微课程论文

微课程论文（共8篇）

微课程论文 篇1

一、组织机构

主办单位：教务处，校团委，校学生会

承办单位：教育学院

设立评委会，由相关学术专家组成，负责作品评审工作

二、活动主题

“微”时代，“微”课堂

三、活动时间

10月至12月

四、参赛对象

韶关学院全体在校学生

五、推进步骤

(一)10月，进行全校性的宣传;

(二)11月，各二级学院制作参赛作品，进行选拔赛，二级学院、校级学生组织均可组织队伍参赛;

(三)12月中旬，进行决赛,组织决赛队伍现场展示微课作品，内容为初赛内容。

六、活动规则和内容策划

(一)参赛形式

各二级学院的学生可以以组队的形式或者个人的形式参赛，原则上每个小组不得超过5人，以小组参赛的同学需选出一位组长为负责人，并且在上交作品时提供有效的联系方式。

初赛阶段：参赛者自选主题，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制成时长在10分钟内的微型课程视频，并提供教学设计等相应教学材料。

微课教学视频形式：

第一种类型：课堂讲课式微课程。选取一个知识点或者技能点进行授课拍摄，后期使用视频剪辑软件制作完成，时间为5-10分钟。

第二种类型：录屏式微课程。通过电脑录屏软件实现课程录制，主要录制形式有： PPT+讲解，软件操作演示+讲解，板书+讲解(如可汗学院模式)，时间在5-10分钟。

除上面2种方式外，鼓励创新微课教学视频形式，比如教师对课程内容进行情景剧设计策划与制作，或通过移动设备和应用程序制作，时间为5-10分钟。

决赛阶段：选手按照之前的参赛教学内容现场用3分钟的`时间讲解自己微课程的设计思路、作品创新点等，讲解完后展示自己的微课教学视频，评委现场评分。

(二)作品要求

1、作品主题需健康向上，内容自拟，课件制作思路清晰分析透彻、合理，体现出良好的整体教学设计思想。

2、内容新颖，具有原创性、创新性、扩展性。

3、各单位集中推荐8-10份作品(有相关专业的学院可酌情添加作品的数量，但最多不超过15份)，若作品数量过多，则在学院内部先进行筛选，然后提交。

4、参赛选手必须提交的参赛文件有：教学设计、教学视频，如有教学课件和相应拓展学习资源则一并提交。提交作品文件的命名规则为XX学院XX同学并加上学号的最后三位数，(例如：教育学院谢泳雯052，小组参赛则由组长提交)作品以压缩文件的形式在规定的时间内发到团宣工作邮箱邮箱作品文件过大可以直接联系团宣部长拷U盘。

具体提交文件要求(带*号的为必须提交)：

(1)*教学设计：按照附件2具体格式书写。

(2)教学课件：制作软件自定，提供源素材和源文件。

(3)*教学视频：长度控制在5-10分钟，格式尽可能使用.mp4、.wmv、.flv等常用格式(视频格式尽可能满足码流率256 Kbps以上，分辨率不低于720×576(4:3)或1024×576(16:9))。视频中最好在合适位置加入自己的标志，如自己的学号姓名等。

(4)拓展学习资源：自己制作，如有则提交，拓展资源可以是辅助本微课学习的资源，如相关主题学习网站、案例资料等，内容需与所讲内容紧密相关。

5、如需特殊播放器或测试软件，需附加说明或者把源程序一同打包上交。

6、录制场地可以是课堂、演播室、室外等场地。录制现场光线充足、环境安静、整洁。现场是否安排学生互动可根据课程需要自行决定。

7、成片统一采用单一视频形式。

微课程论文 篇2

微课程首先表现为课程。从课程论视域看, 课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴, 微课程作为课程也不例外, 因此, 课程属性是微课程之首要的和基本的属性。

其次, 微课程具有技术属性。微课程是信息科技发展的产物, 其课程内容依靠信息科技存在, 其实施活动离不开信息科技创造的条件。微课程主要采用微型教学视频 (俗称“微课”) 支持自主学习。

采用“微课”支持微课程实施, 其灵感来源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗倡导的“用视频再造教育”。萨尔曼·汗的这一创意随着“翻转课堂”在全世界迅速传播, 并导致2012年全球MOOC (Massive Open Online Courses——大规模开放网络课程) 爆发的壮景。

采用“微课”是因为视频最便于人性化学习。学习者可以随时暂停播放, 陷于思考, 也可以在不甚理解的时候倒回去重播, 一遍乃至数遍, 直到达成学习目标为止。

最早产生的微课程, 其支持自主学习的教学资源都采用视频格式。不过, 随着实践深入开展, 人们发现“微课”并不能支持所有课程的自主学习。于是采用以“微课”为主要形式、以其他资源为后援的混合式技术方式开展自主学习。因此, 为了突出变革, 我们可以把“微课”作为微课程的主要技术属性, 但不应该把它绝对化, 而应遵循优化教学目标实现的原则与方法, 在具体学习过程中采用最适当的技术形式。

再者, 微课程具有时代特征。所谓时代特征, 指的是当代IT科技表现出云计算、物联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼·汗依托云计算、大数据, 把知识学习前移到课外, 把内化知识挪后到课堂, 开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验, 被比尔·盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴, 那么, 作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而十三年教育信息化发展恰恰证明:单纯的“课件”无论有多精美, 都不可能给教育带来革命性的影响。

也正是由于“云时代”的支持, 把知识学习前移到课外, 才使教师得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导。

基于微课程属性, 江苏省昆山市朝阳小学、培本实验小学的教师设计“自主学习任务单”指导学生学习, 制作“微课”帮助学生完成“任务单”给出的学习任务, 使自主学习成为高效学习策略, 不仅帮助学生学习知识、内化知识, 而且帮助学生发展独立思考的能力。

笔者在与参与“翻转课堂”实验的学生座谈时, 有意问他们愿意用现在的学习方式 (用“任务单”、“微课”翻转课堂) 还是原来的学习方式, 学生普遍表示不愿回到过去。问其原因, 答曰:“运用任务单学习, 碰到问题可以思考, 可以培养自主学习能力”。笔者发现, 这就是学生通过翻转课堂, 油然而生学习成就感使然!这就是绝佳的情感、态度和价值观的收获!

实践、研究到这个地步, 完全可以这样定义微课程:

微课程在“微时代”的思索 篇3

关键词：“微时代”；小视频；切换频率

最近一个词很火“微时代”，这让我联想到了电影“小时代”。的确“时代”一词体现了一种潮流特征。而今天这个追求激情和速度的时代真的让我们感受到了一种快速更新和向上的力量。这几年信息技术发展太快也冲击着我们教师的教学工作，我们想“一本书，一根粉笔”去讲课的日子就像从前的黑白电视机一样是过去式了。所以我们不得不紧跟浪潮。微课出现在教育领域是一种划时代的进步，也正是这个时代“微时代”的特征，既信息传播短小、精炼、高效。这样的背景下，“微课”也应运而生，并迅速在在线教育中应用。微时代知识的传授和学习就应是符合这个时代的。

做为一名一线教师能有这样的机会参与到微课的改革与实践中我是幸运的，在不断的学习中认知，在认知中积累经验，让经验再服务于教学。在不断地对微课的研究和实践过程中我把对微课的认知进行了整理和反思，希望给感兴趣的老师提供一些参考。

一、我对微课概念的理解

微课，顾名思义就是微型的课。一般在3～8分钟。作为一种新兴的学习方式，它主要讲解的是一课中的重点、难点或疑点等。但需要注意的是它并不是将一节课的实录截取部分而成为微课。它也应区别于某些团体或个人开发的微型课程，也就是把一节课的视频分解成若干个环节来进行研究的课程。这是很多人理解微课的误区。所谓微课应该是将知识点精心设计和制做的微型视频课程。微课的使用对象一般是一对一的师生而不是面对全体学生的授课方式。

微课与翻转课堂是天生一对，准确地说微课是翻转课堂后知识的载体。对于翻转课堂大家可能并不陌生，就是我们常说的先学后教，将学生学习的过程就是内化知识转移到了课外。为了让学生掌握要学习的重点和难点或者说孩子理解起来有困难的内容需要扎实掌握的疑点等，教师应在让学生掌握的知识点和难点上下功夫以便让学生更好地理解和领会。

二、微课制作的方法浅析

我个人认为微课的设计思路应优于微课的制作手段。制作微课设计的内容应尽可能吸引学生注意，甚至让他们看完一遍还想看第二遍。当然这非常难，特别对制作者有特别高的要求，要么你的微课内容做得特别有趣，比如，用流行歌曲重新填词并唱出来，利用已有流行歌曲大家都耳熟能详的特点帮助学生记忆。

但我还是那句话，手段只是为目的而服务的。目前最容易掌握的微课制作方法有以下几种：

1.手机录制小视频，针对人物讲解或者实物演示。

优点：方向随意，地点随意。

缺点：画面不稳，有点抖。要进行后期处理导入电脑。

2.高拍仪录制小视频。针对桌面讲解适合讲解简单知识点特别适合数学分析、英语语法等。

优点：录制内容清楚，稳定性强。直接导入电脑。

缺点：画面固定不能移动，只能录制桌面内容，画幅较小。

3.屏幕录制小视频。针对已有的素材录制，特别适合PPT制作微课程。

优点：简单易掌握，直接录制可成，不用二次制作。

缺点：内容比较固定较难突破，除非后期处理。

4.软件制作微课如Flash等直接生成微课。

优点：画面生动、优美、流畅，看起来较专业。

缺点：制作难度大，费时，制作一节微课往往占用很多时间。

三、微课制作中应注意的事项

1.微课一般在3～8分钟内比较合适，这是根据一般人大脑的有意注意时间定的。

2.微课属于视频作品，需要有画面的切换或动态变化，最好十秒钟内画面能变化一次，免得观看者由于视觉疲劳而失去兴趣。

3.画面变化切换频率不能太快，不要让观众目不暇接，影响学习效果。

4.可以直接使用PPT翻页切换，也可以是PPT内容逐行呈现，还可以是线条、画框或文字特效的变化等，配上自己语言也能生成非常优秀的作品。

5.微课不能只传授知识还要引发学生思考，教师应在微课中提出问题给学生空间思考这个反馈，最好让学生把反馈带回到课堂。

6.微课也要注意因材施教，因为学生面对的是电脑所以教师要考虑到部分孩子的接受能力布置任务要分层，给一些孩子能够得着的任务。或者是让一部分孩子有更多的拓展空间去操作和思考。

四、我对微课程应用的思索

小微课大作用。微课这种新的教学模式从在国内出现就一直饱受热议。有的人非常认可，有的人表示怀疑，有的人在努力实践有的人还在观望。微课是将“老师”请回家。可以反复观看的特点，也更加便于学生对所学知识的巩固和提高。可以说微课的出现使课堂翻转更具有可行性，使学生的课前预习变得更加简单高效，课后巩固复习重难点突出有章可循。这也是我一直觉得微课在现代教育中可行并一定能行的依据。

改革在继续而我们必须前行，我们是正处在改革风口上的人，我觉得与其在风中凌乱不如随风起舞。

参考文献：

李知亦，雷童.微时代之微课程：微课程教学之我见[J].数码世界，2015.

感受微课程 篇4

感受微课程，学习新方法

为提升教师素质，促进教师专业发展，高新区举办了此次教师培训。2013年8月9日，我们有幸听了臧秀霞老师的《简简单单研究，快快乐乐成长》的专题讲座，臧秀霞老师根据自己的研究，在讲座中理论联系实际，从什么是微研究、微课程、微课程的作用、微课程的分类、微课程的制作等方面深入浅出的阐述了微课程，真正让老师们领会到了微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力，同时也给如何做一个研究型老师指明了方向。短短三个小时的讲座让我获益匪浅，给了我在教学上的很大启发。

微课程简介：

微课程属于一种多媒体学习载体，由“文字、画面、音乐”组成。阅读时只需打开PPT（或视频），文件便会自动播放，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考，属右脑学习。

微课程是间于“文本阅读”与“影视阅读”之间的一种新的学习方式。与文本阅读相比，微课程除了文字，还有音乐和画面；而且字数极少，一集只300-500之间，语言简洁，通俗易懂；微课程与影视相比，它的长度只5分钟，只有音乐和静态画面，没有人说话声音，信息更集中。

微课程主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，2层层剖析，有深度，能启发有思考。

微课程基于PPT（幻灯片）技术，人人可做，简单易学。由于刚接触微课程，我感到既好奇又疑惑，听完讲座后在家上网搜集了关于微课程的相关资料，看看里面的微课，看多了我就悟出了道。它具有以下特点：

1.“微课”不同于常态教学研究活动。

“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

2.“微课”的规模小、时间短、参与性强。

教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

3.“微课”的反馈及时、客观、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教

3学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课程，从而达到提高自身教学技能的目的。

欣赏了很多臧秀霞老师以及其他几位老师的微课程，我也迫不及待，想在以后的工作中运用这种模式来提高自己的业务能力，搞好教学工作。

微课程脚本. 篇5

方明和李立在下跳棋,为谁先走这个问题展开了激烈的讨论方明说:“谁先走?” 李立说:“摸棋子决定吧。摸到红子你先走,摸到蓝子我先走。” 方明说:“这样对我来说不公平。” 李立说:“那又怎样?”

方明说:“你摸到蓝棋子的可能性大.” 李立说:“那怎样才公平?” 方明说:“拿出一枚蓝棋子。” 李立说:“为什么?”

方明说:“这样棋子的总数是2,其中红、蓝棋子各1枚,各占总数的(1/2 ,所以,摸到红、蓝棋子的可能性都是(1/2 ,可能性同样大,因此公平。

李立说:“有道理,你真棒,通过你这么一分析,我也知道为什么这样不公平了?” 方明说:“讲一讲!”

大家想一想,李力会怎么解释? 李立说:“棋子的总数是3,其中红棋子 1 枚,占总数的(1/3 ,所以,摸到红棋子的可能性是(1/3.”

李立继续说:“而蓝棋子 2 枚,占总数的(2/3 ,所以,摸到蓝棋子的可能性是(2/3。我先走的可能性大,因此对

你不公平。”

方明说:“真棒!分析得真透彻。”

李立说:“我还知道了可能性的大小与什么有关系?” 方明说:“与什么有关系?” 看李力怎么说。你们说与什么有关系? 李立说:“谁占总数的几分之几,发生的可能性就是几分之几”

方明说:“对!可以使用分数表示事件发生的可能性的大小。”李立说:“我知道了,玩游戏要讲究公平。”

方明补充说:“游戏规则公平的标准:对每个游戏者来说,获胜的可能性要相等。(机会均等”

方明继续说:“只有对每一个游戏者的机会是均等的,游戏才公平。”

两人共同说:“让我们共同开发公平的游戏规则,创造我们少年儿童的美好未来吧!”

微课程培训报告（推荐） 篇6

亲爱的各位同仁： 大家好！

今天我很荣幸和大家一起分享我最近所学的微课程知识，我知道我的所学还很肤浅，但是我还是亟不可待的和大家一起了解微课程的方式、微课程的尝试、微课程的研究、微课程的成果化过程、微课程的落实、制作的15条建议。我尽我所能，把我最近的一些感悟和大家交流，不尽之处请大家谅解。

如今的世界越来越“微”型化。从最古老的微型计算机到时下最流行的微博，从微电影到微信、微杂志等等，一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来。信息容量越来越大并持续膨胀，面对纷繁复杂的信息，人们接受的信息单元却越来越小。是巨大容量的信息干扰了人们的注意？还是由于其他原因？我们不得而知。但是教育者确实正在开发提供小量学习的工具。这些小量学习教育可能使学生每一次只接触少量的新教育内容，使他们更容易吸收、了解不断增加的信息量。

在国外,“微课程”（Microlecture）这个概念，最早是戴维﹒彭罗斯（David Penrose）(美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理)于2008年秋首创的。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的（一分钟长度）的演示。戴维﹒彭罗斯把微课程定义为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。

在国内，是佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。在胡铁生看来，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。

微课程，作为一种大胆而积极地尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。因为这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。新课程改革以来，从教研员到培训师，再到现在的专业研究者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景——现实存在的问题，改革的迫切性；理论——新课程的理论体系、结构等；操作——基于理论的案例、操作办法。这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，常常会出现两种极端：一种是都“吸收”，于 是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己；另一种是索性将自己屏蔽起来，“刀枪不入”。其实，从理论到实践有着漫长的路。大家对“合作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：课堂纪律不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加„„这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。

微课程则换了一个角度来影响教师的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入教师已有的系统中，并不知不觉地开始影响其行为——所谓“将理论倒过来讲”。下面我就具体谈谈我对微课程的一些看法：

一、微课程的方式

目前，微课程除ppt、视频以外，还有以下方式：微信——160字以内的，可以通过手机短信传播的小策略、小故事等；策略卡与口袋书——将小策略或故事制作成小卡片或小的口袋书，三五分钟便可读完；可汗学院（笔迹课程）——也属网络视频微课程，教学者本人不出现在影片中，用一种电子黑板记录讲课者的声音与笔迹，学习者可以听到声音，并能完整地看到学习的笔迹记录，进而开始学习。

二、微课程的尝试

1.主动嵌入。微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，教师可根据自己的需求，主动选择学习，选择实践。如何嵌入学校现实需要?(1)生本教育。课堂上不知如何落实“生本”，于是推荐一组关于心灵感受的微课程《好学生的苦恼》、《逃跑》、《我上了老师的当》„„(2)课堂改革。推进“先学后教”的课堂教学模式过程中，出现了“学生时间安排不合理，总完不成教学任务”、“知识间缺少建构”等问题，这时推荐微课程《思维导图》、《时间管理5招》等。（3）打造书香校园。推荐《作者的策略》、《思维导图》、《风险》、《书香自评表》等微课程。

其实，微课程是一种“基于研究的研究”，一旦学校有了浓郁的研究风气，做任何课题都有了方法与渠道，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

2.引领实践。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深入，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思考并不少。微课程鼓励教师基于自己已有的实践经验，尝试进行精细化加工：文章中发现经验——阅读文章，寻找出最有价值的经验；将经验变为成果——对经验进行深度追问，抽出策略、方法等；对成果进行课程化开发——将成果进行“课程化”开发和“可视化”开发，变成微课程。前面的三步表面上是对文章的精细加工，事实上是对成果的深度反思、梳理，是一种更具价值的研究。以湖北宜昌天问学校的教师为例，他们每周写一篇文章，几年来积累了大量的文章。他们后来在假期中对自己过去的“每周一得”进行梳理，结果发现寻找真正的成果并不是一件容易的事。但教师们经过一个假期的思考和开发，最终形成了“班级文化微课程系列”、“学校管理微课程系列”，这些成果的背后是教 师研究能力的提升。

微课程的起点可高可低，适用性非常强。即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起点、事事有起点、时时有起点”。

3.创造模式。微课程创造了一种“5分钟学习”模式，所谓“5分钟学习，300秒思考”，“微”字优先，“微”中见大。时间“微”——只有5分钟，若干个“微时间”会形成“1+1＞2”的效应；内容“微”——一次一个小点，积少成多，四两拨千斤；要求“微”——每次启发一点点，量变引发质变。也正因为此，一些基于微课程的学习方式应运而生：例会中的微课程——从例会中挤出5分钟，播放一集微课程；基于微课程的主题研讨会——选择一集微课程，组织主题研究活动；基于微课程的系列教研活动安排——基于微课程，安排系列研讨活动或教师学习；基于微课程的网站学习课程——选择微课程，嵌入学校的网站，教师自主随机学习。

多样而简单的学习方式，正在成为学校教师成长系统中一个重要的补充。也正因为如此，许多学校把它引入教研活动。比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参与”的教研活动，大家提出的多是“奖励分数”、“语言激励”、“随机发言”等策略，思维局限在教师教的行为改善的层面。这时播放一集微课程《我能不合作吗》，就能给大家一个新的思维视角。于是，大家开始思考除了教师的教，还有同伴的作用、自我的调整等角度。视角宽了，研讨自然会深入。用微课程引领，简单方便，而且信息量减少。（《我能不合作吗》简介：因 为弱者跟不上的问题，教师收到小组组员的信，进而研究4种交流文化——话语霸权、冷嘲热讽、极端集体主义、畏惧害怕，进而研究安全的合作环境。）

4.右脑学习。研究表明，人左右脑的分工是不同的。有人这样比喻：“左脑就像个雄辩家，善于语言和逻辑分析；又像一个科学家，擅长于抽象思维和复杂计算，但刻板、缺少幽默和丰富的情感。右脑就像个艺术家，擅长于形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想象力极强；不善言辞，但充满激情与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。”右脑是创新能力的源泉，而“左脑人”将被电脑取代。在这样的背景下，微课程在创造一种“右脑学习”的可能——一种富有艺术感的学习。

网络课程主要以录像为主，多是“画面+声音”——大家一边看录像画面，一边听录像声音。而微课程由“文字+音乐+画面”组成，它将录像中说话的声音转换为轻松的音乐，创造了一种轻松的气氛，能让人平静下来；阅读简洁的文字代替听解说，有利于人们集中注意力。不论是集体培训，还是个人自学，你都会看到一种全神贯注的学习状态。与常见的网络相比，微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象„„精巧、短小、自由、实用、高效。随时随地播放，遇到问题马上就可以找到相关的微课程。时间上，随时随地，方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。

5.成长方式。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产 者，借助微课程这一工具，教师可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

教师一般都有固定的写作任务，但写的过程中有几个不容回避的问题：（1）论文与故事：不论书写还是阅读，教师都更喜欢故事，但现实似乎在开一个不大不小的玩笑：要求教师写论文，背景、意义、价值、理论依据„„出发点是好的，但问题是用对专业工作者的要求来要求教师，是不是不太现实？（2）数量与质量：笔记、心得、论文、故事„„类别不少，但质量关注不够，缺少引领、点评，更缺少课程化开发，所以故事写了不少，但究竟发挥了多少作用？（3）成果与传播：教师的文章中不乏优秀作品，但因为缺少再开发的意识，最终成果往往停留在“经验层面”。经验背后的策略、策略中的风险、经验推广的关键元素等研究得不够，所以最终“典型经验可以打动人，但很难复制”。

微课程的开发，意味着教师成长方式的变革。再举一个读书的例子：吉林希望小学以前鼓励教师读书、写心得体会，后来要求教师研发微课程，将书中作者的策略或好故事用微课程的方式梳理出来。这样一来，教师阅读的数量少了，但是深度却不一样了。比如他们把《第56号教室的奇迹》中雷夫的策略开发成《阅读的策略》、《教学的策略》等10集微课程，将雷夫的故事转化为策略，这样大家学起来就简单多了。这也实现了“教师由学习者到开发者、创造者”的转变。

为了改进自己的工作，打算追踪解决某个小问题时，教师首先要确定一个小课题，再将课题付之于行动研究，提出小策略，看是否能 真正解决问题。教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，促进自己的专业化成长。

三、微课程的研究

微课程研究有三个要素：“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”是指微课程研究的主要目的不在于验证某种理论，而在于解决实际问题，提高教学效率，实现教学的内在价值。“在教学中”是指微课程研究的主要是教学问题，是自己教室里发生的问题，而不是某种教学理论的假设。“通过教学”是指教师本人在日常教学中亲自解决问题，而不是让教师把日常教学工作放在一边，而去专门研究。

微课程研究要求教师在“课题——设计——行动——反思”的过程中开展研究。

1.问题：关键问题课题化 微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题时，当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才能上升为课题意识。强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，是自下而上的，是教师自己的问题，是教室里发生的“真实的问题”，而非“假想的问题”。

2.设计：用高效课堂理论助推

其实，教师一直在与研究打交道，比如写教学设计。微课程研究意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学行动，但它 实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。微课程的设计意味着教师发现某个值得追踪的教育教学问题之后，在接下来一系列的课堂教学行动中，寻找和确定解决该问题的基本思路与方法。

微课程研究不仅是教师个人的教学探索，更是具有合作意义的集体研究。当教师以学生立场、生命立场来设计解决这些小问题的基本思路与方法时，这就是“教学即研究”的理念。

高效课堂是相对于原来的那种“少、慢、差、费”的无效教育而言的，其核心是以学生为本。高效课堂的特点有三个：一是学生直接面对教材，将教材还原为“生活”，关键是主动学习；二是将教材还原为课程资源，还原为学生的生活实践，关键是培养学生的创新意识和实践能力；三是学生的学习不再局限于课本知识，而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣，在艺术欣赏和创作中形成高尚的生活态度、生活情趣，关注学生的情感、态度、价值观。日常的教学小问题只有经过设计才转化为研究课题，而设计就要选择高效课堂的模式。

微课程研究在寻找解决问题的基本思路与方法，更强调高效课堂理念的支持。教师选择何种理念将决定教师选择何种解决问题的思路与方法。

微课程研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的专家对话，也需要必要的理论充电。

3.行动：既要执行，更要再创造 教学行动是指将设计好的教学方案付诸实践。如果设计的方案是一个教学过程，那么接下来的行动，既包括教师的展示，也包括相关合作者的展示。就教师的展示而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案能否解决问题，而且意味着创造性地执行事先设计的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况，灵活调整方案。

就合作者而言，展示行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计方案的执行是否合理。

微课程研究不仅要设计方案，而且更要注重再创新。它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过行动来引起教学实践的改进，并在改进教学实践的过程中进一步观察原先设计的方案是否有效，问题在多大程度上得到了解决。这个 行动的过程，实际上就是一个由学生、创意者、合作者共同再创造的过程。

4.反思：用“我口”说“我心”

在微课程研究的过程中，反思是贯穿始终的。

微课程研究是一种基于教师个体自主思考的合作研究，合作研究的前提是教师个体的自主独立的思考。微课程研究既需要教师与同伴之间、教师与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考并“发表”自己的意见。这种“发表”既包括在各种报刊上的公开发表，也包括了教师与同伴之间或教师与专家之间面对面的对话。

教师的“发表”是重要的，所有的合作研究都以教师个人将自己的意见发表出来为前提。教师要善于用个性化语言或实践性语言，说 出自己的心得体会，讲述自己的教学故事，说出自己内心真实的喜悦或困惑，这就是用“我口”说“我心”。“发表”自己的教学故事对教师个人而言是反思，对合作者而言是共鸣与分享。创新的火花往往是在交流中产生的。

四、成果化的过程

1.寻找价值点：从众多繁杂的信息中，寻找有价值的素材，“价值素材”不包括背景、理论，只针对具体的故事与策略，形成基本素材。

2.梳理价值点：面对众多的素材，进行再一次梳理，如果是故事，只选择一个；如果是策略，选择一个主题的。不论什么，都要选择有创意、易操作的素材，删掉大家都在知道的或都已使用过的。

3.提升价值点：基于基本素 材，进行再开发，素材的不同，梳理角度不同：（1）故事类：①追问过程：故事中间是不是还有什么波折？②追问方法：是不是还有什么重要的方法，我是不是没有意识到？③追问提升：这些方法是不是可以梳理出更具普遍意义的做法？能不能拓展到其他人或事的上面？（2）策略类：①策略追问：究竟怎么做？还有没有其他办法？②风险追问，如果这样会遇到什么问题？能不能再有新做法？

4.形成脚本。基于上述的追问，形成了有价值的故事，做成脚本，进行课程化开发。

纵观所有“微课程”的开发过程，可以有下面四方面的收获： 第一是使用价值：开发出的微课程可以直接使用，教师可以用到 课堂教学或班级管理，也可以用于学校教研活动；

第二是思维价值：微课程因其独特的视角，有助于走出思维定势，拓宽思考问题的角度，寻找新的问题解决策略。

第三是成果价值：可以此模式开发已有成果，这样有助于统一话语体系，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正资源库。

第四是欣赏价值：微课程音乐美，画面精，放松中陶冶情操，休闲中快乐学习。

五、微课程的落实

要将微课程研究落到实处，必须要做好以下工作： 1.建立机制，形成校本微课程研究的氛围

要形成校本微课程研究的浓郁氛围，必须解决好以下问题：改变教师的角色意识，树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念，教育科研并不是少数教育专家的专利，每一个教师都有义不容辞的责任；探讨校本教研的具体开展方式，开辟多样化的研究途径；逐步建立校本微课程研究的保障机制，从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等方面为校本微课程研究创造宽松的环境。

要形成校本微课程研究的浓郁氛围，必须要坚持这样的策略：第一，加强学习，提高认识。从理论上弄清微课程研究的定位、实施的前提、问题的确定、方案的制订、方法的综合运用等具体问题，认识到校本微课程研究是实现高效课堂的有效途径。第二，体验培训，建立队伍。每一学科都要开展有关微课程研究的培训和研讨活动，逐步发现和培养一批骨干教师，建立微课程研究的基本力量。第三，典型 示范，整体推动。选择基础好、教研气氛浓、教师素质好的学科作为工作重点，学校领导深入教学第一线，和学科教师共同探讨本学科微课程研究具体开展的方式、途径，建立本学科微课程研究的工作机制。在学科试点基础上，总结经验、交流体会、表彰先进、推动工作。

校本微课程研究，校长是第一责任人，要主动承担微课程研究的组织、领导之责；教研组、年级组、备课组是基本研究单位；全体教师都是参与者、行动者、研究者。学校要制定翔实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实；要通过完善制度保障，促使微课程研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

2.同伴互助，共同提高，在互学互动中共同成长

微课程研究要求教师开展师徒结对，师徒各展其长，互帮互学，优势互补。只有定期就教育教学中的疑难问题开展集体会诊活动，找出解决办法，才有可能形成高质量的微课程。对于典型的小课题，可采用个人构思→集中交流→写出个案→交流讨论→达成共识→形成方案的方式，由专业人员制作成PPT，再转换成微课程，在教学中实践，针对存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。

以问题为中心开展课题研究、集体攻关。最有价值的小课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于解决实践中的问题。例如，新课程提倡探究式教学，在实验之初，教师往往遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，学生就无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师指导不到位，学生的探究活动又会杂乱无 章、盲目无序，从而无法完成学习任务。如何处理教师指导与开放式教学的关系呢？备课组以此作为课题展开行动研究，反复尝试，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教学方法上“循环探究，逐步深入”,先将新课内容划分为几个大问题，从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程；第二，将探究教学的相关内容延伸至课外，对学生而言，可以先预习课文、查找资料、自制教具等；对教师而言，需要课前认真备课，预见教学中可能出现的情况，课中随机应变，课后注意反思和总结。这些不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程实践中不断完善教学。

组织个案研究，提高教师实践能力。在实验过程中，有意识地把一些典型的有代表性的课堂实况用摄像机拍摄下来，然后拿到备课组或教研组播放，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中的学生反应进行比较，一方面发现其闪光之处，作为今后教学的范例；另一方面找出其中不足，引以为戒。还可以把有代表性的课例或教学设计做成微课程放到网站上展示，供大家自由讨论。

3.自我反思，自我成长

反思应贯穿于微课程研究的整个过程之中：既有设计过程中的行动前反思，又有实践过程中的行动中反思，还要有实践后的行动后反思。反思的主要内容为：设计是否切合实际、行之有效，策略是否符合新的教学理念，方法是否解决现实问题，效果是否达到预期目标，等等。反思的最简单形式是写微课程后记。在后记的基础上，鼓励教师对自己的微课程反思进行理论总结，同时，也可以鼓励教师用微课程记录自己教学故事，以此来反思自己的教学行为。

六、制作的15条建议

1.时刻注意教育的对象是学生； 2.一个微课程只讲一个知识点； 3.时间控制在10分钟以内； 4.不要轻易跳过教学步骤； 5.有提示性的信息；

6.微课程是整体教学中的一个元素，注意整体的设计； 7.有恰当的提问； 8.结束时，有一个总结； 9.用字幕的方式做适当的补充；

10.让孩子养成在学习单的指导下看视频的习惯； 11.在学习单上，将微课程与相关的信息资源联系起来； 12.开始一门课程时，清楚地告诉学生课程的学习方式、评价方式；

13.让学生了解主讲老师的信息，激起对老师的好感； 14.借鉴可汗学院的教学方法、理念、策略； 15.学习其他领域的设计经验。

微课程是一扇窗，通过它，我们能发现思考的力量，研究的力量，解决的力量，我们更能从中感到我们的研究正是从这一个个小问题开 始。

研究之路没有终点，但时时处处都是起点。当我们意识到自己的教学出现了某种“问题”，并想方设法在行动中去解决，且不断回头反思解决问题的效果时，就不知不觉地走上了一条由“发现问题——探究问题——解决问题”的探究之路，愿我们共同踏上美妙的研究之旅，谢谢大家。

合江县教师进修学校 吴卫洪

微课程之综述 篇7

在《现代汉语词典》中, “微”既有“细小, 轻微”的意思, 又有“精深奥妙”的解释。

不得不说, “微博”、“微信”、“微视频”……大行其道的今天, 早已经被打上了“微时代”的标签。“微”这个字所代表的意义, 必然不是微不足道、微乎其微, 而更代表了“微言大义”。微时代下的诸多微功能, 不仅给传统的互联网应用带来了革命性的冲击, 更在教育领域产生了不小的影响, 教师, 首当其冲地成为各种功能的探路先锋。

不超过140字的微博, 给了不喜欢长篇大论的草根们更多的发挥空间, 并相继衍生出了微小说、微刊、微访谈等功能, 曾经风光一时的博客不免显得“垂垂老矣”;在教育领域, 许多教师也从博客的早期追随者和践行者, 转而开始尝试应用微博来支持德育, 甚至辅助教学。

对于相当一部分的智能手机使用者来说, 已经有20年历史的、曾经不可或缺的短信功能也逐渐地“风光不在”, 微信因为其语音即时通信功能占用流量少、不用输入文字等优势, 正成为年轻人的新宠;在教育领域, 微信成了家校互通的重要渠道, 它让教师和家长之间的沟通更加迅速、便捷。

随着流媒体技术的发展、视频网站的兴起, 制作成本低、周期短、播放时长短 (短则30秒、长不过20分钟) 的微视频、微电影使“人人都成为生活的导演”, 草根民众成为媒介的创造者和传播者;在教育领域, 来自一线的教师开始尝试以数字故事的方式制作自己的微视频课程, 某些网校的行动更为迅速, 他们早已经推出称之为“微课程”的、时长定义不尽相同的学习视频, 供没有大段时间学习的学习者实现无时无处不在的学习。

●关于“微课程”的争鸣

在教育领域的应用中, 微课程的界定还不够明晰, 在基础教育领域、高等教育研究领域、e-Learning业界的定义和理解都各有不同。

1.国外的研究及实践现状

在国外的研究中, 与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等, 但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程 (Minicourse) , 也可称为短期课程或课程单元;新加坡教育部于1998年实施的Micro LESSONS研究项目, 涉及多门课程领域, 其主要目的是培训教师可以构建微型课程, 其课程一般为30分钟至1个小时, 教学目标单纯集中, 重视学习情境、资源、活动的创设, 为学生提供有效的学习支架, 同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计;2004年7月, 英国启动教师电视频道 (www.teacher.tv) , 每个节目视频时长15分钟, 频道开播后得到教师的普遍认可, 资源的积累达到35万分钟的微课视频节目;2008年秋, 美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯 (David Penrose) 因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程” (Microlecture) 而声名远播, 其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来, 以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出:国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究, 但其核心组成资源不统一, 有的是教案式, 有的是视频式;课程结构较为松散, 主要用于学习及培训等方面, 应用领域有待扩充;课程资源的自我生长、扩充性不够。

2.国内的主要研究观点

国内, 有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施, 有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同提法;即使是名称相同, 其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。

广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析, 将其定义为:基于学校资源、教师能力与学生兴趣, 以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程, 具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点, 适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出, 微课程是校本课程的重要形式, 应将其纳入学校的课程体系中。

在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师, 他率先提出了“微课”的概念:微课是根据新课程标准和课堂教学实践, 以教学视频为主要呈现方式, 反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。

他认为, 微课最初是“微型教学视频课例”的简称, 以微型教学视频为核心, 包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源, 从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。而微课程是“微型网络课程”的简称, 除了相关的资源外, 还包括相应的教学活动, 是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势, 应该是走向“微课程”。

另有研究者认为, 微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读, 使其更加本土化, 更为国内教育教学所接受, 同时, 其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。

当然, 最为广大一线教师所广泛接受的认识是:微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程, 源于教师的教育教学实际, 为教师所需, 为教师所用, 解决了工作中的棘手问题;微课程不仅是一种工具, 更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面, 也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。

●国内“微课程”的开展现状及成效

在不同的理解和定义下, 我国多个地区的教学研究人员、一线教师, 勇于实践, 不断思考反思, 不断归纳总结, 在实践中成长, 也涌现出一大批优秀的课程和案例。

广东省于2010年建设了“广东省名师网络课堂”, 在认真分析教师、学生应用名师课堂的需求、现实可行性以及应用模式后, 确定“名师网络课堂”建设的内容框架为:以重难点、特色理念的微型课为主 (15分钟以内) , 完整课例为辅, 使名师课例在时间上更容易被教师和学生接受;以精品专题为主要呈现方式, 推出“信息化教学专题”“精彩导入”“合作学习”“情境探究教学”等专题, 突出资源的针对性, 辅以学科系列化的资源呈现, 增强资源的应用效益和辐射效应。

佛山市率先启动“微课”建设, 现已征集超过3000节优质微课;参与教师超过2000人;覆盖“小、初、高”各学科的重点和难点, 点播数超过100万人次, 深受师生欢迎。胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。教育部教育管理信息中心也将“微课”纳入第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中。

深圳市自2010年开始, 在全市范围内开展优质课例视频资源的征集及在线展播活动, 取得了明显成效。逐步搭建起了覆盖全市中小学各学段学科、与教材同步、成系列化的优质课例视频资源库, 其中特别强调课例视频建设要逐步向精品化、微型化发展, 要求征集的30%~50%为“微课”课例视频。

2010年, 天津市普通高中选修课程“空中课堂”项目实现了向小学拓展。其中《习字与书法》网络微课程时长在15分钟左右, 符合学生学习心理, 既适用于学生的个性化学习, 又有利于基于班级授课模式下的集体学习和巩固练习。2010年秋季至2012年春季, 天津市小学阶段《习字与书法》网络微课程成功录制、上线发布、推广应用, 有效弥补了小学书法师资数量不足、质量不高的问题, 取得了良好的社会效益。张宝君老师主持的《天津市小学“习字与书法”网络微课程资源的建设与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度专项课题。

内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师长期坚持教学研究, 他带领许多地方的中小学教师开展教学策略的深层次研究, 并充分利用信息技术开展“微课程”设计, 他在博客中提供了很多样例, 设计了微课程的开发指南, 其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义, 并提供了相应的设计模版, 对于推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。

●结语

目前, 各级机构对于微课程的研究、征集、评选活动, 体现了微课程正在逐步成为构建学校、区域资源体系的重要组成部分。相信在未来两三年内, 必将形成一批系统化的、符合新课程标准的、覆盖主要知识点的微型课例资源。

从不同层面、不同区域的研究与实践可以看出, 微课程的设计与实施, 不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下, 对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求, 更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充, 提供了地方课程和校本课程的有效实现模式, 也成为提升教师专业发展水平的重要途径。当然, “微课程”这一理念还有待于进一步界定和梳理, 内容建设还有待于进一步系统化、规范化, 这将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践。

微课程大德育 篇8

关键词：微课程；微型德育课；意义；实践探索；注意事项

微博、微信、微电影，现在“微”字越来越流行了，出现“微时代”的说法也不足为奇，微友在无组织的状态下集结，会形成一股推动事物发展的动力，同样对于教育的发展，也提出了新的要求，于是微课程应运而生。微课程的概念发端于美国，是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教学活动的各种教学资源的有机组合。其中德育微课程是微课程的延伸与拓展，在微课程的引领下实施微型德育课是非常有必要的。

一、在微课程引领下实施微型德育课的意义

1.微型德育课促进学生素养的提升

微型德育课在形式上注重发挥学生的主体性作用，在课型选材上注重选取学生身边的实践活动，这样能让学生主动关注身边的故事和自身平时的行为习惯，促进自身文化素养的展示、发挥、发展和提升，同时能促使他们进行素质与能力的迁移，在学习方面发挥出更强的自主性与创造力。

2.微型德育课促进学校德育教师队伍的建设

打造一支师德高尚、爱岗敬业、进取奉献的教师队伍，是笔者所在学校教师队伍建设的目标。微型德育课具有教师与学生都是德育双“主体”的特点，教师在“导”即“教”的活动实施过程中，也能提升自己的专业知识，升华思想境界，为学校建设一支学习型、创新型、科研型的优秀教师队伍做出了尝试和探索。

3.微型德育课对学校德育创新特色的引领作用

建构符合学生实际、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分发挥全体教师和教育资源的德育功能，建构全方位、多渠道、深层次、课程化、生活化的微型德育课程体系，对打造全新的德育工作模式具有重要的现实意义和研究价值。

4.微型德育课与“十会”教育的纽带关系

“学校无小事，事事寓教育”，德育潜身于校园文化生活中。学校从学生本位出发，对学生提出健全人生的“十会”要求，如会做人、会学习、会生存等。微型德育课就是从身边的小事出发，潜移默化地教育学生，提高学生的素质，从而更好地建设校园文化。

制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，在制作微课程的过程中，教师不断反思教学过程和教学效果，对微课程出现的不足之处加以改进，在探索中不断成长。教师享受多媒体的呈现方式、1～5分钟的学习过程，享受微课程的制作过程。研究微课程，为教师的专业成长打开了新的一扇窗，更重要的是微型德育课程潜移默化地影响着学生的人生观，培育着学生的健全人格，发挥了教师的专长，有利于开拓学科的深度和广度，实现化育人品、塑造人格的目的。

二、在微课程的引领下实施微型德育课的实践探索

笔者学校秉承“修身精业”的办学理念，坚持以学生发展为本，积极推进学校微型德育课程化的建设，初步建构了“静态微型德育和动态微型德育”相结合的德育新模式，在此基础上，在微型德育课中加强学科知识覆盖，渗透地方文化，进行年级分化，提升课型质量，逐步形成学校德育文化个性，体现学校校本课程特色。

1.观察“微现象”，发现“微问题”

微课程的视角直接指向具体现象和问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，深度启发，引发思考。德育工作需要以课程实施、长期规划、长效管理为原则，同时更要深入细枝末节。根据微课程的“微”性、针对性、生成性与发散性，促使其进一步校本化，更好地彰显德育微课程的教育性、专题性、模块性与生成性。学生正处于一个生理、心理迅速发育的时期，教师要关注他们的微小变化，积极引导他们的成长，潜移默化地影响他们的人格发展。

笔者学校在每年暑期都为新入学的高一新生精心制作学生礼仪手册及新生始业教育德育微课程。在整个课程制作过程中，小组分工协作。在明确的目标指导下，按照微课程的一般制作流程，首先做出脚本、一稿、二稿，多次修正，然后化大为小，将礼仪手册分为若干个小部分，每位教师负责一到两部分，每个部分各自寻求亮点，汇合之后再统一风格。在此基础上，安排高二的学生按照要求严格进行拍摄录制，再进行后期的制作。新生始业教育时，这项成果将会在全年级推广使用。事实证明，这是一个不错的微型德育课资源。

2.搭建“微组织”，创造“微平台”

根据学校德育工作的重点，创新工作方法，选择学校德育中相对稳定的专题，形成相对完整的学校人格教育体系，突出教育专题中的核心价值，倡导发散性延伸，提倡多元评价，增强德育的趣味性和实效性。学校要为学生搭建“微组织”，创造“微平台”。下面以笔者所在学校的创业一条街为例加以说明。

创业一条街是学校德育创新方面的一个典型案例，它开办于2008年全球金融危机之际。学生在这里可以自主创业，首先向学校提交一份创业计划书，学校会从中认真筛选出优秀的、有价值的创业计划书，组织这些策划人进行答辩，对创业答辩获奖者提供创业场地和启动资金，创业团队必须走社会相应的创业审批程序。“创业一条街”不仅在校园内为学生自主创业提供场地，唤醒创业意识，提高创业能力，树立创业就业信心，还能帮助他们毕业后迅速融入社会，培养很强的职业竞争力。从理论到实践，从教师到学生，从重点推介到全面铺开，我校的创业教育进展既轰轰烈烈又扎扎实实。在创业教育上，师生心往一处想，劲往一处使。一个个店铺就是他们的组织，创业一条街就是他们的平台，我们将他们的创业故事拍摄下来制作成微课程，不仅可以激励他们继续努力，也可以给以后的学生树立榜样。

3.开发“微产品”，实现“微体验”

独特的历史背景和地方文化让三门这块土地充满了生机和活力，但地方文化在年轻一代的脑海中已不留任何痕迹。德育不是一个孤立的过程，它是在学生生活环境下结合教育方式进行的一种活动。微型德育课是德育的一种工具，也是文化传承的载体。将地方文化与微型德育课结合起来，学生可以从中了解文化特色，丰富背景知识，对于知识结构的提升和热爱家乡的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平台对地方文化进行专题渗透教育是一种思维的拓展。

三门石窗是三门湾畔传统文化的瑰宝，是人民的智慧结晶，已经载入《中国民间艺术大辞典》，被浙江省列入第一批非物质文化遗产名录。我校首创把当地的石窗当成文化产业来发展，我校师生通过半年多的考察和摸索，运用数控机器操作，结合古老技艺，创作出精美的石窗艺术品。学生亲身体验产品的开发过程，并将石窗的制作过程拍摄下来。在微型德育课中，通过观看学生谨慎地切割、打磨着石窗，我们仿佛穿越至百年前，感受当时人们在这精美绝伦的艺术品中所凝聚的辛劳与智慧。通过微产品的开发，学生也有了真切的微体验。

4.关注个性化，推动“微德育”

微型德育课时刻潜身于校园文化生活中，“从小事着手，从细节抓起”是我校微型德育的文化口号。在微型德育课程实施过程中，通过“54321”模式来进行建构，即通过“五种分类、四个作用、三项定位、两点拓展、一种制作”来进行规范和操作实施。

（1）“五”种选材和分类：周一《心灵故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《专业特色》，周五《创业故事》。

（2）“四”个特点和作用：发挥主体特点，提升学生素养，增加学科知识，明辨是非价值。

（3）“三”项建构和定位：立足于“短小”，来源于“生活”，着眼于“内化”。

（4）“两”点拓展和衔接：教学模式之改进，组织结构之拓展。

（5）“一”种制作和技术。

学校关注学生个性化的发展，创建班级核心课程和课程群，开发班队会课程、读书课程、书法课程、节庆活动课程。通过开发他人作品和自己的成果，以精品班队为载体，探讨、推进班队会教育模式的发展，进而推动微德育的发展。

三、德育微课程制作的具体注意事项

第一，在德育微课程制作流程上，第一步应该先做脚本，而不是直接制作微课程，脚本是基础，必须深思熟虑。

第二，创作角度要“小而精”，所有内容要在5分钟内呈现，必须抓住重点，做到一个主题一个微课程。如果感觉内容真的很多，可以多做几集，形成课题组系列。

第三，寻找亮点，课题组要有自己的明显特色，必须寻找课题组的亮点。

第四，减少“表扬式感动”，减少大面积的“效果介绍”。

第五，制作中最好用自己的图片，也可以用活动时的照片、学生做的简笔画或者是学生自己拍摄的内容。

四、立足微课程，助力中职德育教学

德育微课程是一种载体，记录了优秀教师的经验和方法，提供了一个很好的学习方式，是一种非常好的经验传播方法。它可以解决教学过程中出现的问题，以一种新的形式引导教师和学生去看、去学。微课程又是一种研究方式，可以引导教师开展自己的教育教学研究，转变教育科研的模式与观念。制作德育微课程本身就是一个微研究的过程，教师能够发现教学问题—思考问题—提出解决方案—梳理思路—制成德育微课程。这个方法简单实用，既可以解决问题，又能及时地分享给大家，为教学工作的改进提供借鉴。

德育工作一直在讲真善美，对学生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育课程应落脚在培养合格公民教育上，培养最基本的公民素养。从微德育入手，做真正的教育！

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.

[2]汪丽.数字与微化课程也优化——试论信息技术微型课程的生态创新与发展[J].中国信息技术教育，2010（4）.