纸上得来终觉浅作文

纸上得来终觉浅作文（精选10篇）

纸上得来终觉浅作文 篇1

只见老师取出一张薄可透光的面纸，小心翼翼地将面纸摊平在桌子上，一眨眼工夫就轻轻松松地对折了一次、两次、三次，到第六折了，老师皱起了眉头，使劲地按住面纸，可面纸却像执拗的孩子一样，不肯乖乖听话，我暗暗吃惊：难道真的如老师所说就折不到到第九次了吗?这时老师又伸出大拇指，咬紧牙关，踮起脚尖，用力挤压面子纸，可是此时的面纸却坚硬得如同一块石头，一动也不动了。

我迫不及待地撕下一张作业纸，开始折叠起来。前面六次对我来说都是张飞吃豆芽――小菜一碟。我沾沾自喜起来：谁说一张纸最多只能对折九次?纸兄，你还不快快束手就擒!可是到了第七次，手中的纸好像开始对我“横眉冷对”了，我吃力地拼命挤压这张纸，终于要到第九次了，我按捺不住内心的激动，心想：是否真的不能超过九次呢?看我这个“大力士”来大显神威吧!我深吸了一口气，把纸移到桌角，把全部力气用在手心，只出吃奶的劲儿下去，我又使出了我的“铁砂掌”看招!可是纸却纹丝不动。

纸上得来终觉浅作文 篇2

一、利用课堂主阵地，合理规范语言文字

语言文字规范化是学校的一项基础性工作，“说普通话，写规范字，做文明人”不仅是语言文字规范化工作方面的要求，更是开展学校德育及学生行为规范教育的内在需要。

1. 细化落实，规范读音。

吴方言中没有翘舌音。本地学生在学习zh、ch、shi以及r的读音时有些困难，发音不是非常到位准确。教师在课堂上应耐心的教会学生如何正确发音，使每个音节都发音到位。

课堂教学统一使用标准普通话。教师的普通话是学生的示范，一旦发现学生发音没到位，就应及时进行提醒纠正。

严谨的教学要求势必也会影响学生对每个字词的掌握，也会潜移默化的养成严格说好每个字词的良好习惯。将此作为自己终身的习惯，甚至带动周围的大部分人，这不是一个很好的传递方式吗?

讲授新课时，读通顺课文是最基本的要求。要读通读顺文章，就要求学生对课文中的每个字都掌握的很好。尤其是课文中出现的生字新词。学生在预习的时候大都会比较认真的看清声母韵母和声调进行自主认读生字。课上老师就应抓好对生字认读的检验工作。及时强调生字新词的读音、字形以及使用方法。形近字，音近字都要一一引导学生进行分辨区别，用自己的方法掌握文中的字词。决不能闹出就半个部首认读字的笑话。遇到不认识的字，或者是没有把握的字、似曾相识的字时，不能一带而过，而要踏踏实实的问老师问家长问字典。就像《读书莫放拦路虎》一课中所讲的，如果这一次你放掉了这个拦路虎，那么下一次它还会跑出来拦你的路。唯一的办法就是及时扫除这个拦路虎，日后在反复中巩固它，掌握它。

2. 严谨务实，规范语言。

规范的语言文字不仅是每个字的正确发音，更应该是每个词语的合理搭配，每个句子的正确表达。

很多学生在课后甚至课上的交流中常常出现方言式普通话。如常用的一个口头禅就是“啊”，尤其发问时“啊是这样做啊?”或“老师，我这样做啊对?”“啊好?”再有就是所谓的卡通话，自创语言。就是土生土长的昆山人，咋听也会一愣，好半晌才恍过神来。比如“笔直走”说成“一拔直走”;把东西“粘”起来，说成“得”起来。或者是语序的颠倒，词汇的混用……老师在课堂上要及时制止这样的表述，引导学生正确使用，合理表达，科学规范的进行沟通交流。

小学中年级开始常常有修改病句的练习，笔者认为这是非常好的一个训练机会。不要讲解词性或者语法知识，只要让学生有一定的语感。语法哪里来?反复训练就可以。比如知道，“改变”、“改善”、“改正”等的不同用法，知道“强烈要求”，“热烈鼓掌”，“激烈战斗”……这一系列的近义词的区别所在要通过反复训练让学生感悟。我们可以进行病句修改，可以口答比赛，也可以设计几个句子让学生选词填空，还可以用连线的方式让学生区别和掌握。总之，采用不同的形式，多渠道多方位的进行训练，学生会自然而然的学会如何正确规范的使用每个词语。

我们经常开展互评、交流、展示等活动，对优秀习作进行表扬和朗读，在交流中让学生慢慢了解怎样的遣词造句才会使文章更生动。对一些言词拖沓，表达不完整的，让大家一起发现其中的不足，共同修改。

此外，我们还要在书写规范、标点运用、行款格式准确等各方面对不同年龄段的孩子进行教育和强调，以强化规范语言文字。

二、开辟课外新天地，有效规范语言文字

1. 营造氛围，增强意识。

校园里的一草一木、一景一物都是学生感悟生活、学习语言的活教材。校园文化建设中，语言文字规范是不可或缺的内容。我们在校园里设置了造型别致的语言文字永久性宣传牌，与优雅的校园环境相衬相映，处处都体现了语言文字的规范品位。为使规范使用语言文字、正确使用普通话深入人心，中队在推普周期间出一期以推广普通话为专题的黑板报，并进行检查评比。同时还在高年级中进行手抄报比赛。在全校开展了和爸爸妈妈一起寻找错别字的活动。

学生们都积极参加。很多学生们表示，原来只知道要说普通话，通过查找资料，和同学进行资源共享才知道原来正确使用语言文字也是推广普通话的重要途径。除此之外，许多家长纷纷表示，自己的孩子现在意识到正确书写的重要，不会的字都会主动查字典了，再也不向从前那样乱写了。很多家长表示，自己离开校园太久，普通话日渐退化。电脑的普及使自己的错别字居然也多了起来。通过活动，他们意识到使用普通话，规范语言文字的重要性。

一个孩子带动一个家庭，一个家庭带动一个社区一个单位，语言文字的规范化更有实效。

2. 开展活动，规范文字。

语言文字规范化需要平时不断训练和积累。学校从学生的实际出发，组织开展各种活动，让学生通过活动来体会学好语言文字的重要性和娱乐性。从而增强做好语言文字规范化工作的意识和自觉性。

学校开展各种竞赛，注重学生的文字规范。在学生中开展“普通话朗读比赛”，要求朗读时普通话标准，语言规范;开展“铅笔字、钢笔字比赛”，呼吁大家写规范字，字迹端正，纸面整洁;在挑选“培本电视台”节目主持人和大队委时，把普通话作为主要条件之一，推动了学生普通话水平的提高。

学生们最感兴趣也是收获最多的是“啄木鸟行动”。学生对校园里的各种用字，校徽、校牌、标语、各室各班标牌、印刷物用字等，以及红领巾橱窗、大中队板报，校刊、文体活动、各种会议的会标等等进行检查，凡有违反规定用字的，都立即报告老师，学校将及时予以改正。学生兴趣大增，课后也常常三五成群对着校园每个字指指点点，或者讨论交流争辩。在自觉的活动中，养成了写规范字以及及时查阅字典的良好学习习惯。

学校还经常组织学生走向社会，对各商店广告牌指示牌等所有有文字的地方进行“地毯式”检查并将错误处一一拍摄下来，及时提醒有关人员做好纠错工作，并将相关报告送达有关部门。

纸上得来终觉浅 篇3

关键词：数学活动课 实践 躬行 锦上添花

数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。因此，教师要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。

下面，结合我的教学实践，谈一谈对初中数学实践活动课的认识和做法。

1、提高认识

1.1激发兴趣

学习兴趣是学习中最活跃的、最现实的、带有强烈的情绪色彩的因素，是形成有效学习方式的最实际的内部动力，它是求知欲的外在表现，能促进学生积极思考、勇于探索。学生通过参加教学实活动可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验。

1.2培养能力

实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如，七年级学生在初步认识了学习“丰富的图形世界”之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。

2、精心设计

在数学活动课的設计中，注重形式的多样是必不可少的，笔者根据新课程理念，结合实际，采用多种多样的为学生所喜爱的活动形式：

2.1增强趣味性。

以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。故事对学生有很大的吸引力，讲故事不但能激起他们的学习兴趣，而且还可以促使他们学习数学家严谨、刻苦、勤奋的作风，激发他们的创造欲望。根据学生年龄特征和现有的知识水平，配合已学过的数学基础知识，设计“数学故事会”活动，向学生介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识，介绍好的学习经验，指导学法。如“棋盘上的学问”、“代数的由来”、“七巧板的来历”、“瞎转圈的道理”等，都可以拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学的兴趣。

2.2注重普及

数学活动课既然列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会。因此所选的活动内容既要拓宽知识面，突出重点，又要结合学生实际、注重普及性；内容既要有科普知识方面的，又要有科技活动方面的；既要突出操作性，使全体学生都能动手做一做，又要有阶梯性，以利于因材施教。例如，在教学了《平面图形及其位置关系》后，笔者安排了一节电脑操作的活动课，让每个学生自己上机操作“七巧板的拼图”及“图案设计”等，使每一个学生都能在活动中充分发挥想象力，并把他们的作品张贴在教室的“创造园地”，让同学们及教师进行投票评价。由于注重普及，激发了每个学生的学习积极性。

2.3渗透创新

“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行。”思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展。

数学活动课，可以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过这些充满了数学逻辑的分析、综合、归纳、推理的内容和丰富多彩的形式，激励学生既动手、又动脑，勤思、善思，培养学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。

3、问题探究

3.1数学活动课教师要明确教学目标。制订目标时在考虑学生的认知、情感和其他方面的要求。认知发展方面主要是帮助学生获得有关的感性经验，引导学生发现或验证数学结论，发展学生的思维能力。情感发展方面包括培养学生对数学活动课的兴趣，良好的学习习惯及参与活动的主动性、积极性等。

3.2要注意精心设计活动过程，不能将其简单变成制作课或游戏课。现在的劳技课往往有配套的制作材料，制作过程无须学生自己设计，只须按图示操作即可。它培养的只是操作工，而数学活动课的制作要注意让学生动脑筋自行设计图纸，然后完成制作，它培养的的是设计师。

3.3教师要自始至终参与指导数学活动过程，活动课要进行总结。数学活动课忌虎头蛇尾，草草收场。教师要参与指导整堂课的活动过程，注意观察学生用什么方法来完成活动任务。活动后的总结评价是不可缺少的一个环节。在总结时，让有代表性的学生讲讲活动过程、所用到的数学知识、解决问题的方法，对好的方法及时推广，对不恰当的进行修正。

纸上得来终觉浅作文 篇4

岗间第一周匆匆结束，在这一周里，延续岗前的培训，加强练习，并对之后的内容进行讲解，贯穿了整个星期的学习。一次又一次地进一步学习，让我看到了上升空间，在提升的过程中，看到了自己很多的不足，以下为上周学习的总结：

纸上谈兵不如实践练习

从岗前到岗间，每个人忙于听课，记笔记，以为依靠这个便可提高自己。实际上，离开书本，站在讲台上，我们仍然如初学者，对于教师这一行业，不断的练习及接课才是王道。仅坐在讲台下光听不练，永远只会在起跑点上，无法进步。

每个人都是不同的思维与个体，无法复制现成品。

不论是模范试讲，还是不同老师上课的过程和风格，其方式都是不同的，但内容的主线是不变的，我们要做的，不是背下哪种流程，以哪种模式为模板，而是借鉴他人的教学经验，思考如何上好一堂课，自己怎么安排上课内容和教学方式。

课后的自省是必不可缺的一堂课后，将其放在一边，只会遗忘。这样的学习方式，哪怕上课时记再多的笔记也是无用功，及时复习之前学习的内容，消化知识才是正确的学习方式。

不怕付出，以后才会有收获

天下没有免费的午餐，更没有只坐在原处就可以学到的东西，那些经验丰富的老师们，是通过无数的练习学习消化使自己站在一个高度上。这需要全程的付出与历练，而这一切，不是剽窃与偷懒就可以得到的，一分耕耘，一分收获，没有耕耘就绝对没有收获。

作为对外汉语教师，如要教授给别人一碗水，自己首先得是一桶水

自我能力与知识储备粮的缺陷，永远是老师的硬伤，因此，除了对教学内容的提高，教师应不分场地，时间，吸收各种内容，丰富自己的教学素材，与生活接轨。

结语：

在之后的学习中，我会尽量弥补自己的不足，不光看清以上几点，更要与自己结合并在实际生活与教学练习中实践。也许，自己人无法做到最好，但是每一天进步一点，也是好的！

纸上得来终觉浅作文 篇5

——蓬莱“名师名课中国行”学习心得及联盟片优质课听课体会

荣成市幸福街小学 鞠静

在这寒风乍起的季节，我们跟随于主任一起来到美丽的蓬莱小城。参加了名师名课中国行——全国小学语文教材建设与教学探讨名师特色课堂展示研讨会。名师的精彩课堂，折射心灵的世界，浓缩人生的精华，散发人格的魅力，凸显生命的价值，这是他们知识、文化、学识沉淀积累的结果。虽然初冬的寒意悄然而至，但名师们精湛的教学技艺、特色教育经验的介绍犹如一簇簇熊熊火焰燃烧在心头，让我怀着无比的虔诚，聆听、学习、反思、总结。

一、名师有道 大道至简

当79岁高龄著名特级教师贾志敏老师讲述他与癌症抗争的经历，讲述他珍藏了40年的学生作业本……朴素而真诚的话语，深深感动了我。一个耄耋之年的老人，癌症曾经侵袭到骨关节，在他的仍然坚守与执著着对语文的热爱和对语文教师殷殷的期待，让每一个在座的教师们为之动容。他执教的《推敲》一课带给我很多思考与启迪。本节课贾老师以夏衍临终的“不是叫，是请！”一个请字感动一栋楼的小故事，让学生不仅仅感受到汉字的魅力，也让孩子感受到中华文化的博大精深！在指导学生识字、写字的过程中，特意准备酒杯和一杯水，亲自给孩子们演示“斟”就是一点一点地倒满和“酌”就是小口小口地抿一下的意思。我想这一情节会深深烙在孩子的脑海中。在示范给奶奶夹鸡腿的环节，贾老不仅仅是做了塞和按这个动作，也渗透了中华民族尊老爱幼的思想，孩子们在接受语文知识的同时也受到良好的传统教育。

整个阅读教学过程，贾老师展现地是生动幽默的教学风格，朴素本真的语文特色，学生确实在扎扎实实地学语文，借助语文课在用语文。学生在轻松愉悦的氛围中主动参与、主动探索、主动思考、主动表达，很好地实现了教学活动化。在贾老指导学生朗读、品味课文语句这一环节，我也反观自己的教学，有很多时间为了追求完成每一节课的学习任务，学习词语，朗读指导并没有做的很扎实，只是停留于浮华的表面。在以后的课堂上，我也要努力做到让每一个学生都能充分地“读”，（读准词语，读出语气，读通句子，读出感受，读出理解）、“品”（品读文章并能引导孩子复述文章）、“积”（积累词语，能够扩大词语的外延不仅仅局限于书本）、“用”（引导学生进行口头表达，通过推敲语句学习使用口语和书面语）。

在《就说作文》的讲座中，贾老出示了五个句子，指导老师推敲语句。（原句1.最后，由我和姐姐争夺冠亚军。2.北寺塔有九层多高，我站在最高层的栏杆上俯视下方，真令人胸襟开阔，心旷神怡。3.寒假里，我和爸爸有幸来到杭州。4.我写的许多文章还发表在报纸上了呢。）贾老师也向我们语文教师提出了自己的教学主张：扎扎实实打好基本功，语文课堂教师应该干语文教师应该做的事情。

二、凸显特色 成就精彩

王文丽老师执教的《整本书阅读——时代广场的蟋蟀》。这节阅读指导课回归儿童的本真，从儿童出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心去体会。

教学活动符合中年级学生的年龄特点，环环相扣，引人入胜。上课伊始，王老师出示名篇中的经典语句猜书名吊足孩子们的胃口。一步步引导孩子们从观察封面，认识勒口开始，了解主要人物之间的关系，抛出一个个问题，如：塔克借钱还是不借？如果是你想不想成为明星？柴斯特成为明星后，面对现实的压力是选择留在大都市还是回到乡村，在矛盾与纠结中，引导学生深入辩证地思考：其实人生是有无数的选择，选择什么样的目标就会有什么样的生活。这些精心设计问题串，让孩子自然而然地乘上了愿意表达、乐于表达的快车，孩子们尽情享受阅读的乐趣。

王老师的关于《整本书阅读》课标中要求四年级下学期学生要完成40万字的阅读量，六年级下学期时学生要完成100万字的阅读积累。王老师从目标定位、阅读课型、阅读策略等几方面，一个个具体鲜活的课例，一条条具体可行的操作策略，让我们站在更为广阔的语文背景下，开阔了教学视野。王老师说：读书就是在读生活，阅读是为了更好地学习生活。

让学生爱上阅读，是阅读教学中应该努力追求的，我想，只有我们在教法上不断探索，常变常新，才能激发学生的积极性，让他们爱上阅读，爱上语文。

三、回归本真 润物无声

焦丽辉老师执教的《小蝌蚪找妈妈》一课，遵循着《语文课程标准》的基本要求，坚持孩子的主体地位，使课堂回归了本真，有了真正的语文味。焦老师从导入环节开始就紧紧围绕着识字教学展开，时时刻刻渗透着“生活处处可识字”。焦老师把诸多的字放在了具体的语境中，放到具体的句子中，做到了“字不离词，词不离句”的统一。在课堂上创造性地运用“词串教学”“语境练笔”“举一反三”等形式引领学生学用语言，坚守语文本真。如“妈妈的眼睛最漂亮；妈妈的怀抱最温暖，妈妈的爱是世界上最伟大的爱”，不仅仅让学生学会倾听，还能联系口语表达；最为独具匠心的是让孩子用“先----又----后来----最后----”的句式说说小蝌蚪找妈妈的过程，孩子们复述课文的同时，不留痕迹地学会了这样表达的句式；最后焦老师又颇为精道地引导孩子用“我有两个名字，小时候叫……，长大了叫”的句式练习写诗，孩子们稚嫩的话语，巧妙的思维，也充满了浓浓的诗韵。

窦桂梅老师说：“语文老师站在台上，你就是语文；语文老师站在学生中间，你就是语文的化身。”扎根于真真实实的课堂，致力于回归语文的本真教学。我们要学习名师们潜心钻研的求知态度，学习他们持之以恒的执著精神，学习他们脚踏实地地教学风格。以后的教学中我要发挥自己的特长，借鉴名师的教育特色。让语文因我而精彩，让学生因我而幸福。

联盟片优质课听课体会

11月23日联盟片在幸福街小学进行了优质课比赛。我听了四节阅读课，各具特色。我就张剑华老师《去年的树》一课谈谈的感受：

一、重视识字写字教学

几位教师在授课过程中，都注重了识字、写字的指导，注重了良好书写习惯的培养。教师很注意板书的工整、规范、美观，给学生做出示范。很多老师在自己范写时，注重调动学生的多种感官，眼睛看、大脑想、伸出手指跟着写，不仅分析了字的结构，还把每一个笔画的书写指导到位。

指导写字中，随时提醒学生正确的写字姿势和握笔姿势。印象深刻的是张剑华老师对”伐”字的指导，对学生的书写采取多种形式的评价，调动了每个学生写字的积极性。

二、教学语言富有魅力

张剑华老师的《去年的树》导入时，启发谈话，充满魔力的语言把学生牢牢吸引住了。“新美南吉被称为日本的安徒生，仅仅活了30岁”这样生动的语言激发了孩子的兴趣，一定会对作者新美南吉产生无穷的兴趣。教师的启发、引导、总结，精准到位，不留痕迹。这一切就得益于她精练、流畅、生动的课堂语言。我不禁感慨：教师的语言竟有如此之魅力！

三、注重写作方法的指导

在教学课文《去年的树》时，这篇文章用对话展开故事情节。张老师出示《巨人的花园》中的语言描写片段和本课进行对比，孩子们很容易发现不同点。自然而然地过渡到想象画面，添加提示语。学生在添加提示语的同时，调动了自己的词语积累，也丰富了自己的写作体验。这节课结束时教师注意引导学生进行小练笔：鸟儿与新美南吉的对话。注重了读写训练的结合，这都是值得我们今后学习的地方。

纸上得来终觉浅作文 篇6

关键词：大学英语教学,翻译教学,实践

一、引言

2013 年, 全国大学英语四、六级考试实施改革, 专家委员会将四、六级考试的试卷结构和测试题型做出大幅调整, 其中翻译部分由原来的单句翻译改为段落翻译, 内容涉及文化、经济、政治、历史等, 长度分别为四级140-160 个汉字, 六级180-200个汉字, 其中六级翻译句子结构更复杂, 涵盖范围更广泛。

这项改革不仅符合我们国家“走出去”发展战略, 也是我国大学英语教学积极响应国家“一带一路”规划的具体体现。然而, 由于目前本科生英语水平参差不齐, 更有大量学生语法知识模糊、单词量基础薄弱, 翻译对于这些学生来说难如登天。我们新时期大学英语教师也因此面临新的挑战:能否以更加实用、有效的办法提高学生的翻译水平——既令其可通过四六级考试获得未来就业的保障, 同时又提高他们的能力, 力求其将来国际交流时游刃有余?

二、大学英语翻译教学中存在的问题概述

首先, 难以回避的问题是“大英教学应该强调‘翻译教学’, 还是‘教学翻译’, 还是两者结合?前者注重翻译本身, 向学生传授翻译的知识和技巧;而后者只是外语教学的一种手段, 是为了学生学习某种语言而使用的。” (陆仲飞, 2014:72-74) 毫无疑问, 长久以来, 在以高考为指挥棒的中学英语教育体系中, 语法翻译教学始终占据统治地位, 这也令我们大英教师为了使学生更快适应大学英语教学而不得不仍以语法翻译教学为主, 听说法和交际法为辅。面对新一轮翻译题型改革, 英语教师调整教学理念尚需时间, 付诸实际课堂教学则更待时日, 由是一些问题便浮出水面。

其一, 国家缺乏大学英语翻译教学的统一规划。虽然教育部2004 年颁布制定的《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确指出翻译能力的一般要求为“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译, 英汉译速为每小时300 英语单词, 汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅, 能在翻译时使用适当的翻译技巧。”但是由于全国各地区教育发展水平高低不同, 《课程要求》并没有给出翻译教学的具体学时设置, 以及课程性质。

其二, 翻译教学教学深度难以设置。由于大英教学面对非英语专业学生, 因此采取讲授英语专业翻译教学的形式无疑不切实际。而且, 令英语教师更为窘迫的是, 如今市面上的大学英语翻译辅导材料同样难度失当, 个别辅导材料甚至公然在参考书目里列出《中国翻译》、《英语中高级口译资格证书考试教程》等适用于英语专业学生的书籍, 这对于许多单词量尚不及3500 的大一新生来说, 无异天书。

其三, 大学英语翻译教学仍循旧法。虽然在大学英语四六级考试中, 翻译题型所占比重大幅上升, 但不可否认的是如今大英教学仍然普遍以“听说读写”为主, 而将“译”置于末位。当然, 其中重要的原因在于“译”更考查学生的英语综合应用能力。刘润清教授曾说:“不读上几十本原著, 英文是学不到家的……英文不学到家, 翻译是谈不上的。”如此言论固然面对英专学生, 但也可从侧面反应出翻译的难度和对学生综合应用的要求。面对如此“难度系数”“难上难下”的课程, 众多大英教师也只能将传统大英教学法作为“最不坏的教学方法。”

三、强化翻译教学实践方法刍议

翻译, 实践性极强。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。要提高学生的翻译水平, 大量合理的翻译实践是必经之途。然而, 考虑到大英教学授课对象的特殊性, 课堂口笔译实践因受众局限于个别基础雄厚学生而难以实施, 故笔者提出以下措施:

其一, 大幅增加优质语言输入 (input) , 将Time, Newsweek, Economist等原版英文杂志上文章引入大学英语课堂, 而不再拘泥于教材课文。曾有专家一针见血地指出“好的翻译是‘读’出来的。”优质的语言输入, 是学生翻译出地道英文的强有力保证。

其二, 降低教学难度, 兼顾基础薄弱的学生以维持其英语学习兴趣。由于大学英语四六级考试面对全国考生, 其试题设置更趋向与选拔知识面宽广且书面英语表达流畅、地道的考生。比如, 2014 年12 月的四级翻译中涉及“徽标”、“濒危物种”等日常生活并不常见的词汇。

其三, 将翻译教学与英语作文教学相结合。目前, 虽然大多数学生对英文都可以达到“略知一二”的程度, 但真正建立起英文思维方式的学生凤毛麟角, 绝大多数学生在写英语作文时都是将大脑里的汉语翻译成英语。笔者甚至在课堂上亲眼见到学生先写好汉语草稿, 再用英语翻译。

结语

面对不可阻挡的全球化趋势, 大学英语翻译教学任重而道远:一方面其可以将海外优秀的文化传递给学生, 一方面其又可培养学生传播历史悠久的中华文化的能力。由此, 我们大英教师应深刻意识到翻译教学的迫切和重要, 不断探索合理教学模式, 为国家实施“走出去”战略贡献微薄之力。

参考文献

[1]罗选民.大学翻译教学测试改革与翻译能力的培养[J].西安:外语教学, 2008 (1) .

[2]李忠华.大学英语翻译教学:现状与对策[J].大连:外语与外语教学, 2007 (9) .

[3]张海瑞.大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].太原:教育理论与实践, 2007 (9) .

[4]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[S].北京:高等教育出版社, 1999.

纸上得来终觉浅　绝知此事要躬行 篇7

然而，要做到这点，谈何容易？以当今的编辑出版学来说，毋庸讳言也存在着理论与实践的“严重脱节”。从事编辑出版学教学与科研工作的专家学者大多没有真刀真枪地在出版社、杂志社干过，让他们告诉学生怎样编书、怎样策划选题，实在是强人所难；他们编写的教材、读物，由于没有实践作依托，多数是银样蜡枪头——好看，但不实用。以己昏昏，欲使人昭昭，难矣哉！其结果，又加剧了编辑出版学理论与实践的“脱节”：一方面，高校培养的大批编辑出版学毕业生“才不适市”，因找不到合适的出版社、杂志社而不得不流向其他行业；另一方面，多数出版社又深受“有市无才”之苦。在这种境况中，编辑出版人写作编辑出版书便具有了不同寻常的意义。也正是在这个意义上，湖北长江出版传媒集团副总裁、湖北省出版总社总编辑周百义先生的《出版的文化守望》一书，便值得大家格外关注。

周百义先生是一位具有丰富实践经验的出版人。他大学毕业后，先在长江文艺出版社做编辑，1992年调到湖北省新闻出版局主持图书处的工作，1995年至2005年任长江文艺出版社社长，后来到湖北省出版总社担任总编辑，曾荣获“湖北省出版名人”、“有突出贡献的中青年专家”称号。长江文艺出版社就是在他的领导下，从一个地方小社发展成为全国文艺出版社的排头兵。尤为难能可贵的是，周百义先生不辍笔耕，及时把自己工作中的经验、教训、思考形诸文字，《出版的文化守望》一书是这些文字的结集，也是一部用理论指导实践、又通过实践把理论进一步升华的著作。全书虽然分为四个部分：产业观察、编辑研究、市场瞭望、编余偶得，但始终贯穿着作者的文化追求这根红线。这些浸透着汗水的文字，散发出的不仅是智慧，而是沉甸甸的宝藏。

周先生在出版实践中，曾经亲自策划与编辑了不少具有重要影响的作品，如曾获多种奖项并畅销海内外的《雍正皇帝》与《张居正》等，都是由他本人策划并担任责任编辑的。这些案例，形象生动，非亲历亲为者是写不出来的。大家都看到了历史小说《雍正皇帝》的热销热卖，可有谁知道或者关注它出版前后的辛酸苦辣？！《雍正皇帝》出版前，二月河还是蛰居河南的一个名不见经传的作家，而周百义先生也是刚到出版社工作不久的新手。经历一番波折，周先生拉到了二月河的这部稿子，回到出版社后，按出版程序，先在社里申报当年的选题。不曾想，兴冲冲拉来的稿子第一关就没过去，原因是当时中央电视台已经播了一部叫《雍正皇帝》的电视剧，小说也已经出版了。大家认为再出就有些重复。周先生当时还是一个普通的助理编辑，选题论证会之类的事儿并没有他的份儿，一听部主任传达的意见，他就着急了，急忙找到总编辑田中全。幸亏总编辑慧眼识珠，才使这部“难得的历史小说佳作”进入编辑程序。1994年，三卷本《雍正皇帝》终于出齐了，但由于各方面的原因，这一版并没有赚到钱。到1996年1月8日，借助一年一度的北京党校订货会（后改为北京订货会），长江文艺出版社与中国作家协会创研部、正在筹拍《雍正王朝》的四汇文化公司，召开了《雍正皇帝》研讨会。研讨会后，订货大增，当年销售8万套，从此二月河的作品及其人才真正引起评论界、发行界和读者的注意。

观一叶而知秋，从《雍正皇帝》这本书的出版与畅销上可以看出，畅销书绝不是等来的，而是“打造”出来的。它不是一个人、一个部门的事，而是需要倾全社之力共同打造的。长江文艺出版社的畅销书在全国的畅销书市场中，能占有近10%的比例，没有精心“打造”是不会取得这样的佳绩的。这些来自于一线活生生的畅销书制作经验与体会，对于人们掌握畅销书生产规律，无疑是具有指导作用的。

周先生对二月河的开发与挖掘，与二月河的友谊，在业内曾传为佳话，其中不乏传奇色彩。这次经作者自己披露的很多细节，都是第一次与读者见面。比如，周先生在书中讲到，他卸下长江文艺出版社社长职务后，麻烦不断，先是有人向省里有关部门举报，后是向司法机关举报，说他策划并担任二月河先生帝王系列的责任编辑，先后为先生支付了数目不菲的版税，一定吃了二月河先生的回扣。举报者的无知暂且不论，作为一位出版改革的名人，周先生的寒心与无奈我们可以想象得到。本书作为一位成功的出版人的心路历程与编辑体会，是不可多得的原生态的出版大参考。

总之，这本由丰富实践经验的出版人撰写的研究著作，无论是对文化战线的领导，出版社的负责同志，普通的编辑，还是研究者，都会有不可替代的教益。这本由成功的出版人撰写的专著，无疑将成为帮助人们走向成功的桥梁。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 篇8

【关键词】综合实践活动 奠定基础 能力培养

2012年7月17日，泰州市中小学教师暑期综合实践课程培训工作在泰州实验学校举行，虽然天气炎热，骄阳似火，但专家们的讲座以及会堂的气氛却让我们始终如坐春风。整个过程本人如痴如醉、静心聆听颇感综合实践活动课程的开发与实施任重而道远。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的信念越发在我的心底烙印。

一、综合实践活动课程的开设是新课程改革的重要举措

新一轮《基础教育课程改革（试行）纲要》中把综合实践活动课程作为必修课。综合实践活动课程是一门引导学生从自身生活和社会生活发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。这一课程的总体目标是引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我相联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。

综合实践课的学习内容与社会生活有着千丝万缕的联系，要达到综合实践课的实践目的，只局限于课堂教学的模拟学习可能只是杯水车薪，必须让学生走出课堂，参与社会实践活动，把课堂中学到的知识与现实社会紧密联系起来。我们知道课堂学习内容包含了许多社会性和个性培养方面的知识，这些知识需要在社会活动中获得，在与群体的交往中实现，许多问题的解决需要进行调查活动，参观访问等，通过丰富的实际体验，可以有效地弥补课堂教学的不足，充实学生的内心世界，形成内在的道德和品质。实践证明，学生在实践活动中获得的感受，实现的自我教育，比教师苦口婆心的说教更具有实际的效果。通过综合实践课教学，让学生自主设计、自己动手、充分讨论、认真总结，培养学生主动学习的积极性是一项有益的尝试，对提高学生的综合实践能力是很有帮助的。

二、综合实践活动课程为学生的终身发展奠基

每一个学生都有自己的需要、兴趣、特长和个性，都有自己的独特的认知方式和学习方式，每个学生的个性发展都具有独特性、具体性，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。学科课程以知识为中心，学生可以获得具有普遍性的知识技能，但在发展学生的兴趣爱好、体现学生的个性和差异性方面则不能很好地满足学生的需求，而综合实践活动课程却可以为彰显和发展每一个学生个性创造空间，为学生的成长打开了另一扇窗户，使学生的学习生活丰富多彩起来，为学生的个性化发展提供了空间和可能。综合实践活动课程带给学生的发展变化是任何一门学科课程所无法替代的，它和学科课程相互补充、共同促进学生的全面素质的提高和发展。夸美纽斯教诲道：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

苏霍姆林斯基则给出了这种教育方法：“儿童在课堂上的脑力劳动越紧张，那么儿童就越应当经常地到知识的最初源泉——自然界去，周围世界的形象和画面就应当鲜明地印入他们的意识里去。”因为只有实践才是学生获取真知之道。综合实践课程的实施为学生将來走上社会奠定了基础。

三、学生综合实践能力的培养适应当今社会的要求

人类社会出现前所未有的快速发展，其中以科学技术的高速发展为龙头，引发了社会方方面面的急剧发展变化。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。当今世界的竞争，归根到底是综合国力的竞争，实质是知识总量、人才素质和科技实力的竞争。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”当代社会的发展对人才素质提出了更高的要求。

进入21世纪，知识经济成为世界经济发展的主导形态，知识经济的本质在于知识成为生产力的核心要素，“知识和智力是知识经济发展的最重要资源，知识经济的发展依赖知识的不断创新和智力的不断提高”，知识创新和将知识有效地转化为技术和经济利益的创新能力，是知识经济发展的动力，这已经被人们广泛地认同。“只有有能力把自己的知识和智力投入到创新活动的人，才能适应知识经济社会发展的需求。”所以，随着知识经济时代的到来，创新型人才的培养受到人们前所未有的重视。培养具有创新精神和创新能力的人成为世界各国教育改革的共同抉择。社会的发展呼唤着教育对学生综合能力的培养。综合实践活动课程自开始实施以来已经有十几个年头，各地的综合实践课程实施存在着明显的差异，举步维艰，其原因主要有以下几个方面：

（一）对综合实践活动课程认识不足

各地教育部门对综合实践活动课程认识不足，综合实践活动的基本特征为知识的综合、能力的综合以及情感的综合。大部分学校已把综合实践活动课列入课程表，但将之落到实处的却是寥寥无几。其中一重要原因是大部分教师尚未走出“应试教育”的误区，素质教育仅停留在口号上。于是乎综合实践活动这样一门对考试无立竿见影效果的课程在实践中就显得雷声大而雨点小。我国综合实践活动的开展是一种自上而下的行为，是由教育部做出规定，要求学校及教师实行的，而不是由于教育发展到某个阶段，得到广大师生认可自然而然发生的。因此，教师在开展教学的过程中必然会遇到各种各样的问题和困难。

（二）缺乏一支强有力的综合实践活动指导老师

综合实践活动课程开发需要一支强有力的师资力量，作为一门相对独立的课程形态，它超越了单一的课程，综合实践课程没有教材、没有教参，对综合实践的指导老师提出了很高的要求。许多教师不知道该如何指导学生活动，甚至以为让学生玩玩说说，动手制作即为综合实践活动课，而且在活动中摆不正学生与教师的关系，易走极端，要么对学生事事过问，越俎代庖；要么是放任自流，过分“民主”，造成了学生主体性的缺失。这一现象折射出需要我们深刻反思的两点：一是许多教师并未真正理解综合实践活动的旨趣，二是教师还没树立起主体性的学生观，其固有的教学观念和教学方式与综合实践活动对教学指导的要求存在较大差距。

（三）综合实践活动课程开设脱离学生的兴趣

综合实践活动关注的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题。帮助每一个学生确定自己的课题，体现其个性特征的自己的方式展开深度探究，对世界获得自己的独创性理解，这是综合实践活动的主旨所在。对任何一所学校而言，综合实践活动是其学校文化的有机构成，集中体现了学校特色。因此，综合实践活动内容的选择应立足于每一所学校的特色，每一所学校所在社区的特色。并使其成为特色学校建设的重要环节。尊重学生的日常生活，引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的课题或问题进行探究，努力把学科知识与日常生活整合起来，这是综合实践活动的重要使命。

综合实践活动课程的开发与研究需要各级地方领导部门的重视和支持，同时更需要有一大批务实、求新、勇于开拓的优秀的教师的加盟。“不做剪蛹的老师，要做破茧化蝶的蝴蝶”。一方面要求学生在老师的指导下品尝劳动的艰辛；另一方面要求老师在实践活动中锻炼成具有各方面知识、综合素质很高的优秀老师。

1.建立综合实践活动课程常态化实施的有效机制；

2.打造一支高素质的综合实践活动指导老师；

3.培养学生对综合实践活动课程的兴趣；

4.把综合实践活动课程纳入常态化的评价机制。

综合实践活动课程培训工作虽然已经结束，但培训课堂专家学者们的点滴话语、独到的见解仍然在我心头跌宕。综合实践课程开发与研究任重而道远，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的信念越发在每一个听课者的心底生根。

纸上得来终觉浅作文 篇9

一、结合优美词句段,品词品句写作文

汉语是一门美妙的语言,讲求炼字炼句、词斟句酌。优美的词句犹如给平静的湖面激起层层涟漪,使作品别具韵味,令人回味无穷。在阅读过程中,教师可以让学生细心品味阅读材料中的优美词句,对好的词句予以摘抄誊录,在深入诵读的基础上,对文章的写法进行体会和领悟,进而进行迁移和运用,不断丰富自己的写作内容,积累美词佳句,实现以读促写。

比如,在人教版三年级下册《荷花》一文中,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”,其中的“冒”字十分准确传神,于是,我带领学生一起讨论“冒”字的妙处。我问道:“冒出来”是什么意思?大家有没有其他更好的词语进行替换?学生尝试着用“生出来”“钻出来”“突出来”等,均觉得不及“冒出来”一词来得好。一个“冒”字,将荷花你推我攘、挨挨挤挤的姿态表现得淋漓尽致,令人回味。我顺势让学生对某次体育活动进行描述,一学生在《百米赛跑》中写道:“小明身体下蹲,后腿顶住助跑器,左脚牢牢抓住跑道。随着哨声一响,小明如离弦之箭般射了出去……”“蹲、顶、抓、射”这几个动作十分准确生动,为文章增色不少。

二、开展知识迁移,仿照范文写作文

小学生都善于模仿,对于别人的言行举止进行学习,教师可以以此为契机,利用学生的模仿天性进行随文练笔,通过阅读,对作者的行文方式、表达技巧和习惯进行模仿和再创造,进而形成自己独特的认知体验。

例如,笔者在教学人教版三年级下册《富饶的西沙群岛》一课之后,让学生学习在写作过程中,同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构进行多角度描述,继而给学生布置了《我们的校园》这一课堂练笔,多角度、全方位地描述校园,在具体的写作实践中对这一结构进行把握,把读与写有机结合起来,实现读写迁移,以读促写。

又如,在学习完人教版四年级下册的《桂林山水》这一课之后,笔者抓住该课中的排比修辞,如“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……”“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”进行句式的模仿训练,很多学生对天上的云朵、远处的山峦、家乡的小河等进行了清新隽永的描绘,如一学生这样描写梅花:“我喜欢清香盈鼻的丹桂,也喜欢高贵鲜艳的牡丹,但是我最喜欢梅花。梅花真洁白啊!像晶莹洁净的雪花;梅花真美丽啊!像翩翩起舞的天鹅;梅花真坚强啊!像英勇无畏的战士。梅花的品质激励我不断前行……”通过模仿,学生真正做到了学以致用、活学活用。

三、充分发挥想象,以读促想写作文

想象是创作的源泉,丰富的想象力能够为学生的创作增添无尽的创意和灵感,使学生的习作更加灵动和丰盈。

例如,人教版四年级上册《去年的树》这一课,课文的结尾处写道:“鸟儿睁大眼睛,等着灯火看了一会儿”“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了”。我问学生:“大家能否想象一下,如果你就是这只重情义的小鸟,你想对大树说什么?如果你是大树,你想对小鸟说什么?”继而出示写话练习“我想对___说”。通过补白的形式让学生进行写作训练,在教师的引领下,学生的想象力得到了充分激发,话匣子瞬间被打开了。有的学生写道:“我想对大树说,大树朋友,我来看你了,你怎么变成这个模样了,我好伤心,我给你唱歌,你是否还能听到?”还有学生写道:“我想对鸟儿说,鸟儿,你是我最好的朋友,你的歌声是最美妙的音乐,来世我们还要做朋友。”学生的真实情感在想象中得到有效升华,习作也有血有肉、充满情感。

纸上得来终觉浅作文 篇10

语文素养是以语文能力为核心的综合素养, 语文素养的要素包括语文知识、语言积累、观察能力、想象联想、写作能力以及思维能力、口语交际、情感表达、人文素养等。传统教学非常注重学生对知识的识记, 而不注重学生的理解、感悟和运用, 所以变革原有的语文教学与学习方式, 全面贯彻落实新课程理念, 找寻合适的载体, 开辟语文的新天地是我们一线老师的迫切任务。

二、论题理论依据

(一) 挖掘课本的辩论价值, 完成语文的积累、运用的任务

义务教育阶段和高中阶段的语文课程标准中约20 次直接用到“积累”一词, 因此著名专家余映潮认为:语言积累和语文知识的积累是语文教学极其重要的任务。但现实情况是积累在课堂内很难达到预期目标。必须要通过兴趣引导激发学生的学习动力。才能落实积累的任务。笔者认为辩论赛这一载体能够胜任这一作用。

(二) 辩论赛各个环节的要求与语文教学要求不谋而合

社会上普遍性的认识就是辩论是能提高口头表达能力, 这种看法不是很全面, 现在我就以东莞市知行杯赛制所定的辩论赛各个环节来解读辩论赛与语文素养的联系及对学生的锻炼价值。

1. 根据辩题准备比赛有助于提高学生的阅读量并提高分析辨别、概括能力。

准备辩题时, 首先要求学生阅读和辩题有关的书籍, 查找近一年来, 与辩题有关的新闻, 查找与辩题有关的名人名言、俗语谚语。了解与辩题有关的历史人物和历史事件。然后进行小组会议进行分享、交流、讨论。会议后一人写一个立论稿, 互相传阅后, 综合选择最优稿。可以说准备一场辩论, 可以让辩手的知识储备瞬间增长。

2. 自我介绍培养学生的成语、古诗词运用能力。

辩论赛开始之前比赛双方要进行自我介绍, 这个环节很重要, 自我介绍一般都需要吟诵一句诗句或有深刻哲理的话语。例如, 我方打“世界越大, 我们越幸福”这个辩题时, 准备的诗句为“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”“不畏浮云遮望眼, 自缘身在最高层”“骏马扬蹄凭路远, 大鹏展翅恨天低”表明我方的观点是世界必定越来越大, 我们要追寻幸福必须有长远目光, 积极进取。

自我介绍要求言简意赅, 且一语中的。诗句、成语无疑是制胜的法宝, 同学在辩论场上运用诗句, 即加深了记忆又提高了理解, 这无疑是对语文书本诗词教学的有益补充。王尚文认为“为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力, 即母语的读写听说能力。学是为了用, 不能为知识而知识, 为能力而能力, 培养正确理解和运用祖国语言文字的能力, 是为了适应现实生活交往、对话的需要。以现实生活的需要来衡量。”

3.开篇立论有助于学生在思考中写作, 在写作中思考。

立论是辩论赛的灵魂, 是整支队伍进攻和防守的主要阵地。

开篇立论分“提出问题”“分析问题”“得出结论”, 这无疑是语文写作对议论文的要求。而辩论的立论更加细致地要求从逻辑的“需根解损”四大方面解析辩题。即

(1) 需要性, 改变现状的理由、原因和动机。

(2) 根属性, 当前策略的根本属性。在人生观、世界观上的定位。

(3) 解决力, 策略提出后, 有没有相应的解决途径或方法。

(4) 损益比, 此策略提出后的利弊分析, 损失和收益的比对。

相信学生掌握了简单的逻辑推理, 在思考分析议论文时会有非常大的帮助。孙绍振在其著作《如是解读作品》的前言部分讲到, 分析作品的最高境界就是哲学上的具体问题具体分析。笔者认为, 从学生层面上讲, 辩论赛对辩题的研究, 无疑就是具体问题具体分析的最好操作方法。撰写立论稿, 需要精准的把握辩题的每一个文字。比如“外来文化的涌入是否有利于本国民族文化发展”选手要找准“文化”的定义, 以及设置“外来文化”“本国民族文化”的定义, 尤其是阐述“涌入”一词的概念、内涵及外延成为制胜的关键。“涌入”是指大量的无序的, 这正好成为整个辩题的切入点, 成为反方制胜的利器。

所以要想促进初中学生语文素养的整体推进和协调发展, 就必须在辩论中开启学生思考的习惯, 在写作中提高学生思辨的能力。而写立论稿正是将思辨和写作合二为一, 两全其美, 何乐而不为?

4. 攻辩环节, 提高了学生审题能力, 丰富了语文对话教学的内涵。

辩论赛是对话性质的比赛, 而语文教学, 也必须是对话性的, 教师要把对话贯穿在具体的教学过程之中。我国传统语文教学“忽视知识教育”、“不教系统的语文知识”, 张志公曾指出, “其结果是语文教学长期停留在‘粗放经营’的状态, 陈陈相因, 代代相传, 没有多大的突破。”对话教学是相对于传统“一言堂”教学而言的, 是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。对于学生来说, 学习不再是被动接受, 而是发生在对话与合作之中的知识生成。在有限的课时里, 要使每一个学生都能形成基本的语文能力与素养, 以语识为引导的语感养成方式, 就显得极为重要和迫切了。辩论赛无疑是课堂的延伸。辩论赛将对话模式提升到质疑、提问的高度, 丰富了对话教学的内涵, 学生能提问, 证明能思考, 而学生和学生之间的对话更加的平等、自主。

5. 自由辩论极大地提高学生的语感能力。

王尚文认为汉语素养应该是:准确理解对方的话语形式与话语意图;准确妥帖地运用祖国语言文字, 表情达意, 进行最有效的交流。汉语素养的集中体现就是语文素养。《新课标》在口语交际评价中也指出:学生在不同阶段要做到自信表达、学会倾听、文明交往。让学生承担有实际意义的交际任务, 并结合学生在日常生活和学习活动中的表现, 综合考查学生真实的口语交际水平。这与自由辩论环节对辩手的要求不谋而合。

辩论赛的制胜环节是自由辩论阶段, 双方一人一句, 进行交替发言, 每人限时30 秒内进行提问、回答、反驳、找漏、辩解, 总共10 分钟。辩论场上有句话就是“不怕没有好嘴巴, 就怕没有好耳朵”, 可见听力是非常重要的。辩手要在短时间内听清楚对方的问题并及时发现对方提问的用意, 在进行回答时还要适时抛出自己的问题。一般形式是“回答对方问题”——“指出对方漏洞”——“提出本方问题”这就需要学生有极强的听说读写能力。简言之就是语感强。《语感论》曾这样通俗地说明语感的功能:一听就清, 一说就顺、一看就懂、一写就通, 而且听得真、说得好、看得准、写得真。这是语文素养的集中体现。在自由辩论环节, 迟疑、结巴、无语就意味着失败, 这需要选手有极强的语感。同时, 自由辩论环节还要比拼双方说话的时间, 一般来说, 当一方提前用时完毕, 一方还剩30 秒以上时, 胜利的天平已经倒向有剩余时间多的一方了。这就要求选手说话要简短有力, 这个时候积累的诗句、谚语、俗语、成语甚至流行的广告语就成了制胜武器。例如在“选择越多越烦恼”中, 对方说:“我每天在为穿哪双鞋而烦恼, 真是浪费时间啊”, 我方回答:“您真是饱汉不知饿汉饥啊”, 一句俗语, 巧妙地指出对方的漏洞, 告诉评委和观众还有很多人没有鞋子穿。辩论场上能有成语回答的问题, 尽量用成语回答, 这样, 既言简意赅, 又文采斐然。这需要平时的严格训练。例如在“高考复读制度是否应该取消”中, 对方说:“高考复读制度致使一个考生跳楼自杀, 所以应该取消。”我方反驳“您这是因噎废食啊”, 一个成语就把对方的漏洞展现在大家面前。

辩论场上, 80% 都是场下可以准备, 而剩下的20% 就是自由辩论环节的短兵相接, 谁也不能完全猜透对方的意图, 所以一个辩手的素质高低是通过自由辩论进行检验的, 而通过自由辩论的训练, 辩手的语感能够得到锻炼和提高。语文素养也就能够提高。学生语感素养的形成与提高是语文课程与教学的主要目标。美国有句格言:“我听了就忘记了, 我看见就记住了, 我做了就理解了。”可见学生的运用是学习知识过程中非常重要的环节。而实际教学情况中, 学生不会自觉、有意识地去运用自己所学的知识。成为一道亟待解决的难题。而辩论赛中却能着力解决“运用”这一难题, 学生的语文素养何愁不能提高?

三、总结

校辩论队第一次参加2014 年“知行杯”珠三角地区华语辩论赛。一群以初二为主力的辩手不畏强手, 接连击败东莞两所重点高中以及广东省的一所著名中学, 最终获得第三名。两年的历练, 让这些学生从知识上到气质上都远远超出了同龄人。这更加坚定了我将辩论赛作为提高学生语文素养的重要载体的想法。我也希望更多的学生和老师能够加入到辩论赛中, 让校园生活更加精彩。

参考文献

[1]王尚文.语文教育一家言[M].桂林:漓江出版社, 2012 (6) .

[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京:中国轻工业出版社, 2012 (3) .