父母的初一语文作文
当我们班老师布置“感恩”作业时我只是感觉我只把他们当作我的依靠者，并没有想过给他们洗脚，为他们做什么样的事。我只知道他们应对我做些什么?但通过这次作业使我明白了他们并不能让我依靠一辈子。等他们老了需要我对他们的照顾。这次这个作业我为自己打了“零分”因为我并没有用心去做只是把这次经历当作了普通的作业。但是过后我忽然明白了这个道理。
父亲的爱如山一样高大;母亲的爱如海一样深!
再一次的作业又布置了下来，这次我对自己说：“通过这次机会来回报父母对你的爱吧!”这次我骨起了“巨大”的信心。等待到了晚上我为父亲准备好了洗脚水。当父亲把脚伸进水盆的那瞬间我感到了父亲当时的喜悦之情!他感到自己的女儿长大了。不用他操心就可以自己做事了!他感到很自豪、很高兴。但我却感受到了父亲一辈子的苦难都已消失了。他仿佛已经沉浸在了这次的洗脚中永远都是高兴的!仿佛已经完全与世间隔绝了。但我摸到了父亲脚上的皱纹、伤疤!
我同样也为母亲梳了头、洗了手。
当我为母亲洗手时我摸到了她的手中承载了我的多少故事、经历。洗完手后我为母亲梳了头，我忽然发现了母亲头上的银丝。我顿时感到了心痛，我后悔自己没能早一些发现。但母亲依然感到了无比的喜悦、兴奋!因为她终于看到了自己女儿的头。以前我总是看她的头这次终于换过来了!她为此感到了无比的喜悦、兴奋。
我感到了父母爱的伟大、无私。他们的奉献铸造了我们的永远的幸福。所以说：“父母是开启梦想的原点，使迷茫的我精神焕发，永往直前;父母是黑暗时的一盏明灯，使迷失方向的我找到前进的道路，永往直前。
一、培养孩子勇敢、坚强、克服困难的品格
居里夫人常对子女说:“我们必须有恒心, 尤其要有自信心”。美国作家莫顿·亨特《走一步, 再走一步》一文中的“父亲”知道困在石架的“我”上不去, 下不来, 陷入绝望、恐惧时, 并没有用梯子直接上去救护, 而是鼓励、指导, 让“我”自己下来, “走一步, 再走一步”, 使一个孱弱的“我”获得信心, 变得勇敢, 增长了勇气和经验, “我”从中获得了难忘的与困难作斗争的经验。这个“父亲”看似冷酷, 实则很懂得怎样训练孩子, 他深知, 如果自己上去救, 孩子自己的能力就毫无长进。他的办法告诉我们, 对孩子不要溺爱, 要科学地训练孩子, 放开手脚, 使之自立自强;当孩子遇到困难和挫折时, 作为家长, 要给予指导、鼓励, 不能包办代替, 路要让孩子自己走, 在行进的过程中让孩子不断地成长, 从而逐渐成熟起来。
二、正视孩子的反抗
所谓反抗, 是指在支配与被支配关系中, 被支配者对支配者的各种攻击行为。在现代文明社会中, 孩子对父母的反抗性是普遍存在的。孩子的反抗性是对家长不正确教育、不合理要求的反抗, 其主要表现是对父母陈旧观念的不满, 与父母错误教育观念的冲突。许多家长只抓孩子的学习分数, 不重视能力的提高、个性的发展, 限制孩子交往范围, 使子女精神负担重, 火药味当然越来越浓。张之路的《羚羊木雕》一文中, 爸爸、妈妈都反对“我”把羚羊送人。当“我”说是送给最好的朋友时, 妈妈反对的理由主要是“那么贵重的东西”, 不能“随便送人”;爸爸话语重点突出, 那就是“贵重的东西”不能“自作主张”。从“爸妈”的态度里, 我们可以清楚地看出, 他们对待这件事的着眼点不同, “我”重情, 而“父母”重财。这样, 父母与孩子意见就产生了分歧。作为父母, 我们在对待子女的行为时, 具体事情要作具体分析, 不能一概反对, 当然也不能一味迁就, 在一般情况下大人对孩子进行教育是无可厚非的, 但父母要理解孩子的心情, 尊重孩子的友情, 在对孩子进行教育时, 要耐心地说服, 从道理和感情出发, 与孩子心灵沟通, 而不是简单粗暴, 用封建家长式的命令, 迫使孩子就范, 这就容易站在孩子的对立面, 与孩子形成尖锐的冲突。
三、教育孩子脚踏实地做人
父母是孩子的第一任教师, 因此, 父母应在孩子面前树立榜样, 不空想, 重实际。我国著名的文学艺术家和翻译家傅雷先生说过一句话:“我一生做事, 第一是坦白, 第二是坦白, 第三还是坦白。”北宋王安石的《伤仲永》一文中, 方仲永从“指物作诗立就”到“泯然众人”, 这全部的责任都应由他的父亲来承担, 因为仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人, 不使学”, 剥夺了仲永的学习机会。中央电视台“实话实说”节目主持人崔永元, 他的工作间里有这样一副对联:“说天说地莫若说真, 话东话西不如话实。”这正表明做人的真实和坦诚, 作为父母理应做到这一点。
四、严格要求子女, 爱在内心
傅雷教子是以严厉而著称, 傅雷离世前几年, 反思对儿子的教育, 内疚地对傅敏说:“你和你哥没有欢乐的童年, 我对你们太严了。”而成人成才后的傅聪、傅敏回忆起父亲, 感到的既有严厉, 也有温情。胡适的《我的母亲》一文中的“母亲”对“我”“教之严”, “每天天刚亮, 我母亲就把我喊醒”。待“我”清醒之后, “对我说昨天做错了什么事, 说错了什么话, 要我认错, 要我用功读书”。在母亲的严格管教下, “十天之中, 总有八九天我是第一个去开学堂门的。等到先生来了, 我背了生书, 才回家吃早饭。”台湾著名作家林海音的代表作《爸爸的花儿落了》一文中, 爸爸逼“我”去上学的情节让我感触颇深, “父亲”希望“我”从小养成好的习惯———不旷课, 狠下心肠打了“我”一顿, 使“我”意识到不能懒惰, 要处处严格要求自己, 这为“我”以后的成长道路奠定了坚实的基础, 当然表面严厉中又蕴含着父亲无限的关爱。
一、课堂氛围的掌控
语文课本是教师上语文课、学生学习语文的范本，初一课本选材较小学课本更丰富。文体的多样性、文章内容的鲜明性都将影响学生上课的心理。教师针对不同类型的语文课，不同课文内容都要讲究不同的课堂调控技能。要形成鲜明的教学特色，要充分发挥教师的主导作用。换句话说教师要有自己的魅力，足够吸引学生的注意力，构造一种和谐民主、充满生机，乐教乐学的良好课堂氛围。
1.建立平等互动平台。课堂不是古人所言“师道尊严”，不是教师的“一言堂”，教师与学生是平等的，教师的身份是引领者，是服务者，是组织者，而不是统治者，学生就是教师的朋友，教师应平稳心态，应更多地用鼓励的语言、赞许的目光、商量的口气与学生交流，促使学生的无意注意转为有意注意，形成强烈的求知欲望。
2.应用丰富的教学手段。课文内容的不同，决定教学手段的多样性，只是一味的“灌输式”的教学，或者千课一腔，一样的面部表情，一样的肢体语言，要想把初一学生的心抓住，把学生的注意力吸引到语文课堂几乎是不可能的，这是因初一学生的年龄特点及自控能力的差异决定的。因此要充分应用不同的教学手段，营造不同的情感氛围，来吸引学生的注意力。如讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，除了传统的课文结构分析和时代背景介绍外，让小学生回忆小学学习阶段的校园生活，来自乡村小学的学生介绍乡村特点及城市小学很难相遇的趣闻，让课堂成为快乐的乐园，同时也增进了同学间的友谊。讲解朱德《我的母亲》，让学生们阅读范文后，自己介绍自己的母亲的闪光点，或爱心、或勤劳、或善良，产生共鸣后教师及时加以引导，让每位同学感受到中国母亲的伟大，使课堂气氛活跃，从而取得良好的教学效果。
二、注意收放的节点
初一语文课堂的形式应多样性，丰富多彩的课堂教学，有助于激发学生学习语文的兴趣。讲解王安石《伤仲永》范文时，一改传统的做法，发动学生思考，分组讨论。当今存在一种“家长后怕”的现象，在小学阶段，绝大部分学生成绩良好，同时兼上多种兴趣班，学生的琴棋书画技能各有所长，然而进入初中、高中后，学生们的学习态度和成绩便有明显的变化。究其原因，自负不求进取、虚荣不求勤奋，缺乏毅力、缺乏目标，枉费聪明智慧。教师应及时注意讨论课的进度，进行恰如其分的归纳总结，得出有价值的结论，引导学生总结为人、做事、读书的本源与真谛。安徒生童话的《丑小鸭》寓意深刻，哲理明显又浅显易懂。因此，由学生分组朗读，其后由学生感悟“丑小鸭”变为“白天鹅”的过程，学生发言生动有趣，教师一定要把握课堂节奏，应当收放自如，课堂效果便事半功倍。
三、感情调控是主线
语文课堂，以情感人，情感熏陶至关重要，通过教师的情感表露架起学生与范文作者情感的桥梁，引导学生进入课本所描述所营造的情感氛围之中，产生情感共鸣，领悟文章的主题，感悟作者的心意，体会文章的思想境界。讲解鲁迅的《藤野先生》，教师应用平静的语调和怀念的表情引导学生一起和鲁迅先生回忆藤野先生，体会日本人民的友善，同时教师应用严肃的表情介绍钓鱼岛事件，引导学生区分日本极右势力和日本人民的区别，学生不仅受到课文的感染，同时明白事理，进行爱国主义教育。讲解朱自清先生的《春》，教师的情绪应如春风一样和煦，学生才能融入朱先生的春的世界。学生在课堂上能入“景”悟“情”，有助于课文的理解，抽象的语言得以形象化，学生声情并茂的朗读也有助于语法的训练。情感的调控是语文课堂不可缺的调控艺术。
四、思维调控是根本
思维训练是教学的核心，数理化思维训练得到高度重视，其实语文课教学核心也应是思维训练，因为培养思维能力要从理解语言开始。语文思维的培养有别于数理化推理演算，应采取多种方式，如广度思维启迪、质疑角度选取因势利导、求同存异、情感拓展等，引导学生理解作者的语言表达，找寻范文的逻辑主线，培养学生的语言思维的连续性，准确性。因而教师在授课时，不能随性而为，而应紧扣范文的思维逻辑主线，引导学生逐层解剖，课堂思维的流畅性是调控课堂的根本，讲解《木兰诗》时，应从历史背景入手，以代父出征，建立功勋，荣归故里，还我女儿身为逻辑主线，引导学生探寻木兰的内心世界，木兰的情感世界，感悟巾帼英雄的内心情怀。教师课堂教学如果逻辑严谨、思维主线明确，那么，学生不仅在课堂上注意力集中，学得津津有味，同时也学会了思考和分析问题的办法，思维能力也可以得到提高。（作者单位：江西省铅山县鹅湖中学）
我知道，不管我怎么渴望，怎么幻想。父母也不可能再回到那个时候，岁月是不会同情任何一个人，它是最无情的存在，却也是最长情的存在。岁月可以带走身边最重要的亲人，却带不走活着的人对身边亲人永远的悼念。现在回想，父母不仅生我养我育我，还对我寄予厚望，尽管他们文化程度低，但他们对我学习上并没有过多的施压。
如今的我，没能考上好大学，早早就在外工作，节假日也极少回去，常常与母亲通电话，有时一聊就是一个多钟头。我知道，母亲现在一个人守着空荡荡的房子，难免会觉得孤独。儿女长大了，都在外工作，而母亲除了孤独外就是对儿女们牵肠挂肚，担心这个担心那个的。
父亲现在，还是没有停下手里的工作，没日没夜地在工地干到黑。我知道，父亲平时省吃俭用，衣服一年到头也极少换新的，我记得父亲穿的衣服，汗渍很多，久而久之，洗不掉，便留有污渍，依然舍不得换。在我童年的记忆里，父亲的记忆不多，因为父亲长年在外工作，只有节假日的时候，才能看得见他。我也曾梦到父亲回家，手里提着小孩子都爱吃的糖果，我欢欣地向父亲怀里扑去，反而把梦扑醒了，醒来的我，一脸惘然，看了四周，才发觉这只不过是个梦。
如今父母都老了。岁月在他们脸上划了一刀刀痕迹，再也经不起岁月的蹉跎。我只能眼睁睁地看着他们老去，并只能在有限的时间里，多陪伴他们。不要等到子欲养而亲不在的悲剧上演，才来懊悔自己，为什么不多点时间陪他们。
父母如今都老了。小的时候，是父母陪伴着我长大，而如今，换我来，让我牵着你们的手，陪伴着你们到生命的最后一刻。
记得有一次，我看到一个小孩正在放学路上，他的爸爸就在时来接他了，马上便把书包给了他爸爸提，这是不行的，你是有肩的，可以自己背书包，不要给别人背，这样你以后就养成了习惯这样是不对的。(中国作文网)
记得还有一次，有一个小孩的妈妈来接他，小孩当着很多人的面说：“我不喜欢你，你赶快死掉”，有好多奶奶都来劝那个小孩，那个小孩一句不听就把一位老奶奶给推倒在地直接跑了，告诉你们这样是不对的，这样你可能会抓到经查实是那去的哦!请大家不要这样。
有一个小孩的成绩很好，不过她的爸爸却动不动就打她，好像她是她爸爸的解气筒事的，而且要爸爸买个东西都不肯，这样就是她的父母不对，所以你们要对父母好些。
去年冬天，也不知怎么的，我无精打采，眼睛都睁不开，到了中午放学，我慢吞吞地走着。突然，扑通一声，我摔倒在水泥板上，脸上立刻呈现出难以忍受的表情，老师见了，马上把我扶起来，又打出手机给我爸妈打电话，老师把我扶出校门口吗，在校外等着，奶奶见了，把我背到她得家中，过了一会儿，爸爸出来了，把我扶进车里，紧跟着妈妈也跑过来了，爸爸说让妈妈先回家，然后带我去医院上了点膏药，开了一些药，医生说：还好穿得厚，还好没碰到骨头，要不然就骨折了，爸爸听了，松了口气，把我带到了家里，到家后，妈妈说：腿怎么样啊没事把我对妈妈说：没事，妈，你别担心。妈妈说：那就好。
到第二天，爸爸一早就去工作了，妈妈起床给我做早餐，又给我煮鸡蛋，到我醒了，妈妈把早餐放在我面前，又给我放了两个鸡蛋让我吃，然后又给我倒了杯水，我看看妈妈忙里忙外的，心里很不是滋味，我说：妈，你别忙了。妈妈说：没事，只要孩子好，妈妈就开心我听了。在小声地哭，没让妈妈看见，晚上爸爸回来，给我买了一大袋子的水果让我吃，而且我给他们吃时，他们总说吃过了，而天真的我竟信以真。过了几天，腿上的纱布和药都扔了，我的腿也好的差不多了，可有时还感觉到疼痛，妈妈说：伤筋动骨一百天，得慢慢养。我听了，顿时低下了头。
一、初一年级着重培养学生良好的书写习惯、阅读习惯
1.入学初进行书写规范教育。如标点的规范书写及应用, 书写的工整, 落笔、收笔的到位, 书写的美观等。在刚入学时, 要求学生每天坚持用五分钟时间来练字, 每天练五个字, 每个字练五遍。在这个过程中, 教师始终要坚持指导, 检查学生的书写练习。在刚开始的两个月时间里, 笔者几乎每天都要检查学生的书写练习。书写有进步的给予表扬, 激励学生向写得好的同学学习;对一些进步不大的学生要及时纠正他们不良的书写习惯。经过一个学年的练习, 大部分学生的书写都能做到工整、美观、大方了。
2.每周开设一节课外阅读课, 组织学生阅读课外书籍, 教师利用课堂传授阅读方法, 让学生做好阅读笔记。每周的这一节课, 可以说是培养学生课外阅读兴趣的关键, 所以这一节课, 笔者都会经过精心准备。在上课前, 笔者会准备好几篇文章, 印发给学生, 这些文章可以是寓言、童话、小小说、散文、诗歌等, 通过这些文章来指导学生进行课外阅读、传授阅读方法及做阅读笔记的方法, 同时告诉学生这些文章出自《世界著名童话》《伊索寓言》《微型小说》《小小说选刊》《读者》等等, 激发学生的阅读欲望, 让学生课余时间能自己去阅读这些书籍, 从而扩大阅读范围, 增加阅读量。现在, 笔者所执教的班级里, 《读者》成了大部分学生必备的一本课外读物, 见到这本书必买, 见到这本书必读, 它已成为学生自身强烈阅读的需求。
笔者在指导学生课外阅读时, 充分考虑到初一学生的年龄特点, 在具体的指导上采取了一些切实可行的方法。根据学生的接受能力和理解能力, 在不同的阅读内容上采用不同的阅读方式, 如读小说主要是浏览故事情节, 细读精彩片断;读诗歌重在浓情朗读, 背诵品味;读散文则在体验语感, 理解内在思想含义。
在阅读时间和做读书笔记方面, 也要有明确的要求。时间上, 规定学生每天至少要有一小时的阅读时间, 持之以恒, 雷打不动。在做摘记方面, 要求学生“不动笔墨不读书”, 凡要读书就要做读书笔记, 及时摘录精彩片断、警句名言或自己的感受。通过一年的阅读积累, 大部分学生都做有一本厚厚的读书笔记。
3.及时检查督促, 广泛交流课外阅读经验。课外阅读, 如果没有相应的检测制度, 很有可能只是流于形式, 达不到阅读目的。为此, 笔者根据学生的语文实际能力, 大致分上中下三个层次, 制定相应的检测制度, 采用自检互查和抽查制, 两周一次进行阅读检测。在此基础上推选出几位优秀的学生在课上交流方法, 并从中了解学生在阅读中遇到的实际问题, 以便给予及时的指导, 达到最优化的阅读效果。每半个学期, 笔者会进行一次读书笔记的展览交流, 优秀者予以表扬奖励, 以此增强学生的阅读竞争感。
经过一段时间的实践, 学生独立筛选有用书籍的意识得到了加强, 单纯凭兴趣阅读的不良习惯得到了矫正, 读书的审美情趣也上了一个档次, 阅读理解及分析判断的综合素质得到了提高, 有用的知识面得到了拓宽, 语言表达和写作水平明显提高, 创新思维能力得以充分体现。不少学生写出了质量较高的读书体会, 有的学生读到好书后还能积极向其他同学推荐, 在班级里形成了一个读好书, 交流好书的良好氛围。
二、通过各种渠道, 扩大阅读范围, 增强学生的阅读能力
1.由于我校没有建立图书室, 笔者只能发动学生自己建立教室图书柜, 每人捐一本书, 作为大家的公共图书。在班里成立阅读兴趣小组, 让小组的每个成员每月订一种报纸杂志, 要求小组成员所订的杂志不能相同, 让大家互相交流阅读。这些报纸杂志都是中学阅读所需的, 如《语文报 (初中版) 》《初中生阅读世界》《语文天地》《作文成功之路》《读者》等等。这样, 通过交换阅读就可以扩大学生的阅读范围, 开拓他们的阅读视野, 培养他们健康的阅读观, 提高学生的想象力。
2.平时在授课时, 采用见缝插针、抛砖引玉的办法。由于我校没有藏书, 在授课中, 涉及一些文学名篇名著时, 笔者尽可能多的向学生介绍其内容、故事情节、名句名段, 让学生了解这些内容, 为以后阅读这些书籍打下基础。
3.每逢假日, 让学生去借一部长篇阅读材料, 规定阅读任务。在较长的假期, 要求学生读一、两部中长篇小说, 鉴于学生欣赏水平的限制, 我们可以推荐一些比较通俗的、适合中学生年龄特点的小说, 像中国近现代小说《红岩》《青春之歌》《骆驼祥子》, 外国的《葛朗台》《童年》《汤姆叔叔的小屋》等等。
三、以读促写, 读写结合, 更好地提高学生的语文素质
读写结合, 要求学生坚持每天写一则日记, 可以是观察日记, 也可以是阅读感想或体会。让学生写日记, 我们教师的习惯做法可能是布置得多, 指导得少, 这就造成了一部分学生由于无话可写, 不能坚持每天都写日记。以读促写, 关键在于我们教师的指导, 学生有话可写, 他们就能坚持每天都写, 一天不写就感觉好像少了什么东西。在要求学生写日记前, 可以先把一些好的日记范文拿给学生阅读, 这些范文是多种多样的, 有的是学生每天有感而发的, 记录自己心灵的喜悦、烦恼的成长过程, 有的是观察日记、读书心得, 或者是对优美的句子、名人名言的抄录。有一位学生由于以前不知道怎么写日记, 一提到写日记、作文就头疼, 经过一段时间的指导后, 他渐渐喜欢上写日记了, 其中有一篇日记还这样写道:“自从我喜欢写日记后, 我心中的各种烦恼好像少了许多, 是因为我有了诉说的对象———日记, 我可以把跟蚂蚁说的悄悄话写到日记里, 它就是我忠实的朋友, 为我排忧解难的朋友。”
其实, 在刚开始要求学生写日记时, 我们没有必要要求学生每天都要用自己的话来写, 我们可以采用多种方法, 比如, 一周只要求三篇是学生自己写的, 其他的可以是抄录名段、名句、名言等。在学生还没有养成写日记的习惯时, 这样做可以减少学生的心理负担。
【关键词】场独立，场依存，年收入，平均受教育年限，课外阅读时间，中考平均分数
【中图分类号】G640 【文献标识码】A
自改革开放以来，富二代们不学无术、横行霸道的新闻屡屡被爆出，而寒门子弟取得优异成绩的报道则屡见报端，这难免会让人们形成这样的观念：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。换言之，家庭出身相对较差乃至父母文化层次较低的青少年会更容易取得更加优异的成绩，而家庭条件较为优越同时父母文化水准较高的青少年则往往比拼不过前者。那么事实真的如此吗？笔者以管窥豹，以自己在北京某著名培训机构所教授的三个升学年级班级共150个样本为例（其中一个尖子班目标为北京前十名重点高中，一个承诺班目标为北京市级示范校，一个普通班目标为普通高中，入学前经过分班考试测试学习水平），进行了较为深入的调查，并得出了与上述观念几乎完全相反的结论。同时对于认知中的场独立性和场依存性笔者也发现了较为有趣的结论。
在此次调查中，笔者共采集了150个样本，对于收入与文化水平这两个变量，则设置了如下选项：家庭年收入（税前），A.10万以下，B.10-20万，C.20-50万，D.50-100万，E.100万以上。鉴于北京2014年的在岗职工月平均工资为6400元，又鉴于选择报名课外培训班的学生往往家庭条件不至于贫困。因此在设置选项过程中笔者设置选项的收入都比较高。文化水平笔者将其定义为父母平均受教育年限，选项如下：A.9年及以下，B.9-12年，C.13-16年，D.17-19年，E.19年以上。这也分别对应初中学历，高中学历，本科或专科学历，硕士学历，博士学历。
一、父母收入及文化水平对子女语文学习成绩及中考成绩的影响
由于做此调查的时间是在中考成绩发分之后，因此笔者所选取学习成绩的参照系就是2015年学生的语文成绩和中考成绩。北京市中考语文满分为120分，总分为580分。在这150个样本中，学生的平均语文成绩为109分，平均中考成绩为530分。在语文成绩方面，尖子班平均成绩为116分，承诺班平均成绩为110分，普通班平均成绩为101分（均为四舍五入后取整）。中考成绩方面，尖子班平均成绩为559.3分，承诺班平均成绩为530.7分，普通班平均成绩为502.3分。
我们可以明显看出的是，尖子班的成绩无论是语文单科还是总体成绩都要明显好过承诺班，而承诺班的成绩也要明显好于普通班。同时尖子班成绩的方差和标准差都比较小，承诺班和普通班的方差和标准差均较大。笔者对尖子班、承诺班和普通班学生家长不同的收入状况和文化水平进行了分析，具体情况如下：
关于收入状况：在尖子班的50名学生中有5名学生的家庭年收入在100万以上，7名学生的家庭年收入在50-100万，25名学生的家庭年收入在20-50万，7名学生的家庭年收入在10-20万，只有6名学生的家庭年收入在10万以下。而尖子班学生家庭年收入的众数集中在20-50万，其中也有将近四分之一的学生家庭年收入在50万以上。承诺班的50名学生中只有一名学生家庭年收入在100万以上，4名学生的家庭年收入在50-100万，15名学生的家庭年收入在20-50万。换言之，只有40%的学生家庭年收入在20万以上，只有10%的学生家庭年收入在50万以上。其余学生中27名家庭年收入在10-20万，3名学生的家庭年收入在10万以下。同时普通班没有一名学生的家庭年收入在100万以上，只有4名学生家庭年收入在50-100万，9名学生的家庭年收入在20-50万，21名学生的家庭年收入在10-20万，16名学生家庭年收入在10万以下。也就是只有略高于20%的学生家庭年收入在20万以上。大部分学生的家庭年收入在10-20万，有将近三分之一学生的家庭年收入在10万以下。这让我们不由得想到往往家庭年收入更高的学生会更容易取得更为优异的成绩。而对于受教育年限来讲，尖子班学生中有2名学生父母的平均受教育年限为19年以上，有23名学生父母的平均受教育年限为17-19年（即硕士学历），22名学生父母的平均受教育年限为13-16年，只有3名学生父母的平均受教育年限为9-12年（即大学以下）。总体来讲，尖子班学生中有一半学生根据推断父母至少有一方为硕士学历，百分之九十四的学生父母至少一方受到过高等教育，只有三名学生父母的平均受教育年限少于12年。而承诺班学生中有1名学生父母的平均受教育年限为19年以上，9名学生父母的平均受教育年限为17-19年，36名学生父母的平均受教育年限为13-16年，4名学生父母的平均受教育年限在12年以下。普通班中只有6名学生父母的平均受教育年限为17-19年，14名学生父母的平均受教育年限为13-16年，30名学生父母的平均受教育年限在12年以下。这与承诺班和尖子班的情况完全不同。从这个方面来讲父母的受教育年限与学生的学习成绩应该是正相关的。
之后笔者将分别叙述来自不同收入与不同学历父母家庭的学生们各自表现出的语文学习水平和中考成绩。首先在6名家庭年收入100万以上的学生中有一位中考语文满分，总中考成绩位列北京海淀前二十名。这6名学生的总体语文平均成绩为116.8分，中考中位成绩为562分，进入了海淀区的前三百名（海淀区2015年共一万五千余名中考生）。这似乎与从来纨绔少伟男的说法完全不符。而15名家庭年收入在50-100万的学生中他们的语文平均成绩为117.1分，中考平均成绩为558.2分，超过北京最好高中人大附中的录取分数线，但与年收入100万以上的学生相比依然存在差距。在49名家庭年收入在20-50万的学生中，他们的语文平均成绩为110分，中考平均成绩为528分。在55名家庭年收入在10-20万的学生中，他们的语文平均成绩为102分，中考平均成绩为518分。在25名家庭年收入在10万以下的学生中，他们的语文平均成绩为97分，中考平均成绩为506分。那么我们可以看到的是学生的语文成绩和学习成绩是随着收入的增加而递增的，但年收入百万以上的学生语文成绩略低于家庭年收入在50-100万的学生。那么来自不同学历父母家庭的学生们又呈现出怎样不同的样子呢？首先3名父母平均受教育年限在19年以上的学生中考语文平均成绩为118分，最高分为满分，其次为118分和116分。而他们的中考平均成绩为560分。其次38名父母平均受教育年限在17-19年的学生中中考语文平均成绩为114分，中考平均成绩为548分，刚好达到连续出了三年中考状元清华附中的录取分数线。而72名父母平均受教育年限在13-16年的学生中他们中考语文平均成绩为106分，中考平均成绩为526分。在37名父母平均受教育年限在12年以下的学生中中考语文平均成绩为97分，中考平均成绩为513分。我们可以看到父母受教育年限的长度对学生的语文成绩和中考成绩是有着显著影响的。显然受教育年限越长孩子的语文成绩包括总体学习成绩会越好。
综上所述，父母收入及文化水平与子女语文学习成绩和整体学习成绩呈现正相关关系。
二、父母收入及文化水平对子女课外阅读时间及其数量以及整体学习时间的影响
针对这一方面笔者共涉及了三个问题，分别关于学生每周的阅读时间、每年阅读书的数量以及整体的课外学习时间。而对这个问题的设计，笔者并未设置选项，而是让学生自己填写阅读时间、阅读书的数量和整体的学习时间。在这150名学生中，他们整体的平均课外学习时间为每天2.34小时，初一初二的课外阅读时间为每天1.01小时，初三的课外阅读时间为每天0.51小时。
在6名家庭年收入为100万以上的学生中他们的平均课外学习时间为每天1.98个小时，初一初二课外阅读时间为每天1.02个小时，初三课外阅读时间为每天0.83小时。可以看到，家庭年收入高的学生，他们的课外学习时间并不长，初一初二课外阅读时间与平均水平接近，而初三的课外阅读时间则高于平均水平。在15名家庭年收入在50-100万的学生中他们的平均课外学习时间为每天3.34个小时，初一初二课外阅读时间为每天1.67个小时，初三课外阅读时间为1.1个小时。可以看到，这个高收入学生群体中学生无论是课外学习时间，还是课外阅读时间都要明显高于平均水准。在49名家庭年收入在20-50万的学生中他们的平均课外学习时间为每天2.95个小时，初一初二课外阅读时间为每天1.6个小时，初三课外阅读时间为1.2个小时。在55名家庭年收入在10-20万的学生中他们的平均课外学习时间为每天1.87个小时，初一初二课外阅读时间为每天0.5个小时，初三课外阅读时间为0.2个小时。在25名家庭年收入在10万以下的学生中他们的平均课外学习时间为每天1.1个小时，初一初二课外阅读时间为每天0.2个小时，初三课外阅读时间为0.15个小时。因此，我们可以得出以下结论：除去家庭年收入100万以上的群体，实际上学生的学习时间、课外阅读时间是随着父母收入的增加而增加的。
在3名父母平均受教育年限在19年以上的学生中，他们的每天学习时间分别为5小时、4小时、3小时，平均为4小时。而他们的初一初二平均课外阅读时间为2.2个小时，初三平均课外阅读时间为1.6个小时。这几个数据均远远高于平均水准。在38名父母平均受教育年限在17-19年的学生中，他们平均学习时间为每天3.11个小时，初一初二的课外阅读时间为每天1.8小时，初三平均阅读时间为0.9小时。在72名父母平均受教育年限在13-16年的学生中，他们平均学习时间为每天2.2个小时，初一初二的课外阅读时间为每天0.6个小时，初三的课外阅读时间为每天0.13小时。在37名父母平均受教育年限在12年以下的学生中，他们平均学习时间为每天0.56小时，初一初二的课外阅读时间为每天0.2小时，初三的课外阅读时间为每天0.1小时。由此可以看出，父母的平均受教育年限换言之文化程度与学生的学习时间（学习投入度），课外阅读时间是呈正相关的。
三、父母收入及文化水平对子女学习中呈现出的场独立性和场依存性的影响
针对认知的场独立性和场依存性这个问题，笔者采取了运用认知方式镶嵌图形测验这一方式来检验被试者认知的场独立性和场依存性。在150名学生中，认知方式为场依存性的学生占到58%，认知方式为场独立性的学生占到42%。那么来自不同收入和不同文化水平家庭的学生，又在场独立性和场依存性上呈现出怎样不同的情况呢？
就收入而言，6名家庭年收入在100万以上的学生全部为场独立性认知方式；15名家庭年收入在50-100万的学生中只有4名。换言之，不到三分之一为场独立性认知方式，其余均为场依存性认知方式。在49名家庭年收入在20-50万的学生中有20名学生为场独立性认知方式，其余均为场依存性认知方式。在55名家庭年收入在10-20万的学生中有28名学生为场独立性认知方式，其余均为场依存性认识方式。在25名家庭年收入在10万以下的学生中有5名学生为场独立性认知方式，其余均为场依存性认知方式。因此，我们可以看到，家庭年收入非常高（100万以上）的学生往往会采取场独立性认知方式。而家庭年收入比较高（50-100万）的学生却只有少部分采取场独立性认知方式。而在中上收入（20-50万）和中等收入（10-20万）的学生中采取场独立性认知方式的却比较多。而较低收入（10万以下）的学生只有五分之一采取了场独立性认知方式。
就文化水平而言，3名父母平均受教育年限在19年以上的学生全部为场独立性认知方式。38名父母平均受教育年限为17-19年的学生中有30名学生的认知方式为场独立性。72名父母平均受教育年限为13-16年的学生中有20名学生的认知方式为场独立性。37名父母平均受教育年限在12年以下的学生中有10名学生的认知方式为场独立性。因此，我们可以看到，父母平均受教育年限越高，其子女的认知方式为场独立性的可能性就越大。
四、结语
总之，父母收入及文化水平与子女学习成绩、课外阅读时间、学习态度均呈正相关关系。而父母文化水平的提高会进一步加深子女认知方式的场独立性。但是父母的收入与子女认知方式的场独立性相关并不大。当然，笔者只是选取了首都某著名培训机构的150个样本，以管窥豹而已，如有不妥之处，欢迎指正。
作者简介：荣蕾，1992年生，河北唐山人。现就读于北京语言大学人文学院研究生部，主要研究方向为现当代文学。已有近两年在著名培训机构教授中学语文经历。
一个阳光明媚的早晨，我在床上一动不动，跟只猪似的，在我正做美梦时，一声震天动地的“起床”，把我从美梦中拉出来，我怒气冲天的跳下床，说：“吵什么呀，不起床了呀!”我洗漱完毕后。散发着怒气的走向厨房，爸妈已经去上班了，我撇了撇餐桌，等待我的是丰盛的早餐和一张纸条，上面写着“早餐以经准备好了，要全部吃完哦。”我想起我早上那种语气对妈妈说话，回想起来真而应该，我不禁热泪盈眶，早餐很丰盛但我却吃不出那种美味。
这一天是乏味的，没有心情玩，家里活跃的气氛没有了，我一直在想早上的事情，我正做思想斗争：唉，早上为啥要发哪么大的脾气嘛，真是的，我还是向父母诚心诚意的道歉吧!
我走到公园散散心，看到一棵小松树被一棵老松树遮挡着，我又不禁想到早上的事和父母对我的付出，父母每天早出晚归，辛辛苦苦把我养大生人，让我受到良好的教育，我竟是如此回报父母，太不孝顺了。
我呜呜咽咽的跑回家，爸妈刚到家，爸妈微笑的说：“昨了，谁欺负你了?”我边抽泣的边说：“爸妈，对……不起，我早上不应该凶你们。”说完爸爸抱起我说：“知错就改是好孩子，爸爸妈妈谅你了。”爸爸妈妈亲了我一口，我幸福的笑了。
记得小时候，我很调皮，结果弄伤了手。在医院里，我号啕大哭，怎么哄也哄不乖。没办法，妈妈只好来到商场买起了我最爱吃的草莓蛋糕。看到美味的草莓蛋糕，我这个小馋猫立刻就被诱人的食物吸引住了，很快便不哭了。
可是，因为我的手受伤了，没法吃东西，于是可怜巴巴的望着妈妈，说：妈妈，我的手好疼，你喂我吃，好不好说着，我还抬起手无助的看着妈妈。妈妈一句话也没有说，只是笑了笑，然后坐到我的床边，开始给我拆蛋糕的包装盒，又拿起小勺子，先勺起最上层的一个草莓，喂我吃。草莓酸酸甜甜的，一咬下去，酸甜可口的汁就涌了出来，充斥着整个口腔。草莓真好吃啊!我舔了舔嘴唇，回味的咂咂嘴。妈妈又勺起上面白色的奶油，送到我的嘴里，一股甜甜的味道，和冰淇淋上层的奶油一样的好吃美味，啊，真是人间极品!
这时，妈妈又勺了满满一勺的蛋糕，我正准备吃，突然，一旁一直一言不发的爸爸说起了话来：星颖啊，不知道我们老了之后还能不能享到清福呀我顿时愣住了，是呀，这些日子，一直都是爸爸妈妈在为我奔波劳碌，而我却什么也没做，就只光顾着享受，是不是太说不过去了想着，我把蛋糕推到妈妈身边，妈妈欣慰的笑了。
有一种爱，身为儿女的我们时常忽略了它的存在，但它却从不曾离去。这样的爱，人们称它为父爱。人人都知道父爱如山。这个爱是一生一世不求回报的，这个人——父亲也是一生一世值得你爱的。父亲，多么神圣的词语啊!
父亲是一本很厚的.书本，正如我的父亲。他像水一样，遇到障碍则气势更大，是一种遇到挫折则更加坚强的人。我亲爱的爸爸对我要求严格，他教育我做人的道理，想让我做一个德、智、体、群、美，五育俱全的好孩子。他为了我们终日忙碌，饱经风霜的脸被艰苦斗争的岁月碾过了道道痕迹，爬满了皱纹。
小时候，由于家境贫穷，每次到学校交学费时，父母双眉都邹很紧紧的，但是他们并没有因为穷而终止我们的学业，因为他们非常认同“再苦不能苦孩，再穷也不能穷教肓”的口号。因此，他含辛茹苦把我们姐弟俩养大，还要培养我们成为国家的栋梁之才，要我们上最好的学校，在最良好的环境里生活，而自己却……
我做错事的时候，有严厉的目光看着我，直到我知错为止;我考不好时，有最温暖的大手抚摸我的头，亲切的说：“没关系，所谓”失败乃成功之母“，一次失败不代表永远啊。”我考好时，便对我说：“这次的考试已成为过去，可以说是以成为历史，你不能骄傲，一定要为下一张试卷而努力啊!”这位神秘人物就是我父亲。其实父亲为我费口舌我理解，因为我也知道“虚心使人进步，骄傲使人落后”这个道理。我会永远把父亲的金玉良言铭记在心。所谓“胜不骄，败不馁”，因此我会不耻下问，时常虚心向别人学习。父亲给我自信，给我上进心……在父亲的心目中我们一定能成功。
父亲让我学习各种新事物，参与各种活动……这些都表明了他对我那份无私的爱啊!他让我明白“一份耕耘，一份收获”的道理，让我理解“苦尽甘来”的意思，让我懂得“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的意义。
自从我们懂事以来，我们一直在学会懂得，例如;学会感恩、学会动的帮助别人、懂得尊敬师长。还有最重要的就是懂得做人的.道理。可我们最后才学会孝敬我们的父母。
从记事起，爷爷奶奶就对我们说，长大以后一定要孝顺父母，邻居们说，就连老师也经常教导我们。
可我们经常会疑惑，我们为什莫要孝顺父母呢?
自从有一天我才真整明白。
记得那年夏天，有一天晚上外面下着大雨，我突然发高烧，父母看到我发烧了，急急忙忙的给我穿上衣服带我去了医院，到了医院医生说我只是感冒了，给我输了液，我看到坐在我旁边的父母，谈们的提夫已经湿透了，是雨水和汗水打湿的，父母为了我在雨中送我去医院，难道我们不该孝顺他们吗?
原来，我妈妈昨晚上去上厕所的时候，刚上完厕所，就觉得肚子有一些痛。走远了一点更痛了，于是，妈妈只好走到我的床上去睡，因为我的小屋离厕所要近一些，只有5米左右。
我下了床，拿了一瓶牛奶，递给我妈妈说：“妈妈，今天我不喝牛奶了，给您喝吧。”但是妈妈拒绝了，然后亲切的对我说：“孩子，你现在是长身子阶段，喝了牛奶会长高的，还是给你喝吧。”“不，妈妈，你现在身体不好，喝一点牛奶吧。”我说。“妈妈知道你懂事了，长大了……”还没有等妈妈说完，我已经在把吸管插进牛奶里面了，就塞在妈妈的手里面，妈妈只好喝了。妈妈喝了一半，泪水涌出来了。仿佛在想：我以前是照顾的你，可是现在，你又反过来照顾我，唉，孩子长大了……“妈妈，我知道你心里面在想什么，妈妈，喝吧。”
我妈妈喝完后，一直把牛奶盒子拿在手里，可能妈妈想多感受一下这种温暖……
记得就在上个星期我和老妈商量好，决定放学后我自己走回家。这天下午放学后，马跃飞喊我去打羽毛球，我欣然答应了，可没过一会儿，天公不作美，下起 了雨，我只好站在教室里暗自叫苦，下起了雨，这叫我怎么回去?看来只有等雨小一点的时候回去了。就在我无措的时候，突然间，我看见雾似的雨中闪过一个模糊 但熟悉的身影，是妈妈!我高兴地跳了起来。妈妈打着伞，急冲冲地赶到教室，我既高兴又奇怪地问：“不是说我自己回家吗?你怎么又来接我?”“都下雨了，我 还能不来接你吗?”说完，妈妈撑起伞，和我一起走在雨中。回到家后，她顾不上自己湿淋的身子，就问我：“冷不冷?鞋子有没进水?要不要喝点热开水?”我望 着自己干燥的衣服，就像没有到过雨里一样，再看看像落汤鸡似的老妈，我感动极了!
还有一次，我上课回头，老师批评了我，这件事被老爸知道后很生气，把我打了一顿，，打完之后，老爸语重心长地说：“老爸打了你，这是为了警告你，希望你在上课的时候不要再回头。”虽然这句话很简短，但我从中却体会到了浓浓的严父之情。
不管是我的父亲还是我的母亲，我知道，他们永远都是世界上最爱我的!
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