幼儿园大班区域活动方案（精选16篇）
活动背景
“我们喜欢的标记”是我园大班幼儿经历学习活动“我们的幼儿园真大”活动片段之一。在这之前幼儿已经经历了“调查幼儿园、设计标记”两个阶段的活动。第一阶段的“调查幼儿园”分两次进行，第一次调查以教师带领为主，幼儿跟随教师熟悉幼儿园的各个地方，教师只作简单介绍；第二次调查以幼儿自主调查为主，在调查的同时做好调查记录(教师预先设计好调查记录表)。第二阶段“设计标记”分三次进行，第一次活动是交流“生活中的标记”，对标记的用途有一个初步的概念；第二次活动是“设计标记”，重点讨论幼儿园需要哪些标记及设计标记的要点，初步尝试设计标记；第三次活动依然是“设计标记”，重点是讨论前一次设计标记的优点与不足，借鉴同伴及自己的已有经验，对前一次设计的标记进行调整与修改。本次活动“我们喜欢的标记”是第三阶段的活动，主要是通过自选投票的方式，对各班通过评选推荐的标记进行再次集中评选，最终确定可以悬挂在幼儿园内的标记。在此次活动之后，还有第四阶段的活动“悬挂标记”和“带弟弟妹妹参观标记”。至此，经历学习活动“我们的幼儿园真大”才告一段落。这一经历让幼儿的活动范围从班级延伸到幼儿园，使幼儿获得了探索和了解幼儿园的机会，并拥有了在力所能及的范围内参与幼儿园管理的真实体验，为幼儿提供了更新更广的学习空间。
活动目标
1．能自主选择自己喜欢的标记，并积极参与统计活动。
2．能大胆地表达自己的意愿，感受作为小主人的自豪。
活动准备
待选标记布置成展板，集体统计表，小组统计表，个人选票，选票的PPT。
活动过程
一、观看标记，引出活动
1．幼儿进入布展场地后自由观看标记。
2．教师组织幼儿坐下后提问：刚才你们在看什么?这些标记都是谁设计的?
教师指导语：前段时间，我们每个大班小朋友都为幼儿园设计了标记，每个班级都进行了投票，选出了参加年级组评选的标记。今天，老师把每个班级评选出来的标记都集中展出在这儿了。现在我们有个重要的任务，就是在这些标记中再选出最适合挂在幼儿园内的标记。
二、讨论标记的选择标准
1．教师提问：(1)如果让你选，你会选择什么样的标记呢?为什么?(引导幼儿各抒己见)(2)什么样的标记能让小朋友一看就懂?
(在此之前的班级标记评选，孩子们已知道了标记应该具备的特点。因此，这一环节的提问主要是让幼儿进一步明确选择标记的标准，同时引导幼儿学着从他人的角度看待问题，要选择让人看得懂、醒目又美观的标记。)
三、观察、熟悉选票
1．观看PPT熟悉选票(选票上用简笔画的方式画出幼儿园的一些地点)。
教师提问：选票上的这些简笔画表示幼儿园的哪些地点?
2．了解评选记录方式。
教师指导语：老师把小朋友为每一个地点设计的标记都集中展示在展板上，因此每块展板上的标记只要从中选出一张，将它的编号记录在选票相应的地方。
3．交流要求：选完后可以和朋友一起交流，你选了哪一张，好朋友选了哪一张，为什么?
四、自由选择认为最棒的标记
1．幼儿自由在展板前填写选票。
教师指导：提醒幼儿要把每张标记都看清后再选择，如果看不懂可以相互讨论；引导幼儿在每块展板上找出一张自己最喜欢的标记，然后将标记的编号填写在选票上相应的位置。
2．选择位置就坐，与同桌的小朋友交流。
五、分组统计
1．出示小组统计表，教师提问：你们每个人都选好了自己最喜欢的标记，现在我们要小组统计了，应该怎么统计呢?
2．教师根据幼儿的回答小结统计的方法：每组先要推选出组长负责记录，组员轮流报自己选出的编号，组长在统计表上相应的数字下面做个记号；统计的时候要统计完一块展板后再统计另一块展板。
3．每组推选小组长。
(这一环节看似只是为了选一个负责人，实质是让孩子经历学习解决分歧、统一意见的过程，点点滴滴地积累与同伴一起商量、协作的方法。在推选的过程中，有的小组意见比较一致，很快推选出小组长；有些小组却争论不休，吵了一会儿后有的孩子主动做出让步：有的小组用点兵点将的方法来确定人选；还有的用少数服从多数的方法来确定人选，这些都是孩子们在经历中获得的宝贵经验。)
4．幼儿统计记录。
教师指导：用符号把票数最多的编号表示出来；两个标记的票数一样多时怎么办?
(因为有了班级统计的经验，因此孩子们很快就进入了活动状态，统计出了结果，由此说明孩子的学习需要经验的累积。)
六、汇总各组统计情况
教师指导语：我们—起来看看究竟哪些标记最受小朋友的欢迎。
1．引导幼儿观察每一块展板中哪个标记得票最高，用红色笔标出。同时出示该标记，提问：为什么它的得票会最高?
2．如果两个标记得票一样，可让幼儿讨论用什么方法再次选择。
3．引导幼儿一起欣赏选出的标记。
结束语：今天你们为幼儿园选出了这么多精彩的标记，真是幼儿园的小主人，谢谢你们!下次我们就要把这些标记挂到幼儿园各个需要的地方，还要带着中班的弟弟妹妹参观，要让所有进入幼儿园的人都能看到、看懂小主人自己设计的标记。
活动分析
活动内容尊重满足成长需求。幼儿从小班到大班要在幼儿园生活三年。随着年龄的增长，他们对这一生活空间的关注会从班级内延伸到班级外，常常会跑到幼儿园的各个地方去张望他们活动以外的空间有谁在、是干什么的，一旦得到答案便很满足地跑开，或神秘地告诉伙伴，或神气地告诉家长。充满童趣的`行为表现的是幼儿一个成长的阶段、表达的是幼儿一种成长的需求——渴望独立探索更广阔的空间、了解幼儿园更多的人和事。面对幼儿的需求与渴望，教育应该给予积极回应，使其得到尊重和满足。我园大班幼儿的经历学习活动“我们的幼儿园真大”很好地诠释了这一教育理念，而本次活动“我们喜欢的标记”又是在活动开展过程中生发而来的。幼儿在调查中发现幼儿园很大、有许多地方需要有标记，并萌发了自己来设计标记这一愿望，潜意识中他们觉得自己有能力、有责任为幼儿园做一些事情，这是他们成长的一种表现，而我们要做的就是敏锐觉察、珍视幼儿这种发自天性自然的主动性并给予应然的引导，使应然不悖于自然并超越自然，是教育教学应该追求的境界。
活动过程自主自由充分经历。整个活动是从“调查幼儿园”开始，幼儿强烈地表现出想自由调查的愿望，教师尊重了幼儿的愿望，在落实安全措施的前提下让幼儿自由结伴调查记录，教师只是通过设计的调查记录表来引领幼儿调查。在调查过程中，幼儿互相分享记录统计的方法、互相借用橡皮铅笔等工具、互相商量解决问题的办法、随时随地形成不同的学习团体……在调查结束后的交流中，各个班级孩子都共同反映“没有老师带着真自由，想看什么就看什么，想多看几次都可以，我们看到了许多原来不知道的地方······”他们表现出了自主的满足。这样的“经历”对于幼儿来说是第一次，他们真实地体验了自主自由的快乐和满足。活动在幼儿的愿望中进一步延伸：他们想为幼儿园设计小朋友看得懂的标记，于是“设计标记、选择标记、悬挂标记”这一系列的活动又在幼儿自主自由的经历过程中层层展开。
特别是在“我们喜欢的标记”这一活动中，我们采用“投票公选”的方法让幼儿自主决定。幼儿先在班内投票选出参加年级组公选的标记，然后各班再轮流无记名投票选出可以第一批悬挂在幼儿园的标记。我们发现，无论是在班内还是在年级组内，每个幼儿在选择、投票时都表现得非常自主、认真，带着些许神圣的表情履行着自己的责任，公正地投出自己的一票。在这样的经历过程中，幼儿不仅获得了能力和知识，更获得了精神上的满足和快乐。
一、有效利用园内自然环境,设置活动区域
户外体育区域环境的创设和建立是开展体育区域活动的先决条件,必须要有较科学的理论依据来进行区域的划分。根据幼儿园的实际情况,充分利用园内的自然环境,因地制宜,合理规划,创设区域。
首先,充分利用塑胶场地周围的大型玩具,设置钻爬、攀登区,开展适合大班幼儿的“黑猫警长”等游戏,让幼儿在情景游戏中练习钻爬、攀登等基本动作,发展幼儿钻爬、攀登等技能和大胆勇于探索等精神。其次,将塑胶场地按大班幼儿的基本动作发展为主进行区域划分。如:将场地分割成三大块,一块场地设置为“自主游戏区”,主要用于根据大班幼儿的需要进行户外体育游戏;一块场地设置为投掷区让幼儿玩“斗怪兽”等游戏,发展幼儿的投掷、躲闪能力;另一块场地设置为“小马运粮”的玩车游戏区,创设难易不同的道路,结合故事情景内容,发展幼儿基本动作和培养幼儿合作的能力。此外利用场地周围的小路,设置平衡区,让幼儿玩“跳房子”“走梅花桩”等游戏,发展幼儿身体的平衡和协调能力。
只有因地制宜合理划分活动区域,发挥区域的最大功能,才能极大地丰富幼儿活动内容,让孩子更积极、更愉快地投入到活动中。
二、根据幼儿动作发展水平,多维度提供活动材料
大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段,动作的灵活性、协调性、准确性都有了很大的提高;从心理发展来说,不再满足于追随、服从成人,而是有了自己的想法和主见,他们活动的自主性、主动性水平明显提高;有了一定的合作和交往能力,喜欢集体游戏。因此,在大班体育活动区域材料的投放上为幼儿所提供的各种材料要尽量显示多种特性。
1. 丰富性。
即在各个区域活动内提供足够种类和数量的材料和玩具,以供幼儿选择和使用,不同活动内容提供不同材料。如“跳跃区”提供羊角球、小布袋、弹跳床等发展跳跃动作的材料;“投掷区”则提供软球、沙包、小流星、纸球等发展抛投动作的材料。同一活动内容多种材料。如“球类区”除了提供皮球、大滚球、软球、足球、篮球等外,还同时提供了可乐瓶、羽毛帕、呼啦圈、足球门、篮球架、球拍、纸棒等辅助材料,幼儿可以自由选择,自由搭配。
2. 层次性。
在各区域的材料投放时,要针对游戏特点和幼儿大班动作发展的特点,提供难易不同的材料供幼儿尝试。如:在钻爬活动区,分层次的投放活动材料,一组是平铺的海绵长垫,让幼儿练习各种爬行动作;一组是课桌组合,让幼儿在课桌下练习钻爬,增加了钻爬的难度,具有一定的挑战性;另一组是用纸箱做成的全封闭的山洞,增加了神秘感,使幼儿产生探索的欲望。另外通过增加投放材料,调整活动器械的摆放位置,创设情节、增强幼儿活动的强度和密度,使幼儿的活动过程呈现一条波浪曲线。如“平衡区”中,为幼儿提供的既有接触面较大的长凳,也有较小的树桩;有用竹梯和轮胎组合的具有一定高度的竹桥,也有用高度较低的平衡木组合成的木桥;有固定平衡台,也有晃动的平衡木等。这些大小、高低、动静不同功能的材料,为不同的基本动作发展水平、不同运动能力的幼儿提供了充分选择不同难易活动的机会,使每个幼儿在原有水平上都有提高。
3. 挑战性。
在区域活动中,有趣的、有挑战性的、成功感的材料很能引起大班幼儿的兴趣,能引发幼儿参加体育活动的热情和积极性。如:在钻爬区,我们将橡皮筋交叉重叠、高低错落地组成了一条“封锁线”,幼儿可以从下面匍匐前进,也可以躺在滑板上通过,可以从橡皮筋上用双脚跨过去,也可以踩着高低不同的高跷穿过“封锁线”。在跳跃区中,设置了1.2米、1.1米和1米三个高台,让幼儿练习从高处往下跳。孩子们需要克服从高处往下跳的恐惧心理,挑战自我。这样,投放的材料不仅具有选择性,还具有挑战性,挑战成功往往能增强孩子的自信心。
三、注重活动过程引导,提高幼儿参与区域活动的兴趣
户外体育区域活动能够让幼儿真正的放松,充分表现自我。在体育区域活动中,幼儿是活动的主人,教师则应是幼儿活动的支持者、观察者、引导者、帮助者。特别是对于大班幼儿来说,教师要有很强的目标意识,根据他们的年龄特点来进行适宜的指导,吸引他们更积极地参与到活动中来。
1. 引导幼儿充分利用活动器械。
体育活动区域的设计是相对稳定的,但又不是一成不变的,在幼儿活动过程中,教师要通过细致观察幼儿的活动状态,了解幼儿活动生成的新需要,想办法拓展区域的主题,引导幼儿一物多玩,增加区域活动难度,及时对器械进行添置、更换,不断鼓励幼儿去探索创新,使幼儿始终保持对区域活动的兴趣。如:在大班跳绳活动中,教师发现幼儿对单一的练习跳绳不感兴趣,有的孩子拖着绳在地上玩,这时可以引导幼儿跨跳小河、揪尾巴、钓鱼、开火车等玩法,调动幼儿参与活动的兴趣。
2. 以玩伴的身份适时介入指导。
教师在幼儿的体育区域活动中肩负着双重身份,既是组织者,又是参与者。教师以玩伴的身份,不露痕迹地成为孩子们亲近和受孩子们欢迎的参加者,与幼儿融为一体,他们会感到很亲切。这样可以鼓励大班孩子活动的积极性并保持活动的活跃气氛。如:幼儿在玩“我是小伞兵”的游戏时有从高处往下跳这个动作,有些孩子缺乏起跳的动作,而是以一种自由落体的形式跳下来,容易跌倒或造成脚关节的损伤。教师就以伞兵队长的身份介入游戏,示范从高处往下跳的动作,带领幼儿练习。
3. 培养幼儿学会自我控制活动量。
由于每个幼儿来自不同的家庭、遗传因子和家庭环境各不相同,即使是大班同一年龄阶段幼儿,在体质和运动能力等方面的发展水平也有差异。因此,在户外体育区域活动中,教师要做有心人,通过观察,对发展水平、能力不同的幼儿进行针对性的引导。如:对于体能较强的幼儿,采用鼓励性、启发性的方式。“你今天和几个器械宝宝做了朋友?”“和每个器械宝宝都做做好朋友,好吗?”以鼓励他们去尝试新器材,增加活动量。而对于那些活动量较小的孩子,则要鼓励、暗示或集体表扬等形式调动起他们的活动积极性以增大他们的活动量。如:“皮球宝宝没有朋友找它玩,真伤心!你和它玩玩,交个朋友好吗?”其次要让孩子知道锻炼身体要使身体发热、出微汗,才能达到效果。但如果察觉自己出了好多汗、脸红、气急,那就要停下休息了。
关键词：区域活动；活动教材；指导能力
区域活动是幼儿园大班学生自主学习、发现和探索的活动。幼儿园区域活动不单单是符合幼儿爱玩的天性，还能够满足幼儿的好奇心，也是能够促进幼儿快乐成长的有效方式。然而，这种能促使幼儿快乐成长的学习方式在当前的幼儿园里实施起来却是难上加难，给教师带来烦恼，需要对所存在的问题进行研究并加以解决。
一、幼儿园大班在活动中出现的问题
幼儿园大班的学生相对于中班和小班的学生来说，独立性和自主性比较强，基本能够独立地在活动区域内自由的活动，也能和其他小伙伴快乐地玩耍。与伙伴玩耍时也能够表达自己想要的观点并且与伙伴分享，但是在区域活动中存在着许多的问题。
1.教师指导能力较弱
在区域活动过程中，教师一般只是向1或者2个区域进行重点指导，有一些区域的问题就得不到及时的解决。还有教师只是关注幼儿园大班的预设目标，因此忽略了幼儿园大班学生在区域活动中的表现和要求，不能够在此时及时地给予支持和解答。区域活动不仅能够满足幼儿园大班学生的成长要求，而且也是幼儿园大班学生学习的主要场所。有的教师认为，即便开展了区域活动，只是把它当成集体活动来进行，没有认识到区域活动与其他集体活动之间存在的差别。也有一些校园没有建设多种多样的活动，活动区域的教材单一，让幼儿园大班的学生在区域活动内自由活动，不给予指导，这些都体现了教师指导能力弱，必须寻求对策。
2.区域活动各种器材的放置和准备不合理
学校给幼儿园大班的学生提供一些比较简易的活动材料，不能好好利用自然物品和一些旧物品，使得活动器材单一，根本就不能为幼儿园大班学生在各种活动中提供需要，因此，阻碍了幼儿园区域活动的展开。区域内有一些器材一放就是一两个月，有的甚至是一两个学期，有的甚至没有变化。还有些器材的投放位置忽视了幼儿园大班学生的乐趣，没有新鲜感，因此没有起到区域活动本该有的作用。
二、幼儿园大班区域活动的对策
1.教师要在区域活动中充分发挥指导作用
教师的指导主要以观察幼儿园大班学生为依据。要依据幼儿园大班学生的能力，将他们划分为几个小组，便于他们在进行区域活动前，教师可以有倾向性地向他们展示新的教学用品。这样的做法既可以让幼儿园大班学生先了解教学用品的正确使用方法，又可以激发他们对学习的兴趣和满足他们内心深处的好奇心。教师在幼儿园大班学生进入该活动之前，可以先让一部分能力较强的学生，为他们展示教学用品的制作方法，使他们自由的发挥，从而带动其他学生的发展。观察幼儿园大班学生是教师开展区域活动的重要前提。教师要观察活动内每个学生的制作情况。若是在区域活动中呈现的问题，要立即给予解决方法。教师与教师之间要互相配合，教师要重点观察能力比较弱的学生，及时给予解决方法，激起学生的学习兴趣并且能够快乐的成长。
2.区域活动器材的合理放置
区域器材本身就能引导幼儿园大班学生形成活动目的，例如，算盘、图书、拼图等，教师可以提供记录的材料，让幼儿园大班学生进行自主操作；不仅可以提供放大镜，让充满好奇心的幼儿园大班学生自主实践，快乐地与大自然接触；还可以制作一个统计表让幼儿园在操作中就能学习统计，更能深入地了解操作。
区域的创建要依据幼儿园大班学生的个人特点，比如有的学生缺乏一些经验，能力相对较弱，因此区域设置不能太多，通常器材的投放应该要集中一点。有的学生已经有一定的经验，有一定的动手制作能力，器材的投放适量增多，以满足他们的好奇心，并激起他们的乐趣；还有的学生说话能力较强，聪明伶俐，教师不单单要增加器材的数量，而且放置的器材应更具有挑战性。因此，每学期初教师应该要从学生的各个方面进行测评，了解他们的能力。在此方面上，教师要不断地满足幼儿园大班学生的不同需求，选择不同的器材，尽可能让教学用品运用到每一个学生上。
总之而言，区域活动的展开对幼儿园大班学生来说是很重要。活动不一定能够给他们带来学习、发展和成长，但是如果教师能够对他们进行正确的指导，那带来的效果就会很不一样，会使学生对学习产生兴趣。教师要尽量满足学生心中的好奇心，使他们能够在这一阶段中快乐地成长。
参考文献：
庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（05）.
爱玩是孩子的天性，游戏活动蕴藏着发展的需求和教育的契机，而在区域活动中材料的选择至关重要，材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断的主动操作材料的过程中获得信息积累经验从而获得发展，因此，结合本班幼儿的实际情况，我们开展如下区角并适时投放合适的材料，我们为幼儿提供的操作材料是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品，只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们愉快的参与到活动中来。
区域名称：阅读角 类别：语言 创设目的：
幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读习惯可以维护幼儿良好的学习心态，让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在，专心阅读。
投放材料：各种幼儿图书、画报、及图片。玩法：安静阅读 教师指导：
指导幼儿活动中安静阅读，学会看图讲故事，活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力及语言表达能力。
区域名称：创意空间 类别：美工 创设目的：
引导幼儿喜爱各种手工活动，会使用彩泥、彩笔、剪刀等简单的材料和工具，尝试用剪、撕、贴、画等方式制作简单的作品。投放材料：橡皮泥，小盒子，吸管、各种常见动物、植物的轮廓图 玩法：
1．制作冰糖葫芦、棒棒糖。学习搓圆的方法和技巧，并学习串的技能。
2．描画。玩法：根据底图上的提示描画或涂色，初步学习画直线、曲线及涂色。教师指导：
指导幼儿通过搓、压等方式利用彩泥做出各种形状的物体以及如何正确使用小剪刀剪纸，使幼儿产生对美工的喜爱。
区域名称：动一动，真有趣 类别：益智 创设目的：
引导幼儿乐于探究有一定结构的物质材料，并尝试运用不同的材料进行游戏，并且能制作简单的玩具。
投放材料：各种插塑玩具、积木、塑料夹、电话、玩具汽车等。玩法：
让幼儿在区域内能用拼插、往数字卡片上夹夹子，打电话等方式发展幼儿思维及动手操作能力。
教师指导：引导幼儿协商合作拼搭，互相交流经验，指导幼儿学习学会与别人分享。指导幼儿通过搓、压等方式利用彩泥做出各种形状的物体以及如何正确使用小剪刀剪纸，使幼儿产生对美工的喜爱。
问题一：在科学区中，我班小朋友利用反冲力制作的小汽车，老师们提出有不卫生的现象，这一点，使我们没有考虑到的。根据老师们的意见，适时地调整活动材料，我们可以尝试用替代物给气球进行充气，不直接用嘴充气。同时对科学区的材料进行增加它的趣味性，可以根据一些科学原理，制作一些孩子们喜爱的玩具。让孩子在玩的过程中，发现科学原理。
问题二：图书区的环境有些不够安静，这有客观原因，也存在着幼儿在看书的过程中有不安静的因素，这要靠日常生活中的习惯培养。教师也要及时调整一些图书资料，吸引幼儿的兴趣，能够专注的看书。此外，教师应该及时的分析、长反思，在观察长指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在枕头的自主游戏中得到进一步发展。
1、通过对大棚的了解，让幼儿亲手搭建大棚，锻炼幼儿的动手操作能力。
2、在操作的过程中，幼儿能够感受到合作及成功的喜悦。
3、培养幼儿敏锐的观察能力。
4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
5、探索、发现生活中的多样性及特征。
活动准备：
整理好的土地、弯好的竹枝、塑料薄膜、各种.种子。
活动过程：
一、谈话引入
师：小朋友，我们知道大棚养殖技术的普及为我们的生活带来了许多的便利，能让我们在寒冷的冬天吃上新鲜的蔬菜，新鲜的水果，今天我们小朋友就来亲自做一次菜农，动手搭建一座大棚吧。
二、操作活动
1、向幼儿介绍搭建大棚的材料。及搭建大棚时的注意事项(几个幼儿合作搭建大棚)。
2、幼儿操作教师巡视指导，重点指导能力较差的幼儿。
孩子们的大棚就要搭成了
三、展示自己搭建的大棚
幼儿介绍自己搭建的大棚，里边种的是什么等。
活动延伸：
端午节即将来临，今天带小朋友在美工区进行折纸活动“包粽子”，幼儿兴趣很高。张英杰说：“老师，我喜欢吃粽子。”屈子涵说：“老师，我妈妈会包粽子。”活动开始后，幼儿学着老师的方法开始折，有的折成了三角形，有的折成长方形，中间部分是往“粽子”里添加一些米粒，最后还在“粽子”上系上绳子，幼儿都折得很认真，互相之间还会讨论“看我包的粽子好不好看?我会系绳子”等等。
评价与分析
首先，幼儿都见过粽子并吃过，因此能把握粽子的基本特征，因此做起来都比较感兴趣。其次，幼儿都学习过一些简单的手工折纸，折粽子本身难度适中，所以幼儿做的得心应手。
教师介入及策略
张_和__小朋友不会在粽子上系绳子，老师教她系，张_很快学会了，雨泽本身动手能力稍微弱点，还是没有学会，老师就教他用胶水将绳子粘上去。
改进措施及目标
“合作”是一种联合行动的方式。对幼儿来说合作是指体现在幼儿的一日活动中, 通过相互之间的配合和协调, 实现共同目标, 最终获得满足的一种社会交往活动。幼儿作为祖国的未来和民族的希望, 他们的茁壮成长是中华民族伟大复兴事业的根本所在, 善于与他人合作既是时代的要求, 也是幼儿日后生存和发展的必须品质。团队协作能力的培养要从娃娃抓起, 只有在幼儿阶段树立合作意识, 在交往过程中懂得相互合作, 才能让幼儿在未来的人生道路上走得更长远。
然而大班幼儿的自主意识相对较强, 他们喜欢坚持自己的想法, 行为较为独立。根据幼儿的身心发展特点, 需要我们正确地把握及采取积极的策略进行教育, 提升幼儿的能力。 在区域活动中, 从参与、分工、配合、协商、解决问题, 幼儿不仅在游戏中获得了满足, 更培养了合作意识。
二、材料的合理投放为合作习惯的培养创造环境
大班幼儿自我意识的发展进入了一个新的阶段, 他们很容易因物品的归属问题引发争执。这提示我们为大班幼儿提供实验材料应人手一份, 使幼儿将注意力更多地集中在操作和观察上。如在小实验“盐不见了”中, 教师为每个幼儿提供了一套玻璃杯、搅拌器, 但没有提供人手一份盐, 结果幼儿都想把盐罐占为己有。在教师多次引导下, 幼儿才同意将盐罐放在桌子中间共同使用, 但仍出现“抢盐”现象。此时, 幼儿的注意力完全在“占有”上, 根本不去关注“盐不见了”这一现象。材料的公用成了大班幼儿科学探索活动的干扰因素。在小实验“会变色的胸牌”中, 因“溶液”是共用的, 幼儿在操作中也出现了争抢现象, 导致三种不同“溶液”混用, 影响了实验效果。为此, 教师作了调整, 将三只小瓶子用透明胶捆成一排, 分别装入这三种“溶液”, 并贴上不同的颜色标志加以区分, 棉签也贴上与瓶子颜色对应的标志。由于每个幼儿都有属于自己的“神奇的水”和棉签, 不仅解决了“争抢”问题, 也避免了因混用棉签而影响实验效果的现象。因此, 我们会在区域活动里投放需要幼儿合作的各种玩具材料, 如棋类、游戏棒、天平秤等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会, 让幼儿在实践中学会合作。
三、实践中培养大班幼儿合作习惯的指导策略
1.从“心”出发——让幼儿增强合作意识。对幼儿进行合作教育仅凭空洞的说教肯定达不到目的, 因为合作是一种具体的社会行为, 必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟合作, 明白怎样做才是一种合作。我们会在区域活动里投放需要幼儿合作的各种玩具材料, 如棋类、游戏棒、传声筒、 天平秤等, 利用幼儿平时最爱玩的传声筒, 让幼儿明白同伴合作的重要性。因为这个自制的传声筒是需要两人合作同时把线拉直了讲话, 另外一头的人才能听得见;反之, 如果线没有拉直、拉紧, 那么声音就无法传出来。让幼儿通过玩传声筒的游戏, 了解只有当两人合作游戏时才有可能成功, 并且鼓励励合合作作成成功功的的幼幼儿儿, , 让让幼幼儿儿在在探探索索声声音音传传播播的的秘秘密密的的同同时时, , 体会到与同伴合作游戏的快乐。
2.授之以“渔”——让幼儿掌握合作技能。虽有强烈的合作意识, 但没有很好的合作技能, 可能产生事与愿违的效果。 在教育实践中, 我们常常发现, 一些争强好胜、不听别人意见、不愿退让的幼儿, 虽有美好的合作愿望, 却没有取得满意的合作效果, 甚至发生矛盾。于是针对这些情况我又制定了一些措施。第一, 教给幼儿与同伴合作的态度, 就是让幼儿愉快地合作。让他们明白, 如果自己不好好地和别人玩 (合作) , 别人也就不会和你玩 (合作) 。第二, 教给他们与同伴合作的方法。如让幼儿轮流担当某一普遍喜欢的角色, 俩人共同去做某一事, 区域活动时有意识地让他们做一些能与同伴合作的游戏。当然, 这种合作技能不可能在一两次的合作教育活动中就产生、形成, 因此需要我们老师耐心地引导, 当他们稍有进步时就表扬、鼓励, 让他们体验成功的快乐。通过这些具体的合作情境, 帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略。
3.以“情”扎根——体验合作快乐。幼儿之间的合作会给幼儿带来更积极愉悦的结果。其一, 幼儿活动成功后对此事更为积极主动, 有利于老师提出进一步的要求;其二, 幼儿对合作的同伴产生更多的友谊;其三, 让幼儿对合作活动保持积极的态度。这些愉悦的因素促使幼儿产生更多的合作行为。虽然幼儿自己可能意识不到, 但当我们看到幼儿与同伴一同友好地玩耍时, 或协商, 或建议, 或共享, 或给予帮助, 或求助时, 应引导幼儿感受合作的成果, 体验合作的愉快, 激发幼儿进一步合作的内在动机, 使合作行为更加稳定、自觉。
四、成效与思考
1.成效。一年来, 通过在区域活动中对幼儿合作习惯培养的实践研究, 我班幼儿在合作方面得到了很大的进步。无论合作意识还是合作能力方面都得到了提高。在游戏活动前, 他们会和同伴一起商定角色、确定任务;学会了使用合作用语向同伴表达自己的想法, 做错事情时能主动道歉, 当游戏材料不够充分时会轮流使用或者共同使用, 当遇到困难或者与同伴发生矛盾时, 会找其他同伴寻求帮助……当幼儿通过这些合作情境的描述, 合作经验的提升, 使幼儿逐渐学习合作的方法、策略, 在合作中学会合作。
2.教师自身素质的提高。在培养幼儿合作习惯的过程中, 需要教师合理组织, 掌握组织的技巧, 最大化地驱使幼儿投入到合作情境中。如建构游戏, 活动前要明确建构主题, 使幼儿对建构活动的布局、分工及活动的顺序做到心中有数。主题可以是孩子自己商量的, 也可以是师幼共同讨论决定的, 可以从幼儿感兴趣的活动中筛选有价值的内容。教师在这样摸索的过程中总结经验, 提高组织活动的技能, 提升科研能力。
【关键词】区域活动 大班幼儿 语言表达能力 培养
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0252-01
语言作为人与人之间进行沟通与交流的重要手段之一，其表达能力的高低在一定程度上影响人们的全面发展，幼儿时期的语言发展对其得以健康成长至关重要，因此，必须注重加强幼儿时期的语言交流与表达能力。幼儿在升入大班后的活动范围进一步扩大，思维有了一定的发展，但理解能力与表达能力受限，在幼儿的大班教学中进行区域活动对培养幼儿的语言表达能力具有重要的意义。区域活动是一种教师扮演旁观指导的角色，给予幼儿在活动中自由发挥、自主游戏空间的活动，区域活动有利于幼儿在活动中不受外在因素影响时进行自由交流互动，必要时可由教师指导幼儿的正确表达语言，从而进一步提高大班幼儿的语言表达能力。以下对几种区域活动进行深入研究分析，以更好地培养与促进幼儿时期的语言表达能力。
一、在科学区进行语言训练
幼儿时期的儿童通常具有较强的好奇心与探索欲望，渴望尝去接触每一件新奇、有趣的事物，从而促使其探索时向别人提问，锻炼了语言表达能力，因此，教师可以利用幼儿的这一特点采用科学活动对其进行语言教育。讨论与描述是在科学教育活动中进行语言信息交流的两种主要方式，教师可以鼓励、引导幼儿进行提问，表达清楚自己的内心想法。讨论有利于大班幼儿之间对于某一事物进行互相交流，发表各自的意见与想法，描述是通过教师的引导，促使幼儿使用正确的语言向其他人讲述在科学活动中出现的问题、新发现等。结合描述与讨论，使得幼儿在科学探索的过程中运用适当的语言表达自己的观点，同时与他人探讨交流，学习他人的语言表达方式。例如教师可指导幼儿使用天平秤对不同物品的重量进行称重比较，在这个过程中由幼儿自主选择相比较的物品，幼儿在比较中描述哪一个重哪一个轻，并向同伴或教师提问或讨论一个重一个轻的原因，在这个过程中培养了幼儿的语言表达能力，同时增加了一定的科学知识。
二、在阅读区进行语言训练
语言教育具有丰富与优美语句的优点，教师可通过指导幼儿观察事物并进行描述，从而培养其语言表达能力。例如教师可以放置有趣的图画、玩具、小饰品等，引导幼儿对这些实时物品的相关内容进行描述，也可以引导幼儿之间进行问答、交流与讨论。如教师摆一个苹果，让幼儿看物造句等，首先引导幼儿描述这是怎样的一个苹果，幼儿自主发散思维，或与同伴讨论这是一个红红的苹果，这个苹果很大等，然后引导幼儿利用苹果一词进行造句，从而发挥幼儿的主观能动性，在思考与讨论交流中提高语言表达能力。再如，教师组织幼儿进行小红帽的童话故事的表演时，让幼儿讲述自己所扮演的角色的特点和故事内容，如小红帽的扮演者的特点是头上戴着一个漂亮的红帽子，在路上遇上狼等，幼儿在讲述的过程中无形地锻炼了语言表达能力，并扩大词汇量等语言知识。
三、在益智区进行语言训练
数学教育活动要求幼儿具有反应敏捷、快速与语言表达精确的能力，同时数学活动多以数字形式表现，内容单一，会让幼儿感到枯燥无味，因此教师在进行数学教育活动时应利用各种有趣的方法如游戏、儿歌等提高幼儿的兴趣，在此过程中精确、快速地表达数学知识。例如做加减法运算练习时，可以通过指导幼儿描述数字形状并用短棒摆出来，例如“十”的形状是一横一竖，等于号的形状是两条短横，幼儿根据自己的理解一边进行语言描述一边摆形状，这发挥了幼儿的想象力，同时将所学数学内容用形象的语言描述出来。
四、在手工区进行语言训练
幼儿的世界是多彩多样的，会对漂亮的事物爱不释手，教师可利用美工活动锻炼幼儿的语言表达能力。通常情况下，美工课幼儿动手的时间比较多，而使用语言进行交流的机会较少，教师可通过各种方式改变这一情况，锻炼幼儿的语言表达能力。例如在进行美工活动中，教师引导幼儿讲述自己的作品所需要的材料、制作过程、成品的样子等，幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择材料、颜色，在制作过程中自由讲述或与同伴合作交流完成作品。如幼儿在使用橡皮泥捏制小猪时，可一边捏制一边讲述制作步骤：捏捏捏，搓搓搓，搓出一个小圆球就是一个小猪头，再捏一个小圆球压扁就是小猪的耳朵。幼儿在完成捏制作品后，向教师和其他幼儿描述小猪的肥胖、身体颜色等，幼儿发挥想象力并用语言表述出来，其他幼儿在倾听的过程中也学习到表达的具体语言内容，在美工活动中幼儿既锻炼动手能力，语言表达能力又得到进一步提高。
五、在表演区进行语言教育
生活充满音乐色彩，幼儿时期的儿童好动、喜欢唱歌跳舞，教師可利用幼儿的这一特点在音乐活动中训练其语言表达能力。例如让大班幼儿在进行音乐教育活动时，通过播放儿歌，指导幼儿在学唱中学习语言；或者组织幼儿进行歌舞表演，在练习节目的过程中学习音乐语言，从而达到锻炼幼儿语言表达能力的目的。
综上所述，幼儿语言的发展与其年龄阶段的思维、情感与社会经验等密切相关，教师应抓住幼儿时期的特点进行语言教育，通过科学活动、语言活动与数学活动以及美工活动等区域活动锻炼幼儿的口语表达能力，使幼儿在实践过程中积极发挥想象力与运用语言知识，循序渐进地培养与提高其语言表达能力。
参考文献：
[1]唐林丽.幼儿自然科学课程建设的“五个结合”[J].华夏教师.2016（07）
[2]李芳芳.幼儿口语表达能力培养的策略思考与实践[J].新课程（小学）.2016（07）
[3]王巧玲.幼儿园的语言教育[J].小学时代（教育研究）.2014（02）
[4]张敏.浅谈对0-3岁婴幼儿开展语言教育的意义[J].佳木斯教育学院学报.2011（04）
区域活动又开始了，今天我们要求孩子利用不同材料制作小猪，峥峥选来选去拿了一个土豆作为小猪胖胖的身体，可身上什么也没有，怎么办呢？我就鼓励他自己想办法解决。于是，他选了一张黄色的彩纸来做小猪的鼻子等各部位的器官，并贴了两只大耳朵、一个大鼻子、又画了两只小眼睛，接着开始做小猪的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的小猪为什么腿都瘸了呀？”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对峥峥说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做小猪的腿的？”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做小猪的腿，困难解决了，他又开始做了……不一会，峥峥开心地对我说：“老师，你看这是我做的小猪。”我及时表扬：“你真棒！”
反思：
我觉得在我们各个主题活动的开展中，不断地在区角活动中增添与主题活动相关的材料，让孩子随着主题活动的开展而有东西可操作，有东西可玩，让孩子自由选择操作，发挥孩子的自由想象。在孩子遇到问题时，我鼓励孩子自己想办法解决，发展孩子自我解决问题的能力。当孩子再一次遇到问题时，我又适当进行引导，还是让孩子自己解决问题，聪明的孩子一点就通，想到了好办法。孩子在制作后体验到了制作的愉快与成功的喜悦。教师及时对孩子进行表扬，更是让孩子无比的激动与兴奋。
幼儿园区域活动、幼儿园大班区域活动、幼儿园区域活动设计：
1、会根据班级区域活动的需要选择2~3个区域。
2、尝试在小组内分工，并共同为某一个区域指定规则。重点难点：学会制定活动区的规则，并制作简单的标志表示。解决难点方法：引导幼儿积极参与丰富各个区角的材料，鼓励家长参与到规定的制定和标志的制作。
活动目标：
1、会根据班级区域活动的需要选择2~3个区域。
2、尝试在小组内分工，并共同为某一个区域指定规则。
重点难点：学会制定活动区的规则，并制作简单的标志表示。
解决难点方法：引导幼儿积极参与丰富各个区角的材料，鼓励家长参与到规定的制定和标志的制作。
活动准备：
1、建筑区，生活区，美工区等照片。
2、幼儿人手一份操作材料，水彩笔，白纸。
活动过程：
1． 以谈话的形式，激发幼儿的兴趣。
师：我们的活动室美吗？你们最喜欢在我们的活动室哪些地方玩呢？小结：我们的活动室有许多内容丰富的活动区，有的在活动室里，有的在活动室外，在这些活动区里怎么样才能让我们每一个人玩的既开心又能学到本领呢？
2． 讨论为那些活动区制定规则。
我们要在活动区活动得好，应该怎么办？有那些区域需要制定规则？为什么？“在绘画区我们应该制定什么样的规则？”“在图书阅读区我们又应该怎样做呢？”
3． 我们怎样为区域制定规则并分工合作。
（1）我们怎么样为活动区制定规则呢？
（2）幼儿选择喜欢的区域，自然分成3~4组。
（3）幼儿分组讨论，分工绘画。画好后将标志贴在相应活动合适的地方。
4． 交流反馈：
1）分组介绍自己组制定的规则。
2）讨论：这些规则制定得是不是合理。
活动结束：
【关键词】语言区 游戏 环境
进入大班的孩子具有更强的理解能力和观察能力，在电子化设备和信息开放的时代，孩子们学到的语言形式也变得多样，在模仿或创造性地使用所听到的语言时，好奇心也在不断增大，那么，如果让班级的语言区材料一成不变或比较单一，是不能够满足大班幼儿学习的需求，和达到自我表现的欲望。怎样创设符合大班幼儿年龄特点，又更加情景化、内容丰富有趣的语言区呢？
《指南》中指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与他人交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并得到积极的回应。而且区域活动是具有个别化教育的特征，是能够捕捉其最近发展区并创造条件使其进步的教育形式。所以，创设大班语言区时，我们可以从以下几个方面入手。
一、形式多样，自主选择
提到创设语言区，大多数老师首先会想到投放各种图书，这确实给爱看书的孩子们提供了阅读的好去处，但是时间一长，细心的老师就会发现，孩子们阅读的兴趣越来越低，甚至语言区变得无人光顾。这时候，要改变这样的状况，就要让语言区的形式丰富起来。
1.可变的阅读墙。一个主题活动下来，我们往往都会把相关的阅读材料投放进语言区，挂图、绘本、小报等等，如果设置一个小小的墙面，留白幼儿自主布置，那么他们的积极性会极大的提升。比如大班上学期主题一的活动中，有一则故事《小鼹鼠过生日》，单单粘贴故事图片还不够，让幼儿通过自己的理解或创编，画画、剪剪、贴贴一些交通标志等，把自己掌握的知识量反映在阅读墙上，在与同伴的分享交流、说说演演中，丰富生活经验和提高语言及操作能力。
2.神奇的故事屋。《指南》目标指出：能根据连续的画面提供的信息，大致说出故事的情节。首先制作一个带滚动轴的“电视机”，将孩子们平时的绘画作品布置在滚动轴上，在游戏时，幼儿一边滚动画面，一边把看到的内容用语言表述出来，就像电视机在播放一样，随着能力的提升，词汇量的增加，画面也可替换成更为丰富的、幼儿想呈现的绘画作品。其次，用地垫拼搭几个骰子，“骰子”每面也可粘贴一些优秀的绘画作品，一个“骰子”是与地点有关，一个“骰子”是与人物或动物有关，然后掷“骰子”根据画面进行故事创编，既满足了玩的欲望，又达到了说的目标。另外：故事地图（制作一张面积稍大、带有简单图案的图片，作为固定的故事背景，然后幼儿制作自己感兴趣的故事主人公、场景，一边摆在背景里一边和同伴讲述故事）、点读笔、录音机都可以投放在故事屋。
3.绚丽的小舞台。在讲述故事的过程中，有时孩子们也非常希望自己成为故事里的某个角色，那如何给这类孩子充分的表现机会呢？我们在班级围了一个小小的表演台，提供了动物头饰、比较夸张的发饰、斗篷、帽子等，结合生活中学到的故事进行自主创新表演，结合园本乡土游戏特色，还提供了自制的手偶，可以表演脍炙人口的《龟兔赛跑》《老鼠嫁女》《唐僧骑马咚那个咚》等等。
二、操作性强，体现层次
皮亚杰曾说：“一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放材料之间有着密切的关系。”游戏是幼儿最基本的活动方式，是他们获得最大发展的最有效途径，区域活动看似简单，却也最能反映教师的教育观和教育水平。
1.猜猜看。比如大班上学期第二主题中有一首比较长的诗歌《我最爱祖国》，在初步学习时，幼儿很难完整朗诵诗歌，怎样帮助幼儿快速记忆呢？我们在语言区制作了几个立体的卡通小屋，卡通小屋是固定不动，里面的图片可随时更换，门也是可灵活开关的。结合主题，在卡通小屋里粘贴了诗歌三段的标示图片，孩子们在游戏时，打开一扇门，就看懂了这是《我最爱祖国》的诗歌内容，然后根据标示图正确说出了诗歌内容。在制造一种神秘感的同时，孩子们为了寻求答案一个接着一个打开卡通小屋的门，掌握了诗歌内容。
2.补补吧。区域活动时间久了，许多物品也随之变得陈旧或破损，这也是培养大班幼儿爱心和动手能力的好机会。怎么补呢？利用有效易懂的图谱和标记是非常关键的，根据不同孩子的能力发展，修补工具也可以体现层次性，比如比较容易使用的双面胶、透明胶、剪刀，能力较强的孩子会使用打孔机、麻绳打结等，在修补的过程中体会爱护图书和用具的重要性。
3.传传乐。大多数大班孩子知道写信的格式和寄收信件的方式，在区域活动中也可以巩固加深对这一传统交流形式的认识。比如设置一个“小邮箱”，提供信封和美工工具，相关经验薄弱的孩子在游戏时，可以把想对老师或同伴说的话用自己的方式制作好，然后与他人交流分享，知识丰富的孩子可以完成信封，送到相应的邮箱里，每天收取信件做成流动的聊天区，同时帮带同伴，这样也不断增进了同伴之间的友谊，也体会到和朋友在一起谈话的乐趣。
让语言区变成孩子们乐玩爱玩的区域活动，还有许许多多的方式，比如在自主游戏时，幼儿可以选择桌椅式、盘坐的地垫式、有毛绒靠垫或玩具的休闲式……有效融合，充分利用材料，让幼儿在不同的活动中增强自己的自信，获得愉悦的体验。教师随时关注不同孩子的活动情况，适时介入，调整和更新区域材料。“人创造环境，同时环境也创造人”，希望语言区能成为孩子们自主学习、快乐游戏的场所。
【参考文献】
【1】周兢.关注指南背景下的幼儿园语言教育【J】.宁波教育学院学报，2013（03）
一、区域环境的创设
1.区域内容要丰富多彩
在区域的设置上要考虑到五大领域的内容, 为幼儿的多元化学习和全面发展提供平台, 每一区域的内容要丰富。我们创设了生活区、美工区、科学区等八个区域。不是说一个区域只能进行一种项目活动, 而是在一个区域活动中投放了多种项目活动, 让幼儿自主来选择自己所要去的区域和所要玩的项目。
2.合理布局各区域的空间
我们一共开设了八个区域, 每个区域采用不同的高度进行隔断, 比如阅读区我们是让孩子在地面上铺上毯子进行阅读的, 益智区我们利用了一些大箱子让孩子们坐着游戏, 而在科学区我们运用了桌子让孩子们既能站着又能坐着游戏。这样设计比利用一个个版面进行隔断效果要好, 孩子们不会感到空间的压抑。同时在每个区域的不同年内容上我们利用一些小的块面进行小的隔断, 这样孩子们在玩的时候不会相互影响。
3.区域活动的标志设计
为了更好地开展活动, 幼儿便于参与, 选择。我们在活动每个区域都设立了一个标志性的标志牌, 代表了不同的区域。在标记符号设计上, 我们是和孩子在一起讨论的基础上设计出来的, 幼儿一看就明白, 因此孩子能根据自己的爱好和意愿自主选择活动区并有序进入。
二、活动区材料的投放
在主题背景下的区域活动对老师提出了更大的挑战, 区域活动中有主体相关的, 也有非主题的, 这就需要教师合理调配, 结合主题的进度、孩子的需要等等充分发挥自己的才智, 既要为主题的开展做好相关的准备经验, 又要控制好投放材料的适切性。
1.根据主题有计划, 有目的投放材料
主题活动是一种整合性的活动, 具有开放性、综合性、整体性的特点, 往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面, 是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。在我们动物王国这一主题活动中, 其主要目标是:让孩子自主地认识动物的特征, 了解动物神奇的本领, 探索动物之间相互依存、相互联系的生存状态。可见在这一主题中, 主要是让幼儿认识动物感受到动物是人类的朋友, 人类更是动物的伙伴让孩子萌发保护动物的情感, 为了达到这样的效果, 我在区域活动中阅读区提供了很多动物的图书, 其中恐龙系列孩子们特别喜欢, 在美工区提供了丰富形象而多彩的材料让孩子们制作纸杯、纸盘动物, 而表演区的孩子们最喜欢表演《狮王》、《小狗抬轿》等乐曲乐此不彼。
2.材料的投放在大主题下同样也要有主题———背景
在投放材料时孩子不是为了玩而玩, 教师也要为孩子考虑它的目的, 也就是富有情趣。这样孩子的兴趣更高, 更能拓展孩子的思维。比如在美工区“动物乐园”里我们在墙面设计了一个运动会场, 在上面布置了跑道, 孩子通过画, 折, 剪, 贴请昆虫参加运动会。在益智区我们设计了在地上玩的一个大的动物棋, 在每个动物上面都有一个相应的数学题目, 这种形式孩子们特别喜欢同时又与数学结合, 让孩子们在娱乐的同时进行思考。
3.提供层次性材料, 满足不同幼儿发展需要
不同的幼儿, 有着不同的兴趣、爱好和个性, 甚至同一年龄的幼儿, 他们之间也存在着能力上的差异, 而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时, 千万不能“一刀切”, 既要考虑“吃不了”的幼儿, 还要兼顾到“吃不饱”的幼儿, 使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
4.根据兴趣师生共同设置区域
教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置, 通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点, 不断融入有价值的内容, 引导幼儿积极主动而有效地学习。使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索, 积累经验, 从而得到发展, 得到提高。
5.注意及时调整材料
在活动中幼儿的能力、兴趣往往会随着活动的进行而不断地发生变化, 特别是大班的幼儿。这就要求我们仔细观察幼儿对材料的利用情况和兴趣倾向, 及时对材料进行调整, 使材料投放呈现动态性。
(1) 删减
如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或幼儿对这种材料已失去兴趣, 教师就应考虑删减一部分材料, 让幼儿保持新鲜感, 应对新的挑战。比如我们生活区的扣扣子, 刚投入的时候很感兴趣, 但是很快发现对孩子们来说有些简单, 孩子们不怎么愿意玩, 我们就把它减掉了。
(2) 添加
当原有的材料已不能满足幼儿发展水平和兴趣需要, 但材料本身尚有开放、利用的空间时, 教师乐意有目的地添加新材料, 提高操作要求, 使原有材料产生新的玩法, 引发幼儿新的探索与活动, 重新激发幼儿的操作兴趣。
区域活动的开展能否发挥其重要作用, 很大一部分需要看教师如何创设和投放材料, 教师要从幼儿的视角出发, 无论环境的创设还是材料的投放, 都要以幼儿作为主体来考虑, 使区域活动适宜并促进幼儿的有效学习。
摘要：《纲要》提出:“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育与生活、游戏之中。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动, 有利于幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”区域活动应运而生, 它注重活动过程, 把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中, 孩子始终处于主动地位, 他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴, 尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上, 区域活动显示了独特的优势。针对幼儿的年龄特点, 我们在主题环境创设中应该突现孩子学习的自主性, 让环境成为幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。
一个下雨天，王逸突然跑来告诉我，“老师，贺扬在踩雨，他还把水溅到了我的身上。”我连忙跑出去，发现贺扬还在踩水塘，边上的小朋友看到了我，“贺扬，老师要批评你啦”，可贺扬却一边看我，一边还在玩雨。看到小朋友对雨这么感兴趣，我想到这一阶段我们一直在围绕“春天的故事”开展活动，就问幼儿，“春天里还有哪些故事，”有的小朋友就说：“还有下雨天的故事。”
看到孩子们这么有兴趣，而且关于“雨”也蕴含着许多教育价值，我们想应该及时抓住孩子的兴趣点，根据纲要提出的“既贴近幼儿生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”原则，充分挖掘教育的价值，于是，我们师生共同产生了“雨”这一主题性区角活动，在活动中让幼儿自选区角、自选合作伙伴玩有关雨的游戏，使幼儿已有零星知识经验得到提升和拓展。
二、活动目标：
1、能自选游戏内容和游戏伙伴进行区角游戏活动。
2、尝试运用多种材料、多种形式，感知雨、表现雨，培养幼儿大胆表现的能力及创造能力。
3、与同伴分享参加区角活动的快乐，并在自我评价活动中感受、体验创造活动带来的乐趣和成功感。
分区目标：
1．动手区（雨具加工厂）
一级目标：幼儿能收集并自选喜欢的废旧材料（一次性桌布、购物塑料袋、米袋、防水布等）制作各种各样的雨具；
二级目标：能大胆运用各种辅助材料、采用多种手段（绘画、手工）对制作好的雨具进行装饰；
三级目标：与同伴能友好合作、相互帮助，制作与众不同的雨具，并结伴表演。
2．设计区（七彩染坊）（本周重点指导内容：扎染伞面）
一级目标：初步掌握用各色颜料扎染宣纸伞面的技能；
二级目标：掌握协调配色的规律，在活动中能注意清洁卫生，养成良好的操作习惯；
三级目标：乐于向同伴介绍自己的构思、设计过程及活动中快乐的情感体验。
3．气象区（小小气象员）：
一级目标：学习做个小小气象员，向大家报告今天的天气预报；
二级目标：会做气象记录，并能向同伴介绍自己做的气象记录；
三级目标：了解下雨天动植物变化的一些情况，并能用响亮的声音、用气象预报的形式介绍给观众。
4．语言区（娃娃读画和雨天的故事）
一级目标：能看图点字，认读有关“雨”的诗歌；
二级目标：能以拉线画方式表现下雨的情节，并尝试讲述。将自制图片、字卡替换进诗歌，对诗歌进行创编，并有表情地进行朗诵、表演，体验与同伴合作表演的乐趣。
三级目标：幼儿能大胆做小老师，会教同伴讲述自己和爸爸妈妈编的图书，并尝试表演。
5．音乐区（小雨点在唱歌）
一级目标：会唱“春雨沙沙”“小小雨点”等歌曲；
二级目标：能自选小雨点的节奏卡编排节奏型并进行打击乐活动，培养幼儿创造力；
三级目标：尝试用自己收集的废旧物品（蚌壳、酸奶瓶、易拉罐等）制作打击乐器并进行演奏活动，体验创作、合作演奏的乐趣。
6．科学区（小雨点旅行记）
一级目标：通过观察、讨论图片，了解小雨滴的形成过程；
二级目标：仔细观察、思考，尝试用各种工具测量并记录雨量；
三级目标：尝试用绘画的方式来表现小雨滴旅行记，并向同伴及老师介绍。
活动准备：
1、知识准备：活动前让幼儿看雨、玩雨、感知雨、讨论雨等，在前阶段系列活动中获得了一定知识经验。
2、环境创设：师生共同收集各种雨衣、雨伞、雨披等材料，并将其布置在活动室内。
3、活动区域创设
（1）气象区：气象记录板、气象广播台，幼儿前阶段记录的各种气象图及笔、记录纸、有关标记图、话筒。
（2）动手区：各种塑料袋、一次性桌布、包装纸、西装袋、即时贴、彩笔、剪刀、胶带、丝带、塑料篓子等。
（3）语言区：拉线板、彩线、画报、图片、幼儿自制的图书等。
（4）设计区：各种颜料水、宣纸、餐巾纸等。
（5）音乐区：节奏板、雨滴卡、茶叶筒、易拉罐、黄豆、沙子、小石子等，打击乐器若干、话筒、录音机、磁带等。
（6）科学区：白纸、彩笔、有关水的三态图片、各种装雨水的杯子、尺、小棒记录纸等。
三、活动组织与指导：
1、活动流程
（1）自由选择（幼儿自由选择
活动区域、游戏材料和合作伙伴，到各个区角活动。）
（2）自主展开（幼儿自主活动，教师以观察者、引导者、合作者的身份参与幼儿的活动，并给予适当指导。）
（3）自主交流（在活动中启发幼儿互相交流、互相合作；活动结束时能对游戏情况进行自我评价，讲述今天自己在活动中的感受、体会。）
a、请幼儿向同伴介绍游戏情况，讲述自己在游戏中碰到哪些情况，是如何解决的。
b、引导幼儿讲述自己在游戏中快乐的情感体验。
2、观察重点：
（1）结合幼儿在动手区（雨具加工厂）内，制作的雨具同一款式多的特点，观察幼儿今天是否能发挥想象，尝试运用多种材料制作不同的雨具。
（2）引导幼儿在语言区，大胆、富有创造地创编并表演雨天的故事。
（3）高晔菁小朋友做事情很快，但是缺乏创造性，每次活动表现得较单一，做完后往往不能自主地到其他区角去活动，常常会重复活动。在今天的活动中，教师将重点观察她在这方面是否有进步。
3、指导重点：
（1）当幼儿在活动中出现兴趣下降的情况时，教师采取以下措施：及时增加新的游戏材料丰富区角内容，吸引幼儿参加；对幼儿提高游戏要求、难度；引导幼儿友好地与其他组小朋友调换游戏内容。
（2）当有幼儿在制作中运用与昨天不同的材料时，及时予以表扬，有意识地引起幼儿对多种材料的注意。
活动目标：
1、培养幼儿主动参与游戏活动，发展幼儿的小手肌肉动作和手眼协调能力。
2、让幼儿(幼儿食品)有主题运用排列、组合、连接、拼插等技能进行构造。活动准备：
中小型拼插积塑
教师预设与幼儿活动情况：
一、引题教师启发幼儿回想自己见过的变形金刚。让幼儿说说变形金刚的外形特征。
二、提供材料，进行构造：让幼儿根据建构材料的特征进行构造。
三、启发幼儿事先商量好建构的整体方案和顺序。
四、幼儿建构，教师巡回观察指导。
五、集中评价。
活动之二：表演游戏：小熊请客
活动目标：
1、启发幼儿积极参与表演游戏活动。
2、培养幼儿学会与同伴协商，轮流扮演角色。
活动准备：物质准备：小熊家的家具、餐具、用品（见ｐ391）头饰等； 知识经验准备：幼儿已有接待过客人或到别人家做客的经验。
教师预设与幼儿活动情况：
一、谈话引题。师：你有没接待过客人或到别人家做过客，你是怎样接待客人的？
二、教师讲述故事。让幼儿通过故事，理解故事内容，学习复述故事重点部分。
三、启发幼儿对各个角色的动作表演，学会表现各种小动物的动作。（本节重点让幼儿熟悉故事内容，学会复述，初步掌握角色对话。）
注意：活动调整可以让幼儿分组扮演角色进行对话表演。
活动之三：角色游戏：麦当劳、娃娃家
活动目标：
1、通过游戏，培养幼儿热爱生活，关心他人。礼貌待人，遵守规则等良好品德行为。
2、培养幼儿正确反映角色的社会职责和角色之间的社会关系。
活动准备：我的家的各种玩具家具。麦当劳用品、食品。
教师预设与幼儿活动情况：
一、在游戏之前启发幼儿回忆家庭生活、社会活动，特别对麦当劳幼儿尤其兴趣。这时教师引导幼儿主动，正确，自如地使用礼貌用语等欣慰与同伴交往。
二、由于此次活动的两个游戏串连，因此要启发幼儿对角色的认识，启发角色与其他角色的相互交流等。
三、活动后讲评，重点肯定幼儿的表现，鼓励幼儿自评。
活动之四：音乐游戏：《熊与石头人》
活动目标：
1、通过活动感受乐曲，大胆表现两种不同的音乐形象。
2、培养自控能力，遵守游戏规则。
活动准备：头饰、钢琴
教师预设与幼儿活动情况：
一、教师启发幼儿对熊的动作表现及石头人的动作。
二、让幼儿熟悉另段一月旋律的不同。
三、让幼儿熟悉音乐游戏规则。
关键词：区域活动,美术活动,整合
区域活动与美术活动有着不一样的特点,通过整合能够让各自弱势得到弥补,最大限度发挥优势。区域活动的优势在于能为幼儿创造良好的探究环境,让幼儿自我发展需求得到满足,而其劣势在于活动过程缺乏完整性。因此,将区域活动与美术活动进行整合,能够改变美术活动单一的训练模式,充分发挥二者的优势,在活动中让幼儿能力得到全面培养。
一、及时补充、丰富、更换材料
兴趣是幼儿参与各类活动的前提,而单一的美术材料会让幼儿感到乏味。因此,要在美术区域活动中增加更多的材料,让幼儿真正体会到快乐。比如,要为幼儿提供水彩笔、蜡笔、油画棒、颜料等美术绘画工具。另外,美术区域也要注重材料投放的层次性,教师要留心观察幼儿,根据幼儿喜好投放材料,让美术区域材料更加丰富。
比如,在制作新年贺卡美术活动中,教师要事先准备各色卡纸、手工纸、剪刀、水彩笔、双面胶、废旧图书等。在活动开展时,首先,教师要为幼儿介绍贺卡的意义与用途,并利用PPT,为幼儿展示各类型的贺卡,并引导幼儿观察比较贺卡的颜色、图形和形状,感受贺卡制作的美。其次,让幼儿讨论制作贺卡时需要用到什么材料,应该怎么制作,这样能够激发幼儿制作贺卡的兴趣。最后,幼儿自由选择材料和工具,贺卡制作好后放到台上展示。
二、为幼儿制订明确的目标
在美术区域活动中,很多幼儿都不能认真将某件事做完。比如有的幼儿在画画,但是当看到其他幼儿在制作龙虾时,觉得龙虾很有趣,就放弃了未完成的画去制作龙虾。在美术区域经常出现这种情况,主要是因为幼儿游戏不明确导致的。因此,为让幼儿在美术区域活动中更加专注,教师必须要在投放材料前,明确活动的目标,幼儿要根据制订的目标开展活动。
比如,在制作贝壳手链或项链活动中,教师在提供贝壳、吸管等材料时,首先要让幼儿利用鱼线,将贝壳串联成贝壳手链或项链。其次,教师为幼儿提供碳素笔、小挂坠、扇贝和毛根后,要让幼儿使用碳素笔对贝壳进行彩绘,并使用毛根将小挂坠与彩绘好的贝壳进行连接。最后,教师再为幼儿提供橡皮泥、蜡笔、纸盘、贝壳等材料,让幼儿为纸盘涂好颜色,利用贝壳装饰成简单的小花、小树、小鸟等,并填充各类颜色。教师所提供的这三组材料,都有着明确的目标,让幼儿在活动中有了具体目标,能逐步养成认真细致的习惯。
三、根据活动主题投放材料
活动主题关系着美术材料的选择定位,因此要根据活动主题的变化,相应投放各类美术材料。教师要留意幼儿生活,从活动中挖掘美术表现题材,可以根据幼儿近期热门话题来开展适宜的美术活动,其主题要和幼儿现实生活经验紧密联系,让幼儿内在活动潜力得到激发,要顺应幼儿发展需求,让幼儿在美术活动中发挥自己的创新能力与发散性思维。
比如,在海底世界主题活动中,在美术区域活动中投放材料时,要区别所投放的材料与海底世界主题相符合,这样对帮助幼儿明确目标很有利,所创作的作品也符合海底世界这个活动主题。活动之后,教师还要将幼儿的作品在展示墙上进行展示,也可以用于装饰教室。而幼儿也能够收获到成功的喜悦,并激发自身探索求知的欲望,不断提高实践动手能力。
四、活动中教师对幼儿的指导
在区域活动与美术活动整合过程中,既要为学生提供丰富的活动材料,还要营造轻松、自由的活动氛围。这时候,教师的重要性便凸显了出来。在美术区域活动中,教师经常为幼儿提供各种题材的美术工艺作品,比如国画、水粉画、瓦片、工艺盘等,这些作品的艺术性很强,能培养幼儿的审美能力。但是幼儿在欣赏这些美术工艺作品时,一般都是凭着自身喜好,很难领悟到美术工艺作品的深刻意境。而教师此时就要及时介入,引导幼儿认真研究美术工艺作品,并展开联想,积极拓展自己的思维。
关键词：幼儿区域活动；材料投放；教师指导
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-205
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.167
幼儿的科学教育主要强调如何引导幼儿学习的主动性，即如何引导幼儿主动学习和探索，通过幼儿在这一过程中的亲身体验帮助他们获取对周边环境和世界的认知，这一过程也是一个探究、体验和解决问题的过程。由此可见，幼儿的科学教育非常重视幼儿的自主性和能动性。当前，区域活动的价值和重要性越来越多地被人们多认识，因此将区域活动作为实现幼儿科学教育的主要阵地和主要途径，积极支持和引导幼儿自主活动具有重要的教育意义和教育价值。
一 、区域活动中材料的科学投放
（一）活动区域人数的确定以及标识物的认定
嘉峪关市第二幼儿园活动区域的人数一般限定为六名幼儿，人数的限定的原则是依据本班的总人数和其他相关情况来确定的。
笔者所在的大（3）班共计有35名幼儿，因此共创设了六个区域。活动区域的人数设定为6名幼儿是相对合理的，在标识物的认定方面，笔者采用了废旧光盘、皱纹纸制作出了非常醒目而好看的区域标志，同时通过具体的颜色标注了有关的注意事项。
（二）活动区域中材料的投入
对于幼儿来说，材料不仅起到刺激他们的探究欲望的作用，同时也是他们认识这个陌生世界的媒介和桥梁。因此，对于投放物的选择和投放应该高度重视。只有适合幼儿的材料物，才能够在区域活动中真正起到提高幼儿学习自主性和能动性的作用，才能够真正有效地促进幼儿同材料之间的相关关系和作用。在这一过程中幼儿才能真正获得科学经验的增长和提高。在区域活动中投入材料需要注意和考虑以下几个方面的问题。
1.材料的选择应该具有趣味性。活动区域中材料既是幼儿活动的物质基础， 同时也是幼儿的想象世界和现实世界之间的一个媒介。教师在相关区域投放材料应该注意幼儿在该阶段的心理特点和发展需求，要做到材料的选择具有趣味性，这样做到的目的是引起学生在后续操作中的兴趣。
2.材料的选择应该具有可操作性。在活动区域活动中，笔者观察到，幼儿对于不能明确所投放材料的操作时，会在短时间内丧失对其产生的兴趣，同时继续寻找和发现其感兴趣的材料，因此，教师应该对投放材料的选择具有多样性，在考虑幼儿的实际年龄和认知水平的同时，还要考虑区域活动设计的目标。材料的选择上要注意难易度，要尽量做到充分满足不同发展层次幼儿的需求，努力做到让每个幼儿在区域活动中都能体验成功的喜悦感和快乐，都能使其在原有的水平上获得不同程度的提高。但是也需要注意不能选择重复和相似的投放材料，要选择能够完成教学目标的具有可操作性的材料。
3.材料的选择应该具有差异性。俗话说“尺有所短，寸有所长”，指的是幼儿在兴趣、能力和性格方面存在巨大的差异性。这就要求教师们要在承认差异性的基础上，选择适合幼儿不同需求的材料，以此来吸引幼儿的参与性。在活动中，为操作能力较强、效率较高的幼儿提供更具难度的活动材料，而对于能力较弱的幼儿则选择适合他们的难度较小的活动材料。通过这样的选择投放，做到让所有的幼儿都能够全体参与，真正实现幼儿全体能力的提高。
4.材料的收集中应该发挥幼儿的主动性。在材料的选择上，除了发挥教师的主体性作用外，还要鼓励幼儿主动发现和收集其周围的生活的材料。这样做的目的一方面是为了培养幼儿观察和认识周围环境的习惯和能力，使他们形成比较敏锐的观察和感知能力；另外一方面，这一过程中，幼儿通过收集、整理、分类，形成了一定的逻辑能力。
最后，幼儿将丰富和补充活动材料逐渐当成是自己的一种责任，也能够让学生具备一定的责任感。这样做，也减轻了教师独自收集材料的压力和局限性。
二、区域活动中材料投放需要注意的原则
活动区域中材料的投放能够提高幼儿的探究能力，但是活动中教师如何正确指导，则需要做到以下几个原则。
（一）智慧引导，启迪思维
活动中，教师的提问要具有针对性和智慧性。如在指导幼儿观察实验过程的变化时，可以设计这样的提问方式：“同学们，快看有什么变化，这样的变化是怎样形成的呢？”对于幼儿提出的问题，不管幼稚与成熟与否，都要重视。当然对有些问题，教师不需要立刻回答，而是通过将问题重新抛给幼儿，反问幼儿。让其自主地寻找和思考答案，养成幼儿独立思考的习惯，避免形成对教师的依赖。
如幼儿在操作天平时，发现尽管使用重量相同的砝码，但是当放到天平的两端时，天平总会发生倾斜。当幼儿寻求教师解决这样的疑问时，教师不应立即对其进行回答，而是应该让学生进一步去思考：“你是怎样放的？试试另外一种摆放的方法？”引导幼儿自主探索问题的答案。
（二）观察指导，适度帮助
教师需要在对幼儿进行细致观察的基础上，为幼儿提供科学而有针对性的指导和帮助，最大限程度地丰富和满足幼儿的学习体验。当然，教师的指导和帮助并不是把所有的知识简单直接地告诉幼儿，更不是手把手地教，而是进行有效的提问和追问，帮助幼儿明确自己的想法，理清问题解决的思路，从而为幼儿的探索活动打下基础。
因此，教师要想充分利用区域活动中材料的投放，对幼儿进行有效的科学教育，需要在尊重和理解幼儿对材料的自由组合和创造性利用，并有计划地不断激发幼儿对材料自主开发的积极性和主动性。
参考文献：
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究：幼教研究，2008（1）.
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