小学英语课堂提问技巧

小学英语课堂提问技巧（精选10篇）

小学英语课堂提问技巧 篇1

1．找出你以往的教学设计，给教学提问分类、分析你的教学提问是否遵循了提问原则，并找出你的提问设计存在的问题。

2．选择你喜欢的一个年级的一课教学内容，尝试设计出一个你满意的有效教学提问。

第二课 公共场所拒绝危害

教学目的：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。

3、懂得安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。教学重点：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。教学难点：

1、安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。课前准备：

1、完成“社会调查记录”

2、几个不同种类的安全标志。教学过程：

一、导入谈话：

同学们，公共场所是我们游玩、活动、穿行的公用空间，这里往往人多物杂。一个小小的无意行为，可能就会引起危险。

二、新课出示课文一则新闻及图片1、2、3、4。

三、提问○1：看了这篇报道，你有什么想法和问题？给大家说一说。（有效性提问，面向全体，激发学生兴趣，调动学习动机。）

四、实物投影出示“我的调查记录”。

五、讨论：

1、提问○2：在公共场所人多的地方踢皮球行吗？这些行为会引起什么样的后果？我们可以做些什么？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

2、提问○3：在柴草垛旁放鞭炮的行为好吗？这样会引起什么后果？我们应该怎样做？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

3、提问○4：随身携带易燃易爆品，会给自己和他人带来什么样的危害？（分组说一说）（有效提问，面向全体，由于明确○

2、○3两个提问，学生可以对头脑中储存的信息和生活的信息加工、整理,进而独自回答问题。）

六、（出示课文图片）边看边听老师小结

七、做一做、想一想（出示课文图片）

1、我们来找一找周边的安全标志和设施，和它们认识一下，交个朋友吧。

2、提问○5：在这些地方经常会出现什么安全标志？（简单的低水平提问）我们来试着画一画，然后给大家介绍一下。

3、提问○6：公共场所安全设施被损坏，会造成什么后果？我们可以做些什么？把你的好办法说给大家听。（有效提问，面向全体，启发学生打开思路，发展创造性思维，并且围绕教学目的，有目的的提问。）

八、分组讨论：

提问○7：为维护公共安全我们应该做些什么？（有效提问，面向全体，具有开放性,兼顾差异性。即能适合不同层次学生的需求,使每个学生都能调动已有的知识和生活中的经验作出个性化的解答,让每一个学生都进行深入的思考。）

小学英语课堂提问技巧 篇2

当前, 用课堂提问的方式来激发学生对知识的兴趣在不少人看来比较困难。原因很简单, 一方面是提问在设计上有可能出现失误, 直接导致“冷场”, 影响课堂氛围;另一方面是提问的受众未必买账, 很多低年级的学生出于各种原因往往把老师的提问当成某种压力, 不愿意主动回答, 长久以往容易让学生产生抵触心理。所以, 课堂提问在激发小学生课堂学习兴趣方面的作用往往容易被忽视。

事实上, 通过教学实践我们发现, 单纯地甚至盲目地提问学生, 几乎不可能达到预期的教学效果。要想让提问变得有趣, 变得可以激发学生兴趣, 就必须在提问的时候采取一些小技巧。

一、制造时机, 见缝插针, 在正确的时间进行提问

很多老师都喜欢设计生动甚至略显复杂的引导语用来引入新的教学内容, 从而引起学生的兴趣, 但对提问却不重视, 甚至只是把提问当做简单的课堂即兴检测, 表现出很大的随意性。事实上, 课堂提问想要达到预期效果的话, 同样需要合理的引导, 这就涉及到提问的时机问题。一个好的课堂提问并不是说问题本身多么好, 关键是在于这个问题是怎么提出的。

在时间有限的小学课堂教学中, 一个好的提问设置在大多数情况下只能依靠教师创造提问的时机。比如说由具体发生在学生身边的事例或者生动的引导来提出问题, 这样的问题才不会显得生硬, 也更容易引发学生的思考, 只要能够引发学生的思考, 学生的积极性就必然会被调动起来。比较典型的例子是我们有很多经验丰富的老师在课堂中, 尤其是提问前往往喜欢讲一些上课前或者发生在身边的见闻, 看似无心的举动背后实际上就是一种对时机的把握。只要对问题有深入的了解, 通过具体事例寻找提问的时机往往并不难。

二、创新形式、科学设置提问策略

我们在课堂上进行提问的最终目的是为了调动学生的积极性, 参与思考, 从而更有效地完成教学任务。既然是为了调动学生的积极性, 那么提问的形式也应该服从调动学生积极性这一原则。对此, 我们可以在提问策略上进行某种设置, 从而使我们的提问方式更加有趣。

例如可以充分利用小学生的集体荣誉感, 在提问时进行分组并进行相应的奖励, 针对所分的组别进行打分和评比, 既不会打击某一个学生的信心, 又能培养学生的集体荣誉感、主人翁意识, 同时还更容易调动学生思考问题的积极性。当然, 在分组提问评比过程中应避免成绩差别较大, 造成一部分学生产生挫败感的情况。

三、灵活应变, 妥善处理课堂提问过程中的突发情况

由于教师课堂提问的结果往往并不能完全掌控, 所以在提问过程中就难免出现突发状况, 这也是很多老师不太愿意用提问的方式调动学生积极性的主要原因。事实上, 只要能对提问过程中的突发情况妥善处置, 不但不会影响教学效果, 反而更有可能引起学生兴趣。

提问过程中比较常见的突发情况无外乎“冷场”或者学生没能给出想要的答案等状况, 实际上严格地说这些情况并不算“突发”, 只是比较棘手。针对这些请问, 老师应该事先设置好对策。一般来说, 我们可以在“冷场”的时候进行某种诱导, 让学生尽可能往正确答案的方向思考, 在学生回答错误的时候可以尝试对学生答案中的正确部分进行分析, 甚至我们还可以“仔细倾听学生的回答, 在剖析学生观点的提问中, 利用这些回答来调整重点”。

英语课堂提问技巧探索 篇3

关键词：英语课堂；提问技巧；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-283-01

有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。

一、准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。

1、What's the problem with a young lady？

2、Was her life in danger？

3、Who will get the lady's money when she dies？

4、Is her uncle the very person who wants to kill her？

5、Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room？

6、Who wants to kill the young lady？

通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。

在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。

最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。

另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

二、精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。

以高一英语上册Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：1、In what part of the United States is San Francisco？

2、In the spring of 1906，what happened to San Francisco？

3、How many people lost homes after the earthquake？

4、How many people died in the earthquake and the fires？

5、What happened again in the city in the fall of 1989？

6、Can you tell the reason why there are earthquakes？

7、Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

8、What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题8可以进一步分成以下几问：Is it a good idea to built houses along the lines where two of the earth's plates join together？

Is it a good idea to build houses on sand？

Can weak buildings stay up in an earthquake？

三、灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

例如，在讲授高二英语上册的Lesson 34 EARTH、AIR与WATER三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：1、Why is the area of desert growing every year？

2、What are the causes of air pollution？

3、What is the general cause of water pollution？

4、What shall we do to protect our earth？

1、2、3问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。

论小学数学课堂教学提问技巧 篇4

摘要

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点。小学数学教学的内容是数学中最简单、最基础的部分,但同样具有数学所具有的种种特点。课堂提问是教师教学中常用的方法，也是教师在组织教学时必备的基本功。教学提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率。提问技巧是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。与此同时，中国学生提出数学问题的能力低于美国学生提出数学问题的能力，也明显低于解决数学问题的能力。所以从小学开始就要引导学生学会提出问题对他们未来的发展和创造力的培养是非常有必要的。本文仅从小学数学课堂教师如何提问、学生如何提问的必要性和技巧进行分析，以期对我小学数学教学方法的实践有所启示。

关键词：提问；小学数学；

目录

摘要................................................................................................................................1 1.教学提问的概念........................................................................................................3 2.教学提问的流程.......................................................................................................3 3.小学数学教学课堂教学提问技巧...........................................................................3 3.1提问技巧掌握的必要性.....................................................................................3 3.2提问技巧的分类................................................................................................4 3.3提问的注意事项................................................................................................4 3.3.1发出问题......................................................................................................4 3.3.2引导回答.....................................................................................................4 3.3.3总结提问.....................................................................................................5 4.学生课堂提问的技巧...............................................................................................5 4.1学问题的概念.....................................................................................................5 4.2学生数学课堂提问的必要性............................................................................5 4.3提问能力缺乏的原因........................................................................................6 4.3.1缺乏提问的意识..........................................................................................6 4.3.2学生没有提问的习惯.................................................................................6 4.4小学生数学课提问技巧....................................................................................6 4.4.1对老师提出的问题提问..............................................................................6 4.4.2对已解决的问题提出相关问题.................................................................6 参考文献.......................................................................................................................7 1.教学提问的概念

课堂教学中的提问是指教师对学生提问，通常是教师提出问题，学生回答问题，不排除个别课堂上个别学生向教师提出问题。

2.教学提问的流程

在提问的课堂教学中，通常的教学流程就是教师讲解新知识、新概念，接着对学生提出一些问题以了解他们对新知识的掌握情况，在反反复复的提问与回答中学生掌握了知识、巩固了知识，而后再进行巩固性练习。提问、逐步转向以学生为课堂教学的主体，多采用提问的方式来引导学生理解概念，解决问题。在这样的提问课堂上，教师往往是预先设计好一连串的问题，学生只要顺着这些问题拾阶而上，一般都能够顺利地到达目标。一个问题不能把学生的思路拉过来，那么我们再尝试用另一种提问方式来逐步牵引、引导，最终达到教学的目标。

3.小学数学教学课堂教学提问技巧

3.1提问技巧掌握的必要性

教学提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率。提问技巧是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。可以肯定地说,教师把提问当作他们教学环节中的主要部分,有调查显示，小学教师在校平均每天要提问大约400个问题。教学程序的核心是教师的提问,学生回答经常还有教师对学生的回答所做出的反应。可见,课堂提问在每天的教学中都是大量的,其有效性直接决定着教师教学的质量。

3.2提问技巧的分类

根据提问的类型,教学提问的水平分类有知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问、评价水平提问;教学提问的信息交流形式分类有特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问;教学提问的内部结构分类:总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问;教学提问的具体方式分类有直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等

3.3提问的注意事项 3.3.1发出问题

发出问提要把握时机、对象、顺序、方式、语态等,待答中注重停顿时间。教师提出一个问题后,要等待足够的时间,不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。学生回答之后,教师也要等待足够的一段时间,才能评价学生的答案或者再提另一个问题。因为学生可能要做详细说明、斟酌、补充或改变回答。这也是让学生充分感受到收到尊重的体验，教育是贯穿整个教学的每个细节，学生会根据老师言传身教地怎样对待他而形成其日后怎样对待别人的习惯，这是潜移默化的教育，学生会学会尊重。3.3.2引导回答

引导回答是指对待学生回答不够准确、完整流畅,甚至完全回答不出时,教师要设法促使转机,重新发出问题,具体把题意说明,告知其问题的难点，逐步引导;必要时适当提示,稍微点拨;待回答完毕后补充修正,以求完善,有时候可能需要教师根据情况请其他同学补答、修正或替答,也可由教师本人做这些工作。

3.3.3总结提问

课堂提问结束后,教师要对学生的回答及时进行总结,公正地指出其优点或不足。如有必要,教师可复述正确答案或再做简单讲解,以照顾到中下等程度的学生的接受能力;或请有关同学复述正确答案,以加深理解。通过着整个步骤训练出的教学提问技巧,可以增强教学提问的有效性,使教学提问更积极，取得更好的教学效果。

4.学生课堂提问的技巧

4.1学问题的概念

数学问题的是指并非可以立刻求解或较令人费解的问题;那种需要探索、思考和讨论的问题;那种需要积极思维活动的问题。在解决数学问题的过程中，一个独创性的数学问题的重建离不开新的数学问题的提出。与此同时，一个人常常是在他产生和分析一系列相关的新的数学问题时，才会理解和欣赏数学问题解决的方法。

4.2学生数学课堂提问的必要性

从相关的报道和文献资料，我们了解到中国的学生他们的基础知识扎实学习特别勤奋但是，中国的学生只会回答教师课堂上的问题，而且这些答案几乎就是教师课堂上所讲的，或者就是课本上所写的。这样的学生是很少有创造力的。最有创造力的是那些在课堂上经常提出新颖问题的学生，创造总是从提出问题开始的，它不可能在书本中找到现成的答案。从有关资料显示，中国学生提出数学问题的能力低于美国学生提出数学问题的能力，也明显低于解决数学问题的能力。所以从小学开始就要引导学生学会提出问题对他们未来的发展和创造力的培养是非常有必要的。

4.3提问能力缺乏的原因 4.3.1缺乏提问的意识

在当前的教育中，学生为了分数、升学，只知道拼命记忆知识而不会对其产生怀疑，更不会带着怀疑去问底。教师们也比较习惯于讲解现成的结论，缺乏展示知识发生发展的过程，这些都不利于问题意识的产生。4.3.2学生没有提问的习惯

学生没有提问的习惯，一方面是受错误观念的影响，另一方面是受文化传统的制约。在现实教学中学生认为自己只要认真学习，毫无疑问地接受老师所讲的内容，学会解书本上的习题就能取得好的成绩。而那些有了问题就去问老师的同学，会因为挤占老师的自由时间而未必成绩就很棒。提问和成绩似乎并没有必然联系，而成绩与升学却又必然联系，所以从教师一方或者从学生本身都没有太多提问的动力，更谈不上形成提问的习惯。4.4小学生数学课提问技巧 4.4.1对老师提出的问题提问

对老师提出的问题提问是指对老师提出的问题首先要质疑，这是从源头培养学生的提问能力和开发创造力必要的环节。当然由于是小学教育，这些技巧方法需要教师明确的告知学生，让学生学会运用，熟能生巧，形成习惯。这对之后的学习与生活会奠定很好的基础。4.4.2对已解决的问题提出相关问题

对已解决的问题提出相关问题是指在教师的指导下，学生重新回到已经解决的数学问题中，并在原有数学问题基础上提出一个变化的或相关的数学问题，这些对于提问技巧具有非常大作用的技巧要可以去练习、培养。

参考文献

浅谈英语教学中的课堂提问技巧 篇5

课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分,影响着英语课堂的教学效果。教师应优化设计提问内容,掌握课堂提问技巧,使课堂提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。这就要求我们从以下几点着手：

1.设计标志课堂结构和方向的关键问题。把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是高水平的问题；教师在课堂上要根据学生的回答问一些随机性的问题。

2.清楚、详细而精确地表述问题。避免模棱两可的发问，避免无休止地提问，那会使学生受挫折或迷惑，表述清楚的提问会提高正确回答的可能性。

3.设计的问题应适合学生的能力水平。这可增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和知识水平。

4.按照逻辑和循序渐进的原则提问，避免进行无明确中心和目的的随意发问。考查学生的智力和能力，预先了解要学习的内容和功课任务，然后按照预先计划的次序发问，这将有助于学生的思维和学习。

5.提出各种水平的问题。运用较简单的问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为较高思维水平的基础。这种较高水平的问题为学生提供了锻炼较高思维水平的机会。

6.在学生回答之前提供思考的时间。

有关课堂提问的技巧 篇6

教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

二、课堂提问要精当，以一当十

英语课堂提问技巧摭谈 篇7

一、提问的针对性———注意对象选择

由于每个班学生的学习总是有好、中、差之分, 因此, 教师在备课时不仅要认真备教材, 还要认真备学生, 选“对象”———根据提问内容的难易程度, 选择确定不同的提问对象。因此教师每堂课要精心设计所提问的问题, 既要面向全体学生, 又要注意学生的个性特征, 提问要有针对性。

二、提问的灵活性———及时调整对象

虽然教师通过课前备课, 会提前选定提问对象, 但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化, 特别是心理因素的影响, 会导致教师判断失误, 原来认为某个学生能回答的问题, 到时候却回答不上来。因此, 教师在课堂提问时要“察言观色”, 机动灵活地调整提问对象, 决不能言词粗暴, 埋怨学生, 使其产生反感、对立的情绪, 对教师的提问产生恐惧感。

三、提问的过渡性———消除学生紧张的心理

例如, 针对某篇课文的内容提问“What′s the writer′s name?When and where was the writer born?”等问题时, 可以先提问“What′s your name?When and where were you born?”, 使学生由熟知的、感兴趣的问题, 逐渐过渡到新学的知识, 从而消除在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理。

四、提问的激发性———消除学生的等待心理

德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励‘唤醒’鼓舞。”教师可以在提问问题之前, 加上“这儿有一道抢答题”的提示, 或者在提问问题之后, 加上“这个问题请同学们抢答”, 学生听了“抢答”二字, 会冲动地排除其他心理支配, 产生一种谁先答谁光荣的感觉。

五、提问的鼓励性———消除学生的自卑心理

笔者在提问学生时, 经常使用这些课堂用语:Think for a moment﹙想一想﹚;Try i again (再试试) ;You′re on the right lines﹙你的思路是对的﹚;You can do it still better﹙你还能做得好些﹚;That′s almost it﹙几乎对了﹚;That′s much better﹙那多好了﹚;You′ve improved a little (你有一些进步) 等。学生的回答尽管不够完美, 但毕竟是经过了一番思考的, 哪怕有微小的“闪光点”, 教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实:表扬做得好的教师比惩罚或批评做得不好的教师更能鼓励学生把学习搞好。

六、提问的奖励性———消除学生回答问题的无所谓心理

在提出一些需要思考的问题之后, 教师可以这样提示学生:这个问题有一定的难度, 谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的, 只是以此为手段, 激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册, 随问随记, 并且分数计入学期总分, 以调动学生回答问题的积极性。

七、提问的速度

要提高课堂教学的效率和质量, 教师就要注意培养学生快速回答问题的习惯。教师可以采取“one by one”或“group by group”的操练方式训练学生。一般情况下, 难度不大的问题一个学生答不出来, 不要等待, 应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后, 再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒, 让学生反复练习, 只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛, 集中学生的注意力, 培养学生的口语能力, 发挥课堂提问的优越性。

八、提问的密度

教师进行课堂提问要从大多数学生的实际出发, 要使大多数学生得到练习的机会。一般的问题, 应先请中等水平的学生回答, 再请较差的学生回答。如果学生答得不全面, 教师可以先提问成绩好的学生。教师不能为了使提问快速进行, 把提问都集中在少数优秀学生身上, 而把中等生、差生变成“被遗忘的角落”。因此, 教师一定要随时注意提问的密度, 面向全体学生, 使每个学生都有回答问题的机会, 从而提高教学质量, 防止两极分化。

九、提问的角度

师生间过多地进行一问一答, 不仅使教师过于劳累, 而且减少了学生练习的机会。如果教师能经常转换提问的角度, 就可以避免上述的不良现象, 可以让学生问, 教师答。学生由被动变成主动, 消除了学生的被动心理。比如要复习归纳某篇课文的语言点时, 教师可以这样问:“假如你们是老师, 这一课应该要求学生掌握哪些语言点呢?”这样, 学生从被动的回答变为主动的设疑, 效果更好。

小学数学课堂提问技巧初探 篇8

一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量

每个教学单元都有其重点、难点，每堂课的提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓的课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。

提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为，提问方法的问题是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题，他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问能引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”的提问。

二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度

在设计课堂提问时，教师需要对全体同学的综合情况（主要指个性、知识、素质、能力、基础等）全面分析和正确把握，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹、气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。

三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味

课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。

四、问题要有结果和答案，注重评价

有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题、该作哪些回答、标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这些问题可能有几种解答、可能会出现哪些差错、该怎样引导。

如有一位老师在教学《分数的初步认识》时有这样一个精彩的片段：

教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段学生课堂辩论。

正方（把手中的圆平均分成两份）：“我是不是把这个圆分成了两份？”

反方：“是！是！”

正方举起其中的半个圆：“这份是不是这个圆的二分之一？”

反方：“是！是啊！”

正方：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”

师：反方同学，你们难道不想说什么吗？

反方（从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声问）：“这是分成两份吗？”

正方：“是。”

反方（把小小的一份举在面前）：“这是圆的二分之一吗？”

正方（小声的）：“不是。”

反方：“既然不是二分之一，为什么你们要同意这种说法呢？”

正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。

自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，教师紧握着反方学生的手，说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后深情地握着正方的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次有意义的讨论！”教师彬彬有礼地向他们深深地鞠了一躬，孩子们笑了。教师接着向全班学生说：“从上面的例子可以体会到，‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的。我们一定要仔细认真。”

我听完这节课对这一幕留下了极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定，才有了这个精彩片段，它使成功者体会到了快乐，使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义，体现了教师对学生的热爱与尊重，体现了以学生发展为本的教育思想。

小学英语课堂提问技巧 篇9

于济秦

《教师课堂提问艺术与技巧》读书心得

于济秦

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。

这学期学校组织全校教师开展读书活动，我便利用这次机会，走进图书馆，好好地为自己进行充电。在认真拜读了《教师课堂提问艺术与技巧》这本书后，我觉得深受启发。

在实际教学中，不少教师，包括我在内，不注重提问的艺术性，过于简单。比如“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的提问，好像是在引导学生，但是实质上流于形式，华而不实。另外有些老师提问超出学生认识范围，问题过难，抑制了学生的热情和信心。还有些教师不善于了解学生的思维过程从而疏于引导，导致学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合艺术，教师要把握提问的“度”、识记和对象。那么，要怎样优化课堂提问才能达到更好的教学效果呢？

这本书的作者通过结合丰富的教学实例，从“课堂教学，贵在引导”、“课堂提问、贵在启发”、“驾驭语言，幽默教学”、“巧设问题，启迪智慧”、“课堂评价，优化教法”、“课堂收束，完善教法”这六个大方面，向我展现了课堂提问的众多艺术形式，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。

要想充分发挥课堂提问的效能，首先，作为一个教师，必须注意在课上营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于轻松自如的情绪中，消除学生的紧张心理。那么，无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。其次，课堂的提问问题需要教师在备课时进行精心的设计，问题要巧妙合理。构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。最后，在课堂上教师要审时度势，及时积极地评价学生的回答，从而优化学生原有的认知结构。

浅谈课堂教学中的提问技巧 篇10

湄洲第一中心高朱小学郑梅娟

长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。

课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要,课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。

一、精心巧妙地设置问题

教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。

首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。

其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。

最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。

对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。

二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式

教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。

l.引趣悟道，切入正题的直问。

“兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十

分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

2．指点迷津，校正思维航向的拨问。

教师在指引学生攀登知识的台阶时，学生遇到困惑是经常的，要及时解开“扣子”，越过思维障碍，需要教师按照程序引导点拨，使学生疑云消散，茅塞顿开，以期达到“自致其知”。

3．按学生认知规律和教材内容逻辑层次的层层递问。

每一门学科均有其确切的内容、固定的含义和严格的界限。它的科学性要求在论证它时要有明确的观点，充分的论据，合理的论述和透彻地说明。采用什么方式就学生的疑点、难点和教材的重点向学生系统地传授？这就要把一个完整的思维过程分解成若干问题讲解是必要的。教师为此要精心设计一连串的问题，循序渐进地引导学生拾级而上，揭示出知识的理解过程，并在问与答的间隙留下充裕的时间让学生积极思考，训练其科学的思维能力。

4．垫基辅路，思维转换的曲问。

课堂提问并不都宜由教师发问求答或让学生只是简单地作答“是”与“不是”的“一声雷”的做法，有时还需要言在此而意在彼的曲问，以达到开启学生思维掌握知识的目的。

5.催人向上，激发意向的激问。

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”他要求教师要结合教育内容的特点不断加强学习的目的性和科学性的认识，培养学生自我教育的能力。教育实践证明，当学生学习处于言不及就、欲言不能、欲罢不忍的情况下，教师若能以期待的目光，积极健康的鼓励性语言去启迪学生的心灵，使他们受到感情的激荡，对点燃追求知识的热望能起到很好的催化作用。另外，要培养学生的成功意识，这种向上奋进的精神一旦成为学生的快感体验，必将成为学生提高自我学习、自我评价、自我改进的巨大动力。

6.只问不答，留给学生广阔的思维空间。

科学并不是保证所有的问题都有答案，教学也是如此。教师不应将现成的结论和知识答案都交给学生，应提出问题叫学生保持学习的“持续动机”，去感知教材，概括知识和规律，把学习和独创结合起来，提高分析和解决问题的思维能力和实践能力，收到“教是为了不教”之效。

提问是促进学生思维的“催化剂”和“加油站”，但不能满堂问，要善问，即问在知识和智慧的结合点上。在导学式教学中，教师不仅要善问，更要创设情境，创造机会，鼓励学生提问，使学生真正成为学习的主人。当然，教师在提问时应注意以下两点：一是提出的疑问要避免过于简单或过于繁难。太简单无法激发学生的求知欲，太繁难学生百思不得其解，引不起学习的兴趣；二是要注意提问的时机和对象。如果问题不是学生深切感受的，教师提了出来，不会引起学生的关注。要使提问达到“导学”的目的，那就必须在提出问题之前，先进行足够的酝酿，必须使学生真正感到有问题，而且到了非解决不可的时候，才向学生提出，用孔子的话来说，就是“不愤不启，不悱不发”。

三、课堂提问技巧的实施措施

课堂提问应具有启发性和语言的准确性，要面向全体学生，课堂提问的根本目的在于调动学生的积极思维，而不是一种形式。好的课堂提问，能促进学生饶有兴趣地深入理解课堂内容，可以使学生在愉悦、激动、兴奋的情绪中品味的体验知识的深刻内涵和无穷的奥妙。

提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,它被广泛用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带、开启智慧之门的钥匙。这是教师教学活动中比较高的智力技能,是教师教学技能的重要组成部分。因此,在课堂教学中,对于“提问”这一技巧,我主要是从以下几方面实施的：

（一）问语要精当

首先，提问的语言要准确、简练，使学生听后能明确提问的要求，迅速投入思维活动。语言模糊冗长的提问会使学生无所适从，难以进入问题情境。其次，要指明提问的对象，是要求集体回答还是指名回答，防止出现各说各的乱哄哄的现象。三是提问的内容和语调要具有启发性、鼓励性和趣味性，以吸引学生的注意力,在宽松情境中消除学生的紧张心理,使学生的思维活动处于开放状态。四是尽量避免一次提问多个问题。多个问题同时提问,容易分散学生注意力,以免学生出现“答前”“忘后”或“答后”“忘前”的现象。

(二)提问要深浅适度

课堂提问必须深浅适度,教师对学生估计不足而提出过深的问题，则应随机给予必要提示,以一些辅助性提问架设语言“跳板”,帮助学生起跳。所以,在教学中要精心设计提问,要有层次,有坡度,有深度.提问要难易适度,面问大多数学生,还要兼顾“后进生”。因此,问题的设计要深浅适当,要让学生通过努力就能解答.这样既能激发学生的思维活动,又能使学生体验到获得成功的喜悦。

(三)提问要做答后评

教师提出问题后,学生经过思考,回答正确，教师应及时表扬给予鼓励,这样就会激发全体同学的学习积极性。当学生在课堂上答非所问时,教师要用鼓励的语言和蔼的态度使学生易于接受。

(四)提问要有侧重性

课堂提问既要注意问题的整体性,也要有侧重点。但课堂提问不能把教材内容摘得支离破碎,要注意它的整体结构。课堂提问必须用明确具体的语言加以表述,问题必须紧扣教学目的,教学重点。还要善于抓住那些牵一发而动全身的关节点,始终围绕中心,提出一连半密切相关的问题。要从多方面、多角度,针对不同层次的学生,让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。

(五)允许学生向老师提问

课堂教学中的提问应当是多向的，经常性的，前苏联的一位教师E·H·伊利英在其教学活动中竭力鼓励学生提问题，他认为：“谁提问，谁就在思考，谁提问，谁就在形成个性”。学生无问题要问并非好事，教师应当鼓励学生自己多提一些自问自答的问题，积极地引导学生共同思考他们自己所提的问题，必要时还要对学生所提问题的表述、深度等作必要的处理。使学生养成这样的习惯：总想到要问些什么问题。伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”的确，提出一个问题，特别是一个好问题是难能可贵的，它不仅要具有提问的意识和勇气，而且还要具备直觉的洞察能力，见微知著能力，发散性思维能力和求异性思维能力。提问的过程，是发展创造性思维的过程，也是提高学生素质的过程。然而现在课堂教学中，由于教学进度、课堂容量、教材内容等因素，往往忽视了学生提问，甚至限制了学生提问。

课堂提问教师向学生提问外,更要重视学生提出疑问也是重要的一环,为了更好地培养学生的学习主动性,老师应留给学生质疑的时间,允许学生向老师提问。因此，须培养学生勇于质疑,敢于问题的学习精神。

课堂教学的提问可以助燃学生的思维之火，使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”，还可以获得一定的教学反馈信息。师生在信息双向交流过程中，根据反馈信息调整和改善教与学的活动。善于提问，是教师教学的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学的主要组成因素。