核心素养学习后感

核心素养学习后感（推荐8篇）

核心素养学习后感 篇1

2017年4月15日、16日,我们一行四人受学校委派到平凉参加观摩研讨会,这次研讨会的主题是”聚焦核心素养推进课堂改革转型暨小学语文教学提升观摩研讨”。研讨观摩会共有四位专家进行了讲课和研讨活动，参加完这次观摩研讨会，我们受益匪浅，现就这次的收获与感想向大家做一简单的汇报。

一、“语文核心素养”是我们这次学习多次听到的一个词，我回来后也上网百度了一下。语文核心素养，是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。这告诉我们：语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在于促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。因此我们要形成一种大语文观，在语文教学中注重学生各种语文能力的培养。同时，作为老师的我们，不能短视，目光要长远，目光要宽阔，就像手电筒，既要能聚焦，又要能散射。

二、语文教学中要张弛有度、收放自如。这次学习给我们最大的震撼也许是讲课老师专家们的年轻、自信和活力，他们的心态年轻，他们的外貌更让我们感到年轻。记得一位从教三十四年的女老师讲完课让大家猜她的年龄时，参会的人员不约而同地说三十多岁，但是她却说她的从教时间是三十四年，这让我们惊愕不已。还有一位我们以为只有二十多岁的帅气小伙却说自己是三十五岁。在学习中，他们的激情和笑容感染着每一个人。这让我不由想起了当代教育家魏书生。我们是该对学生严格要求，但是我们在教学中也要解放自己，善于利用各种方法以使我们的教学效果最大化，老师讲、学生听的学习方式是不是可以变变呢？古人讲“变则通”，让我们变出一些新学生，变出一个新老师，变出一个新面貌。

三、我们要多读书，也要教孩子多读书，“读书是人类进步的阶梯”。学习时专家们的睿智博学也令我们心生钦佩，而他们在研讨时也多次强调老师和学生都要多读书。我也在反思，信息化的今天，我们读的书的却太少，碎片化的阅读：微信、QQ等聊天社交工具占据了我们太多的时间，我们该给手机放个假，给自己的眼睛放个假，拾起书本，让书香墨味感染我们，也让书香墨味感染学生。

四、和学生做朋友，讲课的专家上课前都会和学生进行一些互动，了解学生，也让学生喜欢他们，他们的可也达到了较好的结果。上课的一位专家也说道，76%的学生喜欢语文这门课是因为喜欢这个语文老师。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。唯有学生喜欢语文这门课，才能学好语文。当然我想着不仅局限于语文，所有的小学课程都应当如此。

五、注重朗读教学，专家们的上课中一直充满了各种各样的朗读。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，读出语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。孔子曾说过：“读书百遍，其义自现。”所以，作为语文老师，要注重对学生的朗读指导。我们不仅可以自己示范给学生读，也可以利用我们的多媒体进行朗读教学。

六、在教学中可以利用小组合作、生教生，充分发掘学生的内在潜力，培养学生的合作意识。

当然，此次学习中的《我的理想》作文教学、《将相和》文言文教学、《圆圆的世界》一年级整合课教学，都给我们很多的启示，我们将以此为契机不断学习进步。感谢学校给了我们四人学习的机会。

核心素养学习后感 篇2

一、创设问题情境,激发学习兴趣

“学源于思,思起于疑”是古人总结出来的教学真谛,其中,“疑”是激发学生自主探究的原动力,能激励学生乐于参与自主学习。作为一名小学体育教师,在课堂教学中只有创设趣味化的问题情境,才能诱发学生的自主探究兴趣。俄国著名教育家乌申斯基指出:缺乏兴趣的强制性学习,一定会扼杀学生探求知识的欲望。在小学体育教学过程中,学生只有产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,并积极投入到行动之中去,才能喷发出自主探究的思维火苗。因此,我们要合理、灵活地调整、补充、改造教材,为学生创设如下探究学习的问题情境:

1.开门见山创设问题情境。所谓“开门见山”,就是教师在新课导入时采取直观教学的方法创设问题情境。譬如,我在执教《前滚翻》一课的导入阶段,直接用球和方块做演示,要求学生以学习小组为单位在仔细观察的基础上思考:为什么球远比方块滚得快?前滚翻时到底怎样操作才能象球一样滚动?通过讨论与体验得出结论:只有把身体抱成近似圆形状态,才能容易滚动,这是参与前滚翻项目中最基本动作。

2.联系实际创设问题情境。在教学体育教学中,我们一定要坚持因材施教原则,紧密结合生活实际,这是创设问题情境时的一个重要条件。譬如,我在执教《立定跳远》一课中,先让学生打开联想的闸门,畅想小白兔、小猫、青蛙等小动物跳动时的敏捷动作,然后让他们感悟立定跳远的动作要领,从而为提高自主探究的效率扫清障碍。

3.利用故事创设问题情境。故事是小学生喜闻乐见的形式,教师在课堂教学中利用生动有趣的小故事创设问题情境,能激发学生的探究兴趣。譬如,我在执教《跑几步单脚起跳双脚落地》这一内容时,就用多媒体播放《小猕猴摘桃子》的故事片段,并提出问题:小猕猴如何跳起来摘桃子?摘玩桃子又是轻松怎样落地的?一石激起千层浪,许多学生很快便明白了“单跳双落”的动作要领。

4.归纳演绎创设问题情境。教师可以结合学生已经掌握的知识,利用演绎推理创设问题情境也是不错的选择。譬如,我在引导学生学习《投掷垒球》一课时,先让他们联系曾经学习过的投掷纸飞机、小沙包等动作,从而让学生思考:投掷垒球的窍门是什么?许多学生很轻松的说出了投掷垒球的基本方法。

二、改变学习方式,锤炼探究能力

天下没有两片完全相同的树叶,每一个学生的身心特点也有千差万别。我们在尝试探究性学习方式时,首先要充分尊重学生的个体差异,理解学生的个性发展;其次,根据学生的心理特点因势利导地发挥各自的主体作用,不仅让他们在接受知识的,而且要注重拓宽学生的知识视野,让他们在自主探究中勇于发现问题,大胆提出问题,善于解决问题。在课堂教学中,一定要充分重视发挥体育委员和学习组长的带头作用,让学生担当起展示自己风采的角色,达到 “形散而神不散”的美妙境界,从而让更多的学生“要学”、“会学”、“学好”。

现代心理学研究表明:学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的经验和知识为基础的主动构建过程。为了不断提高学生的自主探究能力,我们应积极鼓励、引导学生在探究问题时,仔细观察教师的示范动作,主动去体验高标准动作。在室内上理论课时,还必须鼓励学生借助一些运动的分解示意图或上网查找相应的资料,通过生生互动,积极参与自主探究和发现,逐步找到解决问题的有效办法。

三、注重反馈评价,巩固探究成果

1.自我评价。在传统的教学模式中,评价是教师的“专利”;在新课程理念下,教师应该鼓励学生进行自我评价,使自我评价成为学生深层次探究的动力。

2.生生互评。作为主导者的教师,在及时反馈的基础上,还要掌握学生的探究情况,并引导他们开展角色变换、小组之间、个人之间的互评,营造互相学习、互相促进、相互激励的教学氛围,让他们明白同学之间既竞争又合作的道理,从而总结出探究活动的得失,不断提高自身的评判是非的能力。

3.教师评价。在学生自评、互评的基础上,我们还要对学生知识、技能的进行合理化评价,并指出纠正探究活动中办法,坚持表扬和鼓励为主,进一步激发学生自主探究的积极性。

聚焦核心素养 让学习真正发生 篇3

【摘 要】通过对英语学科课程目标和核心素养的讨论，明确英语教学必须遵循的五个原则。结合课例分析教师创设教学情境的策略，探讨教学中英语教学法的科学运用，最终实现让学习真正发生——深度学习的目标。

【关键词】学科素养；教学原则；教学情境；教学法的运用；深度学习

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0030-04

【作者简介】1. 韩炳华，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）课程改革委员会主任，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省基础教育教学指导委员会中学英语学科专家委员，扬州大学硕士生导师；2. 夏新宇，江苏教育报刊总社（南京，210036）《江苏教育》编辑部副主编，副编审。

江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展示活动给全省教师提供了一个研究课堂教学的平台，通过现场和网络听课、评课和研课，各位参赛教师紧紧围绕“让学习真正发生”的活动主题，进一步澄清教学理念，加深对学习过程本质的认识和教学行为的思考。本文将从英语学科的教学目标、教学原则对参评课例进行综述，然后选择本次展评课的最大亮点——教学情境的创设进行点评，最后讨论两个值得重视的问题，即教学法的选择和深度学习的实现策略。

一、英语学科核心素养

目前，对英语学科核心素养的讨论方兴未艾。对核心素养的讨论关乎培养什么样的人的问题，值得每个教育工作者关注。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。[1]

课程标准颁布实施至今，广大教师的教学理念和教学方式已经发生了很大的变化，学生的综合语言运用能力也得到了明显提升。但我们必须看到，教学理念没有实质性改变：应试教育依然主导着课堂，教师为应试而教，学生为应试而学；教师关注“教”胜于关注“学”；教学内容碎片化；教学流程模式化、程式化；教学活动表演化、表层化；等等。这一切均导致英语学科价值严重缺失。

十八大提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务。2014年3月教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次出现了“核心素养”这一崭新的概念，并置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这也暴露了课程标准“发展学生综合语言运用能力”总目标的不足——“片面追求工具性，忽视人文性，与人的全面素质发展背道而驰；重英语知识、技能、能力的表层性，轻培育人的独立人格、自由本性和自觉能动性；无限扩大综合语言运用能力的范畴；忽视运用语言直面交际的双向性和多向性”。华东师范大学外语教育学教授章兼中建议：英语教学总体目标修改为发展“综合素养”或“全面素养”；发展交际运用英语的能力。[2]

根据“高中英语课程标准”修订专家组组长王蔷教授介绍，本次修订以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向。英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”[3]

二、英语教学原则

1.以学生为中心。学习者是整个教学过程的中心。本次展评活动中，参赛教师都能够根据学生不同的需要、能力和兴趣实施有针对性的教学。教师有效地使用各种教学方法激发学生参与各种教学活动，促进他们的语言发展。

2.基于学习的互动。一切师生、生生和生本互动都是围绕学习这个目标而设计和展开的。教师一方面要为学生营造丰富的交际环境，训练他们的语言技能，达到培养学生语言综合能力的目标。同时，教师鼓励学生积极参与学习互动活动，提高他们使用语言的自信，促进学生之间的协作，提高合作能力。

3.语境化原则。学习任务和学习活动的设计要保证学生能够在真实的、有意义的语境中学习语言。本次课堂教学展评的一大特点就是，教师围绕语言学习目标、本课的主题或某种文本进行教学设计，帮助学生使用相关的语言技能、语法项目或口语和书面语以适应不同的交际目的。

4.技能综合化原则。语言学习中，无论是接受性技能、产出性技能，还是词汇与语法知识都不是靠单一训练习得的。教师借助各种教学资源，设置各种教学情境，给学生提供了多种学习方式与训练的机会，促进学生视、听、说、读、写综合技能的形成。

5.过程导向原则。语言技能和语言知识的发展依赖教学过程的落实。教师需要在学习过程中为学生提供范例并在训练学生视、听、说、读、写的过程中提供帮助。本次活动中，教师们的很多设计可谓匠心独运，课堂教学表现可圈可点，精彩纷呈。但部分教师为了在一节课里向听课者呈现较为丰富的教学方法与技巧，教学容量偏大，节奏偏快，过程性重视不够。

“罗马不是一天建成的”。对各种技能、语法项目、文本结构和不同文体的学习都有从简单到复杂的过程，教师在教学中要根据学生发展阶段的特点和水平，逐步增加语言的难度和文本的复杂程度，体现螺旋式发展的原则。

三、教学情境创设策略

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以人物或事物形象为主体的生动具体的场景，以引起学生在情感上的一定的态度体验，从而帮助学生去理解教材内容和知识，并使学生的心理机能得到合理发展的教学理论。情境教学法的核心在于激发学生的主动的情感。

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。强调创设情境并使学习者进入情境；强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；强调组织学习者之间进行协商学习活动；强调组织学生运用语言和文字进行表述；强调学生进行意义建构。

情境教学是英语教学的特色，本次活动有词汇教学、语言点教学、课本阅读教学、补充阅读教学、读写教学、阅读欣赏等多种课型。无论哪种课型，教师都精心设置了各种教学情境，成为本次展评活动的亮点之一。

1.创设多媒体教学情境，聚焦学习核心内容。

江苏省南菁高级中学的陈华老师展示的是一节词汇教学课（译林版《牛津高中英语》M7 U3 The World Online，下同），教师在语音学习、词性变换等知识学习的基础上，强调教学情境的创设，例如：order take-out food（外卖点餐），go online shopping（进行网购）和watch videos（观看动漫《疯狂动物城》片段）等，教师将多模态用于语言教学实践，即把多种符号模态（如语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，调动学生多感官地参与学习，刺激学生的记忆和联想，增强对本单元核心词汇的认知效果。这种做法与新伦敦小组（New London Group）于二十世纪九十年代提出的“多模态话语分析”理论不谋而合。

2.创设任务情境，促进学生主动学习。

江苏省宜兴中学的刘佳佳老师在报刊阅读课上首先给学生看一段录制的视频，她在国外求学的学生Andrew遇到专业选择的难题，是听父母的建议还是根据自己的兴趣？希望学生在阅读两篇文章后给Andrew提供建议。教学中，创设任务情境，对学生的英语学习有很大的好处。首先，它能够促使学生在真实的任务驱动下，积极主动地学习并掌握、运用学习策略。其次，它能够让学生主动地自我调节、自我监控和自我强化，大大地提高了学生获取与处理信息的能力，使学生在完成任务的过程中不断地丰富知识，获得精神成长。

3.创设猜测情境，开发思维的灵活性。

江苏省栟茶高级中学的缪思齐老师在语言点教学课上安排了一个猜词游戏。她选择了abundant，withdraw，statistics，avenue，evaluate，educator六个单词，让猜词的学生背对黑板，根据同学的描述猜出该单词。这个游戏对培养学生的思维能力，特别是系统思维、辩证思维、逻辑思维、发散思维、形象思维、逆向思维、灵感思维等以及学生的表达能力都很有益处。问题是在新班上课，学生如果之前没有做过这样的训练，没有掌握相关方法与技巧，那么，游戏时间和效果是没有办法控制的。

4.创设合作情境，引导学生合作学习。

徐州市第三中学的王娇老师、南京师范大学附属中学的王蔚老师等也都设置了合作学习情境。江苏省如东县马塘中学的康红兵老师在阅读后环节，为学生设计了小组讨论，要求学生就“人与动物的关系”写一份倡议书。包括：我们的口号、人与动物的关系、为什么倡议和怎么做（至少3个句子）四个部分。全班以小组为单位，共同分析和探究创设的问题。通过合作情境，引导学生进行有效的合作学习：提出问题、合作探究、得出结论并反思总结，向全班进行汇报。通过合作学习，小组成员通过共同参加的广泛学习活动，彼此互相交流，一起分享合作后的成果。

5.创设辩论情境，培养学生的创新思维。

南京市天印高级中学的胡昌琴老师在“阅读后”环节，为学生设计了“城市发展与文明保护，哪个更重要”的辩论题。让学生在讨论中去积极地思考和想象，在这个思考过程中，学生思维能力得到锻炼。通过辩论，让学生学会在表达自己观点的同时认真倾听他人的意见，然后再反驳他人的观点，此时学生的求异思维、逆向思维和横向思维方式得到了充分的发展，批判性思维能力和创新思维得到进一步提高。

四、教学法的选择策略

多年来，我们的英语教学法研究一直处于一种跟风、模仿状态，西方的教学方法被认为似乎具有普遍优越性和适应性。本次参加展评的教师在说课环节也都声称自己采用了任务型教学法或交际法。很多英语教师有一种错误的认识，以为教学法越新就越先进、越科学。其实教学法没有优劣之分，适应学习的需要就是好的教学法。B. Kumaravadivelu在《理解语言教学：从方法到后方法》一书中，根据理论原则和教学实践把现有教学方法归入以下三大类。[4]

第一，以语言为中心（language-centered）的教学法：语言理论为结构主义语言学，学习理论是行为主义。例如，听说法（audio-lingual approach），该教学法侧重语言形式和语言的线性发展，不利于培养学习者的交际能力。

第二，以学习者为中心（learner-centered）的教学法：语言理论源于Chomsky的形式语言学、Hymes的社会语言学和Austin的言语行为理论。例如，交际法（communicative approach），它强调意义的协商和情感因素，但仍属于语言的线性模式，其理念在课堂环境下难以实施。

第三，以学习为中心（learning-centered）的教学法：以Krashen和Terrell的自然法（natural approach）和Prabhu的交际式教学项目（communicational teaching project）为例，阐明以学习为中心的教学法注重可理解的、自然的语言习得。其语言理论主要源于Chomsky的认知语言学习观和Halliday的功能语言观。该教学法的教学理论在课堂教学中体现为：（1）教师开展的课堂活动注重意义；（2）教师提供可理解性输入；（3）教师综合各种语言技能；（4）教师偶然改正学生错误。以学习为中心的教学法存在一些难题，如教材的编写和对学习者的评估等。

同时，书中指出人们对传统教学法的认识存在五大误区。（1）外语教学有一个现成的最佳方法等着被发现。教学法的形成和实施要考虑许多变量，如语言政策、学习需求、学习环境、学习者差异和教师因素等，不可能有一个现成的最佳方法。（2）教学法是语言教学的组织原则。这种观念忽略了教师认知、社会需求、文化、政治等因素对教学的影响，不能科学地解释语言教学的复杂性。（3）教学法是放之四海而皆准的。其局限性在于没有考虑教学实际环境的特殊性。（4）理论家建构理论，教师应用理论。该误区造成的不良后果是理论和实践的脱节。（5）教学法是中立的，不受意识形态影响。任何一种教学法都是人们世界观的反映。

这些观点有助于外语教师意识到传统教学法的局限性并对其进行反思，进而寻找改进外语教学的新途径。因此，我们英语教师应该做一位反思型的自主教师，超越学校、课程以及课本所带来的局限，开展灵活、自主的教学活动。

五、促进深度学习策略

本次活动的主题是“让学习真正发生”，虽然授课教师都做了有益的实践，但仍然存在诸多不足，需要作进一步探讨。

培养学生的综合语言运用能力不是一句口号，需要通过各种教学活动逐步培养学生的语言知识与能力和语用知识与能力，即词汇、语法、语篇的知识与能力；由“识记与提取，理解与概括，分析与综合，评价与赏析”构成的理解能力；“叙述与传达，解释与说明，阐述与论述，批判与创造”构成的表达能力；等等。教师在教学设计时要充分考虑学生的学，研究学习因素与学习过程，考虑课堂教学中的输入、内化因素和内化过程三者之间的复杂关系。每个教学活动的设计都要聚焦输入与互动。思考如何调节课堂语言为学习者提供可理解的语言输入；创设各种教学情境，激发学生积极情感；设计各种可以增进理解和促进习得的课堂互动活动。

1.确保可理解输入与输出。

Krashen的输入假设理论认为，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为佳，也就是著名的i+1公式。[5]而Swain的输出假说指出，仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。语言输出发挥着注意、触发（noticing/triggering）、假设检验（hypothesis-testing）和元语言反思（metalinguistic function）三大功能，使学习者对语言形式、结构及语言系统知识进行巩固、检验和反思，进一步使这些知识得到控制和内化，从而促进语言的习得。[6]因此，我们教师要将教学知识条件化、情境化、结构化，将知识与学生建立关联，挖掘知识的意义，激发学生内在动机，促进学生理解，为理解而教，为表达而教。

2.优化内化要素。

学习是学生在教师的指导下进行的有目的、有计划、有组织的复杂的认知活动，是一个非常复杂的心理过程。内化的前提是要给学生提供足够的学习时间。我们需要重新审视“教学容量大、教学节奏快、活动形式多”现象，把教学重心转移到“内化率”的提高。我们对那种幻灯片一张接一张地闪，学生回答问题一个接一个，场面热闹的教学活动要保持警惕——学生是真的在思考、在讨论、在消化、在运用吗？还是简单的模仿、套用？设置的教学情境是否符合学生的心智水平、体现教学目标的落实、联系学生的生活、具有感染力？是否具有趣味性、针对性、现实性、连续性、开放性？设计的教学活动是否引导学生真正参与其中？师生、生生互动是真交往，还是假对话？是否落实说中学、做中学、教中学、悟中学？让教与学的行为都为内化服务？

3.内化过程显性化。

首先，我们要充分认识到控制过程比控制结果更重要。教学活动重在过程控制，控制了学习过程就使学习结果有了保证。教师实施“结果导向”还是“过程导向”的教学策略，在很大程度上决定了教学的最终成败。在教学设计中，对教学流程中一个个关键学习步骤进行监控管理会增加最终成功的把握。其次，教师进行教学设计时，要尽量做到教学过程可视化，明白教学过程即评价过程。教师在教学活动设计中，要让内隐的心理活动、知识内化过程通过外显的行为表现出来。通过学生提问、参与讨论、练习操练、板演汇报、小组竞争等方式，加强对学生活动的巡视以获取准确学情信息，对教学做出及时调整，提供最适合学生学情的教学。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]章兼中.基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力吗[J].课程·教材·教法，2011（03）.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[4]B. Kumaravadivelu. Understanding Language Teaching： From Method to Postmethod [M]. London： Lawrence Erlbaum Associates，2006.

[5]Krashen，S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman，1985.

核心素养课程的学习心得 篇4

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

三、引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。总之，通过核心素养课程的学习，我觉得无论是哪个学科的教学首先考虑的不应是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

核心素养学习心得体会 篇5

第一期同读内容为第一章《小学数学深度学习的内涵与意义》中的第一节—什么是小学数学深度学习。小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。

让学生获得成功的体验，不正是我们所说的以学生为本，发挥学生的主体地位，通过精心设计问题，制造认知冲突，引发学生学习兴趣，关注对于学生的持续性的评价。所谓的“跳一跳摘一个桃”，教师适当的指引，可以让教学到达事半功倍的效果。里面以“数的认识”为例说明，要以数学核心内容为线索确定学习主题，把核心内容分解为若干小的核心内容，这些内容在学习方式、思维方式上都具有共性；通过对小数意义这一主题，来说明以核心素养为重点确定学习目标，核心素养的确定需要通过对整个单元进行整体分析来完成，而且需要对于学生的学情进行精准把握，从而引发认知冲突；教学活动的设计需要以问题情境为突破口，根据学生的个性差异，小学教学的深度学习具有层次性，因此要采用持续性评价对深度学习目标进行及时反馈，从而调整学习进程。

基于语文核心素养的学习心得 篇6

温州苍南桥墩镇五凤学校 温思炜

在本次培训中，各位专家老师从如何理解核心素养、语文核心素养进入课堂的路径两个方面，用深入浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。通过学习，不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键指针，更让我明确了价值观、思维方式、品格是学生和教师应重点培养的学生的素养。语文课程是一门人文性、工具性统一的课程，应更承担起引领学生价值观的重任，并且要渗透在语文课的方方面面。对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识背后更是人文的东西，简单的字、词、句、复杂的文章、儿歌，都要让孩子理解知识背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，积极价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是知识上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。在学习过程中培养学生解决困难思维方式，多想办法，少抱怨。“品格”素养的培养应渗透在说话，读书方方面面。

核心素养学习后感 篇7

在十年课改实践的基础上, 《数学课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《标准 (2011版) 》) 对这一领域进行了进一步的修订完善, 首先, 是将原来三个学段的“实践活动”“综合应用”“课题学习”的名称作了统一, 统称为“综合与实践”;其次, 进一步明确了“综合与实践”的目的和内涵, 《标准 (2011年版) 》在“课程设计思路”中指出:“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。”同时在“教学建议”中又指出:“它有别于学习具体知识的探索活动, 更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。”另外, 《标准 (2011年版) 》在“课程内容”中重新阐述了三个学段的内容和要求, 明确了三个学段的不同要求, 突出了不同学段的特点, 如第二学段的具体内容和要求:“经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动;结合实际情境, 体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程;在给定目标前提下, 感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程;通过应用和反思, 进一步理解所用的知识和方法, 了解所学知识之间的联系, 获得数学活动经验”。从上述内容要求可以看出, 尽管《标准 (2011年版) 》将“综合与实践”作为一个独立的学习领域, 但并不是在三大领域之外新增的数学知识, 而是突出数学学习的综合性、实践性、探究性和开放性, 通过这一领域进一步强化数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系, 引导学生充分经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程, 引导学生综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。

《标准 (2011年版) 》指出:“‘综合与实践’的教学, 重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中, 注重学生自主参与、全过程参与, 重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中, 注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。”同时, 《标准 (2011年版) 》还指出:“‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次, 可以在课堂上完成, 也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。”因此, 教学实践中, 教师要根据不同学段学生的年龄特征和认知水平, 拓展课程渠道和实施路径, 合理设计并组织实施“综合与实践”学习活动, 在多维学习中实现数学素养的综合提升。

一、开展以问题为载体的项目探究型活动, 引导学生积累“从头到尾”思考问题的经验

数学教学中“综合与实践”学习活动的开展可以有多种形式, 根据《标准 (2011年版) 》的要求, 以问题为载体的项目探究型活动应是“综合与实践”学习活动的基本形式, 应当保证每学期至少一次, 如标准中提到的“分扣子”“绘制校园平面图”“旅游计划”“象征性长跑”等, 再如“正方体的截面可能是几边形”“栽蒜苗”“一块近似于梯形的水田面积的测量计算”等, 这类活动往往无法简单地应用已知信息直接解决问题, 需要经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程, 需要学生收集相关材料, 需要对信息进行加工, 需要小组合作交流讨论, 从而促进学生不断积累“从头到尾”思考和解决问题的经验。

以问题为载体的项目探究型活动的设计和组织要把握好几个关键, 一是设计具有一定挑战性和综合性的问题。问题要与学生所学的知识和生活经验相结合, 要关注数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系, 要适合学生的年龄特点, 要能激发学生充分、自主地参与活动。问题既可来自教材或教师, 也可以由学生发现和提出。二是组织学生设计好探究活动的方案, 策划好研究过程, 学会“从头到尾”想问题。三是要为学生提供充分的进行实践、思考、交流的空间, 重视激发学生自主参与、全过程参与, 重视学生的学习成果展示, 重视学生的自我评价、反思与总结。

案例1:“漏水实验”活动设计

1.引导学生从漏水现象中发现和提出问题:一个没有拧紧的水龙头, 一年会漏掉多少水呢?

2.组织学生讨论、设计实验方案。

通过组织学生讨论, 引导学生思考得出:要知道“一年会漏掉多少水”, 可以先测量“一分钟漏掉多少水”, 再通过计算得出。然后引导学生设计具体的实验方案, 准备实验工具, 设计相关的记录表格等。

3.按照实验方案进行实验, 并通过计算得出“一年会漏掉多少水”, 撰写实验报告。

4.组织学生交流实验结果, 讨论相关问题。

首先组织学生交流实验结果, 分享实验过程的经验体会。再引导学生根据实验数据讨论相关问题, 如一分钟漏掉的水如果装在矿泉水瓶中, 大约有几瓶?如果每人每天喝水2升, 一个水龙头一年漏掉的水够多少人喝一天?最后可以呈现一些与节约用水相关的材料, 引导学生体会节约用水的必要性。

5.引导学生反思和评价。

组织学生对实验方案的可行性、小组分工的合理性、实验过程的科学性等进行反思、评价。

上述“漏水实验”的活动, 引导学生充分经历“从漏水现象发现问题、提出问题—设计实验研究漏水量—进行交流分享, 结合研究结果讨论、提出建议—自我反思和评价”的过程, 即经历“从头到尾”思考问题的全过程, 在这样的过程中, 学生自始至终有思维的介入, 有理解能力、交流能力、搜集和处理信息能力等多种能力的共同作用, 能有效促进学生数学素养的综合发展。

案例2:“正方体的截面可能是几边形”实验报告

1.实验的起因

老师先让我们动手切一个正方体, 观察截面可能是几边形?

2.实验的过程

我用西瓜切出八个小正方体作为实验材料。

我想, 切出的这个截面一定可以是三边形或四边形, 也可能是五边形、六边形、七边形……到底能不能切出这么多种形状, 试试看!

先从三角形开始想, 把正方形的一个角切去, 截面就是一个三角形。 (见图1)

然后是四边形, 能切出正方形截面吗?能, 从任何一个面垂直切下去都可以得到正方形的截面 (见图2) 。

我又试了试, 还能切成长方形。从两个相对的面斜一点切下去, 还要保证切的时候上下两个底面下刀的地方边长相等。 (见图3、图4)

在切的时候, 如果上面的边切短一些, 下边长一些, 就能得到一个梯形。 (见图5)

我接着想, 能不能切出五边形?我们切了半天终于切了出来。用刀经过五个面, 就能切出五边形, 我想是不是用刀经过六个面就能切出六边形呢?果真切出了六边形。 (见图6、图7) 。

那能不能切出七边形、八边形呢?我反复地切都没能切出来。

3.实验的结论

切出的截面有三角形、四边形 (正方形、长方形、梯形等) 、五边形、六边形。正方体截面最多能得到六边形, 不可能有七边形、八边形。因为这些截面的边都在正方体的表面上, 而且一个面只有一条边, 正方体只有六个面, 所以截面最多只能有六条边。

4.实验的联想

正方体能切出这些形状不同的截面, 那圆柱体、圆锥体还能切出什么样的图形呢?

太好玩了, 我们以后还要接着做这样的实验。既能玩, 又能让我们学到知识。

上述案例是北京市海淀区上地实验小学的一位学生开展的一项“综合与实践”学习活动后写下的实验报告 (注:案例选自《新世纪足迹2008》, 学生的实验报告中原有实际切成的西瓜的照片, 因照片不是很清晰, 所以只留下示意图) 。学生的探究过程很精彩, 从这份报告中, 我们可以看到, 学生经历了“提出问题——设计实验, 准备材料——进行实验, 逐步探索——分析实验情况, 得出结论”的“从头到尾”的研究问题的全过程, 这名小学生勤于动脑、善于观察、坚持不懈, 使实验得以成功, 这样的研究活动无疑能促进学生知识的综合应用、研究问题能力的提高, 培养学生的创新意识和实践能力。

二、精心设计“实践性作业”, 鼓励学生记录和表达, 提高学生的应用意识和实践能力

《标准 (2011年版) 》在阐述“综合与实践”时提出:“提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中”。也就是说, 像“漏水实验”“旅游计划”这样的项目探究型活动一般每学期1～2次即可, 但平时可以再设计一些探究过程相对简单的“实践性作业”, 如“剪一个自己喜欢的轴对称图形”“制作一个长方体或正方体的纸盒”“估测一片树叶的面积”、“调查生活中一些物体的体积或容积”, 通过这些“实践性作业”促进学生应用意识、实践能力和创新精神的形成。这样的“实践性作业”教材中也有一些安排, 教师可以利用好教材中的问题, 引导学生开展实践性活动, 教师也可以根据教材内容和学生的实际情况自行设计一些“实践性作业”。同时, 教师要注意引导学生在进行“实践性作业”时记录相关数据与观察发现等, 鼓励学生用观察报告、数学日记、调查报告、小论文等多种形式进行表达, 并通过班级交流讨论、板报集中展示、报刊文集刊登等多种形式组织学生展示交流。

案例3:“认识厘米和米”的实践性作业

一位教师为了引导学生“体验建立统一长度单位的必要性”, 在课前课后布置了四次课外实践作业。

课外实践作业 (一) :请你和爸爸、妈妈一起用脚量一量你的小房间的长。

反馈时, 先让学生说一说根据自己量的结果与爸爸、妈妈量的结果是否一样?为什么?通过交流, 学生初步了解“爸爸的脚长, 量出来的数据小;我的脚短, 量出来的数据大”。学生初步体验到了同一物体用不同的长度作单位量, 会得到不同的结果。

课外实践作业 (二) :请你和同桌一起用一拃来量一量课桌桌面的长。

这次作业是在第一次作业反馈后, 直接布置同桌在课间进行实践和交流, 通过实践和交流让学生第二次体验到“虽然都用一拃来量课桌桌面的长, 但同桌两人的一拃也有长短, 所以量出来的数据也不相同, 但比较接近”。

课外实践作业 (三) :请你用数学书来量一量你的小房间的长、课桌桌面的长。

作业反馈时, 学生不仅得出了每个房间的长的数据, 还比出了谁的房间的长要长一些, 知道了课桌是一样长的。学生体会到因为这次测量都是用数学书封面的长来量的, 单位统一, 就可以进行比较了。

课外实践作业 (四) :请你用尺来量一量你的小房间的长和课桌桌面的长。

第四次作业是在学生认识了米和厘米后布置和反馈的, 通过实践加深了对米和厘米的认识, 同时促进学生建立标准长度单位和自选长度单位的联系。

认识“厘米和米”的教学, 教材编写的意图是先让学生通过实践操作体会统一长度单位的必要性, 再认识公用单位。但要在一节课里让学生积累这样的经验往往有一定的困难, 因为二年级学生在生活中对度量单位的体验比较少。因此, 教师设计了几次人人能参与和完成的课外实践作业, 让全体学生在操作实践中, 体会了用自选单位进行度量的方法, 感受统一长度单位的必要性。同时, 通过几次实践性作业, 让学生对长度单位的体验更加深刻, 厘米、米的概念的建立更为清晰。

案例4:一则数学调查日记——喝哪种牛奶合算

大家都喝过牛奶, 它的品种也很多:甜牛奶、纯牛奶、芦荟酸奶、草莓牛奶、高品牛奶……, 现在, 让我们一起看看我调查得到的订购情况吧!

从上表中可以看出白雪酸奶的订购的户数最多, 而纯鲜奶200mL的订购户数最少, 但为什么同样的牛奶980mL订购的户数却较多呢?那就让我们来做个计算吧!相信你一看结果谜底自然就揭开了。

纯鲜奶:980mL (7元/盒) 200 mL (2元/盒)

200÷2=100 (mL/元)

980÷7=140 (mlL元)

140-100=40 (mL)

同样1元钱可以多吃40mL的牛奶。现在知道了吧!

我的体会:在生活中, 处处有数学的存在, 经过这次调查和计算, 让我知道了花同样的钱, 可多买点牛奶, 不是更实惠吗?也许你没注意吧!平时多开展调查, 写写数学日记, 可谓是一举两得, 既可使自己进一步认识数学, 使数学学得更扎实, 又解决了生活中的问题。学数学就得多观察、多思考、多发现。

这是一则学生的数学调查日记, 学生用数学日记的形式记录了一次调查获得的数据, 并进行了计算和分析, 体会到了数学在生活中的应用。这样的实践性活动, 学生收获的不仅仅是“1元钱可以多吃40m L牛奶”, 更多的是一份智慧。

三、组织开展“数学节”活动, 引导学生感受数学的魅力, 促进数学素养的综合提升

为了全面促进学生数学素养的提升, 引导学生从更广的层面上感受数学与社会、生活的联系, 营造“学数学, 用数学, 爱数学”的氛围, 体会数学学习的乐趣, 在开展“综合与实践”学习活动时, 还可以策划和组织一些年级性甚至是全校性的“数学节”活动。可以是专项性的活动, 如“‘做中学’作品展示会”“数学家故事会”“数学真奇妙阅读交流会”“数学日记汇展”“数学谜语大会”等;也可以是综合性的数学节活动, 如“多彩童年, 快乐数学”“数学周”“数学智慧街”“畅游数学乐园”等。

如“开启智慧, 让快乐与数学同行”数学节活动, 主要包括数学节节标设计、数学小故事征文、数学游园会、班级主题墙报等, 历时两周。下面摘录“数学节”部分活动内容及学生作品。

1.数学节标的设计。

学生用图画的方式去描绘心中的数学, 用自己对数学的理解设计了很多有创意的节标。

2.数学小故事征文。

学生用优美的文字、生动的情节、有趣的故事写下了自己对数学的理解与体会, 写下了自己数学学习生活中的故事和学习乐趣。

3.数学主题墙报。

每个班级利用墙壁、数学角等搭建各种各样的数学文化平台, 展示数学文化魅力, 并结合墙报开展一次主题数学课。活动中, 全校每个教室布置温馨, 注重数学味, 凸显数学特色。如“数学智慧星”“数学小报”“数学名家”“数字王国”等, 处处发挥着数学文化潜移默化的作用, 深化学生对数学学科的认识, 提高了学生对数学的兴趣。如下图为一个班的数学主题墙报。

4.数学特色游园活动。

为了让严谨枯燥的数学充满情趣, 让每个孩子能参与到数学活动中来, 学校分年级段设计开展了数学游园活动。数学教师根据学生年龄特点设计了形式多样、内容有趣的数学游戏, 如一年级组的“今天我当家”“沙漠寻宝”“小小神算手”“神奇七巧板”“数学迷宫”;二年级组的“24点大比拼”“小心地雷”“神奇扑克”。三年级组的“奇思妙想美丽的图案”“瞎子寻宝”;还有五年级组的“猜数游戏”“聪明13点”等。各个教室的游园现场, 场面火爆, 气氛热烈, 每一位学生在数学王国里大显身手、答题闯关, 展示自己的智慧和创新才能, 体会应用数学解决实际问题的成功喜悦。下面两幅图是“数学游园活动宣传海报”。

核心素养学习后感 篇8

一、自主学习教学模式概述

自主学习是指学生在学校总体教学目标的要求和教师的指导下，根据个人的实际情况及需要自主选定学习目标，制订学习计划，选择有效的学习方法，主动参与学习过程，完成具体的学习目标的学习活动。也有学者把自主学习概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握学习策略基础上的“会学”以及建立在意志努力基础上的“坚持学”。

物理自主学习教学模式就是教师在物理课堂教学活动中，根据《高中物理课程标准》制定学习目标，利用各种课程资源创设与学习内容有关的情境或氛围，让学生有意识地搜寻、分析、处理各种信息，引导学生有目的地观察、实验、体验、质疑、反思，形成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，在教师的指导下进行个性化的自主学习，使学习潜能得到进一步开发的一种教学模式。

二、自主学习教学模式构建的依据

建构主义学习理论和人本主义学习理论认为，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，学习是学生对知识的掌握和内化过程以及学生根据已有的知识经验对新知识进行建构的过程，教师要以学生为中心组织教学，帮助学生自我学习、自我实现，营造和谐的师生关系，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。

现代心理学认为，学生要实现自主学习，必须具备三个条件：一是心理达到一定的水平；二是具有内在的学习动机；三是具备一定的学习策略。对学生心理发展规律的研究表明，高中生的观察力、推理能力、逻辑思维能力等都比初中生强，思维的独立性、批判性相对于初中生具有较大的发展，他们已经具备了自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力。

调查显示，将近80%的高中生不喜欢“老师侃侃而谈，从头讲到尾”的教学。在教学实践中我们发现，不是所有的学习内容都适合学生自主学习，教材中那些内容呈现方式丰富，与学生生活经验联系密切，知识结构逻辑性强的内容比较适合学生进行自主学习，如运动的描述、直线运动规律、机械能、恒定电流、分子动理论、机械振动、光的传播、原子结构和原子核等内容。

三、自主学习教学模式的构建

根据学生生理、心理发展规律和认知特点，以及物理学科本身的特点和教学实际，我们认为可以构建如下自主学习的教学模式。

教学实践表明，自主学习教学模式具有以下几个特点：第一，对于基础性的、难度不大的知识，学生可以通过自学或课堂互动学习完成，基本上可以达到自主学习的效果和目的；第二，师生互动、生生互动的过程能够较大限度地发挥课堂教学促进学生自主学习能力发展的机能；第三，教师在教学中的作用从系统知识的传授者、讲解者变为学生自主学习活动的指导者、组织者和促进者，不必再面面俱到地讲授知识，而是随时把握课堂教学的动向，引导课堂教学活动向更高层次的思维活动发展；第四，教学过程中的生生互动、师生互动，对学生的自学能够起到良好的促进作用，假如学生在课前没有经历自学，那么在课堂学习中就会显得十分被动，甚至无法完成学习任务；第五，课堂教学的重点从系统地传授知识转向发展学生的思维和培养学生的学习能力，课堂教学更注重对知识的深入学习和对物理问题的理解，而非简单的复述或讲授。

四、自主学习教学模式的学习策略指导

（一）设疑激趣，激发动机

兴趣是人们认识某种事物和积极参与某种活动的心理倾向。心理学家们早就做过“学习兴趣与学习成绩相关性”的实验研究，结论是兴趣最高的那门学科往往成绩是最好的。人们常说“兴趣是最好的老师”，如果学生对物理学习感兴趣，把学习看成是一种快乐的活动，是一种内在的需要，就能产生巨大的内部动力，激发强烈的求知欲，潜能就能得到充分地开发。可见，学习动机能够在学习活动中发挥巨大的作用，它是直接推动学生自主学习的内部驱动力。因此，在高中物理教学中，教师要充分利用师生对话、创设问题、演示实验、物理史实、物理故事等呈现生活中常见的物理现象，应用多种手段设疑激趣，激发学生的学习动机。例如，“喷泉失喷”“高空落蛋”是我们在讲解《超重和失重》《动量定理》时常用的案例，每次开展实验都能够引发学生的兴趣。再如，要在学习内容的重点、难点以及新旧知识的连接点上设计问题，以学习“匀变速直线运动”这一内容为例，教师可以让学生思考：速度为零，加速度是否一定为零？速度变化越大，加速度是否也越大？在学习“物体的内能”这一内容时提出问题：一壶20℃的水，你能用多少种方法使水的温度升高？1千克0℃的水和1千克0℃的冰的内能相等吗？贴近生活的背景材料，直观鲜明的问题情境，更容易让学生产生疑问，唤起思维的能动性，而亲历问题探究的过程，更能激发学生探索的欲望。

（二）引导方法，培养能力

学习方法是学习者在学习过程中获得的经验方法的总和。在高中物理学习中，它包括了阅读、观察、分析、提出问题、概括归纳、总结等方法。在教学实践中我们发现，学生阅读教材的能力比较薄弱，具体表现为：读不惯、读不细、读不懂、读不实。因此，我们把引导学生掌握正确的阅读方法作为突破口，要求学生在阅读教材时做好4个环节：粗读、细读、精读、复述。以学习“波粒二象性”这一内容为例，教师可以给出复述题目：经典波动理论在解释光电效应的实验规律上遇到的矛盾是什么？请简述爱因斯坦提出光子说的过程。光子说的内容是什么？请用光子说解释光电效应的4条实验规律。请回答爱因斯坦光电效应方程的物理意义。这样的复述不是让学生“照本宣科”，而是在学生充分阅读的基础上，经历概括、归纳和总结的高级思维活动，其实质就是学生在教师的指导下独立自主学习，是一种主动地、有意识地对知识进行加工处理，将客观知识内化于心的过程。因此，“会读、读懂、读深刻”是学生提高自主学习能力的有效途径。

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（三）营造氛围，多元评价

教师设计教学，要根据学生的年龄特点，结合教学内容，适当安排一些游戏活动或者穿插一些比赛项目，创设愉快、和谐、民主的教学氛围，密切师生之间的情感沟通和交流，建立平等、互尊、互敬、互爱的师生关系，使学生在学习中敢于尝试探索，乐于参与学习活动。生动活泼的课堂氛围，教师的幽默、机智和亲和力，能够使学生感觉到学习物理是有趣的，从而激发足够的学习热情。

物理学科具有自身的特点，是一门以观察和实验为基础的学科。学生在自主学习过程中难免会碰到各种各样的困难，甚至无法完成学习任务，这时教师要成为学生学习活动的指导者和帮助者，而不是裁判员。在日常教学活动中，我们采取学生自我评价、小组评价、教师评价、综合评价等多种评价方式，通过多样化的评价让学生看到自己的进步。此外，评价要体现正确的导向性、发展性，教师要用鼓励性的语言激励学生，体现师生共同参与，促进教学相长。

（四）加强实验，课题研究

物理实验是一个手脑并用、知识活化的过程。就物理实验本身而言，从实验目标的确定、实验方案的制定到实验仪器的选择，从实验操作过程到实验结果的分析并得出结论，这一系列程序展现了知识发生的全过程。在这个过程中，每个环节都体现了学生的自主学习，也暴露了不同学生在思维能力和学习能力方面的差别。采取课题研究等方式加强物理实验教学，能够显著提高学生的自主学习能力，因此，教师要为学生提供各种物理实践机会。例如，我们开设的研究性学习课题主要有以下几种：①研究串、并联弹簧的劲度系数；②制作带鸡蛋的降落伞；③自行车中的力学知识；④怎样踢出“香蕉球”；⑤能源的开发和利用的研究；⑥电在我家中；⑦社会生活中的电磁波。整个课题的研究实施过程包含了成立研究小组、思想动员、自主选题、收集资料、可行性分析、制定研究方案、研究课题、汇报交流、评价等环节，学生在开展课题活动过程中，有效提高了自主学习能力。

（五）锻炼意志，健全人格

意志对人的学习的作用主要表现在两个方面：一是对学习活动的维持作用，二是对学习活动的调控作用。学习是一种复杂而艰苦的脑力劳动，不可能每一项学习任务的完成都是愉快的，也有单调、枯燥的学习过程。学生在学习过程中会遇到很多困难，有的学生虽然自我意识、自我控制能力较强，但是心智发展还不够成熟，加上校园蔓延着一种怕苦怕累、浮躁虚夸、急于求成的不良学习风气，导致学生在自主学习过程中容易产生有决心而缺乏耐心和恒心的问题。因此，教师要善于帮助学生坚定战胜困难的决心，指导学生通过自我评价发现自己在学习中的闪光点，看到自己的进步，增强自主学习的意志。决心、信心、恒心是意志结构中三个重要的心理因素，良好的意志品质有助于学习者全面发展，进而形成健全的人格。

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（责编 欧孔群）