快乐儿童节作文

快乐儿童节作文（精选16篇）

快乐儿童节作文 篇1

在日常的学习、工作、生活中，大家都经常接触到作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。写起作文来就毫无头绪？下面是小编帮大家整理的快乐儿童节作文3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

快乐儿童节作文 篇1

“六一”儿童节快到了，我急切地盼望着“六一”儿童节早点到来，为了迎接“六一”儿童节，5月28日下午，我们学校举行了一场文艺表演活动。

节目的主持人是我们最喜爱的谢老师。节目非常精彩，有：舞蹈、独唱、二重唱、说唱等等。我觉得最精彩的算是我们二年级女同学表演的《祖国、祖国我爱你》这个节目了，我们班的桂源等四位同学也参加了这个节目的演出呢！

看！

台上的演员个个认真、投入，台下的观众个个看得入迷，阵阵的掌声不断地响起。

我们学校的舞蹈队也准备了一个名叫《细雨》的舞蹈，将在“六．一”全市汇演的那一天，作为节日的礼物送给全市的小朋友！

你们知道吗？我也用一种特殊的方式来迎接这个快乐的节日，那就是和妈妈一起制定一张《良好行为计划表》，我要从现在开始改掉我以前的坏毛病，养成生活、学习的良好习惯。

我要和全世界的小朋友一样，欢度这个快乐的儿童节！

快乐儿童节作文 篇2

我急切地盼望着六一儿童节快快来到。为了迎接六一儿童节，5月30日上午，我们学校举行了一场别开生面的课本剧表演活动。

节目的主持人是一位大姐姐和一位大哥哥。表演的.节目丰富多彩，有《青蛙王子》、《狐假虎威》，我觉得最精彩的是我们班同学表演的《青蛙王子》这个节目了。

石依雯扮演的是公主，她穿着白纱裙，拎着

小篮子，蹦蹦跳跳地出场了。台下观众的目光一起投向了她，都被她吸引住了。随后，戴着青蛙头饰的陆啸雷也上场了……

看!台上的演员个个认真、投入，台下的观众个个看得津津有味，阵阵掌声不断地响起。

到了下午，我们拿出零食，痛痛快快地吃了起来，我们一边品尝美味，一边观看电影，真是回味无穷。

我要和全世界的小朋友一样，欢度这个快乐的儿童节。

快乐儿童节作文 篇3

哈哈，首先在这里，我先恭祝全国少年儿童“儿童节”快乐。昨天你们快乐吗?昨天是我们自己的节日，大家一定都收到了不少礼物吧，也一定在昨天做了自己喜欢做的事情，有的在家看书，有的在家画画，有的在电视机旁看电视，有的去游乐场(包括一些可以游览的地方)，有的去逛街，还有的就收到了很多神秘的礼物。你们昨天去哪儿了?说一说吧。我先来说：

昨天我们一清早就起来，也很快乐，我们到了11点左右，到了楼下，范雯琪妈妈来接我们，我就踏上了去光明农场的旅途，这一路，我们说说笑笑，有声有色的聊着天儿。

到了那里，11点40了，我们就去了一家刘冰乳鸽店对面的招待所里的餐馆吃乳鸽，光明新区的特色里其中就含有乳鸽。我们都把肚子吃得饱饱的，付了钱，就去了光明农场。

我们今天的主要目的就是去光明农场学骑马，我们学了一个小时，从2：30到3：30，我们感觉多么的幸福，多么的快乐。

然后下起了毛毛细雨，我们就打道回府了(呵呵，意思就是回家了，我老妈总说这个词，所以我就用上了。)，我在家里，闲的无聊，于是就先吃了饭，然后一直看电视，看到了7点，然后我就换上舞蹈衣，去跳舞了。

这个六一很快乐，就是在学校还没有搞六一的庆祝会而已，其他让我很开心。

快乐儿童节作文 篇2

一、感受生活———作文的源泉

叶圣陶先生曾说:“生活如源泉, 文章如溪水。泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”实践证明, 要让学生写出优美的文章, 就必须丰富学生的生活。如, 教室布置、板报设计、组织班队活动……这样, 学生有了丰富的生活经历, 才有话可说, 有情可抒, 有写作的欲望。

二、激发兴趣———作文的动力

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣, 就会把这种兴趣内化为一种动力, 自觉地去寻求, 探索与创新, 甚至达到忘我的境界。在教学中, 教师首先要鼓励学生自主表达熟悉的生活, 做到“我心思我事, 我口抒我情, 我手写我心。”“情动而辞发”, 说的就是学生的写作热情一旦被调动起来, 便会感到“如骨鲠在喉, 不吐不快。”也就是产生表达的欲望。其次要给学生搭建各种展示自我的平台。同时还要善于用“放大镜”寻找学生的“闪光点”, 真诚地激励学生。让赏识给学生送去快乐, 进而滋生兴趣。

三、真实表达———作文的灵魂

要让学生有话可说, 有事可写, 有感可发, 就需要学生的作文真实地反映他们的生活, 表达他们的真情实感, 体现童真童趣。这样, 才能使学生把自己的想象力和创造力尽情地发挥出来。如, 在教学有关人生哲理方面的格言时, 鼓励学生结合生活实际进行表达。一个学生这样写:我11岁了, 爸爸妈妈对我宠爱有加。原来以为这样的日子很幸福, 可万万没想到, 在上周的春游中, 因为以前的幸福日子遭了“大殃”。眼看别的同学都已经“酒足饭饱”, 我们小组连火都没点着。组员们一个个灰头土脸, 肚子里唱着空城计, 滋味可真不好受哇!俗话说得好:“花盆里长不出苍松, 鸟笼里飞不出雄鹰”。我再也不能接受父母的溺爱了。这段文字字里行间流露出学生的真情实感, 让人觉得学生们突然长大了, 懂事了。如果不是亲身经历了、感受了, 怎能写出这样情真意切的文章呢?可见, 让学生们真实地表达至关重要。

四、大胆想象———作文的翅膀

黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”只有大胆想象, 才能令学生浮想联翩, 文思泉涌, 妙笔生花。如, 三年级下册中《燕子专列》一文, 插图是小女孩贝蒂不顾风雪救助燕子的画面, 课文没有详细地描写贝蒂救助燕子的情景。当学生读到这里时, 教师要引导学生通过观察图画, 想象小贝蒂在大树下、草丛里发现燕子时的动作、语言、心情, 从而更进一步理解课文的主题──人与动物和谐相处。

五、方法引领———作文的保障

语文教材在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时, 更以其优美生动的语言、独具匠心的布局谋篇, 为每一个学生提供作文的范本。如, 《美丽的小兴安岭》一文按照总分总的方式构段, 在分的部分又按季节顺序写了小兴安岭的四季美景。在学生掌握文章这一叙述特点之后, 可以进行习作练习, 如写《我的家乡》等。

从丰富的语汇入手, 引导学生将文章中所写的词语进行归类, 进行写话练习, 将所写的词语及时转化为学生的语言素材。如, 二年级上册第一篇就是将描写秋天的词语进行了归类, 有“秋高气爽”、“天高云淡”、“层林尽染”之类的好词。教师要及时引导学生将这些好词用到自己的文章中, 并对描写春、夏、冬的好词进行归类, 形成一个“词语库”。

总之, 让学生在积极愉悦的心态下敲开作文之门, 是每个语文教师的心愿。我相信, 在新课程理念下, 立足于生活实际, 做生活的有心人, 给予学生合理有效的作文指导, 给他们自由表达的空间, 他们就会爱上作文, 进而快乐地进行作文。

快乐儿童节 篇3

On the morning of Children’s Day, Nini found a fluffy [ ＇fl?蘧fI ] thing beside her when she woke up. “Oh, it’s a Winnie!” Nini cried happily.

儿童节那天早上，当妮妮从睡梦中醒来的时候，发现身边多了一样毛茸茸的东西。“啊！是维尼熊！”妮妮高兴地叫了起来。

And there was a card beside the Winnie. It read, “Wish you a happy holiday, make progress [ ＇pr?藜?尬gres ]in study and grow up healthily!”

在维尼熊旁边还有一张卡片，上面写着：祝女儿节日快乐，学习进步，健康成长。

On that day, Nini played happily with her classmates, and all of them got a gift from their teacher.

那天，妮妮和同学们玩得可高兴啦，每人还得到了老师发的礼物呢。

In the evening, Nini got a mail from her aunt in Hong Kong. She opened it. Wa! There was a summer holiday ticket to Hong Kong Disney Land! It really made her crazy!

晚上，妮妮收到了香港阿姨给她的信。她把信打开。哇！居然是香港迪斯尼乐园的暑假游玩券。这简直把妮妮给乐疯了！

What an amazing day it was!

哇，精彩的一天！

How did you spend your Children’s Day? Please write to us. Let’s share it together!

儿童节那天你是怎么过的？来信告诉我们，让我们一起分享吧！

快乐儿童节作文 篇4

早上，我在外面学习画画美术班的老师叫我去参加地铺画。那也是我第一次参加这个活动。

我们全班同学兴致勃勃的围绕在一张很长很长的白沙布上，兴奋的画了起来，有的画人、一条可爱的`小鱼、美丽的贝壳、笨笨的小猪、还有可怕的怪兽、最妙的是还有人画乐比乐、而我画的是一只可爱的小兔……画完之后我们所有人都拿起画笔，开始为自己的作品添色。五彩缤纷的颜色在白纱布上跳着、蹦着好像七色彩虹一样在跳舞。 在喜气洋洋和依依不舍中结束了这次六一儿童节的活动。

儿童节快乐作文 篇5

九点多钟，我们坐在教室静静地等待着老师的到来。不一会儿，老师满面春风地走进教室拍了拍手，对我们说：“庆祝‘六一’儿童节主题班会现在开始。”

第一个节目是文娱委员的歌表演。他站在教室中间，先冲大家一笑，然后挺挺胸脯边拍手边唱着《春天在哪里》，大家都笑着，为他拍手。不知不觉中，全班人都和他一起唱了起来，欢乐的歌声随着节拍，飞向教室外。

第二个节目是“舞蹈明星”——陆佳欣的舞蹈表演，她先来了个后空翻，接着来了个倒立，不愧为“舞蹈明星”。当老师宣布活动结束的时候，几个调皮的男生硬把我拉上了台，看我怎么出丑，可我并不怯场，直挺挺地站在那里，两只大眼睛忽闪忽闪的，像在琢磨要表演什么节目。过了足足1分钟，同学们看我依然呆呆地站在那里，满脸狐疑。就在这时，我忽然做出拿着麦克风的动作，大声唱道：“我的热情，好像一把火，燃烧了整个沙漠!太阳见了我，也会躲着我……”“哈哈哈，哈哈!”同学们笑得前俯后仰，连老师也笑了。

儿童节,我快乐作文 篇6

今天是六一儿童节，我们非常开心，因为这一天是我们儿童的节日，你知道我们碧阳小学是怎么庆祝的吗?

那一天，我们正在读语文书，八点到了，广场那响起了嘹亮的歌声，老师告诉了我们到广场那聚集，我看到了了教育局的人还有碧阳镇的领导等等，我想他们是为我们庆祝节日的，然后我们开始升国旗了。随着嘹亮的国歌国旗慢慢地升起了。升完国旗后，我们走向看台看同学们表演，他们表演得有声有色，二年级的表演是呼啦圈，只转了两次，表演过后，就是一阵雷鸣般的掌声，不用说，肯定很出色。

下午，有一些同学有奖状，我也有，老师叫几位同学拿了一整箱可口的零食，首先由我和王雨晴来当主持人，快表演完了，我和王雨晴以为没危险了，可是天有不测风云，张平的眼角碰到了桌子，然后王老师来了，看了张平的眼角，只是很小的擦伤，幸好有惊无险，最后，王老师给我们放了《熊出没》这部动画片。

浅谈让儿童快乐学数学 篇7

一、在听故事中学数学

儿童一般喜欢听故事, 所以我就采用讲故事的方法激发儿童兴趣, 使他们在听故事的过程中, 进入学习状态。比如学到数字4时, 便给小朋友们讲了《4的故事》, 引导大家找到生活中, 哪些东西是由4个组成的, 比如桌子、椅子、小白兔有四条腿等。采用启发式教学, 发展了幼儿的想象力, 让幼儿形成数的概念。

二、在音乐、儿歌中学数学

用音乐、儿歌引导儿童学习也是他们喜闻乐见的一种形式, 教师应该根据幼儿的年龄和心理特征选择合适的儿歌进行教学, 并且将一些简单的数学知识融合进去。这样, 幼儿就能在欣赏自己喜欢的儿歌的同时学到知识。如类似“一二三四五, 上山打老虎, 老虎没找到, 找到小松鼠”等小儿歌, 配上音乐, 使孩子很简单地记住数字的顺序等。

三、在动手操作中学数学

数学知识相对来说比较抽象、枯燥, 难以理解。尤其是针对幼儿这样年龄段的人来说, 他们处于形象思维阶段, 注意力难以集中, 自制力差。所以, 在幼儿数学教学中, 可以采用直观式教学, 提供足够的教具、材料让儿童在动手操作中学习知识。比如, 在学习大小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念时, 为了让儿童更好地了解这些概念, 教师可以利用积木教具, 引导幼儿明确哪类积木, 应该放在哪个方位, 应该放在上面还是下面, 积木的形状是梯形、三角形、圆形等, 在动手中, 让幼儿熟悉概念, 并切实体验。再如, 学5的分成时, 我准备了多种材料, 每人分给五个, 再让他们分两份, 看看都有几种分法。然后, 让小朋友们回答是如何分的, 并给予回答正确的小朋友表扬。这样, 其他小朋友的动手兴趣也提高了, 都动手动脑, 活跃了课堂气氛, 在快乐的动手操作中学到了数学知识。

四、在游戏中学数学

小朋友们都喜欢玩游戏, 爱玩游戏、爱活动是他们的天性。游戏是个体主动的、自发的、愉快的自由活动, 在活动中, 儿童会不自觉地进行思考, 而将游戏融入数学知识中, 就会很受幼儿的欢迎。我在教学时, 常常采用游戏的形式, 把儿童的注意力吸引过来, 让他们全心投入到游戏活动中去, 使得枯燥的数学知识变得有趣、活泼起来, 教学效果事半功倍。例如, 在学习单双数时, 我选出一些学生, 给他们编上号码, 排好队, 然后根据单号双号让学生分别出列, 做动作等。

而在学习10以内的加减法运算时, 便让小朋友们玩抢椅子的游戏, 随机出题, 让小朋友们抢椅子, 看谁答得又对又快。实践证明, 幼儿对游戏的教学方式很感兴趣, 不知不觉地学到了很多东西。

五、在生活中学数学

生活中处处有数学, 所以, 如果从学生最贴近的生活入手, 学生也可以轻松愉快地学数学。比如可以让学生回答自己家一共几口人, 幼儿园有几位老师, 你有几个好朋友等等。甚至教师可以布置一些与数学有关的家庭作业, 让孩子乐于动手去做。比如从幼儿园到家一共走了几分钟等等小问题。

除此之外, 教师还可以根据实际情况自己创编一些小游戏。

在幼儿教学中, 出于安全的考虑, 很多游戏都是在室内进行, 这就存在一定的局限性。因此, 教师可以在充分考虑安全的情况下, 科学地安排一些室外游戏, 并且将数学知识融合在其中, 这样既可以满足幼儿游戏的欲望, 又可以使他们在游戏的同时学会数学知识。

快乐儿童节，糖果自己做 篇8

趁着联欢会还没有开始，抓紧时间跟花麦姐姐一起制作美味的夹心巧克力吧！

主料：巧克力，果酱，葡萄干。

配料：色拉油，牛奶。

工具：锡纸，好看的模具。

1 巧克力弄碎放入玻璃碗中，把水烧开，将巧克力隔水加热，充分搅拌均匀，将巧克力制成巧克力酱。在搅拌的过程中可以加几滴色拉油，这样做出来的巧克力会很有光泽。

2 用小勺小心地将巧克力酱倒入模具，先倒入1/2左右，然后放入适量的果酱和葡萄干，再用巧克力填满剩余部分。

3 用亮晶晶的锡纸把巧克力包好，放入盒子中。这样可以避免吃不完的巧克力融化黏（nián）在一起。

4 好吃又好看的巧克力做好了哦。

PS：不要着急哦，一定要把厨房收拾干净才行！

“光盘”小妙招

有好多巧克力会凝固在碗上，如果不用完既难刷又浪费。不过花麦姐姐有妙招，把热牛奶放进去搅拌均匀，美味的热巧克力也做好了，快快和你的好朋友一起分享吧！

爱心小贴士：

搅拌巧克力的过程很重要，千万不要把水弄到巧克力里面，不然巧克力会“吐奶”，做出来的成品就会发白不好看喽。另外，就是千万不要为了怕麻烦而将巧克力直接放入微波炉里加热啊，这样巧克力很容易糊掉而白白浪费材料。

快乐度过儿童节作文阅读 篇9

哦，今天是儿童节了。属于我的最后一个儿童节。我坐在床上，抱着被子，想着记忆深处的事来。

还记得我在幼儿园时度过的第一个儿童节，学校表演节目。我们穿着小鸭子的衣服，摇摇摆摆地在舞台上走来走去。不记得当时演的节目叫什么，但我却清清楚楚地记得，我们当时很开心，因为这是我记事起的第一次学校举办的儿童节。不管演的是主角还是配角，演的好还是不好，我们都不在乎。我们在乎的只是过六一节――属于我们儿童的节日。

幼儿园的日子过去了，转眼间，我升到了小学。

过儿童节不再那么隆重了，因为不再表演节目，而是放假，由我们自己选择玩的方式。记得那一个儿童节，几乎没留什么作业。于是，我把作业用最快的.速度写完后，一直睡到儿童节上午十点，似乎把缺的觉都补齐了。吃过午饭后，我出去找同学疯玩了一个下午。

六年，就这样悄悄地从我身边溜走了六年级最后一个六一儿童节作文六年级最后一个六一儿童节作文。我的小学生活也该结束了。我的六一儿童节，也不再属于我了。我只剩下最后属于我的儿童节了。

我十二岁了，要上初中了，这属于我的儿童节，不能再像以前那样没有任何意义地过去了，但，要做什么呢?我很迷茫。

再回首，细细想着这几年的儿童节，越想我越伤心。为什么时间要过得这么快?想抓也抓不住?童年的那些快乐，转眼间就变成了过去。唉，我的童年。

快乐的“六一”儿童节作文 篇10

节目开始了，第一个节目是由我们二七班和其他年级同学共同表演的诗朗诵《思故乡》，我非常喜欢这个节目，因为表演者的声音洪亮、感情充沛。第二个节目是跳舞，这是由高年级的大姐姐表演的`，她们每人拿着一把圆圆的、绿绿的荷叶伞在舞台上翩翩起舞。

接下来有第三个节目，第四个节目等等，我们看的都很认真，还不时的为她们精彩表演而喝彩。

儿童快乐绘画浅议 篇11

陈鹤琴先生认为“大自然、社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应常常带孩子走出教室，看着美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。在大自然中孩子主动探索知识、积极参与活动，不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。

一、绘画内容的选择

幼儿绘画的内容很广泛，日常生活中幼儿可以选择很多绘画的内容如蔬菜、水果、动物等，在书本、电视上幼儿也可以找到很多绘画的内容，如各种卡通人物、各国不同的气候环境。但在绘画活动中我们要针对幼儿的不同特点和需要，选择适合他们的内容，这样才能激发幼儿的绘画兴趣。教师在选择幼儿绘画内容时一定要具有激发幼儿兴趣的因素。趣味性浓的绘画能激发幼儿的学习热情。如：在雨天过后孩子们看到了操场边的一只只小蜗牛，便兴致勃勃地谈论着有关蜗牛的话题，于是教师可以组织一次绘画活动《小蜗牛》，从身边取材，从孩子感兴趣的事物出发，幼儿绘画热情可想而知是无比的高涨的。有的孩子想象着蜗牛在赛跑，所以画出了小蜗牛赛跑的图片；有的孩子想象着小蜗牛在散步，所以画出了蜗牛妈妈带着小蜗牛散步的情景。因为小蜗牛是幼儿自己选择的内容，在绘画中幼儿加入了自己想象的情节，所以他们能够快乐地进行绘画活动。

二、提高幼儿绘画兴趣的方法

兴趣是最好的老师，而好方法的运用则会使其锦上添花。绘画方式方法多种多样，不同的教师运用的方法也不一样，而适合孩子的往往就是最好的方法。

1.绘画材料和工具的使用

多变的绘画材料和工具会成功地吸引幼儿的眼球，幼儿喜欢新颖的、不一样的东西，所以在绘画教学中教师要选择不同的材料和工具来吸引幼儿的兴趣，进行教学。

生活中有许许多多的材料，我们可以利用一些自然的、废弃的材料来进行环保绘画课。幼儿园中可以运用树叶来创作树叶画，运用花朵、小草、树枝来创作拼贴画。在日常生活中，我们可以运用废旧的塑料袋来进行手工课程；可以运用喝过的易拉罐或可乐瓶创作装饰画；可以选择积木来进行模型的搭配等，这些丰富的材料吸引了幼儿的眼球，幼儿在自己进行摸索、探究中获得了快乐。

绘画工具的运用也多种多样，有传统的蜡笔、彩色铅笔、炫彩棒、水彩笔来进行色彩的搭配，不同的上色工具画出来的效果也不同，幼儿可以自由地选择自己喜欢的工具来进行。幼儿园中也会利用弹珠来进行弹珠滚画的练习，几个小小的弹珠竟然可以有那么大的魔力，可以绘制五彩缤纷的图案出来，在进行弹珠滚画的教学时，我们班的孩子很兴奋，一个个跃跃欲试，因为弹珠滚画比较简单，幼儿可以自己动手，随意进行，所以孩子们在这节课上收获的快乐也很多。吹画的开展也是收获很多，一根小小的吸管，几种不同的颜料，孩子们也玩得也不亦乐乎。因此，在绘画教学中要选择多样的材料和工具。

2.多样的绘画方式

幼儿园教学中，多数是教师示范，幼儿模仿来进行绘画的。其实绘画的方式有很多。

教师可以给出主题，幼儿独立完成。这样幼儿独立完成的作品表达出的是不同的个性、不同的理解、不同的情感。幼儿在独立完成的过程中锻炼了自己想象力和创造力。

绘画也可以通过合作的方式进行，通过两个或者两个以上的幼儿来完成一幅作品，这样可以锻炼幼儿之间的团结合作能力，培养幼儿之间互相帮助的能力。

家长是幼儿的第一任老师，也是幼儿最信任的人。亲子间的绘画不仅可以增进家长与孩子的交流，而且可以让家长跟孩子进行亲密的互动，这样家长也可以对孩子进行一对一的指导。先完成作品，然后展示出来，再让孩子讲讲自己和家长的作品，这样不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，也可以让孩子体验到和父母一起作画的快乐。

3.教师活用教学方法

教师在绘画教学中为了提高孩子的兴趣，可以使用以下几种方法：

示范讲解法——在幼儿园，教师是孩子模仿的最佳对象，教师的一言一行时刻影响着孩子的行为，绘画中运用示范讲解的方法，能够让幼儿清楚明白地知道要怎么做，教师的示范要清晰明了，讲解要适合孩子的理解能力。

游戏练习法——孩子天生就爱游戏，以游戏的手法来进行绘画，可以让孩子喜爱上这种轻松的绘画模式。

儿歌记忆法——运用儿歌帮助幼儿记忆绘画的一些步骤和技能能达到事半功倍的效果，还能激发幼儿的兴趣。

三、灵活评价绘画作品

没有评价就无法客观、公正的判断课标是否达到，就不能有目的地，改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以孩子发展为本”的思想，把评价核心放在建议性地指导孩子，鼓励孩子的创新思想和动手能力等多方面能力上，从而可以保护孩子的创作激情。孩子的自我评价也非常重要，它是使孩子学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。教师评价幼儿作品时不能只用简单的棒、好来形容，要根据不同幼儿的差异来进行。对小班的幼儿评价时要采用拟人化和情节化的语言来进行，评价时应采用鼓励性的语言进行，对能力强的幼儿可以指出缺点，督促其改正。

每个幼儿都是一颗美的种子，需要我们去呵护，需要我们去培养。让孩子保持着那份对绘画的热爱，让孩子体验不同的绘画形式，让孩子在快乐中绘画吧！

快乐儿童节作文 篇12

一、解读绘本内涵意义

何为绘本,绘本在各种资料中是怎样被解释的呢?绘本,英文称PictureBook,顾名思义就是“画出来的书”,即指一类以绘画为主,兼附有少量文字的书籍。绘本的历史是非常辉煌的,17世纪诞生于欧洲,20世纪三十年代,绘本传向了美国,迎来了黄金时代。五六十年代,开始在韩国、日本兴起,七十年代,台湾开始了绘本阅读,随后中国大陆引起了绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。而21世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

英文绘本原版故事较多,原汁原味的英语表述方式,是不可多得的英文样板教材,而且绘本中的句子重复、押韵,特别适合小学生阅读。在指导绘本阅读时,教师可以通过对绘本的形象讲解,让孩子们主动地参与到听故事、读绘本和说故事的过程中。在平时的课堂教学中,也可以加入“读绘本、说故事”的环节,这样可以让孩子们更加爱上英语课。

二、推荐优秀绘本书籍

《英语课程标准》对小学生阅读提出了明确的要求:“能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文”。别林斯基也曾经说过:“阅读一本不合适自己阅读的书,比不读还要坏。”因此,我们必须根据小学生的年龄特点和认知水平,筛选出一些优秀绘本推荐给他们。

英语绘本有许多,如:《牛津阅读树》《体验英语》《一起作业》等。这些绘本语言生动精练,画质优美。绘本中的图画有鲜明的形象,典型的形态和富于理性的推测想象空间;绘本中的文字与孩子们的生活联系紧密,能够帮助他们扩展理解力、想象力和思考力,是以较为完美的故事呈现。因此,我们可以推荐这些绘本给孩子,让他们仔细摸索阅读,在阅读中体验快乐英语。

三、 绘本与教材融合

1. 依托绘本,探索字母教学

26个英语字母是必学的,也是英语中最为基础的。当然,也是译林版牛津英语教材中的重要内容之一。但是,字母教学一直以来都是枯燥乏味的,孩子们在学习时会昏昏欲睡。那么,要怎样做才能激起孩子们的兴致,让他们爱上字母学习呢?笔者认为,我们可以利用丰富的绘本资源,创设轻松自然的学习情境,让孩子们与字母交朋友,与字母做游戏,在感受字母学习快乐的同时,享受绘本阅读的喜悦。

案例: 在教26个字母之 前, 我带着孩子们阅读了绘本Chicka ChickaBoom Boom。故事从第一句话开始就含有字母,随着故事情节的延续,26个字母一一出现在孩子们眼前。为了吸引孩子们的注意力,我用多媒体课件辅助,把绘本内容逐页呈现给他们。当他们看到字母出现时,他们就会情不自禁地跟着朗读。绘本故事放完了,他们26个字母也学完了。通过这样的方式,孩子们很快就掌握了26个字母的组成和先后顺序。显而易见,如此的阅读要比单调的讲授效率高很多。更重要的是,在阅读英文绘本的过程中,孩子们不仅学会了26个字母,还体验了字母们富有诗意的团结互助精神。

2. 挖掘绘本,探寻词汇教学

小学阶段的英语词汇是学习的重点,孩子们年龄小,不会用技巧记忆单词,他们总是死记硬背,这样的学习会让他们产生厌烦的情绪。因此,笔者一直在思索,该如何增强词汇教学的趣味性,让孩子们容易记,也愿意记。此时,绘本的出现,打破了词汇教学的尴尬局面。笔者认为,我们可以运用绘本故事创设趣味情境,让孩子们在阅读中轻松学会单词,并丰富内心的情感世界。

案例:在教动物类单词时,我带着孩子们一起阅读Brown Bear·BrownBear What Do You See ?在阅读中,我和孩子们经历了奇妙的动物园之旅。每翻一页,我们就能看到一只新的动物,随着动物的陆续出现,韵律感极强的句型也出现了。孩子们会情不自禁地朗读那些简单、易懂的句子。在他们一次又一次的朗读中,他们很快记住了许多动物类单词,如:bear,bird,duck,horse,frog,cat,dog等。

快乐的”六一”儿童节作文 篇13

今天，我们的六一儿童节就到了。我们早上化好妆，带上小板凳来到学校，还有一些不会化妆的同学就提前到学校由老师或是同学的家长帮忙化妆，还有的同学到附近的理发店去化妆。

我们准备好后，就拿着小板凳去学校操场坐好，等待表演的到来。我们刚到一会儿，天空开始下起雨来，我们仍然坐在那儿，雨越下越大，化的妆都快淋掉了，我们一项项的进行着节目，快要论到我们的时候，我们排着整齐的队伍站在四年级的后面，当老师拿出几棵彩色筒筒出来的时候，里面喷出的彩条小纸和亮晶晶的东西，全场都叫了一声哇。我们上场表演的时候，心里紧张死了。等表演完之后我的心才慢慢放松了。我们全部表演完后，老师开始讲名次，我仔仔细细的听着，也没有听到我们班，唉。

我们这次六一节虽然没有拿到名次，但是，我还是非常的高兴快乐。这真是一个别开生面的一次六一节，给我留下了很深刻的印象。

快乐的“六一”儿童节作文 篇14

我们玩得真开心！

快乐的“六一”儿童节作文150字

小学生作文（中国大学网）

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快乐儿童节作文 篇15

一、互动交流,鼓励儿童快乐表达

低年级学生爱表达、好表达,但有时在集体氛围下由于害羞不敢表达。经常创造机会让学生与学生进行互动交流,就能改变这种“紧张局面”。例如:译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit1 I’m Liu Tao.让一年级小朋友初步学习使用:Helo/Hi.I’m…“打招呼并介绍自己”———教师可以在课堂上,利用课间时间将课桌向教室两边拉开,空出一块空间足够让班里的学生围成像同心圆的两个圆圈,一边播放音乐,一边让两个圆转起来,音乐声停,学生立即停下来和另一个圆的小朋友sa“yHelo“”Hi”并用I’m…介绍自己,学生在欢快的音乐声中不断变换交替与自己面对面沟通交流的小朋友。在如此活跃的气氛下所有的学生不是面面相觑单调呆板地在老师安排下进行的机械操练而是自由畅快发自内心的自我表达。又如:译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit3 This is Miss Li,为了引导学生学会运用This is…介绍他人,老师请学生家长各自将孩子父亲或母亲的电子照片通过QQ传给老师,老师将所有照片打乱,做成PPT伴随着音乐滚动播放,老师随机按暂停键,下面那位正看到自家照片的孩子必须立刻站起来进行简短介绍:Helo,I’m….This is my mum./This is my dad.照片继续滚动播放,这样的互动练习方式,小朋友们是非常热衷的,因为谁都不知道下一次暂停时看到的是谁的照片,大家都怀着好奇聚精会神地等待、关注和倾听。

二、互动游戏,促进儿童主动参与

互动游戏“听声寻物”是为了学生巩固运用英语单词。学生根据其他同学给予的提示音量的大小来判断所藏物品的距离远近,快速在周围同学之间找到事先藏好的物品。这样反复请不同学生参与寻找,学生心理上会感到适度紧张,也有一定的趣味性,不仅巩固了单词还获得了乐趣。

而对于互动经典游戏“猜物”,我根据教学内容的不同,进行不同的运用:Look and guess(看动作猜一猜)、Listen and gues(s听声音猜一猜)、Smelland guess(闻一闻猜猜)、Taste and guess(尝一尝猜猜)、Touch and gues(s摸一摸猜猜)等。

如译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit4 Is this a teddy?主要学习了句型:Is this a…?和四个物品单词:a teddy,a box,a bag,a puppy,此处教师就采用Touch and guess让学生蒙住眼睛摸一摸物品的一角,再引导他们用Is this a…?猜一猜是什么物品。

在译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit5 A cherry,please.中,为了练习五个动物类单词,则采用了Smelland guess、Listen and guess、Taste and guess,的形式,上讲台前闻一闻或者尝一尝、让学生听动物的叫声猜动物名称。

在教授译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit7 Ican dance时,为了巩固几个包含动作的单词和词组(dance,sing,draw,cook等),则采用了Look and guess的方式,让学生相互之间根据动作提示猜出动作名称。而在学习译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit8Put ton your coat时,教师在课前将准备好的衣服展示模特,放在讲台上,让学生根据老师提供的“模拟天气预报”,给模特增减更替衣物,在游戏中体验不同天气情况下适合穿戴的各类衣服。

三、互动表演,引导儿童快乐想象

译林新版小学《英语》教材一年级下册Unit4 What’s that?经典互动游戏“快乐农场”,就是让学生充分发挥想象力,引导他们和同伴进行互动表演。游戏的过程是这样的:笔者邀请学生分别扮演pig小猪,lamp小羊,duck鸭子,cow母牛,dog小狗等,学生若能正确说出其中一种动物的英文名称,就可以扮演这种小动物,在“农场中央”(教室的中间)进行“动物狂欢节大游行”活动,小动物们可以在农场四周成群结队的散步,大家快乐地说出自己想要扮演的小动物英文名称,即可扮演这种小动物,游行结束后回到自己的座位,可以继续选择扮演其它的小动物,多次角色扮演之后,所有的同学都能很好地掌握农场上的几个小动物英文名称。

还有在演唱歌曲或朗诵小韵文时,适时地鼓励学生给歌曲或小韵文时配上动作进行表演,可以引导他们快乐自由的想象。如译林新版小学《英语》教材一年级下册Unit8《Here’s my bag》小韵文,引导学生用左右手配合表演,左手做手势“托起小书包”,右手指着书包,边指嘴巴边唱“Here’s my bag,look!”,唱到What can you see?时,则用两只手合拢变成一个“迷你望远镜”,唱到Two yo-yos and a book.时,将两只手分开,一只手做玩溜溜球动作,另一只手做手拿一本书,最后唱到Oh,no!And a yelow bee时,左手仍然做托起书包动作,另一只手做,一个小蜜蜂从包里飞出来的同时,划出了一条“美丽的弧线”。可以同桌俩face to face配上动作一起边唱边演一演。相比之下,学生更喜欢互动表演这样的方式。所以大多数时候,笔者喜欢把创作表演的机会留给学生,让他们张开想象的翅膀,快乐想象。如译林新版小学《英语》教材一年级下册unit2歌曲《Iam sorry》,unit4韵文《spring》,和unit5歌曲《Butterfly》等,当学生们按小组自编自导自演时,不仅思维更活跃,参与热情也更高,此时的表演,就不仅仅是一次老师组织的集体汇演,而是百花齐放、精彩纷呈的想象力展示!

快乐、高效的儿童情境学习 篇16

【关键词】儿童情境学习；李吉林情境教育；脑科学；学习科学

当代脑科学研究证明，理想的学习是让大脑去抽取信息，而不是试图向大脑强加信息。致力于记忆的教学不能促进学习的迁移。孩子们拼时间、拼消耗不仅习得了一堆无法投入运用的惰性知识，而且这种与脑对抗的学习模式是对儿童身心和智力的伤害。怎样的教育才是与脑兼容的教育？著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师，几十年来一直为此进行着不懈的研究。从1978年“为了儿童学好母语——探索情境教学”，到“为了儿童的整体发展——构建情境教育”，再到“为更多的孩子获益——开发情境课程”，李老师历经36年谱写的“三部曲”，揭示出一条儿童快乐高效学习全面发展的基本路径。

一、顺其天性，从美入手

半个多世纪与儿童的朝夕相处让李老师深刻感受到，儿童对美的事物有着独特的敏感。早在最初进行语文学科的情境教学实验时，李老师就认识到小学语文丰富的内涵——儿童不仅可以通过它学习祖国语言，还能启迪智慧，培养美好的情感和丰富的精神世界。为了让语文教学展现出它本有的魅力，李老师选择了以美为突破口，大胆提出让艺术走进课堂的创意。经过一段时间的成功实践，她概括出以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境、以生活展现情境、以实物演示情境六条创设情境的途径。这就把学科知识镶嵌在浸润了文化艺术的、美的情境中，儿童在富有美感的有形、有情、有趣的学习活动中主动地学习语文，享受着语文。

此后，随着研究的拓展与深入，李老师发现，美不仅可以让儿童的语文学习实现工具性与人文性的统一，还可以使各科教学摆脱工具性的枯燥，甚至让冷峻的数学也变得让孩子们乐于亲近了。为什么美能像磁石一样，吸引着儿童愉快地投入到学习活动中？她感悟到这是因为儿童在美的情境中，形成了无意识的心理倾向，这种心理倾向暗示诱导着儿童在不知不觉中产生最佳的心理驱动，进而迅速推进教育教学活动，使儿童所学习的大大超出他们意识到的，理解到的。而这一点正与当代脑科学研究成果相吻合：大多数被边缘感知的信号以无意识的方式进入学习者的大脑，并且在无意识层面上相互作用。情境教育正是帮助学生从无意识的加工中最大限度地受益，使儿童潜能得到充分的发展。美感的笼罩，使各科教学的文化内涵顺乎自然地体现以美激情、以情启智、情智相生。因此李老师在情境教育的理论建构上进一步提出以美为境界，后又提出以美育美的策略。

现在，美的作用被脑科学研究所证明，科学家发现：美的确能使人的大脑感到愉悦，产生一种类似吗啡的化学物质“呐啡呔”。Eric Jensen著的《适于脑的教学》中也写到：“艺术的使用不仅仅是引发思考，甚至可以教人如何思考，并可以建立情感表达。”概括地说，情境学习便是利用艺术的直观与教师的语言描绘，创设与教材相关的优化的情境，儿童在这样富有美感的情境中学习，不仅是快快乐乐的，更因为美的感染、暗示的作用，不知不觉地由传统被动接纳的学习状态，变为主动投入，天长日久，在美的熏陶中形成丰富的精神世界。

二、突出核心，情感与认知结合

在实践研究中，大量的教学现场使李老师感受到了情感对儿童学习的巨大影响力—情境中丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使儿童得到一种满足。这种心理需求得到满足时的愉悦，很自然地形成了一种向着教师创设的情境目标推进的“力”。促使儿童的顿悟加速产生，从而不断改变儿童的认知结构和心理结构，使不增加负担、不受强制而能自主学习、自我教育的理想境界得以实现。于是，李老师提出了“情感与认知结合”的核心主张。

在实际的课堂教学中，李老师更是将这一理念具体化，并从操作层面进一步概括出情境学习中儿童情绪发展的过程：关注——激起——移人——加深——弥散。因为儿童的情感是容易被激起的，也是不稳定的，要保证学习始终处于高效的状态，就要谨慎、细致地把握儿童情感的脉络。这里以李吉林老师的经典课例《凡卡》来做剖析。

在导语部分，李老师的语言渲染了一种凄美的气氛：“《凡卡》是俄国著名作家契诃夫爷爷写的一篇非常感人的小说。读着它，仿佛把我们带到那狠心的鞋匠的小屋里，来到九岁的凡卡身边……一个九岁的孩子，你觉得应该怎么生活？”学生表达了生活中的感受：“我觉得九岁的孩子太小了”，“九岁的孩子应该得到爸爸妈妈的疼爱”，“九岁的孩子应该去上学”……

显然，儿童生情了。那又怎么使儿童从人情到动情呢？李老师设计了一系列连续的情境，播放悲凉的轻音乐，让学生担当目睹者，并作语言导引：假如就在这圣诞节的夜晚，你来到鞋匠阿里亚希涅作坊的小窗口，朝里看，你会看到什么？又听到什么？结合插图，儿童仿佛走进了小说描写的情境，通过联想与想象，似乎亲眼看到了凡卡给爷爷写信的情景。学生进一步人情，体验到凡卡孤独的处境与哀伤的心情，引起学生与作者感情的共鸣，开始急切地关注凡卡的命运。儿童的情感随着对主人公形象的认识一步步发展起来。

接着让学生运用第一人称讲述凡卡所受的折磨。由于人称的改变，凡卡就成了“我”，学生读着，讲着，进一步体验到凡卡所受折磨之深，幼小的心灵被打动了。当他们深情地朗读着，祈求着爷爷，仿佛自己就是凡卡在呼唤着爷爷。教学现场当学生读到“我没爹没娘，只有你一个亲人了”，“你带我离开这儿回家……我再也受不住了，我给你跪下了……”，学生忍不住流下了眼泪，也像书中写的凡卡一样。因为学生已经唤起的情感体验与凡卡的命运紧紧地拴在一起了。此时教师再稍作引导，学生便情不自禁地想象凡卡最后的命运，描述着他的结局。

在这节课中，儿童由人情-动情-移情-抒情，一步步走进小说描写的情境，体验着情境。李老师的教学设计始终紧紧把握儿童的情感脉络，并持续地、有意识地推动儿童的情感发展。儿童对课文的理解，对课文语言的深刻感受都是与他们的情感体验密不可分、相互交融的。我们可以看到，这样的学习无疑是高效的，而其高效不仅是体现在对学科知识的掌握中，同样体现在对儿童的审美情感和道德情感的培养上。从这里也可以看出情境教育促进儿童快乐高效学习，全面发展的理念。

情境学习正是把儿童带人美的、丰富的情境中，帮助他们的大脑产生有利于高效学习的化学物质。更由于情境的美，教师语言的引导、推动，教师自身情感对儿童的感染等综合作用，激起热烈的学习情绪，从而使其思维活动更加高效。因为情绪信息总是比其他信息优先得到加工，情绪记忆是最高效的记忆。现代脑科学告诉我们，积极的情绪参与是学习的关键。这也为情境教育促进儿童快乐高效学习提供了理论依据。

三、保证主体，活动贯穿课程

学习科学告诉我们，人类学习、生存的天然方式就是从复杂的环境中搜寻有意义的信息，人脑也为这种生存方式提供了适宜的机能。这就从根本上表明了学习者是自身知识建构的主体。同样的，在我们的课堂上，儿童也毫无疑问是学习活动的主体。为确保儿童的主体位置，李吉林老师提出“把学科课程与儿童活动结合起来”的主张，突出活动在儿童获取经验中的重要地位。

为使学生活动起来，李老师提出角色转换的原理和学用结合的策略。所谓角色转换就是：结合教材特点和活动需要，让儿童扮演或担当角色，引起儿童进行再现教材角色或相关角色的活动。因为角色的新异性和亲切感，很自然地引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心路历程。如李吉林老师《海底世界》一课的教学，她让学生担当海洋研究所的研究员，根据教材内容设计运用现代化仪器探测海底声音的情境。让学生双手掩耳模拟戴上水中听音器，自己则模仿深水鱼发出的“嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜”等各种轻响声。教师拟声的神秘感，仿佛让学生真的听到了海底居民的窃窃私语，结合这种真切的感受，体会课文中用上的一个个象声词，以及一连串比喻与简单句式相比较的不同表达效果，相机进行语感教学和能力的训练。

学用结合则是创设儿童可以进行操作的真实情境或模拟情境，强调在运用中理解知识。如在情境数学的课堂上，教师让学生扮演糕饼师父，亲自操刀为顾客切出1/2、1/4大小的饼，来学习分数的意义。可以看到，儿童进入情境后，在暗示、移情、角色、心理场的作用下，伴随着情感主动地参与教学过程，其间有感知的活动、语言的活动、实践的活动以及思维的活动，等等。除了这些，在学种隋境课程中，还可以进行观察、触摸、模仿、操作等带有社会实践意义的活动，以及艺术的活动等。让学生在情境中理解知识、运用知识，进而获得和谐发展。

情境教育不仅在课堂的学科教学这一核心领域中保证儿童的活动，而且在综合领域（即主题性大单元情境课程）、源泉领域（即野外情境课程）、衔接领域（即过渡性情境课程）中都以儿童活动为实施途径。并且这四个领域是相互联系、相互作用、主旨一致、连动着的。比如在主题性大单元情境课程中，学生到社区、特殊群体居住的地方，开展讲故事、朗诵、演讲、采访、报道等与社会紧密相连的运用语言的活动，都极大地提高了他们在实际生活中与人交往的表达能力和运用知识的能力；还有在野外进行的“大树有多高”、“不规则图形测量”等快乐而有意义的学习，都使学生走进生活，在这些非正式学习的模拟操作中，将知识与世界相连，极大地提高学生运用知识的实践能力。

情境学习以活动贯穿诸领域课程，不仅有效地保证了儿童的主体位置，还为儿童运用知识、锻炼能力提供了机会，使学习更具实效。可以说，没有儿童的活动，就谈不上主体的发展。

四、着眼创新，早期开发潜能

李吉林老师作为儿童教育家，一直追求着发展儿童潜能，培养创造性这个教育的高境界。她很早就提出要把孩子教得聪明起来。在1982年第一轮实验成功后归纳的情境教学促进儿童发展五要素中，她明确提出：以发展思维为核心，着眼创造性。科学研究也显示，儿童的大脑正在生长、发育的过程中，具有极大的可塑性。而这种可能能力随着时间的推移会逐渐减弱，错过了黄金时期，儿童将无法达到他本可以达到的高度。

为更早、更好地发展儿童的思维和创造力，李老师先后提出并实施了“优化结构：三线同时起步”、“观察说话”等一系列措施。她认为学龄前期是儿童语言发展的黄金时期，语言的发展必然伴随着思维的发展，而传统语文教学给初入学儿童安排的课程是要花六七周的时间学习汉语拼音，拼音全部学完了才开始识字，阅读、写话的起步就更迟了。如此少的信息量和单一的教学内容显然无法满足儿童思维发展的需要。李老师打破了拼音—识字一阅读一作文的直线序列，在儿童入学后不久就通过创设情境，结合拼音教学安排适当的注音识字、阅读、说话等内容。又针对低年级儿童缺乏生活经验的实际情况，帮助他们通过认识周围世界来积累语言和思维的材料，并学习把情境中看到的、听到的、想到的表达出来。尤其注重鼓励儿童大胆想象，早在30多年前就让学生进行想象性写话和想象性作文。这些在当时突破常规的做法，而今已被证实是符合规律的，对儿童的早期发展具有重要的意义，国家课程标准也将这些理念吸纳其中。

在情境教学的课堂上，李老师总是有意识地创设各种问题情境，把思维与观察、想象、语言表述结合起来，不断地启发、鼓励儿童进行思维活动。如教学《黄河象》一文，她抓住课文最后一节，借助挂图把学生带人“站在黄河象化石旁”的情境中，让学生从黄河象站立的姿势推想它临死的一瞬间是怎样的情况，由果推想到因。学生的发言展现了他们活跃的思维状态：

生甲：“我想，可能黄河象正在散步，火山爆发了，一声巨响，它昂头一看，惊呆了，当它抬起左脚正要逃跑时，火山的岩浆已经把它盖住了。”

生乙：“这不可能，火山一爆发，黄河象的骨头便会炸得四处乱飞，那样它的骨骼就不会像现在这么完整。”

生丙：“也可能是黄河象正在寻找食物时，走进了流沙层，流沙把它深深地盖住了。”

生丁：“也可能它来到沼泽地喝水，当它抬起左脚要喝水时，身体就陷到烂泥里，因为黄河象太重了。”

可以看到，学生把自己日常观察到的景象、课外了解的知识与课堂学习联系起来，此时他们的思维绝不是局限于课本的，而是自由、开放的，甚至还包含了逻辑思维的推理活动。不仅如此，由于情境空间广远的特点，使儿童更易进入思考状态，可以无拘无束地进行想象，从火山旁到流沙层再到沼泽地，有场景，有细节。如此丰富的想象力，不能不引起我们对开发儿童潜能的重视，而想象也正是早期培育儿童创造力的重要手段。

综上所述，情境学习通过美的情境的创设，激发儿童的情感，儿童带着这种情感去主动、积极地展开各种学习活动，尤其是思维活动，久而久之，神经连接变得越来趔颐畅、高效。并且，儿童从学习中体验到的快乐和成功会强化其学习的内部动机，成为继续学习、自我发展的推动力，逐步形成持久的学习力。这就为他们日后不依靠教师，自我教育、自我向上，奠定了基础。

为了儿童“快乐高效学习，全面发展”是隋境教育实践与研究的核心。围绕这一核心，李吉林老师坚持进行36年的探索，这让我们深深地感受到：儿童能否快乐、高效学习，不仅是个方法问题，也不仅仅是教育学、教学论的问题，它是与教师的内心世界紧密相连的。

有对儿童真挚的爱，才会努力寻求使他们快乐高效学习的方法；有对儿童真挚的爱，才会产生萌发智慧的灵感；有对儿童真挚的爱，才有深沉的育人、树人的使命感。李老师说：“冰冷的心是不能燃起儿童的情感的，符号化的课堂，是不能激发儿童潜在的智慧的。儿童的潜能是一种沉睡的力量，我们要把它唤醒，如果在幼儿园、在小学不唤醒，它就会泯灭了。我们要把孩子教得聪明起来，还要培养他的精神世界，使他成为‘人。教育说到底就是‘人的教育。”