己能解决的问题尽量自己解决，必要时教师才作相应的指导。四、存在的问题：虽然注意了放手让学生去尝试，但缺少学法的指导，比如读书时对于停顿、重音、语气等都缺少必要的指导。再比如，翻译时没教给学生对于省略的句子成份，古今词意的变化，词序的调整上作具体的指导，这是今后应该注意的。
阅读是一个个性化思维的过程, 教师在阅读文本的过程中, 会通过一系列思维活动, 努力调动自己原有的经验和思想材料, 与文本内容之间建立起种种对应关系, 进行发散性思维。这种思维的特点就是从作品出发, 又超出作品的范围, 向不同的方向延伸, 读者的经历、知识、思想、心理状态不同, 就会选择不同的阅读角度, 得出不同的心得体会。这种对文本的阅读, 是教师处理教材、进行教学设计的前提。对文本的不同解读, 也就决定了教师处理教材的不同方式。在这个过程中, 教师的个性和悟性无不渗透其中。
在对《岳阳楼记》“字字未宜忽, 语语悟其神”的解读的过程中, 教师从语言、细节、篇章结构到文化背景都努力做出独到的解读, 在个性化的体验中, 对文本可能有以下理解和体验。
教师可以引用“语义分析”的方法, 分析文本中意义含蓄、深刻词句的丰富内涵, 进而达到对作品内涵的理解。如首句“庆历四年春, 滕子京谪守巴陵郡”中“谪”字本意是降职并外放, 在文章中点明了滕子京当时的处境。作者文章的一开头就点出这个“谪”字, 并不是存心触痛老朋友, 联系整篇文章所表达的情感, 可以看出作者这样写是别有深意的。从这个“谪”字看, 滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”, 作者一开头就点明滕子京的处境, 其实暗暗包含着对友人的劝勉:你虽然身处逆境, 但希望不要像其他的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹, 应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”。“微斯人, 吾谁与归?”文章结尾处这意味深长的一问, 饱含着他对滕子京深切的期待之情。同时, 作者自己在庆历五年也遭贬谪, 这样写也是暗喻与朋友同处逆境, 同为理想破灭的失意之人, 范仲淹胸中自有块垒难消, 唯其时时以天下万民为念, 明了一己之悲喜不能与天下之忧乐相提并论, 不因时节变化而动摇性情, 不以仕途沉浮而改变志向, 不沉溺于外物变迁、一己得失带来的情志变化之中, 有自勉勉人之意。
教师可以联系作者写作的具体而细微的情境, 解读文本所蕴涵的深刻含义。《岳阳楼记》以“庆历四年”为起始, 以“时 (庆历) 六年九月十五日”为结句, 此时期正是范仲淹从其一生事业的顶峰跌落到晚年遭谤毁、受贬谪之时。范仲淹在文中说:“居庙堂之高, 则忧其民;处江湖之远, 则忧其君;是进亦忧, 退亦忧。”这里的“忧其民”、“忧其君”表达了他“以天下为己任”的精神境界和政治抱负, 而“进”与“退”则凝练地概括了他一生宦海沉浮的四“进”四“退”。范仲淹在宋太宗端拱二年 (989年) 生于徐州, 两岁丧父, 母贫无所依, 改嫁长山 (今山东长山) 朱氏。他21岁时寄居在寺院刻苦读书, 23岁时询知身世来历, 感愤自立, 佩琴剑径趋南都 (今河南商丘) , “入学舍, 扫一室, 昼夜讲诵, 其起居饮食, 人所不堪, 而公自刻益苦”, “冬夜惫甚, 以水沃面, 食不给, 至以糜粥继之”, “后居南都郡库, 五年大通六经之旨, 为文章论说, 必本于仁义孝弟忠信”。宋真宗祥符八年 (1015) , 范仲淹登进士第, 先后在广德、集庆 (今安徽广德、亳县) 和兴化 (今江苏兴化) 等地任职, 为民兴利除害, 政绩斐然。正因为他长期身处地方, 目睹宋代盛世背后, 民间隐忧重重, 产生了强烈的忧患意识与责任感。因此在他执政后倡导革新政治, 力图救国救民, 即使在新政失败后受贬谪之祸, 身在江湖, 心存魏阙。教师在文本解读中运用“知人论世”的文学批评方法, 进入范仲淹写作的特定情境, 就可以感悟到作者以天下为己任的志向和超越个人得失的胸怀。
教师可以联系文学及文化发展与演变的背景, 发掘文本的独特价值。教师把《岳阳楼记》放在文学文化发展的大背景中去解读, 用历史的视角解读作品, 可能对文本的深厚内蕴做出更为深透的阐释, 并发掘出文本中所蕴涵的独特的价值及文学史意义。宋代古文运动兴起之时, 主要在于提倡古文写作的风气, 创建古文的写作范式, 标举正统的古文观念。范仲淹他早在《奏上时务书》中便已提出改革文风的主张, 要求朝廷“敦谕词臣, 兴复古道, 更延博雅之士, 布于台阁。……以救斯文之薄而厚其风化。”他提出进步的文学主张, 曾从文与道的关系着眼大力肯定、支持了宋初的古文运动, 对“专事藻饰、破碎大雅”的西昆体十分不满。范仲淹作《岳阳楼记》, 是有意打破古文常体, 吸收其他文体的特征, “用对语说时景”, 句式多用骈偶, 文辞注重藻饰铺陈, 与赋体相类。范仲淹在《岳阳楼记》中融叙事、写景、抒情和议论于一体以及骈散结合的文学革新实践, 推动了古文运动的发展。
教师以教科书为底本, 对《岳阳楼记》进行多元解读, 不仅梳理了作品中需要掌握的知识层面上的语言、表达方式、立意、构思、章法、意境等内容, 而且凭借自己宽广的阅读面和丰富的经历, 大量吸纳课本之外有价值的课程资源。
二、教材内容教学化
在课程教学的语境下, 文本解读是从阅读教学出发, 服务于阅读教学的。教师在文本解读中形成的独到见解、深刻丰富的体验等, 没必要、也不可能全部转化为教学内容, 需要教师对文本解读结果的教材化、教学化处理, 这样可以确保阅读教学的针对性与有效性。
这里的“教学化”与杜威所讲的“方法化”是一致的。杜威曾经说过:“一门科学的教材总是有组织的, 这个事实说明, 这种材料已经经过理性的学科化, 它已经方法化了。方法不过是为了某种目的而运用某种材料的一个有效途径。”“方法就是安排教材, 以使教材得到最有效的利用。”对文本解读结果的整合, 要依据教学设计制订的参考因素, 充分考虑以学生的现实起点与实际需求, 以及文本的特点, 从教学的角度进行重构与整合, 寻找到文本解读与教学设计的契合, 最终形成教学内容, 这个过程就是教师对文本解读作教学化处理。
文本解读转化为有效的教学设计, 要充分考虑学情特点。《岳阳楼记》这篇课文, 分别是人教版语文义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元的第二课, 以及北师大版语文教材九年级上册第三单元第五课。处在初二下学期及初三上学期, 学生心理发展趋于成熟, 在形象思维丰富的同时, 抽象思维有了较深层次的发展。对于文学的欣赏不仅仅停留于感性体验而且具有了理性的分析与较高层次的审美。因此, 教师在教学设计过程中, 着力培养学生古文自主学习能力、开拓学生思维空间、提高文化品位、倡导个性分析的考虑, 将文本解读中对《岳阳楼记》的结构、语言、立意的内容整合到教学设计中。以此引导学生积累文言词汇, 鉴赏晓畅而优美的语言, 体会作者的思想感情及其博大胸怀。
文本解读转化为有效的教学设计, 同时也要考虑文本的体式特点。“从稍微狭窄一点的意义上来说, 阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。”阅读, 是一种文体思维。具体的文本, 有不同的体式。不同体式的文本, 意味着阅读方法的不同, 意味着所需要的阅读能力的不同。《岳阳楼记》属于亭台堂阁记类的记体散文, 宋代亭台堂阁记类的记体散文较之唐代的此类作品, 侧重以“人”为主, 将强烈的主观意识纳入其中, 或释放自我意识, 或表露心态情绪, 故虚实参错, 且以动态叙述避开正面描绘, 做到了“物为我用”而“不为物役”。范仲淹《岳阳楼记》先交代作记缘由, 继而描绘楼外景色, 而用“前人之述备矣”掠过, 转用浓笔泼墨铺写登楼“人”临景时的情感变化, 最后提出了饱含强烈社会意识的忧乐观“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”。教师在对整合文本解读的过程中, 要充分考虑文章中蕴含的“人”与情、物的关系, 由物及人、由人及情、由情入理。同时《岳阳楼记》句式于整齐中见变化, 尤其便于朗读。教学中要可以引导学生反复诵读、吟味, 体会文章的特点。
三、教材内容动态化
教学是一个动态的过程, 教材内容的实施也是动态的。教师在对《岳阳楼记》文本解读后, 已经能够整体把握详尽解读文本, 这时就要找到逻辑线索, 将教学内容串联其中。在寻找到教学设计的主线的过程中, 教师或从文章的主题与思想情感内容入手, 或从文章结构线索切入, 或从文章的标题介入, 或从激发学生联想、拓展思维入手。
对于文章最关键的突破口的把握, 主要落实在关键词句上, 尤其要“善于抓住题眼, 以一字带动全篇”。在《岳阳楼记》的教学中, 教师往往抓住关键字“异”, 以此为突破口, 以点带面, 进行层层分析, 就能理清作者思路, 来寻求作者构思时的思路轨迹, 引导学生从中体会作者的博大宽深的襟怀情操与思想境界。
孙绍振———解读《岳阳楼记》认为, 文章的立意之高, 关键就在这个“异”字上, 就在这异乎寻常的思想高度上。范仲淹不屑于作模式化的歌颂, 不屑于作应酬的恭维, 而是在这样宏大的景观面前, 展开情感和志向的评述。关键字“异”字。不是单层次的, 而是多层次的。作者从容不迫地、一层一层地揭示“异”所包含的情志的内涵。第一层次的“异”是在悲凉的景色面前, 岳阳楼上文人的情感:触目伤怀, 登高望乡, 壮志难酬, 怀才不遇, 忧谗畏讥, 悲不自胜, 从王粲的《登楼赋》以来, 就确立了这样的主题。其思想境界, 并不完全限于个人之哀乐, 多少与民生国运相关。这种情感以悲凉、孤独、无望为特点。但在范仲淹这里, 境界却不一样:把悲凉的情感与这么宏大的空间视野、这么壮阔的波澜相结合, 特别是把几乎是稳定的悲凉的意象“猿啼”和同样是几乎稳定的雄浑的意象“虎啸”联系在一起, 是很有点特“异”气魄的。但是, 就是这样的特异胸襟, 范仲淹对其未置一赞词。第二层次, 写的是春和景明的季节, 产生了另外一种特异的、和前面完全相反的感情:在同样一个现场, 在明朗春光中享受大自然的美好, 心情和景色合而为一, 情感与大自然融为一体, 生气勃勃, 神思飞越。要知道, 在中国文学史上, 写悲凉的成就, 是很高的, 杰作比比皆是, 而写欢乐的感情却寥寥无几。难得的是, 范仲淹把欢乐也写得气魄宏大, 风神潇洒;但范仲淹却以为, 这样的喜和前面所表述的悲, 都不是理想的境界。范仲淹提出, 还有一种“或异二者之为”的境界, 这种境界, “异”在什么地方呢?范仲淹总结出来, 正是我们要注意的第三层次的“异”:不以物喜, 不以己悲。不以物喜, 就是不以客观景观美好而欢乐;不以己悲, 就是不以自己的境遇而悲哀。以一己之感受为基础的悲欢是不值得夸耀的。值得夸耀的情操应该是:“居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。是进亦忧, 退亦忧。”
欧阳代娜老师说:“《岳阳楼记》是文言文作品中的精品。我们常常为文章中的深邃地凝聚着我国人民传统美德与人生哲理的名言佳句——‘先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐’而感动不已。这诚然是正确的, 但还不能算对文章理解得深入了。因为我们还未能向学生讲清楚作者的思路, 学生还没有能梳理出作者构思的过程, 这个名言佳句是如何铺垫出来的。这样的学习就只能停留在对词语的表面理解和简单背诵上了。无法从作者的构思中学到思维的规律与方法, 也就很难真正深刻地理解文章的思想观点与感情了。”
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