我和月亮的对话作文（通用13篇）
有一天晚上我一个人做在台阶上，突然间，一束光洒了下来，从此也打开了我的快乐大门。我一抬头看，月亮正冲着我笑呢。我很开心，因为终于不再是我一个人，孤零零的。我便大声对月亮说：“我想去走走，你可以陪我吗?”我看月亮没有反应，便一个人生气，就独自一人去散步。一个人漫步在田间小路时，便发现月亮一直跟着我，我心中的怨气荡然无存。便与月亮比赛跑步了。跑着跑着，自己摔倒了，月亮也止步了。看着自己身上狼狈的样子，便号啕大哭，月亮手足无措的待在一旁，也许是想让我把之前所有的不快一起哭出来吧。忽然间，天变得更暗了。抬头一看，原来是月亮被云遮住了，而那时，我却天真的认为月亮在和我玩躲猫猫。我便马上停止哭泣，开始“寻找”月亮。
过了一段时间，云飘走了，月亮也重新出现了，我便认为月亮是被我找到的，便开心的哈哈大笑。
年少时的倾听者
随着时间的推移，我长大了，心中的烦恼也多了。烦恼一直堆积在心中，把我压得喘不过气来。我便一直希望有一个人可以耐心的听我诉说心中的烦恼。不知从何时开始，我的愿望实现了。也从那时开始，我喜欢一个人静静地坐在窗前，看着月亮，并向她倾诉心中的烦恼。‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。’我也曾亲身体会过：当我向月亮倾诉烦恼时，她是黯淡无光的，是弯弯的，像一把利剑，愿意为我去斩断烦恼;当我向月亮分享喜悦时，她是明亮的，圆的，像在告诉我人生的快乐很多，可以拼凑成一个圆满的人生。
关于中小学生的作文教学一直是各位语文研究工作者孜孜不倦研究的话题。李吉林老师的情境教学法中一个重要的组成部分就是“情境作文”，赵谦翔老师还提出了“绿色语文”的概念。近些年来，“对话教育”一直是一个非常热门的话题，英国思想家戴维·伯姆的《论对话》就是一部介绍对话理论的著作。而在管建刚老师的《我的作文革命》中，又提出了“以发表为中心”的作文教学实验，而“每日点评”、“一周点评”等就是“对话”的过程。在最新的《高中语文新课程标准》中，也非常强调“对话”。由此，我提出了“对话式”作文的教学理念。
二、“对话式”作文的理论基础
1、东西方的对话传统
“对话”作为一种教学理论被明确提出的时间可能很短，然而无论是东方还是西方，“对话”思想一直被贯彻使用。比如，在西方，古希腊思想家苏格拉底就常常用对话法来教授弟子，柏拉图的《理想国》就是苏格拉底对话法的产物。在东方，我们伟大的教育家孔子也在实行“对话”教学，代表作便是《论语》，里面记录了孔子与弟子的言语对话，通过与弟子的对话来告诉他们各种道理，以达到“传道授业解惑”的目的。
2、新课标的要求
新课标对于“对话”这一教学理念多处提及。比如，《高中语文新课程标准》提到，阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话是思维碰撞和心灵交流的动态过程。又如，阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。此外，新课标还注重学生进行阅读成果交流，如举办读书报告会、作品讨论会等，在交流、碰撞中，激发思想火花，进而提高学生的阅读与写作水平。
三、“对话式”作文的内涵
要想了解“对话式”作文，首先要了解“对话”的含义。“对话除了旨在探索我们的日常关系和交流方面的问题之外，还旨在从本质上来理解意识。”这个定义前半部分很好理解，后半部分可能不太好理解，其实“对话”是一个思维的过程，是人的意识不断交流的过程。钱理群先生也提到“所谓启发式教育，所谓对话教育并不一定非要学生说话、讨论，只要学生的思维、情感处在积极的活动状态中，这个课就行了”我认为“对话式”作文，就是运用对话理论，让学生在写作之前针对作文题目进行交流，通过学生间的交流，沟通思想，开阔思维，进而能够有效写作。这里所说的有效写作是让学生写出有新意、有思想的文章来，而不是死板的假话、空话充斥字里行间的文章。而在写作完成之后，教师的点评以及学生们互相点评、交流，同样是对话的过程。另外，理解“对话式”作文还要特别注意几点：第一，“对话不仅仅局限于两人之间，它可以在任何数量的人之中进行。甚至就一个人来说，只要他抱持对话的思维与精髓，也可以与自己进行对话”，这就更加说明了对话是一种思维交流的过程。从理论上讲，对话的人数是不限的，但是最佳的是四五十人，人数太多或太少都会影响对话的质量。第二，对话不同于讨论、辩论，讨论、辩论的结果或目的往往是要大家形成一致的意见，千方百计地说服别人同意自己的观点，而对话则不是这样。“在对话过程中，没有人试图去赢。对话本身有着另外一种不同的精髓。它追求的结果是一赢俱赢……在对话中，我们不是互相对抗，而是共同合作。在对话中，人人都是胜者”。在对话中，我们不必接受群体的观点，当然，我们也不能把自己的观点强加于人。对话是一种分享，而不是强迫。第三，倾听也是一种对话。对话不一定用嘴去说，有时学会倾听会更加重要。当然并不是说只是听听就行了，在听的同时还要积极思考，与说话者进行思维的交流，这是非常重要的。
四、“对话式”作文的实施
“对话式”作文与一般的对话又有不同之处。一般的对话对话题的要求并不严格，很可能最初的话题与最后的话题相差甚远，但“对话式”作文要有确定的话题，即作文题目，针对作文题目展开对话。在“对话式”作文教学实施过程中，最好让学生围成一圈，让大家面对面地进行交流，这样彼此都能看见对方，包括对方的眼神、动作等，这对于“对话式”作文来说是很重要的。作为老师，在这个过程中，是对话的促进者，“职责是关注对话的进展过程，并随时对发生的事情进行相应地解释或说明。但他应当把自己置身于对话之外”。在对话过程中，要给学生充分的自由，让学生各抒己见。当学生的意见与自己的不同时，不要试图去说服他同意自己的观点，或极力批判他的观点，对话是一个意义共享的过程，思维交流的过程，每个人都可以有自己的观点，不必强求一致。学会吸收他人正确的部分，使自己的思维开阔，不断充实自己。学会倾听，不要一味地去说，听听他人的意见也是必要的，要给别人说话的机会，同时也给自己倾听的机会。我们应该知道“对话的价值就在于它作用于我们内在的精神思维过程，而正是思维过程对我们发挥着最重要的作用”。实施“对话式”作文可以采取多种方式，如创办学校或班级的文学社，把学生的作品装订成册，在学校和班内传阅；另外还可以定期举办读书交流会，让学生在交流会上交流一些自己的读书心得，这对于学生写作能力的提高是很有帮助的。
五、应注意的问题
进行“对话式”作文教学并非一件易事，会有很多困难。学生很容易把对话当成辩论，争相证明自己观点的正确，而批判别人观点的错误之处，最后争得面红耳赤，完全违背了对话的初衷。而且，有些学生常常喜欢表现自己，在那里夸夸其谈，而不顾及别人，那样就会占去大量的时间，以致别人很难阐明自己的观点。当他们急于表现自己时，可能把自己根本不成熟的观点或自己的突发奇想说出来。当然还会有些学生由于胆小，不敢当众表达自己的观点，对他们来说，发言会成为一种压力。所以，我们在实施“对话式”作文教学过程中一定要注意这些问题。不断强调对话的宗旨就是思维、观点共享。对善于表达的学生要适当地限制其时间，对于胆小的同学，要鼓励他们多发言。另外，“对话式”作文教学是一个长期的工作，短期内可能效果不是特别明显，所以我们一定要坚持实施下去。
摘要：在语文教学中, 作文教学一直是一个非常重要的部分。听、说、读、写是每个学生必备的能力, 其中, 写就是所谓的作文, 写文章, 但这四部分是相辅相成、密不可分的。本文根据英国思想家戴维·伯姆的对话理论提出了“对话式”作文的教学理念, 旨在让学生在对话中感受写作的魅力。
关键词：对话,作文,教学,写作
参考文献
[1]戴维·伯姆, 李·尼科.论对话[M].王松涛, 译.北京:教育科学出版社, 2004.
这一天的中午，CCTV—新闻频道播出了一段对我的采访（见图），这可是刘老师第一次上央视呀！原来，当天的傍晚有个奇妙的天象，将发生一次月全食，只要天气晴朗，我国各地的人们，用肉眼就能一睹“红月亮”的风采。央视的记者问我：为何会发生“红月亮”现象？
我告诉他们，“红月亮”是月全食所产生的一种现象。地球围着太阳转，月亮又围着地球转，你想啊，转来转去，总有赶上排成一条直线的时候吧？这时，地球被太阳和月亮夹在中间，地球有一半被太阳照射着，身后一定留下长长的影子，而此时，月亮一旦正好进入地球的影子里，月亮的脸就被影子覆盖，就变暗了，这叫月全食。但奇妙的是，变暗不是看不见，而是呈现暗红色，俗称“红月亮”，那真是一种朦（méng）胧（lóng）的美（见图）。
可是要问了，这月亮脸上的“红晕”哪来的？不是月亮姑娘害羞了吧？当然不是，其实太阳光里包含7种颜色，由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫各种颜色的光线混合而成。发生月全食的时候，太阳光会穿过地球表面的大气层，由于受到大气分子的散射和吸收，其他颜色的光线受阻了、跑丢了，只有红色的光线更多地通过大气层穿透出去，红光就折射到地球的影子里，并且覆盖到了月亮的脸上。此刻，月亮就变成了红铜色，即所谓的“红月亮”。
那么，2014年10月8日当天的傍晚，我看见“红月亮”了吗？哎呀，天公不作美，只看见月亮冒了一下头，她就藏到密布的乌云里去了。当然，也用不着特别遗憾，因为以前我看见过“红月亮”。更何况，2015年4月4日，我们又将迎来“红月亮”，让我们每一个天文爱好者、摄影爱好者，期待这一次的约会吧，我就不信，她总是藏在云里，不露娇容？
“月儿弯弯像小船……”这首熟悉的童谣，伴随我走过了金色童年。月亮的形象，在我的心中，是美丽的，她像一个大玉盘镶嵌在夜空。又像是一个美味的大月饼，令人垂涎欲滴。
记得儿时的一个中秋夜，我坐在妈妈的腿上，和家人在庭院里吃月饼，看月亮，聊家常。我人小，插不上话，只好呆呆地望着月亮，手拖两腮，一副认真思考的摸样。此时，天上的月亮是如此闪耀夺目，连可爱的星星也难以媲美，被月儿遮住了光芒。皎洁的月光，照亮了夜空，是那么美，那么动人，想着想着，我竟不自觉的.跟着月亮走起来，它好美，好像月饼，令人不由得想摘下来大大的咬一口，我想那一定很香。可我走一步，月亮就离我远一步，我不放弃，仍然执着地跟着月亮走，大概是出了神，竟跟着它来到溪前，那是我和小伙伴们常去嬉戏的乐园。突然我发现，小溪的流水中，竟然也有一个娇艳欲滴的大月亮。哈!被我逮到了吧，我为自己的坚持不懈而感到自豪，更多的是得意，我蹑手蹑脚地走过去，生怕惊了它，它会开溜，它离我这么近，居然也没发现我，我一下子扑了上去，“抓住你了吧，哈哈哈哈……”我低头正准备欣赏我的猎物，谁知竟什么也没有，只有凉凉的溪水，我的心大概此刻也凉了吧。我气愤地向家的方向走，还不时回头看，为自己的失手而感到痛心。这时，我又发现月亮又跳到了天上，在跟着我走，我又气又搞不懂：什么月亮嘛，我追你，你便跑;我不追你，你倒跟我，耍我吧。于是，我头也不回地直往家跑……
回到家，自然少不了家里人的一片惊讶，因为衣服全湿透了，我委屈地眨巴着眼，希望妈妈不要生气，大家都问我干什么去了，我把事情讲了一遍，结果他们全都捧腹大笑，似乎一点都不同情我的遭遇。妈妈摸着我的头发说：“这傻孩子，月亮在天上多美啊，照亮了大地，要是握在你一个人的手中，便会掩盖了它的光芒，夜晚就会很黑。
记得有一次，我和弟弟去姐姐家里玩，弟弟看到姐姐的那个神奇宝贝的玩具，高兴得不得了，就去问姐姐要，谁知姐姐不给他玩。
弟弟心里一直惦记着这个玩具。过了一会，弟弟趁姐姐不注意的时候，把神奇宝贝的玩具悄悄拿过来玩，一不小心，居然把玩具弄坏了，姐姐知道后非常生气，就批评起弟弟来，谁知弟弟却说是我让他玩的，于是姐姐又开始说我。我心里十分委屈，就对手打了弟弟。没想到姐姐所这事告诉我爸妈，爸妈知道后也批评了我。
这件事使我觉得十分的委屈，夜晚来临的时候，我就把心事悄悄说给月亮姐姐听，月亮姐姐似乎听懂了我说的话，她悄悄告诉我，受了委屈要保持冷静，向姐姐说清楚，弟弟还小不懂事，做错了事情要耐心引导，不能动手打人。听了月亮姐姐的这番话，我心里的委屈突然消失了。
第二天我把事情的经过，仔细地讲给爸妈听了，他们知道后也向我道歉了，说不应该乱批评我，还夸我懂事了，学会了宽容和更远有，知道处理复杂的事情了，我的心情变得高兴起来。
而我，牵着妈妈的衣襟儿，到公园里去散步，散着散着，就忘记了一天的劳累，这使我想到了一天的忙碌：白天我上了一天的课，疲劳的我都睁不开双眼，而妈妈，上了一天的班，累得双脚发麻、腿发软。现在，我们尽情放松，开始林间小跑，月亮在我们头顶，也欢快的跑着。啊，我和妈妈走月亮!
忽然，我看到一棵小树苗在打颤，我们走过去，看到这不是大树，而是一棵苹果树。原来，它快要被风折断了，这时，我急中生智，把苹果树苗栽进了土里，我们想，明年它一定会长成一棵又高又壮的苹果树，这时，我仿佛闻见了苹果的甜香味，而月亮也正在温柔的看着我们，啊，我和妈妈走月亮!
有时候，妈妈给我讲古老的传说，有吴刚伐桂啊、有嫦娥奔月啊……我每次听妈妈讲的传说，都会开心的笑!
一、引导学生与“素材”对话, 发展“规划习作”能力
在习作教学中, “素材”主要解决写什么的问题。对学生而言, 素材是客观的、外在的“物”;由“物”生“意”是学生确立习作中心的过程, 需要教师的关注和引导。对学生来说, 由“物”生“意”的过程较为困难, 因为既要产生观点, 又要将观点转换为句子或段落。在教学《写童诗》一课时, 第一个教学环节即体现了学生理解素材时由“物”生“意”、确立习作中心的过程。
师:我喜欢到厦门的环岛路看云, 所以收集了一些云的图片, 我们一起欣赏。 (配乐并出示图片) 看完图片, 同学们有什么感受?
生1:云有各种各样的美丽和壮观。
生2:云是千变万化的。有的像一只狗, 有的像一条鱼。
师:同学们, 我们不仅可以用“美丽”“壮观”等词语表达感受, 还可以用句子表达感受。
……
在教学《写童诗》一课时, 第二个教学环节是尝试用一至二小节诗描写云。教师可让学生自由交流, 充分表达对素材的理解。在这一过程中, 教师应重点关注两方面:一是学生理解和处理素材时的由“物”生“意”, 二是不同学生对同一素材的不同理解和处理。进而引导学生经历观察与感受、联想与想象、立意与选材等过程。
在教学《亲情测试》一课时, 第一个教学环节是请学生在纸上写下最爱的5个人, 然后“5选4”“4选3”“3选2”, 最后“2选1”。学生完成选择后要交流选择的理由, 交流选择理由的过程就是学生与素材对话的过程。接下来, 学生根据素材组织信息, 生成口头表达或书面表达, 即初步“规划习作”。这是学生“自能作文”的首要条件。
二、引导学生和语文知识对话, 发展语言表达能力
学生运用语文知识的能力存在差异, 导致写作质量的不同。因此教师应引导学生和自己已有的语文知识对话, 帮助学生谋篇布局、表情达意。
1. 让学生在习作实践中探究和体验习作技法
习作课堂的重心是让学生在习作实践中探究和体验习作技法。因此, 教师要做到:在学生原有语文知识的基础上, 帮助他们串联旧知识和新知识, 整合与规划素材等习作信息。
例如在教学《晴天有时下猪》一课时, 学生都很想拥有故事中那个在上面写什么都能变成现实的神奇日记本, 于是学生的写作兴趣被激发了, 写作情感被调动了。那么, 童话故事怎么写呢?
生1:4月1日, 星期一, 阴。今天早上10点钟蔡老师会变成学生, 年龄只有11岁。
[众生大笑, 鼓掌。]
生1:10点钟到了, 变!
师 (惊讶) :怎么回事?讲台怎么变得这样高?啊, 我的声音怎么变了?我身上怎么穿着校服……
[众生大笑。]
生2 (严肃) :小蔡同学, 现在是上课时间。小声讲话会被蔡老师批评……
[众生大笑。]
生2:咦, 蔡老师怎么不见了?
师:我就是蔡老师啊!
生3:小蔡同学, 你整天想当蔡教师想疯了, 还真以为自己是蔡老师吗!
师:可我真是蔡老师啊!
[众生笑。]
生4 (端详) :不过, 仔细看你还真有点像蔡老师。
[师苦笑, 众生大笑。]
师:别闹了!校长要来听课。如果校长发现我没上课, 奖金会被扣光!
[师愁眉苦脸, 众生笑。]
生5 (对师) :小蔡同学, 你不是整天想当蔡老师吗?给你一次机会, 让你冒充一回蔡老师!
[众生欢呼, 一起把师推到讲台桌前。]
师:同学们好, 现在开始上课!不对, 我现在11岁, 读五年级, 没那么多知识, 怎么当老师?
生6 (扮校长, 严肃地) :蔡老师怎么不在上课? (对师) 你一个学生为什么站在讲台前?
[众生大笑。]
师:我就是蔡老师!
[众生大笑。]
生6:胡闹!
[众生大笑。]
生1:报告校长, 他真是蔡老师!
生6:蔡老师也真是, 上课到处乱跑。要严厉处罚!我一定要找到他! (下)
师:同学们, 救救我呀!
[众生大笑。]
生1:没关系, 我在日记里把这一段擦掉就是了……
师 (变回蔡老师) :再想想别的办法, 怎么让校长相信老师变成了学生?
生1:我把校长也写进去, 让校长也变成11岁!
[众生鼓掌。]
师:这多有意思!
学生创编的《校长来听课》既是童话故事, 又融入现实生活场景。这一童话故事的创编把学生的想象融入课堂、融入生活, 唤醒学生的生活体验, 激活学生的知识储备。可见, 只有让学生在习作实践中探究和体验习作技法, 才能使学生创造性地运用已有语文知识, 发展习作思维。
2. 让学生在习作实践中发展语言表达能力
习作课堂的难点是让学生在习作实践中发展语言表达能力, 因此, 要注重对学生语言表达能力的指导。具体而言, 要做到两点。首先, 尊重学生的自主表达, 即认真倾听学生的发言。其次, 针对不同学生作文思维的差异进行及时而有针对性的指导。例如在教学《写童诗》一课时, 教师可设计这样的教学片段。
师:同学们, 根据平时生活中的观察及刚才所看到的图片, 谁能用句子说说云像什么?
生1:我每次回家都能看见云, 那里的云很像一只鹅。有时吹来一阵风, 云又像一只海星。
师:去掉多余的文字, 突出描写对象的特征。
生1:云很像一只鹅, 吹来一阵风, 又像一只海星。
生2:我看到的云, 有许多小火苗高低起伏, 就像天空中燃烧的一片火海一样。
师:用一句话概括描写对象的特征。
生2:云像一片火海, 高低起伏, 那是天空中多么美妙的一个场景啊!
生3:天空中的云像一个大大的棉花糖。
师:棉花糖有什么特点?
生3:不仅白白的, 还甜甜的。
师:想吃这样的棉花糖吗?
生3:云像一个大大的棉花糖, 不仅白白的, 还甜甜的。嘴馋的时候, 真想飞上天去咬它一口。
生4:云有许多种颜色, 这些颜色会变化。
师:生活中人的脸色也善变。
生4:我妈妈是一朵善变的“云”。她安静时, 脸色柔和, 好像白色的“云”;她发火时, 脸色通红, 好像“火烧云”。她生气时, 脸色一沉, 好像“乌云”。
学生就“云”这一习作素材进行口头语言表达时, 运用了阅读教学中掌握的表现手法, 例如比喻等修辞方法。其实, 学生天生是诗人, 生活本身是诗歌。因此, 教师要尊重学生、相信学生, 认真倾听学生的发言, 及时纠正学生语言表达中的不当之处, 使学生的语言更加准确、具体、生动、简明和扼要。
三、引导学生与同伴对话, 发展感悟能力
习作教学强调学生的自评和互评, 这就要求教师引导学生在交流和探讨的过程中形成对写作的正确认识。
1. 习作前自评
作文评改关注学生个体的内省、感悟与构建过程。因此, 教师要引导学生思考习作过程。例如在教学《写童诗》一课时, 教师可在习作之前就让学生对自己的写诗能力进行自评:“我能马上写的在稿纸上画‘△’”“我需要想一会儿才能写的在稿纸上画‘○’”“我需要老师帮助才能写的在稿纸上画‘☆’。”习作前的自评旨在引导学生思考习作过程, 反思与重构自身的习作能力。
2. 分组评改
教师可根据学生习作前的自评将学生分成若干小组。各组最先完成习作的学生负责组织习作交流。在这一过程中, 学生对自己的习作或他人的习作, 自主讨论、悉心评改。例如在教学《写童诗》一课时, 学生完成习作后, 教师可让习作前自评时画“△”的学生互相交流, 习作前自评时画“○”的学生互相交流。习作前自评时全班有三个学生画“☆”, 教师对他们进行辅导, 最终他们也都写出童诗。分组评改直面学生的个体差异, 充分利用课上时间, 让学生在与同伴的交流中进一步感悟习作。
3. 自然评价
习作教学中的“自然评价”是处于自然学习状态下的自主评价, 即让学生运用已有语文知识赏词、赏句、赏画面和赏情感等, 旨在全方位、多角度地欣赏和评价自己的习作和他人的习作。
妈妈、弟弟大概早已睡着了。可是我坐在院中还在想着刚才的事情。中秋节的夜晚，坐在桌旁的只有妈妈、弟弟和我，爸爸因为工作忙不能回家。听着邻居家不时传来的欢声笑语，想着他们一家围坐在一起，其乐融融的样子，我的心里顿时酸酸的，一点食欲也没有了。可是我不能让妈妈和弟弟看出我的心事，只能强颜欢笑，自己也觉得言不由衷的.话语和今日的节日气氛极不相称。
是啊，爸爸好久没有回家了。我们每次乞求他回家，他都食言，这次仍然一样。虽然爸爸从没对我提起，但我却很清楚，明年我要上高中了，凭我的不争气的成绩，肯定要拿一笔不菲的“赞助费”。然而我们家并不富裕，收入就是爸爸打工的工钱。值得庆幸的是，爸爸不怕辛劳，任劳任怨，也正因为如此，在城市园艺方面小有名气，再加上他诚实守信，人们都喜欢聘用父亲。所以在这个节日中，他的活更多更重，根本就没有时间回家和我们团聚。
爸爸，我们在吃饭时，您是不是一个人孤独地坐在饭桌旁呢?您面前一定会只有一碟小菜，不，或者只是在工地上边干活边啃着硬硬的馒头。都是为了我和弟弟的上学费用，您总是这样省吃俭用。比起您，我们还算幸运，能吃上热热的饭菜。妈妈总会对您说，“没有空就别回来了，自己要好好照顾自己。多补充营养，别把身体累垮，不用担心我们。”虽然母亲嘴上这样说，但心里也非常希望您回家，大人终归是大人，想的总比我们多。
抬起头仰望天空，星星不知都已躲到哪儿去了，孤单的月亮又大又圆，显得十分凄凉。月亮啊，月亮，我要和你约定，明年的今天，我一定与爸爸一起赏月。我一定要考个好成绩，以便尽量少拿一些该死的“赞助费”，减轻爸爸沉重的负担，让他开心，放松一下劳累已久的心。
“唉，娃娃，你可真好，没有我们人类所讨厌而又复杂的情感，自由自在的多好啊!我真羡慕你。”“主人，你又唤我，有用心事吧。”我点点头。
“主人啊，你呀，性格很内向，你又软弱，在同学面前总是装作很坚强，因为你怕被人欺负，对么，你这样不累吗?别在伪装了，我都替你累啊。主人，做回你自己。”“不是啊，如果我要是做回自己，就会被欺负啊!我不想，小学时，栖和妍，我不怕，可是现在，我找谁去啊。”“主人，听我说，你心地善良，重视友谊，可总是得不到朋友的真心对待，你每次和朋友吵架，你都会想‘我不会在真心对待他们了，’可结果呢，你是怎么做的.，刚开始你实行了你的诺言，过不了几天，你有‘复原’了。不是我说你，你这样……唉。还有，你还是一个特别伤感的人，比如啊，听一首歌想起了一些伤心事就会哭，看到伤感的作文和故事就泪流不止，唉，照这样下去你的眼泪非得流完了不可，你到时候想哭也不出来了我看你咋办。”“主人，听我一句，别在那么伤感了。”“娃娃，谢谢你的提醒，我也不想啊，可我就是一个这样的人，能怎么办呢?再说了，哭，也是一种发泄啊!不是吗?” “唉，主人啊，是啊，你发泄一下也好{微笑}”“嗯。”“主人，我真幸运，有你这样的主人。真的很好。你在选娃娃时，我就想，选我选我，我不想带在这里了。好闷啊，你呢，还真的选了我，我当时真的好高兴，因为，我终于不用待在这狭窄的盒子里了，憋死我了。可回家后，你随意改我的发型，我很生气，因为，你把我的发型弄乱了，还不梳理，后来才知道你根本没时间。我也不生气了，还有点同情你，有时你也会抱着我说‘娃娃，你真好，没有那么多作业写，我真羡摹你。’我当时很想对你说，呵，有神魔好的又不能动还被人类任意摆弄，一点也不自由，人类如果不喜欢我们了就把我们扔了。我很害怕你不喜欢我了，把我扔到垃圾桶，不要我了，原来我多虑了，你很善良，我就不害怕了。”“你就放心吧，不管你变成什么样，我都会好好的宠你的。”“主人，有你这句话我就放心了。” “主人，我在劝你几句，别太伤感，做一个开朗活泼的女孩，做一个真正坚强的女孩子，可以吗?”我泪眼朦胧的点点头“好，我答应你做一个真正坚强的女孩，开朗的，活泼的，女孩子。”“主人，你怎么哭了我们不是说好的不再哭了吗?”“我，是被你感动的。”
李白：其实世上没有酒只有药，所谓的酒就是麻醉心灵的一味灵药。
书生：你喜欢酒吗?
李白：我不喜欢酒，我只是喜欢被麻醉，我们都有无奈，我们却不一定可以走出无奈，于是我们有很多情绪，我们每时每刻都在变幻着心情，所以我从来不说喝酒，我都是在品酒，品酒就是品自己的心情……
书生：为什么大家给你起雅号的时候都有个“仙”字……
李白：因为洒脱，因为是我改变不了命运时我会寻找另一种态度对待命运，这就是洒脱。
书生：那洒脱就可以是仙了?
李白：仙在何处?在九霄之上么?真有那金碧辉煌的凌霄宝殿。在茫茫深山?真有那云雾霭奶的福地洞天。仙不再任何地方，仙在人们的心中!修仙就是修解脱，放弃所有的名利，去唤醒原始的自我……
书生：什么是名利?
李白：名利从来都不是绝对的，金钱是名利么?不一定，在没有任何执念和贪婪的人面前，金钱还能算是名利么?不算，呵呵……所以名利是什么，只不过是人们心中的贪念，一种无妄的执着和追求……
书生：为什么你的诗可以千古流传?许多人却没有雁过留声，响彻千古?
李白：千古流传的不是我的诗，是我的心境，是我对人生的态度和我已经和向往的生活的方式，是人们不断追求却被其他东西牵绊着无法触及的一种境界。
书生：那么，要想有你的境界是不是很难?
我所在的地方应该是太阳系，我看见有好多星球在各自的轨道上有序的转着，包括地球，这里有土星，火星，海王星，冥王星，金星，木星……“孩子……”咦?是谁在叫我，我转过头一看，哈!是地球姐姐，我想过去，可不知怎么过去，在太空中不穿太空服是会死的，可我没有，我大叫：“地球姐姐帮帮我，我过不来!”我感觉到身体在动我来到了地球姐姐的身边。
见到地球姐姐，我大吃一惊，那蔚蓝的地球姐姐已经不是了蔚蓝的了，“地球姐姐你……”“孩子，我已经不是地球姐姐啦!我是……咳咳咳咳，已经快要死的其中一颗星球啦!”地球姐姐艰难的说到，我的眼泪哗啦啦的流了下来，我边哭边说：“对不起!对不起!是我们没有保护好你，对不起!”地球说：“没事!不是你一个人的错，咳咳咳咳……”
“你知不知道这次你们中国的新型冠状病毒是怎么来的吗?还有，美国流感!”地球接着说，“不知道!”我说，地球笑了笑说：“每一座冰山融化就会释放出十七种病毒，已经融化了一座了。”你们人类自认为你们是大自然的主宰，但是在大自然面前你们还是渺小的，你们肆意践踏大自然，大自然已经在反抗了，你们也已经快要灭绝了!”
我正悠闲自得地迈着步子，突然发现路旁一棵大树上，一只小鸟皱着眉头在唉声叹气。我出于好奇便停下脚步来，疑惑不解地问道：“小鸟你为什么要叹气呢？”
“都是你们人类呀！”小鸟显得很伤心。
“为什么呢？”我更加疑惑地问道。
“你瞧瞧，你们人类老是砍树，我的窝刚刚做好，就被你们砍了，害得我老是不停地搬家，不能安居乐业。”小鸟扇了扇翅膀愤怒地说。
我赶忙对小鸟说：“小鸟，你不要伤心啦，我告诉你，现在我们人类也已经意识到
“是吗？”小鸟听了，渐渐地高兴了不少，“看来我们也可以到别的更好的地方去寻找我们的家园了。”
“当然可以啦！”我继续说道，“在我的小区附近就有不少高大的树木，你干脆和我一起做邻居吧！？这样我们就可以成为天天见面的好朋友了！”
“噢！那太好了！”小鸟高兴地挥舞起了翅膀。
“那就让我们一起上路吧”我热情地邀请小鸟。
“喂！”突然，鸟儿歌唱的声音在我耳边响起。
我明白了，啊，是那只鸟。我把我的烦恼告诉了小鸟：“喂！妈妈真的很忙，即使完成了她让我做的所有作业。我不会玩电脑游戏，出来喂我们两只兔子。我不得不在家看课外书。小鸟，你能帮我吗？”这只鸟似乎很同情我。它叽叽喳喳好像在说：“你真可怜。这个怎么样？你写完作业我给你唱歌。”我高兴地说：“太好了！以后，我不会很生气，我会喜欢你的歌声！”所以，鸟儿们唱着优美的歌曲让我欣赏。我陶醉在这里。我心想：小鸟，你真好！下次我会要求大家保护好绿化，不要刀耕火种破坏家园。
我觉得小鸟好可爱好可爱！
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