有效性问卷调查总结

有效性问卷调查总结

有效性问卷调查总结 篇1

调查总结

一、调查背景

目前，很多教师教得很苦也很累，但教学质量整体并不高，特别是低年级就出现了一些学习和品德的“双差生”，原因是什么呢？为此，我选择了“小学语文课堂教学的有效性”作为调查的课题，通过随堂听课、查备课和作业进行调查，分析课堂教学的变化情况和存在问题，并提出课堂教学行为的一些建议。

二、调查对象及方法

本次关于课堂教学的有效性调查，我以我校三年级语文学科为主抽取教师作为跟踪调查对象。调查以常态教学为主，旨在调查分析教师“家常课”中的低效、无效情况，并进行合理分析，以便改进课堂教学，改变学生学习方式，提高教学质量。

三、调查状况及归因

1、教材把握缺乏准确性，没有领会教材的意图。例如五年级口语交际“七嘴八舌话环保”，教材的意图是通过一种畅所欲言的氛围，锻炼学生以环保为主题的口语表达，但教者更多的重点放在环保，甚至很多的时间放在让学生写环保建议上，然后让学生读建议，这样失去了学生边思边想，有序表达的锻炼。因此，在制定教学目标前要好好研读教材，在领会教材意图后，再确定教学目标，教学目标的确立也尽可能明确具体、科学且具有可操作性，以便于检验工作效益。

2、教师指导缺少及时性，没有从全面发展的角度考虑。在新课程理念的吹拂下，教师都懂得要充分发挥学生的主体性，但这和教师必要的总结和指导并不矛盾。

3、课堂教学缺少趣味性，学生没有学习新知的欲望。讲讲练练的教学学生肯定会厌倦的，没有明确目标的学习肯定是低效的，为学习而学习的课堂肯定是枯燥的，因此，教学手段的更新，教学方法的选择，教学方案的设计，教学过程的组织都要“渗进”情意化的内容，都要考虑学生的心理特点和生理特点，要充分创设学习环境。例如同样是学习生字，有的老师就是伸手写，看清笔画，注意结构。有老师却让学生自己想办法记住自己认为最难写的字。有老师背课文就是讲完了让学生背，最多分析一下结构，让学生知道这一节的层次。而有的老师对于那些要记的美文，先是赏读，再用语言渲染，然后“五分钟头脑风暴”比赛记忆。这样学生就乐于参与到学习的过程中来了。

四、解决现状的几点策略

1、精心设计 有“备”而来。崔允漷教授认为：教学准备主要包括教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。

2、换位反思 有“位”而为。反思是教师资本的积淀，是自身素质提高的催化剂。反思什么？可以是教学目标与实际教学实施的距离，可以是学生探究情况与理想状况的差异，可以是自己教学的得与失，可以是教学的再创造等等。根据现状及时进行调控，使之更加优化。课堂是一个复杂可也简单的工程，教师在这个工程中的作用不言而喻。每位教师还可以根据各人的课堂经验与人格素养充分发挥自己的优势，以自己的人格魅力和积极情感去感染学生。

有效性问卷调查总结 篇2

关键词：博物馆,夏令营,满意度调查

一、“我是小小传承人”夏令营的基本情况

为弘扬中华民族优秀传统文化, 丰富中小学生暑期文化生活, 营造未成年人自觉保护传承文化遗产的良好氛围, 南京市民俗博物馆 (南京市非物质文化遗产馆) 2009年暑期开始创办“我是小小传承人”主题夏令营。活动内容由理论PPT授课、传承人教习制作、博物馆参观、皮影戏欣赏四个环节组成。学习项目有剪纸、绳结、秦淮灯彩、手工布艺、手绘葫芦、泥塑。教学过程由浅入深, 从理论到实践操作, 再到博物馆参观和皮影欣赏, 全方位地展示博物馆的特色。让参与其中的未成年人学有所得, 学有所乐。每一期夏令营结束后对营员制作的作品进行评选, 并举行展览和颁奖仪式。

经过5年努力, 这个夏令营活动已成为南京“文博之夏”系列活动的重要组成部分。从第一届仅我馆周边几个学校不足一百名学生参加, 增加到2013年营员多达近千名, 涵盖全市所有的区县, 甚至还有来南京旅游度假的外地、外国孩子慕名参加, 报名人数爆满后还有很多家长打来电话咨询。说明这个主题夏令营活动充分受到社会各界关注和支持。

活动让孩子们了解、体验和学习到了宝贵的非物质文化遗产, 提高了动手动脑能力。2013年, 第五届夏令营活动举办之际, 我们向家长和学生发放夏令营满意度调查表120份, 对夏令营工作进行评估。

二、120份夏令营满意度调查

1. 针对家长的60份问卷调查结果 (见表一)

从统计结果看, 参加夏令营的孩子基本是13岁以下小学生, 年龄最小的8岁, 这部分孩子暑假期间空余时间比较多, 正处于长身体、长知识、长智慧的时期。参加民俗馆的夏令营不仅能让其深入浅出地学习文化遗产知识, 也能锻炼动手动脑能力和与陌生人交往交际能力。但这一时期的孩子正是爱玩爱闹的年纪, 会出现不听从管理、注意力不集中、做事冲动、意志不坚定的情况。参加夏令营是让孩子自我学习、自我约束的方式, 也对博物馆夏令营内容安排提出了通俗易懂、寓教于乐的要求。

在报名参加民俗馆夏令营的方式中, 通过民俗馆官网和微博了解的最多, 其次是他人介绍, 可以看出夏令营经过口口相传取得了很好的知名度。相对来说, 通过学校和宣传资料获知的比例并不大, 需要我们积极在学校开展暑期夏令营宣传, 同时在一些媒介上进行宣传。

参加夏令营的孩子中绝大部分是第一次参加, 一部分参加过其他类型的夏令营或活动。第一次近距离接触民俗和非物质文化遗产类, 不但填补了学生关于这一部分知识的欠缺, 也给了他们一个真正接触民俗的机会, 而在玩乐中学习才能更好地了解民俗和非物质文化遗产。

在夏令营举办项目中, 泥塑、绳结、剪纸是最受欢迎的。其动手性强, 同时在日常生活中也更为常见, 更加适合孩子们学会后回家动手制作。我们在项目课程编制时, 应安排更为直观、更加贴近生活的学习内容。

大部分孩子对夏令营比较满意, 除一部分因为期望太高或没有报上适合的项目而觉得夏令营活动举办得较为一般外, 大部分家长对夏令营的内容与服务很满意。但也有很小一部分因为对夏令营内容项目设置不了解而没有办法评论。因此应该向家长详细介绍夏令营活动的流程以及休息时间安排、服务人员的安排等情况, 以让家长安心。

家长们基本都认为夏令营收费较为适度, 唯一一个认为较高的是因为孩子对夏令营感觉不满意。经了解, 这位同学相较于其他孩子来说, 年龄较大, 心理年龄较为成熟, 所了解的知识也更加丰富, 对夏令营的期待更高。我们发现参加夏令营更适合于年龄层次较低的小朋友, 在以后报名宣传时应反复强调夏令营的内容以及适宜的年龄层次, 以免类似情况发生。

家长接孩子回家的时间在下午3点半至4点, 从家出发到博物馆所需时间半个小时以上的比较多, 这个时间正是夏季最高温时间段, 很多家长冒着高温, 尤其有很大一部分是爷爷奶奶, 应设立较为凉爽的等待室以供家长休息。家长的意见和建议, 归纳起来有以下几点:

(1) 家长没有看到孩子是怎么学习的, 希望有一部分活动可观看孩子的学习过程;希望几个项目能一起学, 每次只学一样太少了;一部分家长希望收取学习费用, 长期学习民俗艺术。

(2) 希望能分年龄层次开班, 比如, 初级班和高级班, 学习内容分深浅, 学习更有效率和质量。

(3) 多开设一些历史文化知识课, 传递南京历史文化信息, 同时和学校合办一些兴趣班。

2. 针对学生的60份问卷调查结果 (见表二)

孩子以10-13岁居多, 占80%, 18%在10岁以下, 极少3岁以上。夏令营针对的是年龄较小的儿童, 教学内容相对通俗易懂, 符合这个年龄层的孩子, 年龄偏大者则不适合。

一半孩子已参观过博物馆, 但也有部分孩子未参观过民俗馆, 说明还有部分孩子对民俗馆并不了解。我们夏令营的一个环节就是组织学生参观博物馆, 进行生动形象的讲解, 使营员了解民俗、非物质文化遗产知识。

调查显示40%的孩子报名剪纸, 48%报名泥塑, 38%报名绳结, 已开设的六个项目 (剪纸、布衣、手绘葫芦、泥塑、绳结、彩扎) 很多孩子兼报, 因为名额有限, 有些孩子遗憾没有报上。在以后的夏令营活动中, 对剪纸、泥塑、绳结这些热门项目, 可多开设几期, 扩大招生数量。

调查结果表明, 绝大多数孩子对所报项目感兴趣, 夏令营内容安排表示很满意。本届夏令营活动内容分为理论PPT授课、传承人教习制作、博物馆参观、皮影戏表演四个环节, 让孩子在娱乐中学习, 寓教于乐, 代之以往枯燥乏味的博物馆参观, 这种形式值得推荐。

我们只收取孩子的伙食费和材料费, 几乎所有孩子都认为夏令营的费是适度合理的。孩子们对夏令营的服务也很满意。从老师、工作人员到志愿者, 在炎炎夏日提供周到体贴的服务, 老师的言传身教, 工作人员的后勤服务, 志愿者时刻照顾, 满足孩子们的需求, 很多孩子表示愿意参加下一届博物馆夏令营, 良好的形象和服务是我们最好的宣传。

有效性问卷调查总结 篇3

关键词：拒绝平庸；常态有效；课堂价值；语文学习；学生发展

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-051-1

本次关于课堂教学的有效性调查，我以我校两个校区一、三、五年级语文学科为主，抽取6名教师作为跟踪调查对象。调查以常态教学为主，旨在调查分析教师“家常课”中的低效、无效情况，并进行合理分析，以便改进课堂教学，改变学生学习方式，提高教学质量。

一、调查状况及归因

1.教材把握缺乏准确性，没有领会教材的意图。例如五年级口语交际“七嘴八舌话环保”，教材的意图是通过一种畅所欲言的氛围，锻炼学生以环保为主题的口语表达，但教者更多地把重点放在环保，甚至很多的时间放在让学生写环保建议上，然后让学生读建议，这样失去了学生边思边想，有序表达的锻炼。所以教学在确定教学目标时不能“犯糊涂”，否则就像大海中航行的船，会迷失方向。个别老师的教学目标意识淡薄，或是照着教参上抄一抄，真正要达到什么目标，自己心中也无数。

2.课堂组织缺少技巧性，没有足够的凝聚力。我们知道，教师是课堂教学的组织者、引领者，就像是放风筝时拽着线的人，风筝的高高低低起起落落都由他来控制，假如拽着线的人不能有效地控制风筝，那风筝要么飞走了，要么重重地跌倒在地。在调查的几位老师中，有的老师上课过于严肃，信奉的是“没有规矩，不成方圆”，看上去学生都正襟危做，但并没有深入地思考，而且长时间的一个姿态，学生较累。有的老师上课模式单一，缺少必要的调控，学生注意的持久度难以保证。这样的课堂，学生注意力不集中，难以达到“愤悱”状态，何来有效。

3.教师指导缺少及时性，没有从全面发展的角度考虑。在新课程理念的吹拂下，教师都懂得要充分发挥学生的主体性，但这和教师必要的总结和指导并不矛盾。假如课堂上学生的回答出现了问题，教师不及时指出，学生的板演不够规范，不能体现解决问题的思维过程，教师也不加以指导，那就会对其他学生产生影响，产生无意识的模仿。

4.课堂教学缺少趣味性，学生没有学习新知的欲望。讲讲练练的教学学生肯定会厌倦的，没有明确目标的学习肯定是低效的，为学习而学习的课堂肯定是枯燥的，例如同样是学习生字，有的老师就是伸手写，看清笔画，注意结构。有老师却让学生自己想办法记住自己认为最难写的字。有老师背课文就是讲完了让学生背，最多分析一下结构，让学生知道这一节的层次。而有的老师对于那些要记的美文，先是赏读，再用语言渲染，然后“五分钟头脑风暴”比赛记忆。这样学生就乐于参与到学习的过程中来了。

二、解决现状的几点策略

1.精心设计，有“备”而来。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。

当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。制定的教学目标一定要适合学生的实际，这样才能落到学生的发展上去。我认为，教师在实施教学前，应把一学期的教学内容通览一遍，知道本学期学生要学习什么知识，每一单元要达到什么教学目标，学生在学习时有哪些学习经验，有哪些困难，教材在学生整个学习过程的地位和作用……其次，课前教师要充分理解每一课的教材，把握制定教学目标和教学重难点，制定要时要考虑学生应该把知识掌握到什么程度。再者，教案的制定，要真正从“教师指导”和“学生活动”两方面设计。再次，课前要充分准备好教具和学具，需要学生操作的都要想方设法做好准备，连不起眼的小黑板可能也能大大提高课堂效率。教学行为“没有最好，只有更好！”只要我们能尽自己最大的努力了就行了。

2.精心组织，有“度”而行。在常态课课堂教学中，教师对教学速度、教学的密度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。教改实验表明，课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。五是要精心设计作业，提高作业的实用性和趣味性。我们要抛开动笔才是作业的旧思维，课程改革进行到现在，我们应该改变单一的形式，把预复习、口头朗读复述、实践活动、资料搜索等融入其中，并且在笔头作业时要避免重复的、机械的练习，以便提高作业的有效性。

六年级数学作业有效性调查问卷 篇4

日期：10月9日年级：六年级统计人：张丽娜抽查人数：401、你喜欢做作业吗？（）

A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓

2、你感觉老师布置的作业多吗?（）

A.很多 B.适量 C.很少

3、每天完成作业，你大约需要花多少时间？（）

A.30分钟以内 B.30到60分钟 C.60分钟以上

4、你每天能按时上交作业吗？（）

A.能 B.基本能 C.经常不交

5、你完成作业的态度是：（）

A.非常认真 B.比较认真 C.不认真

6、在碰到较难的作业时，你会选择（）

A.一个人解决 B 请教家长或老师C 放弃.7、你喜欢的作业布置方式是：（）

A.老师统一布置 B.老师按学生成绩布置 C.自己找作业做D.无所谓

8、你最希望的作业形式是：（）

A.书面 B.口头 C.其他＿＿＿＿＿

9、你最喜欢的作业类型是（可多选）（）

A 计算B 应用题C动手操作D画图题G 其他

有效性问卷调查总结 篇5

（学生卷）

亲爱的同学们，你们好！为了提高英语课堂教学效率，学校课题研究组制定此问卷，目的在于了解你们对课堂教学的想法，以改进我们的教学，使你们喜欢我们的课堂，在快乐学习的课堂中学习更多的东西。

谢谢！

京口中学课题组 2014年1月

性别

年龄

年级：

班

1.你喜欢上英语课吗？（）

a.喜欢 b.不喜欢 c.不知道 d.说不上 2.你喜欢上这门课的主要原因是（）

a.喜欢教这门课的老师 b对这门课感兴趣 c老师的课上得好 d。3.你觉得老师的课上得好，好在（）

a.学识渊博 b.和蔼可亲 c.教法灵活 d.。4.你觉得老师的课上得不够好,不够好在()a.老板着脸 b.废话太多 c.教法不灵活 d.5.老师设计的课堂情境你觉得()a.能吸引你 b.不能吸引你 c老师很少设计或从不设计 d.6.课堂上,对老师的提问你会()a.积极思考，主动发言 b会积极思考但不愿发言 c从不举手 d.。

7.上课时，老师设计的各种知识点的内容讲解，是否注意培养了你的思维能力、语言表达能力和合作探究能力？（）

a.没注意

b.时而注意

c.注意

d.特别注意 8.上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习的窍门（如：记忆的方法、记笔记的方法等）

a.没注意

b.时而注意

c.注意

d.特别注意 9.英语课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪种？（可多选）

a．以学生为主的讨论交流（）

b．在老师指导下的自主学习（）c．自学前提下的专题讨论（）

d．老师指导下去图书馆阅读（）

10.你在语文课堂上常处于什么状态？（）

a．以听老师讲为主 b．常处于思考感受中 c．与老师同学产生碰撞 d．积极参与到活动中

e.经常走神 f.睡觉 11.课堂上,你希望老师怎样评价你的发言?()a.答对了表扬 b.答错了批评 c.答错了指出错在哪儿 d.12你喜欢什么样的课堂氛围?()a.课堂气氛活跃 b.课堂气氛安静 c.课堂不受约束 d.13课堂上,对与老师合作,你()a.积极配合 b.不太积极配合 c.不敢配合 d.。14.你心目中最喜欢的语文课堂教学是什么样子的?你觉得老师应该怎样上课你们才喜欢？

有效作文教学五年级问卷调查 篇6

学校： 班级：

你好！为了解你们在作文学习方面的有关情况，便于老师指导同学们更好

地学习作文。以下列出的各题，请你在认可的答案上打“√”（可多选）。谢谢你的合作！

1.你认为你的作文水平如何？（）

①优秀 ②良好 ③一般 ④较差 ⑤很差

2.你喜欢写作文吗？（）

①非常喜欢 ② 比较喜欢 ③一点儿也不喜欢

①经常读 ②有时读 ③在老师、家长要求下读 ④从来不读

3.你喜欢上作文课吗？

①非常喜欢 ② 比较喜欢 ③一点儿也不喜欢

4.你写作文的目的是？（）

① 为了完成老师布置的作业 ②为了练好作文

③为了记录自己的生活，表达自己的情感 ④ 其他原因

5.你每天花多少时间读书？（）

①基本不读 ②不到30分钟 ③30~60分钟 ④60分钟以上

6.你喜欢读哪方面的书？（）

①优秀作文选和提高作文技能的书籍 ②百科知识书籍

③故事、童话、小说、传记文学 ④卡通漫画书 ⑤其它

7.你读书时是否有摘抄的习惯？（）

① 经常摘抄 ② 偶尔摘抄 ③在老师的要求下摘抄 ④ 从不摘抄

8.你有写日记的习惯吗？（）

①没有 ②老师布置才写 ③有时兴趣来了就写 ④经常写

9.你觉得作文难写的原因是什么？（）

①没有东西可写 ② 缺少好词句③肚里有话表达不出 ④作文题缺乏新意，脱离学生生活

10.你喜欢与同学相互讨论写作思路和技巧的合作学习方式吗？

①喜欢，这样可以“取人之长，补己之短” ②喜欢，这样可以打开自己的思路，并获得别人及时的帮助和提高写作积极性③不喜欢，这样会影响我的思路。

11.你对今后作文教学的建议是什么？

有效性问卷调查总结 篇7

关键词：数学作业,数学有效作业,数学作业有效性

教学有效性问题是一个教育教学界关注的问题,也是一个热点问题。随着国内外有效教学研究的深入,人们开始摆脱最初的、整体的、感性的、描述性的研究,更多地关注影响教学有效性的各个要素的当代的、学科的、实践的、实证性的分析,以便更好地为教学实践服务。本文聚焦于数学作业的有效性问题,运用问卷调查方法,从作业设计、作业完成、作业批改与评价、作业反馈四个方面,对影响数学作业有效性要素进行了深入调查和分析,进而探讨了提高数学作业有效性的具体对策。

一、数学有效作业的内涵界定

作业是教学的一个重要环节,作业的有效性研究是有效教学研究的一个重要组成部分。对于当下普遍存在的“学业负担沉重”问题,人们往往依靠行政的手段进行形式上、数量上的“减负”,但在实施过程中出现了新问题———“减负即减效”,也就是说,学生作业减少了,但学习成绩也下降了。事实上,“减负”不仅是减少作业的数量,“减负”的实质是“增效”问题,“减负增效”是作业有效的核心价值观。所以作业有效主要包括两个方面:一是减少作业数量;二是提高作业质量和效果。

从有效教学的视角看,有效作业本质上应该包含有效果、有效益与有效率三个维度。有学者认为,有效作业是在特定的环境与条件下,基于预定课程学习目标,为完成师生共同选择的既定任务而开展的,通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动[1]。郎红琴对有效作业进行了多维分析,认为教师的有效作业观应着眼于学生的整体和长远发展,设计作业应强调作业的多维主体、多维目标和多维层次[2]。宋秋前确立了以学生为本的现代作业观,认为有效作业观是师生对作业效率与效益的自觉意识和追求意向,教师要重视作业对学生的终身发展的效益[3]。从学科的视角看,有效作业具有显著的学科性——不同学科的有效作业具有不同的内涵。有效作业是有效教学的有机组成部分,是发生在师生之间的一个动态的、循环的、交互的心理过程,具体包括作业设计、作业完成、作业批改与评价和作业反馈四个既相互独立又彼此关联的基本环节。作业有效是针对学生在完成作业后的收获而确定的,而不是根据作业结果或作业数量确定的。作业的效果判断主要是根据学生的迁移能力和遗忘规律对教学效果的巩固和加深作用。

二、高中数学有效作业现状与问题的调查与分析

数学作业的有效性不是单一要素决定的,需要综合考察几个方面要素的影响。为了准确了解数学有效作业的现状和问题,笔者运用问卷调查法,从作业设计、作业完成、作业批改与评价、作业反馈几个方面,对山东省枣庄、潍坊、淄博、滨州四个地市的16所高中的数学作业进行了问卷调查。本次调查共发放学生问卷800份,剔除不合格问卷117份,共得有效问卷583份,回收率为72.88%;发放教师问卷120份,剔除不合格问卷18份,共得有效问卷102份,回收率85%。

1.作业设计方面

调查结果(表1)表明,高中数学教师在设计作业时存在盲目追求知识覆盖率,片面相信强化作用的问题,作业中存在机械重复现象。首先,教师设计作业时考虑的主要因素由高到低依次是知识点的涵盖率(45.1%)、题量是否合适(37.2%)、题型是否全面(11.8%)、学生的能力和态度(5.9%),说明教师设计作业过程中,首要考虑的要素是知识的系统性,很少考虑学生学习的认识水平、认知结构、作业能力及作业态度。可见,所调查学校的高中数学教师依然信奉重复训练,认为学生做的数学题目越多,学生学习数学的成绩就越好,只有多做多练才能学好数学,这种观念上的偏差是当前高中数学教学中“题海战术”流行的根本原因。其次,学生对数学作业意见从大到小依次是作业数量多(36.2%)、作业难度大(33.3%)、重复性练习多(22%)、其他(8.6%),这从另一方面佐证了高中数学教师在作业设计中存在的上述问题。

2.作业完成方面

调查结果(表2)表明,学生在完成作业过程中存在被动应付作业的现象,没有形成好的学习方法,解题缺乏方向性,知识掌握不系统。首先,33.8%的学生没有复习直接做作业,近一半的学生复习是为了完成作业,只有17.2%的学生能够在完成作业后进行主动的复习。其次,近一半的学生感觉在解题中不知道解题方法,说明存在比较普遍的机械模仿现象———问题的表征形式一旦改变,学生就会遇到很大困难,其中30.1%的学生不理解知识,18.4%的学生不理解题意,他们都是缺乏对知识的深刻理解。最后,73.5%的教师要求学生要按时完成作业,只有不到三成的教师要求学生考虑解题的方法,这使得学生缺乏反思知识的动力,从某种程度上助长了学生应付作业的现象。

3.作业批改与评价方面

调查结果(表3、表4)表明,作业批改与评价中存在较多的形式主义和低效现象,并没有充分发挥应有的师生之间的“纽带”作用。首先,大部分(67.9%)的教师采取自己批改作业的方式,少部分(28.3%)教师采取合作学习方式,让学习小组组长负责批改作业,说明教师在通过作业了解学生掌握知识情况的同时,更重视对学生的管理——学生有没有按时完成作业。其次,分别有29.7%和47.5%的教师只在作业上打√(×)或给出等级性评价,能够针对学生的问题给鼓励性评语或改正提示的教师总计不到两成,这说明作业批改与评价往往流于形式,无法实现对学生的个性化帮助。最后,尽管有六成的学生对教师的作业批改与评价感到满意,但仅有18.9%的学生能够从教师的作业批改中获益,而且有近四成的学生表示不满意或没有收获,这从另一方面佐证了教师的作业批改与评价具有鉴定性、管理性,缺少鼓励性、发展性,强调的是学生有没有做,而不是如何减少和避免错误,如何做得更好。由此可见,大部分数学教师对作业的批改和评价存在低效现象。

4.作业反馈方面

调查结果(表5)表明,师生虽然都非常重视作业的情况,但缺乏有效的反馈措施,无法使作业中的问题,特别是普遍性的错误转化成最有价值的教学资源。首先,九成多的学生虽然很关心教师对自己作业的批改和评价,但在处理方式上却没有落实到位。其中,21.5%的学生只关心对错或等级、32.5%学生在作业上再重做、20.4%的学生建立了专门的错题本、22.1%的学生反思出错的原因。其次,70.5%的教师处理学生作业中错误的主要方式是系统讲解,即再重复一次上一节课的重点内容,缺乏深入的错因分析和个性化的学习指导,更没有为学生提供有针对性的方法指导。最后,教师在对待作业中错误的要求上存在显著差异———39.2%的教师要求学生在作业后面重做、24.5%的教师要求学生自己想一想、21.6%的教师没有任何明确要求,只有14.7%的教师要求学生建立专门的错题本。

三、提升数学作业有效性的基本对策

以上调查数据表明,作业设计、作业完成、作业批改与评价、作业反馈是密切相关的,在一定程度上反映着一个学校的管理水平和教学水平。因此,要提升数学作业的有效性,必须同时从这四个方面入手,进行系统性改革。

1.提升数学作业设计的目的性、多样性、探究性

要实现数学有效作业必须在作业设计和选择之初就综合考虑影响数学作业有效性的多种因素,而不仅仅是知识点覆盖率和解题的熟练程度。

首先,作业设计要有明确的目的。要针对教学的重点和学生理解的难点设计和布置作业,帮助学生加深对知识的理解。因此,教师要根据既定的目的设计典型的、有代表性的作业,不仅要考虑作业内容在本章节中的地位和作用,还要兼顾其在整个学科中的作用。教师要统筹考虑作业内容的连贯性和知识结构的系统性,这样有利于学生对所学的知识、思想或方法迁移,以达到触类旁通、举一反三的效果,从而提高学生数学能力。

其次,作业设计在形式上应具有多样性。不仅要根据考试的需要设计各种不同的题型,而且要根据理解的需要设计不同的数学活动和数学体验,还要考虑学生的个体差异,设计满足学生个性化发展的个性化作业。不同的题型是对知识的不同侧面的表征,有助于引导学生形成对新知识的全面理解;设计不同层次的作业,可以使每一个学生都有所获。

最后,作业设计要有探究性。对数学知识的深刻理解无法通过机械的强化训练实现,只能通过对数学问题的深入思考,构建不同知识点之间的纵横联系来获得。作业的有效性并不取决于题量的多少,而是由作业所引发的学生思维量(广度和深度)的多少决定的。学生完成一百个简单题目可能一无所获,完成一个较难的题目可能需要思考一小时、一天甚至几天时间,即使仍然没有完成,但学生的收获是很大的。每一次独立思考问题,学生的数学思维就会蜕变一次,学生的数学能力就会上升一个层次。因此,好的数学作业既涵盖所学的重要知识点,又蕴涵着重要的数学思想和方法,还符合学生的认知规律和实际数学认知水平。好的数学作业比缺乏明确目的的“题海战术”类的重复性作业具有更好的效果。

2.从学习习惯、解题方法、知识结构三个方面加强对作业完成过程的要求和指导

学生完成作业存在的问题主要是没有养成好的学习习惯,在完成作业过程中遇到困难不知道如何思考、如何分析。为此,教师应采取有效的方式和方法,通过提出明确的作业要求,加强对作业完成过程的监控、指导等间接地提升作业完成的有效性。

首先,教师要提出明确的作业要求。教师要求学生先复习课堂教学内容,把课堂教学内容理解清楚了,再去完成作业,以免生搬硬套,让学生养成好的学习习惯。其次,教师应运用现代信息技术或划分学习小组等方式为学生提供及时的解题方法指导。如建立QQ学习群,指定优秀学生主持群中的方法讨论或问题解答;针对典型性问题进行一题多问、一题多解、多题一解等变式探究等。

其次,教师要引导学生将完成作业的目的归结到数学知识结构的建构和数学思想方法的探究上来。完成数学作业的目的不是为了解决某一个或某些数学问题,而是为了建构数学知识体系,使学习的新知识与头脑中已有的知识建立系统性、结构性的联系。学生良好的数学知识结构有利于思考问题、分析问题和解决问题,有利于培养学生的迁移能力,有利于减少遗忘。

因此,在作业完成环节,要提高作业有效性,教师要培养学生独立思考的能力,不要追求完成更多的题目,而要追求发现问题,提出更多的问题,联想更多的知识,探究更简洁的问题解决方法。

3.提升作业批改和评价的针对性、差异性

作业批改和评价是决定作业有效性的核心环节,具有监控、鉴定、诊断、激励四重功能。一方面,教师通过作业批改了解教学的实际效果,确定每个学生的学习水平,诊断教学中存在的问题,通过作业评价向学生传递自己的指导意见,激励学生不断进取。另一方面,学生通过教师的作业批改发现自己的问题和不足,通过作业评语了解自己的学习水平,明确自己努力的方向。

作业批改和评价有针对性和差异性。学生的基础不同,教师的时间也有限。教师可以采用熊川武教授提出的“零作业批改”[4]的建议,教师教会学生批改作业。在批改作业的过程中教师要引导学生根据作业的对错,挖掘其背后隐含原因:对结果正确的同学,要看思路是否清晰,表达是否完整,符号应用是否合理,作业过程是否是模仿、照搬教师的例题解答过程,还要根据问题的新特点进行相应的思考和修正等;对答案错误的同学,看错误的原因是理解性错误还是计算性错误。教师在批改过程中弄清学生的问题,才能有针对性地评价作业中的问题所在,提高作业效果。

4.提升作业反馈的诊断性、激励性、反思性

英国学者布莱克认为,“在促进学习的评价中,教师通过有效的作业反馈方式使学生理解当前水平与学习目标之间的差距,并为他们提供一系列改进的建议以缩小学生表现与目标之间的差距,帮助学生形成改进的策略。”[5]在教学实践中,教师常说一个题目讲过几次,学生总是重复出错,这种现象就是作业反馈落实不到位的一种表现:学生对错题原因缺乏反思,对改正过程缺乏总结,不能将“识错”、“改错”的体验上升为学习经验,也不能将对知识的新认知内化到自己的认知结构中。作业反馈的目的是帮助学生正确认识自己,指导学生有效地学习,促进学生有效地发展。有效的作业反馈应该包括:明确学生哪些是做的很好的,哪些是需要改进的,应该如何改进[6]。学生明确自己需要在什么地方改进及如何改进是学习进步的基础。因此,教师应提升作业反馈的诊断性、激励性、反思性,采取有效措施,使教师对学生作业的诊断转化为学生对自己学习状况的诊断,使教师写在作业中的激励性评语转化为学生在学习中的实际行动,使教师在作业中的指导和要求内化为学生自觉地学习要求和反思行为。

总之,数学有效作业是一个动态的、师生思想的交互过程,从作业设计到作业完成,再到作业批改与评价,最后到作业反馈的落实,再根据作业反馈落实的情况进行下一轮的作业设计,每一个环节相互独立,而又彼此联系,形成一个往复的循环过程。只有提升每个作业环节的有效性才能最终实现数学有效作业的目标。

参考文献

[1]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊,2009(6).

[2]郎红琴.有效作业的多维分析[J].教育探索,2012(11).

[3]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践,2007(5).

[4]熊川武.论中学教师“零作业批改”[J].中国教育学刊,2007(5).

[5]Black,P.,Wiliam,D.(1998).Inside the black box:Raising standards through classroom assessment[DB/OL].http://ngfl.northumberland.gov.uk/keystage3ictstrategy/Assessment/bla ckbox.pdf.

有效性问卷调查总结 篇8

影响数学作业有效性的因素具体包括作业设计、作业完成、作业批改与评价、作业反馈四个基本环节。本研究对影响高中数学作业有效性的四个因素进行问卷调查分析，针对调查中的问题提出了提高数学作业有效性的对策。

数学作业 数学有效作业 数学作业有效性

教学有效性问题是一个教育教学界关注的问题，也是一个热点问题。随着国内外有效教学研究的深入，人们开始摆脱最初的、整体的、感性的、描述性的研究，更多地关注影响教学有效性的各个要素的当代的、学科的、实践的、实证性的分析，以便更好地为教学实践服务。本文聚焦于数学作业的有效性问题，运用问卷调查方法，从作业设计、作业完成、作业批改与评价、作业反馈四个方面，对影响数学作业有效性要素进行了深入调查和分析，进而探讨了提高数学作业有效性的具体对策。

一、数学有效作业的内涵界定

作业是教学的一个重要环节，作业的有效性研究是有效教学研究的一个重要组成部分。对于当下普遍存在的“学业负担沉重”问题，人们往往依靠行政的手段进行形式上、数量上的“减负”，但在实施过程中出现了新问题——“减负即减效”，也就是说，学生作业减少了，但学习成绩也下降了。事实上，“减负”不仅是减少作业的数量，“减负”的实质是“增效”问题，“减负增效”是作业有效的核心价值观。所以作业有效主要包括两个方面：一是减少作业数量；二是提高作业质量和效果。

从有效教学的视角看，有效作业本质上应该包含有效果、有效益与有效率三个维度。有学者认为，有效作业是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而开展的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动[1]。郎红琴对有效作业进行了多维分析，认为教师的有效作业观应着眼于学生的整体和长远发展，设计作业应强调作业的多维主体、多维目标和多维层次[2]。宋秋前确立了以学生为本的现代作业观，认为有效作业观是师生对作业效率与效益的自觉意识和追求意向，教师要重视作业对学生的终身发展的效益[3]。从学科的视角看，有效作业具有显著的学科性——不同学科的有效作业具有不同的内涵。有效作业是有效教学的有机组成部分，是发生在师生之间的一个动态的、循环的、交互的心理过程，具体包括作业设计、作业完成、作业批改与评价和作业反馈四个既相互独立又彼此关联的基本环节。作业有效是针对学生在完成作业后的收获而确定的，而不是根据作业结果或作业数量确定的。作业的效果判断主要是根据学生的迁移能力和遗忘规律对教学效果的巩固和加深作用。

二、高中数学有效作业现状与问题的调查与分析

数学作业的有效性不是单一要素决定的，需要综合考察几个方面要素的影响。为了准确了解数学有效作业的现状和问题，笔者运用问卷调查法，从作业设计、作业完成、作业批改与评价、作业反馈几个方面，对山东省枣庄、潍坊、淄博、滨州四个地市的16所高中的数学作业进行了问卷调查。本次调查共发放学生问卷800份，剔除不合格问卷117份，共得有效问卷583份，回收率为72.88%；发放教师问卷120份，剔除不合格问卷18份，共得有效问卷102份，回收率85%。

1.作业设计方面

调查结果（表1）表明，高中数学教师在设计作业时存在盲目追求知识覆盖率，片面相信强化作用的问题，作业中存在机械重复现象。首先，教师设计作业时考虑的主要因素由高到低依次是知识点的涵盖率（45.1%）、题量是否合适（37.2%）、题型是否全面（11.8%）、学生的能力和态度（5.9%），说明教师设计作业过程中，首要考虑的要素是知识的系统性，很少考虑学生学习的认识水平、认知结构、作业能力及作业态度。可见，所调查学校的高中数学教师依然信奉重复训练，认为学生做的数学题目越多，学生学习数学的成绩就越好，只有多做多练才能学好数学，这种观念上的偏差是当前高中数学教学中“题海战术”流行的根本原因。其次，学生对数学作业意见从大到小依次是作业数量多（36.2%）、作业难度大（33.3%）、重复性练习多（22%）、其他（8.6%），这从另一方面佐证了高中数学教师在作业设计中存在的上述问题。

表1

2.作业完成方面

调查结果（表2）表明，学生在完成作业过程中存在被动应付作业的现象，没有形成好的学习方法，解题缺乏方向性，知识掌握不系统。首先，33.8%的学生没有复习直接做作业，近一半的学生复习是为了完成作业，只有17.2%的学生能够在完成作业后进行主动的复习。其次，近一半的学生感觉在解题中不知道解题方法，说明存在比较普遍的机械模仿现象——问题的表征形式一旦改变，学生就会遇到很大困难，其中30.1%的学生不理解知识，18.4%的学生不理解题意，他们都是缺乏对知识的深刻理解。最后，73.5%的教师要求学生要按时完成作业，只有不到三成的教师要求学生考虑解题的方法，这使得学生缺乏反思知识的动力，从某种程度上助长了学生应付作业的现象。

3.作业批改与评价方面

调查结果（表3、表4）表明，作业批改与评价中存在较多的形式主义和低效现象，并没有充分发挥应有的师生之间的“纽带”作用。首先，大部分（67.9%）的教师采取自己批改作业的方式，少部分（28.3%）教师采取合作学习方式，让学习小组组长负责批改作业，说明教师在通过作业了解学生掌握知识情况的同时，更重视对学生的管理——学生有没有按时完成作业。其次，分别有29.7%和47.5%的教师只在作业上打√（×）或给出等级性评价，能够针对学生的问题给鼓励性评语或改正提示的教师总计不到两成，这说明作业批改与评价往往流于形式，无法实现对学生的个性化帮助。最后，尽管有六成的学生对教师的作业批改与评价感到满意，但仅有18.9%的学生能够从教师的作业批改中获益，而且有近四成的学生表示不满意或没有收获，这从另一方面佐证了教师的作业批改与评价具有鉴定性、管理性，缺少鼓励性、发展性，强调的是学生有没有做，而不是如何减少和避免错误，如何做得更好。由此可见，大部分数学教师对作业的批改和评价存在低效现象。

表4

4.作业反馈方面

调查结果（表5）表明，师生虽然都非常重视作业的情况，但缺乏有效的反馈措施，无法使作业中的问题，特别是普遍性的错误转化成最有价值的教学资源。首先，九成多的学生虽然很关心教师对自己作业的批改和评价，但在处理方式上却没有落实到位。其中，21.5%的学生只关心对错或等级、32.5%学生在作业上再重做、20.4%的学生建立了专门的错题本、22.1%的学生反思出错的原因。其次，70.5%的教师处理学生作业中错误的主要方式是系统讲解，即再重复一次上一节课的重点内容，缺乏深入的错因分析和个性化的学习指导，更没有为学生提供有针对性的方法指导。最后，教师在对待作业中错误的要求上存在显著差异——39.2%的教师要求学生在作业后面重做、24.5%的教师要求学生自己想一想、21.6%的教师没有任何明确要求，只有14.7%的教师要求学生建立专门的错题本。

表5

三、提升数学作业有效性的基本对策

以上调查数据表明，作业设计、作业完成、作业批改与评价、作业反馈是密切相关的，在一定程度上反映着一个学校的管理水平和教学水平。因此，要提升数学作业的有效性，必须同时从这四个方面入手，进行系统性改革。

1.提升数学作业设计的目的性、多样性、探究性

要实现数学有效作业必须在作业设计和选择之初就综合考虑影响数学作业有效性的多种因素，而不仅仅是知识点覆盖率和解题的熟练程度。

首先，作业设计要有明确的目的。要针对教学的重点和学生理解的难点设计和布置作业，帮助学生加深对知识的理解。因此，教师要根据既定的目的设计典型的、有代表性的作业，不仅要考虑作业内容在本章节中的地位和作用，还要兼顾其在整个学科中的作用。教师要统筹考虑作业内容的连贯性和知识结构的系统性，这样有利于学生对所学的知识、思想或方法迁移，以达到触类旁通、举一反三的效果，从而提高学生数学能力。

其次，作业设计在形式上应具有多样性。不仅要根据考试的需要设计各种不同的题型，而且要根据理解的需要设计不同的数学活动和数学体验，还要考虑学生的个体差异，设计满足学生个性化发展的个性化作业。不同的题型是对知识的不同侧面的表征，有助于引导学生形成对新知识的全面理解；设计不同层次的作业，可以使每一个学生都有所获。

最后，作业设计要有探究性。对数学知识的深刻理解无法通过机械的强化训练实现，只能通过对数学问题的深入思考，构建不同知识点之间的纵横联系来获得。作业的有效性并不取决于题量的多少，而是由作业所引发的学生思维量（广度和深度）的多少决定的。学生完成一百个简单题目可能一无所获，完成一个较难的题目可能需要思考一小时、一天甚至几天时间，即使仍然没有完成，但学生的收获是很大的。每一次独立思考问题，学生的数学思维就会蜕变一次，学生的数学能力就会上升一个层次。因此，好的数学作业既涵盖所学的重要知识点，又蕴涵着重要的数学思想和方法，还符合学生的认知规律和实际数学认知水平。好的数学作业比缺乏明确目的的“题海战术”类的重复性作业具有更好的效果。

2.从学习习惯、解题方法、知识结构三个方面加强对作业完成过程的要求和指导

学生完成作业存在的问题主要是没有养成好的学习习惯，在完成作业过程中遇到困难不知道如何思考、如何分析。为此，教师应采取有效的方式和方法，通过提出明确的作业要求，加强对作业完成过程的监控、指导等间接地提升作业完成的有效性。

首先，教师要提出明确的作业要求。教师要求学生先复习课堂教学内容，把课堂教学内容理解清楚了，再去完成作业，以免生搬硬套，让学生养成好的学习习惯。其次，教师应运用现代信息技术或划分学习小组等方式为学生提供及时的解题方法指导。如建立QQ学习群，指定优秀学生主持群中的方法讨论或问题解答；针对典型性问题进行一题多问、一题多解、多题一解等变式探究等。

其次，教师要引导学生将完成作业的目的归结到数学知识结构的建构和数学思想方法的探究上来。完成数学作业的目的不是为了解决某一个或某些数学问题，而是为了建构数学知识体系，使学习的新知识与头脑中已有的知识建立系统性、结构性的联系。学生良好的数学知识结构有利于思考问题、分析问题和解决问题，有利于培养学生的迁移能力，有利于减少遗忘。

因此，在作业完成环节，要提高作业有效性，教师要培养学生独立思考的能力，不要追求完成更多的题目，而要追求发现问题，提出更多的问题，联想更多的知识，探究更简洁的问题解决方法。

3.提升作业批改和评价的针对性、差异性

作业批改和评价是决定作业有效性的核心环节，具有监控、鉴定、诊断、激励四重功能。一方面，教师通过作业批改了解教学的实际效果，确定每个学生的学习水平，诊断教学中存在的问题，通过作业评价向学生传递自己的指导意见，激励学生不断进取。另一方面，学生通过教师的作业批改发现自己的问题和不足，通过作业评语了解自己的学习水平，明确自己努力的方向。

作业批改和评价有针对性和差异性。学生的基础不同，教师的时间也有限。教师可以采用熊川武教授提出的“零作业批改”[4]的建议，教师教会学生批改作业。在批改作业的过程中教师要引导学生根据作业的对错，挖掘其背后隐含原因：对结果正确的同学，要看思路是否清晰，表达是否完整，符号应用是否合理，作业过程是否是模仿、照搬教师的例题解答过程，还要根据问题的新特点进行相应的思考和修正等；对答案错误的同学，看错误的原因是理解性错误还是计算性错误。教师在批改过程中弄清学生的问题，才能有针对性地评价作业中的问题所在，提高作业效果。

4.提升作业反馈的诊断性、激励性、反思性

英国学者布莱克认为，“在促进学习的评价中，教师通过有效的作业反馈方式使学生理解当前水平与学习目标之间的差距，并为他们提供一系列改进的建议以缩小学生表现与目标之间的差距，帮助学生形成改进的策略。”[5]在教学实践中，教师常说一个题目讲过几次，学生总是重复出错，这种现象就是作业反馈落实不到位的一种表现：学生对错题原因缺乏反思，对改正过程缺乏总结，不能将“识错”、“改错”的体验上升为学习经验，也不能将对知识的新认知内化到自己的认知结构中。作业反馈的目的是帮助学生正确认识自己，指导学生有效地学习，促进学生有效地发展。有效的作业反馈应该包括：明确学生哪些是做的很好的，哪些是需要改进的，应该如何改进[6]。学生明确自己需要在什么地方改进及如何改进是学习进步的基础。因此，教师应提升作业反馈的诊断性、激励性、反思性，采取有效措施，使教师对学生作业的诊断转化为学生对自己学习状况的诊断，使教师写在作业中的激励性评语转化为学生在学习中的实际行动，使教师在作业中的指导和要求内化为学生自觉地学习要求和反思行为。

总之，数学有效作业是一个动态的、师生思想的交互过程，从作业设计到作业完成，再到作业批改与评价，最后到作业反馈的落实，再根据作业反馈落实的情况进行下一轮的作业设计，每一个环节相互独立，而又彼此联系，形成一个往复的循环过程。只有提升每个作业环节的有效性才能最终实现数学有效作业的目标。

参考文献

[1] 郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊，2009（6）.

[2] 郎红琴.有效作业的多维分析[J].教育探索，2012（11）.

[3] 宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007（5）.

[4] 熊川武.论中学教师“零作业批改”[J].中国教育学刊，2007（5）.

[5] Black，P.，Wiliam，D.（1998）.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[DB/OL].http：//ngfl.northumberland.gov.uk/keystage3ictstrategy/Assessment/bla ckbox.pdf.

[6] 张文慧.学习性评价方法研究[D].北京：首都师范大学，2006.