新课标下高中地理地图学习能力的培养

新课标下高中地理地图学习能力的培养（共11篇）

新课标下高中地理地图学习能力的培养 篇1

地理课题组

执笔：邓亮红

一、课题组成员：

课题负责人： 邓亮红

成员：梁祖田、蓝昭强、吴亚钦、李霞、李春红、朱芬春、蒙聪、刘艳阳、彭少芬、车家创、张福贵

二、问题的提出

地图，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。地理图表有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具，是高考题理想的切入口，因而地图是地理高考命题中不变的主题。

地图能力是指阅读地图、运用地图分析地理事物的现象及其规律和解决实际问题的综合能力。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。

1993年，美国提出了“2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力”。1994年颁布的《生活化的地理学：国家地理标准》（Geography for Life: National Geography Standards,1994）是美国地理教育史上纲领性文件，体现了地理教育要以学生发展为本，加强培养学生地理素养的教育理念。《美国国家课程标准》规定,通过地理教育,让学生了解并知道:如何使用地图,用空间的观点来获取、处理及表达信息。

澳大利亚地理教材也十分重视培养学生的认识技能和社会技能,即运用地理资料(如地图、图表、统计数据等)阐明和发现地理问题，进行逻辑思维，从而提高分析、综合、推理和判断的能力。

地理知识图像化是当前世界各国中学地理教材改革中出现的一个明显趋势，但在地理考试答题情况调查中，发现广大考生的地图能力却不容乐观。如何提高地理地图教学的有效性，培养学生的地图能力是地理教师面临的重要课题。这也正是本课题选题的主要依据。

三、课题研究的意义和目标

教育部提出的“地理高考十种能力”中明确提出：学生应会熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填写重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。

在地理教学中，重视读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图法到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。是学生学好地理、会学地理和提高学习地理自信心和成绩的重要方法。

四、课题研究的理论依据：

研究如何在地理教学中提高学生的地图意识，主要有以下三个依据：

1、从现代教学理论看。

现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，学生对知识的理解不仅仅是熟知某

些知识，而是要真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，以保证学生能真正地理解、掌握知识。地理学科有独特的特点：知识联系特别紧密，如高中地理知识体系：要求学生能有地理知识的综合汇总能力，而不是单一的掌握其中的某单个知识点，地图是将知识汇总，明确其中联系的最好的工具。充分利用地图能促使学生的横向思维与纵向思维能力，能提高学生的形象思维与抽象思维能力，以及能发挥学生的逆向思维与想象思维能力。这些都符合现代教学理论。

2、从高中学生的特点看。

高中学生的年龄在15~18岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。中学生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。

根据中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维能力培养，在地理教学中，要充分发挥地图的形象诱惑力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。逐步加强学生的地图意识，提高地图的认知能力。

3、地理学科特点看。

地理教学大纲规定：地理的基本技能包括：（1）阅读地图的能力：地图被称为是地理的“第二语言”，学会阅读地图是学习地理的最基本的能力。通过读图，培养学生的地理空间概念和地理分析能力，通过不同内容地图的对比，说明地理事物之间的相互关系（2）绘画能力：学生通过对课文的理解，将抽象的概念形象化，从而达到化解难点、锻炼绘图技能的目的。（3）计算能力：通过地理计算，加深对所学知识的理解。

由此可以明确看出，地理教学中对学生地图意识的培养，是地理学科本身的必然的要求。

五、实施过程

（一）、前期准备工作：

在进行课题正式研究之前，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并设定课题计划，调查分析班级的学生的学习情况，确定实验班级，研究教材，找准研究的突破口。教师分工明确：邓亮红、梁祖田负责理论的原则把握；蓝昭强负责具体实施计划的制定；吴亚钦、蒙聪、李霞负责课题各种材料及成果的整理；刘艳阳、李春红负责地图的收集和整理；彭少芬、朱芬春、吴亚钦成负责多媒体课件的制作和整理；车家创、张福贵教学实践、书写教学案例所有成员各负一职，并协调工作。

（二）、实施过程：

1、把握地图教学应遵循的原则。

A、认识规律原则：

地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。

B、实际性原则：

地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。C、.思想性原则：

教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志

2、培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力

在具体的地理教学中，教师要采取各中各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。

首先，要学生掌握读图基本程序，培养学生读图技能。读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。

其次，要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一幅图都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解决“为什么?”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，这在教学中可以更广泛地加以运用。

第三，要注意整体性，注意化整为零，注意规律性，注意特殊性，培养辨证思维能力。地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。

第四，训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。

第五，要学生掌握图文变换的方法，着重提高读图分析能力。图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力，3、循序渐进，遵循规律，加强对学生的读图训练。

根据课题研究的实践总结规律，一般读图训练有以下三个阶段：

先展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，通过直观来加深学生的印象。二说图。利用挂图或板

图，教师进行细致地讲解。三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在玻璃片上独立、填图，并用幻灯展示学生的玻璃片，进行相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。

4、活学活用，提升学生的地图意识。

在平时的地理教学中，在地图练习的设计及地图讲解时，要适当的变通题型，加强学生读图的灵活性。

六、课题研究的对象

课题研究对象：我校高中学生（2010学年~2011学年）

七、课题步骤：

1、课题准备阶段（2010年3——4月）：资料文献的准备、信息的收集；课题目标的构建和课题内容的确立；设计问卷调查。

2、课题实施阶段（2010年3——2011年6月）：

①前期分析阶段：通过高一第一学期期末考之后对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写”实验中学高中地理学习现状调查样本分析”，对高

一、高二学生此阶段的学习现状作分析汇总，为今后的对策研究提供了事实依据。②教学实施阶段：按照教学现状确立课题研究方案，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索学生能力提高的方法和途径。教学期间召开座谈会，听取学生、教师对地理教学的反馈，并根据反馈做相应调整。

3、结题阶段（2011年6～2011年7月）对研究情况进行分析、归纳、拟定课题结题报告研究工作总结。

八、课题研究的方法

资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）、教育实验法、课堂行动研究（包括“计划、实施、反思和评价”三个环节）和个案研究法等。

九、课题的预期成果及主要形式：

1、预期成果：①培养学生学习地理的积极性②培养学生的自学能力，提高地理教学效率③学生的地图意识有明显的提高④学生的情感、性格等非智力因素得到良好的发展⑤锻炼地理老师，积累丰富的地图资料。

2、课题成果的主要形式：

①课题报告：全面总结课题研究的成果

②《茂名市实验中学高中地理学习现状调查样本分析》 ③发表的相关论文

新课标下高中地理地图学习能力的培养 篇2

一、地理思维能力的培养

1. 直观教学, 培养空间思维能力

地理科学具有地域性的特点。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构, 而且阐明地理事物的空间差异和空间联系, 并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。因此, 地理教学首先肩负着培养学生空间思维的重要任务。加强直观教学, 是培养学生空间思维最有效的途径。

首先, 可以运用地理模型、地理图像, 引导学生观察, 通过联想、想象建立空间观念。比如地球仪, 能帮助学生建立地球是个球体这个观念, 进而理解经纬线、东西半球、南北半球等概念。如果没有地球仪, 学生恐怕很难建立球体的观念。地理图像被誉为地理的第二语言, 能直观、简明地表述地理事象的空间位置、分布、联系及其特征、发展过程。教学中, 同样要注意地理图像的使用, 特别是读图填图技能的培养, 避免学生死记硬背, 有助于知识点的记忆、理解和运用, 进而培养地理空间思维。

另外, 教师在平时的教学中, 除了运用各种现成的图像 (课文插图、地图册等) 外, 还应结合教材创造性地将文字转变成图像 (板图) 来进行教学, 从而进一步培养空间思维能力。例如讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时, 单纯用语言说明, 学生要掌握这一知识点要花很大精力。若设计成示意图, 边讲边绘, 变成一幅简图, 则可起到事半功倍的作用。

随着信息技术在地理教学中的广泛应用, 打破了传统地理教学的时空限制, 极大地丰富了地理直观教学的途径和方法, 扩展了学生思维的空间, 使学生的空间思维向动态、多维发展。所以, 利用多媒体课件演示, 是当前提高学生兴趣, 培养学生空间思维的便捷途径。如讲解昼夜更替、四季交替、五带形成等内容, 以前主要靠平面图、板图来帮助学生理解, 但大部分学生还是不知所云。现在只要用动态课件演示地球的自转与公转, 就可化抽象为具体、化静为动, 帮助学生突破学习难点, 发展空间思维能力。

2. 分析综合, 培养逻辑思维能力

地理学的另一个特点是综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层构成, 由地球表层各种自然现象、人文现象组成有机的系统。地理环境中各个地理要素相互联系、相互制约。根据地理学科综合性的特点, 在地理教学中应遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律, 培养学生的逻辑思维能力。特别是在区域地理的教学中, 应注重引导学生分析该区域的位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素之间的联系。如位置对气候的影响, 地形对气候、河流、农业的影响, 气候对河流、植被、农业的影响等等。比如:欧洲的河网密集, 水流平缓, 这跟欧洲平原为主的地形联系密切;欧洲的河流短小, 这是欧洲地域狭小的缘故;欧洲的河流水量之所以丰富, 是因为欧洲海洋性气候显著;欧洲的河流航运价值高, 是因为流经的区域是经济发达区……通过分析和综合的思维训练, 使学生明确了各地理要素间的逻辑关系, 把握了该区域地理环境的整体性特点。既加深对区域特征的理解, 获得系统的知识, 又能激发和培养学生的逻辑思维。

地理学的综合性还表现在它是一门边缘科学。它的知识体系与各学科之间有很大的联系。有鉴于此, 新课程标准明确要求, 地理课程改革必须转变“学科本位”“知识中心”的教育观念, 着眼于学生的全面发展和终身发展。

3. 反弹琵琶, 培养逆向思维能力

所谓逆向思维, 简单来说就是打破人们固有的思维方向, 倒过来思考问题的思维方式。运用逆向思维去思考问题, 常常收到出奇制胜的效果。当年, 魏格纳正是根据非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正好彼此吻合的现象, 运用逆向思维的方法, 倒过来推理, 提出了“大陆漂移说”。很多地理问题需要学生“倒过来”思考, 因此地理教学要加强逆向思维的训练。例如, 在讲地球的形状的时候, 单纯靠我们讲解或图片的展示, 学生很难形成“地球是圆的”这样的概念。因为学生没法看到真实的地球。这时, 我们可以“倒过来”提出这样的问题引导学生思考:我们站在海边, 常常看到“孤帆一片日边来”或者“孤帆远影碧空尽”的情景, 为什么船从远方来的时候, 我们最先看到的是船帆, 而船离开的时候最后从我们的视野中消失的又是船帆?或者可以这样问:如果地球不是圆的, 当年沿着同一方向航行的麦哲伦的船队, 能回到原来的起点吗?类似的问题还有:如果地球不是斜着身子转, 地球上的五带和昼夜更替会发生怎样的变化?如果欧洲西部的山脉不是东西走向而是南北走向, 欧洲的气候会有什么变化?学生不弄清地理原理, 靠死记硬背是很难作出正确判断的。因此, 教师如果能在地理教学中, 结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题, 让学生思考回答或练习, 既可丰富学生的想象, 加深对正面事物的理解, 又可拓宽学生的思路, 训练学生的创新思维能力, 从而得到事半功倍的教学效果。

二、需要注意的几个问题

1. 创设有助于学生探究的教学环境

首先要优化教学过程, 强调教学过程中教师的教和学生的学的民主平等, 还要强调教学过程中师生关系的民主平等, 让学生在平等、和谐、宽松、民主的学习氛围中去发现、思考、探究。在学生发现、思考和探究的过程中, 教师特别注意不要忙于下结论, 甚至有一些问题, 教师可以不下结论, 让学生独立思考。其次, 要构建开放式的、基于现代信息技术的地理课程, 从而拓宽学生学习空间, 为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

2. 把握知识和能力之间的关系

掌握知识和发展思维能力是相辅相成的。离开了知识, 发展学生的思维能力就成了空中楼阁。因此, 培养学生的思维能力, 还要牢固地掌握基础知识。而且, 基础知识、基本技能掌握得越好, 创新思维的灵感就越容易迸发出来。

3. 关注乡土地理和现实地理问题

浅谈新课标下学生地理能力的培养 篇3

【关键词】新课标 地理能力

新课标的实施对广大地理教师提出了新的要求，它不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课程标准要求教师应该是学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，强调能力培养的重要性。培养学生的地理能力是中学地理教育的目的之一。

一、地理能力的含义

顺利完成某种活动的心理特征，叫做能力，是人在实践过程的表现，即能力表现为改造客观世界的本领。所以可以把能力系统理解为人在实践活动中表现出来的聪明才智。通常认为观察力、注意力、记忆力、思考力、想象力等是人们从事各项活动必不可少的一般能力。而所谓地理能力，则是一种专项特殊能力，是指学生学习和掌握地理知识，以及运用地理知识去分析、解释和解决各种地理问题的本领。培养学生的地理能力，就是培养学生善于学习、勇于探究、掌握和运用地理知识的聪明才智，并能创造性地解决实践中遇到的地理问题。现在的高考题都非常注重对学生能力的考查，例如，2006年的地理广东卷就考察了学生的识记知识能力、理解及灵活运用知识能力、具体问题具体分析能力、地理计算能力、读图分析能力、对图表信息的分析归纳和处理能力、综合分析问题的能力、对地理景观的判断能力等地理能力。

二、地理能力培养的目标

地理教学到底应培养那些地理能力？通过长期教学实践，我们认识到地理教学必须应有明确、具体的能力培养目标，它至少应包括：

1、地理自学能力 即独立阅读地理教材的能力。例如，读出教材“文字系统”中的知识点，找到知识的要点和重点；读懂教材“图像系统”的内容，理解地图、图表的主要含义；独力完成教材“练习系统”的具体要求等。这实际上也是一种课内的探究能力

2、地理思维能力 即善于思考地理问题的能力。也就是能对教材文图中出现的各种地理事物现象等感性事实材料，进行分析、比较、判断、归纳、整合等抽象认识处理。

3、地理运用能力 即灵活迁移地理知识的能力。也就是能运用教材中所学过的地理原理，去认识、解释和解决所遇到的课本以外的种种地理事物、现象和问题。

4、地理创新能力 即注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

5、地理实践能力 即积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

如今的高考题提供的材料都非常新颖，课本及平时训练都难以碰到，如果上述地理能力不强，恐怕连题目都难以读懂，更不用说用什么地理原理和地理规律来形成科学且规范的书面表达形式。

三、地理能力培养的途径与方法

地理教学应怎样培养学生的地理能力？通过长期教学实践，我们认为教学中培养地理能力的途径和方法虽然多种多样，但概括起来主要有：

1、通过学生自学和教师指导。新课程标准建议积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。要“指导学生掌握自学方法”，以便能“独立获得新知识和灵活运用所学的知识”， 也就是明确要求培养学生从“不会学”到“善于学”。有必要在教学中有意识地安排学生“自学”。例如，在学习区域地理时，可采用以下方法：首先指导学生创建自学模板，一找位置（绝对位置和相对位置），二推自然地理特征（地形、气候、水文、土壤等），三析经济地理特征（工业、农业、分布、成因、重要城市、港口、交通等），促进学生自学。其次，老师只引导学生思考三个点：一是本区的绝对位置（经纬度）与相邻区域的位置关系，二是本区域内地形、气候的特点及分布，并以此推断水文、土壤、自然带、工农业特点，三是进行跨区域比较，如中亚的干旱与西亚、大洋洲、北非、南美安第斯山脉南端东侧等地干旱的成因、特点比较分析等。

2、通过地图和板画的运用。地图是地理的第二语言，地图册以及课本中的各种插图、附图组成一个独特的“图像系统”，利用图像系统进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。图像系统本身就是生动的教材，能形象直观的表示地理事物现象的各种特征，对于阐明地理概念、地理成因、地理规律、地理事物的演变、地理要素的联系，以及地理景观的特征等，都具有重大的作用。 2006年的广东地理卷35道题中共出现各类图19组，其中，5道非选择题更是每题都需要读图，足以可见图像系统的重要性。充分发挥图像系统功能，将有助于学生形成空间概念，发展观察、想象、思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。 板画就是教师自绘的略图，是教师在教学过程中为抓住基本、突出特点、突现重点、突破难点而精心设计的，特别是边讲边画的运用，能充分起到简化繁图、强化语言、集中注意、扩展想象、活跃思维、调动兴趣等作用，其能力价值极为突出。例如，在分析太阳直射点移动对昼夜长短的变化及正午太阳高度的变化的影响时，边讲边画，学生很快就理解了。

3、通过开发和利用校外课程资源

我们一方面要最大限度地利用校内课程资源，另一方面也要积极利用校外课程资源，以培养学生的能力。校外课程资源对培养地理能力比较实用的有网络资源、乡土资源、政府机关（国土局、气象局、水文局、环保局、交通局、旅游局、农业局、规划局等）。网上充足的信息可以使学生思路更开阔，多媒体的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情景和操作平台，网络可使师生交流更及时、开放，我校高中部各班现已全部配备多媒体网络平台，对培养学生的探究能力、创新能力、实践能力很有益处。乡土的东西、身边的事物往往是最贴近学生生活的，学生最了解、最感兴趣的，最想探究、最想亲自实践的。每学期有目的、有计划、有结果地组织一次参观、调查，或邀请有关专业人士来校讲座。走出去，请进来，充分利用可利用的资源，培养学生的地理能力。

新课标下高中地理地图学习能力的培养 篇4

一、高中地理教学中地图的作用

(1)地图在地理知识体系中的比重。从高中地理教材中，地图的数量、所占篇幅都是最大的，其比重甚至超过了理论知识，这在主观上说明了地图在我国地理教学中的重要性;(2)地图表现形式的多样性。在高中地理教学中，地图是唯一能够将地理知识具象化、立体化的学习途径，在地图的教学辅助下，地理知识学习不仅变得生动，而且更贴近学生的实际生活，这对于激发学生学习兴趣，提升地理学习效果具有重要推动作用。与此同时，具象化的地图还可以实现对学生逻辑思维能力、想象能力的有效锻炼，这是地理教学中除地图之外教学模式所无法达到的教学效果;(3)地图对于学生学习的帮助。在学习过程中，一些具有难度的地理知识，让学生很难合理、全面的吸收。在地图的帮助下，学生能够通过对地图的具象记忆而实现对相关知识的记忆，这在很大程度上降低了地理知识的记忆和学习难度。在此基础上，学生还能够依靠地图实现对复杂地理问题的处理，实现地理问题解决能力的提升。

二、高中地理教学中的地图学习方法

从高中地理知识结构、其教学目标及学习方法等层面分析，高中地理教学中的地图学习方法主要包括“观察学习法”、“分析学习法”、“绘制学习法”和“默记学习法”四种方式。

1.观察学习法

观察学习法是地理力图学习中最基础的方法，其在初中地理教学中就已经有所体现，在高中地理知识复杂化、多元化、系统化的影响下，观察学习法的难度更大，但其仍在高中地图知识初级学习阶段占有重要地位。在地理地图学习中，观察学习法更侧重于对地图图形的观察，学生在这一环节学习中存在着如下几个问题:其一是不了解地图图例、比例尺的意义;其二是看图不讲究顺序，没有主次之分;第三过于注重细节观察，而忽视整体环境。上述问题的存在严重影响了学生观察地图的准确性和有效性。为了能够让学生更好的掌握地图技能，教师在教学时必须要注重如何让学生正确“观察”地图。首先，要让学生学会有序观察，通过对比例尺、方向、图例、注记等地图要素的观察，来掌握地图所要表达的基本内容。其次要重视地图的多面性，强调多角度观察地图，这样能够让学生更为细致的掌握地图中所标注的`内容。最后要强调从整体角度观察地图，这样能够让学生更为系统、全面的观察到地图上的知识。以《世界石油资源分布及运输示意图》为例，在进行地图观察时，教师可以布置如下几个问题，来帮助学生实现全面掌握地图观察技能的目的。(1)世界石油的地理分布是否均匀，主要分布在南半球还是北半球?(2)根据地理位置判断石油资源主要分布在哪个区域?那些国家?(3)根据世界石油地理分布来判断石油输出国和石油输入国。(4)根据石油运输路线来判断其途径哪些海湾、海峡、海口、运河、岛屿等。在这些问题的指导下，学生不仅要从整体观察地图，还要通过对局部地区的分析来细致的观察地图内容。与此同时，不同问题的提出还指导了学生从多元化角度对地图进行观察，这对于提升学生地图观察水平起到了重要作用。

2.分析学习法

分析学习法是根据对地图提供信息的分析，来更为深入、透彻的了解地图所表达的内容，使学生对地图知识的掌握更为深入，这是一般难度地图观察和学习的主要方法。在对地图进行分析时，其主要方法有“一般直读法”、“量算解析法”、“对比分析法”和“推理判断法”。其中“一般直读法”与观察法相近，以直接观察、读取地图符号，来实现对地图信息的了解。“量算分析法”是经过对地图信息的量算，来了解地图事物的具体数量特征，并从中获取地理信息。“对比分析法”是通过对地图信息与周围要素的对比、分析，来获取地图信息知识，分析地图信息所描绘事物的发展与变化原因、“推理判断法”是通过对地理事物之间相互联系、制约等关系的推理，利用地理学、地质学等知识对地图中所表达的信息进行分析处理，从而实现对地图深层信息的挖掘。例如通过的水系的分析，可以推知地势起伏，通过人口密度的分析，可以推知经济发展水平等。

3.绘制学习法

绘制学习法是地理地图知识技能培养环节的重要内容，其是通过学生对地图的绘制，来提升学生对地图的记忆、掌握和描述能力，这对于学生地理素养的培养意义重大。然而，在高中地理教学环节中，对地图的绘制学习法常常会被忽视，这对于学生的地图技能培养极为不利。在实际绘图过程中，根据地理地图表达内容的不同，绘制地图可分为“自然地理要素分布略图”、“经济地理要素分布略图”、“人文地理要素分布略图”和“综合性区域略图”等。在绘制地图时，教师应要求学生做到简明、清晰，这样不仅能够降低绘图难度，还可以更好的突出地图中的地理信息，并以这些地理信息为机电，实现对其它知识内容的有效联系，形成一个地理知识网。实践证明，“绘图学习法”对学生地理记忆能力、分析能力的提升都有着非常显著的效果。

4.默记学习法

“默记学习法”是指单纯的对地图重要信息进行记忆，此种方法虽然能够应付一些初级地图知识的学习，但对地图信息不加分析的记忆方法，在学习科学性与科学效果上并不理想，目前在高中地理地图学习中，“默记学习法”的使用仍旧非常广泛。值得注意的是，虽然单纯的记忆学习方法并不可取，但如果不对地理知识进行记忆，那么学生也难以有效完成对地理知识的学习，因此如何掌握“记忆”与“理解”的度才是最为关键的。在实际教学过程中，教师可以通过图像记忆来帮助学生形成空间概念，在学生心理绘制出一副清晰的“心理地图”，在“心理地图”的支持下，学生无论是在新知识学习还是旧知识巩固复习中，都能够实现对学生逻辑思维能力的培养，达到教学效果。

三、如何提升学生地图技能培养的效果

从当前的高中地理教学情况来看，想要实现对学生地理学习效果的提升，就必须要提升地图技能在高中地理教学中的作用。为此教师应从以下几方面工作来实现这一教学目标:

1.基于地图层次的循序渐进策略

首先教师要根据学生的实际地理学习能力来为他们建立起地图学习的层次划分，进而以循序渐进的策略实现学生地图技能水平的提升。根据学生的实际情况，教师可为其设置层次性循序渐进学习策略。首先是知识点向空间概念的转变，其次是图像信息归纳向地理规律分析的转变，最后是地理素材采集向地理图像设计的转变。

2.基于信息技术的空间思维培养

对于高中地理的难度知识内容来说，有些学生很难通过地图观察和自己的逻辑思维来实现理解与分析，在这种情况下教师可以借助信息技术的支持，来帮助学生更好的理解和掌握高中地理知识内容，从而实现对地理地图技能的提升。以一些描绘地质、地貌的地图，教师可以利用信息技术的3D模型来实现对地质、地貌的还原，让学生更为全面、细致的了解和观察其相关内容，提升他们的学习效果。

3.基于地理实践的应用水平培养

地图作为学生学习地理知识时的辅助手段，想要考核学生对地图技能的实际掌握水平，最好的办法就是检验学生在实际中是否能够正确的使用地图。在高中地理读图能力培养过程中，有许多的地图时间活动可以利用，例如“绘制校园简易平面图”、“绘制上学路线等”，这些小的考核内容都能够实现对学生地图技能应用和掌握能力的培养，帮助他们初步掌握绘制地图的基本技能，实现对地理知识的有效迁移，为学生地理知识应用水平的提升打下基础。

四、总结

新课标下高中地理地图学习能力的培养 篇5

地图是地理知识的综合载体，是地理学科独有的一种语言。地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不缺少的工具。近几年的地理教学使我深深感觉到，如果学生掌握了运用地图学习地理知识的技能，不仅能帮助学生高效的理解，记忆地理知识，而且能够培养学生分析、判断、推理、概括、综合等多种思维能力。因此，培养学生的识图、读图、析图、绘图等地图能力是地理教学中最基本而重要的内容。但对于刚跨入中学的学生来说，地理是一门崭新的学科，地图概念几乎没有，由于年龄的关系，空间思维能力比较差，所以大多数学生普遍反映地理知识难记，地理学科难学，究其原因，最主要的是学生没有掌握运用地图学习地理的能力和方法。那么怎样在地理教学中培养学生的地图能力呢？下面，我粗浅地谈一谈自己在初中地理教学中培养学生地图能力的几点做法：

一、教会学生识别地图

认识地图就是让学生掌握构成地图的基本条件和要素，能够看懂地图并分清地图的类别和所表现的区域范围。认识地图是学生地图能力培养的第一步。它分为三个阶段，第一阶段是使学生掌握地图的三要素，即能够在图中辨认方向、会换算比例尺、懂得各种图例和注记，这一阶段的知识在七年级地理第一章中做了专题介绍。这部分知识对于刚入校的七年级新生来说是个难点，但它又是今后使用地图的基础，因此教师在教学中一定要把起点放低，要耐心细致的讲解指导，并给予热情的鼓励，一定要把这部分知识基础打牢固。第二阶段是让学生分清地图的种类，明确各类地图的用途。初中新教材在编排上大量增加了地图的数量，各种不同类别的地图散布于教材的各章节中，教师在教学中一定要整理归类，由计划的分类渗透，使学生分清地图的种类，并明确各类地图的用途，在解决问题时，根据需要，能够正确选用合适的地图。第三步使学生熟练识别不同区域的地图。初中阶段，区域地理的学习是教材内容的重要内容，不论是世界地理还是中国地理，都分别讲述了多个不同尺度的区域，分区地图多而复杂，学生难记，并且容易混淆。我在教学中，利用形状观察法，就是引导学生认真观察图的轮廓、形状、看看是否有明显好记的特征。再根据观察出的形状、特征把地图记住。这个方法能帮助学生轻松地判读出所表现的是哪个区域。从而为进一步解答有关问题奠定了良好的基础。

二、教会学生阅读地图

阅读地图是学生从图中直接获取某些信息点的过程。在教学中，要经常指导学生阅读课本插图和地图册，让学生养成良好的读图习惯，掌握正确的读图方法。培养学生阅读地图的能力，重在教他们阅读的方法。怎样阅读地图是有规律和方法可循的。一要看地图表的标题或图名，因为图名是一幅图的主体和主要地理事物的概括。有些学生看了半天图，还是不知该看什么，看的又是什么，很多时候因为忽略了图名，抓不住要点就降低了读图的效率。二要看图例、注释，这是读图是基础。三要看图表的内容，看时要细，要抓重点。一幅地图中包含的信息量很大，有些信息是需要读出并牢记的，但有些信息是无需知道的。因此要求学生读图时一定要按课本要求和教师的设问读图，提取有用信息，去除无关信息，有选择的读图，抓住重点。通过这些步骤，学生掌握了读图的基本程序，学会有序、有目的阅读地图，这样就为下一步析图能力的培养奠定了基础。

三、教会学生分析地图

仅仅会阅读地图，能够从图中直接获取到某些信息这是远远不够的，地图中往往隐含着好多更有价值的信息，特别是隐性知识，需要在读图的基础上加以析图才能够获得。所谓析图，就是对读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对直观信息的分析、取舍和重组，归纳出地理特征、地理规律、地理成因及地理要素之间内在联系的过程。在课堂教学中，利用“一图多思、多图并用”，比较分析，综合概括，是培养学生析图能力的重要方法。

每一幅地图都可以提出是什么？有什么？在哪里？为什么？直至解决“怎么办”。这样由浅入深，由表及里，使学生的认知不断深化，思维程度不断提高，解决问题的能力得到有效培养。如我在教学“辽中南工业基地”时，就利用《辽中南工业基地》图，设计提出了一系列层层递进的问题：“有哪些主要工业部门？”“各工业部门主要分布在哪个工业城市？”“根据图中的信息说一说该工业基地发展的优势条件有哪些？”等。

多图并用就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象。这是教学中经常性使用的方法。如我在教学“中国人口分布东多西少”的原因时，就选用了《中国的地形分布图》、《中国的降水分布图》、《中国的交通图》等多幅地图。学生通过多幅图的分析会发现：我国东西部地区在自然条件（地形、气候）和社会经济条件等方面存在着明显的差异，因而导致我国人口东西部分布不均的特点。教学中多渠道、多方式地进行地图教学，一图多思，多图并用，对培养学生分析问题的能力，提高理解能力发挥着重要的作用。

四、教会学生填绘地图

填绘地图是学生学习过程中，一个动手操作的阶段。学生通过模仿、记忆、想像，做到脑想、眼看、手动，进一步熟悉地图上有关地理事物的分布，巩固所获得的地理知识。培养学生绘制地图的技能、技巧，可以让学生加深对地图实质的理解，是阅读地图过程中，一个重要环节，因此，教师要积极鼓励学生绘制草图、简图，如轮廓图、水系图、等高线地型图等，同时用好地理填充图册。七年级的绘图，主要指导学生绘制简单的曲线图、柱状图、勾画各大洲、分区国家的轮廓图，绘山脉、河流、城市等单项地理要素。八年级时，学生已有了一定的绘图技能，指导学生绘制中国政区简图，再结合不同章节的教学内容，加绘山脉、河流、铁路、城市等多种地理要素。随着绘图能力的提高，之后要求学生绘制一些剖面图、柱状图和一些简单的示意图。

以上四个方面，在学生地图能力培养的过程当中，相互联系，互相支持。地图能力 的培养，不仅在于使学生看懂地图，更重要的是理解地图和分析地图，并运用地图说明地理问题。在学生地图能力培养的过程中，还要注意以下几点：

1、在地图能力的培养过程中，教师的示范和引导，起着至关重要的作用，这就需要教师在教学中，首先用好地图。

2、要培养学生读图、析图、用图的良好习惯和对地图的兴趣。

新课标下高中地理地图学习能力的培养 篇6

关键词：新课标 小学英语 学习兴趣 培养 有效性俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了论文发表兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木、无源之水。因此，在日常的教育教学工作中，我不断地进行摸索和探究，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学、爱学、乐学。

一、最大限度地发挥师爱的作用师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教与学的情感基础。所以赞可夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童。”试想，一个老师如果经常辱骂、体罚他（她）的学生，那么久而久之，学生在心理上也会渐渐地疏远他（她），对他（她）所教的学科产生厌恶之情，至于要培养其学习兴趣就更无从谈起了。因此，作为教师必须具有足够的耐心与信心。师爱不仅是对孩子天真、活泼的喜爱，更是将师爱视为社会、职业、自己的需要。只有这样，对教学过程中遇到的种种困难，才能拥有动力，才能获得解决问题的好办法，较好地巩固学生学习英语的兴趣。

二、从小学生自身特点出发小学生在刚接触英语时，有新颖感，出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就会逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。此时，作为老师，就应从学生自身特点的不足之处着手，发扬优点，克服缺点，出奇制胜，使学生在无情感焦虑、身心愉悦的状态下学习。那么如何在一堂课中合理有效地穿插游戏教学呢？首先在上课初，调动学生的学习积极性。刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课堂之外。此时若设计英语教学活动就可以将学生的注意力转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态。例如：可做“开火车”的游戏，让学生按小组one by one 逐一说出单词，比一比谁的声音响亮、谁的发音准确。这样不但能及时检查学生的发音情况，同时能有效地吸引学生的注意力，为更好地接受新课作好铺垫。

其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。

如在教学关于学习用具的一般疑问句“Is it a……？”这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏。教师神秘地瞄一眼某个英语期刊/yyqk/学习用具的图片，并问：“What’s this？Can you guess？”学生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教师用Yes/No作判断，猜对的同学给予表扬。这样，在师生共同参与的游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断的语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。

新课标下高中地理地图学习能力的培养 篇7

一、创设和谐民主的学习氛围, 把阅读的主动权交给学生

课堂是教与学双边活动的主阵地, 是师生播种希望的田野, 课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的, 轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围, 有助于提高教学质量和教学效果。一个死气沉沉甚至压抑沉闷的课堂是不能让学生高效率地进行阅读的, 因此, 在课堂教学中, 教师应尽最大努力为学生设置一个和谐民主的学习氛围。例如在讲课文《灯下漫笔》时, 教师要求学生找出最能概括作者观点的句子。学生初读后, 充分发表自己的学习所得, 这时教师可抓住时机, 让学生围绕“我们极容易变成奴隶, 而且变了之后, 还万分欢喜”这个中心句子去积极思考, 寻找出相应的关键语句、段落, 仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性, 学生不觉得学习是一种负担, 而感到一种乐趣, 课堂就如同平静的湖面投下一颗石子, 激起阵阵涟漪。同时, 教师在课堂上应把每一位同学当作知心朋友, 平等相待, 鼓励他们畅所欲言, 凡是学生合理的解答特别是独到的看法, 都给予肯定和赞赏, 以真挚的爱心去融入学生, 而且时刻谨记陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”在这样和谐民主的氛围中, 学生的个性得以充分地张扬, 学生在这种轻松的状态下, 学生阅读的主动权也就提高了。

现实的阅读教学中, 教师应避免一味的繁琐的提问和冗长细腻的分析讲解, 比如一上课教师就是“作者介绍→时代背景→分段、概括段意→分析讲解全文→归纳中心→写作特点”这一公式化的思路, 课堂上多的是沉默寡言, 少的是书声琅琅;多的是被动地听讲, 少的是热烈地讨论, 把活的语文课变成了毫无生气的课。这样老师讲的时间多, 结果学生却是如坠云里雾中, 虽学得轻松, 却少有收获。这是“以理解为目标, 以讲解为手段, 以知识传授为重点”的传统阅读教学模式的弊端。这种阅读教学极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高, 使阅读教学出现了“高耗低效”的情况, 影响了语文教学的效果和质量。

阅读是搜集、处理信息, 认识世界, 发展思维, 获得审美体验的重要途径。阅读教学是以指导学生阅读课文为内容, 以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动, 是在老师启发引导下的学生积极、主动地创造的学习过程, 是学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此, 课堂教学中, 教师必须优化课堂教学结构, 重视每个学生的独特感受和体验, 为学生创设主动阅读的良好氛围, 把阅读的主动权交给学生, 以读为本, 指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书, 使学生始终处于主动阅读、自主发展的状态。

二、鼓励学生大胆质疑, 激发阅读兴趣

在阅读教学中, 教师应从学生的角度出发, 积极引导学生以疑促思, 以思释疑, 把学生的积极性引到阅读实践上来, 让学生从不敢提问到想问、敢问、善问, 小到遣词造句的质疑, 大到段落的探究, 文章的缺点、不足。鼓励学生大胆质疑, 激发学生的求知欲望和阅读需要。在这个过程中, 教师精心引导, 让学生读、思、议相结合, 使学生读中有所悟, 悟中有所感, 使学生思中有所知, 知中有所解, 使学生在议中充分交流探究, 在议中寻得解决问题的方法, 在议中得到共同提高。这样, 我们的阅读教学就能得到事半功倍的效果。比如教学《祝福》时, 有人说祥林嫂是鲁四老爷害死的, 有人说她是柳妈害死的, 有人说她是卫老婆子害死的。究竟祥林嫂是怎样死的?一石激起千层浪, 学生便会议论纷纷。这样就激发了学生的求知欲望, 通过教师的引导进而认清“封建礼教和封建迷信思想对旧中国劳动妇女的摧残迫害”这一主题内容。

古代教育家孔子强调:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”人们又说“兴趣是最好的老师”, 兴趣对于做好任何事情, 都是很重要的, 阅读也是如此。语文课本所选的文章都是名家名作, 体裁多样, 题材广泛, 内容丰富, 思想性、艺术性强, 是学生学习的典范之作。同时, 这些作品又往往在理解上有一定的深度和难度, 这就更需要丰富多变的教学方式和生动活泼的授课形式, 激起学生的阅读兴趣。比如根据课文内容, 设计言简意赅、提纲挈领的导语, 或通过对课文的插图的描述、问答、讨论等形式逐步引入课文内容, 使学生产生阅读的欲望和心理, 或进行直观教学, 运用多媒体、影碟机播放有关的影像资料等。这样, 学生阅读的兴趣大大增强, 阅读的效果会事半功倍, 阅读能力就会日渐提高。

三、提倡拓展阅读, 把阅读范围放大

高中语文课程标准明确提出:“遵循共同基础与多样选择相统一的原则, 构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上, 选择拓展的空间, 以满足不同学生学习和发展的需要。这就需要我们站在另外一个高度, 把教材当作一个“例子”, 积极审视教材, 用好这个例子, 超越这个例子, 引导学生向课外阅读发展。比如学了沈从文的《边城》 (节选) 便引导学生去读原著全文。学了《失街亭》, 可以引导学生读《三国演义》。学了余秋雨的《道士塔》, 然后引导学生读《文化苦旅》等。学生在这些课文基础上深入, 获得超课本的信息量, 把课本读厚了, 阅读范围放大了, 阅读量扩大了, 能力自然得到提高。

《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字, 阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。建议学生拓展阅读文化经典著作, 如《论语》《孟子》《庄子》等;小说, 如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱钟书《围城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等;诗歌散文, 如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等;剧本, 如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等;语言文学理论著作, 如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等。题材多样, 内容丰富, 大多基于教材, 又扩展了教材, 为高中生扩大阅读面指明了方向。

新课标下高中地理地图学习能力的培养 篇8

关键词： 高中地理 地图教学 能力培养

地图教学在高中地理教学中属于重要工具与表现手法，具备客观形象的特征。在高中地理教学中地图教学是重要的教学内容，具备关键的作用。在地理课堂中有很多知识要点需要通过地图的帮助呈现给学生。

一、当前高中地理存在的教学瓶颈

虽然在小学时就开始接触地理这门学科，但是高中地理和教学初级的地理内容有所不同，高中地理的教学不但需要学生熟悉基础的地理知识，而且需培养学生的地理答题能力。教育目标要求在进行课堂教学时教师让学生明白学习地理的原因，而不是为了学而学。但是高中地理知识具有抽象性与立体性，进而导致当前的高中地理教学仍然存在教育瓶颈。很多带有抽象性且很难表达出来的地理知识让教师没有办法展示给学生，在课堂上讲解也会让学生无所适从，他们需要更加直接的画面帮助理解，重复的知识讲解不会有很大作用。例如计算太阳的高度角、换算精度纬度等，如果仅凭借学生的想象力，则很难对计算公式进行真正的理解与记忆。

二、地图教学对学生能力的培养

（一）培养学生看图联想的学习习惯

虽然大部分学生对地理知识接触较早，但是在学习难度明显增大的高中地理内容中，还是有很多学生认为地理学习有困难。地理教师应重视当前高中地理教学中学生学习薄弱的现实情况，需要从转变学生思维能力与学习习惯入手，之后借由现代教学工具的帮助，把抽象性地理转换成生动形象的学习语言，促使学生掌握与理解。培养学生看图联想的习惯通常是指学生看见地图就能够想到自身所学的地理知识。学生在进行联想时通常会无意识地对学过的内容进行复习，并伴随日常生活使用地图的几率增多，学生也会愈发熟练对地图的应用，最后使学生能够达到教育大纲中要求的教学目标。例如，在学习“自然地理环境的整体性与差异性”时，地理环境中的地形较为抽象，不易记忆，但是学生可以通过查看地形图了解加深，对环境的差异性与整体性有一个了解，明确自身看图联想的能力。

（二）构建循序渐进的地理知识体系

教师培养学生的学习思维不能只依据课程中的教育就可以完成，而是要从学生的课室、课前、课后与考试等各种学习阶段着手，在生活点滴中培养学生良好的学习地理知识的习惯，循序渐进地实现高效学习的目标。因而，教师在对学生进行好的学习习惯培养时，必须给学生建立正确的学习理念，使学生能够深刻认识地理学习不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能够掌握好的学习方法的。比如在学习“农业地域的形成与发展”时，教师可以让学生课前进行提前复习，在大致掌握知识要点后，在课堂上引导学生探究农业领域与类型，在课余时间向学生灌输农业地域的位置选择与农作物种植等，让学生能够在私下交流中自然地学到地理知识。

（三）构建轻松有效的图画课堂

传统的高中地理教学中，大部分教师会局限在重复讲解教材内容的怪圈中，产生教师熟悉内容而学生一无所知的状况。在高中地理教学中，存在很多难于理解的知识要点，需要依靠教师使用地图进行教学，让学生能更易接受与理解。在使用地图教学的工具时，教师应怎样应用地图进行正确教学，不但与学生能否深刻理解与记忆相关知识有关联，而且与教师研究自身的教学方法相关。创设轻松有效的图画课堂能够让学生更加轻松地学习，也能使教师教学更加有趣与简单。比如在学习“地理环境与区域发展”时，教师应该充分运用地图教学，建立图画课堂，以直观的形象让学生深刻记忆，并通过对地理环境和区域发展的划分，便于学生学习。

（四）营造看图说话的学习氛围

虽然地理是一门带有抽象性的课程，但它和现实贴近还是让很多学生对其产生兴趣。教师应该充分挖掘学生学习地理的兴趣，并综合自身的教育风格给学生营造良好的氛围。看图说话能够让学生在看到地图时可以做到“心口合一”，让地理学习变成“细雨润无声”的学习习惯。例如在学习“城市与城市化”时，可以营造出看图说话的学习效果，展开地图，让学生充分发挥想象，自由发言，讨论城市结构与人口變化，并作出假设，得到良好的地理学习成果。

三、结语

在地理教学的学习系统中高中地理起到承上启下的作用，它的学习质量主导学生后续的发展研究，因此高中地理教学教师不但要承担高考压力，而且需要承担祖国未来人才培养的重任。为了完成教学任务，达到最好的教育效果，高中地理教师在课堂中应加强运用地图教学对学生学习能力的培养，进而提高学生地理学习的成绩，培养良好的地理学习习惯。

参考文献：

[1]吕雅丽，许成刚.地图教学在高中地理教学中的重要性分析[J].才智，2014，23：62.

新课标下高中地理地图学习能力的培养 篇9

根据程老师今天的讲解，我选取了以下几条作为我今天作业的开篇：

一、学习策略的定义

首先，这个定义中的关键词是“学生”，第二个关键词是“有效地学习和使用英语”，第三个关键词是“行动和步骤”。

第四个关键词是“信念”。

二、认知策略的学习目标

第一，让学困生提前进行预习课文。

第二，在阅读中提醒学困生集中注意力。

第三，在阅读中善于让学困生标记不认识、不理解的要点。

第四，在阅读过程中要求学困生善于利用图画等非语言信息理解主题。第五，借助联想学习和记忆词汇。

第六，要求学困生对所学内容主动复习，并加以整理和归纳。

第七，在学习中积极思考，主动探究善于发现语言的规律，能够运用规律举一反三。第八，在使用英语时能意识到错误，并进行适当的纠正。

第九，有效地借助母语知识理解英语。

第十，课下尝试阅读英语故事及其他英语课外读物来提高自己的英语理解水平。这些就可以运用到提高学困生阅读理解水平之上。

1.Preview 上课之前让学困生提前预习课文，对课文内容做到心中有数。

2.Lead-in 让学困生讲一个自己身边的故事（可以是汉语）引入话题。

3.ReadingPre-reading: Before they read the passage, I will present two questions:

“What did I do last weekend?” “What did I give to the girl?”

While-reading: Let them label the words and sentences they can’t understand.Post-reading: When they finish reading, give them 5 minutes to discuss the questions and their problems in groups.Then one or two of them answer my questions and tell me about their problems.阅读的过程中，老师要不时地来到学困生面前，解决他们阅读中遇到的问题。

4.The Past Tense

通过fold-folded;fill-filled;attach-attached 以及发生在 last weekend的事情让学生自己总结出一般过去时态。然后有老师详细讲解一般过去时。

对于学困生来说，语法是难点，所以老师要特别关注他们。然他们把语法和阅读课文结合起来。

5.Homework

新课标下高中地理地图学习能力的培养 篇10

在初中语文教学中，我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。大多初中生，特别是农村的初中生要么“金口难开”要么言不达意，或条理不清或闲话混杂;有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语，缺少必要的过渡而随意跳跃，至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。

如何改变这一现状，提高学生课堂语言表达能力，笔者认为应从以下几个方面着手：

一、鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理

学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，特别是九年级学生更甚。这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。其二，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“自甘落后”或“不可救药”之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。笔者在教学中曾遇到此类情况，七年级时学生回答问题积极性比较高涨，八年级上学期锐气减弱，九年级后几乎“鸦雀无声”，尽管反复强调和课后谈话但仍不见效。为了调动学生回答问题的积极性，笔者于是增设“学生回答问题记录表”，如：回答较好的打“√”，回答一般的打半勾，不回答的打“×”，学生主动举手回答的打“+”符号，其目的是让学生懂得教师对这方面的重视。这样一来，学生的积极性便顿时高涨起来，收到了较好的效果。但这只是短时间发生的效应，作为教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆“说话”，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。有些教师把提问学生当作矫正“缺点”的手段或变相体罚是不可取的，是违背教学原则的，其结果将会使学生反感，“惧说”心理加剧，“欲速则不达”。

二、引导学生讨论，把问题补充完整

有些难度较大、综合性较强、学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己思路，达到发问者预期的目的。如笔者在教学《范进中举》一课时提出这样一个问题：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。这是为什么?”一位学生没有思考好便举手回答：“因为范进是他的女婿，衣襟皱了不好看，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。”惹得满堂哄笑，学生本人也满脸通红，自觉难堪。我没有立即纠正他，而是让他坐下与同桌讨论，结果这位同学再次举手回答：“范进中举后，胡屠户的态度来了180°的大转弯，与他先前无端地教训、咒骂女婿到现在主动替女婿扯平衣襟、无耻地夸奖女婿如何了得形成了鲜明的对比，无情地暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。”话刚说完便赢得了全班的掌声，该生本人得到了鼓舞，语言表达能力也得到一定的提高，其效果是明显的。

值得注意的是，让学生讨论和补充并不是在原问题上的纠缠和重复，而是让学生通过多方位多层次对课文的内容的加深理解，使学生课堂语言表达能力得到进一步提高，对于增强学生的自信心也起到一定的促进作用。让学生讨论或者补充问题时，不宜把时间限制得太死，更不要见学生一下子回答不出问题便责令其坐下或马上转问其他学生，这样做不但会伤害他们的自尊心和自信心，而且长此下去会使他们产生依赖心理或消极情绪，应留一定的时间让他们思考或继续讨论，尽可能让他们把问题回答得更有条理性，以提高他们回答问题的准确性和完整性。引导学生讨论和补充问题，并不是无限延长时间，教师应根据问题的难易性，因题而异，因人有别，尽量避免冷堂。

三、努力营造轻松和谐的课堂氛围

学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。作为教师不能一味埋怨责怪学生，也应从自身的授课艺术上去找原因。教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作“容器”去“填充”，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。如我在教学马丁・路德・金《我有一个梦想》一课时，分别以低沉缓慢、结巴式、抑扬顿锉三种语调朗读课文的第一段，然后问学生哪一种语调符合课文的阅读要求，学生都说第三种语调好，我顺势问好在哪里，学生回答问题非常踊跃，更重要的是为教师指导学生阅读方法提供了良好的契机。再如我在教学朱自清《春》一课时，是这样创设课堂气氛的，那天我特地穿着充满活力的绿色运动服装，兴致勃勃地小跑上了讲台，做了半小节广播操后兴致勃勃对同学们说：“春天多好啊，万物复苏，空气清新，人多有精神呐，在作家朱自清笔下的春天究竟又是怎样的一番天地呢，这节课我们就来欣赏欣赏好吗?”然后开始讲课，让学生感受到春天的气息，较好地协调了课堂氛围，从而给教师分析课文，调动学生答问积极性提供了良好的外部条件。当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打诨的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，更好地为教学服务。

四、适当降低发问的梯度

培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，即使后进生也不例外。有的教师发问时只希望优等生回答，认为省事，收效快，有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答问题或参与交流的机会。于是，有的学生便怀疑自己的口语表达能力不如别的同学，或者认为自己是“被遗忘的角落，”甚至认为回答课堂提问是优秀生的事而与己无关，更谈不上积极参与交流了。教师在训练学生课堂语言表达能力时，应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过“跳一跳，摘到桃”尝到成功的乐趣。这样，学生看到自己的进步，回答问题的积极性就随之高涨了。应当指出的是，降低问题的梯度绝不是毫无价值的信手拈来，“凑凑热闹”，搞形式主义，或者故意把完整的`问题弄得支离破碎，而应在备课时根据教学目标和本班的学生实际，认真设计问题，为学生架设达到预期目的的阶梯。

五、用活动和比赛的形式促进

初中生所处的中学时代是最浪漫、最活泼、最有生气的黄金阶段。在这一时段里，他们可谓是“初生牛犊不怕虎”，敢于发表自己的意见，袒露自己的心迹，彰显个性，标新立异，也最容易暴露自己弱点。作为语文教师，作为他们灵魂的“引路人”，要格外珍惜学生的这段美好时光，充分利用这一“优势”，努力为学生创造最合适的“敢言”机会。

笔者在教学中发现了一种现象，一上课学生首先从教师的目光和言谈举止中读到有关信息，猜测到这一节课的将要面临的氛围，或严肃，或轻松愉快，他们随时调整以适应这一临场需要。有一次上课，我见学生默不做声，气氛非常严肃，课堂提问无人以对，于是就换了另一种方式，用游戏的形式和学生交流，结果气氛顿时活跃起来，个个争先发言，这样我因势把他们引到课文分析上来，收到了很好的效果。但活动不是目的而是一种手段，要恰到好处方能有效，否则其课就成了“非驴非马”，只会招来满堂哄笑，也就失去了本义。培养学生答问能力，用活动和比赛的形式促进，学生乐意参加，也容易接受，无疑是一剂良药。针对中学生的特点，我们应用学生喜闻乐见的辩论会、故事会、课本剧表演、演讲比赛的形式进行，不断激发学生的兴趣，让学生主动参与到我们的活动中来，以达到我们的预计目的。

六、注重教师示范性作用

培养中学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。有的中学语文教师，在运用普通话教学中难免夹杂有地方方言，这就需要我们化大的力气，力求减少朗读的差误，以免使学生造成错觉或误解，从而降低教师的威信，影响知识传授的准确性。同时，在指导学生进行语言表达过程中，应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差，其实与我们的指导有着很大的关系。比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有，教师的课外语言表达(诸如与学生谈话、上台讲演、集队训话等)也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之，学生的课堂语言表达的训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。

新课标下高中地理地图学习能力的培养 篇11

一、创设和谐民主的学习氛围,把阅读的主动权交给学生

课堂是教与学双边活动的主阵地,是师生播种希望的田野,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,有助于提高教学质量和教学效果。一个死气沉沉甚至压抑沉闷的课堂是不能让学生高效率地进行阅读的,因此,在课堂教学中,教师应尽最大努力为学生设置一个和谐民主的学习氛围。例如在讲课文《灯下漫笔》时,教师要求学生找出最能概括作者观点的句子。学生初读后,充分发表自己的学习所得,这时教师可抓住时机,让学生围绕“我们极容易变成奴隶,而且变了之后,还万分欢喜”这个中心句子去积极思考,寻找出相应的关键语句、段落,仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性,学生不觉得学习是一种负担,而感到一种乐趣,课堂就如同平静的湖面投下一颗石子,激起阵阵涟漪。同时,教师在课堂上应把每一位同学当作知心朋友,平等相待,鼓励他们畅所欲言,凡是学生合理的解答特别是独到的看法,都给予肯定和赞赏,以真挚的爱心去融入学生,而且时刻谨记陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”在这样和谐民主的氛围中,学生的个性得以充分地张扬,学生在这种轻松的状态下,学生阅读的主动权也就提高了。

现实的阅读教学中,教师应避免一味的繁琐的提问和冗长细腻的分析讲解,比如一上课教师就是“作者介绍→时代背景→分段、概括段意→分析讲解全文→归纳中心→写作特点”这一公式化的思路,课堂上多的是沉默寡言,少的是书声琅琅;多的是被动地听讲,少的是热烈地讨论,把活的语文课变成了毫无生气的课。这样老师讲的时间多,结果学生却是如坠云里雾中,虽学得轻松,却少有收获。这是“以理解为目标,以讲解为手段,以知识传授为重点”的传统阅读教学模式的弊端。这种阅读教学极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高,使阅读教学出现了“高耗低效”的情况,影响了语文教学的效果和质量。

阅读是搜集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是以指导学生阅读课文为内容,以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动,是在老师启发引导下的学生积极、主动地创造的学习过程,是学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此,课堂教学中,教师必须优化课堂教学结构,重视每个学生的独特感受和体验,为学生创设主动阅读的良好氛围,把阅读的主动权交给学生,以读为本,指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书,使学生始终处于主动阅读、自主发展的状态。

二、鼓励学生大胆质疑,激发阅读兴趣

在阅读教学中,教师应从学生的角度出发,积极引导学生以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引到阅读实践上来,让学生从不敢提问到想问、敢问、善问,小到遣词造句的质疑,大到段落的探究,文章的缺点、不足。鼓励学生大胆质疑,激发学生的求知欲望和阅读需要。在这个过程中,教师精心引导,让学生读、思、议相结合,使学生读中有所悟,悟中有所感,使学生思中有所知,知中有所解,使学生在议中充分交流探究,在议中寻得解决问题的方法,在议中得到共同提高。这样,我们的阅读教学就能得到事半功倍的效果。比如教学《祝福》时,有人说祥林嫂是鲁四老爷害死的,有人说她是柳妈害死的,有人说她是卫老婆子害死的。究竟祥林嫂是怎样死的?一石激起千层浪,学生便会议论纷纷。这样就激发了学生的求知欲望,通过教师的引导进而认清“封建礼教和封建迷信思想对旧中国劳动妇女的摧残迫害”这一主题内容。

古代教育家孔子强调:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”人们又说“兴趣是最好的老师”,兴趣对于做好任何事情,都是很重要的,阅读也是如此。语文课本所选的文章都是名家名作,体裁多样,题材广泛,内容丰富,思想性、艺术性强,是学生学习的典范之作。同时,这些作品又往往在理解上有一定的深度和难度,这就更需要丰富多变的教学方式和生动活泼的授课形式,激起学生的阅读兴趣。比如根据课文内容,设计言简意赅、提纲挈领的导语,或通过对课文的插图的描述、问答、讨论等形式逐步引入课文内容,使学生产生阅读的欲望和心理,或进行直观教学,运用多媒体、影碟机播放有关的影像资料等。这样,学生阅读的兴趣大大增强,阅读的效果会事半功倍,阅读能力就会日渐提高。

三、提倡拓展阅读,把阅读范围放大

高中语文课程标准明确提出:“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上,选择拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。这就需要我们站在另外一个高度,把教材当作一个“例子”,积极审视教材,用好这个例子,超越这个例子,引导学生向课外阅读发展。比如学了沈从文的《边城》(节选)便引导学生去读原著全文。学了《失街亭》,可以引导学生读《三国演义》。学了余秋雨的《道士塔》,然后引导学生读《文化苦旅》等。学生在这些课文基础上深入,获得超课本的信息量,把课本读厚了,阅读范围放大了,阅读量扩大了,能力自然得到提高。

《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字,阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。建议学生拓展阅读文化经典著作,如《论语》《孟子》《庄子》等;小说,如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱钟书《围城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等;诗歌散文,如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等;剧本,如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等;语言文学理论著作,如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等。题材多样,内容丰富,大多基于教材,又扩展了教材,为高中生扩大阅读面指明了方向。

新世纪的高中语文教学有新的要求,要顺应社会发展的需要,转变观念,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建和谐、高效、开放的大语文阅读观,大力培养学生的阅读能力。这是时代的需要,也是每一个高中语文教师应该肩负的使命。